Pensamiento

Se considera pensamiento a todo aquel producto de la mente, es

decir, todo aquello

que

es

trado

la

realidad gracias

la intervencin de nuestra razn.

Esto no solamente incluye a las cuestiones estrictamente racionales,
sino tambin a las abstracciones como ser la imaginacin, porque
todo aquello que es de naturaleza mental.
Independientemente que sea algo racional como la resolucin de un
problema o una abstraccin que como producto arroja la creacin de
una pieza artstica.

Los seres humanos los 365 o 366 das del ao, segn corresponda,
estamos continuamente pensando y por ende produciendo diferentes e
infinidad de pensamientos, estos mayormente nos ayudan a resolver
aquellos problemas cotidianos que se nos van presentando tanto en
nuestra vida profesional como personal.

Sin estos sera imposible ya el hecho de salir de nuestra casa a la maana

cuando nos vamos a trabajar, todo, cada accin casi siempre conlleva un
pensamiento que decidir por ejemplo si es correcto o no hacer tal o cual
cosa para nuestro bienestar futuro.

Existen diferentes tipos de pensamientos

Deductivo: va de lo general a lo particular para encontrar la razn de ser
las cosas
Inductivo: se opone al proceso anterior y va de lo particular a lo general

Crtico: examina, evala y se pregunta por qu

Sistmico: comprende una visin compleja que integran varios elementos
y sus interrelaciones
Investigativo: utiliza preguntas para llegar al pensamiento o a la
resolucin de problemas
De sntesis: rene una serie de opciones o posiciones y las conjuga
Creativo: se usa para la creacin o modificacin de algo
Analtico: para una mejor comprensin, separa las partes de un todo o
situacin y las identifica y categoriza
La palabra pensar es un trmino que se haya en estrecha vinculacin con
la actividad intelectual, en tanto, lo solemos emplear en nuestro idioma
para expresar diversas cuestiones.
A la formacin y al relacionamiento de diversas ideas que pasan por
nuestra mente la denominamos como pensar.
Ejemplo: Tenemos que pensar cmo haremos para llegar.

Tambin la palabra pensar implica la accin de examinar a travs de nuestra

razn alguna idea o comportamiento para luego de ello s tomar una
decisin o una resolucin respecto del tema analizado.
La accin de pensar casi siempre viene aparejada de la resolucin de algn
problema
Ejemplo: Voy a pensar si acepto su propuesta laboral.

Por otra parte, la palabra pensar implica el disponer de una opinin

respecto de un tema o bien la manifestacin de la misma.
Ejemplo: Yo pienso que Carlos no tiene razn y no debemos avanzar en la
reforma del estadio ya.
Otro uso habitual de la palabra permite expresar aquella situacin de un
individuo que tiene la intencin de llevar a cabo alguna accin o
proyecto.
Ejemplo: El ao prximo tenemos pensado pasar las fiestas en Nueva
York.

Asimismo, cuando una persona emplea su inteligencia y de ello

resulta una idea sobresaliente o el mtodo para concretar una
actividad de modo ms sencillo se expresa en trminos de pensar.
Ejemplo: Juan pens durante aos cmo solucionar el problema de la
Presin de agua y se le ocurri como solucionarlo
En tanto, en el lenguaje coloquial es frecuente que mencionemos la
palabra pensar cuando queremos indicar que hemos hecho algo de
modo involuntario, es decir, sin la clara intencin de hacerlo.
Ejemplo: Te pido disculpas, mi ansiedad no me dej pensar que con mi
conducta te estaba lastimando.

Cabe destacarse que la palabra que nos ocupa se halla en estrecha

vinculacin con otro concepto, el de pensamiento, que justamente refiere a
la accin de pensar y su efecto.
El pensamiento es todo aquello que produce nuestra mente y que se
hace realidad gracias al intelecto, esto incluye tanto a la actividad
racional como a las imaginaciones.

Habilidades del pensamiento

La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad,
trabajo u oficio.
Se considera pensamiento a todo aquel producto de la mente, es decir, todo
aquello que es trado a la realidad gracias a la intervencin de nuestra razn.
Esto no solamente incluye a las cuestiones estrictamente racionales, sino
tambin a las abstracciones como ser la imaginacin, porque todo aquello que
es de naturaleza mental, independientemente que sea algo racional como la
resolucin de un problema o una abstraccin que como producto arroja la
creacin de una pieza artstica.
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que permiten a
las personas procesar informacin, adquirir conocimientos y resolver
problemas.
Las habilidades del pensamiento se clasifican en:
1.-Bsicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad
para la vida cotidiana, entre ellas destacan:

A.- Observacin.
B.-La comparacin.
C.- La relacin.
D.-Clasificacin.
E.- Descripcin.
La observacin: es el proceso mental de fijar la atencin en una persona,
objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando se es
capaz de fijar la atencin entonces se pueden observar las caractersticas del
objeto de observacin, ste puede ser de distinta ndole; dichas caractersticas
del objeto han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que
sean tiles y recuperables en el momento que se desee.

La observacin tiene dos momentos:

Un momento concreto
Un momento abstracto
El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
caractersticas de la persona, objeto, evento o situacin y el momento
abstracto tiene que ver con la reconstruccin de los datos en la mente.
Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas,
objetos, eventos o situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para
desarrollar las habilidades bsicas.
Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y
concreto) para lograr una mejor observacin, pues el primer momento permite,
en la medida que se usen todos los sentidos una perspectiva ms amplia y
completa de la observacin y el segundo momento se relaciona con la
reconstruccin mental que se hace del objeto de observacin.
En sntesis la observacin es el medio por el cual se entra en contacto con el
mundo real, en donde los sentidos juegan un papel esencial.

La observacin tambin puede ser directa o indirecta: La observacin es

directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona que realiza el proceso (fuente primaria).
La observacin es indirecta cuando el objetivo indica la identificacin de
caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin a travs de otras
personas o medios de comunicacin (fuente secundaria).
Qu hacer para observar?
1. Identificar el objeto de observacin.
2. Definir el propsito de la observacin.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.
4. Darse cuenta del proceso de acin.
En el proceso de observar cobra importancia el propsito u objetivo, ya que es
fundamental para fijar la atencin, tambin deben considerarse algunos
factores que influyen en la observacin: la naturaleza o grado de conocimiento
que se tenga de la persona, objeto, evento o situacin que se observa y la
influencia del observador, su trasfondo. Lo anterior permite encontrar en el
proceso suposiciones e inferencias.
3 COMPARACIN
El proceso de comparacin es una extensin de la observacin, puede
realizarse entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones, entre la
persona, objeto, evento o situacin misma y el aprendizaje previo, en ambos
casos el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican
primero los elementos comunes o los elementos nicos que puede haber entre
las personas, objetos, eventos o situaciones.

El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y

semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento
de semejanzas permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como
consecuencia de ambos comparar.
En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de
identificar y especificar, variable por variable, las caractersticas que hacen que
los pares de personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean
semejantes o diferentes entre s.
La comparacin es una extensin de la observacin y se consideran una etapa
esencial en la definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento.
Las diferencias se refieren a las caractersticas que distinguen a dos o ms
personas, objetos, eventos o situaciones, son la base de la discriminacin.
Qu se hace para establecer diferencias? 1. Definir el propsito de la
comparacin.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
(observacin)
4. Identificar las diferencias.
5. Darse cuenta del proceso de comparacin.
Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de
personas, objetos, eventos o situaciones. Las semejanzas pueden ser
absolutas, relativas, intrnsecas, funcionales, implcitas o sobreentendidas.
Qu se hace para establecer semejanzas?
1. Definir el propsito de la comparacin.
2. Establecer las variables.

3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.

(Observacin)
4. Identificar las semejanzas.
5. Darse cuenta del proceso de comparacin.
Semejanzas absolutas. Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad
de las caractersticas, deben ser idnticas y prcticamente es imposible que se
puedan presentar
Ejemplo: Dos gotas de agua Dos pelotas idnticas Una copia fotosttica
Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las caractersticas, en
este tipo de semejanzas se valora lo ms parecido posible.
Ejemplo: Dos pases del tercer mundo (nivel de vida, corrupcin) Dos
equipos de ftbol (nmero de jugadores, vestimenta) Dos estudiantes
(estudian, hacen tarea, practican deportes)
Semejanzas intrnsecas. Las semejanzas intrnsecas son aquellas
caractersticas propias de los objetos comparados, tiene que ver con la
naturaleza de lo que se compara.
Ejemplo: Son vegetales Sirven para la siembra Las venden en tiendas
de semillas Propias de una especie en particular
Semejanzas funcionales. Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a
las funciones que realizan los objetos, similares en cuanto se pueden utilizar
para el mismo propsito.
Ejemplo: Bajar de peso (hacer dieta, hacer ejercicio, no comer)
Transportarse a algn lugar (caminando, en caballo, camioneta) Tomar agua
(vaso, taza, plato, olla) Pelar una fruta (ua, cuchillo, dientes)
Semejanzas implcitas. Las semejanzas entre dos o ms personas, objetos,
eventos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas.
Ejemplo: Son mexicanas Escuchan el Himno Nacional Estn honrando a
la Bandera
La comparacin constituye el paso previo para establecer relaciones entre
pares de caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, las
operaciones mentales implcitas en la comparacin y en la relacin
aparentemente son similares, sin embargo un anlisis cuidadoso de ambos
procesos permite verificar que incluyen dos niveles de abstraccin diferentes.

RELACIN
El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la
observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones de
esa informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las

experiencias previas y teoras. Establecer relaciones es conectar los resultados

de la exploracin, vincular informacin y por lo tanto, realizar una habilidad de
pensamiento un poco ms compleja que las anteriores.
Cuando surge la pregunta; Cules son las caractersticas esenciales de los
insectos? se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de
animales, pero, si se pregunta, Qu relacin existe entre los insectos y los
arcnidos? Entonces se tiene que realizar una comparacin de las
caractersticas de ambos tipos de animales, conectar los datos similares y
localizar las diferencias y semejanzas, para que, una vez hecha la
comparacin, se puedan establecer los vnculos entre los componentes de esa
informacin.
Las relaciones surgen del proceso de comparacin, pueden expresar
equivalencias, similitudes, o diferencias y se pueden utilizar expresiones como
mayor que, igual que, menor que .En la relacin se llega un paso ms all en el
procesamiento de la informacin, es decir, se consideran pares de
caractersticas de una misma variable provenientes de la comparacin y se
conectan mediante un nexo entre ellas, por ejemplo, El libro tiene un precio
ms alto que el cuaderno.
La relacin es el proceso de abstraccin mediante el cual se establecen
conexiones, nexos o vnculos entre caractersticas observadas referidas a una
misma variable en un contexto particular
Los conocimientos previos, el trasfondo afecta al proceso de relacionar.
En una relacin pueden utilizarse tanto variables cualitativas como
cuantitativas, es muy frecuente pensar que con los resultados de la
comparacin ya se estn obteniendo relaciones, por eso no hay que olvidar el
establecer las conexiones, nexos o vnculos entre sus caractersticas.

Qu se hace para establecer relaciones?

1. Definir el propsito de la relacin.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
(Observacin)
4. Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparacin)
5. Identificar nexos entre lo comparado.
6. Establecer las relaciones
7. Darse cuenta del proceso de relacionar.

Ntese que en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras

habilidades, como la de observacin al fijar la atencin y la comparacin al
identificar las diferencias y semejanzas.

CLASIFICACIN

El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa

requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificacin. La clasificacin
es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin
epistemolgica fundamental. La clasificacin permite identificar personas,
objetos, eventos o situaciones que jams se han visto, identificar o definir
conceptos y plantear hiptesis. Permite realizar dos tipos de operaciones
mentales:
1.-Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categoras
denominadas clases.
2.-Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que
se refieren a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos,
eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones
directamente, por ejemplo los conceptos de psiclogos, informticos,
agricultores, perecederos, climatolgicos, sobrenaturales, deportivos,
musicales, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho
conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto
compartan las mismas caractersticas esenciales. Las caractersticas esenciales
son aquellas caractersticas compartidas por un conjunto de personas, objetos,
eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas
y diferencias, constituye una operacin de pensamiento fundamental.

Ejemplo de caractersticas esenciales

Conjunto de personas:
Personas de una misma familia.
Todos son seres humanos
Son del sexo masculino: Pap, hermano, to,
abuelo

Tipos de Hongos:
Estn desprovistas de clorofila.
Son multicelulares.
No poseen races ni tallos, ni hojas
Cada subconjunto constituye una clase o
categora conceptual, concreta o abstracta, se
determina el concepto y se especifican las

caractersticas esenciales que lo definen y que permiten identificar ejemplos y

contraejemplos. La habilidad para identificar caractersticas esenciales ayuda a
distinguir entre lo accesorio y lo esencial de un objeto o situacin, por ejemplo,
las guitarras
Cules son sus caractersticas esenciales?
La caja de resonancia
El mstil unido a la caja
Las seis cuerdas
Las seis clavijas para graduar la tensin de las
cuerdas
La cabeza para sujetar el otro extremo de las
cuerdas
La guitarra debe tener todas las caractersticas esenciales para ser guitarra, de
lo contrario podra ser otro instrumento parecido, Debe tener un capotrasto
una guitarra para ser guitarra? NO, esa no es una caracterstica esencial, es un
accesorio.
Porque no se confunden los miles de objetos que estn en el mundo
real? Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos
objetos tomando en cuenta sus caractersticas esenciales.
Qu pasa si un objeto tiene las mismas caractersticas esenciales de
otro? Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es
igual, los objetos no son idnticos porque no comparten todas las
caractersticas esenciales.

Propiedades de la clasificacin:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra
clase.
2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.
La identificacin de clases en un proceso con mltiples aplicaciones en
el procesamiento de la informacin, por ejemplo:
1. Permite organizar el mundo real en categoras, esta categorizacin facilita
comprender los hechos, los fenmenos que ocurren alrededor de las personas
y facilita el predecir las caractersticas de personas, objetos, eventos o
situaciones, a partir de estos en determinadas categoras.
2. La clasificacin es la base de la definicin de conceptos; mediante este
proceso es posible al identificar sus caractersticas- distinguir ejemplos y
contraejemplos, la definicin de conceptos mediante la clasificacin es un
ejercicio que ampla la posibilidad de autoaprendizaje y eleva el nivel de

abstraccin del estudiante, la mayora de las definiciones en el diccionario

estn elaboradas a partir de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia
a alguna clase.
3. Las investigaciones demuestran que la categorizacin facilita la
memorizacin y el aprendizaje significativo. Por esta razn se prefiere
presentar los conceptos o sus asociaciones organizados en estructuras de
clasificacin. Un ejemplo son los mapas conceptuales.
4. La clasificacin adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto de
partida para desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognoscitivo, como la
clasificacin jerrquica, la evaluacin, el anlisis y la toma de decisiones.

Ejemplo de clases de vegetales:

Vegetales rojos
Vegetales verdes
Vegetales anaranjados
Vegetales redondos
Vegetales con hojas
Vegetales alargados

Ejemplo de clases de flores:

Flores rojas
Flores azules
Flores anaranjadas
Otros colores
Florean en primavera
Florean en verano
Florean en otoo
Florean en invierno

Errores ms comunes en la clasificacin

1. Confundir caractersticas esenciales con accesorias
2. Realizar la clasificacin sin antes acordar la variable de clasificacin que le
dar orden.

DESCRIPCIN

Describir, es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se

analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar
cuenta de las caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin. En el
nivel reflexivo de pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones,
las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos,
situaciones y fenmenos.
La descripcin es el proceso mediante el cual se informa de manera clara,
precisa y ordenada las caractersticas del objeto de la observacin. Se puede
describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc.
dependiendo del propsito de la descripcin.
Frecuentemente el producto de la observacin se expresa en forma oral o
escrita, por lo que la calidad de la informacin depende de la claridad del
lenguaje utilizado y de cmo se presentan los datos, se debe seguir un orden y
utilizar un lenguaje claro y preciso.

Una herramienta fundamental de la descripcin es la

utilizacin de preguntas gua, por ejemplo, para describir a:

 Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu

se dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu
se usa?
Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?

Qu hacer para describir?

1. Definir el propsito de la descripcin.
2. Elaborar las preguntas gua relacionadas con el propsito.
3. Fijar la
caractersticas
las preguntas.

atencin en las
relacionadas con
(Observacin)

4. Describir
(Producto de la
Comparacin,
Clasificacin)

ordenadamente.
Observacin,
Relacin,

5. Listar las

caractersticas.

6. Darse cuenta
describir.

del proceso de

TIPOS DE PENSAMIENTO
Pensamiento heurstico
Las habilidades de pensamiento son necesarias para el desarrollo de las competencias
comunicativas, las habilidades culturales y lingsticas y el autoaprendizaje, dado que
incorpora estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas para el aprendizaje
significativo. Ests habilidades tienen un carcter transversal por lo que deben seguirse
desarrollando a lo largo de su formacin acadmica y profesional.

Qu es Heurstica:
Se conoce como heurstica al conjunto de tcnicas o mtodos para resolver un problema. La
palabra heurstica es de origen griego que significa hallar, inventar.
La heurstica es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos, con la intencin de
procurar estrategias, mtodos, criterios, que permitan resolver problemas a travs de la creatividad,
pensamiento divergente o lateral. Tambin, se afirma que la heurstica se basa en la experiencia propia
del individuo, y en el de los dems para encontrar la solucin ms viable al problema.
La heurstica, como disciplina cientfica, y en su sentido amplio puede ser aplicada a cualquier ciencia
con la finalidad de elaborar medios, principios, reglas, estrategias como ayuda para lograr encontrar la
solucin ms eficaz y eficiente al problema que analiza el individuo.
Los procedimientos heursticos, se dividen en:

Principios heurstico, establece sugerencias para encontrar la solucin idnea al problema.

Reglas heurstica, sealan los medios para resolver el problema.

Estrategias heursticas, son aquellas que permiten organizar los materiales o recursos
compilados que contribuyen a la bsqueda de la solucin del problema.

Como tal, el trmino heurstico se puede emplear como sustantivo y adjetivo. Como sustantivo,
alude a la ciencia o arte del descubrimiento, considerada como una disciplina que posee el carcter de
ser investigada. Ahora bien, en el caso de ser utilizada como adjetivo seala los principios, las reglas, y
las estrategias idneas para encontrar la solucin al problema.
La heurstica fue un trmino utilizado por Albert Einstein en la publicacin sobre el efecto fotoelctrico,
en el artculo que lleva por ttulo traducido al espaol Sobre un punto de vista heurstico concerniente a
la produccin y transformacin de la luz, cuya publicacin le otorgo un premio Nobel de la Fsica, en el
ao 1921.
La heurstica existe desde la Antigua Grecia, pero fue un trmino popularizado por el matemtico
George Plya, en su libro Cmo resolverlo, en el cual explica el mtodo heurstico a sus alumnos de
matemticas, y a todos aquellos que desean aprender de la disciplina, citando cuatro ejemplos:

Si no consigues entender un problema, dibuja un esquema.

Si no encuentras la solucin, haz como si ya la tuvieras y mira qu puedes deducir de ella
(razonando a la inversa).

Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto.

Intenta abordar primero un problema ms general.

Por su parte, el filsofo y matemtico Lakato, estableci que la heurstica es un conjunto de mtodos o
reglas que pueden ser positivos o negativos, que indican cuales son las acciones idneas que pueden
generar soluciones al problema. En su trabajo de programa cientfico de investigacin, indico que todo
programa contempla una estructura que puede servir de gua de modo positivo o negativo.
En relacin a lo anterior, la heurstica positiva es aquella que establece directrices de cmo desarrollar
un programa de investigacin, en cambio, la heurstica negativa de un programa seala lo que no se
puede cambiar, ni modificar, conocido como el ncleo central.

Heurstica en informtica
Para la informtica, la heurstica consiste en encontrar o construir algoritmos con buena velocidad para
ser ejecutados. Ejemplos claros de la definicin proporcionada son los juegos informticos, o programas
que detectan si un correo electrnico es un spam o no.

Heurstica en psicologa
La heurstica, puede ser vista como una teora, que estimula el pensamiento del individuo encargado de
analizar todos los materiales recopilados durante la investigacin. En este sentido, se puede afirmar que
la heurstica est relacionada con la creacin en determinado campo, la cual le presta una ayuda al
individuo en tomar una decisin para solucionar el problema, sin que le asegure que sea la ms idnea.

Heurstica en historia
La heurstica en historia, es el conjunto de tcnicas, mtodos y procedimientos usados por los
historiadores para analizar las fuentes documentales y otros materiales recopilados, con el objetivo de
proporcionar informacin relevante a la sociedad sobre acontecimientos pasados.

Pensamiento Heurstico

La Heurstica es la capacidad que ostenta un sistema determinado para realizar

de manera inmediata innovaciones positivas para s mismo y sus propsitos.
Esta capacidad es una caracterstica inherente a los seres humanos, ya que a
travs de esta los individuos podemos descubrir cosas, inventar otras tantas,
resolver problemas mediante la creatividad o el pensamiento lateral, entre
otras alternativas.
La enorme popularidad del trmino se le debe al matemtico George Plya, quien a
travs de varias propuestas heursticas que volc en su libro Cmo Resolverlo, se
convirti en una invalorable ayuda para sus alumnos a la hora de las tareas
matemticas.
Entre otras cosas, Plva, all les aconsejaba, que en el caso de no comprender un
problema, lo mejor sera dibujar un esquema sobre el, si el problema en cuestin es
abstracto, probar de pasarlo a un tema concreto, sin dudas, ejemplos, que ilustran
mejor que nada el concepto de heurstica.
Como buena disciplina cientfica, la Heurstica es plausible de ser aplicada a cualquier
ciencia, incluyendo la elaboracin de medios auxiliares, reglas, principios, estrategias,
programas, entre otros, que faciliten distintas alternativas para la solucin de los
problemas.
El mtodo Heurstico, entonces, est compuesto por los siguientes elementos:
principios (sugerencias para hallar la solucin: analoga y reduccin); reglas (ayudan a
encontrar los medios para resolver los problemas, entre las ms empleadas se
cuentan: separar lo dado de aquello buscado, confeccin de mapas, esquemas,
utilizacin de nmeros, reformulacin de problemas) y estrategias (recursos
organizativos funcionales al proceso de resolucin, pueden ser de dos tipos: el trabajo
hacia delante o el trabajo hacia atrs).
En el mbito de la Psicologa, la heurstica se encuentra estrictamente relacionada a la
creatividad y se dice que la misma es fundamental a la hora de orientar en la toma de
decisiones y para explicar cmo se llega a un juicio o a la solucin de un problema
determinado. Suele estar asociada a lo que en este contexto se denomina atajo

mental. Uno de los tipos de atajo ms comunes es el del estereotipo, se juzga a un

individuo en relacin, por ejemplo, del grupo social al cual pertenece, aunque claro,
esta cuestin puede hacernos incurrir en errores o interpretaciones incorrectas.

El contexto adecuado para ejercitar el mtodo heurstico es la resolucin de problemas,

ya que permite mltiples formas de ejercitar y reflexionar sobre procesos, como son la
induccin, la deduccin, la generalizacin y la particularizacin, que son las claves del
pensamiento heurstico y aunque estn presentes en otros campos de la actividad
humana y de las matemticas, la resolucin de problemas los dotan de un significado muy
preciso.
muchas veces cuando pretendemos educar matemticamente a nuestros alumnos y
alumnas les enseamos qu pensar, pero no cmo hacer para pensar, y esto no lo
hacemos con objeto de ocultarles ningn secreto, sino porque no tenemos conciencia de
los procesos que estamos aplicando y aunque los estemos utilizando inconscientemente,
no se nos ocurre formularlos explcitamente y ensearlos.
estamos obligados a preparar individuos que en el futuro se van a enfrentar a problemas
que no conocemos y mucho menos sus soluciones. los contenidos matemticos que hoy
nos parecen importantes, maana pueden quedar obsoletos. sin embargo los procesos
del pensamiento matemtico que intervienen en el razonamiento heurstico, siempre
sern importantes ya que tienen un valor universal ms amplio que el mundo de las
matemticas.
una prioridad que tiene la enseanza de la matemtica, es la de contribuir a la
formacin y desarrollo del pensamiento lgico en nuestros estudiantes; de ah que se
trabaje en tres direcciones fundamentales, que son: desarrollo del pensamiento lgico,
resolucin de problemas y vinculacin con la vida; de forma tal que permita a los alumnos,
no solo poder enfrentarse a la solucin de problemas matemticos, sino tambin, la de
pensar de forma correcta ante la solucin de cualquier tipo de problema que en
la vida cotidiana enfrentan.
en la actualidad, se reconocen tres importantes tendencias relacionadas con el
desarrollo del pensamiento: el constructivismo, la instruccin heurstica y la enseanza
por problemas.
en esta comunicacin se aboga por utilizar la heurstica como mtodo para la
enseanza de los procedimientos lgicos del pensamiento.

la caracterstica comn de estos dos planteamientos metodolgicos es que ambos

utilizan el razonamiento lgico o deductivo, como proceso del pensamiento matemtico. la
diferencia esencial es que el mtodo heurstico intenta producir matemticas y el
deductivo exponer resultados matemticos.

El mtodo heurstico favorece la adquisicin de conceptos, que se van formando

paulatinamente mediante pruebas y refutaciones, frente al mtodo deductivo en el que se
pretende dotar de significado a una palabra mediante unadefinicin formal.
los mtodos heursticos estn relacionados con el conocimiento de un rea en
particular. este incluye unaestructura cognitiva ms amplia para reconocer los problemas
algoritmos ms complejos y una gran variedad de procesos heursticos especficos
para solucionar un problema hay que seguir un mtodo al que podemos denominar
mtodo heurstico este consiste en 4 pasos que se puede seguir para resolver muchos
tipos de problemas.

Analizar y definir el problema

Definir la estrategia para llegar a la solucin y llevarla a la prctica

Definir alternativas de solucin de problemas y seleccionar la mejor

Comprobar la pertinencia de la solucin seleccionada.

Los heursticos
En la mayora de las ocasiones de nuestra vida cotidiana tenemos que hacer inferencias, es decir,
sacar conclusiones rpidas para emitir juicios a partir de la escasa informacin que poseemos.
Somos tacaos cognitivos un poco interesados, ya que solo tenemos en cuenta datos que
confirmen nuestras creencias y teoras tratando de descartar el resto de la informacin. Uno de los
principales mecanismos que utilizamos para realizar estas inferencias se llama heurstico.

Los heursticos son "atajos mentales" que utilizamos para simplificar la solucin de problemas
cognitivos complejos, transformndolos en operaciones ms sencillas.
Existen varios tipos de heursticos:

Heurstico de representatividad. Inferencia sobre la probabilidad de que un estmulo

(persona, accin, suceso) pertenezca a una determinada categora. Ej. Si Ana ha sido muy buena
estudiante de las asignaturas de ciencias y cuando pasan los ao la vemos con una bata blanca,
inferiremos que es cientfica, no carnicera, pero lo cierto es que no lo sabemos realmente.

Heurstico de accesibilidad o disponibilidad. Se utiliza para estimar la probabilidad de

un que ocurra un suceso, la frecuencia de una categora o la asociacin entre dos fenmenos. Ej.
Para estimar si nacen ms bebes, pensamos en los casos de personas que conocemos. Si hay
muchos conocidos que tienen hijos o los esperan, inferiremos que ha aumentado la natalidad.Su
utilidad es muy adaptativa pero nos hace cometer errores:
Error de muestreo. Basamos las inferencias y juicios en muestras reducidas (Ej. natalidad).
Correlacin ilusoria. Sobreestimacin del grado en que estn relacionados dos sucesos o
relacin
inexistente entre ambos (Ej. desde que han abierto ese bazar chino en el barrio no encuentro
aparcamiento).
Sesgo de disponibilidad: Tendencia a prestar ms atencin a la informacin positiva que a la
negativa. (Ej. Hay menos crisis porque este bar est lleno).

Heurstico de anclaje y ajuste. Se utiliza para aclarar incertidumbres, tomando como

referencia un punto de partida, el ancla, que despus ajustamos para llegar a la conclusin
final. Ej. Si mi equipo ha ganado la liga el ao que empec a seguirlo, inferir que tiene
posibilidades la siguiente temporada (a pesar de que en los 100 aos anteriores de su historia no
haya ganado nada).

Heurstico de simulacin. Tendencia de las personas a estimar la probabilidad de un

suceso basndose en la facilidad con que pueden imaginarlo. Ej. Un medallista en segunda
posicin tiene ms facilidad para imaginarse conquistando el oro, por eso est ms triste que el
bronce, que estuvo "ms cerca de quedarse sin medalla.
Esta construccin mental se llama pensamiento contrafctico y se trata de buscar alternativas a
hechos o circunstancias que han sucedido, es decir, "que hubiera pasado si...".

Muchas veces nos equivocamos cuando hacemos inferencias, pero los heursticos son necesarios
para liberarnos de la cantidad de procesos mentales que tendramos que activar si no realizsemos
este "resumen cognitivo". Nuestro cerebro no sera capaz de procesar toda la informacin sensorial
que recibe. No somos mquinas precisas, pero somos algo mejor que eso, humanos, a pesar de
nuestros "errores".

Ejemplo de Razonamiento heurstico

El razonamiento heurstico es un tipo de razonamiento en el cual no hay una

jerarquizacin lineal en los conceptos a comparar. Por esto tambin se le llama
razonamiento difuso. Sirve para encontrar una solucin creativa o imaginativa a un
problema.
El razonamiento heurstico ofrece una solucin a un problema, basndose en la
experiencia y conocimientos previos, desembocando en una solucin efectiva a un
problema planteado, an y cuando esta solucin no sea la solucin ms ptima.
En el razonamiento difuso se utilizan expresiones relativas, tales como muy alto, muy
bajo, poco, algo.
El principal operador lgico que se utiliza es la condicional: sientonces.
Este tipo de operador permite establecer una conclusin o tomar una decisin en forma
ms rpida, permitiendo establecer un sistema de anlisis no lineal que permita la
resolucin de un problema, sea este sencillo o complejo.

Los valores de verdad pueden establecerse con valores cierto y falso, identificados con
los valores matemticos 0 para las respuestas negativas y 1 para las positivas. La
asignacin de este tipo de valores es utilizado sobre todo en computacin y programacin
de electrodomsticos, y se conoce como algebra booleana.
En sus aplicaciones prcticas, este razonamiento se utiliza en sistemas electrnicos para
que en forma automtica mediante un sistema de control que almacena las preferencias
del usuario, en base a esos datos, tomen una decisin, de control, sin que el usuario
intervenga.
Este tipo de sistemas se utiliza cuando no hay un modelo matemtico que pueda
funcionar de manera ms eficiente.
En la vida cotidiana este tipo de lgica podemos encontrarlo de forma simplificada,
cuando consultamos un esquema de localizacin de fallas.

Clases de heursticos
Los tres tipos de atajos propuestos por Tversky y Kahneman (1974) son los
heursticos de (a) representatividad, (b) accesibilidad, y (c) ajuste y anclaje.
A) Heurstico de representatividad: en este caso se juzga ya sea a
personas, cosas o situaciones como parte de una misma categora
o clase. Se califica qu tan prototpico o semejante es el caso
particular respecto del conjunto de referencia, en vez de utilizar
informacin estadstica relevante. Este atajo mental provoca un
menor esfuerzo cognitivo para arribar a un juicio, pero puede
generar errores importantes al momento de hacer una estimacin
real. El razonamiento que realiza el sujeto puede verse sesgado
por variables que afectan a la semejanza.
B) B) Heurstico de accesibilidad: ocurre cuando se evala la
frecuencia de una clase o la probabilidad de un acontecimiento
segn la facilidad con la que logran evocarse. Los ejemplos o
casos de dicha clase que sean fcilmente recuperados sern
considerados como ms frecuentes que aquellos que requieran un
mayor esfuerzo para su evocacin (Tversky & Kahneman, 1974).
En general puede ser til hacerse una impresin de la
ocurrencia de un suceso por lo fcil que accedemos a su recuerdo,
ya que suelen recordarse mejor los casos de las clases ms
abundantes respecto a las clases poco frecuentes. Sin embargo
esto no es siempre as y puede provocar sesgos en el anlisis de
las probabilidades.

C)
Heurstico de ajuste y anclaje: los individuos pueden realizar un juicio
a partir de algn rasgo de un suceso para posteriormente intentar la
integracin de los rasgos restantes ajustando el juicio inicial. La
caracterstica en que se ancle el sujeto puede verse influida por cmo
es presentado el problema.

Pensamiento lgico
El acto de pensar es aquel que pone en funcionamiento el cerebro humano para permitirle
conocer, imaginar, abstraer, analizar o comparar el mundo que lo rodea o inventarse fantasas.
El pensamiento lgico pone sobre todo en juego
la capacidad de abstraccin del individuo, y se va adquiriendo a partir de la pubertad. Los
nios solo poseen pensamientos concretos: entienden lo que ven, por lo cual para comprender
por ejemplo que dos ms dos son cuatro, se necesita mostrarles dos objetos, y luego aadir
otros dos ante su vista.
El pensamiento lgico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el
avance de la ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas,
pero no observables en forma directa.
La Lgica es una ciencia universal y formal, que ayuda a realizar razonamientos vlidos, pues
estudia las formas del pensamiento con independencia de su contenido. Esto es as pues el
pensamiento lgico busca la verdad, analizando, comparando; sintetizando luego las partes
separadas para el anlisis, argumentando las conclusiones a las que se arriba, pues no son
productos de la invencin sino que surgen de comprobaciones. Para tener un pensamiento
lgico se debe partir de verdades sabidas a otras ignoradas. El objeto de estos razonamientos
es la demostracin, a la que llega por deduccin.
Cuando decimos en el lenguaje cotidiano que algo resulta lgico es porque se nos aparece
como la conclusin razonable de lo que le antecedi. Por ejemplo: es lgico que Mara no
estudie ni trabaje, si su madre nunca dedic tiempo a su educacin.

Pensamiento creativo
Para poder entender mejor el significado del trmino
pensamiento creativo que ahora vamos a analizar es
importante que, en primer lugar, establezcamos su origen
etimolgico. En concreto las dos palabras que lo conforman
emanan del latn. As, pensamiento proviene del verbo latino
pensare que es sinnimo de pensar o reflexionar mientras
que creativo procede del verbocreare que puede traducirse
como engendrar.
Tambin el pensamiento creativo es la capacidad de dejar que
su mente cree pensamientos que resulten diferentes e
inusuales. El pensamiento creativo se desarrolla en torno a
una idea fundamental: pensar ms all del mbito de lo
convencional. Se trata de ser capaces de pensar fuera de lo
comn y ser originales en el proceso de creacin de ideas.

La creatividad es la facultad de crear. Supone establecer o

introducir por primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo
de la nada. El pensamiento, por su parte, es el producto de la
actividad intelectual (aquello trado a la existencia a travs de
la mente).
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo
de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de
formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una

necesidad. Por lo tanto, el resultado

pensamiento creativo tiende a ser original.

producto

del

Es importante destacar que el pensamiento creativo debe

tener un resultado, ya sea a travs de una accin interna
(como llegar a una conclusin, formular una hiptesis o tomar
una cierta decisin) o de una accin externa (como escribir un
libro, pintar un cuadro o componer una cancin).

Muchos son los autores que a lo largo del tiempo han hablado
acerca del pensamiento creativo, han contribuido al desarrollo
del mismo o han participado en su consolidacin. Este sera el
caso, por ejemplo, de Halpern. En su caso podemos decir que
incluso existe un test, que lleva su nombre, con el que se
puede evaluar el pensamiento crtico de una persona en
cuestin a partir de lo que son situaciones completamente
cotidianas.
No obstante, junto a aquel personaje relevante dentro de este
tipo de disciplina que estamos analizando se encuentran
tambin el profesor Frank Barron o Perkins.

Es falsa la creencia respecto a que la creatividad no implica

trabajo. Por el contrario, est asociada tanto al deseo como a
la preparacin. Es decir, existe una firme resolucin y
determinacin para alcanzar un cierto deseo.
Un sujeto creativo rechaza las alternativas obvias y corre
riesgos al bucear en su propio conocimiento y habilidades,
hasta encontrar algo que funcione mejor o sea ms eficaz, por
ejemplo.
Por eso, la persona que desarrolla su pensamiento creativo
tiene una gran confianza en su capacidad de evaluacin, ya
que valida por s misma su trabajo y no requiere la aprobacin
de los dems.
Puede decirse que las caractersticas esenciales del
pensamiento creativo son su originalidad (para visualizar los
problemas de manera diferente), su flexibilidad (las
alternativas son consideradas en diferentes campos de
respuesta) y su elaboracin particular (se aaden elementos o
detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus
atributos).
Adems de todo lo expuesto tenemos que subrayar el hecho
de que existen una serie de mximas que son fundamentales
para entender el pensamiento creativo. As, se establece, por
ejemplo, que este es fruto de la preparacin y del deseo pero
tambin se caracteriza por ser una reformulacin de ideas.

Los elementos que conforman la creatividad seran:

1.
2.
3.
4.

Producir una forma de pensar nueva

El propsito de esta idea es darle solucin a una problemtica
La idea original deber desarrollarse al 100% de sus
capacidades
Tener previstas las consecuencias que la nueva idea traer
consigo.
Ejemplo del pensamiento creativo podra ser el escribir un
libro, pintar, dibujar, construir algn objeto, entre otras
cosas... Es necesario poner en prctica este actuar en el da a
da porque de este modo el cerebro se desarrollar y se
mantendr activo; y de este modo podremos resolver las
necesidades de forma rpida y eficaz
La buena noticia es que el pensamiento creativo es algo que
usted puede estimular y entrenar. Algunos seres humanos
nacen con una habilidad natural para desarrollar pensamiento
creativo, mientras que otros deben esforzarse para lograrlo.
Sin embargo, es posible para cualquier persona transformarse

en un gran pensador creativo tanto habiendo nacido con este

don natural o bien trabajando en ello. La realidad es que es
usted mismo quien tiene la llave para adoptar el pensamiento
creativo y aplicarlo a sus quehaceres cotidianos. Al hacerlo
podr cambiar su vida, su visin y su mundo, para siempre.

No le ha sucedido alguna vez tener una increble idea que

parece ser la solucin ideal para un determinado problema?
Nunca nadie le ha dicho que es usted asombroso cuando
tiene una idea que compartir? Alguna vez ha resuelto un
problema que nadie ms puede resolver? Si usted contest
"s" a cualquiera de estas preguntas, entonces es probable
que usted ya sepa lo que es el pensamiento creativo.
El pensamiento es un proceso. Es algo natural. Todos lo
experimentamos y bsicamente no es algo que requiera
demasiado tiempo para perfeccionarse. No obstante la
capacidad de convertirse un pensador creativo es importante
y vale la pena prestarle la atencin necesaria si deseamos
sacarle el mayor provecho. Todos pensamos, mas no todos
pensamos creativamente.

El pensamiento creativo tiene que ver con la habilidad de

aportar ideas y pensamientos que nos diferencien de la gran
mayora de personas a nuestro alrededor. El pensamiento
creativo puede ser definido como el pensamiento
extraordinario o novedoso, lo que en pocas palabras significa
ir un paso ms all que el resto con nuestras ideas y
pensamientos.
Un claro ejemplo de pensamiento creativo es generar nuevas
ideas sobre cmo utilizar un determinado producto ya
existente. Un producto que ya cuente con un uso plenamente
identificado. Una lupa para hacer fuego, una hoja de papel
para fabricar un clavel, dos latas y un hilo para crear un
transmisor a distancia, un espejo para iluminar, cosas tan
comunes que alguien con pensamiento creativo algn remoto
da ide y hoy nos parecen tan habituales y simples aunque
no lo fueron hasta ese momento.
Independientemente de su uso comn, existen mil maneras
en que un producto puede ser utilizado, el pensamiento
creativo permite a una persona definir nuevas formas de usar
productos conocidos. Imagine cuantos inventos hoy da
cotidianos han surgido de cosas simples tan solo utilizando el
pensamiento
creativo.
El pensamiento creativo puede desarrollarse de diversas
maneras. Es verdad que se requiere de determinadas
habilidades para ser un pensador creativo, pero estas pueden
ser aprendidas y entrenadas. El pensamiento creativo es algo
que debemos cultivar, incluso si ya hemos nacido con ciertas
facilidades para generarlo.

Cuando una persona desarrolla sus capacidades de

pensamiento creativo, encuentra que da a da genera ideas
ms originales y con mayor asiduidad. Los resultados son
asombrosos. El pensador creativo comienza a descubrir que
ve el mundo desde otro ngulo y que sus ideas son
totalmente diferentes a las del resto de la comunidad. Sus
respuestas a los problemas nunca son las ms obvias y suelen
ser en muchos casos definidas como revolucionarias. El
pensador creativo es muy valorado a todos los niveles ya que
nunca cae en las soluciones ms habituales, aquellas que
aporta
el
90%
del
entorno.
Un pensador creativo destacar en todos los mbitos, porque
ser capaz de generar mltiples ideas a la vez. No renunciar
fcilmente y aportar las ms originales respuestas ante una
situacin que requiera ser solucionada, especialmente
aquellas de mayor urgencia.

Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo

y preparacin.

Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no

requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman y Rheingold
(1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad
son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan
al gran compositor Strauss diciendo:
"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo
ardiente y un propsito fijo, combinado con una intensa
resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y
determinado es una fuerza tremenda"

La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el

centro de la propia capacidad.

Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos

creativos estn prestos a correr riesgos al perseguir sus
objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias
porque estn tratando de empujar los lmites de su
conocimiento y habilidades.
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con
"lo que salga". Ms bien, tienen la necesidad siempre
presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que
sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo."

La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en

lugar de un locus externo.

Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr

riesgos se encuentra una confianza en sus propios estndares
de evaluacin. Los individuos creativos buscan en s mismos y
no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La persona
creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca
trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al
individuo en cierta manera aislado de las normas, las
prcticas y las acciones. No es sorprendente entonces que
muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por
sus contemporneos.
Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la
cuestin de la motivacin, la creatividad incluye motivacin
intrnseca ms que extrnseca. La motivacin intrnseca se
manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha
inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento
con ideas, y sobre todo resistencia a la distraccin por
recompensas extrnsecas como un ingreso ms alto por un
tipo de trabajo menos creativo.

La creatividad incluye reformular ideas.

Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se

enfatiza, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes
maneras.
Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos
considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el
mundo a travs de estructuras llamadas esquemas:
estructuras de conocimiento en las cuales se junta
informacin relacionada. La gente usa esquemas para
encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de
toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de
nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y
temores, motivos y expectativas.
Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de
mirar el problema de un marco de referencia o esquema y
luego de manera consciente cambiar a otro marco de
referencia, dndole una perspectiva completamente nueva.
Este proceso contina hasta que la persona ha visto el
problema desde muchas perspectivas diferentes.
Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en
producir una solucin creativa, la persona creativa con
frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida
que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y
poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la
teora de la electricidad lograron un gran avance cuando
vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los
fluidos. La imaginera creativa de la poesa con frecuencia
incluye el uso de la metfora y la analoga. Ensear
pensamiento creativo requiere el uso de actividades que
fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y
entidades que comnmente no estn unidas.

La creatividad algunas veces puede ser facilitada

alejndose de la involucracin intensa por un tiempo
para permitir un pensamiento que fluya con libertad.

Algunos tericos han sealado varias maneras en que la

gente creativa bloquea distracciones, permitiendo que los
insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba
las persianas durante el da para evitar la luz; a Proust le
gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson
escribi mejor mientras beba t y disfrutaba el olor de las
cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a
todos estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el
pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie.
Los mayores descubrimientos cientficos que
durante perodos de "pensamiento inconsciente".

ocurrieron

Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y

muchos intentos de tener un insight en varias maneras, en
algn punto la gente creativa parece "abandonarse" de su
enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la
composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con
poco control consciente.
Caractersticas esenciales del pensamiento creativo
Una situacin importante es considerar que desarrollar la
creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o
ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica
incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro
caractersticas ms importantes del pensamiento creativo
son:

La
La
La
La

fluidez
flexibilidad
originalidad
elaboracin

La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar

una cantidad considerable de ideas o respuestas a
planteamientos establecidos; en este caso se busca que el
alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la
intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no
siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos
acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos
ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por
ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el
festejo a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de
eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en
diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la
cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o
diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en
cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin
requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas

sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o

insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace
esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta
que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms
atractiva.

Las etapas del proceso creativo

El proceso creativo ha sido revisado por varios autores,
encontramos que los nombres y el nmero de las etapas
pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma
categorizacin del fenmeno. En este apartado tomaremos las
etapas ms comunes, aquellas que en nuestro trabajo con
nios hemos identificado plenamente:
Preparacin. Se identifica como el momento en que se estn
revisando y explorando las caractersticas de los problemas
existentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar
sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta
etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos
sondean los problemas.
Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en
donde se establecen relaciones de todo tipo entre los
problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de
solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la
solucin convencional no cubre con las expectativas del
pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en
realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se
visualiza la solucin desde puntos alternos a los
convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos lleva
a alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del
producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya
que se utilizan analogas, metforas, la misma imaginera, el
empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea
deseada.

Finalmente tenemos que subrayar que este tipo de

pensamiento se puede incentivar y desarrollar llevando a cabo
la utilizacin de una serie de herramientas como pueden ser
diversas tcnicas de tipo creativo y los estmulos necesarios.

Pensamiento critico
EL pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los
razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Dicha evaluacin puede realizarse a travs de la observacin, la experiencia, el
razonamiento o el mtodo cientfico. El pensamiento crtico exige claridad,
precisin, equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares.
En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la deteccin de
falacias.
En este sentido tenemos que dejar patente que las falacias son el conjunto de
mentiras o engaos que alguien realiza, de manera frecuente o no, con el claro
objetivo de conseguir hacer dao a otro individuo en concreto.
Mediante el proceso que implica el pensamiento crtico, se utiliza el conocimiento y
la inteligencia para alcanzar una posicin razonable y justificada sobre un tema.
Entre los pasos a seguir, los especialistas sealan que hay adoptar la actitud de
un pensador crtico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y
caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de informacin; y, finalmente, evaluar
los argumentos.
Adems de todo lo expuesto para conseguir que alguien se convierta en experto
pensador crtico es importante que posea o haya adquirido una serie de
habilidades fundamentales para el desarrollo de dicho pensamiento. Entre ellas se
encuentra, por ejemplo, la capacidad para interpretar tanto ideas como situaciones
o datos de diversa ndole.

No obstante, no es la nica cualidad vital. Asimismo, tambin debe poseer una

perfecta habilidad tanto para lo que es proceder al anlisis de lo que tiene ante s
como para evaluar diversos parmetros, entre los que se encuentran las
intenciones del autor o fuente pues slo de esa manera se sabr si se le otorga o
le resta credibilidad.
A las cualidades citadas habra que aadir, de la misma forma, la necesidad de
que pueda evaluar y analizar las interferencias que se pueden producir y la
habilidad para explicar los argumentos que son fundamentales en sus
conclusiones. Y todo ello sin olvidar la propia capacidad del pensador de
autoanalizarse y examinarse a s mismo como un mtodo de enriquecimiento.
Cabe destacar que el pensamiento crtico no implica pensar de forma negativa o
con predisposicin a encontrar defectos y fallos. Tampoco intenta cambiar la forma
de pensar de las personas o reemplazar los sentimientos y emociones.
El objetivo del pensamiento crtico es evitar las presiones sociales que llevan a
la estandarizacin y al conformismo. El pensador crtico busca entender cmo
reconocer y mitigar o evitar los distintos engaos a los que es sometido en la
cotidianeidad. Por eso desconfa de las fuentes de informacin como los medios
de comunicacin, ya que tienden a distorsionar la realidad. La premisa del
pensamiento crtico es dudar de todo lo que se lee o escucha, para acercarse con
mayor precisin a los datos objetivos.

Quien tiene un pensamiento crtico es aquel que solo acepta por vlido lo que se
funda en razones o argumentos, y no lo que quiere imponrsele como dogmas
incuestionables.
Es importante no confundir el pensamiento crtico, con la crtica infundada. No
significa la crtica por s misma, porque s, sino en el anlisis minucioso de
la informacin que llega hasta nosotros, para aceptarla o no, como vlida de ser
aprehendida.
A diario desde los medios de comunicacin masiva, las personas son invadidas
por mensajes contradictorios, inmorales, vejatorios, demaggicos; y por otros
tiles y provechosos. Saber discriminar entre ellos, y tomar lo que sirve, de
acuerdo a la escala de valores que cada uno posee, es tener pensamiento crtico.
Algo semejante sucede con los discursos polticos, en los cuales se debe
considerar si lo ofrecido por el candidato en su campaa poltica tiene sustento o
se trata de meras utopas, para conseguir votos. El pensamiento crtico
es indispensable para el buen funcionamiento de las sociedades democrticas
pues supone escuchar a los dems, tomar lo positivo, discutir lo que parece
negativo o errneo, escuchando las razones del otro; y en su caso, importa

tambin cambiar nuestro propio punto de vista, si nos convencemos de que no es

el adecuado.

CARACTERISTICAS
El pensamiento crtico es una forma alterna de estudiar la lgica formal, pero que
surgi en la dcada de los 70s, y consiste en el proceso mental consistente en la
expresin del criterio personal de quien lo practica.
Existe algo de confusin en relacin a la contradiccin directa a la expresin de
criterio propio. Este proceso tiene un mtodo lgico similar al tradicional y se
calcula en la llegada al punto lgico realizando un criterio de sentido comn desde
un punto de vista aparentemente no promisorio.
Pensamiento.- El concepto principal del pensamiento crtico es encontrar la vedad
y cuestionar los sucesos para obtener una respuesta satisfactoria, esto no es slo
por contrariar o ser opuesto, sino por obtener una autntica respuesta obtenida
por propia razn.
Destacable.- Hay que evitar la influencia de los efectos y sentimientos como
dogmas y otro tipo de influencias como impresiones exteriores al proceso de
razonamiento realizado por el individuo.
Proceso del pensamiento crtico.- Existe una serie pasos que hay que tomar en
consideracin para obtener un criterio claro, sirve para acomodar las ideas y evitar
los sofismas y falacias que pueden llevar a errores.

1.- Pensamiento critico

Lgica, sta permite tener una expresin argumentada
Separar es la seleccin de la informacin
Definicin de ideas
a) Intercambio de informacin
b) Malos argumentos que dan la apariencia opuesta
Tipos

de

falacias

a) Falacia por terminar.- Imposicin con amenazas, presin o violencia (Esto es la

verdad y o te ir mal)

b) Falacia por principio.- Falacia dogmtica (Esa es la verdad y no hay otro

camino)
c) Falacia de composicin.- Si una cosa sale bien el encargado lo hace bien (Los
msicos tocaron bien, el director es bueno)
d) Falacia de generacin.- Se sigue al lder (Si a pap se le cay la leche de la
mesa, los hijos tambin la tiran)
e) Falacia de apelacin de ignorancia.- No se puede probar una aseveracin
(Has visto a dios? El otro dice que s pero no puede demostrarlo)
f) Falacia de autoridad.- Es cuando se impone la voluntad de la autoridad. (Papa
dijo que as se debe hacer y los hijos lo hacen aunque este mal)
FALACIA: Es un argumento que parece vlido, pero no lo es. Algunas falacias se
cometen intencionalmente para persuadir o manipular a los dems, mientras que
otras se cometen sin intencin debido a descuidos o ignorancia. En ocasiones las
falacias pueden ser muy sutiles y persuasivas, por lo que se debe poner mucha
atencin para detectarlas.

Perfecciona tu pensamiento crtico.

El pensamiento crtico se relaciona con la aplicacin de un enfoque de aprendizaje

y de resolucin de problemas empresariales y de negocios, desde una plataforma
multicultural, multigeneracional, de gran diversidad tnica y cognoscitiva, que tome
prestados de la academia y del vasto mundo experiencial, los conceptos y teoras
sobre negocios, artes, historia, filosofa y de la espiritualidad. Esta ltima como
pilar fundamental de realizacin y trascendencia del hombre.

Ahora, con el incremental aumento de los ecos de la complejidad y la sper

velocidad de expansin tecnolgica y de ampliacin de las tonalidades del
conocimiento, la necesidad de un pensamiento crtico hace su inquietante
reaparicin para convertirse en una habilidad movilizadora e imprescindible para el
Liderazgo de las empresas.

David A. Garvn de la Escuela de Negocios de Harvard, dijo al New York Times,

"Creo que hay un sentimiento de que la gente necesita afinar sus habilidades de
pensamiento, si se trata de cuestionar los supuestos existentes, o de resolver los
problemas desde mltiples puntos de vista".

Qu hace un Lder para pensar crticamente:

1. Se hace preguntas constantemente:

Los Lderes pensadores crticos son curiosos y buscan el qu y el por qu detrs
de cada propuesta, idea o proyecto que pueda beneficiar a la empresa. Este
supuesto se hizo evidente, por dar un ejemplo, cuando nuestros mercados
financieros colapsaron estruendosamente en el 2008. La crisis puede desatar y
matizar sin precedentes, el pensamiento crtico, puesto que te obliga a preguntarte
cmo y por qu se desencadenaron tan violentamente los problemas, te apresura
a generar diversas teoras sobre cada aspecto de la crisis y a probarlas en tiempo
rcord.

2. Busca, de manera expresa y alegre, adoptar una gama de diferentes

perspectivas:
Esos Lderes curiosos disfrutan de hurgar en los gneros y culturas
representados en el colorido y multifactico y diverso paisaje empresarial de hoy.

Por decir algo, un audaz diseador audio-visual chino, no puede ver un problema
de la misma forma como podra ser planteado por un ingeniero de sonido chileno.
Ambos pueden disponer de la misma caja de herramientas para resolver
problemas, pero sus diferentes experiencias, apreciaciones, conocimientos y su
bagaje cultural y emocional, pueden proporcionar informacin valiosa y muy
diferenciada, para un mismo caso.

3. Es capaz de ver el potencial de las situaciones que afecten al negocio:

Asumir que los problemas tienen solucin y saber visualizar y aprovechar las
mltiples perspectivas son habilidades deductivas de gran valor en los Lderes
pensadores crticos. Estos Lderes tambin poseen una inclinacin creativa que
les permite advertir oportunidades donde otros solo perciben obstculos. Se
empean en penetrar en el trasfondo de las propuestas a fin de vislumbrar
(desentraar de la oscuridad) las probabilidades positivas de cualquier opcin. Por
ejemplo, un constructor puede ver un desnivel en el terreno como un problema
grave, mientras que otro que sea un pensador inteligente y crtico, lo vera como
una oportunidad para reformular el diseo y crear una estructura deslumbrante e
innovadora.

4. Hay un aspecto adicional del pensamiento crtico que es vital para el Lder de
hoy; la ambigedad de la gestin empresarial:
La abrumadora velocidad de los negocios que se entrelazan entre la tempestad
de los factores globales y complejas cadenas de suministro, dictan que es
imposible conocer, a la luz del sol, todas las variables. Por lo tanto, el Lder crtico
tiene que sentirse cmodo escuchando, sigilosamente, el funcionamiento en un
entorno dramtico, donde el cambio es constante y donde las rpidas decisiones
sean la norma.

En un mundo donde el torbellino de conocimientos nos atropella y en el cual la

traumtica incertidumbre crece sin dimensin, una cosa es cierta, requeriremos de
Lderes con un agudo sentido del pensamiento crtico, que sean perceptivos,
curiosos incansables, que puedan controlar las situaciones de la empresa,
descubrir el potencial de los negocios donde otros no pueden, y aprovechar las
oportunidades a travs de sistemas efectivos de toma de decisiones, adems de
ejercer su papel fundamental que es la direccin efectiva del talento humano.

Habilidades de pensamiento crtico

Las reas que conforman el pensamiento crtico son las habilidades
de: razonamiento, la educacin centrada en la solucin de problemas
y la toma de decisiones.
En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa propuso
como campo de estudio el pensamiento crtico en el que confluyeron el
empeo por definir las habilidades y estrategias cognitivas y la
tradicin filosfica del razonamiento (lgica formal e informal) que
desarroll los problemas inmersos en la argumentacin. La psicologa
cognitiva aport como metfora el concepto de solucin de
problemas, entendido como un marco que integra toda actividad de
pensar.
Para definir o comprender una situacin o problema (cotidiano,
conceptual, de investigacin, etc.) requiere de la capacidad de
conceptualizacin; buscar formas de resolver un problema, en muchas
ocasiones, exige procedimientos de indagacin, de formulacin y
comprobacin de hiptesis. Las diferentes estrategias de solucin de
problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como
la bsqueda de regularidades, el principio de no contradiccin o la
estrategia general de anlisis medio-fin, etc.

La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin para elegir

entre diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de
cada una de ellas.

Modelo y bitcora COL

1.7 Modelo COL (Comprensin ordenada del lenguaje)
Campiran A. ha creado un modelo metodolgico-didctico llamado COL, que
significa Comprensin Ordenada del Lenguaje. Este modelo se compone de tres
submodelos:
*Estimulacionplurisensorial de la inteligencia
*Orden del pensamiento
*Niveles de comprensin
Estimulacin plurisensorial de la inteligencia en el modelo COL
Para aprender a pensar es necesario recibir del entorno, una estimulacin
plurisensorial de las inteligencias, no solo verbal y auditiva como es frecuente.
Orden del pensamiento del modelo COL
Para desarrollar la habilidad de procesar la informacin en orden y de manera
completa, se debe responder a siete preguntas clave:
De qu se est hablando?
Qu te preocupa de eso?
T qu piensas al respecto?
Qu ests presuponiendo?
En qu te basas para pensar as?
Puedes darme un ejemplo?
Qu piensas del siguiente ejemplo?
Las preguntas anteriores se constituyen en siete movimientos clave en la
comprensin
General, mismos que dan lugar a una bitcora de siete columnas:
Niveles de comprensin en el modelo COL
Hay diferentes niveles de comprensin:

 1er nivel pre-reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades bsicas.

Proporciona al aprendiz la experiencia de comprender de manera general y sirven
para la vida cotidiana. En l puede presentarse la imprecisin, ambigedad y
vaguedad y es necesario para el nivel analtico.
2o nivel reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades analticas.
Est centrado en los componentes y las relaciones y sirve para la vida
universitaria. En l se gana claridad, precisin, rigor lgico y epistmico, y es
necesario para el nivel crtico.
3er nivel experto de COL. Correspondiente a las habilidades crticas y creativas.
En este nivel hay originalidad, propuesta de modelos propios, evaluacin de
teoras con una perspectiva amplia, por lo que trasciende la vida universitaria.

Bitcora col
1.8 BITCORA PARA LA COMPRENSIN ORDENADA DEL LENGUAJE

La bitcora COL es una estrategia didctica que consiste en un apunte que recoge a
manera de diario de campo cierta informacin, la cual despierta, desarrolla y
perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace.
Tiene tres niveles:
1. Los componentes del primer nivel son las preguntas:
Qu pas?, Qu sent? y Qu aprend?
2. Los componentes del nivel avanzado son las preguntas:
Qu propongo?, Qu integro? y Qu invento?
3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y
alguna(s) que conviene aadir para ciertos fines, por ejemplo: Qu quiero lograr?, Qu

estoy presuponiendo?, Qu utilidad tiene?, etc.

Para qu se hace una bitcora COL?

Una bitcora COL se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de
pensamiento. Es importante recalcar que sta debe elaborarse con conviccin, es decir
voluntariamente.
En qu consiste la dinmica de la bitcora COL?
1.- Propiciar su elaboracin.
2.- Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita.
3.- Leer en grupo.
4.- Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador.
5.- Hacer meta cognicin de la dinmica.
6.- Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente.

Puede comprenderse mejor la didctica si se atienden los tres aspectos

fundamentales que a continuacin se explican:
Manejo de la informacin
Repeticin
Observacin
Manejo de la informacin
Cada pregunta de la bitcora COL de primer nivel est asociada a un tipo de

informacin:
Qu pas? Informacin externa.
Qu sent? Informacin interna emocional.
Qu aprend? Informacin interna cognitiva.

Repeticin

Se inicia con hacer la bitcora, contina con la lectura, la retroalimentacin y as

sucesivamente. La continuidad promueve procesos reflexivos que son el punto de partida
para la metacognicin.
Observacin

Las tres preguntas llevan a una estimulacin simultnea de la observacin en diferentes

niveles y ligadas a las diferentes facultades mentales (memoria, emocin, intelecto,
imaginacin y voluntad).
Qu pas? Desarrolla la atencin concreta. Inicia con la observacin basada en la
sensopercepcin y termina con la concentracin frente al objeto externo.
Qu sent? Desarrolla la atencin abstracta externa-interna. Inicia con la observacin
basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una integracin de la observacin
intelectual lgica y la observacin de la inteligencia emocional.
Qu aprend? Desarrolla directamente la atencin cognitiva concreta y abstracta.
Inicia con la expresin general de aspectos cognitivos internos, externos y termina con la
expresin de detalle de dichos aspectos mediante el lenguaje.
En qu consiste retroalimentar la bitcora COL?
Una vez leda la bitcora se contina con la retroalimentacin, consiste en que alguien
comente la bitcora, sin juzgar, para lograr la metacognicin en quin la ley.

La retroalimentacin, desde la teora general de sistemas se le conoce como la

informacin de retorno. A travs de la retroalimentacin los organismos buscan
mantener su organizacin. Es fundamental para el cambio de actitudes.
La retroalimentacin supone entre otras cosas habilidad para: escuchar, observar,
empatizar y no juzgar.
La retroalimentacin implica para quien la hace darse cuenta de:
Ver que el otro no ve X (algo)
Que yo si veo X (eso)
Que veo por qu el no ve X (eso)
Que puedo hacer algo para que el otro vea X (eso)

Por qu es importante lograr la metacognicin?

Se entiende por metacognicin la capacidad que tiene el sujeto de darse cuenta o bien
de tomar consciencia y autorregular su propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias ha de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva
actuacin.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a. El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar consciencia del
Funcionamiento de la manera de aprender y comprender los factores que explican que
los resultados de una actividad sean positivos o negativos.
Por ejemplo: cuando un aprendiz sabe que extraer las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo y que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la
recuperacin de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas
estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no
siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario
recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para
cada situacin de aprendizaje.
b. La regulacin y control de las actividades que el aprendiz realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el
control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

Cules son las ventajas de utilizar la bitcora COL?

Algunas ventajas de utilizar la bitcora COL se enlistan a continuacin:
Modalidad de comunicacin escrita. (Mediador, grupo, consigo mismo)
Creacin de una memoria.
Sirve para medir los cambios. (Hechos y por hacer)
Apoya la habilidad de redactar. (Tipo de redaccin, niveles y perspectivas)
Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso.
Estimula las habilidades bsicas y analticas de pensamiento.
Escribir es una forma de reflexionar.
La elaboracin frecuente de la bitcora estimula las habilidades de pensamiento y la
habilidad de redactar. La retroalimentacin de la bitcora contribuye a una redaccin
pertinente, atinente, coherente.
Para qu sirve la bitcora COL?
La experiencia de escuchar la bitcora de los dems permite al aprendiz reconocerse en
el discurso del otro y as identificar sentimientos no expresados o reconocidos, centrar la
atencin y hacer explcito lo implcito, obliga a la reflexin y propicia la metacognicin.

Adems, permite ver el proceso de construccin de conocimientos cuando se habla del

qu aprend, darse cuenta de lo que se siente cuando se piensa y por tanto de la
relacin entre emociones y procesos de pensamiento. Permite vivir y darse cuenta de lo
que es el aprendizaje basado en procesos y no en contenidos, obliga a responsabilizarse
de lo que se dice, al hablar en primera persona.
Cules son los obstculos del el uso de la bitcora COL?
El gran obstculo es resistirse:
_ 1 A escribir.
_ 2 A leer en pblico.
_ 3 A intentar un desarrollo integral en conocimiento - habilidad - actitud.
Perder la continuidad.
Deseo de cambiar, pero mantenerse a la defensiva.
Deseo de entender antes de hacer.
Escepticismo.