CUIDADOS PARA LOS SENTIDOS

AS CUIDO MIS OJOS:

- Leo y escribo en lugares iluminados.
- Evito leer en vehculos en movimiento.
- No me toco los ojos con las manos sucias.
- Si tengo molestias en la vista visito al oculista.
AS CUIDO MIS ODOS:
- Limpio adecuadamente mis odos usando palillos especiales
(hisopos).
- Evito ambientes con mucho ruido.
- Hablo y escucho msica en forma apropiada.
- Si tengo molestias en los odos no dudo en visitar al mdico.

AS CUIDO MI SENTIDO DEL OLFATO:

- Sueno mi nariz con cuidado para no lastimarla.
- Evito introducir mis dedos y objetos en ella.
- Utilizo un pauelo limpio para sonarme.
- Alejo mi nariz de olores txicos o demasiado fuertes.

AS CUIDO MI SENTIDO DEL GUSTO:

Evito los sabores muy picantes, salados, agrios o muy dulces.
Cuido la higiene de mi boca, manteniendo mis dientes y
encas limpios.
- Realizo una visita peridica al dentista para ver el estado
de mis dientes.

AS CUIDO MI PIEL:
- Mantengo limpia mi piel bandome diariamente para evitar
microbios y tener buena salud. - Tomo sol, con precaucin;
exponindome muchas horas a sus rayos y uso protector
solar al ir a la playa.
- Siempre lavo mis manos, sobre todo, antes y despus
de comer.
- Mantengo mis uas siempre recortadas y limpias

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

los
no

I.- Informacin General

1.
2.
3.
4.
5.

Institucin Educativa
Docente
Grado y Seccin
Director
Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Mary Elizabeth Jimnez Nole
6to. Grado A
Flix Alberto Sabal Contreras
Martes, 29 de Marzo del 2016

II.- Ttulo: QUE ALIMENTOS NECESITO PARA VIVIR

III.- Propsito:

Que los estudiantes reconozcan las sustancias qumicas que

necesita para vivir

IV.- Materiales y recursos:

Cuadernos, lpiz, lapiceros
Pizarra, plumones
Libros de consulta
V.- Aprendizajes esperados
rea Ciencia y Ambiente
Competencia: indaga, mediante mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidad: Problematiza Situaciones
Indicador:
Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles
y especficos seleccionados, que podran afectar al hecho o
fenmeno.
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el
tiempo de duracin, para manipular la variable independiente y dar
respuesta a la pregunta seleccionada.

VI.- Momentos de la sesin

Inicio

Motivacin: Jugamos a decir nombres de alimentos. Lo hacemos por filas,

siempre con alguna caracterstica diferente, como por ejemplo: frutas rojas,
verduras con tronco, etc.
Dialogamos con ellos y ellas Que hicimos por grupos? Por qu creen que
nombramos alimentos? Para qu sirven los alimentos al organismo?
PARA QUE SIRVEN LOS ALIMENTOS?
Desarrollo:
Con ayuda de su libro de ciencia y ambiente pginas 12 y 13 leemos el
tema del da en silencio, luego dialogamos con ellos sobre el valor que
tienen algunos alimentos para nuestro cuerpo.
Respondemos las preguntas Qu alimentos son saludables? Qu
debemos comer en nuestra dieta? es importante cuidar lo que
comemos? por qu? para qu?
Elaboramos un mapa conceptual sobre el tema del libro en forma grupal
y luego lo exponemos para evaluarnos
Cierre
Meta cognicin
o Qu record? Qu dificultades tuve para recordar? Cmo lo
hice? Cmo puedo mejorar mis deficiencias?

___________________
Profesora de 6to. Grado A

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA ao pasado

I.- Informacin General
6. Institucin Educativa
7. Docente
8. Grado y Seccin
9. Director
10. Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Mary Elizabeth Jimnez Nole
5to. Grado A
Flix Alberto Sabal Contreras
Lunes, 16 de Marzo del 2015

II.- Ttulo: Nuestro cuerpo y sus funciones

III.- Propsito: Recuerda las funciones de su cuerpo
IV.- Materiales y recursos:
Cuadernos, lpiz, lapiceros
Pizarra, plumones
Lmina, libros de consulta
V.- Aprendizajes esperados
rea Ciencia y Ambiente
Competencia: Comprende las interrelaciones que se dan entre las
funciones de relacin, nutricin y reproduccin del ser humano;
desarrollando hbitos de higiene y proteccin de su salud corporal.
Capacidad: Relaciona los sistemas de digestin, circulacin, respiracin y
excrecin del ser humano.
Indicador: Explica en forma sencilla las funciones que cumple todo ser
humano, para el buen funcionamiento de su cuerpo.
VI.- Momentos de la sesin
Inicio
Motivacin
Jugamos a decir nombres de alimentos. Lo hacemos por filas, siempre con alguna
caracterstica diferente, como por ejemplo: frutas rojas, verduras con tronco, etc.

Que hicimos por grupos? Por qu creen que nombramos alimentos?

Para qu sirven los alimentos al organismo? PARA QUE SIRVEN LOS
ALIMENTOS?
Desarrollo:
1. Construccin del conocimiento.
Con un mapa conceptual reciben informacin sobre las funciones de
nuestro cuerpo.
Reconocemos los sistemas y aparatos de nuestro organismo.

 Recordamos cmo funciona el Sistema Digestivo?

Copian la conceptualizacin y el grafico en su cuaderno.
Resolvemos los ejercicios de conectores lgicos dejados como
actividad de casa.
De su libro de Matemtica desarrollan la pgina 11 en su cuaderno de
trabajo.
Cierre
Evaluacin: resolvemos en la pizarra los ejercicios propuestos, con la
participacin de alumnos voluntarios, adems de coevaluacin.
Meta cognicin
o Qu record?
o Qu dificultades tuve para recordar?
o Cmo lo hice?
o Cmo puedo mejorar mis deficiencias?

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

I.- Informacin General

11. Institucin Educativa
12. Docente
13. Grado y Seccin
14. Director
15. Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Lita Yuddy Castillo Rojas
6to. Grado B
Flix Alberto Sabal Contreras
Martes, 05 de abril del 2016

II.- Ttulo: PIRAMIDE ALIMENTICIA

III.- Propsito:

Al final del da los estudiantes deben reconocer que alimentos

conforman la pirmide alimenticia

IV.- Materiales y recursos:

Cuadernos, lpiz, lapiceros
Pizarra, plumones, fichas de trabajo
Libros de consulta
V.- Aprendizajes esperados
rea Ciencia y Ambiente
Competencia: indaga, mediante mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidad: Problematiza Situaciones
Indicador:
Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles
y especficos seleccionados, que podran afectar al hecho o
fenmeno.
Reconoce que no todos los alimentos son nutritivos y que algunos
perjudican nuestra salud.

VI.- Momentos de la sesin

Inicio

Motivacin: se les entrega una ficha para que observen que alimentos
conforman los tres grupos de una pirmide que alimentos consumes
mas? cuales son alimentos chatarra?
Desarrollo:
Con ayuda de su libro de ciencia y ambiente pginas 16 y 1 leemos el
tema del da en silencio, luego dialogamos con ellos sobre la
importancia que tiene algunos para nuestro organismo y como nos
nutren.
Respondemos las preguntas Qu alimentos son saludables? Qu
debemos comer en nuestra dieta? es importante cuidar lo que
comemos? por qu? para qu?
Elaboramos un mapa conceptual sobre el tema del libro en forma grupal
y luego lo exponemos para evaluarnos.
Les entregamos una ficha para que ellos la resuelvan y comprueben lo
aprendido en clase.
Cierre
Meta cognicin
o Qu record? Qu dificultades tuve para recordar? Cmo lo
hice? Cmo puedo mejorar mis deficiencias?

___________________
Profesora de 6to. Grado A

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
I.- Informacin General
16.
N

17.

Institucin
Educativa
14786- Fray

Martn de
Porres
Docente

Lita Yuddy Castillo Rojas

18. Grado y Seccin
6to. Grado B
19. Director
Flix Alberto Sabal Contreras
20. Fecha
Jueves, 07recuerden
de Abril del
Que los estudiantes
el2016
cuidado de sus sentidos como
parte importante de su vida.
II.- Ttulo: RECUERDO COMO CUIDAR MIS SENTIDOS
III.- Propsito:

IV.- Materiales y recursos:

Cuadernos, lpiz, lapiceros
Pizarra, plumones, fichas de trabajo
Libros de consulta
V.- Aprendizajes esperados
rea Ciencia y Ambiente
Competencia: Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos Cientficos y
los
argumenta cientficamente
Indicador: Explica con ejemplos de cmo cuidar los sentidos y la
importancia que tiene en las funciones de nuestro cuerpo.
VI.- Momentos de la sesin
Inicio
Motivacin: dialogamos con los estudiantes cuando llegamos a casa
como nos damos cuenta que la comida esta lista? como saludamos a
mam? como me pueden escuchar?
Les recordamos el propsito del dia, y les pedimos que observen la ficha
que se les entrego.

Desarrollo:
De que estuvimos conversando antes, recuerdan cuantos sentidos
tenemos? como usamos los sentidos? sabes como asearlos?
Les pedimos que lean su ficha de trabajo que se les entrego y en
parejas analicen la lectura.
Conversamos con ellos sobre la importancia que tiene los sentidos en
nuestro cuerpo y las funciones que ellos realizan cada dia.
En un mapa conceptual y con ayuda de los estudiantes formalizamos
el tema del dia
Cierre
Meta cognicin
o Qu record? Qu dificultades tuve para recordar? Cmo lo
hice? Cmo puedo mejorar mis deficiencias?

___________________
Profesora de 6to. Grado A

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
I.- Informacin General
21. Institucin Educativa
22. Docente
23. Grado y Seccin
24. Director
25. Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

LITA YUDDY CASTILLO ROJAS
6to. Grado B
Flix Alberto Sabal Contreras
Lunes, 18 de Abril del 2015

II.- Ttulo: EL SISTEMA NERVIOSO

III.- Propsito: El estudiante al finalizar la sesin de aprendizaje comprender
que sus movimientos estn dirigidos por los nervios.

IV.- Materiales y recursos:

Cuadernos, lpiz, lapiceros

Pizarra, plumones
Lmina, libros de consulta
Sala de video, fichas

V.- Aprendizajes esperados

rea Ciencia y Ambiente
Competencia:

EXPLICA

EL

MUNDO

FSICO,

BASADO

EN

CONOCIMIENTOS CIENTFICOS

Capacidad: Comprende y aplica conocimientos Cientficos y los

argumenta cientficamente.
Indicador: Reconoce y explica en forma sencilla que las funciones de los
sentidos dependen del sistema nervioso.
VI.- MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO
Vamos a la sala de proyecciones para observar un video sobre el SISTEMA
NERVIOSO, y luego dialogamos con los estudiantes qu les pareci el
video? de qu trata? alguna vez se han quemado o cortado?como fue
su reaccin?
DESARROLLO:
Regresamos al aula y dialogamos con los estudiantes de que tratara la
clase de hoy? han visto otros videos iguales? como se imaginan que son
los nervios? que pasara si nos atoramos con algo?que sienten cuando
se golpean?
Sacan su libro de ciencia y ambiente y leen en silencio la pgina 20 y 21 de
su libro de consulta para que ellos puedan comprender que es el sistema
nervioso.
Mediante un mapa conceptual sistematizamos el tema del dia y los alumnos
lo copian en sus cuadernos de trabajo. Anexo N 01 y 02
CIERRE: en casa resuelven las actividades integradoras de la pagina N 20
de su libro.
Meta cognicin
o Qu record?
o Qu dificultades tuve para recordar?
o Cmo lo hice?Cmo puedo mejorar mis deficiencias

SESION DE CLASE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TITULO:
Resolvemos nuestro examen de ciencia y ambiente
1.2. DOCENTE:
Mary Jimnez Nole..
1.3. GRADO Y SECCION: 6 A.
1.4. FECHA:
martes 26 de abril del 2016.
II.- PROPOSITO:

Hoy resolveremos nuestro examen de ciencia y ambiente

III.- SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

Competencia
Explica el mundo fsico
basado en conocimientos
cientficos.

Capacidad
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y
los

Indicadores
Comprende y resuelve su
examen
de
ciencia
y

argumenta
cientficamente.

ambiente.

IV.- MATERIALES O RECURSOS:

hojas bond
Pizarra
Prueba de ciencia y ambiente.
INICIO:

Recuerda las normas de convivencia propuestas para trabajar en el aula.

Dialoga con los estudiantes haciendo las siguientes recomendaciones para la
resolucin del examen:
Que trabajen de manera individual y sin mirar los exmenes de sus compaeros.
Comunica el propsito del da: QUE LOS ESTUDIANTES AL FINAL DEL DA
HAYAN RESUELTO SU EXAMEN DE CIENCIA Y AMBIENTE SIN NINGUNA
DIFICULTAD
DESARROLLO:
Presenta en la pizarra indicaciones para el desarrollo de su examen.
Entrega a cada estudiante la hoja con su examen para que lo resuelvan.(anexo n
1)
Lee tu primero las indicaciones en voz alta, siempre apuntando al uso de los
signos de puntuacin y leyendo en voz alta y con entonacin adecuada.
Haz que ellos lean de manera individual cada una de las preguntas por unos
minutos.
Luego da la orden para que resuelvan su examen.
Finalmente todos entregan y revisamos que la prueba realizada haya sido
contestada por todos los estudiantes.
Felictalos por su trabajo realizado.
Acompaa a cada estudiante a responder las preguntas de la prueba para que se
den cuenta en que han fallado y felictalos por su trabajo.
CIERRE:

Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido y cmo lo aprendieron.

Para ello pregntales: Qu aprendimos hoy? cmo lo hemos aprendido? para
qu nos servir lo que aprendimos hoy?
Felictalos por su trabajo realizado y resalta siempre sus aciertos.

------------------------------Mary Jimnez Nole.

Docente 6 A

PRUEBA DE CIENCIA Y AMBIENTE

NOMBRE:_________________________________________________________
GRADO Y SECCION: _______________ FECHA: ____________________
MARCA LA ALTERNATIVA QUE CREAS CONVENIENTE:
1.-Tambien se les conoce como carbohidratos y proporcionan energa para realizar
nuestras actividades:
a.- Glcidos.

b.- vitaminas.

C.- protenas.

2.- Son compuestos que almacenan energa, protegen nuestros rganos internos y
mantienen la temperatura del cuerpo:
a.- Protenas.

b.- glcidos.

C.- lpidos.

3.- Permiten crecer y reparar tejidos y rganos como la piel, huesos, dientes y los
msculos:
a.- cidos.

b.- protenas.

c.- almidones.

4.- Son sustancias orgnicas que se encuentran en pequeas cantidades en los

alimentos:
a.- Vitaminas.

b.- minerales.

C.-protenas.

5.- Se usan para preservar los alimentos mas tiempo e impedir el desarrollo de
microrganismos:
a.- Alimentos transgnicos.

b.-persevantes.

C.- alimentos procesados.

6.-Significa transformar un alimento para hacerlo adecuado para el consumo,

preparacin o almacenamiento:
a.-Alimentos enriquecidos.
procesados.

b.- alimentos transgnicos.

c.- alimentos

7.- Son alimentos que han sido modificados genticamente en el laboratorio:

a.- Alimentos transgnicos.

b.- alimentos persevantes.

c.- alimentos enriquecidos.

8.- Si limpio adecuadamente mis odos y evito estar en ambientes que tengan
mucho ruido, estoy cuidando mis:
a.- Mis odos.

b.- mis ojos.

C.- mi piel.

9.- El sentido del gusto su rgano principal es:

a.- Los dientes.

b.- la boca.

C.- la lengua.

10.- El tacto, el olfato, el gusto, la vista y el odo forman parte de nuestros:

a.- cabeza.

b.- cara.

C.- sentidos.

11.- A la gripe H1N1 tambin se le conoce como:

a.- La influenza.

b.- el dengue.

c.- la influenza.

12.- Son enfermedades de rpida y fcil transmisin de una persona a otra:

a.- Enfermedades infectocontagiosas.

b.- enfermedades contagiosas.

c.- enfermedades congnitas.

13.- La tos, dolor de garganta y cabeza, dolores musculares, mucosidad nasal,
fiebre, etc son sntomas de:
a.- El dengue.

b.- la influenza.

c.- la chikungua.

14.- Se encarga de recibir informacin del medio externo, interpretar los datos y
ordenar las respuestas:

a.- El sistema nervioso.

b.- el sistema digestivo.

c.- el sistema circulatorio.

15.- El SNP quiere decir:

a.- Sistema nervioso autnomo.

b.-sistema nervioso perifrico.

c- sistema nervioso central.

16.- La boca, faringe, esfago, estmago, hgado, pncreas, intestinos grueso y
delgado forman parte del:
a.- Sistema urinario.

b.- sistema nervioso.

c.- sistema digestivo.

17.- El sistema digestivo se encarga de.

a.- La digestin.

b.- recibir informacin.

c.- ingerir alimentos

18.- Mide casi 7 metros de longitud:

a.- El intestino delgado.

b.- el intestino grueso.

c.- el pncreas.

19.- Los alimentos y los jugos gstricos se mezclan en el:

a.- Estomago.

b.- hgado.

c.- pncreas.

20.- Es el rgano que cumple ms funciones en el cuerpo humano:

a.- Corazn.

b.- cerebro.

c.- hgado

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
I.- Informacin General
1.
2.
3.
4.
5.

Institucin Educativa
Docente
Grado y Seccin
Director
Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Lita Yuddy Castillo Rojas
6to. Grado B
Flix Alberto Sabal Contreras
Jueves, 27 de Abril del 2016

Titulo de la sesin:
OBSERVAMOS NUESTROS RASGOS Y PARECIDOS FSICOS CON LOS DE
NUESTROS PADRES
Para qu observan los rasgos y parecidos fsicos con los de sus padres y
familiares?
Al observar las fotografas o escuchar a sus padres contarles de cuando eran
pequeos, nuestros estudiantes se han percatado de muchos cambios pero
tambin del parecido fsico que tienen con sus padres y familiares. En esta sesin
los nios darn razones cientficas acerca del porqu de esos rasgos y parecidos
fsicos que tienen con sus familiares.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin las pginas 37, 47 y 48 del texto Ciencia y
Ambiente. 6.

Revisa el planteamiento de la sesin y lelo con atencin para entender la

secuencia propuesta.
Prepara los cuadros y organizadores que aparecen en la sesin.

Materiales
Papelotes. Hojas bond.
Hojas de papel cuadriculado. Plumones gruesos y delgados, cinta
autoadhesiva (tipo masking tape).
Libro Ciencia y Ambiente 6.
Lupas del set de materiales Juego de investigacin.
Competencias
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
Capacidad
Problematiza situaciones
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente
Indicadores
Propone posibles explicaciones y establece una relacin entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho observado.
Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y las de
sus pares.
Da razn de que los rasgos fsicos se heredan de padres a hijos y el
material gentico responsable de la herencia se encuentra en los genes
que se ubican en el ncleo clula.
MOMENTOS DE LA SESION
1.- INICIO
Dialoga con ello y hazles notar que los cambios en el cuerpo continan
durante toda nuestra vida y que hacen que sus rasgos se vayan definiendo.
Pregntales sobre la tarea en la que observaron su parecido con sus
padres o con sus familiares: a quin se parecen?, por qu nos
parecemos a nuestros padres o familiares?, cul es la razn cientfica del
parecido que tenemos con nuestros familiares?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a investigar cmo se trasmiten
los rasgos fsicos de los padres a los hijos.
Formula algunas preguntas complementarias, por ejemplo: qu rasgos
fsicos se trasmiten a los hijos?, cmo saber si entre dos caractersticas
fsicas de los padres (por ejemplo, uno de cabello negro y el otro rubio),
cul tendr el hijo o hija?

2.- DESARROLLO
Planteamiento del problema
En grupo clase
Indcales que despus de haber dialogado sobre sus cambios en la
pubertad, ahora en un cuadro pongan aquellos rasgos que se parecen a los
de algn familiar (antepasado): padre, madre, abuela, abuela, etc.
Conversa con tus estudiantes que todos tenemos algn parecido con
familiares que son nuestros antepasados directos (nuestros padres) o los
padres de nuestros padres.
En grupos
Proponles que seleccionen a un estudiante de su grupo para estudiar sus
rasgos hereditarios (en lo posible, deben contar con el consentimiento del
estudiante). Indcales que usen como referencia la lista rasgos para el
estudio del Anexo 1 seleccionado.
En caso de no contar con fotografas propias y de familiares, realicen la
actividad denominada estudio alternativo, donde observaran a su
compaero y como ellos se conocen y conocen a sus familiares de su
compaero podrn hacer un estudio determinativo.
. Pon en evidencia que si el nmero de rasgos es alto (ms del 50%) el
parecido es grande, si es menor a esta cifra el parecido es entre cercano a
lejano.
En grupo clase

Conversa con tus estudiantes acerca de que los rasgos fsicos se heredan
de un ancestro a sus descendientes. Sugireles que hagan preguntas
referentes a cmo se trasmiten estos rasgos del antepasado directo
(padres) a los hijos.
Condcelos a plantear preguntas al respecto. Selecciona algunos
elementos de las preguntas de tus estudiantes para formular la siguiente
pregunta: En grupo clase Este es el momento propicio para hacer esta
referencia: Los rasgos fsicos se trasmiten de padres a hijos, aunque no se
presenten todos, pues al ser dos los padres habr partes de uno y del otro
que se manifestarn en los hijos.
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de consolidar las que
se parecen. Dnde est guardada la informacin de los rasgos fsicos que
se trasmiten de padres a hijos?
A continuacin plantales la lectura de las pginas 37, 47 y 48 del libro
Ciencia y Ambiente 6: Clulas para la vida, Partes de la clula y Qu
importancia tiene el ncleo de la clula. Sugireles hacer uso de las
tcnicas de lectura aprendidas en las sesiones de Comunicacin.

Con la informacin obtenida, plantales la necesidad de armar un

organizador sobre la lectura. Aydales a hacerlo (Anexo 3). Coloca el
organizador que has preparado para ir asesorando la construccin de las
ideas con tus estudiantes. Es importante que acompaes esta construccin
con los estudiantes pues ello te ayudar a percatarte de lo que han
comprendido del texto y lo que no.

EN GRUPO CLASE

Reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta inicial Dnde estn

guardados los rasgos fsicos que se trasmiten de padres a hijos? La
respuesta deber estar fundamentada en la informacin obtenida en el libro
ledo. Contrasta con ellos la informacin obtenida con la que han obtenido
en la lectura de su libro y destaca que las hiptesis pueden ser desechadas
si no coinciden con la informacin cientfica o confirmadas si coinciden con
ella.

Estructuracin del saber construido

Conduce una conversacin con los estudiantes para arribar a las ideas
centrales
Los rasgos fsicos estn guardados como informacin gentica en los
cromosomas. En los cromosomas hay segmentos de cadenas de ADN que son
los genes. Los cromosomas se encuentran en el ncleo de las clulas., La
informacin gentica est guardada en la clula y es hereditaria.
Explica brevemente que la informacin gentica se trasmite ntegra de los
padres a los hijos, pero que algunos rasgos se presentan y otros no, pero
que pueden aparecer ms adelante en las siguientes generaciones.
Evaluacin
Pdeles que construyan sus conclusiones y que las ilustren con grficos.
Por ejemplo, aplicando la informacin del grfico Esquema de un
cromosoma, de la pgina 48 del libro, a los resultados de la investigacin
de un(a) estudiante voluntario(a) o el hijo seleccionado de la fotografa.
nduce a que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay
discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si
fuera necesario. Conduce una conversacin sobre la fidelidad de los
resultados y las limitaciones de las observaciones realizadas; igualmente,
sobre las limitaciones de informacin acerca de las diferentes
caractersticas que pueden tener los rasgos. Por ejemplo: tipos de orejas,
de narices, de labios, etc.
CIERRE

Destaca la importancia de organizar la informacin en grficos (modelos) a

fin de garantizar la comprensin de los conocimientos adquiridos.
Pregntales: cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron preguntas
mientras lean?, compararon el contenido del texto con informacin
proveniente de otras fuentes?, el organizador les permiti comprender
mejor el contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu saben
ahora?

ACTIVIDAD DE CASA

Pide a tus nios y nias que busquen otras investigaciones (en fuentes de
informacin a su alcance) sobre los rasgos que se heredan de padres a
hijos. Indica a tus nios que pregunten a sus padres si se parecen solo en
los rasgos fsicos (color de cabello, color de ojos, etc.): en qu otros
aspectos se parecen?
Pregunta a tus padres o familiares: qu costumbres familiares han
heredado?, hay algunas costumbres familiares en relacin a la celebracin
del cambio de etapa o al crecimiento de las personas?

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
I.- Informacin General
6. Institucin Educativa
7. Docente
8. Grado y Seccin
9. Director
10. Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Mary Jimnez Nole
6to. Grado A
Flix Alberto Sabal Contreras
Jueves, 05 de mayo del 2016

Titulo de la sesin:
LA CELULA,SUS PARTES Y CLASES
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin las pginas
del texto Ciencia y Ambiente. 6.
Revisa el planteamiento de la sesin y lelo con atencin para entender la
secuencia propuesta.
Prepara los cuadros y organizadores que aparecen en la sesin.
Materiales

Papelotes. Hojas bond.

Hojas de papel cuadriculado. Plumones gruesos y delgados, cinta
autoadhesiva (tipo masking tape).
Libro Ciencia y Ambiente 6.

Competencias
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
Capacidad
Problematiza situaciones
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente
Indicadores
Propone posibles explicaciones y establece una relacin entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho observado.
Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y las de
sus pares.
Reconoce que la clula est dividida en partes y que estas partes cumplen
una funcin
MOMENTOS DE LA SESION
1.- INICIO
Dialogamos con los alumnos sobre la clase anterior y de cmo nuestros
genes son trasmitidos por una clula
Comunica el propsito de la sesin: Hoy conocern las partes de la
clula y que funcin cumplen cada una de ellas.
Formula algunas preguntas complementarias, por ejemplo: conocen
alguna clula? la observaron por el microscopio?
2.- DESARROLLO
Planteamiento del problema
En grupo clase
Recuerden que todos estamos formados por clulas que a su vez se une
para formar rganos.
Recuerda con ellos como esta organizada la clula y si recuerdan cuando
observaron la CELULA de la cebolla por el microscopio y como era.
Pide que con ayuda de su libro de consulta de Ciencia 6, puedan responder
a las siguientes interrogantes:
1. como es la clula?
2. donde la encontramos?
3. Conoces sus clases
4. Dibuja una clula y recuerda sus partes

Ya resultas las interrogantes lo leen para comparar las respuestas de sus

dems compaeros. Se explica que todo ser vivo tiene clulas, pero que los
seres humanos estamos unidos desde nuestra concepcin al cordn
umbilical que es quien almacena las CELULAS MADRES.
Para complementar el trabajo les hacemos observar un video sobre el
tema.
Al regresar al aula realizamos la Estructuracin del saber:

Todo ser humano desde que se forma esta formado por clulas, que son las
que definen nuestros rasgos fsicos y estas clulas tiene funciones
especificas que las cumplen para un buen funcionamiento del ser humano

Entonces QUE ES LA CELULA?

Es la Unidad anatmica fundamental de todos los organismos vivos, generalmente

microscpica, formada por citoplasma, uno o ms ncleos y una membrana que la rodea

Evaluacin
Pdeles que construyan sus conclusiones y que las ilustren con grficos.
Por ejemplo, aplicando la informacin del grfico Esquema de un
cromosoma, de la pgina 48 del libro, a los resultados de la investigacin
de un(a) estudiante voluntario(a) o el hijo seleccionado de la fotografa.
nduce a que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay
discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si
fuera necesario. Conduce una conversacin sobre la fidelidad de los
resultados y las limitaciones de las observaciones realizadas; igualmente,
sobre las limitaciones de informacin acerca de las diferentes
caractersticas que pueden tener los rasgos. Por ejemplo: tipos de orejas,
de narices, de labios, etc.
CIERRE
Destaca la importancia de organizar la informacin en grficos (modelos) a
fin de garantizar la comprensin de los conocimientos adquiridos.
Pregntales: cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron preguntas
mientras lean?, compararon el contenido del texto con informacin

proveniente de otras fuentes?, el organizador les permiti comprender

mejor el contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu saben
ahora?
ACTIVIDAD DE CASA

Pide a tus nios y nias que busquen otras investigaciones (en fuentes de
informacin a su alcance) sobre los rasgos que se heredan de padres a
hijos. Indica a tus nios que pregunten a sus padres si se parecen solo en
los rasgos fsicos (color de cabello, color de ojos, etc.): en qu otros
aspectos se parecen?
Pregunta a tus padres o familiares: qu costumbres familiares han
heredado?, hay algunas costumbres familiares en relacin a la celebracin
del cambio de etapa o al crecimiento de las personas?