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Por qu ensear
arte y cmo
hacerlo
Caja de herramientas de educacin artstica

Ministro Presidente: Ernesto Ottone Ramrez


Subdirector Nacional: Rafael Araya Burgueo (S)
Jefe del Departamento de Educacin y Formacin en Artes y Cultura: Pablo Rojas Durn
Jefa de la Seccin de Educacin Artstica y Cultura: Beatriz Gonzlez Fulle

CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA


Publicacin a cargo de
Pablo Rojas Durn (CNCA)
Desarrollo de contenidos
Rosario Oyanedel Frugone (CIDE, Universidad Alberto Hurtado)
Apoyo a desarrollo de contenidos
Alejandra Orbeta Green, Marcela Jimnez Rosende, Leandro Seplveda Valenzuela
(CIDE, Universidad Alberto Hurtado)
Supervisin de contenidos
Alejandra Claro Eyzaguirre, Beatriz Gonzlez Fulle, Daniela Repetto Rojas, Pablo Rojas Durn (CNCA)
Correccin de estilo y edicin
Arantxa Martnez
Direccin, edicin y produccin
Tal Pinto Panzer (CNCA)
Direccin de arte
Muriel Velasco Aguilar (CNCA)
Diseo original
Identidad y Comunicacin Verde Ltda.
Diagramacin:
Eduard Feli Fuentes

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2016


Registro de Propiedad Intelectual n 260.361
ISBN (papel): 978-956-352-145-0
ISBN (pdf): 978-956-352-146-7
www.cultura.gob.cl
Se autoriza la reproduccin parcial citando la fuente correspondiente.
Para la composicin de ttulos se utiliz la tipografa Andes, creada por el diseador y tipgrafo chileno Daniel
Hernndez.
1 edicin, diciembre de 2015
Se imprimieron 4.000 ejemplares
Impreso en Ograma impresores
Santiago (Chile)

Cuaderno 2

Por qu ensear
arte y cmo
hacerlo

Caja de herramientas para


la educacin artstica

NDICE

Presentacin 7
introduccin 8
1. POR QU ENSEAR Y APRENDER ARTE

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2. MODOS DE ENSEAr Y ENFOQUES DE LA EDUCACIN ARTSTICA

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GLOSARIO

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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PRESENTACIN

Las artes tienen la facultad de mejorar la calidad de vida de las personas


y comunidades. Durante aos, tal vez dcadas, han sido una herramienta
potente para impulsar el desarrollo emocional e intelectual de quienes
encuentran en la expresin artstica, un lenguaje y un vrtice desde donde
comprender el mundo y conectarse con los otros.
A pesar de esto, las mltiples expresiones de la cultura todava no
escapan de los efectos de la desigualdad, y los excluidos en nuestro pas
se encuentran tristemente marginados de participar en la construccin
simblica de la sociedad.
Las barreras de acceso a la cultura son mltiples, y en el campo del arte
estas barreras se ven dramticamente reflejadas. Desde el acceso a la
infraestructura, hasta la falta de formacin artstica, impiden que parte de
la ciudadana se aproxime de manera comprensiva a una obra de arte, no
pudiendo acceder al goce esttico y a la expresin artstica.
Bajo la premisa de que la cultura y las artes deben ser un derecho en Chile,
nace el Plan Nacional de Educacin Artstica 2015-2018 que encabeza
el Consejo de la Cultura en conjunto con el Ministerio de Educacin, con
el objetivo de acercar las artes y la cultura tanto al sistema formal de
educacin como a otros espacios culturales que son en efecto, decisivos en
la nivelacin del capital cultural de nuestros nios, nias y jvenes.
Como parte de esta poltica, ponemos a disposicin de establecimientos
educacionales, centros culturales y de formacin, una serie de seis

cuadernos que, en conjunto, delinean el concepto de educacin artstica


en el que creemos: una educacin que sea un aporte al desarrollo integral
de las personas; que promueva el disfrute de las artes y la cultura; que
contribuya a la formacin de ciudadanos y ciudadanas sensibles a la realidad
que les rodea, que respeten e integren la diversidad, con capacidades para
establecer relaciones democrticas y participativas.
Esta gua permitir, por un lado, generar una reflexin colectiva sobre el
valor y los aportes de la educacin artstica y cultural en la construccin
de una educacin de calidad ms integral. Al mismo tiempo, brindar las
herramientas metodolgicas y conceptuales para que docentes y dems
actores relevantes en el desarrollo de una educacin artstica puedan
generar proyectos educativos conjuntos que permitan a nios, nias y
jvenes ejercer su derecho a acceder de manera igualitaria a la cultura y
las artes.
Como Estado, debemos enfocarnos en impulsar acciones que liberen el
potencial artstico de nuestra sociedad, que es sin duda parte esencial en
la construccin de un pas ms igualitario y preparado para los desafos
del desarrollo.
La invitacin es ahora a los docentes, artistas, gestores culturales y
estudiantes, a conocer este material, a apropirselo y utilizarlo para
aprender el invaluable valor del arte en nuestra sociedad.

Ernesto Ottone Ramrez


Ministro Presidente
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes

C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

INTRODUCCIN
Cuando la educacin se encuentra con el arte y la cultura, se abre una
va que brinda a nios, nias y jvenes la posibilidad de desarrollar todo
su potencial. Una educacin artstica y cultural rica, con sentido, bien
pensada y ejecutada, no slo ayuda a los y las estudiantes a enriquecer sus
proyectos artsticos, motivndolos a utilizar de manera creativa todos los
recursos locales a su alcance, sino tambin a formular propuestas que van
en beneficio de su desarrollo.
Para poder llevar a cabo ese recorrido, es necesario involucrar a los
actores que intervienen en las distintas fases del camino, desde el diseo
de polticas hasta la asignacin y distribucin de recursos, pasando por la
planificacin y desarrollo de proyectos, la ejecucin de los mismos y, por
supuesto, la participacin de todos/as quienes se sientan convocados/as
a aportar en esta tarea.
En este cuaderno queremos reflexionar sobre conceptos clave de ese camino,
ilustrndolos con experiencias reales y actividades colectivas dirigidas a la
aplicacin concreta de los contenidos abordados. Invitamos al pblico lector
a traspasar las paredes de su establecimiento educativo y trabajar con
instituciones y organizaciones locales vinculadas a la cultura y las artes con
el objeto de generar lneas de accin conjuntas en pos del desarrollo de una
educacin artstica de calidad.

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

PARA LA REFLEXIN
A modo de introduccin, los/as invitamos a responder brevemente las
siguientes preguntas de manera individual:

Qu relacin tengo en mi trabajo con la educacin artstica y


cultural de nios, nias y jvenes?

Qu aporta la enseanza de arte a nios, nias y jvenes?

Qu caractersticas debera tener la educacin artstica para


que sea beneficiosa para nios, nias y jvenes que aprenden?

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

POR QU
ENSEAR Y
APRENDER
ARTE

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ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
ARTSTICOS
En las prcticas de educacin artstica hay que diferenciar dos posturas:
Educacin a travs de las artes: las artes se usan para propsitos
formativos no relacionados con la apreciacin, disfrute o aprendizaje de
una disciplina artstica. Por ejemplo, cuando se busca, a travs de la creacin
literaria, fomentar valores para la buena convivencia; cuando se quiere
desarrollar habilidades generales, como la creatividad; o cuando en la
escuela se evala la comprensin lectora por medio de una obra teatral. Esta
incorporacin de las artes en la educacin favorece la motivacin frente al
estudio y permite desarrollar habilidades transversales a todas las reas.
Educacin en las artes: los/as estudiantes aprenden de manera
sistemtica una disciplina artstica. Es el caso de talleres netamente
artsticos, como danza, coro, teatro, literatura, grafiti o fotografa, o de
las clases de educacin musical y artes visuales en las escuelas de
Chile. En esta lnea, el aporte de la educacin en las artes se vincula
directamente con la formacin artstica de las personas.

Segn qu posicin se adopte, se aprendern cosas diferentes:


la educacin a travs de las artes tiene como propsito fortalecer,
por medio de las artes y la cultura, la adquisicin de habilidades
humanas generales, la formacin de valores y la respuesta frente al
estudio de reas que no son necesariamente artsticas.
la educacin en las artes busca favorecer el desarrollo de
habilidades propiamente artsticas y culturales.

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

APRENDIZAJES
GRACIAS A LA
EDUCACIN ARTSTICA
La educacin artstica de calidad favorece el desarrollo integral de las
personas desde la primera infancia y brinda:

Pensamiento
abstracto y divergente
que permite la
bsqueda de soluciones
creativas a un problema
y flexibilidad.

Inters por el
conocimiento
y mayor percepcin y
sensibilidad frente al
mundo.

Aprendizajes
en otras reas
de la vida (por
ejemplo, en las dems
disciplinas escolares) y
satisfaccin personal
vinculada a los logros
en el rea.

Organismos internacionales como la Unesco han destacado las


potencialidades de la educacin artstica en otros mbitos, como el
desarrollo de valores ciudadanos, el aporte a la igualdad de gnero,
la valoracin de la diversidad, el conocimiento de la propia identidad
cultural y la promocin del dilogo entre culturas, adems de otros
aspectos como las dimensiones teraputicas que puede alcanzar una
experiencia con el arte.*

* PARA PROFUNDIZAR: El factor Wuaw!, el papel de las artes


en la educacin, un estudio internacional sobre el impacto de
las artes en la educacin (2009). Barcelona: Octaedro.

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PARA LA REFLEXIN
Los/as invitamos a responder brevemente las siguientes preguntas de
manera individual:

Qu beneficios podra reportar la incorporacin de la


educacin a travs de las artes en el lugar donde trabajo?

Qu acciones podra realizar para incluir prcticas vinculadas


a esta modalidad?

La educacin en las artes es un derecho de nios, nias y


jvenes, qu importancia tienen las artes y la cultura en el
lugar donde trabajo?

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

ESPACIOS DE
EDUCACIN FORMAL Y
NO FORMAL
La escuela es el espacio tradicional de enseanza del arte. Sin embargo, la
educacin artstica no formal (ONG, museos, bibliotecas, centros culturales,
corporaciones culturales de municipios y otros organismos) tambin es
parte de la formacin de las personas y aporta diversidad a su experiencia
artstica y educativa.
En la educacin artstica se debe promover la articulacin entre ambos
sistemas, ya que facilita el intercambio de prcticas entre educadores/as
y artistas, artesanas/os y cultores/as. Adems, permite que la educacin
artstica no se limite a un solo contexto educativo y que se abra a la comunidad
local por medio del vnculo con otros centros, como organizaciones culturales
y sociales, fundaciones y otras instituciones.
Si bien existen docentes titulados por las universidades en las diversas
artes, muchas otras personas carentes de esta especializacin ensean
arte en los sistemas formal y no formal. Por ejemplo, una figura importante
en la educacin no formal es el/la mediador/a artstico/a o cultural, quien
facilita la comprensin de una obra artstica o de una actividad cultural,
entregando de manera ordenada ciertos contenidos que emanan de esta. El
rol puede ser asumido por docentes; por artistas, artesanos/as y cultores/as
que son quienes ms conocen su propia obra; o por gestores culturales.

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EXPERIENCIA 1
Educacin a travs de las artes
Taller de arte cientfico del proyecto Exploradores
de las dunas
Antecedentes
Este proyecto de educacin ambiental de Explora Conicyt busca dar a conocer
a los/as estudiantes de Chilo las dunas litorales del paisaje local para
fomentar su reconocimiento y valoracin y lograr el desarrollo de conductas
orientadas a su preservacin. Este proyecto es llevado a cabo por el Centro
de Estudios y Conservacin del Patrimonio Natural, una organizacin sin fines
de lucro abocada a la conservacin de los recursos naturales e ideolgicos de la
isla de Chilo y los archipilagos australes.

En esta experiencia se trabaj a partir de una realidad


local: el estado de conservacin de las dunas de Chilo.
Se busc promover en el alumnado un proceso de reflexin
sobre los problemas medioambientales que afectan a
su patrimonio natural y arqueolgico para impulsarles a
hacerse cargo de ellos.

Actividades
Dentro del marco de este proyecto se han realizado en la ciudad de Ancud
iniciativas artsticas que aportan al logro de sus objetivos:
Taller de arte cientfico: desarrollado en la Casa de la Cultura de la
comuna, se invit a un grupo de nios/as de diferentes establecimientos
educacionales a investigar sobre la importancia de los ecosistemas de
Chilo, identificando sus principales amenazas. Luego, a travs de la
pintura y el dibujo, y dirigidos por un diseador, los/as participantes
destacaron diferentes iniciativas de conservacin de la naturaleza.
Primer concurso fotogrfico Qu esconden las dunas de Chilo?:
dirigido a toda la comunidad, se busc estimular la observacin consciente
de uno de sus ecosistemas ms amenazados actualmente y promover

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

la valoracin de su patrimonio natural como elemento singular. Tras el


concurso se realiz una exposicin en la Casa de la Cultura para exhibir los
diez trabajos seleccionados.*

* PARA PROFUNDIZAR: Sitio web Exploradores de las Dunas:


https://exploradoresdelasdunas.wordpress.com

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EXPERIENCIA 2
Educacin en las artes
Educacin artstica en la Escuela Bsica Villa
Amengual, Regin de Aysn
Antecedentes
La Escuela rural Villa Amengual se ubica en uno de los poblados ms aislados
de la Regin de Aysn e imparte educacin a alrededor de 35 estudiantes
procedentes de los alrededores. Como estrategia curricular, la escuela
incorpor a su proyecto educativo el arte, con clases entretenidas en las
que la experimentacin es un ingrediente ms de las prcticas docentes.

Para la comunidad educativa de esta escuela, el arte se


asume como un mbito que potencia tanto los talentos
de sus estudiantes como los contenidos curriculares de la
enseanza bsica.

Plan
El desarrollo artstico de la Escuela de Villa Amengual nace producto de
una comunidad educativa que considera el arte como una manifestacin
propia del ser humano que puede ser cultivada y difundida por la comunidad
y que permite promover la cultura local y generar identidad. Parti con un
taller de teatro que entusiasm a la mayora de los/as estudiantes y que
fue aceptado y promovido por la comunidad. Todos/as fueron percatndose
del desarrollo que experimentaban nios y nias al participar de esta
experiencia. Entonces incorporaron talleres de orquesta, folclor y artes
visuales, con los que participaron en concursos de pintura y de rescate del
entorno, entre otras iniciativas.
La cobertura de los talleres se ampli hasta octavo ao, nivel en que
los/as jvenes se encuentran prximos a emigrar para continuar la
educacin media. La partida produce problemas anmicos y afectivos
que repercuten en el rendimiento acadmico. El enfoque educativo de
la escuela los ayuda a manejar esas dificultades, ya que el espacio
formativo artstico pone nfasis en la responsabilidad, el amor por lo
que se hace, los valores y el compromiso familiar.

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

A destacar
La escuela es el eje artstico de la comunidad de Villa Amengual, es la
encargada de la organizacin de la mayora de los actos del pueblo. El vnculo
del establecimiento con la comunidad es cercano. La realizacin de talleres
artsticos ha facilitado que las personas puedan expresarse a travs del arte,
venciendo la vergenza. Un ejemplo es el inters de los/as apoderados/as por
participar en los talleres que se imparten en la escuela. Una de las actividades
ms esperadas por la comunidad es el encuentro de teatro que realizan todos
los aos, con la participacin de otras escuelas cercanas a Villa Amengual:
Cerro Castillo, Coyhaique, Lago Verde, Tapera y Ro Cisnes.*

* PARA PROFUNDIZAR: Consejo Nacional de la Cultura


y las Artes - CIDE Universidad Alberto Hurtado (2013).
Completando el modelo educativo. 12 prcticas de educacin
artstica. Documento online: http://www.cultura.gob.cl/
wp-content/uploads/2013/05/libro-completando-modeloeducativo.pdf

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ACTIVIDAD 1

45
min

Objetivo:
Pensar la educacin artstica desde una propuesta curricular real,
reflexionar a partir de los cambios que esta produce y deliberar respecto
del carcter que esta educacin debe tener para provocar dichos cambios.

Orientada a:
Docentes de enseanza media y bsica y otros agentes educativos.

Se trabajar:
Todos/as en crculo.

Requisitos:
Un espacio para trabajar en torno a una mesa, lpices y papel.

Indicaciones
Leer en grupo la experiencia de la Escuela Villa Amengual (pgina anterior) y
conversar en torno a las preguntas propuestas.
1. Qu enfoque predomina en la Escuela Villa Amengual?
Cules son los beneficios de instalar esta orientacin?

2. Cmo potenciar las artes y la cultura en la escuela donde


ustedes trabajan?

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

Desde la perspectiva de la educacin en


el arte

Desde la perspectiva de la educacin a


travs del arte

3. Qu beneficios podra aportar la inclusin de cada una de esas


perspectivas en la escuela donde ustedes trabajan? Tome como
ejemplo la experiencia de la Escuela Villa Amengual?

Desde la perspectiva de la educacin en


el arte

Desde la perspectiva de la educacin a


travs del arte

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4. Qu condiciones y recursos, tanto humanos como materiales, se


podran desplegar para fortalecer la educacin artstica en la escuela
donde ustedes trabajan?

5. Qu actividades podemos poner en prctica en el lugar donde


trabajamos para enriquecer las prcticas de educacin artstica?
Escoger una y desarrollarla para implementar un plan piloto en la
escuela o liceo.

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

MODOS DE ENSEAR
Y ENFOQUES
DE LA EDUCACIN
ARTSTICA

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ENFOQUES DE LA
EDUCACIN
A lo largo de la historia han surgido diversas propuestas para la educacin
de las artes y la cultura en respuesta a las necesidades e intereses
educativos de la sociedad en cada momento y lugar. Hoy en da no es
posible afirmar que existe una sola manera de aprender o de ensear arte.
De hecho, los motivos por los que se ensea arte pueden determinar cmo
se ensea y dar origen a distintos paradigmas docentes.

Segn el contexto y las exigencias, quienes imparten la


enseanza artstica deciden desde dnde plantear su
clase o proyecto. A partir de esa orientacin se planifica
de manera coherente la enseanza, utilizando el lenguaje
indicado y seleccionando los aprendizajes artsticos y
culturales preferentes.

A continuacin se presentan algunos enfoques de educacin artstica.


No son los nicos y no es sencillo generalizar, dado que la mayora
de estas perspectivas fueron desarrolladas en contextos europeos
o norteamericanos y su elaboracin en Latinoamrica es escasa.

Enfoque expresionista
Surge luego de las crisis sociales europeas vinculadas a la Segunda Guerra
Mundial y est entre los enfoques ms difundidos en la educacin chilena.
Plantea que la enseanza de las artes tiene el potencial de incrementar en
los/as estudiantes su sensibilidad hacia el mundo, las personas que los
rodean y las propias emociones, permitiendo a su vez el desarrollo de la
creatividad y la capacidad expresiva. Afirma que la educacin artstica, al
orientarse hacia el desarrollo y cuidado de la sensibilidad de nios, nias y
jvenes, ayuda a que se conviertan en seres adultos emocionalmente sanos.

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

Potencialidades:
nfasis en la creatividad y expresin libre, lo que permite diversificar
las estrategias de enseanza, cuyo nico recurso pedaggico anterior
era la copia e imitacin de modelos.
Valoracin por primera vez del arte realizado por el alumnado.
Limitaciones:
No contempla el rea artstica como una propuesta acadmica, sino
como juego o catarsis.
No requiere especializacin de los docentes, pues cree que no hay un
aprendizaje especfico en desarrollo.

Enfoques cognitivistas y disciplinares


Nueva mirada gestada en Estados Unidos en el contexto de la Guerra
Fra, basada en una idea de la educacin como proceso de desarrollo
del pensamiento y la cognicin. Considera necesario ordenar los
conocimientos artsticos en disciplinas (historia del arte, esttica, crtica
y prctica artstica) para facilitar el aprendizaje, por lo que se orienta al
diseo de un modelo sistematizado de enseanza que otorgue sentido
al aprendizaje artstico. Amparados en el concepto de un conocimiento
experto y de excelencia que asemeje el arte con las ciencias, estos
enfoques buscan que las personas aprendan arte como un campo de
conocimiento desde el que es posible desarrollar habilidades cognitivas
que no se desarrollan en otras reas.

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Potencialidades:
Posicionamiento

Fomento

del arte como


materia relevante
en las escuelas.

de habilidades de
pensamiento al no
centrar su inters en
los procedimientos de
elaboracin de
los objetos.

Legitimacin

de la docencia
en educacin
artstica.

Limitaciones:
nfasis
excesivo en
una pedagoga
instructiva.

Atencin
sobre obras de arte
institucionalizado, desatendiendo
otras manifestaciones artsticas:
quienes viven en lugares donde el
arte se desarrolla de manera no
institucionalizada (arte popular,
folclor, artesana, manifestaciones
de culturas no occidentales e
indgenas) no pueden vincular el
arte que se les ensea con
el que experimentan a diario.

Enfoques culturalistas
Hacia fines de los aos 90, comienza a darse por sentado que el mundo
es un espacio global en el que coexisten diversas culturas y hay una
cantidad indita de informacin a clasificar, procesar e interpretar.
Este enfoque cuestiona la idea del arte institucionalizado circunscrito
a museos, teatros y galeras especializadas y considera a las artes
como construcciones culturales complejas, abiertas a manifestaciones
de diversos grupos sociales. As, se propone conectar la experiencia
artstica con los contextos culturales de quienes aprenden, recurriendo
a la vinculacin entre disciplinas y saberes no disciplinares.
La idea es que los/as estudiantes reflexionen crticamente sobre la
produccin y los mecanismos de circulacin y consumo del arte local y
global. Bajo esta visin se integran temticas como interculturalidad,
separacin entre arte y artesana, colonialismo, feminismo, publicidad,
cuestiones relacionadas con el ciberespacio y otras vinculadas al
posicionamiento crtico. Estas ideas se vuelven especialmente relevantes
en el contexto de los pases latinoamericanos que hasta entonces se
encontraban atados al discurso hegemnico emanado de las grandes
potencias occidentales.
En este grupo de enfoques destaca la Propuesta Triangular, de Ana
Mae Barbosa, considerada la primera elaborada desde Latinoamrica en
el campo de la educacin artstica. La Propuesta Triangular consiste en
abordar la educacin artstica desde tres focos: el hacer artstico, leer las
obras de arte y contextualizar lo que se hace y lo que se observa.

Potencialidades:
Identificacin directa de los/as estudiantes con las problemticas
de su contexto a partir de las manifestaciones artsticas que se
generan en l.
Nocin de local/ global: los/as estudiantes pueden interpretar el
mundo a partir de su realidad cercana, pero situada y relacionada
con el mundo global.
Formacin de una ciudadana crtica a travs de la reflexin.
Respeto de las diferentes culturas.

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PARA LA REFLEXIN
Los/as invitamos a responder brevemente las siguientes preguntas de
manera individual:

Reflexione acerca de los enfoques propuestos en este


cuaderno. Luego evale si alguno de ellos coincide con su
prctica pedaggica, cul y por qu?

Cree que alguna de las perspectivas propuestas debera


primar en la institucin en que trabaja?, por qu? Qu
condiciones son necesarias para que eso ocurra?

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

Enfoques contemporneos
A pesar de las distintas formas existentes de ensear arte, hoy es
imperativo que en el mbito de la educacin artstica se consideren las
propuestas contemporneas. Adems de ser ms recientes y responder a
problemas actuales, desde ellas el arte, la cultura y la experiencia esttica
aparecen como conceptos ms amplios y flexibles.

Desde este enfoque se comprende que toda sociedad es


portadora de una diversidad de culturas: no hay unas ms
desarrolladas o ms importantes que otras, sino que todas
son diferentes e igualmente valiosas.

Cualquier manifestacin artstica y cultural, incluyendo la producida


en un espacio local y popular, puede ser materia de conocimiento en el
mbito de la educacin artstica y es valorada por su propia existencia y
por la experiencia que supone. Por ello, estas perspectivas constituyen
modelos de educacin ms inclusivos y cercanos a la realidad multicultural
que caracteriza a los pases de Latinoamrica. Por ejemplo, en Chile se
podra trabajar a partir de las artesanas locales, reflexionando sobre los
significados que les asignan quines las realizan, los materiales con que se
producen, los temas que representan y la relevancia de quienes las realizan,
as como poner en prctica algunas de estas elaboraciones.
Los nuevos enfoques proporcionan herramientas para la enseanza:

Igualdad de gnero:
otorgan un espacio
equitativo a
las creaciones
realizadas por
mujeres y hombres.

Respeto por
las diversas culturas:
sean indgenas, urbanas,
rurales, migrantes o
juveniles, entre otras,
incorporando la transmisin
de sus saberes en
la enseanza.

Reflexin
sobre problemticas de
nuestra sociedad.

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PARA LA REFLEXIN
Los/as invitamos a responder brevemente las siguientes preguntas de
manera individual:

Qu beneficios reportara el rea artstica en la formacin


de nios, nias y jvenes si fuera abordada desde un enfoque
contemporneo?

Qu iniciativas se pueden desplegar en la accin pedaggica


para abordar la educacin artstica desde una mirada
contempornea?

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

EXPERIENCIA 3
Enfoques culturalistas contemporneos
Un taller de fotografa para la reflexin
Antecedentes
Sady Mora es un fotgrafo de Concepcin que realiza talleres con escolares de Coronel y Lota. Su proyecto, en el marco del programa Acciona,
consiste en motivar a los/as estudiantes a usar el lenguaje fotogrfico
para expresar de manera crtica sus lecturas sobre el paisaje que les
rodea. A menudo, el curso se ha convertido en un espacio de denuncia,
donde el arte vale ms por su potencial reflexivo que por lo meramente
esttico formal, y en el que mujeres y hombres elaboran un discurso
social que les permite enfrentar los distintos problemas cotidianos que
surgen de la situacin de marginacin del lugar en que residen.

Plan
Las sesiones, insertas en la Jornada Escolar Completa, se distribuyen
entre clases tcnicas, donde aprenden conceptos fotogrficos tericos;
clases prcticas, que incluyen salidas a terreno para tomar imgenes;
y sesiones de reflexin, en las que estudiantes, docente colaborador y
artista conversan sobre su labor en trminos de discurso, representacin
y significacin.

Un imaginario de recorridos, significaciones e identificaciones


halladas sobre un espacio y tiempos de pertenencia, los cuales
establecen una conexin entre el pasado y la actualidad que
decanta en tensiones y dimensiones sociales, econmicas,
polticas y ecolgicas, sobre un territorio y comunidad de cara
al devenir de los tiempos.
Sady Mora

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EXPERIENCIA 4
Enfoques culturalistas contemporneos
Propuesta Triangular: Arte y medioambiente
Antecedentes
En la actualidad, la Propuesta Triangular de Ana Mae Barbosa sirve de base
para la mayora de los programas de educacin artstica en Brasil. En los
Parmetros Curriculares Nacionales de Arte de Enseanza Primaria (y)
Secundaria, est en los tres ejes principales: produccin del/la alumno/a en
artes visuales, apreciacin significativa en artes visuales y las artes visuales
como produccin cultural e histrica.
Segn Barbosa esta triada, dependiendo de los objetivos, puede ser
aplicada en distinto orden. Barbosa los refiere en los siguientes
trminos: contextualizacin, fase durante la cual los/as estudiantes
hacen conexiones entre lo que tienen enfrente y la poca, lugar y
propsito de su produccin; lectura visual, cuando quienes aprenden
interpretan los cdigos de lo visto y produccin, cuando el alumnado,
responde creativamente al estmulo generado por las fases de
contextualizacin y/o lectura, para profundizar el proceso de reflexin.
A modo de ejemplo, revisaremos su aplicacin prctica en un 5 bsico
de una escuela del estado de Maranho, que desarroll una unidad
didctica que vinculaba arte y educacin ambiental.

Plan
1)
La experiencia se inici con una contextualizacin de las
problemticas ambientales derivadas delas deficientes polticas de
reciclaje de la basura y a sus consecuencias para el ecosistema y la
humanidad. Asimismo, se observ el comportamiento local en torno
a la basura. Finalmente se present e indag el trabajo del artista
brasilero Vik Muniz, quien hace arte con basura, abordando la
temtica de la produccin en serie y la reutilizacin de desperdicios
en su obra.*
2) Internalizado el contexto y las condiciones de trabajo, se pas a la
fase de enfoque prctico, el hacer. Hicieron caminatas peridicas
por el entorno de la escuela para recolectar material de desecho y
crear y producir representaciones artsticas propias. Durante esta

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

recoleccin de desechos se proceda a analizar la basura encontrada y


a dialogar sobre la problemtica.
Una vez terminada la fase productiva, se inici el momento de lectura
3)
de la obra, con la reflexin respecto de los materiales que se utilizan
para el desarrollo de obras artsticas, enfatizando que para hacer cosas
interesantes no siempre es necesario gastar recursos.

A destacar
Esta experiencia permite comprender la importancia de que nios, nias
y jvenes lean el mundo, es decir, que creen significados acerca de l.
A la vez permite comprender cmo la educacin artstica aborda el arte
como expresin y como cultura al considerar producciones de diferentes
medios: artsticos, callejeros, televisivos, de Internet, y de diferentes
pocas y culturas.

* Muniz pas tres aos en el vertedero ms grande del mundo, ubicado en Ro


de Janeiro, para crear su serie Imgenes de basura (2008), en la que fotografa
a los recolectores de basura como figuras de pinturas emblemticas para
luego volver a crear las fotografas en arreglos a gran escala de basura.El
proyecto fue documentado en la pelcula Waste Land (2010), como un intento
de aumentar la conciencia de la pobreza urbana.

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ACTIVIDAD 2

30
min

Objetivo:
Reflexionar a propsito de lo que se ensea en educacin artstica y de
cmo llevar a cabo prcticas ms inclusivas.

Orientada a:
Todas aquellas personas que cumplen un rol formativo en la educacin
artstica, formal o no formal.

Se trabajar:
En grupos de mximo cuatro personas.

Requisitos:
Un espacio para trabajar en torno a una mesa, lpices y papel. Se deber
elegir a una persona que presente las conclusiones del grupo en el plenario

Indicaciones
Los invitamos a leer las afirmaciones del esquema que se presenta a
continuacin para reflexionar sobre ellas y anotar las reacciones del grupo.
Posteriormente, respondan las preguntas formuladas despus del esquema
y abran un plenario con una conversacin entre los distintos grupos; para ello
se propone que cada uno presente brevemente la sntesis de la reflexin.

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

Afirmaciones desde enfoques de


educacin artstica

Reflexin del grupo

En el lugar donde trabajo:


El arte es un acervo cultural y el objetivo de la
educacin artstica es que los/as estudiantes
lo aprendan.
El arte es una va para la autoexpresin
y el objetivo de la educacin artstica es
que los/as estudiantes se liberen de las
tensiones del ambiente.

El arte es una manifestacin cultural que no


le pertenece nicamente a una elite, por ello,
el objetivo de la clase de arte es que los/as
estudiantes aprendan a vincularse con las
artes y a identificarse con ellas.

El arte es entendido como experiencia, por


ello el objetivo de la educacin es sensibilizar
a los/as estudiantes con sus propios procesos
de construccin de identidad.

Preguntas:
Segn su experiencia, qu afirmaciones
representan mejor la realidad educativa
de Chile? Qu consecuencias tienen en la
formacin de nias, nios y jvenes? Por qu?
Segn su propia concepcin, qu
afirmaciones representan mejor cmo debera
ensearse arte en Chile? Por qu?

Qu afirmaciones parecen ser ms


adecuadas para promover la inclusin social
y cultural de las/os estudiantes con quienes
ustedes trabajan? Por qu?

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Glosario
Arte institucionalizado: arte que circula en instituciones especializadas
del mbito artstico o que ha sido catalogado por expertos/as en las
reas artsticas.
Bienes simblicos: parte de la produccin humana. Abarcan signos,
acciones, objetos o expresiones. Son depositarios de valores afectivos
que atesoran una informacin relevante para las personas, su historia y
su cultura.
Ciudadana: conjunto de derechos y obligaciones que tienen las personas de
una comunidad y el conjunto de prcticas que las definen como integrantes
de una sociedad, en relacin con los/as dems y el Estado. Tambin es el
compromiso cvico que se genera cuando existe un sentimiento de vnculo
con otras personas. Contiene una lgica democrtica para colaborar y
expresarse socialmente.
Colonialismo: situacin histrica donde los territorios son adquiridos,
ocupados, administrados y explotados por un gobierno ajeno mediante el
asentamiento de sus sbditos o la conquista. Asimismo, se define como
la poltica y la prctica de un poder para extender el control sobre las
personas, reas o territorios ms dbiles.
Convivencia democrtica: coexistencia de idiomas, etnias, culturas,
religiones, etc., basada en el respeto por la diversidad bajo los valores de
justicia social, paz y bienestar, evitando que los derechos de una persona
se antepongan a los derechos de las dems.
Cultura: conjunto que incluye el conocimiento, las creencias, las artes, la
moral, las leyes, las costumbres y otras aptitudes y hbitos adquiridos por
las personas en tanto que integrantes de una sociedad o grupo en particular.
Educacin formal: aquella que est estructurada y se entrega de manera
sistemtica y secuencial. Est constituida por niveles y modalidades que
aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del
mismo a lo largo de la vida de las personas. La educacin formal o regular
est organizada en cuatro niveles: parvularia, bsica, media y superior, y por
modalidades educativas dirigidas a atender a poblaciones especficas.
Educacin no formal: todo proceso formativo realizado por medio de
un programa sistemtico, no necesariamente evaluado, y que puede ser
reconocido y verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente
conducir o no a una certificacin.

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C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

Esttica: tradicionalmente un mbito de la filosofa, despus se


independiza como disciplina. Refiere, en lneas muy generales, a una
manera de establecer relaciones sensibles y reflexivas con el mundo, y
especficamente, con las artes y la cultura, y comprenderlo a travs de los
sentidos. Se habla de experiencia esttica como aquella que se vive desde
la propia corporalidad (dimensin simblica del cuerpo) y no del acceso a
cosas bellas, como comnmente se entiende.
Feminismo: doctrina y movimiento social que busca revalorizar el lugar
y el poder de la mujer (o del gnero femenino) a travs de la lucha por la
igualdad en lo econmico, en lo social y en lo cultural; y que tambin aboga
por la construccin de una sociedad en la que quede superada la dicotoma
jerrquica de hombre-mujer.
Interculturalidad: contacto e intercambio entre grupos o personas
pertenecientes a diferentes culturas que viven juntas en la misma
sociedad, se interrelacionan, se enriquecen mutuamente y son conscientes
de su interdependencia.
Unesco: siglas de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura, cuyo objetivo es contribuir al mantenimiento de la
paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a travs de la educacin, la
ciencia, la cultura y la comunicacin, la colaboracin entre las naciones,
a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley,
los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las
Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distincin de raza, sexo,
idioma o religin.

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Referencias
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Sitios web visitados


https://exploradoresdelasdunas.wordpress.com/2014/10/15/
entretenido-taller-de-arte-realizaron-los-exploradoresd-e-las-dunas/#more-318
https://gladysvillegasm.wordpress.com/imagenes/conferencias/
mujeres-artistas-en-el-mexico-posrevolucionario/

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