Wjo I.E. Antonio Raymondy

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACION
PROYECTO DE INVESTIGACION
APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA
DE MATEMTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO
RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO.
PAR A O BTENER EL GR ADO
DE: MAESTRO EN EDUC ACION
CON ME NCI ON E N DOCE NCI A Y GES TION E DUCAT I
VA
CURSO:
Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin
DOCENTE:
Mg. Ing. Carlos Chvez Monzn, Dr
ASESOR:
Mg. Ing. Carlos Chvez Monzn, Dr
AUTORES:
CARRERA CHANAME, Wilson Ruperto.

CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny.
TRUJILLLO-PERU
2009
APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN

LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO.
DEDICATORIA
A dios por darnos su bendicin y salud para realizar

este trabajo satisfactoriamente.
A nuestros maestros por darnos su apoyo acadmico y
sabios consejos;
A nuestros padres, por ser la razn de nuestra
existencia;
A nuestros hijos, por ser la inspiracin de nuestra
superacin acadmica y profesional y;
A todos quienes han contribuido para que el presente
trabajo de investigacin cientfica sea una realidad.
Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanam -- Johnny Erwin Chirinos Zapata
PRESENTACION
SEOR ASESOR:
En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de
Postgrado de la Universidad Privada Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo,
presentamos a Ud. el Proyecto de Investigacin APLICACIN
DE LAS
NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO.
Los autores consideran que el presente Proyecto de Investigacin es
producto de la experiencia personal y orientaciones dadas por docentes
del Programa de Maestra y pretende desarrollar las estrategias metodolgicas de
Enseanza Aprendizaje con nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
en el rea de Matemtica en el 5to nivel de educacin Secundaria.
Reconociendo que todo trabajo humano es capaz de ser perfeccionado,
esperamos vuestras sugerencias para
lograr su aprobacin y por ende el xito
del presente Proyecto de Investigacin,
con la finalidad de obtener el
Grado Acadmico de Maestro.

San Pedro de Lloc, Octubre del 2009
CARRERA CHANAM, Wilson Ruperto
CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny
SUMARIO
I.
GENERALIDADES.. 06
1.1 Titulo .
06
1.2 Tipo de Investigacin....
06
1.3 rea ..
06
1.4 Localidad
06
1.5 Nombre de los Tesistas
06
1.6 Nombre del Asesor
06
1.7 Cronograma y recursos ....
06
1.8 Presupuestos . ....
07
II. PLAN DE INVESTIGACION .....
08
2.1
Descripcin de la Problemtica y enunciado del problema 09
2.2
.Antecedentes, Justificacin y Limitaciones . 22
2.3
Fundamentacin Terica
2.4
Planteamiento del problema .....
23
41
2.5 Preguntas de Investigacin 41

2.6 Objetivos .
2.7
42
Metodologa
. 43
2.7.1
43
Hiptesis
2.7.2 Variables 44
2.7.3
Poblacin y muestra ... 45
2.7.4
Diseo y metodologa de la Investigacin .46
2.7.5
Procesos o tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos. 49
2.7.6
Procesos o mtodos de anlisis de datos .. 50
2.8 Referencias Bibliogrficas. . 51

2.9 Referencias Linkogrficas. . 52
2.10 Anexos
........................................................................ 54
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES
CAPITULO I
AS PECTOS GENERAL ES
1. 1.
TITULO.
Aplicacin de las NTIC en el aprendizaje significativo del rea de
matemtica en los alumnos del quinto grado B de educacin secundaria de la
I.E. Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo
1. 2. TIPO DE INVES TIGACION.

1. 2. 1. Ap licada po r qu se aplicar la s NT I C par a me jo r ar el pro
ceso de ense anza apr end iza je en lo s a lu mno s de l 5to gr ado B
de educaci n secundar ia de la I .E . Ant o nio Raimo nd i del d ist r it o
de P acasma yo e n
e l r ea de mat e mt ic
as
1. 3.
REA DE INVES TIGACIN

1.3. 1
ia
1. 4.
Do cenc
LOCALIDAD E INS TITUCION.

1. 4. 1. DIS TRITO
ma yo
1. 4. 2. INS TITUCION
nd i
1. 5.
: P acas ma yo Pro vinc ia de P acas

: Ant o nio Ra imo
AUTORES .
Br. WILSON RUPERTO CARRERA CHANAM
Br. ERWIN JOHNNY CHIRINOS ZAPATA
1. 6.
NOMB RE DEL AS ES OR
Mg. CARLOS CHAVEZ MONZN, Dr
1. 7.
CRONOGRAM A Y RECURS OS
ETAPAS
INICIO
TERM INO
DEDICACIN
SEMANAL
E la bo r ac i
n
deE Pjecuc
ro yecto
i
n
de P ro yecto
05 AGO. 2009
25 NOV. 2009
20 ho r as
27 NOV. 2009
28 MARZO 2010
24 ho r as
Redacc i n
de l I nfo r
me
01 MARZO 2010
28 ABRI L 2010
15 ho r as
A O 2009 -2010
TIEMPO
ETAPAS
AGOS
SET OCT
NOV. DIC. ENE.
FEB. MAR
ABRIL
Formulacin del Proyecto

Elaboracin del Proyecto
Organizacin de los
resultados
Implementacin del Proyecto
Recoleccin de Datos
Procesamiento de Datos
Anlisis e Interpretacin de
los Resultados
Elaboracin del Informe de
Investigacin
1. 8. PRES UPUES TO
NATURALEZA
DESCRIPCIN
DEL GASTO
BIENES
Papel Bond
Papel Bulky
Lapiceros
Resaltadores
Correctores
Memoria USB
SERVICIOS
Internet
Movilidad
Fotocopiado
Tipeado
Asesoras
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
02 millar
02 millar
08
03
02
01
15.00
10.00
1.00
3.50
2.50
35.00
30.00
20.00
8.00
10.50
5.00
35.00
80
50
320
100
05
1.00
2.50
0.05
0.30
100
80.00
125.00
16.00
300.00
500.00
RESUMEN
Bienes
108.50
Servicios
1021.00
TOTAL
1 129.50
FINANCIACIN
RECURSOS PROPIOS
El 100% de la investigacin ser financiado con recursos propios del
equipo investigador.
CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN
CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema
Desde hace algunos aos, la educacin en el mundo vive un acelerado
proceso de transformacin en todos sus mbitos.
Este proceso responde a una
multiplicidad de fenmenos entre los que se encuentra la incorporacin

de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las instituciones de
educacin bsica, media y superior universitarias y tcnico profesionales (BaezaYates, R., Pobrete, B., Saint-Jean, F. 2003)
En nuestro pas, a partir de la implementacin de las polticas educativas
se produce la instrumentacin de distintos planes y programas (Programa
Huascarn, una Laptop por alumno) enmarcados en la Transformacin Educativa y
destinados a proveer a las escuelas de recursos tecnolgicos: computadoras,
televisores, equipos de audio, infraestructura, entre otros.
El Programa Estratgico Huascarn, es el motor que impulsa en el Per
una Nueva era en la Educacin en la bsqueda de aprendizajes significativos.
La I.E. Antonio Raimondi como institucin social no se encuentra ajena
a este
proceso. Cerrar la posibilidad de ingreso de dichas tecnologas a la
institucin escolar implica desconocer, negar y ocultar una importante diversidad

de saberes. Sin embargo, la forma en que se resuelve su incorporacin est
determinada por diferentes factores: desde las polticas educativas generadas, hasta
las acciones concretas que se desarrollen en el marco de cada institucin.
Por
ello,
se
hace
necesario
entonces,
que
los
docentes
desarrollen estrategias, habilidades y destrezas para integrarlas a sus prcticas

docentes, de tal forma que con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas se
promueva la formacin de aptitudes y actitudes que permitan el manejo
inteligente, el anlisis crtico de la informacin para rescatar lo relevante de lo
irrelevante, en su desarrollo como Personas y Ciudadanos, integrantes de una
sociedad permeable a los cambios tecnolgicos que suceden a su alrededor.
Toda iniciativa se apoya en una base importante que es el acortamiento e
incluso la desaparicin de las distancias y la eliminacin de las barreras para
la
comunicacin entre las personas. A ello contribuir sin duda, la difusin, el empleo
y el conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs).
En la actual era de la globalizacin, se prev en el futuro que la
expansin de las nuevas tecnologas alcance en los prximos aos un crecimiento
exponencial.
La eliminacin de las distancias posibilita, adems de un avance en
el campo de la comunicacin interpersonal, tener al alcance de la mano gran
cantidad de informacin que, una vez seleccionada, valorada y elaborada ser
transformada en conocimiento.
En nuestro mbito local, especficamente en los alumnos de la I. E.
Antonio Raimondi, se ha observado la siguiente problemtica:
Carencia de aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de matemticas en los alumnos del quinto grado B de
Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Carencia de aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin por parte de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje
en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la
I.E. Antonio Raimondi.
Elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del
quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Falta de aplicacin de las NTICs en la elaboracin de materiales didctico
para el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de
la I.E.
Antonio Raimondi.
Existe una carencia de aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el rea
de matemtica del quinto grado B
de Educacin secundaria de la
I.E.
Antonio Raimondi.
No se han definido estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar
las NTIC en un diseo de sesin de aprendizaje para el rea de matemtica
del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Por lo expuesto, si la I.E. Antonio Raimondi en el proceso de enseanza
- aprendizaje del rea de matemticas, no aplica las NTIC y no se actualiza, no
mejorar la E-A en el rea de matemticas y se quedar al margen de muchas otras

instituciones de la provincia. En este sentido el no uso de los TICs al servicio
del
rea de matemtica tendr como consecuencia un atraso en cuanto a la

transmisin de los conocimientos, lo que generara una formacin deficiente para
sus estudiantes, con las consecuentes carencias al momento de la prctica y
aplicacin de sus conocimientos.
Por otro lado si no se emprende un proyecto de capacitacin y
actualizacin a los docentes en cuanto se refiere a la aplicacin de las NTIC, el
proceso de E-A del rea de matemticas seguir deficiente, es decir, si seguimos
con la enseanza tradicionalista, a futuro la Institucin obtendr alumnos mediocres
en el rea de matemticas y sin esa motivacin profunda de un ser humano que se
preparo para resolver problemas en el entorno en el que se encuentre.
Por ello, en
la I.E. Antonio
Raimondi, pretendemos emprender
una nueva era haciendo uso de recursos tecnolgicos y espacios en Internet , que
mejoren la comunicacin entre alumno-alumno, maestro-alumno, maestro-maestro
ya sea asincrnicamente y sincrnicamente, apoyada en el uso de TICs aplicado a
la educacin. De igual modo la utilizacin del internet como acompaante en la
investigacin de los estudiantes, hacen que los docentes, logremos una cultura
informtica en este medio, ya que cada vez es ms difcil que la utilizacin de esta
herramienta sea de una forma correcta, adecuada y consensuada, que pase de ser una
diversin de ocio, a ilustracin y colaboracin para con la sociedad, sin dejar de
lado lo divertido que puede representar el navegar por la web adems del
uso
de software educativos para el rea de matemtica lo cual incentivar el
aprendizaje de las matemticas.

Frente a lo anteriormente expuesto nos permitimos retribuir con un claro
y conciso trabajo la necesidad de Aplicar las NTIC para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas de los alumnos del quinto
grado B de la I.E Antonio Raimondi de la ciudad de Pacasmayo.
2.2 ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES
A. ANTECEDENTES:
En nuestras indagaciones de tipo bibliogrfico y web
grfico (navegacin por el ciberespacio), hemos podido encontrar algunas

experiencias en el campo educativo para fomentar y desarrollar las estrategias de
enseanza aprendizaje y el aprendizaje significativo, entre las que destacan:
ANTECEDENTES LOCALES
ANTECEDENTE N 1:
TITULO: Programa basado en estrategias de aprendizaje significativo y
su influencia en el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes
del
5to grado
de educacin secundaria de menores de la I.E. Jos
Faustino Snchez Carrin de Trujillo 2008.

AO : 2008
AUTORAS: BR. Shirley Mariella Huayn Soles
BR. Mara Grasia Len Nez
ASESOR: Mg. Jaime Len Correa
INSTITUCIN:
Trujillo.
I.E. Jos Faustino Snchez Carrin de
LUGAR: Trujillo
RESUMEN: Este trabajo de investigacin ha tenido como propsito
demostrar la influencia del programa estrategias de aprendizaje significativo
en el mejoramiento del aprendizaje del Idioma Ingls en los alumnos del 5to
Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Jos Faustino Snchez Carrin
G.U.E en la ciudad de Trujillo en el ao 2008.
Para la investigacin han aplicado el diseo cuasi experimental realizado con
el grupo control y el grupo experimental con la aplicacin de un pre y post test.
Al comparar los promedios del post test de los grupos exper imental y control
ha permitido afirmar que la aplicacin del programa Estrategias de
aprendizaje significativo influye significativamente en el aprendizaje del
Idioma Ingls de los estudiantes que realizaron su aprendizaje con el programa
mencionado. OBJETIVOS:
General:
Demostrar
la
influencia
del
Programa
Estrategias
del
aprendizaje
significativo en el mejoramiento del aprendizaje del idioma ingls de quinto

grado de secundaria de la I.E. Jos Faustino Snchez Carrin G.U.E de la
ciudad de Trujillo en el ao 2008.
Especficos:
Identificar el nivel del aprendizaje significativo en los alumnos del
quinto grado de educacin secundaria de la I. E. Jos Faustino Snchez
Carrin
.G.U.E de Trujillo, 2008
Disear el programa estrategias de aprendizaje significativo para

mejorar el aprendizaje del Idioma Ingls en los alumnos del quinto
grado de educacin secundaria.
Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para

mejorar el nivel del listening en los alumnos del quinto grado de
educacin secundaria.

mejorar
el nivel del reading en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria.
mejorar
el nivel del writing en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria.

mejorar el nivel del speaking en los alumnos del quinto grado de
educacin secundaria.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin nos es muy necesario puesto que contiene las
variables dependiente e independiente para nuestro proyecto, lo nico es que se
aplica al ingls, no obstante se ha demostrado que las estrategias de
enseanza aprendizaje influyen positivamente en el mejoramiento de
aprendizajes significativos.
http://www.feduidiomas.blogspot.com/
ANTECEDENTE N 2:
TITULO: Aplicacin del programa learning english is fun basado en el
mtodo directo para mejorar el aprendizaje significativo del
idioma ingls en los alumnos de 1er grado de educacin secundaria
de la I.E
80820 Victor Larco del distrito de Victor Larco ao 2008.
AO : 2008
AUTORA: BR. Cabrales Asmat, Blanca Milagros del Carmen
ASESORA: Mg. Margarita Gamarra Silva
INSTITUCIN: I.E 80820 Victor Larco del distrito de Victor Larco
LUGAR: Trujillo.
RESUMEN: La investigacin tuvo como finalidad demostrar que la Aplicacin

del Programa Learning English is fun basado en el Mtodo Directo mejora el
Aprendizaje Significativo del idioma ingls.
Los dos grupos desarrollaron los mismos temas propuestos como contenidos
del curso. El grupo experimental fue sometido a la influencia del Mtodo
Directo para mejorar el Aprendizaje Significativo, que consisti bsicamente en
la realizacin de secuencialidad de etapas para la prctica del ingls. Esta
prctica se efectu a travs de un programa de diez sesiones de clase. Los
resultados obtenidos, en base a los instrumentos de recoleccin de datos
implementados, y al procesamiento y anlisis estadsticos respectivos,
demostraron que el Mtodo Directo influye significativamente en el
Aprendizaje Significativo del Ingls en los alumnos del primer grado de
secundaria.
OBJETIVOS:
General:
Demostrar el logro de aprendizaje significativo de LEARNING ENGLISH IS
FUN en el idioma Ingls en los alumnos de 1er grado en I.E. 80820
Vctor Larco de la ciudad de Trujillo ao 2008.
Especficos:
Identificar los niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes del
1er
grado de secundaria de I.E. 80820 Vctor Larco en el idioma ingls.
Disear el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para mejorar el

nivel de aprendizaje vivencial en los alumnos de 1er grado en la I.E. 80820
Vctor Larco de la ciudad de Trujillo ao 2008, a travs del Mtodo
Directo.
Aplicar el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para desarrollar el

aprendizaje vivencial en los estudiantes de 1er grado de educacin
secundaria.
Lograr la mejora de aprendizaje significativo al terminar la

investigacin.
Determinar si existe inters en el idioma
ingls.
Promover el aprendizaje del idioma ingls a favor de los alumnos en esta
institucin.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin tiene relacin con nuestro problema, pues contiene
la variable dependiente aprendizaje significativo en el idioma ingls y se
demuestra que la aplicacin del mtodo directo influye significativamente en el

aprendizaje significativo del ingls.
http://www.feduidiomas.blogspot.com/
ANTECEDENTES NACIONALES:
ANTECEDENTE N 1:
TITULO: la motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en
los
alumnos del tercer grado de educacin primaria
AO : 2009
AUTORES:
BR. Huamn Ponce, Lus Carlos

BR. Periche Diaz, Giuliana Elizabeth
ASESORA: Mg. Vsquez Tolentino, Emrita

INSTITUCIN: Institucin Educativa Villa Maria
LUGAR : Chimbote
RESUMEN: Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias
instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de
educacin primaria, permitiendo optimizar sus aprendizajes tal como se
demostr en el grupo
Personal Social
experimental,
especficamente
en
las
reas de
y Formacin Religiosa respectivamente; los que finalmente
lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en

el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos
los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje,
demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo experimental.
Se opt por un diseo cuasi experimental de dos grupos: control y
experimental, con pre y post test.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Potenciar el grado de
motivacin que permitan optimizar el aprendizaje
significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin
primaria en la
Institucin Educativa Villa Mara en Nuevo Chimbote.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado
de educacin primaria
Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de
educacin primaria,
Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo

experimental.
Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de

educacin primaria.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin tiene relacin con nuestro problema, pues
contiene la variable dependiente aprendizaje significativo y es de mucha
utilidad a nuestro trabajo porque busca potenciar el grado de motivacin para
optimizar el aprendizaje significativo en alumnos del nivel primario.
http://www.slideshare.net/Wruperto/la-motivacion-y-suinfluencia-en-el- aprendizaje-significativo
ANTECEDENTE N 2:
TITULO: Las NTIC en la innovacin educativa de la FCA de la UNMSM:
experiencias de virtualizacin de la docencia
AO : 2006
AUTORES: DR. Aquiles Bedriasa Ascarza
DR. Juan Castillo Maza
LC. William Aguayo Mucha
ASESOR: No Registra
INSTITUCIN: Universidad Nacional Mayor De San Marcos
LUGAR : Lima Per
RESUMEN: Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC),
como soporte y fundamento de la sociedad del conocimiento, vienen generando
cambios paradigmticos en los procesos universitarios, por lo que es importante
la actualizacin del docente y la integracin de la tecnologa en el proceso
de enseanza-aprendizaje en la docencia universitaria.
La Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos (UNMSM) se encuentra en pleno proceso de reforma e
innovacin curricular; en este contexto se vienen realizando estudios para la
implementacin de la modalidad de enseanza virtual.
OBJETIVOS:
Implementar la Plataforma Tecnolgica necesaria y pertinente para
la innovacin educativa a nivel de software y hardware.
Disear e Implementar y ejecutar la Plataforma e-learning de
Software
Libre, el cual introduzca a los profesores y alumnos al uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC) a nivel de Pre y

Post Grado de la FCA.
Modificar la cultura educativa de la formacin en Ciencias
Administrativas a travs de la incorporacin en los procesos de enseanza
aprendizaje y evaluacin las estrategias de elearning, socializando
conocimientos, construyendo sus propios aprendizajes y sometindose a
formas de evaluacin no convencionales.
ANLISIS CRTICO:
Este trabajo de investigacin desarrollado en la UNMSM introduce a
profesores y alumnos al uso de las NTICs a travs de la ejecucin de la
plataforma e- learning de software libre y guarda relacin con la variable
independiente del presente trabajo de investigacin como es el uso de las
NTICs.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicacio nes/administracio n/n17_20
0
6/a02.pdf
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
ANTEDENTE N 1
TITULO:
Tecnologas de informacin y comunicacin como medios

de aprendizaje de redes de computadoras
AO : 2009
AUTOR : Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril
ASESOR : Meba Ing. Paul Villavicencio.
INSTITUCIN: Universidad Tecnolgica Israel
LUGAR: Ecuador
RESUMEN: La utilizacin de las TICs como medio de enseanza de Redes en
un ambiente educativo conlleva el mtodo de enseanza aprendizaje ms
llamativo y novedoso.
En un ambiente en donde la prctica de la materia no se presta para el
aprendizaje, por la falta de laboratorios de redes, material didctico, no dispo
ner de herramientas fsicas, diversidad de hardware, nos es factible la utilizacin
de herramientas como simuladores que suplanten dicho
faltante, el
involucramiento de los estudiantes en estndares de utilizacin de herramientas

como el e-mail, grupos electrnicos, blogs, videos tutoriales, etc., hacen que
docentes y estudiantes de la nueva era, pretendan establecer criterios de

utilizacin de la tecnologa de una manera formal y equitativa.
En un tema inicial se presenta la problemtica de llevar empricamente

la materia de redes de computadoras de una manera tradicional, acompaado de
un conjunto de requerimientos necesarios, luego se traslada a un mundo
equvoco de la utilizacin de la WEB 2.0; presentando un conjunto de
herramientas necesarias para el desarrollo de la tesis, finalmente un enfoque en
donde se unen las redes y las herramientas, para determinar el uso de
simuladores y software que sustenten y suplanten la necesidad de aprender
mediante la prctica. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Utilizar las TICs como medio de enseanza de Redes en Octavo Ciclo de la
Universidad Israel Sede Cuenca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Utilizar el simulador Packet Tracer 5.0 para suplir la necesidad de disponer
un laboratorio de redes de computadoras con hardware actualizado.
Utilizar el diagramador de Redes (E. Draw Net Diagram), para sustituir los
espacios fsicos necesarios de investigacin por parte de los estudiantes.
Usar las herramientas colaborativas de internet (You Tube, scribd,
slideshare), con la finalidad de demostrar, en trminos reales y verdicos, lo
aprendido en clase.
Usar Smart Board para la creacin de videos Tutoriales, con la finalidad de
aportar al gran mundo Sociedad de la Informacin, por parte de los
alumnos sobre las tareas de Redes enviadas.
Utilizar el correo electrnico como herramienta de entrega de tareas y
deberes por parte de los estudiantes, para la calificacin de lo realizado.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin sobre la utilizacin de las TICs como medio de
enseanza de redes est relacionado con nuestro proyecto a travs de la variable
independiente uso de las NTICs, mediante la cual se desea mejorar
el aprendizaje significativo y orienta sobre el uso de herramientas dolaborativas
de internet.
http://www.scribd.com/doc/17335747/Tesis-Utilizacion-deTics-para-el- aprendizaje-de-Redes-de-Computadoras
ANTEDENTE N 2
TITULO: La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el aula
AO : 2009
AUTOR : Duarte, Hilario Ral
ASESOR : Lic. Marcelo Puglieso
INSTITUCIN: Universidad Nacional de Formosa
LUGAR : Manuel Belgrano La Formosa- Yapey
RESUMEN: El presente trabajo se fundamenta en la necesidad de efectuar
el anlisis exhaustivo y la evaluacin crtica de las implicancias que conlleva la
aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en las escuelas consideradas en esta investigacin.
Explica como la tecnologa de punta puede resolver muchas de las
preocupaciones que tenemos los docentes respecto del conocimiento, en
tanto representan poderosas herramientas de resolucin de los problemas de
enseanza aprendizaje.
Adems pretende analizar el papel de las nuevas tecnologas en la incorporacin
de los conocimientos especficos de las diferentes reas curriculares y en la
recuperacin
seleccin de
la
abundante
informacin
existente
distinguiendo entre lo til, lo intil, lo positivo, y lo negativo, entre lo

relevante
lo irrelevante. Demostrando que nada podran hacer las
tecnologas por s mismas si no hay pautas claras de cmo incorporarlas y

orientarlas hacia el logro de aprendizajes significativos.
OBJETIVOS:
Realizar un anlisis descriptivo de la implementacin de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas de Nivel
Medio N 17 y Bachillerato de Adulto N: 24 de la localidad de Gral.
Manuel Belgrano, provincia de Formosa.
Revisar las diferentes posturas, de los docentes frente a la aplicacin de
las nuevas tecnologas en el mbito educativo. y confrontando las mismas
con la realidad del contexto escolar local.
Determinar el papel de la tecnologa en el desarrollo de los contenidos y la
consecuente apropiacin del conocimiento y el correcto manejo de
informacin.
ANLISIS CRITICO:
De acuerdo a lo tratado en esta tesis donde se realiza un anlisis descriptivo de
la implementacin de las NTICs nos es importante para nuestro proyecto por
estar relacionada con la variable independiente uso de las NTICs
permitindonos enmarcarnos en este tema.
http://www.scribd.com/doc/7672539/T
ESIS-do
ANTEDENTE N 3
TITULO: Estrategias para promover el aprendizaje significativo de la
asignatura de anlisis de algoritmos en el nivel de educacin
superior.
AO : 2003
AUTORES:
Soto
Beatriz Dolores Guardian
ASESORA: M. C. ngel Eduardo Vargas
Garza
INSTITUCIN:
Nacional
Instituto Politcnico
LUGAR : Mxico, D. F
RESUMEN:
Este trabajo
presenta
una
propuesta
metodolgica
para introducir a los estudiantes del curso de anlisis de algoritmos de la

ESIME-CU del IPN en el uso y aplicacin de estrategias de aprendizaje
significativo. Este elemento nuevo ayud a los alumnos a mejorar su
aprendizaje y por ende su rendimiento acadmico.
Esta propuesta se fundament en la teora del constructivismo tomando en
consideracin las ideas de Ausubel y de algunos de sus discpulos, como
Novak y Gowin, quienes introdujeron los mapas conceptuales y la V
heurstica.
Los resultados obtenidos se analizaron concluyendo que los alumnos manejaron
estrategias de aprendizaje y nuevas tecnologas, tuvieron un mejor aprendizaje
y un rendimiento escolar que los que no las emplearon
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Promover en los alumnos, el uso de estrategias adecuadas para el
aprendizaje
significativo de los temas

Algoritmos.
de Anlisis
de
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Contribuir para que los alumnos construyan su propio

aprendizaje.

Fomentar la investigacin y observacin en los
alumnos.
Propiciar en los alumnos la reflexin crtica para que aprecie la
importancia del uso de estrategias de aprendizaje en la comprensin y
prctica de los contenidos.
Coadyuvar en el mejoramiento del rendimiento escolar de los

alumnos.
Estimular en el alumno en el inters por el aprendizaje significativo de
la asignatura
ANLISIS CRITICO:
EL presente trabajo de investigacin guarda relacin con nuestro proyecto puesto
que contiene la variable de estudio aprendizaje significativo; adems promueve el
uso de estrategias adecuadas para mejorar el aprendizaje significativo de los temas de
anlisis de algoritmos.
http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/bitstream/123456789/1328/1
/beatriz soto.pdf
B. JUSTIFICACION:
JUSTIFICACION TECNOLOGICA:
Con el desarrollo del proyecto de investigacin se podr implementar el uso de
las NTICs en la I.E. Antonio
Raimondi para la enseanza de la
matemtica, con la finalidad de mejorar el aprendizaje significativo de los

estudiantes en esta rea, aplicando la tecnologa de punta, y asiendo al docente
y al alumno participantes activos de este cambio tecnolgico.
JUSTIFICACIN PEDAGGICA:
La presente investigacin es importante porque da a la I.E Antonio Raimondi
una apertura hacia la aplicacin de las NTIC para mejorar el proceso de la
enseanza - aprendizaje en el rea de matemtica.
Es til porque la asimilacin y motivacin de esta rea a travs de los
NTICs ser mayor. Asi tambin, beneficiar a los docentes que tendrn en la
aplicacin de las TICs una herramienta muy til, amplia, verstil, moderna que
facilitar su trabajo en el aula.
Causar gran impacto, porque dar una profunda transformacin a la I.E a nivel
de la provincia, elevando su nivel acadmico en el rea de matemticas,
fortaleciendo y solidificando la imagen de la institucin a la par con otras
Instituciones que ya estn aplicando las TICs en la enseanza de las
diferentes reas.
JUSTIFICACIN SISTMICA:
Se justifica sistmicamente por que se mejora sistmicamente el nivel de
enseanza aprendizaje en el rea de matemticas con un enfoque holstico,
propiciando el uso de las NTICs, desarrollando la creatividad en los alumnos
y motivndolos a enfrentar con mayor decisin los retos que la vida les ofrece.
Por otro lado integra las relacin entre el docente alumno as como tambin
la de su entorno con feedback y promueve el trabajo en equipo interactuando en
clases ms activas y virtuales.
JUSTIFICACION ORGANIZACIONAL:
El estudio del presente problema de investigacin, tiene gran importancia para
la I.E. Antonio Raimondi de Pacasmayo, debido a que no se ha realizado a la
fecha ningn estudio al respecto con relacin al problema que tanto aqueja a un
alto porcentaje de estudiantes por la carencia de aplicar NTIC en el proceso
de E-A, lo cual no ayuda al bajo rendimiento en el proceso de E-A en el rea
de matemticas. Por este motivo se efectuar el estudio del presente problema
de investigacin, buscando alternativas de solucin para mejorar el proceso de
E-A y elevar el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de nuestra
institucin educativa.
JUSTIFICACION ECONOMICA:
El presente trabajo de investigacin se justifica econmicamente por
que reducir el nmero de alumnos repitentes en el rea de matemticas lo cual
conllevar a un ahorro de horas de clases dictadas en el periodo vacacional.
LIMITACIONES:
Como es natural, en el desarrollo del trabajo de investigacin, se han
presentado diversas limitaciones, las mismas que se resumen en las siguientes:
1. La falta de recursos econmicos para la implementacin del uso de las
NTICs y el logro de aprendizaje significativo.
2. Limitada experiencia de los autores en la campo de la
investigacin.
3. La escasa bibliografa referida a este trabajo de investigacin y la
conduccin del aprendizaje significativo mediante uso de las NTICs.
4. El tiempo, puesto que el trabajo permanente en las aulas, limitan
la dedicacin exclusiva a la realizacin del presente trabajo de investigacin.
5. En la I.E. Antonio Raimondi no se cuenta con un nmero suficiente
de
computadoras.
2.3 FUNDAMENTACION TEORICA:

2.3.1 Bases Tericas para el Uso de las NTIC en Educacin.
El avance que han sufrido las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en los ltimos aos, ha impactado en la educacin y
plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los
procesos de enseanza en particular. Este estudio presenta algunas bases t
ericas que sustentan el uso de las NTIC en la Educacin, especialmente
en la enseanza de la matemtica. Ante la necesidad de presentar las bases
tericas que sustenten los fundamentos que caractericen el uso de las TIC
en la educacin, se exponen algunas consideraciones en cuanto a su impacto
sociocultural como punto de partida para la reflexin pedaggica en
la actualidad. La tecnologa informatizada que puede definirse como el conjunto
de sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin
digitalizada
de
informacin
est
provocando
profundos
cambios
transformaciones de naturaleza social, cultural y econmica. La tecnologa

en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologas (redes de
computadoras, satlites, televisin por cable, multimedia, hipermedia, Internet,
telefona mvil, videoconferencia, entre otros) afectan no slo la transformacin
de las tareas que se realizan con ellas, sino que tambin tienen consecuencias
sobre la forma de percibir el mundo, sobre las creencias y las maneras de
relacionarse de los individuos, transformando sustantivamente la vida social y
cotidiana (Postman,
1994 y Echeverra, 1995).
Estas tecnologas tambin estn afectando a los procesos educativos
generados en el seno de la sociedad. Cada vez hay ms educacin no formal
apoyada en los soportes multimedia, los software didcticos, la televisin
digital, programas de formacin a distancia, redes telemticas, etc.
Asimismo, desde un punto de vista especficamente instructivo, las experiencias
de enseanza desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente
motivadoras para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes
comparada con los procesos tradicionales de enseanza, basados en la
tecnologa impresa.
Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs) [01]
Entendemos por Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs.)

al
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes y canales de comunicacin relacionados con el

almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de la informacin.
La interactividad tambin es una caracterstica significativa y que la
diferencia de otros medios de comunicacin, ya que la mayora de ellos
convierte al usuario casi exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados
por otros, no permitindole la interferencia con el mensaje diseado y teniendo
que ser observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el
contrario, las TICs, permiten al usuario, no slo elaborar mensajes (actividad
tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems,
puede decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo,
cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir el tipo de
cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Una de las
demandas de nuestra cultura occidental, sin entrar en su valoracin, es recibir
la informacin en las mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor
tiempo permitido, preferentemente en tiempo real, estas demandas pueden
alcanzarse con las nuevas tecnologas, ya que permiten la instantaneidad de la
informacin, rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y
culturas, como lo hace la comunicacin satelital.
No es nada nuevo sealar que estas tecnologas estn asociadas a la
innovacin. En principio, cualquier nueva tecnologa tiene como objetivo el
mejoramiento, cambio y superacin cualitativa y cuantitativa de la tecnologa
anterior y, por ende, de las funciones que esta realizaba. Sin embargo,
esto no debe de entenderse como que las nuevas tecnologas vienen a superar
a sus predecesoras, sino ms bien las complementan, y en algunos casos, las
potencian y revitalizan. Otra de las caractersticas de las TICs, son los
parmetros que poseen en calidad tcnica de imgenes y sonidos. No se trata
slo de manejar informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares
alejados, sino tambin de que la
calidad y confiabilidad de la informacin sea
elevada.
[01]
Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009
Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la

digitalizacin de la informacin, ya sea referente a una imagen fija, en
movimiento, a sonidos o a datos. La digitalizacin consiste en transformar la
informacin codificada analgicamente, en cdigos numricos que permiten
la manipulacin y la distribucin ms fcilmente. El paradigma de las nuevas
tecnologas son las redes informticas, los computadores aislados nos
ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados, incrementan su
funcionalidad en varios rdenes de magnitud.
Formando redes, los computadores no slo sirven para procesar informacin
almacenada en soportes fsicos en cualquier formato digital, sino tambin como
herramientas para acceder a informacin, recursos y servicios prestados por
computadores remotos, como sistemas de publicacin y difusin de la
informacin y como medio de comunicacin entre los seres humanos. El
ejemplo por excelencia de las redes informticas es Internet: una red de
redes que interconecta a millones de personas, instituciones, empresas,
Instituciones educativos e investigacin de todo el mundo.
Otra caracterstica de las TICs se relaciona con una mayor preocupacin por
los procesos ms que por los productos. Esto se refiere no slo a los resultados
que podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos
seguir para llegar a ellos. Procesos que no determinarn nicamente
calidades diferentes en los productos, sino tambin productos diferenciados,
teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades especficas en los
sujetos. Aunque las nuevas tecnologas se presentan como independientes,
tienen altas posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una
nueva red de comunicacin de manera que se refuercen mutuamente, y de
que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologas utilizadas
individualmente.
La ltima caracterstica que hemos sealado es la diversidad. Esta debe
entenderse desde una doble posicin: primeramente, que en lugar de
encontrarnos con tecnologas unitarias, tenemos tecnologas que giran en
torno de algunas de las caractersticas citadas; y en segundo lugar,
existe una diversidad de funciones que las tecnologas pueden desempear,
desde las que transmiten informacin exclusivamente, como los videodiscos,
hasta aquellas que permiten la interaccin entre los usuarios, como la

videoconferencia.
Tipos de TICs.
[02]
Cabe ahora hacerse la pregunta: qu medios e instrumentos tcnicos

forman parte de este conglomerado que hemos conceptualizado y
caracterizado como
nuevas tecnologas?. Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos
parmetros, tales como:
El tipo de interaccin que permiten. Algunas TICs slo permiten la
comunicacin uno a uno, entre profesor y estudiante o entre
estudiante- estudiante, como es el correo electrnico; otras involucran mayor
participacin. El tiempo en que se da la comunicacin. Puede ser
sincrnica, es decir, en tiempo real, o tambin, asincrnica o en un momento
posterior a la realidad.
La direccin de la comunicacin. En esta situacin nos encontramos con la
comunicacin unidireccional, como es el caso de la televisin, y la
comunicacin bidireccional, como es el caso de la televisin interactiva.
Las TICs como recurso de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs, destacan las siguientes:

Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este
caso, procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de
programacin y correo electrnico.
Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos
autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al
currculo, que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus
progresos, que sirve de fuente de informacin tanto para el profesor
como para el estudiante.
Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas
ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar.
Redes de comunicacin donde estudiantes y profesores interactan, dentro
de una comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas, como el
correo electrnico, la World Wide Web (WWW), foros de discusin,
bases de datos compartidas, grupos de noticias (news), etc.
Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de
orientacin al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de
aprendizaje, como por ejemplo, desempear el papel de cajero de un banco,
de locutor de noticias de televisin o de tcnico en reparacin de
aparatos
electrnicos.
[02]
Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009
Internet
[03]
Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa

herramienta de comunicacin y de bsqueda. Permite la comunicacin entre
personas en cualquier lugar del mundo, y adems, ubicar la informacin en una
forma amena y motivante. Internet est asumiendo un papel protagnico en
el campo de la educacin, si se observan las posibilidades que brinda para
acceder rpidamente a cantidades masivas de informacin y la forma como el
individuo las elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en
procesos de aprendizaje son:
[04]
a. WWW (World Wide Web): tambin conocido como la Web, significa

telaraa mundial. La Web es una red de informacin que fluye, se
traslada
y viaja por Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la
contiene.
Se trata de un rea grfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso
universal a la informacin (imgenes, textos, datos, sonidos y vdeo) en
sus diversas formas de representacin electrnica. El ambiente Web est
basado en pginas (conocidos como Sitios Web), en donde cada
organizacin o individuo presenta la informacin que le interesa compartir
con el mundo. Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la
aplicacin didctica eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa
por conocer y comprender con profundidad su verdadero alcance y
significado. De manera que puede ser un importante recurso didctico que
favorezca el desarrollo de procesos crticos de enseanza - aprendizaje, slo
con una incorporacin razonada y meditada desde el punto de vista
pedaggico, ya que al incluirlo sin tener claro su sentido y significado en el
proceso de enseanza - aprendizaje no crea ms que distorsin.
b. Correo electrnico: el correo electrnico o e-mail, es uno de los servicios
de Internet ms usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la
posibilidad de enviar y recibir mensajes escritos. A travs de una direccin
electrnica, permite intercambiar informacin de muy distinta naturaleza
(archivos adjuntos), puede ser recuperada, analizada, modificada, guardada
y/o enviada
el nmero de veces que el usuario estime pertinente.
[03],[04]
Tomado de la tesis Emiliano Escandon 2009
Respecto a otros medios de interaccin, el correo electrnico presenta

otras ventajas. Estas son:
El correo electrnico es asincrnico. Cuando nos comunicamos por
e- mail, no necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje
estn en el lugar de recepcin, como sera el caso del telfono.
El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje
es prcticamente instantneo.
La comunicacin puede ser entre persona a persona o entre grupos
de personas. Su potencialidad est dada por la facilidad, versatilidad y
velocidad de la comunicacin, poniendo en contacto a usuarios de
cualquier parte del mundo que dispongan de la infraestructura necesaria.
Acceso a participar en los denominados grupos de inters (listas
de inters, grupos de discusin, grupos de noticias o newsgroups), es
decir, una serie de direcciones pertenecientes a personas que han
sealado su disponibilidad para tratar un tema especfico.
c. Foro de discusin: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el
foro de discusin apoyado con las nuevas tecnologas tiene lugar en el espacio
de la red, de manera que la informacin es nicamente presentada en la
pantalla del computador. La principal finalidad didctica de los foros de
discusiones virtuales es la construccin compartida de conocimientos sobre
temas que son opinables, que carecen de una estructuracin formalizada de su
contenido y que pueden ser vistos desde diferentes puntos de vistas, de manera
que sea constructivo, autorregulado, interactivo y que potencie el aprendizaje.
Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la
construccin adecuada de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando
no se convierta en una mera exposicin por parte de cada uno de ellos de su
punto de vista, sin que haya realmente un intercambio y confrontacin de
ideas que provoque un cambio significativo en su conocimiento. Es all donde
la intervencin mediadora del profesor o tutor resulta relevante.
Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusin,
tenemos:
Mayor tiempo de reflexin: durante la discusin en la sala de clase, las
participaciones tienden a ser rpidas y espontneas. El estudiante no
tiene tiempo para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud
crtica antes de compartirlo con los dems. En cambio, el foro virtual,

brinda al
estudiante y profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a

expresar, as como tambin, las opiniones del resto de los participantes.
Se adapta a los estudiantes tmidos: los estudiantes que usualmente no
participan en clase debido a su timidez, o a que necesitan ms tiempo para
participar, pueden verse motivados a hacerlo a travs de este medio, ya que
disponen de ms tiempo para reflexionar y revisar otras fuentes antes de
participar.
Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y
permanente parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una
idea transmitida por un medio escrito existe la tendencia a ser ms
crtico que cuando se transmite por va oral. Esto motiva una mayor
reflexin antes de enviar un aporte, incrementndose as la calidad de la
discusin.
Mayor retencin: debido a las caractersticas de los procesos cognitivos
implicados en la escritura, que son ms complejos que los del lenguaje oral,
es ms fcil recordar lo que se escribe que lo que se dice.
Desarrollo de habilidades de escritura y sntesis: al expresar las
opiniones por escrito se desarrollan habilidades de escritura como la
redaccin, ortografa, sntesis etc. de manera que sea entendible su
lectura para los dems.
Software Educativo
[05]
El software educativo es un programa computacional que incorpora

contenidos del currculum organizados y estructurados de manera pedaggica.
Busca convertir al computador en un elemento activo dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje. Para el desarrollo de un software educativo, se
requiere de un equipo multidisciplinario que disee y desarrolle el programa
para apoyar el
aprendizaje.
[05]
Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar

los siguientes:
Informativos: estructura la informacin en forma lineal, mantiene un

bajo nivel de interaccin con el estudiante, y tienen como propsito
fundamental apoyar la exposicin de un tema por parte del profesor.
(Ejemplo: tutoriales o manuales, CD ROM, sitios Web informativos o de
contenidos, etc.)
Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe

resolver.
No contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su
construccin presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos
bsicos previos para resolver dicho problema.
Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel
de conocimiento que tiene el usuario en relacin con el tema de estudio.
Esto permite que la exposicin del material se personalice, no solo en el
punto inicial, sino en las posibles dificultades que contenga.
Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo
al computador en un laboratorio informtico. La integracin de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) en las materias
del currculo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es
mediante el uso de simulaciones. Estas reciben el nombre genrico de
Applets y generalmente estn programadas en Java. Son una excelente
herramienta para mejorar la comprensin y el aprendizaje de temas
complejos en algunas materias.
Videoconferencia Interactiva
[06]
La videoconferencia interactiva es un medio didctico que permite

intercambiar audio, video y datos entre dos o ms puntos receptores de
manera interactiva, simultnea y simtrica. Los puntos distantes se enlazan
a travs de lneas telefnicas (fibra ptica) o tecnologa RDSI y el
intercambio se realiza por medio de un equipo especializado que se
encuentra ubicado en
los sitios que establecen la conexin.
[06]
(Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de

comunicacin bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes
de todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala
de reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, informacin grfica y
audiovisual.
Para el efecto de esta investigacin se utiliz el concepto de TICS que
expresa que se trata de un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizada de la informacin. Siguiendo a Godino y Flores
(2002), consideramos como material didctico cualquier medio o recurso
que se utilitza en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas. En esta
categora incluimos, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales
escolares en su versin escrita, grabaciones en vdeo, hipertexto, etc. a
los propios dedos de las manos, calculadoras, programas informticos, etc.
Estos autores clasifican los recursos didcticos en:
Recursos de ayuda al estudio: Recursos que asumen la parte de la

funcin del profesor (organizacin del contenido de enseanza,
presentacin de problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de
autoevaluacin,
programas
tutoriales
de
ordenador,
etc.)
Bsicamente se incluyen aqu los manuales escolares, en sus

diversas funciones (presentaciones magistrales o de cualquier tipo).
Instrumentos (semiticos) para el razonamiento matemtico:

Objetos fsicos tomados del entorno o especficamente preparados,
as como materiales grficos, textos, palabras, etc., que pueden
funcionar como medios de expresin, exploracin y clculo en el
trabajo matemtico. Nos referimos a los instrumentos semiticos
con el nombre
[07]
[07]
3.2.3 TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
3.2.3.1 El proceso de enseanza-aprendizaje. [08]
El estudio de un nmero considerable de investigaciones recientes

permite reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores
hacia la bsqueda de una mayor profundizacin en
el binomio enseanza-
aprendizaje.
Como plantean las autoras Pilar Rico y Margarita Silvestre, el proceso de
enseanza-aprendizaje ha sido histricamente caracterizado de formas
diferentes, las que van desde su identificacin
como proceso de
enseanza, con un marcado acento en el papel central del docente como

transmisor de conocimientos, hasta las concepciones ms actuales en las
que se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como un todo
integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagnico del alumno
(Rico, P.; Silvestre, M.
2003). En este ltimo enfoque se revela como caracterstica determinante
la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo
educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales.
Asimismo, se
plantea que el proceso de enseanza-aprendizaje est
condicionado histricamente. Toda poca y sociedad determinan y

especifican los objetivos de este proceso, el cual siempre
comprende la
unidad de la instruccin y la educacin. De esta ley no escapa ningn

proceso pedaggico.
A la hora de conceptualizar, lvarez de Zayas, en su libro Hacia una escuela
de excelencia
(1996), prefiere establecer una distincin entre proceso
docente-educativo y proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, se

refiere de manera particular al trmino proceso
docente educativo, y lo
define como aquel proceso de formacin sistemtica de las generaciones de

un pas.
El proceso de enseanza-aprendizaje (Addine, et al., 1998) conforma una
unidad que tiene como propsito esencial contribuir a la formacin
integral
de la personalidad del estudiante.
[08], Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero
Editorial Universitaria, 2007
Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier pas. Constituye la

integracin
de
lo
instructivo
(proceso
resultado
de
formar
hombres capaces e inteligentes) y lo educativo (formacin de valores y

sentimientos que identifican al hombre como ser social). Ambos permiten
hablar de un proceso de enseanza-aprendizaje que tiene por fin la
formacin multilateral de la personalidad del hombre.
Por su parte, autores como Zilberstein, J. (1999) enfatizan en la apropiacin
de
conocimientos,
habilidades,
hbitos,
normas
de
relacin,
de
comportamiento y valores como resultado fundamental del proceso de

enseanza-aprendizaje,
en
tanto
se
logre
el
vnculo
entre
actividades docentes y extradocentes.

El proceso de enseanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas. Constituye la va mediatizadora fundamental para la
adquisicin
de
conocimientos,
procedimientos,
normas
de
comportamiento y valores legados por la humanidad, y su propsito

esencial consiste en contribuir a la formacin integral de la personalidad
del alumno. As, en el desarrollo del proceso, el estudiante aprender
diferentes elementos del conocimiento -nociones, conceptos, teoras, leyesque forman parte del contenido de las asignaturas y, a la vez, se apropiar
de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilizacin del
conocimiento.
La
integralidad
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje
se
logra,
precisamente, cuando este d respuesta, al mismo tiempo, a las

exigencias del desarrollo intelectual y fsico del alumno, y a la formacin
de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los
objetivos de la educacin, en sentido general, y, en particular, a los
objetivos en cada nivel de enseanza y tipo de institucin.
Rico, P. y Silvestre, M. (2003) plantean, acertadamente, cuatro
exigencias del proceso de enseanza-aprendizaje:
1. Diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno.
El proceso de enseanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de
proceso, requiere partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en
este caso, del estado de preparacin del alumno, por lo que la realizacin
del diagnstico resulta una exigencia obligada, ya que la adquisicin

de un
conocimiento, el desarrollo de una habilidad o la atencin a la formacin

de una cualidad, se estructuran, generalmente, a partir de antecedentes ya
adquiridos.
2. Protagonismo del alumno en los distintos momentos de la
actividad de aprendizaje.
Lograr
una
posicin activa
en el
aprendizaje
requiere
que
la
participacin del alumno haya implicado un esfuerzo intelectual que le

permita orientarse en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a
conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento, generar nuevas
estrategias, entre otras acciones.
El protagonismo del alumno en la ejecucin del proceso estar dado
tambin por el nivel de implicacin en la bsqueda del conocimiento y las
exigencias de las tareas para adquirirlo y utilizarlo, as como por las
propias exigencias de las tareas que debern propiciar un rico
intercambio y comunicacin entre los alumnos. Es importante adems que
el estudiante sea capaz de comprobar sus resultados; es decir, determinar
por s solo en qu medida las acciones por l ejecutadas son correctas o no.
3. Organizacin y direccin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Un aspecto importante en la organizacin y direccin del proceso de
enseanza-aprendizaje lo constituye la concepcin de las formas
de actividad colectiva, que juegan un papel importante como elemento
mediatizador para el desarrollo individual. Las acciones bilaterales
y grupales ofrecen la posibilidad de que se trasladen de un alumno a otro,
o del profesor al alumno, elementos del conocimiento
que pueden
faltarle (qu) y el procedimiento a seguir en la realizacin de la tarea

(cmo).
4. Concepcin y formulacin de la tarea.
Se hace referencia a la tarea como aquella actividad que se concibe para
realizar por el alumno en la clase y fuera de esta, vinculada a la bsqueda y
adquisicin de los conocimientos y al desarrollo de habilidades. La
formulacin de la tarea plantea determinadas exigencias al alumno y
estas repercuten tanto en la adquisicin de conocimientos como en el
desarrollo de habilidades.
Lo anterior lleva al docente a analizar:
los elementos del conocimiento que necesita revelar y qu

indicaciones y procedimientos pueden conducir al alumno a una
bsqueda activa y reflexiva;
las operaciones de pensamiento que se necesitan estimular y

cmo conjugar la variedad de tareas de forma que, a la vez que
faciliten la bsqueda y utilizacin del conocimiento, estimulen el
desarrollo del intelecto;
cmo promover, mediante las tareas, el incremento de las exigencias
cognoscitivas, intelectuales y formativas en el alumno;
la organizacin de las tareas, de manera que tanto sus objetivos
particulares como su integracin y sistematizacin conduzcan al
resultado esperado en cada alumno;
los ejercicios necesarios y suficientes que propicien la adquisicin
de los conocimientos objeto de enseanza-aprendizaje, teniendo en
cuenta la atencin diferenciada de los alumnos.
En Introduccin a la Didctica General, se plantea que la esencia del
proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza por la relacin de distintos
componentes o procesos, entre los que destacan los siguientes: objetivo,
contenido
materia,
mtodo,
organizacin
condiciones
(Klingberg,
1980). Por su parte, Chvez, J. (2001) plantea como categoras
esenciales: objetivo, contenido, mtodo, medio, evaluacin y formas de
organizacin. Definiciones semejantes se observan en las del profesor e
investigador Dr. Juan Virgilio Lpez Palacio, cuando relaciona como
componentes: el problema, el objetivo, el contenido, el mtodo, los
medios, la forma y la evaluacin, enfatizando en el papel del problema
como punto de partida, (Lpez, J. V. 2003) y en la expresada por
lvarez de Zayas, C. (1998 y
1999) donde seala como componentes del proceso docente educativo:
problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, forma de enseanza,
medio de enseanza y resultado.
En todos los casos citados anteriormente se plantea una interrelacin
dialctica
constituyen
entre
todos
los
componentes
didcticos,
que
categoras del proceso de enseanza-aprendizaje, criterios que comparte

la autora de la presente investigacin.
De manera general, existen diferentes teoras del aprendizaje, tales como el
Conductismo, de Skinner y el Constructivismo, de Piaget. Sin embargo, la
escuela cubana asume el modelo histrico cultural de Vigotsky, que
centra su atencin en el estudiante y en el aprendizaje desarrollador que
estimule la autogestin del propio estudiante.
Autores cubanos (Silvestre, M.; Zilberstein, J. 2002) plantean que una
definicin contempornea de la Didctica deber reconocer su aporte a una
teora cientfica del ensear y el aprender que se apoye en leyes y
principios, as como en la unidad entre la instruccin y la educacin, la
importancia del diagnstico integral, el papel de la actividad, la
comunicacin y la socializacin, y la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo
y lo volitivo, en funcin de preparar al ser humano para la vida, para que
pueda responder a sus condiciones socio histricas concretas y asegure el
desarrollo de las potencialidades humanas.
Enfoque histrico cultural de Vigotsky. [09]
Se considera que el cientfico ruso Lev Semionovich Vigostky (1896-1934)

logr desarrollar y llevar a la prctica, del modo ms creativo, la
concepcin dialctico materialista de la Pedagoga con su Teora
del desarrollo histrico cultural de la psiquis humana. Esta teora asume
el desarrollo integral de la personalidad de los escolares como producto de
su actividad y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje,
en el que lo biolgico y lo social actan como dos contrarios dialcticos.
Para este enfoque, los actos de interaccin entre los alumnos no solo
dependen de lo que ocurre en el interior de cada uno de ellos, sino
tambin de lo que se produce en la propia interrelacin entre sujetos. El
proceso de enseanza-aprendizaje no puede realizarse teniendo en cuenta
solamente lo heredado por el alumno. Tambin se debe considerar la
interaccin socio-cultural y la comunicacin. La influencia del grupo de
los
otros,
es
uno
de
los
factores
determinantes
en
desarrollo
individual.
[09] Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero
el
Esta posicin asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un

grupo social y no solo como un ente aislado. Adems, el tipo de enseanza
y aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga
un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. Se niega as el
enfoque tradicionalista de la didctica donde lo ms importante es el
premio o el castigo (Zubiria, D. 1996). Aqu se propone, por el
contrario, potenciar y desarrollar la actividad independiente en la bsqueda
de nuevos conocimientos, as como la formacin de valores y sentimientos.
La enseanza debe ser desarrolladora, ir delante y conducir el desarrollo,
siendo este el resultado del proceso de apropiacin de la experiencia
histrica acumulada por la humanidad (Leontiev, A. 1975). La enseanza
debe trabajar para estimular la zona de desarrollo prximo en los escolares,
que es la que designa las acciones que el individuo puede realizar al inicio
exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compaeros, y luego
puede cumplir en forma autnoma y voluntaria. (Vigotsky, L.1987)
Vigotsky revel que los procesos psquicos tienen inicialmente un carcter
intersicolgico, es decir, primero se dan en el marco de las relaciones entre
las personas y solo ms tarde adquieren un carcter intrasicolgico, forman
parte de su actividad interna y mediatizan el trnsito hacia las funciones
psquicas
superiores.
Esta transicin de
lo
intersicolgico
lo
intrasicolgico constituye una revolucin en la comprensin de lo psquico,

ocurre a travs del proceso de interiorizacin: ley general del origen y
desarrollo de las funciones psquicas superiores. (Vidal, G.1991)
Vigotsky resalt la naturaleza social del proceso de interiorizacin
dado como mecanismo psicolgico de la apropiacin, al puntualizar el
papel decisivo del adulto como mediador de la relacin sujeto-objeto y
portador de las formas ms generales y concretas de la experiencia
histrico-social y la cultura contenidos en los objetos de la realidad
circundante al sujeto .
3.2.3.2 LA IMPORTANCIA DE LAS TICs
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
EN LA ENSEANZA
[10]
En el presente siglo nosotros los docentes no podemos estar ajenos

al avance tecnolgico ya que nos permite pertenecer a la sociedad del
conocimiento.
Tenemos una fuente inagotable de conocimientos en nuestras manos y
debemos ser conscientes que ya no es el maestro el dueo del conocimiento
ya que el mismo se encuentra al alcance de cualquier persona, siendo un
aliado valioso el uso de las tics para el procesamiento adecuado de la
informacin.
Los nios y jvenes de hoy, han nacido y crecido en un mundo ciberntico
que les permite desarrollar otras habilidades y que presentan nuevos estilos
de aprendizaje que demos conocer para realizar mejor nuestra funcin
pedaggica.
Los cursos de matemticas son por lo general los que mayor dificultad
ocasiona a los alumnos. Considero que si bien nosotros aprendimos con una
propuesta de enseanza que nos llev en muchos casos al xito, hoy
contamos con muchos ms recursos que permitirn enriquecer la labor
pedaggica, hoy podemos emplear los escenarios virtuales para hacer
ms atractivo el conocimiento que queremos brindar. De esta manera
habremos contextualizado nuestra enseanza y por ende obtendremos
mejores logros en nuestros alumnos.
No es que estemos negando que no se pueda aprender las matemticas sin
las TICs pero para que esto suceda se necesita que el alumno sea constante,
perseverante para aprehender un conocimiento. Las caractersticas de los
alumnos de hoy en da, hacen necesaria emplear la TICs.
Las TICS permiten que los alumnos comprueben sus resultados, les
ayuda a reforzar sus conceptos, hacer conjeturas, realizar pruebas de ensayo
error cuntas veces lo desee, le permite hacer conclusiones, descubrir
propiedades,
en
fin
sirven
para
que
construyan
conocimiento
promoviendo un aprendizaje autnomo.
[10] Tomado de doc. Publicado por.
Alejandro W. de la Cruz Snchez
su
propio
Estrategias utilizadas
Dependiendo del curso y del tema son importantes dese un simple ppt, hasta
el empleo de asistentes matemticos.
Qu es un asistente matemtico?
Es un programa para computador diseados con un propsito pedaggico,
permitiendo
el clculo
numrico,
simblico
la
interactividad,
permitiendo el anlisis y la construccin del conocimiento.

Porqu emplear los asistentes matemticos en el proceso de enseanza
aprendizaje?
Se hace necesario el empleo de estos asistentes porque nuestros
estudiantes
en su gran mayora son navegadores del Internet por excelencia. Manejan
un gran nmero de frentes tales como el E-mail, el Chat, los foros, el
blog, el WebCam, el Messenger, etc. mediante los cuales se
comunican, lo cual podemos aprovechar para el aprendizaje que deseamos
conseguir. Sugerencias para el empleo de los asistentes matemticos
En el nivel secundario es muy interesante el empleo del Wingeom que
permite la construccin de figuras geomtricas en el plano y en el
espacio. Tambin
se
puede
hacer
uso
del
Cabri
que
permite
realizar figuras dinmicas y la interaccin con el estudiante.

Es muy til el empleo de materiales didcticos virtuales que se
encuentran en la red, tales como el Proyecto Descartes que presentan un
serie de aplicaciones de todo nivel de matemticas.
El ao 2000 fue declarado por la UNESCO como ao mundial de las
matemticas, con el objetivo de promover entre los especialistas de su
enseanza una profunda reflexin sobre su didctica, las metodologas
utilizadas, los materiales y medios didcticos empleados y la adecuacin de
los contenidos a la sociedad tecnolgica de la informacin, de la
comunicacin y del conocimiento.
En mi experiencia como docente universitario empleo varios de estos
asistentes tales como el Winplot, el Derive 6, el Mathcad, etc. Sugiero que
para
las
funciones
algebraicas,
trigonomtricas,
exponenciales,
logartmicas, etc. se emplee el Winplot ya que las grficas obtenidas

tiene mejor resolucin (ver figura mostrada)
Para la solucin de todo tipo de ecuaciones, el clculo de derivadas

e integrales es conveniente el uso del Derive. Finalmente si desean
un asistente matemtico para el lgebra Lineal es muy til el uso del
Mathcad. Principal dificultad
La principal dificultad que se observa es que el maestro no se
encuentra
preparado para afrontar este reto, por lo que se hace necesario la
capacitacin y evaluacin permanente de los principales programas a
utilizarse en el centro educativo.
3.2.3.3 Las TIC como mediadora del proceso de enseanza-aprendizaje. [11]
Las teoras del aprendizaje a nivel mundial estudian c mo aprovechar
el
potencial y fortaleza especfica de las computadoras para presentar,

representar y transformar la informacin y para inducir formas
especficas de interaccin y cooperacin, a travs del intercambio de datos y
problemas va red.
Y es que, luego de la aparicin de la microcomputadora Apple II en 1978,
la ciencia de la computacin ha marcado un hito fundamental en la
produccin de courseware o software educativo. Consecuentemente, tuvo
lugar una fuerte penetracin de estas mquinas en las escuelas bsicas de
los Estados Unidos y se fue imponiendo con rapidez el empleo de la PC y
del sistema operativo Windows; siendo, sin duda alguna, los hitos
principales ms recientes los referidos al desarrollo de hardware
multimedia y de comunicacin (redes telemticas).
En la actualidad el empleo y desarrollo de la interfaz de usuario basado en
la tecnologa Web como soporte de informacin y como medio de
enseanza prolifera a cada instante de manera rpida; de hecho, se
generalizan hoy trminos como 'multimedia', 'hipermedia', 'hipertexto',
'interactividad',
'autopista de la informacin'. A pesar de que algunos creen que
nunca podrn ordenar todos estos nuevos conceptos y los procesos que
sustentan,
en lo adelante se depender de ellos, y en gran
medida.
[11] Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero
Hoy constituye una realidad el aumento exponencial del volumen de

informacin que diariamente se produce y transmite en el mundo, pues,
en un solo da, por ejemplo, se elabora y distribuye un volumen de datos
superior al que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida. Lo
anterior significa tambin que resulta prcticamente imposible actualizar
constantemente el conocimiento en cualquier esfera del saber. Por ello,
es preciso buscar formas rpidas y efectivas de ensear y de aprender, que
requieran mucho menos tiempo del que hasta hoy se invierte en adquirir un
determinado conocimiento. Por supuesto, todo apunta a que sea la
computadora el centro de este proceso, ya que es el medio sobre el cual hay
que apoyarse, tratando de explotarlo con la mayor eficiencia posible.
El
empleo
eficaz
de
la
computadora
para
perfeccionar
el
aprendizaje requiere comprender en qu consiste este, cmo se explica, los

factores que lo afectan y qu se puede obtener de l. Todo ello con vista a
instrumentar entornos de aprendizaje soportados en tecnologa que
realmente respondan a las caractersticas del que aprende y de lo que se
intenta aprender. Para ello, tiene mucha importancia el desarrollo de
sistemas interactivos entre el estudiante y la mquina y de sistemas
colaborativos entre grupos de estudiantes.
2.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En qu medida la aplicacin de las NTICs mejora el proceso de
enseanza- aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del Quinto
grado
B de educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del
distrito de Pacasmayo?
2.5
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
2.5 General:
El empleo de las NTICs mejora el proceso de Proceso de EnseanzaAprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado
B de Educacin Secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de
Pacasmayo?
2.6 Especficas:
En qu medida la aplicacin de las NTIC por parte de los docentes
mejora el proceso de E-A en el rea de matemtica en los alumnos del
Quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo
En qu medida la aplicacin de las NTIC por parte de los alumnos
mejora el proceso de aprendizaje en el rea de matemtica en los
alumnos del Quinto grado B
de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo

De qu manera el uso de las NTICs disminuyen el ndice de alumnos
desaprobados en el rea de matemtica?
Cules son los recursos didcticos elaborados con NTIC son utilizados
por los docentes?
Cul es el nivel de aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el
rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la
I.E. Antonio Raimondi.?
En qu nivel se han definido estrategias, mtodos, tcnicas y
herramientas para aplicar las NTIC en un diseo de sesin de
aprendizaje para ell rea de matemtica del quinto
grado de
Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.?

2.6. OBJETIVOS:
2.6.1. General:
Determinar en qu medida el uso
de las NTIC contribuye al
mejoramiento del aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los

alumnos del Quinto grado
de Educacin Secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo.

2.6.2. Especficos:
Aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de matemticas en los alumnos del quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
por parte de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje en el
rea de
matemtica del quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi.
Disminuir el elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de
B de Educacin secundaria de la
I.E.
Antonio Raimondi.
Aplicar las NTICs en la elaboracin de materiales didctico para el rea
de matemtica del quinto grado B
I.E.
Antonio Raimondi.
Aplicar aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el rea de
I.E.
Antonio Raimondi.
Definir estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las
NTIC en un diseo de sesin de aprendizaje para el rea de matemtica
del quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi.
2.7 METODOLOGIA:
2.7.1 HIPOTESIS
Ha: La aplicacin de NTIC mejora el proceso de E-A en los alumnos del
quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa
Ho: La aplicacin de NTIC no mejora el proceso de E-A en los alumnos del
quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Subhiptesis
SH1: La aplicacin de
las
nuevas tecnologas de
informacin
comunicacin por parte de los docentes mejora el proceso de

enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas en los alumnos del
quinto grado
Raimondi.
las
informacin
comunicacin por parte de los alumnos mejora el proceso de
aprendizaje en el rea de matemtica del quinto grado

B de
las
comunicacin por parte de los docentes
informacin
disminuye el elevado
ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del

quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
SH4: La aplicacin de las NTICs facilita la elaboracin de materiales
didctico para el rea de matemtica del quinto grado
de

SH5: La aplicacin del aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC
mejora el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de matemtica
del quinto grado
Raimondi.
SH6: La definicin de estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para
facilitar la aplicacin de las NTIC en un diseo de sesin de E-A para
el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria
de la I.E. Antonio Raimondi.
2.7.2 VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
(NTIC) VARIABLE DEPENDIENTE:
Proceso de E-A
VARIABLE INTERVINIENTE:
- Alumnos del 5 Grado "B" de Educacin Secundaria
- Sexo: Masculino y femenino
Variable para SH1:
V1SH1: Las NTIC por parte de los docentes.
V2SH1: Proceso de E-A
Variable para SH2:
V1SH2: Las NTIC por parte de los alumnos.
V2SH2: Proceso de E-A
Variable para SH3:
V1SH3: Las NTIC por parte de los docentes.
V2SH3: ndice de alumnos desaprobados
Variable para SH4: V1SH4:

NTIC V2SH4:Materiales
didcticos
Variable para SH5:
V1SH5: Aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC
V2SH5:proceso de E-A.
Variable para SH6:
V1SH6. Estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas con
NTIC V2SH6: Diseo de E-A.
2.7.3 POBLACION Y MUESTRA.
Poblacin y Muestra:
La poblacin en estudio la constituyen:
Director:
1 , la muestra ser el director Profesores: 2 , la
muestra sern los dos profesores Alumnos: 126, la

muestra se indica en el cuadro adjunto Padres de familia:
130, la muestra es igual a la de alumnos
Administrativos de ambos sexos del nivel Secundario de la Institucin
Educativa Antonio Raimondi de Pacasmayo.
La
muestra
seleccionada
mediante
un
MUESTREO
NO
PROBABILSTICO, estuvo conformada por 27 alumnos del 5 grado B de

Secundaria, de la I.E. Antonio Raimondi Pacasmayo, cuyas edades oscilan
entre 16 y 17 aos de edad:
Alumnos
Varones
17
63
Mujeres
10
37
27
100
Sexo
Total
2.7.4 DISEO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

Tipo de Estudio: Correlacional con un solo greupo
Diseo de investigacin:
Diseo de pre test post test con un solo grupo, cuyo esquema es el
siguiente:
O1
Donde:
O2
O1 = Pre test X
= NTIC O2 =
Post test
En este diseo, segn Snchez Carlessi y Reyes Meza (1987), el

investigador realiza tres pasos:
1. Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test).
2. Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X
a los sujetos del grupo, y
3. Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post test).
DEFINICION CONCEPTUAL
NTIC
(NUEVAS
TECNOLOGAS
DE
LA INFORMACIN
COMUNICACIN): Conjunto de aparatos, redes y servicio s que se integran

o se integrarn a la larga, en un sistema de informaci n interconectado y
complementario. Las tecnologas de la informacin y la co municacin
son una parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen
identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilizacin de
medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
informacin con diferentes finalidades (formacin educativa, organizaci n
y gestin empresarial, toma de decisiones en general, etc.).
La denominacin de "Nueva" ha trado no pocas discusiones y criterios
encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles
simplemente Tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).
No
deja de asistirles la razn cuando comprobamos que muchas de ellas

son realmente ancianas, como el telfo no que data de 1876 es decir de del
siglo antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el trmino
"Nueva" se les
todos
ellas
asocia
fundamentalmente porque
en
se
distinguen transformaciones que
erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su integraci n como

tcnicas interconectadas en una nueva configuracin fsica. Matemtica
Primera versin inglesa de Los elementos, de Euclides, en 1570.
La matemtica (del griego , mthema: ciencia, conocimiento,
aprendizaje, , mathematiks: el que aprende, aprendiz) es la
ciencia que estudia lo "propio" de las regularidades, las cantidades y las
formas, sus relaciones. En espaol tambin se puede usar el trmino en
plural: matemticas. La matemtica es un arte, pero tambin una ciencia de
estudio. Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "nmeros y
smbolos". Es decir, es la investigacin de estructuras abstractas definidas a
partir de axiomas, utilizando la lgica y la notacin matemtica. Es tambin
la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones
exactas que existen entre cantidades y magnitudes, y de los mtodos por
los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son
deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas.
INDICADORES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
INDICADORES
Aplicacin de las NTIC por Nmero de docentes que

utilizan las NTIC
parte de los docentes para
Grado de satisfaccin del

mejorar
el
proceso
de
docente
por el uso de
enseanza-aprendizaje en el
NTIC.
rea de matemticas en los
alumnos del quinto grado B Nivel de mejora del
proceso de Enseanza del
docente.
I.E. Antonio Raimondi.
INSTRUMENTOS
Encuesta
De Encuesta
Aplicacin de las NTIC por Porcentaje
alumnos que utilizan las
parte de los alumnos para
mejorar
el
proceso
de
NTIC.
aprendizaje en el rea de Grado de satisfaccin
del alumno por el uso
B de Educacin secundaria
de NTIC.
de
la
I.E.
Antonio Nivel
de
mejora
Raimondi.
del
proceso
de
Aprendizaje del alumno.
Aplicacin de las NTIC por
Encuesta
de
parte de los docentes para Nmero
alumnos desaprobados.
disminuir el elevado ndice de
Grado de satisfaccin por

alumnos desaprobados en el
la
disminucin
de
rea de matemtica del quinto
desaprobados
grado B de Educacin
secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi.
de
material Encuesta
Aplicar las NTIC para facilitar Nivel
didctico
elaborado
con
la elaboracin de materiales
NTIC.
didctico para el rea de
matemtica del quinto grado Grado de satisfaccin del
docente
por
elaborar
material
didctico
basado
de
la
I.E.
Antonio
en
NTIC
Raimondi.
Aplicar
aprendizaje Grado de aplicacin del Encuesta
cooperativo con soporte de aprendizaje
cooperativo
con
NTIC
NTIC para mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje en
el rea de matemtica del
quinto
grado
B
de
Educacin secundaria de la
I.E. Antonio Raimondi
Definir estrategias, mtodos, Nmero de estrategias Encuesta
tcnicas y herramientas para relacionadas con NTIC.
de
facilitar la aplicacin de las Nmero
NTIC en un diseo de sesin herramientas de NTIC.
de E-A para el rea de
de
la
I.E.
Antonio
Raimondi.
2.7.5
PROCESOS
O TCNICAS
INSTRUMENTOS
DE
RECOPILACION DE DATOS
Activo Participativo; el cual promueve en los nios y nias, la construccin de
sus propios conocimientos en funcin a sus necesidades, intereses y
expectativas,
Inductivo Deductivo: Procedimiento que facilita el anlisis de los hechos
empricos sobre el aprendizaje significativo y su confrontacin con las
estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje.
Estadstico: Nos posibilita procesar la informacin, analizar datos,
interpretar y discutir los resultados.
Tcnicas e instrumentos:
Se utilizaran las siguientes tcnicas:
- Tcnicas
o Observacin directa
o La entrevista
o La encuesta
o El Fichaje
o Test
- Instrumentos:
o Cuestionario
o Fichas
Pruebas de evaluacin
Se us las tcnicas de encuestas, observacin, entrevista e investigacin
bibliogrfica con la finalidad de recopilar la informacin pertinente a la
investigacin del personal de lnea, jefes de rea y clientes segn las muestras
obtenidas.
Entrevista: Al director y los dos profesores
Encuesta: A los alumnos y padres de familias segn la
muestra
Investigacin Bibliogrfica y Linkogrfica:
Obtuve informacin para el marco terico, buscando informacin desde
Internet y de libros sobre los temas que se citan en la presente tesis.
2.7.6
PROCESOS O METODOS DE ANALISIS DE DATOS
* Descriptiva: En este tratamiento de datos descriptivo comprende las tcnicas
que se emplean para resumir y describir datos numricos. Estos mtodos

pueden ser grficos o implicar anlisis computacional.
*
Inferencial: En este tratamiento de datos inferencial comprende las
tcnicas sometida a observacin, se tomarn decisiones sobre una poblacin o

procesos estadsticos.
2.8
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alonso Tapia, J. (1991): Motivaci n y aprendizaje en el aula.
Cmo ensear a pensar. Santillana-Aula XXI, Madrid-Espaa
Alonso Tapia, J. (2005): Motivar en

. Ediciones , S.L. Meja Lequrica Madrid.
Daz B., Frida y Hernndez R., Gerardo.(1998). Tcnicas Docentes para
un Aprendizaje Significativo. Mc Graw Hill, Mxico D.F.
Glvez Vsquez, Jos. (2003). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.
Teora y Prctica. Ed. Grafica Norte, Trujillo-Per.
Maclure, S., y Davies, P. (1994): Aprender a pensar, pensar en aprender.
Ed. Gedisa, Barcelona Espaa.
Maturana, Javier. (1990): Teoras del Aprendizaje" Antologia, Ed. UPN,
Trujillo Per.
Monereo, C. (comp.) (1993): Las tcnicas de aprendizaje: procesos,
contenidos e interaccin. Ed. Domnech, Barcelona-Espaa
Montero, Gabriel. (1986): Medios para la enseanza" Antologia,
Ed. UPN, Trujillo-Per
Moreira, M.A. (1993) : A Teora da Aprendizagem Significativa de
David Ausubel. Ed. Mc Hill, Nueva York-USA
Pozo. J.I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid (1997).
Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ediciones Mc Graw Hill.
Mxico,
1998.
2.9
Referencias Linkogrficas:
Una estrategia didctica interdisciplinaria para el proceso de enseanza aprendizaje de la computacin de los bachilleres tcnicos en la especialidad de
informtica / Juan Carlos Fonden Calzadilla; Norberto Valcrcel Izquierdo,
tutor. -- Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-95916-0813-0. -- 194 pg. -- Instituto Superior Pedaggico.Enrique Jos Varona. -Tesis (Doctor en Ciencias Pedaggicas).
http://revistas.mes.edu.cu/elibro/tesis/educacio nsuperior/9789591607492.pdf/view
DISEO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PARA
ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS EN LA UNIVERSIDAD
SEOR DE SIPN; CHICLAYO, 2006
http://www.uss.edu.pe/tzhoecoen/articulos/04.pdf
Las TICs en el proceso de ensear matemticas
http://www.formatex.org/micte2006/pdf/1290-1294.pdf
Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemtica
http://www.comunicacio nypedagogia.co m/publi/infcyp/muestra/pdf/santandreu
. pdf
UN DOCENTE QUE UTILIZA TIC PARA ENSEAR MATEMTICAS
http://www.eduteka.org/EntrevistaWilliam.php
ESTNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA
DOCENTES
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
LAS NTIC EN LA INNOVACION EDUCATIVA DE LA FCA DE
LA
UNMSM: EXPERIENCIAS DE VIRTUALIZACIN DE LA DOCENCIA
http://sisbib.unmsm. edu.pe/bibvirtualdata/publicacio nes/administracio n/n17_20
0
6/a02.pdf
DEPARTAMENT D'EDUCACI (2004). El rac del Clic.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp.
IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES
http://www.scribd.co m/doc/20175767/7539531-impacto-tic-en-educacio n
Bases Tericas para el Uso de las TIC en Educacin
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S131540792005012000002&script=sci_arttext
INFORME SOBRE EL DESARROLLO MUNDIAL DE LAS

TELECOMUNICACIONES 2003
http://www.comunidadandina.org/telec/Documentos/Informe_Mundial_Teleco
m unicacio nes_2003.pdf
El concepto de enseanza aprendizaje
http://www.redcient ifica.co m/doc/doc200402170600.html
El proceso enseanza-aprendizaje
www.ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF
Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de enseanza-aprendizaje
http://www.tdx.cesca.es/TDX-0318105-122643/
Anlisis del uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (NTIC) por Profesores y Alumnos de la Escuela Superior de
e Industrias ingeniera Qumica Extractivas (ESIQIE) del I.P.N.
http://www.tdx.cesca.es/TDX-0318105-122643/
Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas
http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Esteban.pd
f
LA IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE
DE LA MATEMTICA
http://www.marketing-ucv.com.pe/wordpress/wpcontent/uploads/2009/11/la -importancia-de-las-ticc2b4s-enla-ensenanza- aprendizaje-de-la-matematica2.pdf
Modelo terico metodolgico para el perfeccionamiento del proceso
de enseanza-aprendizaje de la Qumica General
http://revistas.mes.edu.cu/elibro/tesis/educacio nsuperior/9789591607232.pdf/view
ANEXOS
ANEXO N 01
Encuesta aplicada a los alumnos
Edad:
Sexo:
Grado de estudios:
OBJETIVO
Determinar el nivel de valoracin de los alumnos por el uso de las NTIC en el proceso
de E-A en los alumnos del 5to. Grado B de Educacin secundaria de la I.E Antonio
Raimondi
INSTRUCCIONES
El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta las
preguntas marcando la alternativa que creas la ms acertada. Solo respondes marcando
con una x la alternativa que creas conveniente.
1.
Cul es el tu grado de Satisfaccin por el uso de las NTIC

a) Alto
2.
c) Bajo
Cul es el nivel de mejora en el proceso de aprendizaje por el uso de las NTIC

a) Alto
3.
b) Medio
b) Medio
c) Bajo
Utilizas las NTIC en el proceso de aprendizaje de las

matemticas a) Alto
b) Medio
c) Bajo
ANEXO N 02
Encuesta aplicada a los docentes
Curso:
Sexo:
Grado de estudios que ensea:
OBJETIVO
Determinar el nivel de valoracin de los docentes por el uso de las NTIC en el proceso
de E-A en los alumnos del 5to.grado B de Educacin secundaria de la I.E Antonio
Raimondi
INSTRUCCIONES
El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta
las
preguntas marcando la alternativa que creas la ms acertada. Solo respondes marcando
con
una x la alternativa que creas conveniente.
1. Cul es el tu grado de Satisfaccin por el uso de las NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
2. Cul es el nivel de mejora en el proceso de enseanza por el uso de las NTIC

a) Alto
b) Medio
c) Bajo
3. Utilizas las NTIC en el proceso de aprendizaje de las

matemticas a) Alto
b) Medio
c) Bajo
4. Cual es el porcentaje de alumnos desaprobados en matemticas
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
5. Cual es su grado de satisfaccin por la disminucin de desaprobados en
matemticas
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
6. Que nivel de material didctico elabora Ud con uso de NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
7. Cual es su grado de satisfaccin por elaborar material didctico con uso de las
NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
8. Cual es su grado de aplicacin del aprendizaje cooperativo con uso de las NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
9. Cual es el nivel de estrategias que aplica con NTIC

a) Alto
b) Medio
c) Bajo
10. Cul es el nmero de herramientas que utiliza con NTIC para facilitar el diseo de
una sesin de E-A
Rpta

Wjo I.E. Antonio Raymondy

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin

CARRERA CHANAME, Wilson Ruperto.

APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN

A dios por darnos su bendicin y salud para realizar

Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanam -- Johnny Erwin Chirinos Zapata

NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN LOS

lograr su aprobacin y por ende el xito

del presente Proyecto de Investigacin,

con la finalidad de obtener el

Grado Acadmico de Maestro.

CARRERA CHANAM, Wilson Ruperto

CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny

1.2 Tipo de Investigacin....

1.5 Nombre de los Tesistas

1.6 Nombre del Asesor

1.7 Cronograma y recursos ....

1.8 Presupuestos . ....

II. PLAN DE INVESTIGACION .....

Descripcin de la Problemtica y enunciado del problema 09

.Antecedentes, Justificacin y Limitaciones . 22

Planteamiento del problema .....

2.5 Preguntas de Investigacin 41

Poblacin y muestra ... 45

Diseo y metodologa de la Investigacin .46

Procesos o tcnicas e instrumentos de recoleccin de

Procesos o mtodos de anlisis de datos .. 50

2.8 Referencias Bibliogrficas. . 51

1. 2. TIPO DE INVES TIGACION.

REA DE INVES TIGACIN

LOCALIDAD E INS TITUCION.

: P acas ma yo Pro vinc ia de P acas

NOV. DIC. ENE.

Formulacin del Proyecto

Este proceso responde a una

multiplicidad de fenmenos entre los que se encuentra la incorporacin

proceso. Cerrar la posibilidad de ingreso de dichas tecnologas a la

institucin escolar implica desconocer, negar y ocultar una importante diversidad

desarrollen estrategias, habilidades y destrezas para integrarlas a sus prcticas

mejorar la E-A en el rea de matemticas y se quedar al margen de muchas otras

rea de matemtica tendr como consecuencia un atraso en cuanto a la

Raimondi, pretendemos emprender

de software educativos para el rea de matemtica lo cual incentivar el

aprendizaje de las matemticas.

En nuestras indagaciones de tipo bibliogrfico y web

grfico (navegacin por el ciberespacio), hemos podido encontrar algunas

de educacin secundaria de menores de la I.E. Jos

Faustino Snchez Carrin de Trujillo 2008.

I.E. Jos Faustino Snchez Carrin de

significativo en el mejoramiento del aprendizaje del idioma ingls de quinto

.G.U.E de Trujillo, 2008

Disear el programa estrategias de aprendizaje significativo para

Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para

Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para

Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para

RESUMEN: La investigacin tuvo como finalidad demostrar que la Aplicacin

Disear el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para mejorar el

Aplicar el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para desarrollar el

Lograr la mejora de aprendizaje significativo al terminar la

demuestra que la aplicacin del mtodo directo influye significativamente en el

BR. Huamn Ponce, Lus Carlos

ASESORA: Mg. Vsquez Tolentino, Emrita