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1.1 Definicin...................................................................................................... 3
1.2 Caractersticas generales del ACA...................................................................3
1.3 Ventajas del Aprendizaje Centrado en el Alumno................................................4
1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno. 5
1.5 El Rol del docente y los alumnos......................................................................6
2.- Aprendizaje Colaborativo:...........................................................................................7
2.1 Concepto...................................................................................................... 7
2.2 Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales..................................................7
2.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje:............................................11
2.5 Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes....................................13
2.6 Aprendizajes que se fomentan......................................................................14
2.7 Evaluando los aprendizajes..........................................................................14
3.- Aprendizaje Por Proyectos:.......................................................................................15
3.1 Concepto.................................................................................................... 15
3.2 Aprendizaje por Proyectos en entornos virtuales..............................................16
3.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje.............................................18
3.4 Organizacin del mtodo.............................................................................. 19
3.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por
proyectos......................................................................................................... 21
3.6 Aprendizajes que se fomentan.......................................................................23
3.7 La evaluacin en el aprendizaje por proyectos.................................................24
4.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)................................................................27
4.1 Concepto de ABP........................................................................................ 27
4.2 Aprendizaje basado en Problemas en entornos virtuales...................................29
4.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje............................................30
4.4 Organizacin del mtodo.............................................................................. 31
4.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje basado en
problemas........................................................................................................ 36
4.6 Aprendizajes que se fomentan......................................................................38
4.7 La evaluacin en el aprendizaje basado en problemas......................................39
Referencias bibliogrficas..............................................................................................41
Presentacin.
el Alumno:
El profesor y estudiante estn en el mismo nivel
formal.
Alumno pasivo que recibe los conocimientos
de interaccin.
Existe una participacin activa del alumno en la
del maestro.
Se aplica el aprendizaje individualizado
individual.
Se desarrollan habilidades y actitudes de
manera lateral
Utiliza la exposicin del profesor como un
manera planeada.
Utiliza diferente tcnicas didcticas.
programas
acadmicos
previamente
establecidos
En la mayora de los casos, no se auxilia de
comunicacin (TIC).
Predominan las actividades de autoestudio y
estudiante y asesor.
Permite a los adultos su desarrollo profesional
1. Es
principalmente
un
facilitador
del
1. Analizar
situaciones
reales,
por el profesor.
2. Crea
un
ambiente
de
aprendizaje
2. Buscar,
estudiar
aplicar
puedan
enfrentar
preguntas,
resolver
del
grupo,
buscando
las
tecnologas
informacin
para
de
la
aprender,
del
responsabilidades
proceso
revisin
de
ilustraciones,
analogas,
Preguntas
intercaladas,
Mapas
conceptuales y redes semnticas y por ltimo el uso de estructuras textuales por slo
mencionar algunas.
Estrategias de aprendizaje (inducidas): Es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas
(Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991).
Proceso
Tipo de
Objetivo
estrategia
Tcnica o habilidad
Repeticin
Aprendizaje
Recirculacin de
memorstico
la informacin
Repaso simple
Apoyo
acumulativa.
al
repaso
Subrayar,
Destacar,
(seleccionar)
Copiar
Palabra clave, Rimas,
Procesamiento simple
Imgenes
Aprendizaje
significativo.
simple
Elaboracin
Procesamiento complejo
mentales,
Parafraseo.
Elaboracin
de
inferencias,
Resumir,
Analogas, Elaboracin
conceptual.
Redes
semnticas,
Organizacin
Clasificacin
de
la
informacin
Jerarquizacin
Mapas
Uso
conceptuales,
de
estructuras
textuales.
Redes
semnticas,
Mapas
organizacin
de
la
informacin
Uso
conceptuales,
de
estructuras
textuales.
Desarrolle la autonoma.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para
la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an
ms parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo
de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo.
Estrategia didctica
Tcnicas
especficas
que facilitan
launa
ejed
Conjunto de procedimientos, apoyados enEstrategias,
tcnicas de tcnicas
enseanza
que tienen
por Acciones
objeto
a buen
trmino
la accin
Procedimientos
didcticos
que sellevar
prestan
a ayudar
a realizar
y actividades
La participacin.
El alcance.
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje por
Aprendizaje Basado en
(AC)
Proyectos
problemas
(APP)
Se aplica en disciplinas en
las que es factible la
(ABP)
Amplia aplicacin para el
desarrollo conceptual bsico en
interaccin y una
personal de trabajo.
forma
La
colaboracin
se
convierte en una forma de
accin en todos los grupos
donde se participa.
Las tcnicas y actividades
basadas en el AC pueden
ser utilizadas en todos los
niveles y materias.
integracin
del
conocimiento
y
la
generacin de un proyecto
especfico.
Puede aplicarse ms en
los cursos o reas propias
de la carrera profesional y
en
los
estudios
de
posgrado.
las materias
profesional.
de
formacin
Tcnic
Discipli
na
Aprendizaje
Aprendizaje por
colaborativo
proyectos
Administracin, finanzas y
mercadotecnia
Ciencias Bsicas
Computacin
Ingeniera
Medicina
Humanidades y Valores
Ciencias Sociales
Aprendizaje
basado en
problemas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
No obstante, hay indicios de que cuestiones como el nivel del logro individual versus el
grupal, la composicin de los grupos, la manera en que se emplean las herramientas
tecnolgicas (el cmo y para qu), el tipo de tareas y las instrucciones, los roles o tipo de
interacciones entre los participantes, las habilidades interpersonales para el trabajo en
equipo, el tiempo para la colaboracin, son algunos de los factores ms importantes que
definen lo que puede ocurrir en un entorno colaborativo virtual.
Es habitual que en un entorno virtual de aprendizaje colaborativo existan una serie de
recursos para el manejo de la informacin en la forma de un repositorio de la comunidad,
que incluye documentos electrnicos, ligas a otros sitios, plantillas, ejemplos de buenas
prcticas, producciones generadas por los participantes, contactos con el asesor,
herramientas y espacios para la colaboracin, etc.
Desde el punto de vista pedaggico, las TIC representan ventajas para el proceso de
aprendizaje colaborativo debido a que permiten: estimular la comunicacin interpersonal;
el acceso a informacin y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del
participante, a nivel individual y grupal; la gestin y administracin de los alumnos; la
creacin de escenarios para la co-evaluacin y autoevaluacin. Algunas utilidades
especficas de las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje colaborativo son:
comunicacin sincrnica, comunicacin asincrnica, transferencia de datos, aplicaciones
compartidas, convocatoria de reuniones, chat, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegacin compartida, wikis, notas, pizarra compartida.
El siguiente cuadro presenta una recopilacin de estrategias didcticas que favorecen el
aprendizaje colaborativo y algunas de sus aplicaciones en la enseanza en lnea.
Algunas aplicaciones
Recurso
Descripcin
en la enseanza en
lnea
Blogs
clase.
en la Internet.
Son un medio de comunicacin colectivo que
de
la
Chats
equipo.
Trabajo en equipo.
Estudio colaborativo.
Preguntas o comentarios
Trabajo en equipo.
electrnico
del
estudiante-tutor.
colaborativas
entre
pares.
Conferencias
Conferencias
en lnea
magistrales.
Clases virtuales.
Trabajo en equipo.
Trabajo colaborativo en
el desarrollo de un
documento.
de
un
repositorio
de
Construccin
colaborativa
del
Foro de
discusin
resolver casos.
Anlisis
grupal
contenidos revisados.
de
Los equipos pueden formarse al azar, o por decisin de los estudiantes o del profesor. Se
ha observado que los equipos ms efectivos son heterogneos y formados por el profesor
y no por los mismos estudiantes. Un grupo cuidadosamente construido ayuda a los
estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante.
Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de
forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar
ideas conforme resuelven los problemas.
Algunos profesores que han aplicado con xito el AC, piden a sus estudiantes responder
cuestionarios desde principio del curso. A travs de los cuestionarios se puede obtener
informacin til, como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en
algn rea de estudio, habilidades ms relevantes, caractersticas ms dbiles.
Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos con balance,
variedad y compatibilidad.
Una funcin de los grupos pequeos es resolver problemas. Algunos procedimientos
tpicos de resolucin de problemas son (Enerson et al., 1997):
a) Cada equipo propone su formulacin y solucin y se asegura que cada uno de los
miembros lo entienda y lo pueda explicar.
b) Los grupos evalan su efectividad trabajando juntos.
c) Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.
d) De preferencia, los grupos a los cuales pertenecen los estudiantes deben ser
pequeos y colaboradores. Se debe hacer nfasis en el consenso, negociacin y
desarrollo de habilidades de sociales y de equipo. Aun as, eventualmente podran
presentarse algunos problemas.
2.5 Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.
Una parte importante del rol del profesor es balancear su curso con actividades en equipo.
Cuando se aplica el AC, el profesor no es slo una persona que habla y da informacin. El
profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor y un
gua.
En las actividades de AC, el profesor debe estar al pendiente de cada equipo, observando
las interacciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor est continuamente
observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cmo proceder o dnde
encontrar informacin. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los
siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Docentes
Roles
Planear la observacin de los equipos de
Responsabilidades
MOTIVAR a los estudiantes, despertando
equipo.
de
reflexionar
practicar
la
nueva
REVISAR
el
material
retroalimentacin.
proporcionar
la formulacin de conclusiones.
Para asegurar una participacin activa y equitativa en la que cada uno tenga la
oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Algunos
roles pueden ser los siguientes:
a) SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del tema
de discusin.
Habilidades Generales
Administracin de proyectos
Toma de decisiones
Tareas.
Conexin a Internet.
Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems a travs del uso de las TIC.
Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluacin responsabilizndose
por su propio trabajo y desempeo. Aprenden tambin, a evaluar el trabajo y
desempeo de sus compaeros y a darles retroalimentacin usando las
herramientas tecnolgicas.
Ser parte de una comunidad acadmica en lnea. Toda la clase -los estudiantes,
el maestro, los monitores y los voluntarios- se convierten en una comunidad
acadmica, en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de
otros.
ANLISIS
DEL PROBLEMA
RESOLUCIN
DEL
PROBLEMA
ELABORACIN DEL
PRODUCTO
REPORTE
Etapas
Caractersticas
Actividades
Discusin en torno al problema.
del
problema
contexto.
Bsqueda
problema
lecturas
relevantes.
posibles soluciones.
Resolucin del
de
posibles
de
de
las
maneras
resolver
el
problema.
El problema puede dividirse en
partes para mayor detalle.
Se establece una solucin al
problema.
Elaboracin
del producto
producto.
Elaboracin de un informe en
Reporte
roles
para
generar
el
donde
proyecto,
se
documente
el
conclusiones
conocimientos adquiridos.
3.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por proyectos.
Trabajar con el aprendizaje por proyectos supone la definicin de nuevos roles para el
alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras tcnicas y estrategias
didcticas.
En el alumno: el aprendizaje por proyectos est centrado en el alumno, esto ocasiona
que:
Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que
requieren.
El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que
ste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
El profesor es visto por los estudiantes ms que como un experto, como un asesor
o colega.
A medida que se incrementa el uso del aprendizaje por proyectos la mayora de los
profesores considera:
Trabajar ms en equipo.
El profesor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con el
grupo. El docente puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos
y debe verse a s mismo como parte de ese grupo de aprendizaje.
El profesor debe incorporar la toma de decisiones en grupo a travs de votaciones o
consensos. La mejor prctica es cuando el trabajo se divide y es necesario que algunos
estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros estn trabajando
en otras diferentes. Este mtodo requiere que el profesor est muy atento e involucrado.
Solucin de problemas.
Responsabilidad.
Debatir ideas.
Establecer conclusiones.
Trabajo colaborativo.
Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de
un proyecto. En el aprendizaje por proyectos son importantes dos tipos de evaluacin: la
evaluacin de resultados de los estudiantes y la evaluacin de la efectividad del proyecto
en general.
Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
Un plan de evaluacin que est bien diseado usa diversos elementos para determinar si
los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:
a) Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
b) Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala para
determinar lo que han aprendido.
c) Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan respuesta a
preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
d) Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de
lo que aprendieron, puede ser de manera escrita.
La presentacin de avances del proyecto como un recurso para la evaluacin: la
utilizacin de presentaciones de avances de proyecto por parte de los alumnos permite al
profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes
que los alumnos van adquiriendo.
Los avances tienen varias ventajas:
1. Varios avances permiten a los estudiantes demostrar su progreso para alcanzar
diferentes metas y criterios.
2. Los estudiantes pueden preparar sus avances con otros compaeros y de esa forma
se ayudan mediante la retroalimentacin.
El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar
de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:
Logros inesperados.
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodologa propia
para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
Caractersticas:
Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del
mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones
de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
c)
Vistas estas condiciones metodolgicas ABP, resulta claro que su adecuacin para los
Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje (EVEA) son convenientes; incluso puede
decirse que las relaciones pedaggicas y comunicativas entre ambas son necesarias.
Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirn lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma
manera los alumnos podrn pedir asistencia de maestros u otros expertos en el rea
sobre temas que consideren de mayor importancia para la solucin del problema y el
aprendizaje de los contenidos.
En cuanto al diseo del ABP, aunque no existe una receta nica, la mayora de los autores
parecen coincidir en sealar que la definicin de los objetivos que se quieren alcanzar, el
nmero de alumnos con que cuenta el grupo en el que se va a desarrollar la experiencia,
el tiempo de duracin de la misma, la bibliografa disponible y los recursos con los que
6. Definir el problema
7. Obtener informacin
En relacin a la eleccin del problema sobre el que los alumnos tendrn que trabajar para
aprender nuevos conocimientos y cubrir los objetivos propuestos, los alumnos se sentirn
involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el problema un
reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Algunas indicaciones sobre las
cuestiones a tener en cuenta en su eleccin son:
a) Su relacin con el contexto en el que se imparte la materia, con los objetivos del
curso y conectados con problemas o situaciones de la realidad y de la futura
prctica profesional de los estudiantes.
Leer
Recursos de las
Descripcin
analizar
el
alumno
se
rene
compaeros
de
grupo,
con
en
plataformas
sus Foros
forma Chat
de
conocidos
los
aspectos
como
los
desconocidos.
que
necesita
hacerse
e Wikis
Mensajes
instantneos
asincrnicas.
Esto
Definir el problema
Obtener
informacin
sesiones
de
mantener
estudiar
aplicar
la Foros
Citas
Wikis
trabajo.
Material
de
la
asignatura
Redaccin de un informe con los Tareas
resultados
Elaboracin
del
sntesis
de
los
obtenidos
evalundose, Wikis
sincrnicas
asincrnicas.
El uso del ABP como tcnica didctica determina que los alumnos y profesores
modifiquen su conducta y sus actitudes, implica adems que tomen conciencia de la
necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen desempeo
en sus actividades de aprendizaje. El aprendizaje en grupo tambin trae como
consecuencia que se tomen nuevas responsabilidades para poder sacar adelante los
objetivos de aprendizaje que se ha trazado el grupo.
Responsabilidades
Una integracin responsable en torno al grupo y
adems una actitud entusiasta en la solucin del
Tolerancia
para
enfrentarse
problema.
situaciones ambiguas.
Aporte de informacin a la discusin grupal. Lo
Habilidades para la interaccin personal
Habilidades
de
pensamiento
crtico,
para
la
solucin
problemas.
Habilidades de comunicacin.
En el ABP el profesor a cargo del grupo acta como un tutor en lugar de ser un maestro
convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. El tutor ayudar a los
alumnos a reflexionar, identificar necesidades de informacin y les motivar a continuar
con el trabajo, es decir, los guiar a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
Profesor
La
Responsabilidades
principal tarea del tutor
asegurarse
de
que
los
es
alumnos
Habilidades
Habilidades propias para la facilitacin del proceso
de enseanza - aprendizaje.
mejor.
Capacidad para integrar las conclusiones del
Una de las habilidades bsicas del tutor
adecuado
ya
que
esto
ayuda
Dentro del proceso de trabajo del ABP el alumno tambin tiene la responsabilidad
primeramente de ser honesto a la hora de evaluar las actividades y resultados
conseguidos por el grupo, a sus compaeros, a l mismo y al profesor/tutor. En este
sentido, es importante que el alumno conozca con antelacin las caractersticas que se
consideran deseables y las actividades/responsabilidades que se esperan de cada una de
las partes as como cules sern los criterios de evaluacin.
En ITESM (2004)
proceso de ABP:
Tcnicas de Evaluacin
Mapas conceptuales
Breve descripcin
Los alumnos representan grficamente las relaciones
lgicas existentes entre los distintos conceptos y tcnicas
utilizados.
Se le proporciona al alumno una gua de categoras que
(Co-evaluacin)
Autoevaluacin
Evaluacin al tutor
tareas.
El grupo proporciona al tutor informacin acerca de su
Presentacin oral
Informe escrito
escrita.
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