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APPROCHE

PAR

COMPTENCES

GUIDE DLABORATION
DAPPRENTISSAGE

DES

Phase I
laboration du programme dtudes
local

Louise Savard
Conseillre pdagogique
Hiver 2004

ACTIVITS

Table des matires


1.

PROCDURE DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE ............................................. 1


TABLEAU 1.
TABLEAU 2.
TABLEAU 3.
TABLEAU 4.
TABLEAU 5.
TABLEAU 6.
TABLEAU 7.
TABLEAU 8.
TABLEAU 9.

2.

TAPES DU PROCESSUS GNRAL DE GESTION DES PROGRAMMES DTUDES .................................. 3


PORTRAIT GNRAL DU PROCESSUS LOCAL DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DES
PROGRAMMES DE FORMATION TECHNIQUE, TEL QUE DVELOPP AU COLLGE DE CHICOUTIMI ..... 4
RSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIS LA PHASE I DU PROCESSUS DLABORATION
LOCALE : LABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL ....................................................... 5
RSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIS LA PHASE II DU PROCESSUS DLABORATION
LOCAL : PLANIFICATION DES COURS................................................................................ 6
LABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DUN PROGRAMME DTUDES ............................ 7
LABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DUN PROGRAMME DTUDES ............................ 8
PLANIFICATION PGAGOGIQUE DUN PROGRAMME D,TUDES LOCAL.............................................. 9
PLANIFICATION PDAGOGIQUE DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL ........................................... 10
LABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DUN PROGRAMME DTUDES .......................... 11

PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : TAPES ................... 12


A.
B.
C.

Informer les intervenants du programme ................................................................................................. 13


Consulter la documentation concernant la rvision du programme ........................................................ 13
Analyser le devis ministriel .................................................................................................................... 14
1. Remplir le tableau danalyse des comptences (premire partie : analyse globale) ................................. 15
2. Construire la table de rfrence contenu/dure ........................................................................................ 16
3. tablir le logigramme dtaill des comptences pour la formation spcifique ........................................ 17
4. tablir un projet de logigramme ou grille de cours .................................................................................. 18
5. Valider les documents labors ................................................................................................................ 19
D.
laborer les plans-cadres de cours .......................................................................................................... 20
1. Terminer le tableau danalyse de chaque comptence (deuxime partie : analyse dtaille) ................... 20
2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours ............................................................................................... 21
2.1.Remplir la section suprieure du tableau du plan-cadre de cours ....................................................... 21
2.2.Formuler des objectifs dapprentissage .............................................................................................. 22
2.3.Identifier le type dhabilet ................................................................................................................ 22
2.4.Cibler les contenus essentiels ............................................................................................................. 22
2.5.Dterminer la stratgie pdagogique .................................................................................................. 23
2.6.Dterminer la stratgie dvaluation................................................................................................... 23
2.7.Estimer la dure .................................................................................................................................. 24
2.8.Spcifier lamnagement .................................................................................................................... 24
3. Remplir la page de prsentation de chaque comptence .......................................................................... 24
4. Remplir la page de description de chaque cours ...................................................................................... 25
5. tablir les liens fonctionnels dans la matrice des comptences ................................................................ 25
6. Remplir le tableau descriptif de la formation spcifique .......................................................................... 25
Quelques spcifications complmentaires .................................................................................................... 26
suite des plans-cadres de cours ..................................................................................................................... 27
3.

VUE DENSEMBLE DES TAPES DE LA PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME


DTUDES LOCAL .......................................................................................................................................... 28

4.

IMPLANTATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUES .............. 31

5.

DISTRIBUTION DU TEMPS DE RUNION DES COMITS DLABORATION ................................. 32


Bibliographie ................................................................................................................................................ 33

Liste des annexes


Annexe 1.
Annexe 2.
Annexe 3.
Annexe 4.
Annexe 5.
Annexe 6.
Annexe 7.
Annexe 8.
Annexe 9.
Annexe 10.
Annexe 11.
Annexe 12.
Annexe 13.
Annexe 14.
Annexe 15.
Annexe 16.
Annexe 17.
Annexe 18.
Annexe 19.

Annexe 20.
Annexe 21.
Annexe 22.
Annexe 23.
Annexe 24.
Annexe 25.
Annexe 26.
Annexe 27.
Annexe 28.
Annexe 29.
Annexe 30.
Annexe 31.
Annexe 32.
Annexe 33.
Annexe 34.
Annexe 35.
Annexe 36.
Annexe 37.
Annexe 38.
Annexe 39.

Perception des professeurs au regard de limplantation du nouveau programme .............................. 34


Place des disciplines contributives (exemple) ...................................................................................... 35
Principes dlaboration du programme dtudes(exemple) ................................................................. 36
Intentions pdagogiques poursuivre dans le programme .................................................................. 37
Axes de formation (gabarit) ................................................................................................................. 38
Axes de formation (exemple) ................................................................................................................ 39
Axes de formation (exemple 2) ............................................................................................................. 40
Relations objectifs-cours ...................................................................................................................... 41
Stratgies de dveloppement dune comptence (texte) ....................................................................... 42
Stratgies de dveloppement dune comptence (tableau) ................................................................... 43
Tableau danalyse dune comptence (gabarit) ................................................................................... 44
Tableau danalyse dune comptence (exemple 1) ............................................................................... 45
Tableau danalyse dune comptence (exemple 2) ............................................................................... 46
Tableau danalyse dune comptence (exemple 3) ............................................................................... 47
Table de rfrence contenu/dure (gabarit) ......................................................................................... 50
Table de rfrence contenu/dure (exemple) ....................................................................................... 55
Logigramme dtaill des comptences (gabarit).................................................................................. 59
Logigramme dtaill des comptences (exemple 1) ............................................................................. 60
Logigramme dtaill des comptences (exemple 2) ............................................................................. 61
Logigramme dtaill de comptences (exemple 3) ........................................................................... 62
Logigramme de cours (exemple) .......................................................................................................... 60
Composition dun programme dtudes ............................................................................................... 64
La pondration du programme dtudes .............................................................................................. 65
Tableau comparatif entre lancien et le nouveau programme ............................................................. 66
Plan-cadre de cours (gabarit) .............................................................................................................. 67
Plan-cadre de cours (exemple 1).......................................................................................................... 68
Plan-cadre de cours (exemple 2).......................................................................................................... 69
Plan-cadre de cours (exemple 3).......................................................................................................... 70
Taxonomie des objectifs de Bloom ....................................................................................................... 76
Verbes viter...................................................................................................................................... 77
Tableau dquivalence des termes utiliss pour nommer le type de connaissances ............................. 78
Habilets intellectuelles fondamentales utilises dans les processus de traitement de linformation .. 79
Liste dactivits denseignement et dapprentissage ............................................................................ 80
Instruments appropris lvaluation de comptences ....................................................................... 82
Processus et environnement de formation ............................................................................................ 84
Page titre de du plan-cadre de cours ................................................................................................... 85
Page de description de cours ............................................................................................................... 86
Exemple dapplication des liens fonctionnels dans une matrice de comptences ................................ 87
Tableau descriptif de la formation spcifique ...................................................................................... 88

Guide dlaboration dun programme dtudes local

ii

1. PROCDURE DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE


Le modle de rvision et dlaboration des programmes centr sur le dveloppement de
comptences adopt par le ministre de lducation, sinscrit dans les nouvelles orientations du
renouveau collgial de 1993. Une formation, centre sur le dveloppement des comptences, dsire
amliorer les modles antrieurs de dveloppement des programmes de formation. Cette nouvelle
approche permet de passer une pdagogie base sur des objectifs dun niveau taxonomique plus
lev (application, analyse, synthse, valuation). Une telle formation nous amne miser sur des
connaissances intgres plutt quisoles, servant rsoudre des problmes et sur une cible de
formation par cours, plutt que de nombreux objectifs. (Ple de lEst, 1996, p. 7)
Avant limplantation dun programme de formation collgiale labor selon lapproche par
comptences, ce dernier doit franchir les tapes suivantes dun processus gnral (Tableau 1): la
planification, llaboration, lorganisation, lapprobation et lautorisation. Par la suite vient ltape
du suivi et celle de lvaluation. La phase dlaboration dun programme ministriel est ralise
laide dun processus dbutant par lanalyse de la situation de travail et de vie professionnelle
(programme technique) ou lanalyse de la situation de formation (programme pruniversitaire ),
suivi de lidentification des buts du programme et des comptences menant la validation du projet
de formation, puis la description des objectifs et des standards et enfin, la mise en forme du projet.
Lors de limplantation dans les collges, le programme dtudes ministriel (devis ministriel), dont
les comptences sont rdiges sous la forme dobjectifs et de standards, doit tre analys et dcod
afin de bien interprter le rsultat attendu prescrit par chaque objectif et standard. Il appartient alors
chacun des collges, dont les responsabilits en matire de gestion de programmes ont t accrues,
de faire le choix des activits dapprentissage. Le terme activits dapprentissage est alors pris dans
son sens large et dsigne les cours (laboratoires, ateliers, sminaires, stages ou autres activits
pdagogiques ) destins assurer latteinte des objectifs et des standards viss.
Llaboration des activits dapprentissage dun programme dtudes vise mettre en uvre un
programme cohrent et articul favorisant lintgration des apprentissages. Une formation centre
sur le dveloppement de comptences amne des changements dans la planification de
lenseignement. Dun enseignement centr sur les contenus, nous nous tournons vers un
enseignement centr sur les apprentissages.
De faon gnrale, llaboration des activits dapprentissage correspond deux phases :
llaboration du programme dtudes local et la planification des cours de ce programme dtudes
local. Le tableau 2 prsente dune faon succincte le processus local dlaboration des activits
dapprentissage des programmes de formation technique, dvelopp au Service des ressources
ducatives du Collge de Chicoutimi. Pour faire suite ce portrait gnral de la dmarche, les
tableaux 3 et 4 reprennent de faon plus dtaille, les concepts relis chacune des phases du
processus dlaboration.

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Quant aux tableaux 5 et 6, ils montrent les grandes tapes du processus gnral dlaboration, de
mme que les principaux outils qui y sont produits. Ce travail de planification consiste dcouper
les comptences tout en respectant les principes pdagogiques lis au dveloppement de
comptences (Tableaux 7 et 8). Cette dmarche, passablement rigoureuse, demande de la rflexion,
du temps, des efforts et ncessite une participation et des ententes entre les diffrents intervenants
dun programme dtudes (Tableau 9).
Le prsent guide fait tat de la premire phase du processus gnral, soit llaboration dun
programme dtudes local. Cette tape constitue ltape intermdiaire entre le plan-cadre ministriel
et le plan de cours. Le produit final de cette phase, appel plan-cadre des cours, servira aux
professeurs pour la rdaction des plans de cours.

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 1. tapes du processus gnral de gestion des programmes


dtudes

Planification

Portrait de secteur
tudes prliminaires

laboration (ou rvision)

Analyse de la situation de travail (technique) ou de la situation de


formation (pruniversitaire)
Dfinition des buts de formation et des comptences dvelopper
Validation du projet de formation
(Table ronde avec les partenaires : entreprises, syndicats, travailleurs,
directeurs des tudes, enseignants)
Formulation des objectifs et des standards
Mise en forme du programme dtudes

Organisation (implantation)

Devis dimplantation (tude dimpacts)


Mise en place du programme en laborant les activits
dapprentissage (dans les collges)

Approbation et autorisation par la ou le Ministre


Suivi

Cumul dinformation et corrections mineures

valuation

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 2. Portrait gnral du processus local dlaboration des


activits dapprentissage des programmes de formation
technique, tel que dvelopp au Collge de Chicoutimi
PHASES

I.
LABORATION
DUN
PROGRAMME
DTUDES
LOCAL

OBJECTIFS DES TAPES

FINALIT

DESTINATAIRES

A. INFORMER LES
INTERVENANTS DU
PROGRAMME

Information sur le
programme rvis, le
processus local
Tous les intervenants
Tous les intervenants dans
dlaboration des
dans le programme
le programme dtudes
programmes et collecte des
dtudes
attentes des intervenants
dans le programme

B. CONSULTER LA
DOCUMENTATION
EN RAPPORT AVEC
LA RVISION DU
PROGRAMME

Appropriation de la
documentation en rapport
avec le programme

Tous les intervenants


Tous les intervenants dans
dans le programme
le programme dtudes
dtudes

Intentions pdagogiques
Axes de formation
Tableau danalyse des
comptences
Table de rfrence
Comit
C. ANALYSER LE
contenu/dure
dlaboration du
DEVIS MINISTRIEL
Logigramme dtaill des
programme dtudes
comptences
local
Tableau comparatif entre
ancien et nouveau
programme
Logigramme (grille) de cours
Comit
dlaboration du
D. LABORER LES
Plans-cadres des cours
programme dtudes
PLANS-CADRES
(planification globale de
local auquel se
DES COURS
lenseignement)
joignent des
professeurs experts
E. RDIGER UN PLAN
DE COURS

II.
PLANIFICATION
DE COURS

ACTEURS

Plan de cours partir des


plans-cadres de cours

Directeur de programmes

Professeurs

tudiants
Professeurs

F. PLANIFIER CHAQUE
PARTIE DE COURS
(squences
dapprentissage)

Planification dtaille des


parties de cours ou des
squences dapprentissage

Professeurs

diffrentes tapes du processus dlaboration, tous les intervenants seront invits valider le travail ralis par
le comit dlaboration des activits dapprentissage.

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 3.

Rseau regroupant les concepts relis la Phase I du processus dlaboration locale :


laboration dun programme dtudes local

INFORMATION AUX
INTERVENANTS DU
PROGRAMME

qui
sont

Directeur du
Service des
programmes
Professeurs de
la formation
spcifique
Professeurs de
la formation
gnrale
Conseiller
pdagogique
Aide
pdagogique
individuel

LABORATION DES
PLANS-CADRES DES COURS

ANALYSE DU DEVIS
MINISTRIEL
le devis comprend

concernant les
points suivants

CONSULTATION DE LA
DOCUMENTATION EN
RAPPORT AVEC LA
RVISION DU
PROGRAMME
qui peut
comprendre

Collecte des attentes et des besoins


Processus gnral de rvision des
programmes par comptences
Processus local dlaboration des activits
dapprentissage
Participation llaboration du programme
dtudes local (comit dlaboration)

qui consiste dcrire pour chaque cours

Objectifs

Objectifs dapprentissage

dont

lments des
comptences
Objectif terminal

Connaissances

menant
llaboration de
quatre outils de
base

tudes prliminaires
Rapport de lAST ou
lASF
Matrice des comptences
Versions antrieures des
comptences, sil y a lieu
Table de correspondance
Logigramme des
comptences

nonc des
comptences

Contexte de
ralisation
Standards

Critres de
performance

Tableau danalyse des comptences

Dclarative
Procdurale
Contextuelle
Attitudes

Table de rfrence contenu/dure

comprenant
Stratgies pdagogiques

Logigramme dtaill des


comptences

Activits dapprentissage et
activits denseignement

Logigramme (grille) des cours


en utilisant pour lorganisation
des comptences en cours
Stratgies de
dveloppement
des comptences

Stratgie dvaluation
spcifiant la localisation
des valuations de type

Formative
Sommative

Type damnagement
5

Tableau 4. Rseau regroupant les concepts relis la PHASE II du processus dlaboration local :
PLANIFICATION DES COURS
E

F
partir

Devis ministriel

partir

issu du
Plan-cadre de cours

visant l

PLANIFICATION DUN
COURS

Intgration des apprentissages

partir
Profil du diplm

Caractristiques de la clientle
et contexte denseignement

comportant les tapes


de
en utilisant

RDACTION DU PLAN DE
COURS
Comportant,
dans lordre

en utilisant le
Terminologie pdagogique

PLANIFICATION DE CHAQUE
SQUENCE DAPPRENTISAGE
(parties de cours)

Procdure de rdaction
des plans de cours

Note prliminaire
(prsentation du cours)

Connaissances dclaratives (Quoi),


procdurales (Comment)et contextuelles
des

Objectifs et standards de la comptence

(Quand, pourquoi)

Habilets socioaffectives (attitudes)


Schma intgrateur des connaissances
Vue synoptique

Habilets intellectuelles
par

Stratgies de
dcoupage du
cours en parties

en utilisant

Stratgies pdagogiques

dcoupant le cours en
Squences dapprentissage

Techniques dtude et
dapprentissage

Activits dapprentissage
et denseignement

en dcrivant des

Mthodes pdagogiques

comportant des

en respectant un
Situations problmes

Processus type dapprentissage


Calendrier hebdomadaire des leons
Mdiagraphie
* Pour les types de connaissances, voir le
tableau dquivalence lannexe 8)

permettant latteinte de la
comptence et qui feront lobjet

de type
Intermdiaires
Finale
valuation

Formative
Sommative
6

Tableau 5. laboration des activits dapprentissage dun programme


dtudes

Analyser le devis ministriel

laborer les plans-cadres de cours

Rdiger les plans de cours

Planifier chaque squence


dapprentissage
(partie de cours)

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 6. laboration des activits dapprentissage dun programme


dtudes

Devis ministriel

Plans-cadres de cours

Plans de cours

Squences dapprentissage
(parties de cours)

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Ministriel

Institutionnel

Dpartemental

Individuel
(Professeur)

Tableau 7. Planification pdagogique dun programme dtudes


local

Grandes comptences
Buts du programme
Axes de formation
Comptences

Cours
SQUENCE
DAPPRENTISSAGE
(partie de cours)

Cours

Cours

SQUENCE
DAPPRENTISSAGE
(partie de cours)

SQUENCE
DAPPRENTISSAGE
(partie de cours)

LEON
PLANPED2

LEON

LEON

L. SAVARD
Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 8. Planification pdagogique dun programme dtudes local

Grandes comptences
Buts du programme et
Intentions pdagogiques
Axes de formation

Comptences et
Matrice des comptences
Logigramme dtaill des comptences et
Grille de cours
Plans-cadres de cours
Plans de cours
Guide dlaboration dun programme dtudes local

10

Tableau 9. laboration des activits dapprentissage dun programme


dtudes

CEST UNE DMARCHE QUI


DEMANDE

TEMPS
RFLEXION
EFFORTS
PARTICIPATION
ENTENTES

Guide dlaboration dun programme dtudes local

11

2. PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : TAPES

A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME


B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RVISION DU
PROGRAMME
C. ANALYSER LE DEVIS MINISTRIEL
1.
2.
3.
2.
3.
4.
5.

Identifier les lacunes du programme actuel et les lments pouvant


tre amliors par le nouveau programme
Prciser les intentions pdagogiques poursuivre
Remplir le tableau danalyse des comptences (1re partie)
Construire la table de rfrence contenu/dure
tablir le logigramme dtaill des comptences
tablir un projet de logigramme ou grille de cours
Valider les documents labors

D. LABORER LES PLANS-CADRES DE COURS


1.

Terminer le tableau danalyse de chaque comptence

2.

Remplir le tableau du plan-cadre de cours


2.1
2.2
2.3
2.4.
2.5
2.6
2.7
2.8

3.
4.
5.
6.

Remplir la section suprieure du tableau


Formuler des objectifs dapprentissage
Identifier le type dhabilet
Cibler les contenus essentiels
Dterminer la stratgie pdagogique
Dterminer la stratgie dvaluation
Estimer la dure
Spcifier lamnagement

Remplir la page de prsentation de la comptence


Remplir la page de description de chaque cours
tablir les liens fonctionnels dans la matrice des comptences
Remplir le tableau descriptif de la formation spcifique

12

A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME


Avant le dbut des travaux, les membres du comit dorientation du programme sont invits
une rencontre convoque par le directeur du programme. Des documents, dont le devis
ministriel, sont joints la lettre afin de se familiariser avec le nouveau programme et de se
prparer la rencontre. Ce comit de programme est compos du directeur des tudes, du
directeur du programme, des professeurs de la formation spcifique (discipline matresse et
disciplines contributives), des professeurs de la formation gnrale (un reprsentant par
discipline : langues et littrature, philosophie, anglais, ducation physique), de conseillres
pdagogiques, dun conseiller la documentation et de laide pdagogique individuel rattach au
programme. Cette runion marque le coup denvoi des travaux pour le choix des activits
dapprentissage.
Au cours de cette rencontre, le directeur de programmes situe le processus dlaboration des
activits dapprentissage dans la dmarche de rvision des programmes, rappelle les
responsabilits des institutions denseignement quant au choix des activits dapprentissage et fait
part de lapproche privilgie par le collge quant la faon de rpartir les activits
dapprentissages entre les disciplines. Aprs avoir prsent le comit dlaboration, il informe les
professeurs quils seront appels y travailler lorsque les professeurs du comit de travail le
jugeront opportun. Par la suite, les personnes sont invites exprimer leur perception au regard
de limplantation du nouveau programme (ANNEXE 1). Selon le cas, des informations sont
donnes en rapport avec lhistorique du processus de rvision du programme, le concept et les
caractristiques dune comptence, la lecture du devis ministriel, les principes qui ont guid
lquipe de conception du programme ministriel, les axes de formation du programme, les buts
et finalits du programme, les tches du futur technicien et le processus dlaboration locale des
activits dapprentissage. Puis, des indications sont livres aux disciplines contributives afin de
dterminer leur place dans le nouveau programme dtudes. Aprs la rencontre, elles auront
complter un tableau en ciblant pour chaque comptence, o ils jugent que leur intervention
pourrait gnrer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel, le lien avec la fonction de
travail du futur technicien (ANNEXE 2) ou la diffrence entre ce quexige le devis ministriel pour
lacquisition de la comptence et le plan de cours actuel (ANNEXE 2a). La rencontre se termine
par une priode de questions et la collecte de commentaires.
B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RVISION DU PROGRAMME
Avant damorcer les travaux, il convient de procder la collecte, la lecture et lappropriation de
la documentation qui a servi la rvision du programme.

Devis ministriel (ou plan-cadre ministriel)


Matrice des comptences
tudes prliminaires
Rapport danalyse de la situation de travail (AST) ou analyse de la situation de
formation (ASF)
Rapport de validation des comptences
Versions antrieures des comptences
Table de correspondance;

13

Table de rfrence;
Profil du diplm.

*Certains de ces documents peuvent ne pas exister ou ntre pas disponibles.

C. ANALYSER LE DEVIS MINISTRIEL


Avant daborder lanalyse de chaque comptence, le comit dlaboration des activits
dapprentissage se consacre des tches prliminaires. Ce comit est compos localement de
deux professeurs de la discipline matresse et dun conseiller pdagogique. Dautres professeurs
de la discipline matresse et des reprsentants des disciplines contributives se joindront au sein du
comit rgulier lors de ltape ultrieure dlaboration des plans-cadres de cours.
Le comit dlaboration dbute ses travaux en faisant ressortir les lacunes du programme actuel
(irritants) et en identifiant les lments pouvant tre amliors par le nouveau programme. Cette
rflexion permettra dtablir les principes qui guideront les travaux dlaboration du nouveau
programme (ANNEXE 3). Par la suite, il prcise les intentions pdagogiques (ANNEXE 3a)
poursuivre dans le programme (habitudes de travail, habilets intellectuelles et attitudes
particulires, pertinentes lexercice du mtier ou la vie professionnelle). Elles traduisent des
vises ducatives qui vont guider les interventions de lensemble des professeurs dun
programme auprs des tudiants. De nature continue et transversale, elles pourront faire lobjet
dapprentissages diffrents moments de la formation. Ces intentions pdagogiques constituent
une valeur ajoute au programme qui va au-del des comptences et permettent de donner une
couleur particulire au programme. Elles seront consignes dans le rapport des activits du
comit dlaboration. La partie intitule buts du programme, dans le devis ministriel, prcise les
intentions ducatives poursuivies par le programme de formation. Un choix pourra tre effectu
parmi celles cites.
Lors de linterprtation des objectifs et standards ministriels, le comit dlaboration du
programme dtudes local se dote doutils lui permettant de se donner une vue densemble du
programme. Cette premire analyse des comptences donne lieu llaboration de quatre
documents dans lesquels sont consignes les rflexions du comit. Ils serviront dhypothse de
travail pour la poursuite des travaux. Ces outils de base subiront des modifications au fur et
mesure de lavancement des travaux et ne seront dfinitifs que lorsque la description de tous les
plans-cadres des cours sera termine. Les documents labors sont

le tableau danalyse des comptences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples) ;


la table de rfrence contenu/dure (ANNEXE 6, gabarit et exemple) ;
le logigramme dtaill des comptences (ANNEXE 7, gabarit et exemples) ;
le logigramme ou grille de cours (ANNEXE 8).

Cependant, aprs une premire lecture globale du devis ministriel, les comptences peuvent tre
classes suivant certains axes de formation (ANNEXE 3b). Ces axes permettent de regrouper les
comptences en catgories ou thmes, ce qui facilite la prsentation du programme aux personnes
concernes. Ils permettent galement de percevoir la manire quavait le comit de rdaction
ministriel, denvisager le programme de formation.

14

1. Remplir le tableau danalyse des comptences (premire partie : analyse globale)


Avec cet outil, dbute le travail danalyse des comptences par le comit dlaboration des
activits dapprentissage, dans une perspective dapprentissage et denseignement. Dans un
premier temps, ce travail dappropriation des comptences dbute par une lecture attentive
horizontale et verticale de la comptence afin de faire lanalyse smantique de lnonc de
la comptence en tenant compte des lments permettant de cerner la nature de chaque
comptence. Les donnes recueillies seront consignes dans la premire section du tableau
danalyse des comptences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Elles prcisent le
ou les types dhabilets exigs, les principaux concepts et mthodes qui seront enseigns
pour dvelopper la comptence de mme que les lments de la comptence qui sont
associs aux principaux concepts et mthodes.
Dans un second temps, puisque la structure de la comptence dfinie par lobjectif et le
standard ne correspond pas ncessairement lordre dans lequel vont se faire les
apprentissages, il est ncessaire de dterminer une stratgie de dveloppement de la
comptence (ANNEXE 4). Cette dmarche vise mettre en vidence les principales tapes
franchir pour dvelopper la comptence et rflchir une manire dorganiser les
apprentissages. Ces derniers pourront tre regroups dans un seul cours ou organiss selon
une squence de cours.
Lorsque la comptence comprend une squence de cours, la stratgie utilise peut tre
globale (holistique) ou analytique. Celle qui sera choisie dpend en grande partie de la
manire dont les lments de la comptence sont libells en minitches (produits ou
situations) ou en tapes de ralisation dune tche ou dune activit (processus). La
dmarche globale (holistique) signifie que chaque tape portera sur une tche ou une
activit complte; ces tapes seront organises selon une complexit croissante. Elle peut
tre utilise lorsque les lments de la comptence dcrivent les tapes de ralisation dune
tche ou dune activit (processus) ou bien des minitches (situations ou produits) nayant
pas de liens entre elles. La dmarche analytique suppose une dcomposition de la
comptence, o chaque tape traite un ou quelques lments de la comptence tout en
cherchant faire des liens avec les tapes prcdentes. La dernire tape devra alors porter
sur toute la tche ou lactivit. Cette stratgie est surtout utilise lorsque les lments de la
comptence sont des tapes de ralisation dune tche ou activit (processus). Si les
lments sont des minitches o il existe un lien entre elles, cette dmarche peut tre
utilise. Une dmarche mixte, jumelant les deux dmarches, peut galement tre utilise.
Pour chacune des comptences, ces deux premiers temps de lanalyse prliminaire sont
raliss, en alternance et paralllement avec llaboration de la table de rfrence
contenu/dure.
Lanalyse peut se faire partir de questions sur les objectifs et les standards :
Quel type de comptence est-ce? (produit ou processus)
Les lments seront-ils abords tous ensemble (approche globale), un un ou regroups
(approche analytique)?

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Quels lments sont abords paralllement et conscutivement?


Quels sont les notions de cours pralables?
Quest-ce que les tudiants devraient matriser en terme de savoir, savoir-faire, savoir tre
ou savoir agir pour ... (nonc de la comptence)?
2. Construire la table de rfrence contenu/dure
La table de rfrence contenu/dure constitue localement le deuxime outil tre labor.
Elle se construit graduellement avec la premire partie du tableau danalyse de la
comptence fait en parallle. Elle permet au comit dlaboration de se doter dune vision
globale et organise des comptences en extrayant des objectifs et des standards tous les
apprentissages ncessaires au dveloppement des comptences. De plus, elle permettra de
vrifier si tous les lments de la formation fondamentale ont t pris en compte dans le
projet de programme. Le profil du diplm sert alors de fil conducteur.
Par la construction de la table de rfrence contenu/dure (ANNEXE 6 6A, 6B, gabarit et
exemples), le comit poursuit lanalyse des comptences du devis ministriel afin dtablir
ltendue, lampleur, la porte de chaque comptence de mme que son orientation gnrale
en dgageant ce qui est requis pour lexercice de la comptence. Afin de cerner davantage
la nature et la place quoccupe chaque comptence dans le projet de programme, il identifie
les principaux lments de contenu (concepts, mthodes, attitudes) que suggrent les
lments et les critres de performance de la comptence, les rappels ou renforcements
ncessaires (liens fonctionnels entre les comptences gnrales et particulires); envisage
lorganisation des apprentissages en cours ou squence de cours; estime lampleur des
comptences avec une dure relative du ou des cours compris dans les comptences ;
identifie provisoirement la discipline qui serait la plus apte enseigner certains contenus de
cours; situe les cours dans le programme en ciblant la session o il pourrait avoir lieu. Le
travail demand aux disciplines contributives lors de la premire rencontre du comit
dorientation est alors analys et pris en compte. Au cours de la dmarche, il est intressant
de se poser des questions sur la faon dvaluer la comptence, en respectant les principes
tablis afin de cibler plus facilement les contenus essentiels inscrire dans la table de
rfrence contenu/dure.
Des professeurs des disciplines contributives se joindront au comit dlaboration pour lui
faire part du travail effectu suite la premire rencontre comit dorientation. Ce travail
consistait dterminer leur place dans le nouveau programme dtudes et complter un
tableau en ciblant, pour chaque comptence o ils jugent que leur intervention pourrait
gnrer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel et le lien avec la fonction de
travail du futur technicien. Cette consultation permettra au comit dlaboration de
complter sa vision du programme dtudes.
Le tableau danalyse de chaque comptence et la table de rfrence contenu/dure sont
deux outils qui permettent de recueillir les rflexions du comit dlaboration qui seront
traduites dans le logigramme dtaill des comptences et le logigramme ou grille de cours.
La table de rfrence contenu/dure est donc un document de base qui permet de prciser
la vision densemble que les enseignants ont du nouveau programme en dterminant ce qui

16

est requis pour lapprentissage afin de faire un dcoupage des comptences et de leur
attribuer un nombre dheures appropri. Ce document servira dhypothse de travail pour
la poursuite des travaux et possde un caractre volutif puisquil subira des modifications
et sera enrichi au fur et mesure que la rflexion du comit se prcisera.
Paralllement, le comit consigne dans un document les diffrences entre lancien et le
nouveau programme en tablissant des quivalences entre les anciens et les nouveaux
cours, et ce, en rapport avec le contenu, la dure et la situation dans le programme
(ANNEXE 9). Cette tape vise prendre en compte les grandes orientations souhaites par le
nouveau programme, corriger les lacunes de lancien programme au regard des
apprentissages et identifier les nouveaux apprentissages raliser. Ce document permettra
aux professeurs de se situer par rapport au nouveau programme et servira de base de
discussions pour ltape ultrieure de validation auprs des professeurs de la formation
spcifique et gnrale dans une perspective dapproche programme.

3. tablir le logigramme dtaill des comptences pour la formation spcifique


Poursuivant lanalyse des comptences, le comit dlaboration, aprs avoir rempli la
premire partie du tableau danalyse de chaque comptence et complt la table de
rfrence contenu/dure, construit un logigramme dtaill des comptences du programme
(ANNEXE 7, 7A, 7B, gabarit et exemples). Ce logigramme permet dobtenir sur une page une
vue densemble du dcoupage de la formation spcifique du projet de formation. La matrice
des comptences est alors consulte et prise en compte. Ce logigramme reprsente un outil
mi-chemin entre le logigramme des comptences suggr parfois par le ministre et la
grille de cours.
Le logigramme dtaill des comptences est une reprsentation schmatique de
lorganisation logique et chronologique des comptences de la formation spcifique,
dcoupes en cours. Il permet de visualiser lordonnancement des comptences, le
dcoupage des comptences en squence de cours sil y a lieu, la dure attribue chaque
cours et sa situation (session) dans le projet de programme. Il indique un ordre logique de
dveloppement des comptences ou des cours en tenant compte de la progression des
apprentissages de mme que de la complexit des contenus (liens fonctionnels). Ce
logigramme permet la mise en vidence des cours pralables lacquisition dautres cours,
des cours pour lesquelles il ny a pas de pralables obligatoires et des cours qui peuvent tre
acquis paralllement.
Sur une autre version du logigramme dtaill des comptences (ANNEXE 6C), des liens sont
tablis et tracs entre les divers cours et un ou des cours intgrateurs peuvent tre cibls
pour chaque session.
Le logigramme dtaill des comptences constituera le troisime des outils de base qui
serviront dhypothse de travail pour la poursuite des travaux. Il subira galement des
ajustements au fur et mesure de lavancement des travaux.

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Une rflexion est faite quant aux grandes orientations du programme par rapport au profil
du diplm afin que le tout soit cohrent. Si le profil du diplm nest pas construit, il
sagira den concevoir un cette tape (ANNEXE 8C). Il est intressant de vrifier si tous les
lments du profil du diplm ont t pris en compte dans le nouveau programme et o se
situent les changements majeurs.
Par la suite, des comparaisons sont faites entre lancien et le nouveau programme. Ces
comparaisons se rapportent au nombre dheures contact par session, au nombre total
dheures contact pour la session automne et celle dhiver et la charge denseignement
globale chaque session afin de respecter un quilibre dans la tche des enseignants et du
personnel de soutien.
4. tablir un projet de logigramme ou grille de cours
Lorsque le logigramme dtaill des comptences est complt, le comit dlaboration
prpare le logigramme ou grille des cours (ANNEXE 8, exemple).
Ce logigramme prsente lordre logique denseignement des cours de la formation
spcifique et gnrale. En ajoutant aux cours de la formation spcifique ceux de la
formation gnrale (ANNEXE 8A), de mme que la pondration, lquilibre des sessions est
rendu plus apparent.
tablir un logigramme des cours difi session par session permet de vrifier la faisabilit
et la cohrence du programme entier tout en prenant en compte le cheminement scolaire de
ltudiant. Une vision organise de tout le programme favorisera une intgration des
apprentissages.
Faisant suite au logigramme de cours, un tableau reprsentant un aperu global de la
formation en termes dheures et dunits est fourni. Il prsente le nombre de cours, dheures
de contact, dheures de travail personnel et dunits se rattachant la formation spcifique
(disciplines matresse et contributive) et la formation gnrale. Lors de la rpartition du
nombre dheures de travail personnel pour chaque cours faire en sorte quil soit
reprsentatif du temps demand ltudiant. Des explications supplmentaires concernant
la dtermination de la pondration, du nombre dunits et du nombre dheures de contact
sont fournies lANNEXE 8B.
Le logigramme ou grille de cours vient clturer ltape danalyse du devis ministriel et
constitue le quatrime des outils de base servant dhypothses de travail pour la poursuite
des travaux.
La table de rfrence contenu/dure, le logigramme dtaill des comptences et le
logigramme ou grille de cours subiront des ajustements suite aux discussions lors de la
rencontre de validation effectue auprs des intervenants dans le programme (formation
spcifique et gnrale) et la lumire des travaux raliss dans ltape suivante, celle sur la
description des plans-cadres de cours.

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5. Valider les documents labors


la fin de cette phase dexploration et danalyse, une consultation est effectue auprs

des professeurs du dpartement, puis


du comit dorientation.

Les outils labors serviront de base de discussion et permettront dacclrer le processus


dlaboration du programme afin darriver plus rapidement un consensus sur le projet de
programme local. Les travaux sur la description des plans-cadres de cours ne pourront tre
amorcs quaprs avoir obtenu ce consensus sur le projet de programme de formation. Un
ou des membres de la direction des tudes doivent tre mis contribution afin de valider la
faisabilit du nouveau programme (ressources humaines, financires et matrielles) et de
prsider la deuxime rencontre du comit dorientation o lobjectif est de valider
lanalyse du devis ministriel.
Lors de cette rencontre de validation, le comit dlaboration prsente dans un premier
temps les principes de base qui ont guid llaboration du projet de programme local
(ANNEXE 3). Puis, il explique le projet de formation en prsentant le logigramme dtaill
des comptences ainsi que la grille de cours et en dcrivant globalement chacun des cours
laide de la table de rfrence contenu/dure. Par la suite, il montre les diffrences entre
lancien et le nouveau programme par rapport au nombre dheures contact par discipline et
aux tches du futur travailleur. Vient ensuite une priode de questions. Elle est suivie
dinformation sur la poursuite des travaux.
Des rencontres ultrieures sont fixes avec les disciplines contributives afin dchanger sur
leur place dans le programme et ce quils seront en mesure doffrir comme formation. En
cas de litiges, des rencontres supplmentaires seront fixes avec le comit dlaboration et
le directeur des programmes afin de discuter de la problmatique et de parvenir une
entente.

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D. LABORER LES PLANS-CADRES DE COURS

DOCUMENTS REQUIS

Modles suggrs et gabarits


Table de rfrence contenu/dure
Logigramme des comptences
Logigramme ou grille de cours
Tableau danalyse de la comptence
Profil du diplm
Plan(s) de cours antrieur(s)

Dans une dmarche de drivation des objectifs, les plans-cadres de cours permettent de raffiner
davantage le travail de rflexion amorc prcdemment et de le valider auprs de tous les
intervenants dans le programme (formation gnrale et spcifique). Cest partir de ces
documents que la rdaction des plans de cours pourra tre effectue.
Les plans-cadres de cours sont conus par le comit dlaboration du programme auquel se joint
un ou des professeurs experts du contenu enseigner pour dvelopper la comptence vise.
Ces derniers peuvent appartenir la discipline matresse ou aux disciplines contributives.
1. Terminer le tableau danalyse de chaque comptence (deuxime partie : analyse dtaille)
Avant damorcer la description des plans-cadres de chaque cours, lanalyse plus dtaille du
ou des cours requis pour le dveloppement de chaque comptence sera effectue. Cette
rflexion plus pousse est faite partir de la table de rfrence contenu/dure, du
logigramme dtaill des comptences et du logigramme ou grille de cours, qui sont alors
complts.
Le travail consiste dfinir lordre denseignement des principaux objets dapprentissage et
des mthodes associs aux lments de la comptence qui seront traits dans le ou les cours
dune comptence. Ces donnes peuvent tre consignes dans la seconde partie du tableau
danalyse de la comptence (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Cette tape est
ralise en utilisant une stratgie de dveloppement de la comptence lorsquelle est
dveloppe dans un cours et une stratgie de dcoupage des cours en parties lorsque la
comptence se dveloppe par une squence de cours (ANNEXE 4). Cette dernire est
semblable la stratgie de dveloppement dune comptence, mais elle sapplique pour un
cours. De plus, selon la prfrence du comit, un schma global peut tre utilis pour illustrer
comment la comptence sera dveloppe dans le ou les cours.

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Cette analyse seffectue partir de questions sur les objectifs et les standards. La perspective
envisage est celle de lenseignement, puisque la structure de la comptence ne correspond
pas ncessairement lordre dans lequel vont se faire les apprentissages.
Par quel lment de la comptence vais-je commencer ?
Comment vais-je my prendre pour enseigner ce qui est demand par la comptence et pour
lvaluer?
Quel lment a le plus dampleur en termes dheures denseignement?
Quels lments sont abords paralllement et conscutivement?
Si on devait diviser le cours en grands thmes, quels seraient le titre de ces grandes divisions
(squelette du cours)?
2. Remplir les tableaux du plan-cadre de cours
Le plan-cadre de cours est un grand tableau qui reprsente la planification globale de
chacun des cours du programme. Cet outil est destin aux professeurs. Construit par une
quipe qui possde une vision globale et organise du programme, cet outil permet de donner
un cadre gnral au cours en ciblant le quoi , le comment et le quand . Le plancadre de cours constitue le trait dunion entre les objectifs/standards et le plan de cours.
Les lments contenus dans les plans-cadres de cours sont donns titre indicatif. Par la
suite, des modifications pourront tre apportes par les professeurs chargs de la prestation
des cours, lors de llaboration des plans de cours. Toutefois, ces modifications devront tre
amenes et discutes au sein du comit programme ou son quivalent.
Les lments dcrits dans les plans-cadres de chaque cours (ANNEXE 10, 10A, gabarit et
exemple) sont les objectifs dapprentissage ordonns chronologiquement, ils peuvent tre
diffrents de lnonc ou des lments de la comptence, le type dhabilets, les balises de
contenu (contenu essentiel), la stratgie pdagogique, la stratgie dvaluation, la dure et le
type damnagement requis pour chaque objectif dapprentissage.
2.1. Remplir la section suprieure du tableau du plan-cadre de cours
Cette partie permet de faire le lien entre, dune part, lnonc et le ou les lments de la
comptence (cible atteindre) et, dautre part, la dmarche dapprentissage requise (moyens,
dont les objectifs dapprentissage) pour les mettre en uvre.
Elle comprend dabord le numro du cours (1, 2, 3 ou code comptence ou code
comptence1 + code comptence2) et sa dure en heures, lnonc de la comptence et sa
dure en heures, le ou les lments de la comptence rattachs aux objectifs dapprentissage
et parfois les numros correspondant certains critres de performance (lorsquune partie
seulement de llment est trait dans le cours ou partie de cours).
Les lments de cette section indiquent la stratgie de dveloppement de la comptence qui a
t choisie (globale, analytique ou mixte).

21

2.2. Formuler des objectifs dapprentissage


Les objectifs dapprentissage, drivant des lments de la comptence, sont rdigs laide
des taxonomies de Bloom pour le domaine cognitif, Jewett pour le domaine psychomoteur et
Krathwohl pour le domaine affectif (ANNEXE 11). Ils se doivent dtre univoques, cest-dire avoir le mme sens pour les professeurs de la discipline. Ils sont ordonnancs de telle
sorte quils correspondent au droulement du cours dans le temps et, autant que possible, aux
squences dapprentissage, ce qui servira ultrieurement llaboration de la vue synoptique
du plan de cours. La vue synoptique reprsente le dcoupage du cours en parties.
Ils sont rattachs un ou des lments de la comptence dsigns dans la section suprieure
du tableau. Ils donnent des indications quant aux tapes franchir pour la matrise du ou de
ces lments de la comptence. Leur ordonnancement doit permettre une progression des
apprentissages, les faciliter et favoriser leur intgration.
Ils regroupent un certain nombre dlments de contenu et devraient tre formuls pour
correspondre au moins au niveau application (ANNEXE 11A, verbes viter). Ils ne
doivent cependant pas dpasser le niveau taxonomique de llment ou de lnonc de la
comptence.
Le premier objectif rdig, en est un de situation. Il situe le cours par rapport au
programme et aux tches du futur travailleur (dans le champ professionnel). Cest ce
moment que sont indiques les attitudes dvelopper dans le cours et que sont prises en
compte les intentions ducatives du programme (voir buts du programme dans le devis
ministriel). Les principales habilets intellectuelles sollicites par le cours peuvent
galement tre indiques.
la fin du cours ou de la comptence, il convient de rdiger un objectif terminal intgrateur
prenant en compte toute la comptence. Cette faon de faire oblige lenseignant enseigner
le processus dans son entier (si les noncs dcrivent les tapes dun processus), et
consacrer du temps cette fin.
2.3. Identifier le type dhabilet
Les lments de contenu enseigner, de mme que les objectifs dapprentissage atteindre
correspondent quels types dhabilet? Il peut sagir de savoir, savoir-faire cognitif ou
psychomoteur (ou perceptuel), savoir tre et savoir agir (ANNEXE 12). Le type dhabilet ou
de savoir enseigner influencera le choix de la stratgie denseignement privilgier, de
mme que la stratgie dvaluation et le nombre dheures.

2.4. Cibler les contenus essentiels


Une liste dlments ou dobjets dapprentissage sont indiqus par ordre chronologique,
autant que possible. Il sagit de cibler les lments essentiels, les plus importants, pour
latteinte de lobjectif, sans entrer dans les dtails. Les lments de contenu cibls doivent

22

tre pertinents pour permettre lapprentissage de la comptence et utiles pour rendre apte
exercer la tche demande. Les termes utiliss doivent galement tre univoques.
Compte tenu que les attitudes et les habilets intellectuelles peuvent faire lobjet
dapprentissage dans le cours, ils sont indiqus comme contenu au premier objectif
dapprentissage (voir ANNEXE 12A pour tableau des habilets intellectuelles).
* Dans la dmarche, parfois il est plus facile de dbuter par la liste des contenus avant de
formuler lobjectif dapprentissage correspondant.
2.5. Dterminer la stratgie pdagogique
Pour prciser la stratgie pdagogique, il convient de dterminer le type gnral dactivits
dapprentissage et denseignement et le moment. Une liste dactivits et les dfinitions
correspondantes sont proposes (ANNEXE 13). Les activits dapprentissage dfinissent ce
que font les tudiants, tandis que les activits denseignement prcisent ce que fait le
professeur. Nous ne spcifierons que le nom de la formule choisie dans la colonne
correspondant celui, du professeur ou des tudiants, qui intervient le plus. Il faut spcifier
que ces informations donnent une orientation gnrale.
Le choix des activits denseignement et dapprentissage seffectueront en se rfrant
quelques principes :

sassurer de la pertinence de lactivit au regard de lobjet dapprentissage (type de


connaissances);
sassurer de varier les activits de manire susciter lintrt et de faciliter les
apprentissages;
sassurer dune progression dans les activits en commenant par les activits les moins
complexes;
sassurer dune squence dactivits qui favorise lintgration des apprentissages;
sassurer dune alternance entre les activits denseignement et les activits
dapprentissage ;
sassurer de donner un rle actif ltudiant en privilgiant le plus possible des activits
dapprentissage ;
sassurer des possibilits matrielles et physiques de raliser les activits.

2.6. Dterminer la stratgie dvaluation


Il sagit de prciser le type dvaluation (diagnostique, formative, sommative), de mme que
le moment et la frquence des valuations. De faon gnrale, placer une valuation
diagnostique lorsquil y a un rappel des connaissances antrieures et une valuation
formative la fin de chaque objectif dapprentissage dcrit.
Il faut galement choisir un instrument appropri lvaluation de la comptence et sassurer
que le contexte dvaluation soit le plus prs possible du contexte dans lequel seffectue la
tche sur le march du travail (ANNEXE 14). Chacun des cours comporte un examen synthse
(lorsque les lments de la comptence dcrivent les tapes dun processus) mais, certains
objectifs dapprentissage peuvent tre valus de faon formative seulement.

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Dans un contexte dapproche par comptences, il convient de respecter certains principes


pour lvaluation sommative (ANNEXE 14B) :

lvaluation sera multidimentionnelle, puisque la comptence repose sur un ensemble


intgr dhabilets des domaines cognitif, psychomoteur et socioaffectif;
la situation problme retenue devra permettre ltudiant de dmontrer la comptence,
dans sa partie oprationnelle (savoir-faire) et potentielle (savoir);
les exigences de russite (critres et seuil) sont conformes au niveau de performance
tabli pour la comptence. (Aline Buron, Ginette Lavigueur, 1998, p.55)

2.7. Estimer la dure


Un nombre dheures est allou pour lenseignement des lments de contenu rattachs
chacun des objectifs dapprentissage. Cette attribution est faite en tenant compte de la dure
totale du cours ou de la comptence, du type de stratgie pdagogique choisie et du vcu
antrieur.
2.8. Spcifier lamnagement
Lamnagement dsigne lenvironnement dans lequel se fera la formation permettant
lacquisition et le dveloppement dune comptence. Il peut sagir de la classe, du
laboratoire, de latelier, du poste de travail ou tout autre amnagement vari (ANNEXE 15). Ils
sont en lien avec des phases dintgration des apprentissages, soit lexploration,
lapprentissage de base, lintgration, le transfert et lenrichissement (dcrites par le
Ministre de lducation).
Lorsque le terme atelier est utilis, le groupe peut tre divis en sous-groupes, ce qui nest
pas le cas lorsque le terme classe est employ, puisque le groupe est alors complet.
3. Remplir la page de prsentation de chaque comptence
Chaque plan-cadre de cours est prcd dune page de prsentation de la comptence
(ANNEXE 16) montrant, dans un tableau, le dcoupage de la comptence. Ce tableau permet
didentifier pour la comptence : le code, lnonc, la dure totale et pour chacun des cours :
la dure, le titre, la pondration et la session o il a lieu.
Nous retrouvons alors trois possibilits : une comptence dveloppe partir dun cours, une
comptence dveloppe partir dune squence de cours et plusieurs parties de comptences
dveloppes dans un cours.

1 comptence = 1 cours
1 comptence = plusieurs cours
Plusieurs parties de comptences = 1 cours

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4. Remplir la page de description de chaque cours


La page titre est immdiatement suivie dune page de description pour chaque cours
(ANNEXE 17) o des donnes organisationnelles et des donnes pdagogiques sont fournies.
Les donnes organisationnelles comprennent :
le titre du programme;
le ou les noncs de comptences;
la codification, la pondration, le nombre dunits;
le titre du cours ;
la discipline qui est responsable de la prestation;
le ou les lments de la comptence auxquels rfre le cours.
Les donnes pdagogiques prcisent :
la place du cours (session);
les notions pralables;
le ou les autres cours permettant de dvelopper la ou les comptences impliques dans
ce cours;
sa contribution la formation de ltudiant (tches futures;
le lien avec les axes de formation et, sil y a lieu, les buts du programme (pour les
programmes pruniversitaires);
lobjectif terminal du cours ou, selon le cas, lobjectif du cours;
les principaux thmes abords (titre des squences);
les cours dans lesquelles les notions du cours seront rinvesties;
la ou les personnes-ressources qui ont particip llaboration du plan-cadre;
au besoin, certaines particularits touchant le cours (tronc commun, horaire, exigences
matrielles, etc.)
5. tablir les liens fonctionnels dans la matrice des comptences
Au fur et mesure de llaboration des plans-cadres de cours, le comit verra remplir la
matrice des comptences (ANNEXE 18) en rendant visible lapplication du lien fonctionnel
entre les comptences du programme. Pour ce faire, il pourra tracer une ligne horizontale
lintrieur du cercle blanc, sil sagit dun simple rappel qui ne ncessite peu ou pas de temps
; noircir le cercle blanc sil sagit dun renforcement des acquis antrieurs ncessitant de
prendre du temps dans le cours afin de revenir sur les connaissances antrieures.
Ltablissement des liens entre les cours des comptences gnrales et les cours des
comptences particulires, qui ne sont pas visibles au niveau de la matrice des comptences,
permettra de prciser en partie les cours pralables.
6. Remplir le tableau descriptif de la formation spcifique
Une fois llaboration des plans-cadres termine, le comit peut complter son travail en
remplissant le tableau descriptif de la formation spcifique. Ce tableau prsente une
description des cours de la formation spcifique dun programme dtudes, session par
session. Il fournit des informations utiles, entre autres, pour les aides pdagogiques
individuels, en prcisant les cours pralables et en montrant les liens avec les comptences et
les lments de comptences dont les cours sont issus (ANNEXE 19).

25

QUELQUES SPCIFICATIONS COMPLMENTAIRES

Il est prfrable de commencer par la description des plans-cadres des cours dont le
contenu est plus familier pour les professeurs du comit ; ceux quils connaissent le mieux.
En gnral, ceux qui ne comportent quune comptence sont plus simples. Puis, entreprendre
la description des cours des disciplines contributives lorsque les professeurs ont intgr
suffisamment la procdure. Enfin, il convient de dcrire les cours impliquant la participation
de plusieurs professeurs vers la fin de cette tape. La description des cours de stage,
denseignement clinique ou de projets sera faite la fin.

Une partie de la mdiagraphie peur tre indique dans le cas o la comptence ncessite,
de la part des professeurs, des apprentissages nouveaux par rapport lancien programme.

Au fur et mesure que les cours sont dcrits, des ajustements sont apports aux
documents de base, soit la table de rfrence contenu/dure, le logigramme des comptences
et le logigramme ou grille des cours.

Quand le comit charg de llaboration a termin la description dun des cours et que
les donnes sont dactylographies, chaque professeur impliqu dans la description du cours
fait une lecture du document et apporte les modifications au besoin. Par la suite, les
documents sont soumis aux autres professeurs du dpartement lors dune runion, afin dtre
valids. Cette consultation a pour objectif dinformer les professeurs, de favoriser les
changes, de sassurer de lunivocit des termes utiliss et de vrifier si certains oublis, en
termes de contenu, ont t faits. cette occasion une prsentation sommaire de chacun des
cours peut tre faite.

Codification des cours


Lorsque le projet de programme est accept, le directeur lenseignement voit la
codification des cours et lachemine au ministre (SOBEC en ligne). Pour un cours dont la
codification est : 510-133-CH, les positions 1, 2 et 3 (510) dsigne le code de la discipline qui
donne le cours; les positions 4 et 5 (13) prsentent des caractres alphanumriques, dont le
premier identifie la session et le deuxime, le nombre dheures contact; la position 6 (3) fait
rfrence la position du cours dans la session; quant aux deux dernires positions (CH), se
sont les deux premires lettres de notre collge.

26

SUITE DES PLANS-CADRES DE COURS


Ltape qui suit est celle de la rdaction des plans de cours. Les informations consignes
dans les plans cadres serviront laborer les composantes du plan de cours. Le tableau qui
suit montre quels lments du plan de cours pourront tre labors partir de ceux du plan
cadre.

Correspondance entre PLAN-CADRE DU COURS et PLAN DE COURS


Plan cadre de cours
Page de prsentation de la comptence
Page de description du cours
Section suprieure du tableau
Objectifs dapprentissage
Objectif terminal
Type dhabilet

Balises de contenu

Stratgie pdagogique
Stratgie dvaluation
Dure
Amnagement

Plan de cours
Page titre
Note prliminaire
Page titre
Note prliminaire
Note prliminaire
Vue synoptique
Situation problme finale
Note prliminaire
Mthode pdagogique
Vue synoptique
Schma intgrateur des connaissances
Mthode pdagogique
Calendrier hebdomadaire des leons
Mthode pdagogique
Note prliminaire
Vue synoptique
Calendrier hebdomadaire des leons
Vue synoptique
Calendrier hebdomadaire des leons
Note prliminaire
Mthode pdagogique

27

3. VUE DENSEMBLE DES TAPES DE LA PROCDURE DLABORATION DUN


PROGRAMME DTUDES LOCAL
A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME (RUNION DU COMIT DE
PROGRAMME LARGI)
- Dfinition et caractristiques dune comptence.
- Information sur lhistorique du processus de rvision ministriel du programme, le
processus local dlaboration des activits dapprentissage, les principes guidant le
travail du comit dlaboration, les axes de formation, les buts du programme, les
tches du futur travailleur et la place des disciplines contributives.

B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RVISION DU PROGRAMME


- Lecture des documents (devis ministriel, rapport de lAST, table de
correspondance, rapport de validation du projet de formation et matrice des
comptences) et explication sur le contenu et la fonction de chacun de ces
documents.

C. ANALYSER LE DEVIS MINISTRIEL (PAR LE COMIT DLABORATION)


- Classement des comptences en axes de formation, aprs lecture du devis ministriel.
- Identification des lacunes du programme actuel (irritants) et des souhaits pour le
nouveau programme afin dtablir les principes guidant llaboration du programme
dtudes local.
- Prcision des intentions pdagogiques poursuivre dans le nouveau programme
(voir buts du programme).
- Analyse globale de chacune des comptences :
.
analyse smantique de lnonc de la comptence afin didentifier la
dominante de la comptence (savoir, savoir-faire, savoir tre, savoir agir);
.
identification du type de comptences : processus ou minitches (produits ou
situations);
.
identification des principaux objets dapprentissage (thmes) et des dmarches
gnrales enseigns, en les associant aux lments de la comptence.
- Construction de la table de rfrence contenu/dure (consignation de la rflexion du
comit partir de ce que ltudiant devra savoir, savoir-faire et savoir tre pour
atteindre la comptence ) :
.
identification des lments de contenu essentiels, en se basant sur le plan de
cours du programme actuel (voir ce quil convient de garder, denlever,
dajouter par rapport ce que suggrent les lments, les critres de
performance et le contexte de ralisation de la comptence) et identification
des rappels des connaissances antrieures (pralables et liens dintgration);
.
identification provisoire de la dure et de la session;
.
identification de la discipline qui serait la plus apte enseigner les lments de
contenu identifis; le travail demand aux disciplines contributives est alors pris
en compte et ils sont habituellement rencontres;

28

organisation des apprentissages en cours ou en squences de cours (un cours =


une comptence, un cours = plusieurs comptences, plusieurs comptence ou
parties de comptences = un cours).
- tablissement dquivalence entre lancien et le nouveau programme en consignant
dans un tableau comparatif les diffrences concernant le contenu, la dure, la
situation et lorientation du cours.
- Analyse dtaill de la comptence en dfinissant lordre denseignement des
principaux objets dapprentissage et des mthodes associes aux lments de la
comptence qui seront traits dans le ou les cours :
.
choix dune stratgie de dveloppement de la comptence :
globale ou analytique.
- tablissement graduel du logigramme dtaill des comptences (dcoupage des
comptences de la formation spcifique).
* Il faut spcifier que, pour chacune des comptences, le tableau danalyse, la table de
rfrence contenu/dure, le logigramme dtaill des comptences et le tableau
comparatif entre lancien et le nouveau programme sont construits en parallle. Ces outils
donnent lieu une hypothse de structure du programme qui sera valide par la suite.
- tablissement dune grille de cours, aprs que toutes les comptences aient t
analyses (formation spcifique + formation gnrale), en recherchant un quilibre
des sessions.
- Distribution des comptences par rapport aux axes de formation du programme.
- Conception ou rvision du profil du diplm.
- Validation du projet de structuration du programme auprs des professeurs du
dpartement et modifications tenant compte des commentaires.
- Validation du projet de programme auprs du comit dorientation et modifications
tenant compte des commentaires.

D. LABORER LES PLANS-CADRES DE COURS


- Consultation du devis et des outils dj construits : tableau danalyse des
comptences, table de rfrence contenu/dure, logigramme dtaill des
comptences, grille de cours, tableau comparatif entre lancien et le nouveau
programme et profil du diplm.
- Retour sur la stratgie de dveloppement de la comptence ou du cours qui sera
rendue visible dans la partie suprieure du tableau du plan-cadre de cours et
dtermination de chaque partie de cours ou squence dapprentissage (squelette du
cours).
- Description de chaque partie de cours :
.
formulation dun objectif dapprentissage laide des taxonomies;
.
identification des habilets dveloppes;
.
identification des lments de contenu essentiels et univoques;
.
dtermination gnrale des activits dapprentissage et denseignement;
.
dtermination gnrale de la stratgie dvaluation : type dvaluation,
moment et frquence;
.
estimation de la dure;

29

spcification de lamnagement : classe, atelier, laboratoire, poste de travail.

- Rdaction de la page de prsentation de la comptence.


- Rdaction de la page de description de chaque cours prsentant
.
les donnes organisationnelles : le titre du programme, le ou les noncs de
comptence, la codification, la pondration, le nombre dunits, le titre du
cours, la discipline responsable, le ou les noncs de comptences ;
.

les donnes pdagogiques : la session, les notions pralables, les cours


composant la ou les comptences impliques dans le cours, le lien avec les
axes de formation et, sil y a lieu, les buts du programme, lobjectif terminal
intgrateur ou lobjectif du cours, le thme abord dans chaque squence, le
rinvestissement, la ou les personnes-ressources et, sil y a lieu, certaines
particularits.

- tablissement des liens fonctionnels dans la matrice des comptences.


- Rdaction du tableau gnral dcrivant la formation spcifique du programme.

E. CODIFICATION INSTITUTIONNELLE DES COURS

30

4. IMPLANTATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUES

COMMISSION DES TUDES

COMIT DE PROGRAMME

form de

Directeur des tudes;


Directeur du service des
programmes;
Professeurs de la formation
spcifique (discipline matresse et
disciplines contributives);
Professeurs de la formation
gnrale (un reprsentant par
discipline : langues et littrature,
philosophie, anglais, ducation
physique);
Conseillres pdagogiques
rattaches la rvision des
programmes, lencadrement
scolaire et la russite scolaire;
Aide pdagogique individuel;
Conseiller la documentation.

duquel est issu le

COMIT DLABORATION

form de

Deux professeurs de la discipline


matresse (librs cet effet);
Conseillre pdagogique;
Autres professeurs de la discipline
matresse et des reprsentants des
disciplines contributives.

31

5. DISTRIBUTION DU TEMPS DE RUNION DES COMITS DLABORATION

PROGRAMMES DTUDES TECHNIQUES

TInh

TRP

THD

TFO

TB

Arts P

Nombre dheures de contact pour la formation


spcifique

2115

2085

1800

1665

1725

945

Nombre dunits total pour le programme

91.66

91.66

83.33

91.33

90.66

32

Nombre de comptences dans le programme

14

19

19

20

23

14

Nombre de cours de la formation spcifique

24

25

24

28

28

19

Discipline matresse

19

20

16

23

23

19

Disciplines contributives

Nombre dheures pour ltape danalyse du devis


ministriel *

40

18

31

46

51

64

Nombre dheures pour llaboration des planscadres des cours*

179

129

125

125

80

116

TOTAL
Moyenne dheures pour llaboration dun plancadre de cours
Maximum dheures
Minimum dheures

219

147

156

131

171

180

5.1

3.5

2.4

5.2

9.5
3

11.5
4

8
2

3.5
1.5

7.5
3

32

BIBLIOGRAPHIE

BURON, Aline, LAVIGUEUR, Ginette. Soutien la planification pdagogique - Techniques de bureautique,


Cahier du participant, Montral, Direction gnrale de la formation professionnelle et technique, novembre
1998, 64 pages.
CGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comit de travail pour llaboration du projet local de programme en
Techniques de bureautique, Chicoutimi, Services des ressources ducatives, 1999.
CGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comit de travail pour llaboration du projet local de programme en
Technologie forestire , Chicoutimi, Services des ressources ducatives, 1998.
* DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFVRE, Jacques. Esquisse dun processus de planification pdagogique
dans le cadre dune approche par comptences, Montral, Direction gnrale de la formation
professionnelle et technique, Ministre de lducation, 1995, 35 pages.
GAGNON, Claude et collaborateurs. Lapproche par comptences : de la conception la planification de
lenseignement, Matriel danimation prsent lassemble gnrale de PERFORMA, juin 1994, 78 pages.
* SAVARD, Louise. Guide danimation servant lencadrement pdagogique des professeurs au moment de
limplantation dun programme rvis par comptences, Chicoutimi, Service des ressources ducatives,
Cgep de Chicoutimi, 1999, 238 pages.
TOUZIN, Ghislain. laboration dun plan de cours dans le contexte dun enseignement par comptences, du
plan-cadre au plan de cours, Chicoutimi, ditions Entreprise GT Enr., 1994, 278 pages.

L. SAVARD

33

34

Annexe 1. Perception des professeurs au regard de limplantation du


nouveau programme

EN RAPPORT AVEC LLABORATION DU PROGRAMME DTUDES LOCAL EN


SOINS INFIRMIERS, VEUILLEZ COMPLTER LES PHRASES SUIVANTES :
CE QUE JE SAIS, CEST

JE ME SENS

JE ME QUESTIONNE SUR

CE QUE JATTENDS, CEST

CE QUE JE CRAINS, CEST

35

Annexe 2. Place des disciplines contributives (exemple)

PLANIFICATION PDAGOGIQUE DU NOUVEAU PROGRAMME EN


SCIENCES HUMAINES (300.A0)
Choix des activits dapprentissage pour les disciplines contributives
Analyse de la comptence en regard du plan de cours actuel

laide de votre ancien plan de cours et du devis ministriel, comparez les lments de
contenus ncessaires au dveloppement de la comptence (savoir, savoir-faire et savoir
tre) et identifier ceux qui sont communs, ceux qui sont nouveaux et ceux qui
napparatront plus dans le nouveau cours ;
Selon le cas, identifier des problmes particuliers, lencadrement ncessaire la
planification et thmes pour la formation pdagogique.

Code de la comptence :
Code de cours correspondant :
lments de contenu communs
(savoir, savoir-faire, savoir tre)

lments de contenu nouveaux

lments de contenu enlever

Problmes particuliers

Besoins particuliers (matriel, formation pdagogique et technique)

36

Annexe 3. Principes dlaboration du programme dtudes(exemple)

PRINCIPES DLABORATION
DU PROGRAMME DTUDES EN
INFORMATIQUE DE GESTION

1. Tenir compte du tronc commun qui existe pour les deux voies de
spcialisation.
2. Favoriser une intgration progressive des apprentissages en organisant les
cours selon une complexit croissante.
3. Prserver la polyvalence du programmeur-analyste.
4. Permettre ltudiant, ds la premire anne, davoir une conception
gnrale de la fonction de travail en informatique afin de confirmer son
orientation professionnelle et de faire un choix de lune ou lautre des
voies de spcialisation.
5. Minimiser, surtout dans les premires sessions, le nombre de cours par
session en vitant de multiplier les cours faible pondration.
6. Augmenter la formation en anglais.
7. Maintenir les stages la dernire session.
8. Tenir compte de lvolution des technologies informatiques depuis la fin
de la rdaction du devis ministriel en juin 1998.
9. Permettre une adaptation des cours du programme en fonction des
nouvelles tendances en informatique.

37

Annexe 4. Intentions pdagogiques poursuivre dans le programme

LES INTENTIONS PDAGOGIQUES


Les intentions pdagogiques traduisent des vises ducatives qui vont guider les
interventions de lensemble des professeurs dun programme auprs des tudiants. Elles
peuvent porter sur des habitudes de travail, des habilets intellectuelles ou des attitudes
importantes, pertinentes lexercice du mtier ou la vie professionnelle. De nature
continue et transversale, elles pourront faire lobjet dapprentissages diffrents moments
de la formation. Ces intentions pdagogiques constituent une valeur ajoute au
programme qui va au-del des comptences.

Quelles sont les intentions pdagogiques suggres dans les buts du nouveau
programme?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________

Quelles sont les intentions pdagogiques que vous poursuivez dans le programme
actuel?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________

Quelles autres intentions pdagogiques souhaiteriez-vous inclure dans le nouveau


programme?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________

Parmi toutes les possibilits dintentions ducatives, lesquelles souhaitez-vous


vraiment retenir? Expliquez pourquoi? quel niveau se situent-elles (attitude,
habilet intellectuelle, mthode de travail)?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________

38

Annexe 5. Axes de formation (gabarit)

Informatique de gestion

Axes de formation
A.

B.

C.

D.

E.

F.

Comptences

M:

Poids de chaque comptence (en heures contact)


suggr par lquipe ministriel de conception et de
rdaction
Ch : Poids suggr par lquipe dlaboration du Cgep de
Chicoutimi

39

Annexe 6. Axes de formation (exemple)


PROGRAMME

TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE /TLCOMMUNICATION


(243.B0)
Axes de
formation

G/P

CODE

041Q

A-C

(45-15)

041R

N0

Poids hres cont.

NONC DES COMPTENCES

Ch

Traiter linformation relative aux ralits du milieu du travail en


technologie de llectronique

45

25

Mettre en uvre des modles mathmatiques lis


llectronique

75

120

037E

Diagnostiquer un problme dlectronique analogique

150

205

037F

Diagnostiquer un problme dlectronique numrique

150

220

037C

Traiter linformation technique

60

50

041S

Communiquer en milieu de travail

45

15

C-D

041T

Remplacer des composants lectroniques

45

40

041U

Dessiner des schmas lectroniques

105

95

041V

150

A-C-E

041W

150
Diagnostiquer un problme li un rseau
D
IAGNOSTIQUER
UN
PROBLME
D

LECTRONIQUE
ANALOGIQUE
LI

DES
10
105
CIRCUITS DE TLCOMMUNICATION

041X

041Y

B-E

(15-30)

A-D
(60-30)

(90-110-185)

11 Effectuer des activits de surveillance de rseaux de

350

225

105

12 Vrifier le fonctionnement dun systme de tlcommunication par fil

90

10

041Z

13 Vrifier le fonctionnement dun systme de tlcommunication optique

75

10

0421

14 Vrifier le fonctionnement dun systme de tlcommunication sans fil

225

120

0422

60

15

0423

dun systme de tlcommunication

75

130

0424

Assurer la maintenance dun systme de tlcommunication

135

122

0425

105

40

E
B-C-D-E

0426

18 Assurer la maintenance dun systme install en rseau informatis


19 Modifier un systme de tlcommunication

45

28

0427

20 Effectuer des activits de soutien et dassistance technique

60

175

(40-5)

B-D-E
(5-15-90)

A-D
(5-15)
A-B-C-E
(55-15-5-35)

A-B-C-E
(15-5-55-50)

(45-45-45-50)

tlcommunication

15 Contrler la qualit de lassemblage et de lintgration dun systme


de tlcommunication

16 Effectuer des activits relatives linstallation et la mise en service


17

G/P : Comptences gnrales ou particulires


Les comptences en caractres italiques et gras sont communes aux voies de spcialisation
Tlcommunication et Ordinateurs et rseaux.

Total heures contact : 2025


Total dunits :
91.67

Axes de formation
A Connaissances de base
B
Numrique
C
Analogique
D Rseau
E Radiofrquence

* Une comptence peut permettre le


dveloppement de plus dun axe.

TELECOM-axe-1

Annexe 7. Axes de formation (exemple 2)


Distribution des comptences par rapport aux

AXES DE FORMATION

programme en Arts plastiques (515.A0)

TECHNIQUE

160

162.1

du

164.1

161.1

161.2

162.2

CRATION

164.2

166

163
168

161.3

165.1

167.1

165.2

167.2

16B

16D

16C

CULTURE

169.2
1

169.1

1re SESSION

16A

2me SESSION

3me SESSION

4me SESSION

ASP

40

Annexe 8. Relations objectifs-cours

COMPTENCES
COURS

Le technologue et l'ordinateur

75

lments de circuits

90

Systmes de commande

75

Mathmatiques en TG

75

Circuits analogiques
Rseautique
Techniques d'ateliers
Schmas lectroniques

105
90
60
60

Systmes numriques
lectronique analogique
Cblage structur

75
105
75

Circuits et systmes d'alimentation

NB
h

37E

37F

37C

41S

41T

41U

25

75
75
60
75

Mathmatiques en tlcommunication

45

Circuits et systmes optiques


Maintenance de rseaux informatiss
Circuits de rception RF
Circuits de transmission RF

60
45
75
75

Installation et mise en service d'un syst. tlc.

90

Stage en tlcommunication

90

Projet en tlcommunication

90

Filtres et antennes

90

Systmes de tlcommunication

60

Maintenance et dpannage RF

45
2025

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

41V 41W 41X

10

41Y

41Z

421

422

423

424

425

426

427 TOTAL

50

75

80

10

90

75

75

75

75
75

30

105
90
60
60

90
5

50

60
75
35

75
105
75

70
60

15
75

90

Communications numriques
Dpannage audio vido
Projet en lectronique
Principes de modulation

TOTAL

41Q 41R

15

70

90

15
25

25

15

45

20

12

75
75
60
75

10
75

45

45
10

18
40

75
75
25

15

45

10
80
30

10

60
45
75
75

90

90

90

80

90

90

20

60
45

25 120
41Q 41R
1
2

205
37E
3

220
37F
4

50
37C
5

15
41S
6

40
41T
7

95
41U
8

150 350 105


41V 41W 41X
9
10
11

10
41Y
12

10
41Z
13

120
421
14

15
422
15

130
423
16

122
424
17

45
40
425
18

28
426
19

175
427
20

2025

41

42

Annexe 9. Stratgies de dveloppement dune comptence (texte)

STRATGIES DE DVELOPPEMENT
DUNE COMPTENCE

La structure de la comptence dfinie par lobjectif et le standard ne correspond pas


ncessairement lordre dans lequel vont se faire les apprentissages. Il est alors ncessaire de
dterminer une stratgie de dveloppement de la comptence. Cette dmarche vise mettre en
vidence les principales tapes franchir pour dvelopper la comptence. Une stratgie efficace
de dveloppement de la comptence devrait faciliter les apprentissages, favoriser lintgration
des apprentissages, permettre la progression des apprentissages et susciter la motivation.
On peut utiliser une stratgie de dveloppement de la comptence qui soit globale (holistique) ou
analytique. Celle qui sera choisie dpend en grande partie de la manire dont les lments de la
comptence sont libells : en minitches (produits ou situations) ou en tapes de ralisation dune
tche ou activit (processus) et du dcoupage de la comptence (un cours ou une squence de
cours).
La dmarche globale signifie qu chaque cours (une comptence = squence de cours) ou partie
du cours (une comptence = un cours) tous les lments de la comptence y sont traits. La
complexit des objectifs augmente progressivement dune partie lautre. Elle peut tre utilise
lorsque les lments de la comptence dcrivent les tapes de ralisation dune tche/activit
(processus) ou bien des minitches (situations ou produits) nayant pas de liens entre elles.
La dmarche analytique, suppose une dcomposition de la comptence ou du cours en squence
qui traiteront alors un ou quelques lments de la comptence tout en cherchant faire des liens
avec les lments de la comptence dj vus. La dernire squence du cours mettra en uvre
lensemble des lments de la comptence trait dans le cours. Cette stratgie est surtout utilise
lorsque les lments de la comptence sont des tapes de ralisation dune tche ou activit
(processus). Si les lments sont des minitches o il existe un lien entre elles, cette dmarche
peut tre utilise.
Une dmarche mixte, jumelant les deux dmarches, peut galement tre utilise.
QUELQUES PRINCIPES RESPECTER DANS LORGANISATION DES COURS :
Dans le cas ou une comptence comporte une squence de cours (plus dun cours), il serait
souhaitable dorganiser les cours selon un ordre logique, par complexit croissante.
Dans tous les cas, la structuration des apprentissages devra se faire en respectant le plus
possible lintgrit de la comptence ; un clatement important des apprentissages
(regroupement de parties de comptences pour former un cours) lis une comptence ferait
que la comptence elle-mme ne serait plus une cible directe de la formation.
De plus, afin de respecter le caractre intgrateur de la comptence, le regroupement
dapprentissages devrait mettre en vidence des apprentissages qui appartiennent au niveau
application (minimum).

Annexe 10. Stratgies de dveloppement dune comptence (tableau)

STRATGIES DE DVELOPPEMENT
DUNE COMPTENCE OU DUN COURS

MTHODE GLOBALE

MTHODE ANALYTIQUE

Pour le cas o 1 comptence = 4 lments de comptence

lments dcrivent un processus

lments dcrivent un processus

lments dcrivent des


minitches

2
1+2+3+4

1
3

3+4

1+2+3+4
3

1+2+3+4

1+2+3+4
(cumulatif)

2+4
(peu ou pas de liens
entre les lments)

43

44

Annexe 11. Tableau danalyse dune comptence (gabarit)

Tableau danalyse de la comptence

NONC DE LA COMPTENCE ( #_____) :_____________________________________________


____________________________________________________________________________________
DURE :_______
TITRE DU COURS: _______________________________Dure :_______Pondration :_________

HABILETS
(savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir tre,
savoir agir)

OBJETS
quoi?
(thmes traits)

DMARCHE GNRALE
comment?
(procdure danalyse, de
production, de rsolution de
problmes, de communication, de
cration)

ANALYSE GLOBALE DE LA COMPTENCE

ANALYSE DTAILLE DU COURS ________________________

LMENTS
DE LA
COMPTENCE
(lments
correspondant aux
thmes et
procdures)

45

Annexe 12. Tableau danalyse dune comptence (exemple 1)

Tableau danalyse de la comptence

NONC DE LA COMPTENCE ( # 016N ) :


DURE :

Analyser les fonctions de travail

45 heures

TITRE DU COURS:

Le monde de linformatique

Dure : 45 heures

HABILETS

OBJETS

DMARCHE GNRALE

(savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir tre,
savoir agir)

quoi?

comment?
(procdure danalyse, de production,

LMENTS
DE LA
COMPTENCE
(lments

de rsolution de problmes, de
communication, de cration)

correspondant aux
thmes et procdures)

ANALYSE GLOBALE DE LA COMPTENCE


Savoir

Savoir-faire
(cognitif)

Savoir tre

Fonctions de travail et
conditions dexercices
programmeur-analyste
gestionnaire de rseaux
Tches et oprations pour
chacun
Habilets et comportements
pour chacun
Rglementation

2
3

Procdure danalyse
Procdure dintrospection

ANALYSE DTAILLE DE LA COMPTENCE


Comptence dcrite par minitches :
1
2
3
4
1-2-3-4
la fin montrer le lien entre les lments car analyser demande de
dcomposer avant davoir une vision globale
*Pour ce type de comptence, il est plus facile de dterminer les objets que les procdures.

4
1-2-3-4
1-2-3-4

46

Annexe 13. Tableau danalyse dune comptence (exemple 2)

Tableau danalyse de la comptence

NONC DE LA COMPTENCE ( # 016R ) :

DURE :

Installer des lments physiques et logiques dans une


station de travail

90 heures

TITRE DES COURS:

016R.1
016R.2

Introduction aux ordinateurs


Partie du cours Systmes dexploitation

Dure :
Dure :

HABILETS

OBJETS

DMARCHE GNRALE

(savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir tre,
savoir agir)

quoi?

comment?
(procdure danalyse, de production,
de rsolution de problmes, de
communication, de cration)

75 heures
15 heures

LMENTS
DE LA
COMPTEN
CE
(lments
correspondant aux
thmes et procdures)

ANALYSE GLOBALE DE LA COMPTENCE

Procdure danalyse

Architecture interne de
lordinateur
lments physiques

lments logiques

Procdure dinstallation et de
dsinstallation
Procdure dinstallation et de
dsinstallation

Savoir

Savoir-faire
(cognitif)
(psychomoteur)

1
2-3-4-5-8-9
2-3-6-7-8-9

Savoir tre
ANALYSE DTAILLE DE LA COMPTENCE
Comptence mixte
dcrivant trois minitches (dont la 1e partie
est pralable aux autres)
et un processus

Caractrisation des composantes internes dun ordinateur


Application dune procdure dinstallation et de dsinstallation
dlments internes et externes de la station de travail
Application dune procdure dinstallation et de dsinstallation
de logiciels et dapplication
Application dune procdure dinstallation et de dsinstallation
de logiciels dexploitation

45 heures

30 heures

15 heures

47

Annexe 14. Tableau danalyse dune comptence (exemple 3)

Tableau danalyse de la comptence

NONC DE LA COMPTENCE ( # 016S ) :


DURE :

Exploiter un langage de programmation structurel

75 heures

TITRE DES COURS:

016S.1
016S.2

Initiation la programmation
Partie jumele Programmation par objets

Dure :
Dure :

HABILETS

OBJETS

DMARCHE GNRALE

(savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir tre,
savoir agir)

quoi?

comment?
(procdure danalyse, de production,
de rsolution de problmes, de
communication, de cration)

45 heures
30 heures

LMENTS
DE LA
COMPTEN
CE
(lments
correspondant aux
thmes et procdures)

ANALYSE GLOBALE DE LA COMPTENCE


Savoir

Configuration de
lenvironnement et
installation dlments
physique et logique (rappel)

Procdure dinstallation
dlments physiques et
logiques

Structures :
squentielle
slective
rptitive
sous-programme

Procdure de programmation
dalgorithmes :

analyse
traduction dalgorithme
compilation de programmes
validation de programme

Savoir-faire
(cognitif)

Savoir tre

2-3-4-5

ANALYSE DTAILLE DE LA COMPTENCE


Comptence dcrivant un Surtout approche globale en complexifiant les programmes
1
processus
2-3-4-5
2-3-4-5
2-3-4-5
2-3-5
Partie de ces lments intgrs la comptence 016T

Cours 1
(45 heures)

Cours 2
(30 heures)

*Pour ce type de comptence, il est plus facile de dterminer les procdures et plus difficile de cibler les objets

Annexe 15. Table de rfrence contenu/dure (gabarit)

Table de rfrence contenu/dure


(Programme) ________________________
NO.

NONC DE

NO. LMENTS DE

COMPTENCE

COMPTENCE

PRINCIPAUX LMENTS TRAITS

DURE

SESSION

50

NO.

NONC DE
COMPTENCE

NO. LMENTS DE
COMPTENCE

PRINCIPAUX LMENTS TRAITS

DURE

SESSION

51

Annexe 16. Table de rfrence contenu/dure (exemple)

11 janvier, 2010

Table de rfrence contenu/dure


Techniques de dittique (120.A0)
NO.

NONC DE
COMPTENCE

NO.
LMENTS DE
COMPTENCE

046V

Analyser la fonction de
travail.

(Fonction de travail+
stage dobservation)
(jumel avec les
comptences
470.1+471.1, Introduction
la profession)

PRINCIPAUX LMENTS TRAITS

DURE

SESSION

30 heures

(Ce que ltudiant doit savoir et savoir-faire)

Fonction de travail et conditions dexercice


Caractrisation de la fonction de travail :
dfinition et appellations de la fonction de travail
milieux de travail
rles et responsabilits selon les champs dapplication
nature du travail
conditions de travail
conditions dentre sur le march de travail
perspectives demploi et davancement (pratique
entrepreneuriale)
tendances, perspectives, survol des carrires possibles
effets sur le travail de lvolution technologique rapide et des
changements organisationnels ? dans le domaine de
lalimentation

Tches et oprations
Caractrisation des tches et des oprations de la fonction de travail :
nature des tches
conditions de ralisation
critres de performance
Dtermination de limportance relative des tches, de leur degr de
frquence dexercice et de leur complexit par champs dapplication
Habilets et comportements
tablissement de liens entre les habilets et comportements et les
diffrentes tches de la fonction de travail
Prsentation des exigences en matire dthique, professionnelle, de
dontologie ou ayant trait la culture de lentreprise
tablissement de liens entre les habilets, les comportements et le
programme de formation :
profil du diplm
programme de formation

55

NO.

NONC DE
COMPTENCE

NO.
LMENTS DE
COMPTENCE

PRINCIPAUX LMENTS TRAITS

DURE

SESSION

(Ce que ltudiant doit savoir et savoir-faire)

Rglementation et standards
Examen de lensemble des rgles dthique, du code de dontologie,
des lois et des rglements rgissant le travail de la technicienne en
dittique
Reconnaissance du champ dexercice et des activits rserves aux
dittistes
Reconnaissance des consquences de manquements aux lois, aux
rglements et aux rgles dthique ?

Collaborateurs
Identification de diffrents collaborateurs internes et externes
Dfinition des rles de chacun en fonction :
de la structure administrative
du systme des professions

Ajouts :
- mthodes de travail efficace (5h) :
. planification du temps
. rsum
. prise de notes
. recherche
. contact tlphonique
- Attitudes pour un travail en quipe efficace
- Stage dobservation (10h)
- Tutorat

56

NO.

NONC DE
COMPTENCE

NO.
LMENTS DE
COMPTENCE

046W

tablir le lien entre les


types daliments et leur
prparation culinaire.

Aliments
Description du Guide alimentaire canadien
Association des aliments aux groupes du Guide alimentaire canadien
Distinction des ingrdients et de leurs rles dans une recette
Apprciation du prix des aliments en fonction de leur provenance et
de leur disponibilit
Apprciation des caractristiques pratiques des aliments

Qualit organoleptique
Identification des critres de qualit dun aliment :
saveur
texture
esthtique
fracheur
Identification des facteurs influant sur la qualit organoleptique dun
aliment
tablissement dun lien entre les principes de conservation et la
qualit dun aliment
Perception des qualits organoleptiques dun aliment :
got
odeur
couleur
aspect
consistance
Utilisation du vocabulaire spcifique de lanalyse sensorielle

Techniques culinaires
Reconnaissances des techniques de mesure appliquer
Reconnaissance et application des rgles dans la manipulation des
aliments
Dfinition et distinction des divers modes de cuisson
Slection des techniques de conservation selon le type daliment
Association des tapes du travail raliser aux diffrentes techniques
culinaires
Slection de lquipement et des ustensiles utiliser dans lapplication

Alimentation sant 1

lments 1(surtout)-2-3-4
90 heures
Session 1

Alimentation sant 2
lments 2-3-4
90 heures
Session 2

DURE

SESSION

185 heures

1-2 et 5

(Ce que ltudiant doit savoir et savoir-faire)

46W.1

46W.2

PRINCIPAUX LMENTS TRAITS

57

NO.

NONC DE
COMPTENCE

NO.
LMENTS DE

PRINCIPAUX LMENTS TRAITS

46W.3
(Cots des aliments
dune recette et dun
menu)
lment 5
5 heures
Session 4
(jumele avec la
comptence 47B.1,

SESSION

(Ce que ltudiant doit savoir et savoir-faire)

COMPTENCE

DURE

dune technique culinaire


Utilisation de rpertoires de recettes (livres, sites Internet)

Pratiques de cuisine sant


Description et adhsion aux principes dune cuisine sant
Dtermination des caractristiques des aliments ayant un intrt pour
la sant
Slection des techniques de cuisson et de prparation
Slection des techniques de substitution dingrdients, dallgement
et de valorisation nutritionnelle des recettes
Mise en vidence des possibilits gustatives de la cuisine sant
(pices, fines herbes)

Cot dune recette ou dun menu


Utilisation des conventions poids-volume, du coefficient de rendement
et des systmes imprial et mtrique
Calcul de rendement dune recette
Utilisation dun tableur lectronique (EXCEL)
Reconnaissance des ingrdients les plus coteux

Organisation de la
production)

58

Annexe 17. Logigramme dtaill des comptences (gabarit)


(PROGRAMME ) __________________
(numro ) _________

Logigramme dtaill des comptences

COMPARAISON
Nombre dheures
de contact
Ancien

1
Nouveau
Ancien

2
Nouveau
Ancien

3
Nouveau
Ancien

4
Nouveau
Ancien

5
Nouveau
Ancien

6
Nouveau
Lgende :

ASP : ACTIVIT SYNTHSE DE PROGRAMME

(____) A: ancien programme


N: nouveau programme
(____)

59

cours des disciplines contributi


cours de la spcialisation
cours du tronc commun

Total : ______ heures contact

Annexe 18. Logigramme dtaill des comptences (exemple 1)


Logigramme dtaill des comptences

COMPARAISON
Nombre dheures
de contact

Techniques de bureautique (412.A0)


Micro-dition et hypermdia

VN + UW1
Env. professionnel
des techniques de
micro-dition

UW2
Traitement de
texte : notions de
base

45

UY
Techniques de
communication
professionnelle

60

45

UW3
Traitement de
texte : notions
avances

UZ1
Techniques de
rdaction
professionnelle

VP1
Composition
graphique

UZ2
Rdaction
professionnelle

3
75

45
VP2
Traitement de
limage

45

VU
Production de
documents
publicitaires

VZ1
Projets en microdition et
hypermdia

VV
Production de
documents
hypermdias

60

75
VZ2
Stage en microdition et
hypermdia

90

195

45
VR

Mise
pages

en
75

VQ
Production de
cahiers de
formation

V0
Rdaction prof. en
anglais

75
VS
Production de
formulaires

45
VW
Production de
prsentations
multimdias

75

N
195

45

60
UX
Tableur

A
180

V3
Matriel
bureautique

V4
Aide technique

45

VX
Production de
publications
internes

A
225
N
255

45

A
285
N
315

45

60
VY1
Reprsentation
commerciale en
micro-dition et
hypermdia

75

60

V1
Communication
prof. en anglais

VT
Production de
rapports

45

V5
Relations
interpers. et
travail dquipe

75

V2
Introduction la
traduction

A
270
N
240

45
VY2
Base de donnes

A
345
N
390

75

V6
Recherche
demploi; chemin.
prof et (ASP)

A
435
N
330

45

Total : 1725 heures contact


Lgende :

ASP : ACTIVIT SYNTHSE DE PROGRAMME

cours des disciplines contributives


cours de la spcialisation
cours du tronc commun

60

Annexe 19. Logigramme dtaill des comptences (exemple 2)


Technologie de llectronique /
11 janvier, 2010
Tlcommunication
(243.B0)

Tronc
commun
Session
1
315/285

Session
4
330/210

lments de
circuits

Le technologue et
lordinateur

(3-2-2)

(3-3-2)

(1-4-1)

75 h

Rseautique
(2-4-1)

(4-3-3)

90 h

(75+30)

Schmas
lectroniques

105 h

60 h

75 h

243-B41-CH
423.1+422.1+41T.2

Techniques
dateliers

(50+5+5) )

243-C60-CH
41W.3+424.1

Systmes
numriques

Cblage structur

lectronique
analogique

Circuits et
systmes
dalimentation

(2-3-1)

75 h

(60+15)

75 h

243-D50-CH
37F.3+421.2

(70+35)

243-D40-CH
41T.3+41U.2+ 422.2

Communications
numriques

Projet en
lectronique

(3-2-3)

(0-4-4)

75 h

423.3+426.1+
424.3+41Z
Circuits et
systmes optiques
(2-2-2)

60 h

1 sem. de stage=37.5 h

(4-3-3)

(25+25+10)

Maintenance de
rseaux
informatiss
(1-2-1)

45 h

243-F61-CH
427.2+41U.3
Projet en
tlcommunication
(0-6-4)
(80+10)

Dpannage audio
vido
(45+15+15)

243-E30-CH
425+426.2

(40+5)

243-D51-CH

60 h

90 h

75 h

(75+15)

243-E60-CH
423.4+41W.6+
41S +427.1

Installation et mise en
service dun syst. tlc.
(2-4-2)

201-D30-CH
41R.2

Principes de
modulation

Mathmatiques
en Tlcom

(3-2-3)

90 h

(1-2-2)

375 h

D- Rseau

270 h

E- Radiofrquences

420 h

45 h

243-E50-CH
41W.4

243-E51-CH
41W.5

Circuits de
rception RF

Circuits de
transmission RF

(3-2-3)

(2-3-2)

75 h

75 h

243-F40-CH

243-F62-CH

41X.2+421.4+41Y
Systmes de
tlcommunication

421.3+424.4+
426.3
Filtres et antennes

424.5
Maintenance et
dpannage RF

(2-2-2)

(3-3-3)

(1-2-1)

(30+20+10)

C- Analogique

90 h

243-D52-CH
41X.1

75 h

(45+25+15+5)

285 h

(3-3-2)

105 h

424.2+ 37E.4+423.2

(3-2-1)

B- Numrique

Intgration
270 h
(installation, stage et projet)

60 h

243-C70-CH
41W.2+37E.3

(3-2-2)

405 h

(3-2-2)

(1-3-2)

(0-4-2)

AXES
A- Connaissances de base

60 h

(80+5+5)

90 h

243-F31-CH

45hrs

243-F60-CH
427.3
Stage en
tlcommunication et ASP
(1-5-4 )

90 h

61

390 /420

Circuits
analogiques

243-240-CH
41U.1

Mathmatiques
en TG

243-C51-CH
41V.2+421.1

(20+18+12+10)

Session
6

243-B70-CH
37E.2+ 41W.1

75 h

(50+25)

201-150-CH
41R.1

243-C50-CH
37F.2

243-E40-CH

330/450

90 h

(80+10)

243-B60-CH
41V.1

(70+5)

Session
5

243-151-CH
37C+41Q

Systmes de
commande

315 /345

345/315

243-160-CH
37E.1+41T.1

243-150-CH
37F.1

91.67 units
2025 heures contact

Cours des disciplines contributives

Logigramme dtaill des comptences

Session
2

Session
3

11 janvier, 2010

Annexe 20. Logigramme dtaill de comptences (exemple 3)


Technologie danalyses biomdicales
(140.B0)

Session
1

Session
2

Session
3

11 janvier, 2010

Logigramme dtaill des comptences

140-131-CH
1ST

202-141-CH
1SU.1

Introduction la
profession

Prparation de
solutions

(2-1-1)

(2-2-1)

45 hrs

Biologie
humaine

(3-3-3)

(3-2-2)

(60+15+15)

90 hrs

140-251-CH
1SX+1EW.1

Chimie organ. en
analyses
biomdicales

Techniques
immunologiques

Instrumentation
spcialise

Introduction la
microbiologie

(3-2-2)

(2-2-2)

(2-2-2)

(2-3-2)

75 hrs

60 hrs

60 hrs

140-361-CH
1SW

140-342-CH
1F2.1+1EW.2

140-343-CH
1E0.2+1EV+1F9

Introduction la
biochimie clinique

Analyses en
hmatologie

Assurance qualit
et prlvements

(3-3-2)

(2-2-2)

(2-2-2)

(55+5)

60 hrs

(35+20+5)

(70+5)

Cours des disciplines


contributives

75 hrs

140-243-CH
1EX.2

Indique un rinvestissement des notions dans :


le ou les cours suivants
un ou des cours de la mme session

75 hrs

60 hrs

140-472-CH
1F3.1+1EY.1

140-443-CH
1F2.2+1EY.2

140-454-CH
1EA+1EY.3

101-441-CH
1SY

140-445-CH
1E7.2

Biochimie
clinique 1

Dsordres
hmatologiques

Microbiologie
mdicale

Biologie
molculaire

Histologie
descriptive

(2-2-2)

(2-3-2)

(2-2-2)

(2-2-1)

(90+15)

105 hrs

140-571-CH
1F3.2+1EY.4+1F8.2

Biochimie
clinique 2
(3-4-3)
(75+15+15)

(45+15)

60 hrs

140-562-CH
1F4.1+1EY.5
Microbiologie
clinique

105 hrs

(1-5-2)
(75+15)

90 hrs

140-6A2-CH
1F4.2

Stage en biochimie
clinique et ASP

Stage en
microbiologie et
ASP

(120+30)

150 hrs

(1-9-1)

150 hrs

75 hrs

140-563-CH
1F5.1+1F6.1+1F7.1+
1EY.6

Immunohmatologie
(3-3-2)

140-6A1-CH
1F3.3+1EY.8

(1-9-2)

(60+15)

(45+15+15+15) 90

hrs

140-683-CH
Stage en
immunohmatologie
et ASP
(60+45+15)

140-554-CH
1F0.1+1EY.7
+1F8.1
Hmostase et
coagulation

1F7.2+1F5.2+1F6.2

(1-7-1)

60 hrs

120 hrs

(3-2-2)

(45+15+15)

75 hrs

140-684-CH
1F2.3+1F0.2
Stage en
hmatologie et en
hmostase et ASP
(2-6-2)
(90+30)

120 hrs

60 hrs

140-565-CH
1EZ.1+1EW.3+
1E0.3
Histotechnologie
(3-3-2)
(70+15+5)

90 hrs

140-665-CH
1EZ.2+1EW.4
Stage en histologie
et ASP
(1-5-1)
(60+30)

90 hrs

62

Session
6

Instrumentation

140-242-CH
1E8

(4-3-3)

Session
5

101-151-CH
1E7.1

202-252-CH
1SV

90 hrs

Session
4

60 hrs

140-162-CH
1EX.1+1E0.1+
1SU.2

91,67 units
2190 heures contact

60

Annexe 21. Logigramme de cours (exemple)


Technologie de llectronique/Tlcommunication

11 janvier, 2010

(243.B0)

Logigramme de cours
Premire session
Code de la
comptence

Code du
cours

Titre des cours

Dure

Pondration

601-142-CH Lecture, discours et criture

60

3-1-2

604-10?-03

Langue anglaise et communication

45

2-1-3

64

109-103-02

Sant et ducation physique

30

1-1-1

37F.1

243-150-CH Systmes de commande

75

3-2-2

37E.1+41T.1

243-160-CH lments de circuits

90

3-3-2

37C+41Q

243-151-CH Le technologue et lordinateur

41R.1

201-150-CH Mathmatiques en TG

(80+10)

75
(50+25)

TOTAL :

1-4-1

75

3-2-2

450

645
14,33 units

Heures contact : 30 h

Heures travail pers. : 13 h

TOTAL : 43 HEURES/SEM.

Deuxime session
Code de la
comptence

Code de cours

Titre des cours

Dure

Pondration

01

601-101-04

criture et littrature

60

2-2-3

B1

340-103-04

Philosophie et rationalit

60

3-1-3

604-BT?-03

Anglais des techniques

45

2-1-3

105

4-3-3

37E.2+41W.1

243-B70-CH Circuits analogiques

41V.1

243-B60-CH Rseautique

90

2-4-1

41U.1

243-240-CH Schmas lectroniques

60

0-4-2

423.1+422.1+
41T.2

243-B41-CH Techniques dateliers

60

1-3-2

480

735

(75+30)

(50+5+5)

TOTAL

16,33 units
Heures contact : 32 h

Heures travail pers. : 17 h

TOTAL : 49 HEURES/SEM.

61

Troisime session
Code de la
comptence

Code de
cours

Titre des cours

Dure

Pondration

02

601-102-04

Littrature et imaginaire

60

3-1-3

0E

340-102-03

Ltre humain

45

3-0-3

65

109-104-02

Activit physique

30

0-2-1

37F.2

243-C50-CH Systmes numriques

75

3-2-2

41W.2 + 37E.3

243-C70-CH lectronique analogique

105

4-3-3

41V.2+421.1

243-C51-CH Cblage structur

41W.3 + 424.1

243-C60-CH Circuits et systmes dalimentation

(70+35)

75

2-3-1

(60+15)

90

3-3-2

(75+15)

TOTAL

480

705
15,67 units

Heures contact : 32 h

Heures travail pers. : 15 h

TOTAL : 47 HEURES/SEM.

Quatrime session
Code de la
comptence

Code de cours

Titre des cours

Dure

Pondration

03

601-103-04

Littrature qubcoise

60

3-1-4

66

109-105-02

Intgration de lactivit physique au mode


de vie

30

1-1-1

221-BSS-03

Cours complmentaire 1 : Sant et scurit

45

3-0-3

41 R.2

201-D30-CH

Mathmatiques en tlcommunication

45

1-2-2

37F.3+421.2

243-D50-CH

Communications numriques

75

3-2-3

424.2+37E.4
+423.2

243-D51-CH

Dpannage audio vido

75

3-2-1

41T.3+41U.2
+422.2

243-D40-CH

Projet en lectronique

41X.1

243-D52-CH

Principes de modulation

(70+5)
(45+15+15)

60

0-4-4

75

3-2-3

465

780

(25+25+10)

TOTAL

17,33 units
Heures contact : 31 h

Heures travail pers. : 21 h

TOTAL : 52 HEURES/SEM.

62

Cinquime session
Code de la
comptence

Code de cours

Titre des cours

Dure

Pondration

Cours complmentaire 2

45

3-0-3

45

3-0-3

60

2-2-2

0T

340-BSE-03

thique et politique

423.3+426.1
424.3+41Z

243-E40-CH

Circuits et systmes optiques

425+426.2

243-E30-CH

Maintenance de rseaux informatiss

41W.4

243-E50-CH

Circuits de reception RF

75

3-2-3

41W.5

243-E51-CH

Circuits de transmission RF

75

2-3-2

423.4+41W.6
+41S +427.1

243-E60-CH

Installation et mise en services dun


systme de tlcommunication

(20+18+12+10)

45

1-2-1

(40+5)

90
(45+25+15+5)

TOTAL

435

2-4-2
675

15,00 units
Heures contact : 29 h

Heures travail pers. : 16 h

TOTAL : 45 HEURES/SEM.

Sixime session
Code de la
comptence

Code de cours

Titre des cours

427.3

243-F60-CH

Stage en tlcommunication et ASP

427.2+41U.3

243-F61-CH

Projet en tlcommunication

421.3 +424.4
+426.3

243-F62-CH

Filtres et antennes

41X.2+421.4+
41Y

243-F40-CH

Systmes de tlcommunication

424.5

243-F31-CH

Maintenance et dpannage RF

Dure

Pondration

90

1-5-4

90

0-6-4

90

3-3-3

60

2-2-2

(80+10)
(80+5+5)

(30+20+10)

TOTAL

45

1-2-1

375

585
13,00 units

Heures contact : 25 h

Heures travail pers. : 14 h

TOTAL : 39 HEURES/SEM.

63

Disciplines contributives
Code de
comptence

Code de
cours

Titre des cours

Dpartement

Session

Dure

Pondration

41R.1

201-150-CH

Mathmatiques en TG Mathmatiques

75

3-2-2

41R.2

201-D30-CH

Mathmatiques en
tlcommunication

45

1-2-2

120

180

Mathmatiques

TOTAL

4 units

Formation globale
Nombre de
Heures contact
cours

Heures trav.
pers.

Total heures

Total units

Formation spcifique
Tlcommunication

25

1905

840

2745

61

Disciplines contributives

120

60

180

27

2025

900

2925

65

Total

Formation gnrale
Franais (4), Philosophie (3),
Anglais (2), ducation physique
(3), cours complmentaire (2),
Total

14

660

540

1200

26.67

39

2685

1440

3125

91.67

64

Annexe 22. Composition dun programme dtudes

TABLEAU I - COMPOSITION DUN PROGRAMME DTUDES


CONDUISANT UN D.E.C.
LES QUATRES COMPOSANTES DUN PRORAMME DTUDES (D.E.C.)
54.66 91.66 UNITS
FORMATION GNRALE : 26.66 UNITS
1.

FORMATION GNRALE COMMUNE : 16.66 UNITS


-

2.

Langue denseignement et littrature


Langue seconde (anglais)
Philosophie
ducation physique

7.33
2.00
4.33
3.00

FORMATION GNRALE PROPRE AU PROGRAMME : 6 UNITS


-

3.

Units

Langue denseignement et littrature


Langue seconde (anglais)
Philosophie

FORMATION GNRALE COMPLMENTAIRE : 4 UNITS


-

2.00
2.00
2.00
4.00

Sciences humaines
Culture scientifique et technologique
Langues modernes
Langage mathmatique et informatique
Arts et esthtique

FORMATION SPCIFIQUE : 28 65 UNITS


4.

FORMATION SPCIFIQUE
-

Pruniversitaire
Technique

28.00 32.00
45.00 65.00

65

Annexe 23. La pondration du programme dtudes

La pondration, le nombre dunits et le nombre dheures de contact


Llaboration du programme doit respecter intgralement ces exigences et doit respecter
larticle 1 du RREC quant la dtermination de la pondration de chaque cours.
Le nombre total dunits retenu dans llaboration locale du programme doit tre gal au
nombre dunits dtermin dans le programme.
Le nombre total dheures contact li la mise en uvre locale du programme doit tre
gal au nombre dheures contact dtermin dans le programme.

Pondration
La pondration se lit comme suit : (par exemple 2-1-3 )
le premier chiffre indique le nombre dheures denseignement thorique (2)
le deuxime chiffre indique le nombre dheures de laboratoire ou dexercices en classe (1);
le troisime chiffre indique le nombre dheures de travail personnel (3).
(CET EXEMPLE CORRESPOND 6 HEURES DACTIVITS DAPPRENTISSAGE PAR SEMAINE)

Nombre dheures de contact


Ce nombre est dtermin par la somme des deux premiers nombres de la pondration multiplie par 15
(1 session = 15 semaines).

(par exemple, une pondration de 2-1-3 : 2+1 =3X15 = 45 heures de contact)

Nombre dunits du programme


CE NOMBRE EST DTERMIN PAR LA SOMME DE TOUS LES NOMBRES DE LA PONDRATION DU
PROGRAMME DIVISE PAR 3.
UNE UNIT CORRESPOND 45 HEURES DU NOMBRE TOTAL DHEURES DACTIVITS DU
PROGRAMME.
(par exemple : 58,67 units 45 = 2640 heures totales dactivits du programme,
y compris les heures de travail personnel)

Annexe 24. Tableau comparatif entre lancien et le nouveau programme

Code de la
comptence

B. Correspondance avec les cours de lancien programme

Modifications par rapport au nombre dheures, au


contenu, la session o il a lieu ou lorientation gnrale

66

Annexe 25. Plan-cadre de cours (gabarit)

Cours

DURE :

nonc de la comptence

(#

lments de la comptence

(#

DURE :

Dmarche pdagogique
Objectifs dapprentissage

Type
dhabilet

Balises de contenu

Activits
dapprentissage

Activits
denseignement

valuation
(formative
sommative)

Dure

Amnagement

67

68

Annexe 26. Plan-cadre de cours (exemple 1)


11 janvier 2010

Cgep de Chicoutimi
534, rue Jacques-Cartier Est
Chicoutimi (Qubec) G7H 1Z6
Tlphone: (418) 549-9520
Tlcopieur: (418) 549-1315

Technologie de llectronique
Tlcommunication
243.B0

CODE
037E

COURS

COMPTENCE

DURE

Diagnostiquer un problme dlectronique


analogique.

TITRE

DURE

205 heures

PONDRATION

SESSION

037E.1+ lments de circuits


041T.1

90
(80+10)

3-3-2

037E.2
041W.1

105
(75+30)

4-3-3

041W.2+ lectronique analogique


037E.3

105
(70+35)

4-3-3

0424.2+0 Dpannage audio vido


37E.4+0
423.2

75
(45+15+15)

3-2-1

Circuits analogiques

Le code en caractre gras indique lendroit o lon


retrouve la description des plans-cadres se rattachant la
comptence 037E.

69

Annexe 27. Plan-cadre de cours (exemple 2)

Technologie de llectronique /
Tlcommunication
243.B0

DESCRIPTION DU COURS 037E.1+041T.1

Donnes organisationnelles

Codification : 243-160-CH

Programme :

Technologie de llectronique

Pondration : 3-3-2

Voie de spcialisation :

Tlcommunication

Units :

nonc des comptences :

037E- Diagnostiquer un problme dlectronique analogique


041T- Remplacer des composants lectroniques
LMENTS DE CIRCUITS

Titre du cours :

2,67

Discipline :

Technologies du gnie lectrique


lments des comptences : 037E- 1. Prendre connaissance du problme et des spcifications
2. Reprer des anomalies
3. Prendre des mesures
4. Analyser les rsultats
6. Rdiger un rapport
041T- 1. Interprter la demande
2. Prparer le travail
3. Enlever des composants
4. Installer des composants

Donnes pdagogiques
Notions pralables :

1re session
Aucune

Composition :

037E-

Axe de formation :

Analogique

Objectif terminal :

Appliquer les rgles de base sur les courants et les tensions.

Thmes abords :

Session :

(parties des comptences)

(titre des squences)

Particularits :

Circuits analogiques (session 2)


lectronique analogique (session 3)
Dpannage audio vido (session 4)
041T- Techniques dateliers (session 2)
Projet en lectronique (session 4)

Concept de base en lectronique


Composants lectroniques de base
Circuits de base
Notions de puissance, travail et nergie
Condensateur et bobine en rgime transitoire
Application de rgles de base sur les courants et les tensions

Rinvestissement :

Cours du tronc commun offert aux deux programmes.


- Circuits analogiques

Personnes-ressources :

Marcel Laforte, Franois Duchesne, Gatan Paquet, Franois Cond

- Schmas lectroniques
- Techniques dateliers
- Projet en lectronique

70

Annexe 28. Plan-cadre de cours (exemple 3)


COURS
037E.1+041T.1
NONC DE LA COMPTENCE :

NONC DE LA COMPTENCE :

OBJECTIFS

TYPE

DAPPRENTISSAGE

DHABILET

Savoir
Savoir tre

HEURES

Dure : 80/205 heures

Prendre connaissance du problme et des spcifications


Reprer des anomalies
Prendre des mesures
Analyser les rsultats
Rdiger un rapport

( 041T ) REMPLACER DES COMPOSANTS LECTRONIQUES


(#1)
(#2)
(#3)
(#4)

LMENTS DE LA
COMPTENCE :

lments de
circuits.

( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLME DLECTRONIQUE ANALOGIQUE


(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)

LMENTS DE LA
COMPTENCE :

1. a) Situer le cours

DURE : 90

LMENTS DE CIRCUITS

Dure : 10/40 heures

Interprter la demande
Prparer le travail
Enlever des composants
Installer des composants

BALISES DE CONTENU
Situation du cours par rapport :
aux comptences 037E et 041T
au logigramme dtaill des
comptences
aux axes de formation
aux grandes comptences du profil
du diplm
aux tches du technologue en
gnie lectrique
Consultation du plan de cours

DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement

VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)

Expos confrence

DURE
(HEURE)
1

AMNAGEMENT
Classe

Attitudes dvelopper dans ce


cours :
structure (mthode)
respect du bien dautrui
celles relies au travail en quipe
autonomie
Habilets intellectuelles dvelopper
dans ce cours :
identification de cibles
collecte de linformation
organisation
analyse
valuation
communication

Comptences 037E.1+041T.1

TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE/TLCOMMUNICATION

Page 70

71

COURS
037E.1+041T.1
NONC DE LA COMPTENCE :
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS

DAPPRENTISSAGE

b) Expliquer les
concepts de
base en
lectricit en
utilisant des
instruments de
mesure de
base.

DURE : 90

LMENTS DE CIRCUITS

TYPE

DHABILET

Savoir

( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLME DLECTRONIQUE ANALOGIQUE


(#3)
(#4)

HEURES

Dure : 80/205 heures

Prendre des mesures


Analyser les rsultats

BALISES DE CONTENU

DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement

Rappel de notions scientifiques

Explication des concepts de base en


Savoir tre
lectricit :
(cognitif)
courant
(psychomoteur)
tension (potentiel lectrique)
rsistance (conducteur, isolant)
Savoir tre
nuds et branches dun circuit
lois dOhm et de Kirchhoff
code de couleur des rsistances
Description et utilisation
dinstruments de mesure de base :
voltmtre
ampremtre
ohmmtre

VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)

Expos confrence

11

Expos multimdia
Exercice

DURE
(HEURE)

AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire

Supervision

Expos
dmonstration
Sance de
laboratoire

Supervision

Formatif (obj.1b)
Sommatif
(obj.1b)

Comptences 037E.1+041T.1

TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE/TLCOMMUNICATION

Page 71

72

COURS
037E.1+041T.1
NONC DE LA COMPTENCE :

NONC DE LA COMPTENCE :

OBJECTIFS

TYPE

DAPPRENTISSAGE

DHABILET

Prendre connaissance du problme et des spcifications


Reprer des anomalies
Prendre des mesures
Analyser les rsultats

Dure : 10/40 heures

Interprter la demande
Prparer le travail
Enlever des composants
Installer des composants

BALISES DE CONTENU

Caractrisation de composants
lectriques de base :
rsistances
Savoir-faire
rseau de rsistances
(cognitif)
source tension
(psychomoteur)
source courant

DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement

VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)

Expos confrence

Savoir

Savoir tre

HEURES

Dure : 80/205 heures

( 041T ) REMPLACER DES COMPOSANTS LECTRONIQUES


(#1)
(#2)
(#3)
(#4)

LMENTS DE LA
COMPTENCE :

Caractriser des
composants
lectroniques de
base.

( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLME DLECTRONIQUE ANALOGIQUE


(#1)
(#2)
(#3)
(#4)

LMENTS DE LA
COMPTENCE :

2.

DURE : 90

LMENTS DE CIRCUITS

Exercice
didentification de
composants
lectroniques

Application de techniques pour


remplacer des composants
lectroniques de base

DURE
(HEURE)
16

AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire

Supervision

Expos
dmonstration
Sances de
laboratoire :
remplacement
de composants
lectroniques de
base

Supervision
Formative (2)
Sommative (2):
examen final
sur le
remplacement
de
composants
lectroniques

Comptences 037E.1+041T.1

TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE/TLCOMMUNICATION

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73

COURS
037E.1+041T.1
NONC DE LA COMPTENCE :

( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLME DLECTRONIQUE ANALOGIQUE


(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)

LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS

TYPE

DAPPRENTISSAGE

DHABILET

3. Analyser des
circuits de base.

DURE : 90

LMENTS DE CIRCUITS

Dure : 80/205 heures

Prendre connaissance du problme et des spcifications


Reprer des anomalies
Prendre des mesures
Analyser les rsultats
Rdiger un rapport

BALISES DE CONTENU

Identification de la topologie des


circuits :
Savoir-faire
srie
(cognitif)
parallle
(psychomoteur)
mixte

DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement

Savoir

Savoir tre

HEURES

Analyse des circuits :


srie
parallle
mixte
Application des lois de Kirchhoff
pour :
srie
parallle
mixte
Application des thories de :
Thevenin
superposition

VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)

Expos confrence

DURE
(HEURE)
36

AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire

Exercice
didentification

Supervision

Sances de
laboratoire :
circuits de
cblage
rsidentiel
diffrentes
topologies de
circuits

Supervision

Exercices danalyse
et de rsolution de
circuits

Supervision

Formative (3)
Sommative (3)

Comptences 037E.1+041T.1

TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE/TLCOMMUNICATION

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74

COURS
037E.1+041T.1
NONC DE LA COMPTENCE :

( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLME DLECTRONIQUE ANALOGIQUE


(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)

LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS

TYPE

DAPPRENTISSAGE

DHABILET

4. Appliquer les
notions de travail,
puissance et
nergie
diffrents
composants
lectriques.

DURE : 90

LMENTS DE CIRCUITS

Savoir

HEURES

Dure : 80/205 heures

Prendre connaissance du problme et des spcifications


Reprer des anomalies
Prendre des mesures
Analyser les rsultats
Rdiger un rapport

BALISES DE CONTENU

DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement

Explication des concepts de travail,


nergie et puissance

Savoir tre
Distinction entre puissance fournie et
(cognitif)
puissance dissipe
(psychomoteur)
Application du principe de
conservation dnergie avec un
Savoir tre
condensateur
Utilisation dune bobine en rgime
permanent

5. Caractriser un
Savoir
Caractrisation du condensateur en
condensateur et
rgime transitoire :
une bobine en
Savoir tre
constante de temps
rgime transitoire. (cognitif)
courbe de charge et de dcharge
(psychomoteur)
Caractrisation de la bobine en
rgime transitoire
Savoir tre

VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)

Expos confrence

DURE
(HEURE)
14

AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire

Exercice de calcul
de puissances
fournies et
dissipes

Supervision

Sance de
laboratoire :
nergie
emmagasine
dans un
condensateur et
conversion en
nergie
mcanique

Supervision

Sance de
laboratoire :
charge et
dcharge de
condensateur

Supervision

Formative (4)
Sommative (4)

Classe
Laboratoire

Formative (5)
Sommative (5)

Comptences 037E.1+041T.1

TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE/TLCOMMUNICATION

Page 74

COURS
037E.1+041T.1

DURE : 90

LMENTS DE CIRCUITS

NONC DE LA COMPTENCE :

( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLME DLECTRONIQUE ANALOGIQUE


(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)

LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS

TYPE

DAPPRENTISSAGE

DHABILET

HEURES

Dure : 80/205 heures

Prendre connaissance du problme et des spcifications


Reprer des anomalies
Prendre des mesures
Analyser les rsultats
Rdiger un rapport

BALISES DE CONTENU

6. Appliquer les
Savoir
Prparation lexamen synthse
rgles de base sur
les courants et les Savoir-faire
tensions.
(cognitif)
(psychomoteur)

DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement

VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)

Expos
dmonstration
Exercices

DURE
(HEURE)
4

AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire

Supervision

Savoir tre
Sances de
Supervision
laboratoire sur des
montages
complexes

Formative (6)
Sommative (6)
examen
thorique
examen de
laboratoire

Comptences 037E.1+041T.1

TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE/TLCOMMUNICATION

Page 75

Annexe 29. Taxonomie des objectifs de Bloom


Niveaux du savoir
Connatre
numrer
Rappeler
Rpter
Mmoriser
Dfinir

Reconnatre
Identifier
Discuter
Reformuler
Traduire
Dcrire

Traduire
Interprter
Appliquer
Expliquer
Distinguer
Classifier
Prciser
Caractriser
Utiliser
Employer
Dvelopper
Rsoudre des
problmes
tablir des liens
Associer
Situer

Explorer
Comparer
Infrer
Intgrer
tablir des liens
Diffrencier
Identifier
Trouver
Analyser
Reconnatre
Interprter

Comprendre
Connatre

(tre capable de
se remmorer, de
se souvenir de
donnes ou de
faits appropris)

(tre capable de
saisir le sens
littral dune
communication,
dexprimer avec
ses propres mots
ce quon sait)

Requiert la
connaissance

(tre capable
dutiliser des
ides, des
principes, des
thories dans des
situations
particulires et
concrtes)

Juger ( laide de
critres)
Estimer
valuer
Comparer

valuer
Synthtiser
Analyser

Appliquer

Composer
Planifier
Proposer
Dsigner
Formuler
Intgrer

(tre capable de
dcomposer un
tout en ses
parties et
dtudier les
rapports que ces
parties ont entre
elles)

(tre capable de
fusionner les
parties ou les
lments dun
tout. Cest le
niveau qui fait
appel la
crativit)

(tre capable de
juger de la valeur
dune ide, dune
mthode, dune
technique, etc.
laide de critres
appropris)

Requiert la
synthse

Requiert
lanalyse

Requiert
lanalyse

Requiert
lapplication

Requiert
lapplication

Requiert
lapplication

Requiert la
comprhension

Requiert la
comprhension

Requiert la
comprhension

Requiert la
comprhension

Requiert la
connaissance

Requiert la
connaissance

Requiert la
connaissance

Requiert la
connaissance

(Extrait de Taxonomie of Educational Objectives Bloom)

77

Annexe 30. Verbes viter

UN VERBE DACTION EXPRIME UN COMPORTEMENT OBSERVABLE, QUON POURRA


MESURER.

VERBES DCRIVANT UNE

VERBES NE DCRIVANT PAS

ACTION OBSERVABLE

UNE ACTION OBSERVABLE

AJUSTER
ASSORTIR
ATTACHER CHOISIR
CONDUIRE
COUPER
CRIRE
TABLIR
EXPRIMER
EXPLIQUER
FAIRE UNE
IDENTIFIER
LISTE
NOMMER
TRACER
RCITER
TROUVER

APPRENDRE
APPRCIER
AVOIR CONNAISSANCE
DE
ACQURIR
CONNATRE
COMPRENDRE
TRE CONSCIENT DE
MOTIVER
PENSER
PERCEVOIR
RECONNATRE
SE FAMILIARISER
SE SOUVENIR
SENSIBILISER
SAVOIR

78

Annexe 31. Tableau dquivalence des termes utiliss pour nommer le type de
connaissances

DOMAINE DES CONNAISSANCES


SAVOIR
CONNAISSANCES
THORIQUES

Habilets
cognitives

Connaissances
dclaratives
(Quoi ?)

Concepts
Lois
Principes
Rgles
Faits

Connaissances

Exemple : nature des


rgles de grammaire

SAVOIR-FAIRE

Types de connaissances

Habilets
cognitives
Habilets
psychomotrices
Habilets
perceptuelles

SAVOIR TRE
CONNAISSANCES

PRATIQUES

Habilets
socioaffectives
(attitudes
professionnelles)

Connaissances
procdurales

(Comment ?)

tapes dune
procdure

Habilets

(Si alors)
Exemple : manire
dappliquer les rgles
de grammaire

Connaissances
procdurales

Attitudes

(Comment ?)

SAVOIR AGIR

Connaissances
conditionnelles ou
(savoir mobiliser, savoir
procdurales
de
transfrer des connaissances
haut niveau
dans un contexte
professionnel)

(Quand
Pourquoi ?)

CONDITIONS :

MOMENT

CONTEXTE

RAISONS DE
LACTION
(SI, SI, SI... ALORS)
EXEMPLE : OCCASIONS
O LES RGLES DE
GRAMMAIRE
SAPPLIQUENT

Une lecture verticale de chaque colonne du tableau fournit de linformation sur les types de connaissances.
Une lecture horizontale fournit de linformation sur une certaine quivalence des divers termes utiliss pour
nommer des types de connaissances.

79

Annexe 32. Habilets intellectuelles fondamentales utilises dans les processus de


traitement de linformation

LES HABILETS INTELLECTUELLES FONDAMENTALES FRQUEMMENT UTILISES DANS LES


PROCESSUS DE TRAITEMENT DE LINFORMATION

Habilets dans lidentification des cibles (mise au point)


Dfinir un problme

Fixer des buts


Habilets de cueillette de linformation

Observer

Formuler des
questions
Habilets de mmorisation

Encoder

Se rappeler
Habilets dorganisation

Comparer

Classer

Ordonner

Reprsenter

Habilets danalyse
Identifier les attributs et
les composantes

Identifier les relations


et les modles
(patterns)

Identifier les ides


principales

Identifier les erreurs


Habilets de gnralisation (production)

Infrer

Prdire

laborer

Habilets dintgration
Rsumer

Restructurer
Habilets dvaluation

tablir des critres

Vrifier

Marzano (1988)

Ple de lEst, Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement dune comptence, PERFORMA, 1996, p.
261.

80

Annexe 33. Liste dactivits denseignement et dapprentissage

LISTE DACTIVITS DENSEIGNEMENT ET DAPPRENTISSAGE

Afin de faciliter la dtermination des activits dapprentissage et denseignement, nous prsentons


une liste dactivits et les dfinitions correspondantes. Notons que cette liste nest pas exhaustive et
que les dfinitions prsentes demeurent sommaires ; elles ont avant tout comme objectif de camper
rapidement les caractristiques de chaque activit.
ACTIVITS

ACTIVITS DENSEIGNEMENT

expos
animation

expos
multimdia

expos
dmonstration

rptition

sminaire

jeu de rles

simulation

atelier

tudes de cas

ACTIVITS DAPPRENTISSAGE

exerce des activits dcoute, de


rflexion et de prise de notes, pose et
rpond des questions

fournit des explications, des

exerce des activits de rflexion,


exemples, suscite des questions, fait
participe des discussions, pose et
participer les lves
rpond des questions

prsente un expos en utilisant un exerce des activits de rflexions,


ventail de mdia audiovisuel
participe des discussions

prsente un expos au cours duquel observe la dmonstration, exerce


est effectue la dmonstration dune
des activits de rflexion et de prise de
technique, dun procd, du
notes
fonctionnement dun appareil

supervise lexcution de la

reproduit la technique venant


technique et suggre des corrections
dtre dmontre

prsente le sujet, anime et alimente explore, avec les autres membres


la discussion
du groupe, un sujet donn en participant
aux discussions

prsente les rgles de

tente de reproduire une situation


fonctionnement, dfinit une situation relle en exerant un rle, observe et
laquelle llve est confront, fournit
value les attitudes prises au regard de
aux lves les outils danalyse
relations interpersonnelles
ncessaires permettant dvaluer la
justesse des dcisions prises

prsente les rgles de

observe, value des phnomnes et


fonctionnement et fournit aux lves les les consquences des dcisions prises
outils danalyse ncessaires

supervise lexercice ; aide les

effectue lexercice demand


lves en difficult en apportant des
explications supplmentaires

prsente une situation

tudie des situations


problmatique partir de
problmatiques, relles ou hypothtiques
renseignements qui dcrivent une
afin dvaluer la nature du problme,
situation relle, indique la marche
analyse les donnes et value la situation
suivre

expos de type prsente un expos, vrifie la


confrence
comprhension

81

sance de
laboratoire

travail en
sous-groupe

tutorat

explique lexprimentation
effectuer et supervise la dmarche de
llve

observe des phnomnes, vrifie


des hypothses, effectue des mesures et
manipule les instruments ncessaires
lexprience, produit un rapport

prsente le travail faire, supervise participe, lintrieur dun souslexercice, vrifie le niveau des
groupe, lactivit suggre
apprentissages

encadre le travail dun lve

organise son temps et son travail,


effectue le travail

expostudiant

rechercheenqute

stage

projets

SOURCE

intervient peu, peut commenter


lexpos la fin de celui-ci
agit comme personne-ressource,
guide les lves au cours de chacune
des tapes

slectionne un milieu appropri,


organise les activits et la supervision
de celles-ci

agit comme personne-ressource


pour assister les lves, supervise les
activits

fait une prsentation orale au


groupe partir de lectures et de
recherches

vrifie une hypothse ou fait un


compte rendu sur un sujet en appliquant
une mthode de recherche particulire,
produit un rapport crit dans lequel sont
consigns les rsultats

participe des activits se


droulant dans un endroit apparent au
futur milieu de travail

applique les diffrentes


connaissances et habilets acquises au
cours de la ralisation dune tche, une
activit ou une partie de celles-ci

DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFVRE, Jacques. Esquisse dun processus de


planification pdagogique dans le cadre dune approche par comptences, Montral, Direction
gnrale de la formation professionnelle et technique, Ministre de lducation, 1995, 35 pages.

82

Annexe 34. Instruments appropris lvaluation de comptences

1.

Mise en situation en milieu rel


Cet instrument est appropri lvaluation de comptences associes la ralisation de tches
spcifiques une fonction de travail. La personne value est observe pendant laccomplissement
dune tche spcifique dans un milieu de travail. La collaboration de ces milieux savre ncessaire
lorsque les maisons denseignement ne disposent pas des ressources humaines et matrielles qui sont
requises au moment de lvaluation.

2.

Mise en situation en milieu simul


Cet instrument implique que lon soit capable de reproduire le plus fidlement possible la situation relle.
Cest le cas lorsque les maisons denseignement disposent des ressources humaines et matrielles
appropries. Comme dans le cas prcdent, la personne value est observe pendant
laccomplissement dune tche spcifique, sauf que le milieu de travail est reproduit en laboratoire. Les
centres spcialiss ont souvent recours ce type dinstrument dvaluation. Les simulations
informatises ou non, comme les simulations comptables, font galement partie de cette catgorie.

3.

Jeu de rles
Cet instrument permet de reproduire des situations o la personne value aura accomplir un rle
dans un contexte o elle doit interagir avec dautres personnes. La capacit danimer une runion, de
faire une entrevue, ou de rdiger un procs-verbal, illustrent ce genre de situation. Lorsque la
comptence fait appel plusieurs habilets socio-affectives, le jeu de rle peut tre fort utile au niveau
de lvaluation.

4.

tude de cas
On demande la personne value danalyser une situation, de tirer des conclusions, de faire des
recommandations ou de proposer une solution par rapport une situation problmatique. Le cas peut
dcrire une situation relle ou simule. Il peut tre court ou long, simple ou complexe. Il peut tre
prsent par crit, oralement, partir dun enregistrement, ou par une photo, un dessin, un graphique.
Lorsque la comptence fait appel des habilets cognitives de niveau suprieur, telles que lanalyse et
lvaluation de donnes, ltude de cas constitue un instrument dvaluation qui offre des possibilits
intressantes.

83

5.

preuve de produit
Dans ce cas, la personne value doit raliser une uvre qui lui permettra de dmontrer telle ou telle
comptence. Cet instrument se diffrencie de la mise en situation en milieu simul par le fait que
luvre ne peut tre ralise compltement sous le contrle de lvaluateur tant donn les contraintes
de temps et despace relies sa ralisation. Il peut sagir dun plan, dun rapport de recherche ou
dune pice fabrique. Lpreuve de produit pourra tre complte par une entrevue afin de vrifier des
habilets plus spcifiques qui sont essentielles pour raliser luvre. Cette entrevue permettra par la
mme occasion de vrifier si le produit est bien luvre de la personne value.

6.

Entrevue dvaluation
Cette technique peut tre utilise pour obtenir des informations complmentaires la
suite dune preuve de produit. Elle permet galement dvaluer des comptences lies la
communication orale. Lentrevue peut tre individuelle ou par jury. Elle peut tre
structure, semi-structure ou non structurs bien que les deux premires formes soient
suggres dans le cadre dune valuation critrie.

7.

Rapport danalyse
Il se distingue de ltude de cas par le fait que lintention premire du rapport nest pas de suggrer des
solutions une situation problmatique. Laccent est plutt mis sur la capacit de rapporter et de
prsenter des donnes de faon structure. Lanalyse peut porter sur une uvre, un phnomne ou
une exprience

Source :

TOUZIN, Ghislain. laboration dun plan de cours dans le contexte dun enseignement par comptences, 1994, p.265-266.

Annexe 35. Processus et environnement de formation

Continuum dintgration des apprentissages et dinsertion professionnelle


EXPLORATION

Orientation
professionnelle ou
insertion en formation
ou encore motivation et
dmarrage

INTGRATION
ENTRANEMENT

APPRENTISSAGE DE BASE

Acquisition ou dveloppement des connaissances,


des habilets motrices, des perceptions et des
attitudes de base

Intgration des
apprentissages au
moment des tapes
dentranement la
tche ou lactivit
professionnelle, et
progression des
performances

TRANSFERT

ENRICHISSEMENT

Mise en uvre de la
comptence dans un
nouveau contexte

Acquisition ou
dveloppement
dune comptence,
au-del du seuil
exig

Comptence gnrale de nature


plus fondamentale et plus transfrable
Comptence particulire
visant la matrise des tches
AMNAGEMENTS
VARIS

CLASSE

LABORATOIRE

Observation et
information

Activits portant sur


des notions abstraites

(de sc., de tec. ou)


Expriences et applications

Contexte didactique ou
de production de biens
ou de services

Contexte didactique

ENVIRONNEMENTS
VARIS

ENVIRONNEMENT DE TYPE COLE


(Transposable, certaines conditions, en milieu de travail)

ATELIER*
(dapprentissage)

Exercices dirigs
et rptitions

POSTE DE TRAVAIL*

(du mtier)

AMNAGEMENTS
VARIS

Exercices dans
des conditions relles
ou simules

Activits ou
exercices
additionnels

Contexte de production de biens


ou de services

Lun des contextes


qui prcdent

ENVIRONNEMENT DE TYPE
TRAVAIL
(Transposable, certaines conditions,
lcole)

ENVIRONNEMENTS
VARIS

*NOTE : Les amnagements classe et laboratoire remplacent habituellement l atelier et le poste de travail pour les comptences gnrales
caractre non technique.

85

Annexe 36. Page titre de du plan-cadre de cours

(Programme)___________________
(Numro)_________

COMPTENCE

COURS

TITRE

TITRE

DURE

DURE

PONDRATION

SESSION

86

Annexe 37. Page de description de cours

(Programme)________________________________
(Numro)_____________
DESCRIPTION DU COURS -------

Donnes organisationnelles

Codification : 120- -CH

Programme :

Pondration :

Techniques de dittique

Units :
nonc de la comptence:
Titre du cours :
Discipline :
lments de la
comptence :

Donnes pdagogiques
Session :
Notions pralables :

Axe de formation :
Composition :

(parties des comptences)

Objectif terminal :
Thmes abords

(titre des squences) :

Particularits :
Rinvestissement :

Personne-ressource :

Annexe 38. Exemple dapplication des liens fonctionnels dans une matrice de comptences

V1

V2

V3

V5

VP

VR

V6

13

30

135

75

45

90

75

45

45

45

45

90

45

45

Assurer un soutien technique

V4

60

Procder la saisie et la conception de cahier de formation

VQ

45

Concevoir et produire des formulaires

VS

45

Assurer la qualit de la langue crite et la conception graphique de rapports

VT

60

Concevoir et produire des documents publicitaires

VU

60

Crer des documents hypermdias

VV

75

Concevoir et produire des prsentations multimdias

VW

75

Assurer la qualit de la langue crite et la conception graphique de bulletins et de


journaux internes

VX

75

Traiter les demandes de la clientle

VY

105

Grer les projets de micro-dition

VZ

285

Lgende :
Nombre de comptences particulires

= Comptences du tronc commun

10

DURE (comptences particulires)


DURE TOTALE DE LA FORMATION SPCIFIQUE
rappel
renforcement (temps consacr au rappel des notions)

172
5

Formation gnrale complmentaire

V0

Formation gnrale commune

UZ

Formation gnrale propre en anglais

UY

Formation gnrale propre en philo

UX

Formation gnrale propre en franais

Nombre de comptences gnrales

UW

DURE (comptences gnrales)

Assurer son intgration au march du


travail et son cheminement professionnel

VN

Exploiter les outils et les services lis au


travail de bureau
Interagir dans des situations de travail
varies

Faire de la mise en pages

Crer des dessins et traiter des images

DURE (Heures contact)

Traduire des textes

NUMRO

Communiquer oralement en anglais

(Tches ou activits dans le cadre du mtier)

Produire et traiter, linguistiquement, des


textes franais
Produire et traiter, linguistiquement, des
textes anglais

COMPTENCES PARTICULIRES

Communiquer oralement en franais

D
U
R

Traiter et reprsenter des donnes

N
U
M

R
O

Faire du traitement de textes

Micro-dition
et hypermdias

COMPTENCES GNRALES (Activit connexes dans le domaine de la technologie, des disciplines, du dveloppement personnel, etc.)

Analyser la fonction de travail

Techniques de bureautique (412.0A)


Micro-dition et hypermdia
FORMATION TECHNIQUE

60

45

45

420

90

Annexe 39. Tableau descriptif de la formation spcifique

Techniques de bureautique (412.0A)


Micro-dition et hypermdia
No et titre du cours

412-BUA-03

Heures
contact

Unit

45

1,67

Tableau descriptif de la formation spcifique


Pondration

2-1-2

1re session

ENVIRONNEMENT
PROFESSIONNEL DES
TECHNIQUES DE
MICRO-DITION

C-A-L-S

Pralables

Code de la
comptence

Comptence(s) et lment(s)
de comptence

00VN

00UW1

Analyser la fonction de travail


(30 hres)
Faire du traitement de textes
- critre 3.1
(application rigoureuse dune
mthode de doigt)

412-BUB-04
Traitement de textes : notions
de base

60

2,33

1-3-3

00UW2

Faire du traitement de textes


(lments 1,2,3,5 (5.1,5.2) 8)

412-BUC-03
Techniques de
communication
professionnelle

45

1,67

2-1-2

00UY

Communiquer oralement en
franais

412-BUD-03
Techniques de rdaction
professionnelle

45

00UZ1

Produire et traiter, linguistiquement, des textes franais


(lments 3,4,5(5.1 5.4))

Lgende
PA :
PR :
C:
A:
L:
PT :

pralable absolu
pralable relatif (50 59%)
classe
atelier
laboratoire
poste de travail

1,67

2-1-2

C
A