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http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-lenguaje.html
lenguaje escrito).
En el lenguaje oral, cuando hablamos debemos preparar la pronunciacin de un sonido
al mismo tiempo que pronunciamos el precedente, o sea la pronunciacin en voz alta
exige una especie de preparacin anterior.
El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla
despus del oral sobre la base de ste ltimo.
Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a
otro. Para que esto sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis
y la sntesis de la palabra sonora y escrita son distintos.
Las investigaciones experimentales han demostrado que el aprendizaje de la lectura
tiene tres etapas (datos de Egorov):
Analtica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.
Sinttica. Los estudiantes con frecuencia se aceleran a sintetizar los elementos de las
palabras y as pronuncian en conjunto antes de que hayan percibido todos sus
elementos.
Analtico-Sinttico. Se regulan los dos lados del proceso y se consigue el paso rpido y
exacto de la palabra percibida visualmente a la palabra oral. Esta es la etapa de la
lectura de corrido.
El aprendizaje de la escritura tiene tres etapas (datos de Gurianov y Sherbak):
Elemental. El escolar fija su atencin principal en los elementos que componen las
letras, en cmo debe coordinas los movimientos y utilizar la pluma y el papel.
Literal. La atencin se fija principalmente en el dibujo de las letras, mientras que la
representacin de sus elementos y la observacin de las reglas tcnicas se automatizan.
Escritura coordinada. La atencin se fija principalmente en la unificacin de las letras
en la palabra, en conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por su tamao,
inclinacin, situacin y distribucin en el rengln.
Despus aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas ortogrficas.
La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede
exponer por escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada.
Adems del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para s mismo.
Este se la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su
contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los sonidos verbales.
La articulacin encubierta del lenguaje enva al cerebro excitaciones originadas en los
receptores cinticos, que aunque son muy dbiles, son suficientes para que se desarrolle
el proceso normal.
En los ltimos aos, varias investigaciones se han dirigido a estas cuestiones, tanto por
su propio valor como por las luces que arrojan sobre otras reas del aprendizaje. Han
habido innumerables controversia sobre el modo preciso en que se desenvuelve este
proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que en formar parte de l:
Imitacin.-tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje. Es evidente que los
nios aprenden sus primeras palabras por lo comn meras etiquetas oyendo e
imitando.
Reforzamiento.-es un poderoso medio de aprendizaje. Si la palabra produce
resultados favorables, se inclina a repetirlas. Pero el reforzamiento no parece suficiente
para explicar la adquisicin de la sintaxis.
Estructuras lingsticas innatas. El lingista Noam Chomsky (1959), piensa que
todo ser humano nace con las estructuras mentales para la adquisicin del lenguaje,
que permite que el nio procese selectivamente la informacin lingstica del medio y
formule una gramtica generativa con la cual produce su lenguaje.
Desarroll cognoscitivo. subrraya la relacin entre el aprendizaje lingstico y las
nociones y conceptos infantiles en desarrollo. Esto dice que las estructuras gramaticales
bsicas no estn presentes en las primeras expresiones verbales, sino que se
desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos concluyen que su aprendizaje
depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom, 1970). As, cada patrn particular
de habla no aparecer antes de que el nio adquiera el concepto en que se funda, y son
capaces de expresar slo los conceptos que ella domina.
Piaget (1962) especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una idea precede a la
de expresarlo con palabras. Otros han observado que muy pronto despus de que el
nio comienza entender relacin como "mayor" o "ms que", las palabras contribuye a
delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual (Brunner, 1983, Vigotsky,
1962).
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE SE CLASIFICAN EN:
Funcin representativa o referencial. Es la orientada al contexto o referente.
Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingstica. Exposiciones de
hechos, realidades Est libre de subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo,
ausencia de adjetivacin valorativa, lxico denotativo. Aparece en estado puro en el
lenguaje cientfico.
Funcin apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo
de la comunicacin es provocar una determinada reaccin en el oyente. Es la funcin de
mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo,
oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en
lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en
general.
Funcin expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la
subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el
nfasis en la entonacin, las interrupciones, la alteracin del orden de las palabras, las