UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PSICOLOGA

PRESENTAN:
Sandra Lizbeth Hernndez Martnez
Noelvia Gisel Lozada Landa
TEMA DE LA INVESTIGACIN:
Intervencin para la inclusin de TDA en nios de
educacin bsica
NOMBRE DE LA E. EDUCATIVA:
I. I. En educacin y aprendizaje.
NOMBRE DEL CATEDRTICO:

Teresa de Jess Infante Mazadiego

POZA RICA, VER AGOSTO DE 2015
I

INDICE

I CAPITULO. INTRODUCCION
Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivo general
Objetivos especficos
MARCO TEORICO
Teoras psicolgicas
Enfoques
Marco histrico
Variables
Hiptesis
II CAPITULO. METODO
Participantes
Lugar
Mtodos
Equipo
Instrumento
Tipo de investigacin
Diseo
Procedimiento
Cronograma

III. CAPITULO RESULTADOS

Fiabilidad
Comparacin de medias
IV. CAPITULO DISCUSION
Logros
Limitaciones
Recomendaciones
Contrastacin con autor
Conclusiones
REFERENCIAS

CAPITULO I. INTRODUCCION
El Trastorno por Dficit de Atencin (TDA) es un sndrome conductual con bases
neurobiolgicas y un fuerte componente gentico. Puede darse a lo largo de toda
la vida de la persona, pero se manifiesta particularmente en el perodo vital
comprendido entre el nacimiento y la adolescencia.
Afecta de un modo directo a los procesos psicolgicos de atencin sostenida,
memoria de trabajo, autorregulacin de la motivacin y afecto, internalizacin del
lenguaje y procesos de anlisis y sntesis directamente implicados en las tareas de
enseanza-aprendizaje y adaptacin escolar.
Bourneville (1987), describe nios inestables caracterizados por una inquietud
fsica y psquica exagerada, una actitud destructiva, con un leve retraso mental.
El Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH) es ms
prevalentes en la edad infantil. Estos nios se caracterizan por presentar grandes
dificultades a la hora de regular su nivel de actividad, inhibir sus impulsos y
mantener la atencin. Debido a este trastorno, distintos mbitos de la vida del nio
se ven afectados como en el mbito social, escolar, familiar y en el entorno del
nio.
El comportamiento social de un nio es de vital importancia en su desarrollo. La
forma en que se relaciona con los compaeros y con los adultos de su entorno va
a determinar, en gran medida, el nivel de desarrollo social que va a tener en los
diferentes mbitos, se dice que un nio tiene buenas relaciones sociales cuando
su repertorio ante los dems es bueno y significativo tanto en lo verbal y no verbal.
Las habilidades sociales son adquiridas, se aprenden, ya sea a travs de la
observacin de las personas, en el proceso de aprendizaje es indiscutible la
importancia que tiene que el nio capte las seales del ambiente en el que est y
se adapte a ellas. En los nios con TDA, impiden la correcta interacciones
sociales, adems tienen dificultades para controlar sus impulsos ante los dems,
para seguir normas, en ocasiones dan respuestas poco adecuadas y todo ello
mezclado puede provocar malas relaciones con las dems personas que convivan

con l, estas dificultades provocan situaciones conflictivas lo cual desencadena un

rechazo social.
En el mbito escolar puede facilitar el diagnstico del TDAH ya que los nios
pasan mucho tiempo en ella y los profesores pueden observar muchas conductas.
La mayora de nios diagnosticados de TDA/H presentan un rendimiento escolar
inferior a su capacidad intelectual y edad.
Segn Barkley, (2002), indican que entre un 60-80% de los nios diagnosticados
con TDA/H manifiestan problemas acadmicos importantes, incluyendo el fracaso
escolar y un alto porcentaje de abandonos en los estudios. El dficit de atencin,
la hiperactividad y la impulsividad dificultan el aprendizaje de estos nios, las
tareas donde encuentran ms dificultades suelen ser en la lectura, la escritura y
las matemticas.
Algunos de los problemas ms frecuentes en las tareas de lectura es una
comprensin lectora deficiente debido a la falta de atencin la lectura puede ser
lenta o silabeo y debido a la impulsividad, la lectura puede ser precipitada.
Orjales,(2002). Dice que es habitual encontrar una relacin establecida entre el
TDA/H y una pobre coordinacin motriz, como un problema asociado. Tal es as,
que se puede afirmar que los nios hiperactivos tardan ms tiempo en dar una
respuesta motriz. De la misma manera que en la lectura, en la escritura tambin
se encuentran errores similares. En matemticas las dificultades ms frecuentes
son las relativas a la resolucin de problemas matemticos, la comprensin de los
enunciados, los errores en el clculo y dificultades en la abstraccin de ellos.
Otro de los problemas es la atencin durante la clase, la dificultad para poder
poner atencin es difcil en los nios con TDA/H presentan ms dificultades a la
hora de realizar tareas nuevas, estas tareas requieren ms esfuerzo ya que son
desconocidas y es necesario prestar ms atencin en ellas, muchos de estos
nios presentan un menor rendimiento cuando se trata de hacer tareas largas, en

muchas ocasiones empiezan bien las tareas pero al final acaban cometiendo
muchos errores, las actividades largas requieren mucho esfuerzo y les cuesta
mantenerlo durante un tiempo prolongado. Tambin tienen dificultad en aprender y
retener lo aprendido es habitual que los nios con TDA/H procesen la informacin
sin darle significado, memorizan pero luego no consiguen retener lo aprendido.
Por lo tanto se puede ver que el TDA afecta en el rendimiento, escolar establecer
la relacin entre la falta de atencin y las dificultades de aprendizaje y el bajo
rendimiento escolar.
Douglas (1979), dice que los problemas de rendimiento en nios con TDA/H se
deben a los siguientes factores atencionales: control inhibitorio, baja capacidad
para la atencin sostenida.
Para que el nio con TDA, sobresalga es necesario que los maestros pongan
apoyo en ellos como puede ser aplicar un estilo dinmico y motivador por parte
del docente para captar y mantener la atencin, mediante explicaciones breves y
concisas, hacer preguntas, variar el ritmo y el tono durante las explicaciones,
tambin el docente puede buscar alternativas para adaptarse a las necesidades
de su alumno con el objetivo de desarrollar al mximo su potencial, tambin
conocido bajo el concepto propuesto por Vygotsky como zona de desarrollo
prximo.
La familia es clave en la adaptacin e integracin social del nio con Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH). El entorno familiar va a ser decisivo
tanto en el pronstico y desarrollo del TDAH como en el cambio de los diferentes
sntomas de los nios hiperactivos.
Existen una serie de conocimientos y pautas importantes que los padres tienen
que tener presentes para poder ayudar a estos nios en el entorno familiar, es
muy importante que los padres tengan informacin sobre el TDA, esto ayudar a
mejorar desde un principio las relaciones familiares y a que disminuya en los
padres la ansiedad producida por la falta de informacin.

El nio con TDA/H en su propio entorno manifiesta muchas dificultades tanto a

nivel cognitivo como conductual. De manera que padece las consecuencias de las
dificultades que sufre en su entorno, ya sea debido a la incapacidad para controlar
su comportamiento o bien por los problemas escolares y familiares.
Orjales (2000). Dice que

los nios con TDA/H son ms inmaduros que los

compaeros de su edad, son inestables emocionalmente, son intolerantes ante la

frustracin, suelen hacer atribuciones externas cuando fracasan y no parecen
tener en cuenta a los dems. Esto no quiere decir que esas manifestaciones
emocionales se presenten en todos los nios con TDA/H.
Estos nios pueden tener baja autoestima suelen recibir comentarios negativos
por parte de sus padres, profesores y compaeros. Adems, cometen errores en
las tareas, tienen dificultades en los aprendizajes y los resultados acadmicos no
suelen ser buenos. No se sienten valorados y tienen el sentimiento de que todo lo
hacen mal y que no pueden cambiar su situacin ni controlarla; por ms que se
apliquen no alcanzan el nivel de exigencia que se les pide. Todas estas
experiencias afectan al concepto que tienen de s mismos.
Tambin pueden tener baja tolerancia a la frustracin los nios con TDA/H se
enfrentan a situaciones donde el nivel de exigencia es mayor al que ellos pueden
responder, si adems aadimos las pocas situaciones de xito que viven acaban
desarrollando intolerancia ante la frustracin. Debido a las dificultades para
controlar los impulsos, son nios que suelen recibir castigos o reprimendas. Entran
en un crculo en el en que cada vez que quiera llamar la atencin har algo que
sabe que no es correcto y as habr captado la atencin de padres, profesores y
compaeros, de esta manera se refuerza de manera negativa el mal
comportamiento.

Planteamiento del problema

La presente investigacin se llevara a cabo en la escuela: Venustiano Carranza de
la ciudad de poza rica, con nios que presentan dficit de atencin (TDA) y que
estn cursando el 6 ao de primaria. . Todo esto para dar a conocer a toda la
institucin educativa que el tratamiento de TDA es de suma importancia y sobre
todo el saber manejar muy bien un caso de este tipo.
Este trabajo de investigacin ser posible llevar a cabo debido a la cooperacin de
las autoridades educativas, padres de familia y nios que participaran en el
estudio.

Justificacin
Algunos profesores tienen la experiencia del nio que es incapaz de estar
sentado, que despus de haber dado instrucciones detalladas para toda la clase,
pregunta qu es lo que hay que hacer; del nio que difcilmente concentra su
atencin en las explicaciones o en el trabajo durante varios minutos seguidos.
Ese nio que, con frecuencia, hace ruidos que molestan a los alumnos de al lado;
que, con demasiada facilidad, se ve metido en jaleos o problemas tanto en sus
relaciones con sus compaeros como con los adultos. Son nios que difcilmente
pueden mantener la atencin en una tarea o juego y que no tienen paciencia
suficiente para esperar un acontecimiento deseado.
Tambin muchos padres y madres tienen la experiencia del nio que jams se
est quieto, que padece demasiados accidentes; que incluso cuando est viendo
en la televisin algn programa que le gusta, est moviendo alguna parte de su
cuerpo y que obtiene malos resultados acadmicos. Estos nios, en general, no
pueden regular su conducta u organizar las actividades que realizan.

No manifiestan dficits intelectuales pero suelen obtener un rendimiento muy por

debajo del que cabra esperar debido a su dficit atencional. Se trata de un
problema importante ya que, en opinin de algunos autores (Barkley, 1998), al
menos entre un dos y un 9,5 de la poblacin escolar padece problemas de este
tipo.
Los nios con TDAH tienen a priori algunas desventajas o dificultades. Su
capacidad para obtener xito acadmico de forma proporcional a su inteligencia
puede estar alterada por una funcin cognitiva tan especfica como la capacidad
de atencin y concentracin o que su capacidad para relacionarse, para
establecer amistades duraderas y de calidad, puede verse interferida por la
impulsividad.
Aunque no existe consenso absoluto sobre cul es el problema esencial del
TDAH, o si son varios, las teoras ms actuales apuntan hacia una anomala en
las funciones cognitivas superiores. El sntoma ms visible es la falta de atencin,
pero las dificultades van ms all y parecen situarse en las funciones ejecutivas.

Pregunta de investigacin: puede ser efectiva la intervencin para la inclusin

de TDA en nios de educacin bsica?
Objetivo general: lograr la inclusin de TDA en nios de educacin bsica
Objetivos especficos:
Determinar el TDA en nios de educacin bsica.
Ayudar a trabajar la comunicacin en el mbito familiar social y escolar.
Que los nios participen es todas las actividades
Ayudar a regular la impulsividad hiperactividad.
Lograr la organizacin espacio, tiempo y estructura de la clase.

MARCO TEORICO
Teoras psicolgicas
Algunas de las teoras psicolgicas

que se han encargado

de estudiar el

Trastorno de Dficit de Atencin (TDA) son: La Teora Cognitiva propuesta por

Vigotsky toma en cuenta como elemento principal el lenguaje. Desde la
perspectiva vygotskyana segn la cual el lenguaje es la nica capacidad humana
que permite a los nios dirigir su atencin y controlar su comportamiento, resulta
muy interesante aplicar los conocimientos sobre el lenguaje, a un cuadro clnico
como el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH).
La teora sociocultural vygotskyana sugiere que tales patrones de interaccin
padre-hijo a lo largo del tiempo tienen la capacidad de producir los dficits
regulatorios observados en TDAH y predice que la intervencin dirigida a mejorar
la calidad del andamiaje padres-nios y maximizar la participacin activa en tareas
de solucin de problemas colaborativas y demandantes, ayudara a los nios con
TDAH a usar de forma ms efectiva y a internalizar su lenguaje como herramienta
para guiar su atencin y su propio comportamiento.
Los sntomas de dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad son la expresin
conductual y observable de un trastorno en el funcionamiento cognitivo (Artigas,
2009). Actualmente se debate entre dos modelos:
-Modelos cognitivos de dficit nico: la baja eficiencia de un mecanismo
cognitivo bsico permite explicar, por s solo, todas las manifestaciones
clnicas del trastorno.
-Modelos cognitivos de dficit mltiple: implicaran la interaccin de varios
aspectos cognitivos sin un origen nico.

1) Modelos cognitivos de dficit nico

Segn los modelos cognitivos de dficit nico, la baja eficiencia de un mecanismo
cognitivo bsico permite explicar, por s solo, todas las manifestaciones clnicas
del trastorno, es decir, el funcionamiento deficitario o disfuncional de un rea
cognitiva dara como resultado las alteraciones conductuales y cognitivas del
Trastorno.

El Modelo Motivacional Aversin a la Demora de Sonuga- Barke: Este modelo

indica que los afectados por TDAH tienen preferencia por una gratificacin
inmediata, aunque sea pequea, por encima de una gratificacin mayor pero
demorada, dificultad para trabajar adecuadamente durante perodos prolongados
de tiempo y para posponer recompensas. Estas acciones estn relacionadas con
la baja tolerancia a la frustracin cuando no se satisfechas sus necesidades y
deseos en el momento. Dentro de este modelo, la impulsividad tendra como
objetivo reducir el tiempo de demora para obtener la gratificacin cuando el nio
con TDAH controla su entorno (Sonuga-Barke et al., 1992).

El Modelo de Inhibicin Conductual de Barkley: la capacidad para

regular la propia conducta est guiada a las Funciones ejecutivas, es decir, el

conjunto de habilidades cognitivas necesarias capaces de orientar nuestra
conducta hacia un objetivo (lenguaje interno, la memoria de trabajo no verbal, el
control de las emociones y la motivacin y la capacidad de reestructuracin y
organizacin.) Segn este modelo una baja capacidad de inhibicin, es decir, que
un dficit en la funcin que evita dar una respuesta inmediata ante un estmulo sin
antes haber analizado las consecuencias, las alternativas y los riesgos y
beneficios,

repercute negativamente en las funciones ejecutivas a distintos

niveles, lo que dara como resultado una mala respuesta adaptativa del sujeto con
TDAH.

El Modelo de Regulacin del estado de Sergeant: Este modelo acepta la

disfuncin ejecutiva como aspecto nuclear pero sustituye la alteracin en el control

inhibitorio, por un dficit en la capacidad de regulacin del esfuerzo y la

motivacin. Es decir, requiere de la activacin (motivacin)

y movilizacin de

"energa mental" (esfuerzo) con el fin de adecuar las energas cognitivas a las
demandas y los objetivos. En este caso las recompensas positivas y negativas,
modularan esos niveles de esfuerzo y motivacin en los afectados de TDAH,
incrementando la motivacin y el esfuerzo cuando se plantean gratificaciones y
recompensas positivas y disminuyendo las respuesta y comportamientos cuando
se castigas con recompensan negativas.
2) Modelos cognitivos duales o de dficit mltiple
La presencia de dficit en el control ejecutivo objetivado en algunos casos de
TDAH, pero ausente en otros, ha conducido a algunos investigadores a proponer
que el TDAH es un trastorno psicopatolgico basado en un dficit cognitivo
heterogneo, en lugar de un trastorno con un dficit nico. Esto representa un
cambio radical en la interpretacin del TDAH, por ello, se han desarrollado
distintos modelos de dficit mltiple.
Estos modelos describiran que las dificultades y las manifestaciones del TDAH
implicaran la interaccin de varios aspectos cognitivos sin un origen nico.
Dentro de estas teoras explicativas de modelo de dficit mltiple tendramos:

El Modelo Cognitivo- Energtico: Este modelo explicativo indica que el

funcionamiento cognitivo en los TDAH viene determinado por un fallo en los tres
nieves: el Nivel computacional de los mecanismos atencionales, el cual implica
codificacin, bsqueda/decisin y organizacin motora; el Nivel del estado, el cual,
comprende mecanismos de energa agrupados en nivel de alerta, esfuerzo y
activacin; el Nivel de alerta es el estado de excitabilidad o pasividad para actuar y
dar respuesta, el cual, est influido por la intensidad del estmulo y por el carcter
novedoso. El esfuerzo es la energa necesaria para afrontar las demandas
derivadas de las tareas. La activacin es la disponibilidad para actuar; y por ltimo,
el Nivel de gestin/funcionamiento ejecutivo, es decir, la capacidad para planificar,
monitorizar, detectar errores y correccin de los errores.

El Modelo dual de Sonuga-Barke: Este Modelo, amplia la idea del Modelo

explicativo de aversin a la demora y la bsqueda de la gratificacin inmediata, lo

que provocara la respuesta impulsiva bsqueda de la recompensa inmediata y el
mismo tiempo un fallo en el control inhibitorio de los circuitos de la autorregulacin
que describe Barkley, dando como resultado la conducta impulsiva en funcin de
la satisfaccin de la necesidad frente al estmulo.

El Modelo dual de comorbilidad con la dislexia: Los modelos de dficit

mltiple, adems de aportar una comprensin a la estructura cognitiva del TDAH,

facilitan la comprensin de algunas comorbilidades, como ocurre con la dislexia.
Existe un ndice muy alto de similitud entre TDAH y dislexia. En ambos se
aprecian dificultades y habilidades deficitarias en la velocidad de procesamiento, la
memoria de trabajo verbal, y la flexibilidad cognitiva y especialmente en la
velocidad de denominacin automtica rpida. La concordancia tan elevada en
este factor, muestra un funcionamiento cognitivo compartido por ambos trastornos,
lo que evidencia una causalidad u origen similar.

El Modelo dual de comorbilidad con el autismo: Los dficits ejecutivos

son muy evidentes en los autistas de alto nivel, o en los individuos con trastorno
de Asperger (rigidez cognitiva, dificultad en la elaboracin de respuestas
complejas, dificultad de interaccin y dar respuesta al medio, dificultad en la
autorregulacin emocional y comportamental, etc.) Algunos estudios y autores
han encontrado dficit comunes en ambos trastornos. Geurts et al. (2004),
encontr semejanzas especialmente en el funcionamiento ejecutivo entre el TDAH
y autismo de alto nivel, a pesar de que este ltimo tena menos dificultades en el
control inhibitorio.
Puesto que, no existe un marcador biolgico o neuropsicolgico y los manuales
diagnsticos no han alcanzado a ir ms all del intento de precisar un patrn
exacto de funcionamiento conductual, este patrn viene determinado por el
funcionamiento cognitivo de cada sujeto determinado por las alteraciones y los
dficit de las reas distintas reas y funciones cerebrales.

Los distintos modelos explicativos de funcionamiento cognitivo en el TDAH

descritos no son en modo alguno contradictorios o excluyentes.
Con todo lo expuesto, y teniendo en cuenta el polimorfismo del TDAH derivado,
sobre todo, de las comorbilidades, cabe posiblemente aceptar la validez de
distintos modelos cognitivos que pueden configurar diversos manifestaciones
clnicas del trastornos.

Enfoques
Visto desde el punto de vista de la pedagoga y segn (Parellada, 2011) el TDAH
es uno de los trastornos infantiles ms frecuentes y es la causa de que muchos
nios rindan por debajo de sus posibilidades o se comporten mal a pesar de una
educacin adecuada. Afecta a un 3-6% de los nios. No son enfermos, en el
sentido de que tengan una lesin estructural, permanente, en su cerebro. Son
especialmente frgiles, vulnerables, con una disfuncin en algunas vas
funcionales del sistema nervioso central, que precisan ayuda especfica a lo largo
de su desarrollo y crecimiento.
Hoy en da existen mltiples estudios que sealan que si el TDAH es
diagnosticado tempranamente y es abordado desde mltiples dimensiones, este
puede mejorar gradualmente y evolucionar de tal manera que el nio/a pueda
desarrollarse de la mejor manera y adaptarse al medio sin inconvenientes.
Respecto a la modalidad del tratamiento que se seguir, existen estudios que
datan del 1999, que sealan que el tratamiento farmacolgico en conjunto con la
terapia conductual, es el ms exitoso de entre las distintas modalidades de
abordaje, presentando un mejor pronstico a futuro para el cuadro de TDAH y
todas sus variantes. (MTA, 1999).
Por otro lado, dentro de la medicina podemos encontrar que los nios con TDAH
tienen

un

desequilibrio

qumico

de

los

neurotransmisores Dopamina y

Noradrenalina (sustancias qumicas del cerebro), lo que ocasiona desajustes en el

funcionamiento cerebral. Principalmente, se ve afectado el lbulo frontal y las

reas prefrontales,

afectando a las funciones ejecutivas, lo que provoca

alteraciones en la atencin, en el control de impulsos, la inhibicin de respuestas

y la toma de decisin (Soutullo y Dez, 2007.)
Dentro del punto de vista de

la Neuropsicologa es la ciencia que estudia la

relacin entre el funcionamiento cerebral y la conducta humana (Kolb & Wishaw,

2009; Junqu & Barroso, 2009), cuyas caractersticas son el de ser dinmica, ya
que se trata de una relacin que puede modificarse e interactiva porque hace
referencia a la repercusin que tiene una sobre la otra al producirse cambios. Sin
embargo, desde sus inicios, la neuropsicologa estuvo abocada a la intervencin,
recuperacin y rehabilitacin del adulto y esos mismos parmetros, fundamentos
tericos y tcnicas las utilizaron en los nios (Roselli, Matute & Ardila, 2010),
considerndolos como "un cerebro en miniatura": por ello, para entender a
cabalidad las relaciones cerebro - conducta en el nio, ste debe ser visto dentro
del contexto sociocultural que delimita su desarrollo y condiciona las estrategias o
tcnicas a empelar en su rehabilitacin (Roselli, Matute & Ardila, 2010) .
Entre los procesos que con mayor frecuencia se han rehabilitado en nios pueden
encontrarse: la atencin asociada o no a hiperactividad, los trastornos del
aprendizaje, los trastornos del lenguaje, la percepcin visuoespacial, la percepcin
auditiva y las funciones ejecutivas.

Marco histrico
Efectivamente, en los aos 50 se produce un giro en la investigacin pasndose a
una concepcin ms funcional del sndrome. En este sentido, Clements (1966)
introdujo el concepto de Disfuncin Cerebral Mnima, definindolo como un
trastorno de conducta y aprendizaje asociado con disfunciones del Sistema
Nervioso Central en nios con inteligencia normal y caracterizada por
hiperactividad, inestabilidad emocional, dficits de coordinacin general, dficits de
atencin, etc. En los aos 60 existi una visin ms psicopedaggica del
sndrome, centrndose en el exceso de actividad. Denominndole trastorno
hipercintico o hiperactividad. Fue el enfoque conductual. Ya en los aos 70 las
investigaciones se centraron en analizar el sndrome desde una perspectiva
cognitiva abandonando la bsqueda de factores orgnicos. En esta lnea, Douglas
(1972) defiende que el principal dficit de los nios hiperactivos consiste en su
incapacidad para mantener la atencin y su impulsividad restando importancia a la
actividad excesiva ya que sta, a diferencia de la atencin, mejora con la edad.
Ms tarde, el DSM-III, constatando la perspectiva iniciada por Douglas, reemplaz
el trmino hiperactividad por el de Dficit Atencional con Hiperactividad o TDAH
sealando como caractersticas fundamentales la falta de atencin, la actividad
excesiva y la impulsividad (mirar cuadro 1), pero poniendo un nfasis especial en
el dficit atencional, tendencia que se mantiene en la ltima edicin del DSM-IV
(1994), que, adems seala que existen distintos subtipos: TDAH con predominio
de dficit de atencin; TDAH con predominio de hiperactividad-impulsividad y
subtipo combinado Otros manuales diagnsticos como el CIE (OMS, 1992) en su
dcima versin, subrayan el exceso de actividad motriz como caracterstica
principal por lo que en la actualidad sigue sin existir criterios unvocos que
permitan definir con exactitud los lmites de este trastorno. En la actualidad una de
las teoras ms relevantes que intenta explicar este trastorno es la del dficit de
inhibicin comportamental o autocontrol (Barkley, 1998). Lo esencial de esta teora
es que los nios con TDAH son incapaces de regular su conducta. ste dficit
afecta a cuatro funciones ejecutivas bsicas que son fundamentales para el

control motor. stas son: la memoria operativa, la interiorizacin del habla, el

control de las emociones, la motivacin y el estar despierto, y por ltimo la de
reconstitucin (capacidad de dividir en partes componentes las conductas
observadas y recombinar esas partes en forma de nuevas conductas para
conseguir un fin).
En la cuarta edicin, el DSM-IV (APA, 1994) mantuvo el nombre anterior aunque
se reconocieron tres subgrupos: TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo,
TDAH combinado y TDAH con predominio de dficit de atencin. En la ltima
edicin, el DSM-IV-TR (APA, 2000), se han mantenido los tres subtipos: con
predominio de inatencin (TDAH-I), con predominio de hiperactividad/impulsividad
(TDAH-HI)

combinado

(TDAH-C),

con

sntomas

de

inatencin

hiperactividad/impulsividad. En la actualidad sigue habiendo controversias como

las que han habido a lo largo de la historia del TDA/H. Los investigadores y
clnicos siguen debatiendo los criterios diagnsticos del TDA/H y la posible
diferenciacin de dos trastornos independientes, el TDA y el TDAH, como defiende
Brown (2003).
Las investigaciones ms recientes que se estn realizando actualmente tienen que
ver con el descubrimiento de qu genes intervienen en el desarrollo del TDA/H.
Hasta el momento se ha descubierto que la presencia de ciertos genes implicados
en el TDA/H estn ms relacionados con unos sntomas que con otros (Sans,
2008).
.
Variables
Variable dependiente: (Kerlinger y Lee, 2002). La variable dependiente es el
resultado medido que el investigador usa para determinar si los cambios en la
variable independiente tuvieron un efecto. En la presente investigacin nuestra
variable dependiente es

Variable independiente: (Kerlinger y Lee, 2002). Dentro de los estudios no

experimentales se convierte en la que tiene o guarda relacin lgica con la
variable dependiente
en este caso en nuestra investigacin la (V I) es

Hipotesis
Hiptesis nula (Ho): La muestra de nios con TDAH de la escuela primaria Mara
Enriqueta que participen en el taller continuarn igual que al inicio del mismo.
Hiptesis de trabajo (HA): La muestra de nios con TDAH de la escuela primaria
Mara Enriqueta participen en el taller disminuir satisfactoriamente su trastorno al
finalizar el mismo.

II CAPITULO. METODO
Participantes
En la escuela primaria Mara Enriqueta se cuenta con 4 secciones (A-D) y al
momento de solicitar permiso con la directora de dicha institucin, se asign a
cada uno de los practicantes un grupo de la seccin B y D.
En esta escuela participaron los siguientes nios: en primer grado hubo un 8.1%,
en segundo un 9.7%, en tercero hubo un 25%; correspondiendo al mayor
porcentaje el tercer grado.
Tabla 1-. Grado

Frecuencia
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Primero B

8.1

8.1

8.1

Segundo

9.7

9.7

17.7

Tercero B

9.7

9.7

27.4

Quinto

9.7

9.7

37.1

Tercero D

16

25.8

25.8

62.9

Tercero A

12.9

12.9

75.8

Primero A

15

24.2

24.2

100.0

Total

62

100.0

100.0

El mayor porcentaje de participantes por edades correspondi a un rango

entre 6 a 7 aos( 54.8%), siguiendo las edades el 40.3% correspondiente a
un rango de 8 a 9 aos (Tabla 2).

Tabla 2. Edad

Frecuencia
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

6 a 7 Aos

34

54.8

54.8

54.8

8 a 9 Aos

25

40.3

40.3

95.2

4.8

4.8

100.0

62

100.0

100.0

10 a 11 Aos
Total

El criterio de inclusin fue la autorizacin de los maestros de los grupos para

poder trabajar con ellos. Por lo tanto, en la investigacin participaron 53 nios y 9
nias (Tabla 3). En el criterio de inclusin se consideraron las siguientes
limitaciones: deficiencia en seguir instrucciones, en terminar las actividades
escolares, en presentar atencin dispersa, en la escuela y en el hogar por lo que
de acuerdo al Cdigo de tica, se solicit permiso a las autoridades escolares, a
los padres de familia y a los propios nios, indicndoles que si no deseaban
participar en las actividades, podan retirarse a sus salones de clase, s que
hubiera alguna consecuencia punitiva hacia ellos.
Tabla 3-. Gnero

Frecuencia
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Nio

53

85.5

85.5

85.5

Nia

14.5

14.5

100.0

Total

62

100.0

100.0

La lateralidad de los participantes fue importante para determinar la preferencia

utilizada por sus hemisferios. Por lo que se cont con 83.9% de nios diestros, un
12.9% de nios zurdos y un 3.2% de ambidiestros.
Tabla 4-. Lateralidad

Frecuencia
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Diestro

52

83.9

83.9

83.9

Zurdo

12.9

12.9

96.8

Ambidiestro

3.2

3.2

100.0

62

100.0

100.0

Total

Lugar
El lugar donde se llevaron actividades con los nios fueron los siguientes:
comedores que se encuentran en los pasillos de la institucin donde se realizaban
las diversas actividades que se les asignaban tales como crucigramas, mndalas,
laberintos etc. Pasillos donde los nios podan tener ms espacio entre ellos,
cancha, jardn y campo donde se realizaron actividades como juegos y terapias de
relajacin, rea verde donde se trabaj una dinmica con todo el grupo, los
lugares utilizados eran espaciosos en el caso de los jardines ventilados, con un
gran espacio y luminoso.

Materiales
Los materiales con los que se trabajaron durante las prcticas y las actividades de
los nios fueron: papel, hojas libres, lpices, colores, tijeras, imgenes.
Equipo
El equipo que se utiliz durante las Prcticas fueron cmara fotogrfica para
evidencias de actividades, can, computadora en el caso de realizarse otras
actividades.

Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que se realizo fue de tipo aplicada. Algunas de las ventajas
son las siguientes mencionadas se obtuvo la participacin de los nios en dichas
prcticas, el ambiente tales como lugar y clima fue favorable para realizarlas las
actividades ya planeadas, as como la facilidad de apoyo de la directora de la
institucin, por parte de la maestra encargada del grupo tambin se mostr inters
y apoyo para dar disponibilidad de sus alumnos.
Las caractersticas que se presentaron fue la atencin y disponibilidad por parte de
los maestros y directora, la participacin de los nios, los ambientes favorables a
antes mencionado, por otra parte las limitaciones que se presentaron para trabajar
con los nios fueron pocas, unas por parte de los nios ya que se presentaban
resistencia al realizar actividades as como obedecer las rdenes por pate del
psiclogo en lo que fueron los juegos o en los trabajos a hacer, durante el tiempo
con ellos.
Durante la investigacin, se obtuvieron hasta cierto grado algunas limitaciones, por
parte de los padres, puesto que algunos padres no se presentaban a hablar con
nosotros, sobre algunas caractersticas de los sujetos, cabe mencionar que
algunas veces los nios no iban a la escuela por motivos familiares, o en
ocasiones por alguna irresponsabilidad por parte de los padres.
La ultima limitacin que se suscit fue casi al final de la investigacin, puesto que
por rdenes de la directora de la escuela, solo nos permiti sacar a un alumno por
persona, puesto que se not que varios compaeros de prcticas, no podan
controlar a los sujetos, por nuestra parte optamos el sacar a los sujetos por
persona puesto que observamos que eran los que ms requeran de nuestra
ayuda.
Diseo.
Esta investigacin es de diseo, prexperimental, puesto que solo se analiz y a su
vez no se manipul la variable. Una de las desventajas de este diseo es que, su
valor cientfico es casi nulo, sin embargo una de las ventajas de este diseo es q

en ocasiones puede ser nuestro nico recurso para llegar a inferencias, sobre
variables que es imposible manipular.
Procedimiento.

I Fase: Diagnstico:
La primera fase de esta investigacin, fue la realizacin de un test para la
deteccin con nios de TDAH, sin embargo tambin tomamos en cuenta la opinin
del maestro a cargo del grupo, posteriormente se llev acabo la aplicacin del
mismo, con nios de 3 grupo B de la escuela primaria Mara Enriqueta, con un
grupo de un total de 36 nios, diagnosticando a 8 nios con este problema, para
poder darle intervencin a este caso, se llev a cabo una junta con los padres de
familia y a su vez con la directora de la escuela, para la autorizacin de poder
trabajar con los sujetos, se le entrego a cada nio un citatorio, a esta junta no se
presentaron todos los padres de familia sin embargo, se pudo obtener un gran
apoyo por parte de la directora y de la mayora de los padres de familia, en esta
junta se les hablo, y se les dio conocer nuestros objetivos, y lo que era el TDAH,
con ayuda de un pequeo video explicando, que era, y como podamos detectar el
TDAH, y a su vez algunas sugerencias para poder ayudar como familia al sujeto,
en este trastorno, posteriormente nos presentamos cada quien como equipo, y el
grupo que estbamos atendiendo, para que los padres de familia nos conocieran,
al trmino de la junta se les sugiri a los padres de familia que se acercaran a
hablar con cada una de las parejas que estaban atendiendo a sus hijos quienes
les haramos entrega de un trptico con informacin detallada sobre el TDAH y
pginas de internet, para consultar informacin.
II Fase: Intervencin:
A) Sensibilizacin.
Para la sensibilizacin con los nios, se llevaron a cabo diversas
actividades, entre ellas terapias de relajacin y
trabajamos la confianza y la aceptacin.

dinmicas donde

B) Intervencin.
Ya contando con la autorizacin, procedimos a la intervencin con los nios,
donde trabajamos con ellos 1 hora de lunes a jueves, con un horario de 10:30
11:30, llevamos a cabo varias actividades, ya programadas anteriormente en un
cronograma, y a su vez llevamos la aplicacin de algunos test, para descartar o
para detectar algn otro problema en el sujeto, cabe mencionar que las
actividades aplicadas en los sujetos, llevaban el objetivo de, estimular el cerebro y
tratar de relajar su hiperactividad, y tratar de lograr ms concentracin en los
sujetos.
III Fase: Cierre:
Al finalizar la intervencin, se llev a cabo la fase de cierre con los nios, donde
hicimos una dinmica en donde los nios tenan que escribir las cosas que ms
les gustaron durante la intervencin, y a su vez el cmo se sentan despus de la
intervencin. Posteriormente se llev a cabo un convivio, donde les entregamos a
los nios como obsequio, un lpiz con una frase motivadora con un sacapuntas y
una paleta, nos despedimos de ellos y les hicimos entrega del informe, y a su vez
le agradecimos a la maestra de grupo por su tiempo y la facilitacin de los nios,
as como tambin de la directora de la primaria Mara Enriqueta, cerrando as
nuestra intervencin con los nios.

III CAPITULO. RESULTADOS

La fiabilidad encontrada en el instrumento utilizado para medir el TDA de los nios
fue de 0.784, lo cual significa que la fiabilidad interna es alta (tabla 5).
Tabla 5. Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach

N de elementos

.784

30

En la tabla 6 se muestra la comparacin de medias por prueba t para muestras

independientes, en este caso se realiz por gnero.
Tabla 6. Comparacin de medias por genero

Gnero

Media

Desviacin

Media de error

estndar

estndar

Mostrarse Inquieto o

Nio

53

2.09

.714

.098

Moverse Mucho

Nia

1.67

.707

.236

Muestran dificultad para

Nio

53

1.91

.861

.118

quedarse en un sitio o

Nia

2.11

.782

.261

Correr y subirse a muebles u Nio

53

1.66

.831

.114

otros objetos excesivamente Nia

1.67

.707

.236

esperar su turno

Problemas para jugar sin

Nio

53

2.06

.718

.099

hacer ruido

Nia

1.44

.527

.176

Impaciencia extrema

Nio

53

1.94

.818

.112

Nia

2.11

.782

.261

Siempre parece estar en

Nio

53

1.98

.843

.116

marcha o impulsado por un

Nia

1.78

.667

.222

motor
Hablar o interrumpir a otros

Nio

53

1.70

.774

.106

excesivamente

Nia

1.44

.726

.242

Contestar abruptamente

Nio

52

1.71

.825

.114

antes de escuchar las

Nia

1.56

.882

.294

preguntas

Comete errores por

Nio

53

1.62

.686

.094

descuido

Nia

2.11

.782

.261

Se distrae fcilmente

Nio

53

2.13

.761

.104

Nia

2.33

.707

.236

Tiene dificultad para seguir

Nio

53

1.81

.810

.111

las instrucciones

Nia

2.11

.782

.261

No parece escuchar cuando

Nio

53

1.94

.886

.122

se le habla directamente

Nia

1.67

.707

.236

Tiene problemas para

Nio

52

1.77

.807

.112

organizarse

Nia

1.78

.833

.278

Evita o le disgusta realizar

Nio

53

1.81

.833

.114

esfuerzos prolongados

Nia

2.22

.833

.278

Es olvidadizo, siempre

Nio

52

1.83

.785

.109

perdiendo cosas

Nia

2.33

.707

.236

Mostrarse Inquieto o

Nio

53

1.83

.802

.110

Moverse Mucho

Nia

2.00

.707

.236

Muestran dificultad para

Nio

53

1.75

.757

.104

quedarse en un sitio o

Nia

1.67

.866

.289

Correr y subirse a muebles u Nio

53

1.70

.799

.110

otros objetos excesivamente Nia

1.33

.707

.236

esperar su turno

Problemas para jugar sin

Nio

53

1.47

.639

.088

hacer ruido

Nia

1.33

.707

.236

Impaciencia extrema

Nio

53

1.68

.779

.107

Nia

1.78

.667

.222

Siempre parece estar en

Nio

53

1.68

.779

.107

marcha o impulsado por un

Nia

1.44

.726

.242

motor
Hablar o interrumpir a otros

Nio

53

1.60

.743

.102

excesivamente

Nia

1.56

.726

.242

Contestar abruptamente

Nio

53

1.75

.806

.111

antes de escuchar las

Nia

1.67

.866

.289

preguntas
Comete errores por

Nio

53

1.62

.686

.094

descuido

Nia

1.78

.667

.222

Se distrae fcilmente

Nio

53

1.87

.735

.101

Nia

2.00

.707

.236

Tiene dificultad para seguir

Nio

53

1.68

.728

.100

las instrucciones

Nia

1.67

.707

.236

No parece escuchar cuando

Nio

53

1.53

.608

.083

se le habla directamente

Nia

1.67

.707

.236

Tiene problemas para

Nio

53

1.70

.696

.096

organizarse

Nia

1.56

.726

.242

Evita o le disgusta realizar

Nio

53

1.62

.596

.082

esfuerzos prolongados

Nia

2.22

.833

.278

Es olvidadizo, siempre

Nio

53

1.60

.716

.098

perdiendo cosas

Nia

2.00

.707

.236

Al inicio del taller, tanto nios como nias de la escuela Mara Enriqueta mostraron
altos ndices de hiperactividad, puesto que se observaron diferentes actitudes y
comportamientos, tales como: subirse al mobiliario escolar, correr de manera
excesiva, inquietud, problemas para jugar en silencio, impaciencia, interrupcin de
conversaciones y descuido y prdida de objetos.
Al trmino del taller, fueron notados cambios en la conducta de los nios, lo
cuales incluyen la disminucin del ruido al jugar, incremento de la paciencia de los
mismos, control de la impulsividad y respeto de turnos. Por otra parte, las nias
mostraron mejora en los mismos aspectos, pero en un menor porcentaje. Sin
embargo, el sentido de organizacin de las nias se vio impactado de manera
positiva en mayor porcentaje en comparacin con los nios.

IV CAPITULO. DISCUSION

Logros
De acuerdo a la pregunta de investigacin la cual fue: puede ser efectiva la
intervencin para la inclusin de TDA en nios de educacin bsica?, los logros
que se llevaron a cabo fueron de forma favorable y positiva ya que uno de los
principales objetivos era lograr la inclusin de TDA en nios de educacin bsica,
siendo as se pudo incluir a los nios en el aula y familia y otros factores llevando
as una mejor relacin en mbito familiar y social.
Por parte de acuerdo a los objetivos generales y especficos tambin se efectu la
determinacin del TDA en nios de educacin bsica, as como ayudarlos a
trabajar para mejorar la comunicacin en el mbito familiar, social y escolar, se
mejor la participacin de ellos en actividades tanto educativas, escolares y
sociales.
Otro punto favorable que se llev a cabo fue la regulacin de la impulsividad e
hiperactividad, los nios se mostraron con

mejoras, dentro de estos trminos

fueron ms capaces de controlar su comportamiento hiperactivo llevando as a

una mejor conducta.
Mencionar la hiptesis de trabajo

Limitaciones
A pesar de lo logros obtenidos que se llevaron a cabo durante la intervencin
tambin se generaron algunas limitaciones u obstculos los cuales no favorecieron
a las prcticas para la intervencin con los nios dentro de estas limitaciones
podemos mencionar las siguientes:
Practico: dentro de este algunos de los obstculos fueron el espacio para trabajar
ya que en ocasiones la cancha u otras reas estaban ocupadas por otros
compaeros o maestros de la institucin, as como los distractores que se
generaban como lo eran los ruidos de los dems nios jugando entre otros, la
suspensiones de clases por los cambios climticos frentes fros etc.

Y las actividades que se realizaban dentro de la escuela como los ensayos

generales para los festejos del da de muertos, las exposiciones de libros

bailables.
Metodolgico: dentro de este no se generaron muchas limitaciones ya que por
parte del practicante se cont con la disponibilidad, tiempo y responsabilidad para
las intervenciones, as como tambin la puntualidad y la asistencia a ella.

Recomendaciones
Se sugiere tanto como a padres de familia y maestros seguir con las siguientes
recomendaciones:

Motive el aprendizaje del nio

Concntrese en el esfuerzo, no en las calificaciones. Si el nio mejora,
felictele.

Estimule sus habilidades naturales. Las actividades extraescolares deben

adecuarse a sus habilidades para potenciar su autoestima.

Mantenga un contacto estrecho con el profesor de su hijo y fomente una

relacin positiva. Son un equipo con el mismo objetivo. Mustrese
comprensivo y colaborador con los profesores.

Mantenga un contacto fsico con l, sintese cerca, pngale una mano en la

espalda o el hombro, abrcelo.

Sin embargo la teora sociocultural vygotskyana sugiere que tales patrones

de interaccin padre-hijo a lo largo del tiempo tienen la capacidad de

producir los dficits regulatorios observados en TDAH y predice que la

intervencin dirigida a mejorar la calidad del andamiaje padres-nios y
maximizar la participacin activa en tareas de solucin de problemas
colaborativas y demandantes, ayudara a los nios con TDAH a usar de
forma ms efectiva y a internalizar su lenguaje como herramienta para
guiar su atencin y su propio comportamiento. Podemos decir que
nosotros concordamos con esta teora

puesto que la mayora de los

sujetos, mostraban actitudes, y comportamientos de sus padres.

Como lo menciona, (Artigas, 2009) Los sntomas de dficit de atencin,
hiperactividad e impulsividad son la expresin conductual y observable de
un trastorno en el funcionamiento cognitivo, modelos cognitivos de dficit
nico y modelos cognitivos de dficit mltiple.
En cuanto a los modelos mencionados anteriormente, no concordamos,
puesto que no se observaron las caractersticas de cada uno de los
modelos, por otro lado, el Modelo de Inhibicin Conductual de Barkley,
de 1997, este modelo se ajusta mejor a la sintomatologa de los subtipos
de TDAH predominantemente hiperactivo y combinado.
Podemos resumir que es un conjunto de habilidades cognitivas necesarias
capaces de orientar nuestra conducta hacia un objetivo (lenguaje interno,
la memoria de trabajo no verbal, el control de las emociones y la
motivacin y la capacidad de reestructuracin y organizacin).
Mediante el enfoque pedaggico, como lo menciona (Parellada, 2011) el
TDAH es uno de los trastornos infantiles ms frecuentes y es la causa de
que muchos nios rindan por debajo de sus posibilidades o se comporten
mal a pesar de una educacin adecuada.
Por otro lado, dentro de la medicina podemos encontrar que los nios con
TDAH tienen un desequilibrio qumico de los neurotransmisores Dopamina

y Noradrenalina (sustancias qumicas del cerebro), lo que ocasiona

desajustes en el funcionamiento cerebral.
En cuanto desde el enfoque de la Neuropsicologa,

estudia la relacin

entre el funcionamiento cerebral y la conducta humana (Kolb & Wishaw,

2009; Junqu & Barroso, 2009), cuyas caractersticas son el de ser
dinmica, ya que se trata de una relacin que puede modificarse e
interactiva porque hace referencia a la repercusin que tiene una sobre la
otra al producirse cambios. Podemos reafirmar que los sujetos estn
sujetos a la permanencia de cambios continuos, puesto que durante la
intervencin se lograron cambiar ciertas conductas de los sujetos, con la
aplicacin de terapias de relajacin, y actividades para la ayuda de la
hiperactividad y la agresividad.
Conclusiones

REFERENCIAS

American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los

trastornos mentales IV revisado (DSM-IV-TR). Barcelona: Masson.
Barkley R. (1998). El desorden de hiperactividad y dficit de atencin.
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