Una adaptacin curricular o adecuacin curricular es un tipo de estrategia educativa

generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste

en la adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de
hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien
modificar aquellos elementos del currculum que no sean funcionales para la totalidad de
los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones metodolgicas en las
planificaciones didcticas, considerando las caractersticas y necesidades de todas y todos
los estudiantes. Este concepto de adecuacin curricular es amplio: Partiendo de l
podramos hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes
niveles de adaptacin curricular. El currculum escolar propuesto por las administraciones
adquiere un carcter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la
comunidad educativa en la que estn inmersos los centros educativos. Esta concepcin
permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel
de concrecin -decretos de enseanzas- hasta la adaptacin curricular individual o de
grupo. As pues, las adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los
equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currculum de acuerdo
a las caractersticas de los estudiantes del ciclo o aula.
ndice
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1Principios

2Tipos de adaptaciones curriculares

o

2.1Adaptaciones curriculares de acceso al currculo

2.2Adaptaciones para sobredotacin intelectual

2.3Adaptaciones curriculares individualizadas

3Ejemplos
o

3.1Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas

3.2Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas

3.3Ejemplos de adaptaciones de acceso

3.4Adecuaciones curriculares de acceso

4Vase tambin

5Referencias

6Bibliografa

Principios[editar]
La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos
curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta
finalidad hay que tener en cuenta:

Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el

currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso
educativo normalizado.

Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades

educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno,
grupo de alumnos y alumno concreto).

Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace

referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo
poco significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos
bsicos del currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de
clasificacin de los distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo
desde lo ms significativo a lo menos significativo.

Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos
disponemos y a dnde queremos llegar.

Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia

directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con
necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la
adopcin de soluciones se realizar de forma consensuada y los acuerdos se
reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente.

Tipos de adaptaciones curriculares[editar]

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en
un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y
en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.

Adaptaciones curriculares de acceso al currculo[editar]

Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado.
Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos,

especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones

facilitan la adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica. Las adaptaciones
curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

Fsico-ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminacin de barreras arquitectnicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,

De acceso a la comunicacin: Materiales especficos de enseanza aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
complementarios, sistemas alternativosmquinas perforadoras de cdigo Braille,
lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lengua de signos, adaptacin de textos,
adaptacin de material grfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

Adaptaciones para sobredotacin intelectual[editar]

Se trata de adaptaciones de enriquecimiento curricular para alumnos con sobredotacin
intelectual.

Adaptaciones curriculares individualizadas[editar]

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos
de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto
de sus compaeros. Pueden ser de dos tipos:

No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo.

Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, tipologa
de los ejercicios o manera de realizar la evaluacin. Tambin pueden suponer
pequeas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de
ms de un ciclo escolar (dos cursos). Cualquier alumno, tenga o no necesidades
educativas especiales, puede precisarlas en un momento determinado. Es la
estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto,
tienen un carcter preventivo y compensador.

Significativas o muy significativas: suponen priorizacin, modificacin o

eliminacin de contenidos, propsitos, objetivos nucleares del currculum,
metodologa. Se realizan desde la programacin, ha de darse siempre de forma
colegiada de acuerdo a una previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a los
elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la
etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios
de evaluacin.

Las adaptaciones curriculares significativas pueden consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo

correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos

anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales;

sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es
capaz de alcanzar los objetivos bsicos. As, a partir de la educacin primaria, es muy
probable que un alumno con sndrome de Down requiera de una adaptacin curricular
significativa si cursa sus estudios en un centro de integracin.
El equipo que desarrolle una adaptacin curricular significativa ha de ser ms riguroso, si
cabe, que en otros casos, y la evaluacin de los aprendizajes ha de ser ms especializada,
teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento
sensorial, motor, el contexto sociofamiliar. Adems, el chico debe estar sujeto a un mayor
control, con el fin de facilitarle al mximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones
que se consideren oportunas en cada momento.

Ejemplos[editar]
Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas[editar]

Supresin de contenidos relativos a la discriminacin de colores para personas

ciegas.

Supresin de determinados contenidos referidos a competencias del rea de

lengua escrita en individuos con discapacidad fsica o sensorial.

Supresin de contenidos del rea musical para personas sordas.

Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas[editar]

Aplicacin de exmenes orales para alumnos ciegos.

Ejemplos de adaptaciones de acceso[editar]

Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible.

Rampas de acceso al centro.

Uso de aparatos de frecuencia modulada.

Ampliacin de textos.

Mapas en relieve.

Lectoescritura en braille.

Pictogramas para la comunicacin.

Adecuaciones curriculares de acceso[editar]

Para un nio con dificultades en el proceso de abstraccin, o de memoria, se le ofrecer
material de apoyo como puede ser la tabla pitagrica, fichas de ayuda para la resolucin
de problemas (gua de pasos) o para un nio con atencin lbil se le reducir el texto a
trabajar o se le asignar la tarea por partes.
Para un nio con discapacidad visual:

Adaptaciones materiales: la tiflotecnologa (anotadores parlantes como

el Braille hablado; adaptaciones en el ordenador como el explorador de
pantallas Jaws, la ampliacin de caracteres y el zoomtext; el software de
reconocmiento de textos como el Tifloscan y el reproductor de libros grabados como el
libro hablado y Vctor),1 ayudas pticas (lupas de mano, de mesa y gafas-lupa),
ayudas tctiles (regleta, punzn, hojas de papel ledger, mquina Perkins, caja
aritmtica, juego geomtrico ranurado o en relieve, mapas en relieve, pelota sonora,
planos sobre educacin vial) o ayudas auditivas (audiolibro, agenda digital, ptacon,
calculadora parlante y macrotipo, diccionario electrnico)2 3

Adaptaciones comunicativas para el alumnado con discapacidad visual: impresora

impacto Braille, una aplicacin llamada Helena que convierte una tableta en un teclado
braille para videntes.4

Para un nio con discapacidad auditiva:

Adaptaciones materiales:5 6 ayudas visuales (plafones informativos, seales

luminosas, subtitulacin de imgenes,signogua y pantallas gigantes), ayudas
auditivas y ayudas tctiles, programas informticos7 (para la visualizacin de los
parmetros del habla, para la estimulacin del desarrollo del lenguaje, para el
desarrollo de la lecto-escritura, para el aprendizaje del lengua de signos, para el
aprendizaje del lenguaje Bimodal y Palabra Complementada y Diccionario
Dactilolgico), material didctico educativo (cuadernos musiqueando).

Adaptaciones espaciales: ayudas visuales como los avisadores de luz, buena

iluminacin (se aconseja que el nio est de espaldas a la luz natural), colocar las

mesas del aula en forma de U para que as el nio pueda ubicarse en el entorno y
pueda a la vez ubicar todos los objetos que lo conforman, reducir el ruido ambiental ya
que distorsionan e interfieren en la correcta percepcin auditiva y el uso de otros
instrumentos como FM o bucles magnticos.8 9 10 11 12 13
Para un nio con discapacidad motora:

Adaptaciones materiales:14 Para el control postural, en sillas (reposacabezas,

controles laterales para el tronco, taco separador, reposabrazos y reposapis) y en
mesas (regulables en altura, con escotadura, ventosas, rebordes en la mesa, material
antideslizante y plano inclinado). Para elementos manipulativos en
escritura15 (adaptadores para pinza o agarre, imprentillas, pizarra frrica, varilla bucal y
teclados adaptados), y en la lectura (lupas y dedal de goma). Elementos
complementarios a la manipulacin: Tijeras, cuadernos, pulseras lastradas,
sacapuntas elctricos, licornios (para sealizar, para utilizar material imantado, para
realizar actividades plsticas o para escribir en el teclado), ratones, pulsadores y
pantallas.

Adaptaciones espaciales:16

Transporte escolar: Rampa de acceso, espacio reservado con cinturn de

seguridad y plazas de aparcamiento acondicionadas.

Acceso al interior: Puerta accesible sealizada con un cartel, puertas con

hueco libre de paso de 90 cm (estamedida ser la misma como mnimo para todas
las puertas tanto interiores como exteriores) y espacio adyacente a la puerta de al
menos 1,50 mde dimetro libre de obstculos.

Itinerario horizontal: Suelos de materiales antideslizantes tanto en seco

como en mojado, superficies que eviten el deslumbramiento, contraste de color
entre suelo y pared, puertas con espacio mnimo libre de paso de 90cm y
barandillas y pasamanos a 4 cm de la pared y a dos alturas (60 y 80 cm).

Itinerario vertical: Escaleras y rampas con un ancho libre de paso de al

menos 90 cm, el suelo debe ser de material no deslizante y la inclinacin mxima
ser de un 8%, barandilla a doble altura a 60 cm y 80 cm, el aula deber disponer
de espacios de paso ms amplios para facilitar la movilidad dentro del aula.

Aseos y vestuarios: Espacio de 1,50 m de dimetro libre de obstculos,

inodoro centrado con un espacio libre adyacente de 70 cm, barras con sujeciones
abatibles a 75 cm de altura y 50 cm de longitud, lavabo preferible sin pedestal, los
espejos no deben estar por encima de los 90cm de altura, la ducha tendr unas

dimensiones mnimas de 180x120 cm, asiento en el vestuario adosado a la pared

de 70cm de longitud, 45 cm de alto y 40 cm de fondo.

Adaptaciones comunicativas: SPC (pictogramas), sistema Bliss, escritura

ortogrfica, speaking dinamically, sistema Picaa,17 boardmaker, qwerty spoken, Ehrb2
(emulador hardware de ratn por barrido)18 Ceapat: Catlogo de productos de apoyo.

Vase tambin[editar]