QU SON LAS ADECUACIONES CURRICULARES?

La concepcin de una escuela para todos se plantea que los objetivos

curriculares sean los mismos para todos los ciudadanos, sin discriminacin. Para
su acceso, las personas con necesidades educativas especiales requieren de
adaptaciones curriculares que deben realizarse a partir del currculum regular. De
hecho, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental para
la integracin educativa (Zona Educativa, 1997).
Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y procedimientos
de evaluacin para atender a las dificultades que el contexto presente al alumno
(Zona Educativa, 1997).
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o
grupo de alumnos necesitan algn apoyo adicional en su proceso de
escolarizacin. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los
intereses, motivaciones y habilidades de los alumnos, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada
alumno se pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de
aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los
bloques de contenido, los procedimientos de evaluacin, e inclusive pueden
ajustarse los propsitos de cada grado. Lo que no puede sufrir ajustes son los
propsitos generales marcados por los planes y programas para cada nivel
educativo, ya que sera un cambio radical que no corresponde a adecuaciones
curriculares, sino a un currculo paralelo (Arnaiz, Garrido, Haro y Rodrguez,
1999)
Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta especfica y
adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta
curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se d13
respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo
(Garca, Escalante, Escandn, Fernndez, Mustri, y Puga, 2000).
ELEMENTOS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
La realizacin de las adecuaciones curriculares requiere la presencia de
tres elementos bsicos:
1) la deteccin y evaluacin de necesidades educativas
especiales.
2) la propuesta curricular o gua concreta del trabajo escolar que
realizar el alumno.
3) los criterios y los procedimientos de evaluacin (SEP /
PRONAP, 2000)

1) La deteccin y evaluacin de las necesidades educativas

especiales, es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. Al
realizar la evaluacin se debe pensar que las necesidades educativas son un
continuo que va de las inespecficas, presentes en la mayora de los alumnos, a
las ms especficas, que son las especiales, y que slo pueden identificarse
mediante la evaluacin psicopedaggica. La evaluacin psicopedaggica se
aplicar cuando las dificultades son muy significativas o cuando stas se asocian
a alguna discapacidad, y constituye un procedimiento sistemtico para el

conocimiento de los nios (SEP/ PRONAP, 2000).

En el contexto de la integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica
se concibe como un proceso que aporta informacin til, principalmente para los
profesores, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del nio
para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula
(Pastor y cols. 2000).
2) La propuesta curricular o la planeacin especfica para cada
alumno, refiere el segundo elemento; tendr que estar basada en los planes y
programas de estudio vigentes, en las condiciones institucionales y en las
caractersticas del alumnado. Una vez que se tienen las principales necesidades
del alumno, se debe decidir el tipo de adecuaciones curriculares que el alumno
requiere; son bsicamente de dos tipos: Adecuaciones de acceso al currculo y
Adecuaciones en los elementos del currculo.
Las adecuaciones de acceso al currculo. Consisten en las modificaciones
en los espacios e instalaciones o provisin de recursos especiales materiales o de
comunicacin que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currculo ordinario (Puigdellvol, 1996).
Las adecuaciones en los elementos del currculo. Estas adecuaciones son
el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios
y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender a las
diferencias individuales de los alumnos (Puigdellvol, 1996).
3) Los criterios y procedimientos para evaluar las adecuaciones
curriculares,, constituyen el ltimo elemento de las adecuaciones
curriculares.Criterios que deben basarse en la propia propuesta curricular y el grado de
avance
del alumno con necesidades educativas especiales. A travs de tcnicas,
procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de
referencia, tambin se debe contemplar un cambio en la temporalizacin de los
propsitos; estos aspectos orientan la toma de decisiones al final del ciclo escolar:
aumento o disminucin del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive en la
posibilidad de que el alumno sea ubicado en un contexto diferente a la escuela
regular (SEP / PRONAP, 2000)

ADECUACIONES DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones fsicas en los
espacios y en el
mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas
especiales (n.e.e.)
de la forma ms autnoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de
comunicacin e
interaccin con los dems.
La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno
dentro del aula
para compensar sus dificultades y para que pueda participar ms activamente en la
dinmica del
trabajo escolar.
Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales
que, adems de
requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos tambin elementos
bsicos del mismo.

1Las mismas son dirigidas a algunos alumnos, especialmente a aquellos con

deficiencias motoras,
visuales y / o auditivas, por lo tanto requieren de materiales especiales, adaptaciones
de elementos
fsicos, buena iluminacin, mobiliario especial, eliminacin de ruidos, pizarras
especiales, lupas,
muletas, audfonos, aparatos ortopdicos, entre otros.
En esta misma categora se contemplan tambin las ayudas de carcter tcnico que
pueden facilitar el
acceso al currculo, tales como: auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la
locomocin, etc.
Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realizacin de trabajos,
proyectos, pruebas u
otros, el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe
de hacer, por
lo que se brindar una explicacin a la vez.
Cuando se le solicita al estudiante que realice una redaccin, se debe
determinar el nmero de
palabras al escribir, considerando las necesidades del estudiante.
En el caso de las asignaturas prcticas, se debe considerar las necesidades especficas
del estudiante
para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades.
En el caso de estudiantes no videntes, se les permitir hacer las pruebas en escritura
Braille o en forma
oral. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarn con caracteres
ampliados y se les
ofrecer un lugar bien iluminado, o tambin se les puede permitir el uso de lupa para
leer la prueba.
A los alumnos sordos, deben drseles todas las instrucciones por escrito, y si no
hablan se les debe
permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO, por lo que se recomienda que
dentro de lo
posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con
su estudiante; si usa
audfono debe permitrsele su uso.
Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura, habra que
brindarle ms
tiempo durante la aplicacin de las pruebas escritas, en su defecto, llevarlas a cabo en
forma oral.
Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren, para demostrar su
dominio, de
alguna destreza manual o fsica, como por ejemplo en Educacin Fsica, en Artes
Industriales, en
Educacin para el Hogar, en Artes Plsticas, en un laboratorio de Informtica, en
construcciones
geomtricas en Matemtica, etc, puede buscarse alguna estrategia alternativa para
medir el objetivo,
como por ejemplo proporcionarle ms tiempo durante la prueba o medir el objetivo por
partes de tal
manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe, en otros casos puede
permitrsele el apoyo de
algn otro recurso adicional.
Estas adecuaciones son responsabilidad de la institucin con la orientacin
de un especialista.

( artculo 10, inciso b, de la Normativa ).

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas

acciones por
parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial
(Programa del
MEP), este tipo adecuacin est constituida esencialmente, por la creacin
de situaciones de
aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos.
Estas acciones constituyen ajustes metodolgicos y evaluativos, no cambio de
objetivos o
contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades, caractersticas
e intereses de los educandos, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada
materia. Estas son responsabilidad de la
institucin y el educador con el seguimiento del Comit Tcnico Asesor
(Evaluacin), y la
responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase.
La determinacin y aplicacin de las adecuaciones curriculares No Significativas ser
responsabilidad
del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comit Tcnico Asesor
(Evaluacin).
LA PLANEACIN DEL MAESTRO
Si se pretende que la accin docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos
los alumnos,
debe planificarse adecuadamente. De otra forma se cae en el espontanesmo y la
improvisacin.
Por supuesto, hablamos de una planeacin que no slo responda a requerimientos
administrativos,
sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los
profesores y gue, en
este sentido, el trabajo cotidiano de enseanza; una planeacin elaborada teniendo
como norte los
propsitos de la educacin bsica, que sigue el conjunto de criterios formativos
establecidos por el
MEP.
Al momento de realizar el planeamiento, es conveniente tomar en cuenta una serie de
elementos para

la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. Estos

elementos son:
a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se
refiere a su
orientacin terico-prctica, enfoques y propsitos generales, como en la comprensin
y manejo de los
conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden
desarrollar en cada
asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate.
b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual
implica tener
presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela.
c) El conocimiento de las caractersticas y necesidades educativas del alumnado.

ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES

NO SIGNIFICATIVAS

En pruebas:
Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el estudiante las
haya entendidoantes de hacer la prueba.
Permitir el uso de tablas y frmulas.
Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.
Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta.
Dar tiempo adicional prudencial para la realizacin de la prueba.
Utilizar tems de respuesta corta.
Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte, con
tutor o el docente,que le aclare las instrucciones.
Programar slo una prueba al da.
La organizacin de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribucin
espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin
de facilitar su lectura y comprensin.
Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se
asegure que haya completado todas las preguntas.
Nivel escolar:

Facilitar el material visto en clase fotocopiado.

Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad,

sobre todo en
lecto-escritura y matemtica, para reforzar lo visto en clase.
Permitirle el uso de la letra con la que se sienta ms cmodo.
Utilizar la estrategia de tutora entre compaeros como apoyo para reforzar lo
vistos en clase.
Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena
iluminacin.
Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y
buen rendimiento.

Limitar la cantidad de estmulos distractores dentro del aula.

Utilizar rdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por va
visual como por va auditiva.
Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo, asegurndose una clara
comprensin de las instrucciones dadas orales y escritas.
Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de
elaborar un trabajo.
Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno
o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad
de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.
Promover el trabajo cooperativo entre compaeros para que logre
beneficiarse de las experiencias de otros compaeros y reforzar as su seguridad en la
ejecucin de su trabajo.
Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el
xito adecuadas a sus necesidades y habilidades.
Cuando se den instrucciones verbales, solictele al estudiante que las repita
para asegurarse que las logr retener.
Promover su capacidad reflexiva, estimulndole a revisar
sistemticamente su trabajo y a detectar sus errores.
Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo.
Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.
Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de lmites.
Realizar al inicio de cada leccin preguntas de repaso acerca de la materia en
estudio.

Dar ms tiempo al estudiante para la realizacin de trabajos en el aula.

Mantener una estrecha coordinacin con los padres de familia acerca del
trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboracin de ellos en
dichas adecuaciones.
Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la
realizacin de laprueba segn nivel educativo.
Emplear la pizarra lo ms posible u otros apoyos audiovisuales.
Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de sealar un error o
confusin.
No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que
tienen problemas dellenguaje.
Ubicar al estudiante en posicin adecuada, en el aula, de manera que se le
facilite escuchar la leccin cuando presente limitaciones auditivas.
Emplear estrategias didcticas diversas: libros de texto, reportes,
fichas, guas de trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.
Nivel de hogar:

Establecer claramente rutinas, lmites y responsabilidades.

Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de
organizarse y de seguir instrucciones.
Limitar el uso de televisin y juegos electrnicos.
Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados, tales
como el ftbol, la natacin, gimnasia o el ciclismo, (con medida).
Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institucin.
Repasar diariamente la materia vista en clase.
Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo.