INTRODUCCIN

Desde los inicios el lenguaje se ha mostrado como centro de atencin de muchos investigadores,
llegando as a convertirse en un tema importante a tratarse entre la comunicacin de los seres
humanos y el principal instrumento por el cual las personas expresan sus sentimientos y
pensamientos.

En un principio el leguaje fue objeto de estudio de pensadores y filsofos pero luego fueron
apareciendo los primeros lingistas quienes se ocuparon del anlisis y la descripcin del
desarrollo del lenguaje; pero al paso del tiempo otros profesionales han contribuido al
enriquecimiento de la comprensin y explicacin del pulcro desarrollo del lenguaje, tales como:
pedagogos, psiclogos, socilogos, antroplogos, mdico e incluso matemticos.

En este extenso campo de investigacin, los estudios en la poblacin infantil tienen gran
relevancia debido a que buscan conocer las condiciones y procesos necesarios para la aparicin
y desarrollo de su lengua materna.

El trabajo que presentamos pretende contribuir a los estudiantes afanosos al conocimiento de la

adquisicin del lenguaje desde una orientacin morfosintctica e incentivar a realizar mayores
investigaciones con el fin de contribuir en los estudios de este maravilloso fenmeno como es el
lenguaje.

NDICE
2

INTRODUCCIN......................................................................................................................2
INDICE......................................................................................................................................3

DESARROLLO DEL SISTEMA MORFOSINTCTICO...........................................................4

I.

DESARROLLO DEL NIVEL SINTCTICO DEL LENGUAJE...................................11

Desarrollo gramatical
Desarrollo inicial
La combinacin de palabras. Expansiones sintcticas
Desarrollo sintctico en edades intermedias
ltimas adquisiciones sintcticas
Cuadro del desarrollo sintctico.....................................................................................28

II.

DESARROLLO DEL NIVEL MORFOLGICO DEL LENGUAJE..............................31

El objeto de estudio
Evolucin de las diversas variantes morfematicas
Cuadro del desarrollo morfolgico.................................................................................53

BLIOGRAFA............................................................................................................................56

Desarrollo del Sistema Morfosintctico

La evolucin del lenguaje entre los 2 y 3 aos se caracteriza por el acceso lo que los
psicolingsticas llaman semantaxis a la asociacin de dos o ms palabras menyuk 1988) el
hecho de dos o ms palabras puedan ser agrupadas en el seno de un mismo enunciado plantea
3

la cuestin de su organizacin segn la funcin, es decir , se plantea el problema el problema de

la relacin semntica-sintctico como el nio llega el nio a dominar las reglas que rigen la
organizacin secuencial de los enunciados? Aun no se tiene una respuesta satisfactoria a esta
pregunta pero, segn Brayle (1963), (1971), 1976).

Todo sucedera como si el nio seleccionara el lenguaje odo a su alrededor un pequeo nmero
de palabras y se servir de ellas atribuyndoles una posicin fija. El nio pondra a funcionar un
nmero limitado de formulas a la posicin que serian directamente aprendidas y derivadas del
lenguaje adulto. Segn el principio llamado de generacin contextual. Este principio afirma que el
nio marca la posicin de una palabra o de un grupo de ellas en los enunciados del adulto y
tiende despus a utilizar esa palabra o grupo de palabras en formulas del mismo lugar, es decir,
en el mismo contexto. La disposicin de las primeras palabras no parece, pues, que sean al azar.
Muy pronto el nio maneja un pequeo nmero de formulas verbales en el lenguaje del adulto y
las utiliza en sus propias producciones. Ejemplos:

a) Nene ido ;
b) esta aqu ;
c) Cmo (se) abre? ;
d) Dormir no
e) No (se) puede
f) Dos coches ;
g) Nene aupita.

Un momento importante de la adquisicin del lenguaje es la aparicin de la frase gramatical

cuyos elementos fundamentales son :

a) entonacin
b) sobre generalizacin
c) flexiones, para acceder finalmente
d) ordenes de la palabra.

Estas nuevas adicciones le van a permitir al nio confeccionar sus conocimientos lingsticos
construir y comprender enunciados fuera de las situaciones actuales

a) ENTONACION:
La entonacin tiene un funcin sintctica e idntica con la aparicin del lxico que el nio junta,
para sealar modalidades diferentes de frases. El nio puede as expresar en el enunciado pap
brum brum una declarativa, una pregunta; una demanda de informacin de sorpresa, que los
especialistas en fontica pueden controlar analizando las variaciones de las curvas meldicas o
entonativas (Konpezynki 1991).

b) SOBREGENERALIZACION:
Otra peculiaridad del lenguaje del nio durante este periodo se refiere al aspecto particular de
algunos errores gramaticales estos errores no son aleatorios si no que reflejan el sistema de
organizacin lingstica del nio. Una vez que este ha aprendido el empleo del sufijo ido para
referirse a lo pasado aplicara esta regla generalizando verbos con formas de participios
irregulares. Producir entonces estructuras como ha ponido en lugar de ha hecho. ah
Rompido en lugar de ah roto, etc.

En todos estos casos , el nio aplica una regla a elementos lingsticos inapropiados; en otras
palabras, sobre generalizada la regla . a la inversa ; se dan casos en los que el nio aplica una
regla excepcional a estructuras lingsticas regulares. Es posible, pues, orle decir: vuelvo en
lugar de volo, sobregeneralizando races irregulares a formas regulares, odicio en lugar de
dijo, error en el que se da inseguridad respecto a la raz verbal irregular a elegir. Etc.

El principio de sobre generalizacin puede extenderse tambin al lxico. En este estadio, cuando
el nio crea palabras nuevas, tiene tendencias a generarlas a partir de estructuras ya existentes.
Estas modificaciones psicolingstica demuestran que el nio no aprende nicamente por simple
repeticin o por imitacin. Su aprendizaje se efecta ms bien a travs de la deduccin de los
principios que operan en su lengua a travs de su aplicacin a situaciones nuevas

c) FLEXIONES:
Las flexiones o desinencias son elementos variables que se aaden al radical de las palabras
segn su posicin en la frase que cuyo sentido puede determinar.

Algunas lenguas, como los romances y el ruso, utilizan muchas desinencias para precisar el
sentido de la frase. Los nios que se familiarizan con tales lenguas adquieren muy deprisa estas
formas gramaticales que se reflejan en los enunciados complementos de objeto directo e
indirecto. La desinencia del complemento de objeto directo en ruso es la que ms deprisa
adquiere el nio cuando aprende esa lengua, lo mismo que ocurre con el serbocroata, el lituano,
el hngaro, el fines, el turco (Slobin 1973, 1982, 1985 ) .

Parece claro que al final del periodo de enunciados binarios el nio domina la mayor parte de las
formas gramaticales esenciales de su lengua; el nio sabe que las palabras pueden ser

organizadas de una determinada manera y modificadas por la entonacin y las flexiones. Parece
que no existen unas lenguas ms difciles que otras en cuanto a su aprendizaje por parte del
nio; la adquisicin del lenguaje parece relativamente fcil para todos los nios del mundo entre
los dos y dos; seis aos. Orden de las palabras el orden de las palabras determina el sentido de
la frase.

Un enunciado en espaol se compone generalmente segn el modelo sujeto-verbocomplemento de objeto-(svo) y el nio aprende muy deprisa. Una vez que el nio a comprendido
la funcin de las diferentes partes del discurso, puede atribuir un sentido distinto al enunciado
tales como el nene come y comer la papilla, y puede comprender la frase el nio come su
papilla.

Desde los tres. Seis aos, pues, el nio consigue ya dominar la estructura fundamental de su
lengua materna y se muestra capaz de hablar inteligiblemente, y esto, prcticamente, sin
demasiadas faltas sintcticas ni morfolgicas sin embargo, el proceso de aprendizaje est
todava lejos de estar acabado el nio mejora y afina sus lenguajes de b varias formas. Ante
todo, desarrolla su vocabulario y profundiza su comprensin del significado de las palabras,
proceso que parece proseguir durante toda la vida. Por otra parte, a pesar de su buen dominio
de las estructuras sintcticas, debe completar su comprensin por medio del acceso a
determinados estructuras gramaticales.

Oracin de relativas con que las relativas con que no parecen plantear ms problemas que
las activas. SeguiiLebille (1977). Recoge un 100 % de respuestas correctas de sujetos de 3;7
aos a los enunciados del tipo (A) y un 90 % a los enunciados de tipo (B): (A) mustrame el
coche verde que empuja al coche rojo. (B) mustrame el caballo blanco que derriba la barrera

amarilla cuando los pronombres relativos cumplen la funcin de objeto directo, los enunciados de
tipo (C) (enunciados no reversibles) son bien interpretados desde los tres; seis aos, mientras
que los enunciados del tipo (D) enunciados reversibles no son interpretados bien, en el primer
caso sobre cinco, hasta alrededor de los nueve ; seis aos (Seguii Lebille)

C1) Mustrame la barra amarilla que el caballo blanco derriba

C2) Mustrame la barrera amarilla que derriba al caballo blanco
D1) Mustrame el coche blanco que el coche rojo empuja
D2) Mustrame el coche verde que empuja el coche rojo.

Cuando dos sintagmas nominales (SN) de la primera proposicin, en una oracin compuesta,
son de gnero o de nmero diferentes, la forma del pronombre del verbo puede orientar la
interpretacin. Nos podemos preguntar a partir de qu momento cae el nio el nio en la cuenta
de estos indicadores y si, considera antes de la referencia de uno de dos sintagmas nominales
mas del otro cuando faltan aquellos.

Los trabajos de Kail (1976) Lebeille (1977) descubren tres estrategias sucesivas: uno hasta
alrededor de los tres; seis aos los nios refieren el pronombre al sintagma nominal (SN) ms
prximo. Los autores avanzan la hiptesis de la existencia de una estrategia de distancias
mnimas sin tener en cuenta eventuales diferencias de gnero. Para el enunciado del tipo el
nio azul empuja a la nia roja y (Pronombre personal) derriba la baca roja - , los nios
comprenden el pronombre como referido a la nia roja, sea el pronombre l o ella.

2) Despus, se percibe la aparicin de una estrategia de no cambio de rol. Consiste en

interpretar el pronombre sujeto, sea cualquiera todava subgnero, como un sustituto del SN
sujeto. De este modo de comprensin subsiste hasta alrededor de seis aos.

3) A partir de esta edad, se instala una estrategia lxica: los nios tienen en cuenta los
indicadores de gnero.

Cuadro N 1
CUADRO RESUMEN DEL DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Edad

LME

12 18 MESES

Caractersticas

Holofrases

Ejemplos

aba (agua)

Mecanismos de transicin

18 2,6 aos

2,6 3 aos

12

2 2, 6

Frases de dos palabras,

mas agua

expresando:

dame agua

Recurrencia

agua buena

Accin

quiero beber

Atribucin

Oraciones incrustadas (V + Vo)

qu?

Avance en frases simples

Preguntas
Inicio de nexos
Oraciones de forma no normativa
9

(contextual, plurif)

3 4 aos

4 5 aos

2, 6 a 3, 8

Uso correcto de nexos:

Relativos

Causales

Tematizaciones

Completivas, etc.

3, 8 a 4,2

ese que salta es

malo

cuando sea mi
ltimos usos en los nexos

cumpleaos

adverbiales
+ de 5 aos
Estilo indirecto
Uso prcticamente correcto de los
nexos

I.

DESARROLLO DEL NIVEL SINTCTICO DEL LENGUAJE

La sintaxis es un campo definido de varias formas por diferentes autores, teniendo aqu algunos:

10

1. Libro: Gramtica de la Lengua Castellana.

Autor: Real Academia Espaola.
Sintaxis es el orden y la dependencia que las palabras deben tener entre s para formar la
oracin. Este modo es de dos modos, regular y figurativo. Regular se llama aquel en que se
siguen estrictamente las reglas gramaticales; figurado es el que se observa para dar ms vigor y
elegancia a las oraciones, usando algunas licencias que se llaman figuras o adornos de la
oracin.

2. Libro: Introduccin a la Teora y Estructuracin del Lenguaje

Autor: Luis Alberto Hernando Cuadrado
Etimolgicamente sintaxis quiere decir accin de disponer conjuntamente; por lo que nos
hallamos ante un conjunto de procedimientos a medios constructivos como el orden de las
palabras, el uso de los artculos y de las preposiciones de los tiempos verbales, pronombre y
conjuncin etc. la sintaxis en este sentido consiste en el estudio de las conexiones y
significaciones gramaticales del curso L tesniere hace rescindir de el objeto de la sintaxis
conjuntamente en el estudio de las conexiones entre las piezas lxicas ya que si bien es cierto
que la cadena hablada posee un orden lineal , tambin lo que a este orden impuesto por las
condiciones materiales subyace otra estructura que el lingista debe establecer . Una oracin o
una secuencia de oraciones que se hacen inteligibles cuando el saber implcito del hablante
reconoce las conexiones que viene establecidas entre sus constituyentes. Por este motivo
LTesniere dice que la sintaxis consiste en el estudio de las conexiones y su jerarqua es decir de
la estructura formal del discurso.
Con todo como se ha sealado anteriormente parece ms adecuada sintaxis al estudio de las
conexiones y significaciones gramaticales en la estructura del curso.

3. Libro: Curso Completo de Lengua Espaola

11

Autor: Wlter Fernndez Melndez

Una de las partes de la gramtica es la sintaxis {syn = con, taxis = orden}, que estudia las
diversas funciones que desempean las palabras. Estas hacen referencia implcita de las
relaciones que establecen con otras palabras dentro de la comunicacin lingstica.
Si combinamos las palabras, podemos formar, frases y oraciones, las cuales son unidades
lingsticas dotadas de sentido y constituyen el objeto de estudio del anlisis sintctico

FRASES Y ESTRUCTURAS SINTCTICAS. DESARROLLO SINTCTICO

DESARROLLO GRAMATICAL

La dcada de los setenta ha sido la ms productiva en estudios y monografas sobre el

desarrollo sintctico. Los estudios pioneros se han llevado a cabo sobre el desarrollo del ingls,
pero al estudiar otras lenguas (stobin 1973, 1985), se ha comprobado que la evolucin
gramatical del nio es muy semejante en todas ellas: comenzando por un periodo de holofrase,
el nio pasa a otro periodo en el que expresa ideas por medio de frases telegrficas, hasta llegar
a un periodo final de desarrollo gramatical propiamente dicho. Formas gramaticales simples en
una determinada lengua no son emitidas de manera espontnea por el nio hasta que este ya
tiene una capacidad cognitiva que le haga entender lo que dice: por ejemplo: las frases referidas
a posibilidades condicionales (si no hubiese llovido no nos habramos mojado) son
gramaticalmente muy sencillas en lengua rusa, pero los nios rusos las utilizan a la misma edad
que los nios parlantes de otros idiomas, cuando son capaces de comprender el significado de
los que hablan.

12

Aproximadamente a los 12 meses de edad surge la primera palabra reconocible en la mayor

parte de los nios. Muchas veces esta palabra es difcil de discriminar del balbuceo a la jerga
que la acompaa y la ha precedido, por la unanimidad de los estudios coincide en considerar el
primer cumpleaos como edad media de inicio del lenguaje con incipiente organizacin adulta.
La generalidad de los investigadores clsicos (Buhler, stern, Greenfield, etc) coinciden en otorgar
a este primer estadio de una sola palabra un nivel de no gramaticabilidad as como considerar,
en cambio, que ya tiene propiedades adultas de carcter fonolgico, semntico y pragmtico.

DESARROLLO INICIAL

Se consideran que se inicia l desarrollo sintctico cuando el nio, aproximadamente entre los 18
meses y los 2 aos, empieza a hacer frases de dos palabras, frases que pueden ya considerarse
como mnima organizacin gramatical.

Inmediatamente existe antes un tiempo, habitualmente llamado periodo holofrstico,

caracterizado por la emisin de palabras aisladas. Una Holofrases es el enunciado creado por
una sola palabra. Este periodo suele iniciarse a los 12 meses y presenta variaciones, debidas
tanto a diferencias interindividuales como a las diferentes versiones paternas sobre el fenmeno.
Algunos padres atribuyen el trmino palabra a secuencias claramente de balbuceo sin referencia
contextual estable. Por ejemplo, las cadenas de balbuceo [a, ma ma], son interpretadas
como la palabra mama por algunos padres y no por otros, que se dan cuenta que no se dicen a
la madre sino en situaciones de lloro y dolor.

Se discute si las holofrases tienen o no organizacin gramatical. Autores como menyuk y

bernholz (1969) defienden la existencia de estructura morfosintctica en la holofrase,

13

apoyndose en la diversa entonacin con que son pronunciadas; sin embargo, si por oracin se
entiende la organizacin secuencial de elementos, resulta obvio reservar el tecnicismo oracional
al menos para frases de al menos dos palabras.

Entre las holofrases y las frases de dos palabras transcurre un tiempo de transicin llamado de
secuencia de palabras en que los nios emiten de forma seguida varias palabras aisladas que
tienen que ver con un solo contexto situacional. No tienen nivel de frases porque no tienen orden
cannico, hay demasiado tiempo entre palabras y tienen entonacin aislada. Los autores lo
registran aunque exactamente no est claro si se incorporan a las holofrases o frases. Guillaume
las llamo pseudofrases y quiz sea este el nombre ms adecuado.
Bloom y cols. (1980) las llamaron secuencias encadenadas. Una secuencia encadenada
producida por la nia seguida por Bloom (Allison) es la de : arriba all , all - eso.

Las secuencias de palabras suelen producirse entre los 18 meses y los dos aos, aunque tienen
su periodo de ms alta frecuencia alrededor de los 20 meses para bajar despus, a medida que
aumenta la proporcin de frases (Greenfield y Smith 1976)
Por otra parte, el nio en esta poca es capaz de comprender prcticamente todo lo que le
Dicen. La razn radica en que la comprensin exige conocimiento semntico mientras que la
produccin requiere adems conocimiento sintctico.
Aproximadamente a los 19 meses las primeras frases de dos palabras aparecen y con ellas ya
no hay discusin sobre la atribucin del nivel morfosintctico a estos enunciados.

El momento de despegue infantil en la produccin de frases ya consideradas como tales se

corresponden con los 24 meses, tiempo en que los autores registran fuertes incrementos en la
cantidad de las producciones. Greenfield y Smith (1976) contabilizaron en un sujeto 25 frases por

14

hora a los 23 meses y 85 a los 25 meses; es decir, un incremento de 60 frases por hora en tan
solo dos meses.

Naturalmente, estas primeras frases, aunque irregulares, pobres y sin flexiones morfolgicas,
tienen organizacin gramatical (al menos dos palabras con dos significados se suceden) y los
investigadores con datos empricos se han visto en la obligacin de utilizar algn sistema para su
anlisis.
A continuacin exponemos tres sistemas caractersticos de anlisis de las frases de dos
palabras. El primero es un tpico representante del modelo A (descrito en el cuadro 5.1), los dos
ltimos son caractersticos de gramticas propias.

1. LA HIPTESIS DE LA SUPRESIN

Algunos autores de formacin generativa se han introducido al mundo infantil interesados por
descubrir, tal como hemos descrito en la propuesta anterior, el acceso del nio a la gramtica
adulta. Estos autores, al pensar que el lenguaje es un comportamiento innato, creen que los
nios tienen en su cognicin la gramtica adulta, pero que dificultades perifricas de memoria o
atencin les impiden usarla con correccin.

Bloom :
Propuso como sistema de anlisis de las primeras frases infantiles la gramtica transformacional.
Segn, la autora, el nio que produce estas frases tiene representacin completa de la gramtica
adulta, y el lenguaje reducido que produce (frases de dos palabras) es fruto de la restriccin.
Bloom usa el conocido ejemplo de mami sock (mama calcetn) para ilustrar su hiptesis.

15

El sujeto del ejemplo utilizo este enunciado en dos contextos diferentes, cuando su madre le
pona su calcetn (relacin objetiva) y para sealar el calcetn de su madre (relacin posesiva), lo
que para la autora demostrara la posibilidad de usar varias estructuras de significado con un
nivel muy restringido de expresin sintctica. En opinin de bloom frases de este tipo
demuestran que los nios tienen muchos ms conocimientos gramaticales de lo que es posible
describir con una gramtica pivotal (que se ver prximamente).

Radford:
La ausencia de determinantes (artculos, preposiciones, pronombres, etc) en el desarrollo
gramatical, parece general y explicable por el acceso ms sencillo a los elementos lxicos y el
desarrollo posterior de los elementos funcionales
Cuadro N 2
[Donde casa ]
[aqu gato]
[abre puerta]
[abre libro]
[quiero agua]
Ejemplos de frases de dos palabras

Los ejemplos del cuadro N2 son frases que en lenguaje adulto parecen exigir: artculos,
posesivos, etc; tales como: un, el, mi, la
Las estructuras nominales infantiles tempranas son indeterminadas, formadas nicamente por
los elementos lxicos y con ausencia de elementos funcionales.

Radford se pronuncia, por supuesto, por considerar que existen carencias gramaticales en el
nio, que solo posee un sistema lxico para referirse a eventos que en lenguaje adulto exigiran
determinaciones funcionales a estos nominales, pero adems cree que existen deficiencias

16

semnticas o reducciones semnticas en este uso gramaticalmente imperfecto. As, el nio que
omite artculos, pronombres, sin duda desconoce que existen diferencias en la atribucin
significativas a estos elementos (por ejemplo, entre articulo determinado o indeterminado) y, por
supuesto, el valor semntico referencial interactivo que tienen los pronombres les es totalmente
desconocido a esta edad (20 a 24 meses).

2. GRAMTICA PIVOTALES:

Braine:
Creo el sistema ms popular de los descritos por los autores pertenecientes a la segunda
posicin. Utilizo una clasificacin dicotmica para analizar estas frases de dos palabras. En
particular, Braine observo en las frases de dos palabras no una unin al azar, sino una relacin
organizada y, para demostrarlo, clasifico las palabras en las frases de dos plabras en dos
grupos:

1) Palabras pivot, formadas por un grupo reducido de palabras, si bien muy usadas
muchas veces. Tienen posicin fija en los enunciados y generalmente no se emiten
juntas en la misma frase.
2) Palabra de clase abierta, formadas por un mayor nmero de palabras, pero menos
repetidas. No ocupan lugar fijo y pueden aparecer juntas en la frase.

Segn Braine, en las emisiones infantiles podran aparecer combinaciones de pivot + abierta,
abierta + abierta, pero nunca de pivot + pivot.

17

En castellano, un ejemplo del tipo pivot + abierta seria la produccin ms agua. La palabra
mas funcionaria como pivot, puesto que es frecuente en este nivel su combinacin con
palabras abiertas como:pan, calle, galleta, pelota, etc.

El anlisis pivotal de las frases de dos palabras ha recibido crticas, sobre todo cuando otros
autores trataron de usarlas como mtodos de anlisis de sujetos reales (Bloom). Los
investigadores observaron que en los registros empricos aparecen combinaciones de pivot +
pivot y que algunas palabras que tericamente eran abiertas, en la realidad funcionaban como
pivots, tal es el caso de por ejemplo: mama, nene, (el nombre del nio), etc. En resumen, las
gramticas pivotales son demasiado restrictivas, y los nios reales demuetsran que sus corpus
son difcilmente encorsetables en los mrgenes que en su primera poca tuvieron estas
gramticas.

3. UTILIZANDO EL SIGNIFICADO. ANLISIS SEMNTICOS

Las categoras tambin son diferentes segn los diversos autores, pero bsicamente podramos
utilizar la clasificacin siguiente:

1) Accin
Formada por enunciados que asocian una accin y otra palabra. Se incluiran en este grupo tres
categoras en las que la accin aparece explicita:

(agente + accin)

(accin + objeto)

(accin + locativo)
18

Accin no explicita:

(agente + objeto), por ejemplo: [lara pelota] (cuando ella est metiendo una pelota en
una caja)

2) Recurrencia o repeticin
Enunciados que describen el incremento, la recurrencia o la repeticin de algo.

Tienen un uso instrumental considerable y por tanto son frecuentes y precoces.

Su forma ms tpica en castellano, es combinar ms y otro con un objeto [ms

agua].

3) Atribucin
Consiste en enunciados dedicados a decir algo sobre el objeto.

Cumplen una funcin lingstica de adjetivacin.

Son frases frecuentes (objeto + atributo) hace que sean de este tipo todas las
atribuciones de color, tamao, belleza, etc.; [mano sucia].

Hernndez Pina
Ha observado que estos enunciados tienen el mismo orden que el castellano adulto; es decir, el
objeto al que se le atribuye algo suele ir en primer lugar.

1. Posesin
Categora en la que las dos palabras se distribuyen entre el poseedor y el objeto posedo [zapato
papa].
Hernndez Pina
19

En el aprendizaje del castellano frases siempre formadas por dos sustantivos, y con orden
constante en el que el poseedor, siempre animado es el segundo elemento.

2. Negacin
El nio expresa la desaparicin de algo o el no deseo de alguna cosa. Su forma es: (no + x).

3. Denominacin
Tambin llamadas de existencia, identificacin o nominacin.

Se trata de frases formadas por una palabra dectica mas otra de objeto (esto, eso, all,
+ x).

Con frecuencia se apoyan en el dectico gestual (gesto + articulo + sustantivo),

ejemplo: [un gato] (sealando con el dedo).

Se observa procedencia de las Holofrases, puesto que aumentan significativamente el

valor que tienen los decticos gestuales aislados.

Bloom
Establece entre ocho o nueve relaciones semnticas pero encuentra que la mayor parte de los
sujetos que se analizan empricamente emiten enunciados en tan solo tres categoras
(nominalizacin, recurrencia y no existencia).

LA COMBINACION DE PALABRAS. EXPANSIONES SINTACTICAS

El nio antes de hacer frases largas, gramaticalmente aceptables, pasa por un tiempo en el que
emite secuencias de palabras o yuxtaposiciones de secuencias. Algunos autores llaman a esta
etapa telegrfica,
20

Las frases de dos palabras se producen entre los 30 y 36 meses de edad expansiones que
bsicamente tienen tres mecanismos:

a) Aumentar algunos de los elementos de las viejas frases de dos palabras; es decir, expandir
uno o dos elementos desdoblndolos de forma que las palabras incrementen el enunciado
realizando la misma funcin semntica.
Cuadro N 3
1

2 palabras

3 palabras
[papa quita tu]
[dame oto agu]

Agente

Accin

[papa quita]
(yogurt)

Accin

Objeto

[ame agu]
[quiero ir a calle]

Accin

Locativo

[tero calle]

Agente

Objeto

[mama tete]

Recur

Objeto

[ma tita]

Objeto

Atributo

[nene apo]

No

[no caca]

Locativo

[all agu]

Benefic

Objeto

[sara keka]

[mama dame tete]

(chupete)
[quiero ma tita]
(galletita)
[nene e apo](guapo)
[no e caca]
[all el agu]
Modific

Objeto

[eso ejo]
[la keka de sara]

[eso un conejo]
Ejemplificacin de algunos mecanismos de ampliacin de enunciados infantiles.

b) yuxtaposicin de enunciados en la que un solo elemento varia y que juntos formaran un

mensaje ms largo pero imposible todava para el nio.
21

Nia de dos aos:

[No kere agua..no kere anejo]
no quiere agua.no quiere conejo

c) crecimiento progresivo, por el que varios enunciados seguidos van cada uno aumentando su
longitud y aadiendo elementos.
Hemos recogido suficientes ejemplos que ilustraran al lector:
[oto/ oto campi/ oto campi pekeo]
otro/ otro camping / otro camping pequeo

[e mo / e mo mayo / e mo e mayo / e mayo]

el mo/ el mo mayor/ el mo es mayor/ es mayor

[no, mu ejo/ ejo nieve mu ejo]

no, muy lejos/ lejos nieve muy lejos

DESARROLLO SINTACTICO EN EDADES INTERMEDIAS

Parece ser que la edad de aparicin de las primeras conjunciones o partculas conectivas estara
entre los dos y cuatro aos. Limber (1973) sealo que las primeras oraciones complejas en
aparecer son las subordinadas de objeto del tipo (V + Vo). Por ejemplo: quiero hacer pipi.
Segn bowerman la oracin compleja que primero aparece tiene un L.M.E individual de 4 y es
una completiva de objeto con funcin de objeto directo del verbo. Su uso tiene un nivel medio de
dos aos y medio.

22

La investigacin con intenciones normativo diagnosticas tambin coincide, en lneas generales,

con estas edades. Miller (1981) describe los usos para los tres aos en un esquema que se
expone en el cuadro 5.4

Cuadro N 4
TIPOS DE FRASES
Frases de infinitivo en las que el sujeto es el

EJEMPLOS
Papa quiero llevar el coche

mismo.
Frases con quiero
Frases con preguntas simples con donde

quiero comer
donde estas?

que por que, etc.

Frases con la conjuncin y uniendo dos
el coche corre y tira la pared
frases.

Complejidades sintcticas que realizan entre el 50 90 % de los nios de tres aos

(Miller 1981)
Muchos datos expresivos apoyan el uso de conjunciones a los tres aos: Bloom y otros (1978),
limber (1973); siendo la ms temprana la coordinante y seguida por y entonces.
Sin embargo, algunos estudios de Bloom, lahey, hood, lifter y fiess (1980) han demostrado que la
conectiva y se utiliza con numerosos valores semnticos., es decir, muy plurifuncional. Su uso
pasara por recorrer valores aditivos, temporales, causales y adversativos.

Las subordinadas aparecen ms tarde. Bloom encuentra diferencias en la aparicin de la

subordinacin; porque, que, y cuando son las primeras en ser aprendidas.

Las tres fueron usadas por los cuatro nios en el trabajo de Bloom y cols entre los 27 y 36
meses, igual que y entonces; pero se utilizo entre los 32 y 38 meses; si y como no llegaron

23

a aparecer en todo el periodo de seguimiento (38 meses). Dale (1976) tambin coincide en
considerar como ms precoces las oraciones introducidas por nexos causales, temporales y de
localizacin, oraciones del tipo: no s donde vive, cuando sea grande me ir o se rompe
porque es viejo.

ULTIMAS ADQUISICIONES SINTACTICAS

Los autores suelen considerar que despus de los 4 aos lo que queda por aprender respecto a
la primera lengua es muy poco, nicamente estructuras muy sofisticadas.
En realidad, el nio mayor que cuatro aos domina los aspectos coloquiales de su lengua natural
y es capaz de intercambiar ideas, expresar sus sentimientos, describir sucesos .los ms
relevante que todava queda por conoce respecto a la propia lengua a niveles tardos es la
utilizacin correcta de la estructuras sintcticas complejas, as como el afianzamiento de las
habilidades metacognitivas (para desarrollo de la comprensin)

Seguidores de Piaget han comprobado la existencia de dificultades en la comprensin infantil

de algunos tipos de frases que eran compendiadas sin que el nio llegase a captar el significado
total de un enunciado, tal como un adulto.

Sinclair (1967)
Comprob trminos comparativos: ms que, menos que, tanto como etc. No eran usados
como trminos relacionales hasta que el nivel cognitivo de los nios no alcanzaba a comprender
las nociones de conservacin y de seriacin es decir hasta los 7 aos (nivel del pensamiento
concreto).

Aguado (1988)

24

Da un Ejemplo de la nula comprensin que los nios de 2 aos y medio tienen de la

comparacin.
Adulto: el caballo es ms grande que el pollo, verdad?
Nio:si
Adulto:oye, y, el pollo es ms grande que el caballo?
Nio:si

El equipo de Ginebra
Tambin ha comprobado que estructuras que sintcticamente violan el orden normal de la frase
son generalmente mal comprendidas por los nios, mientras no estn en niveles cercanos al
pensamiento operatorio concreto. Esto se ha comprobado con varios idiomas y con varios tipos
de frases especialmente de carcter temporal y causal. En estas frases la estructura superficial
intercala el orden real de los sucesos y los nios tienden a comprenderlas mal puesto que, al
parecer, su nivel cognitivo y lingstico impide la disonancia que se produce entre el hecho real y
su expresin lingstica formal `.

En una investigacin sobre las frases pasivas se encontr redundancia cuando pedan a los
nios inversiones de las frases (para formas pasivas).
Las frases redundantes tienen la ventaja de dar posibilidad al nio

de insertar nueva

informacin, a la vez que violar el orden cannico.

Chomsky (1969)
Construcciones sintcticas difciles para nios menores de 5 aos:
si el sujeto real no es equivalente al sujeto gramatical.
si el orden real de los sucesos no es el mismo que el orden expresado en la frase.
25

 si no se respeta el principio de mnima distancia (los nios creen que la persona ms

cercana al verbo es el sujeto).

EL CASTELLANO. LA ADQUISICIN DE SUS COMPLEJIDADES SINTCTICAS POR

LOS NIOS

La literatura cientfica carece de datos suficientes de la evolucin-aprendizaje del castellano ya

la mayora de publicaciones son de otros idiomas.
Gili-gaya (1958-1959) Puerto Rico
Realizo un trabajo con nios puertorriqueos de entre 4 y 5 aos y los corpus procedan de
diversas fuentes: lectura de imgenes, cuentos, dilogos y lenguaje escrito. Se manejaron
variables independientes naturales: edad, sexo y procedencia.

En las edades preescolares encuentra todos los usos sintcticos habituales en los adultos
excepto la disyuncin; a saber:
Empleo muy escaso de la subordinacin condicional.
Uso ms frecuente de la subordinacin causal, relativa y coordinacin adversativa.
Empleo frecuente de la coordinante y.
Los nios confunden los valores causales y finales (porque y para que) hasta los 6 o 7 aos.

Hernndez Pina (1984)

Los primeros nexos oracionales aparecen a los 24-25 meses y son que,y, si y
porque.

A los 27 meses pero.

A los 28 meses o.

A los 30 meses subordinadas adversativas con valores finales.

26

A los 36 meses las adversativas con sino.

La autora considera que a los tres aos el repertorio de las adverbiales estaba ya completo.

Aguado (1988)
Trabaj de entre 24 y 30 mese de edad:

Los nios son capaces de realizar preguntas.

Es muy frecuenta la oracin completa compuesta por sujeto, verbo y predicativo.

Esta adquirida la estructura sujeto, verbo y objeto - sujeto, verbo y elementos

adverbiales.

Ms de la mitad de los sujetos son capaces de utilizar oraciones coordinadas con y.

La ms comn de las subordinadas es la de relativo, seguida de las adverbiales

comparativas y las de lugar.

Les siguen las subordinadas sustantivas, adverbiales temporales, causales,

condicionales y modales.

Clemente (1982)

En un trabajo transversal con dos tipos de muestras del lenguaje (narracin y dialogo)
con sujetos de 2 a 6 aos.

Entre los 2 y 3 aos ya se registran oraciones mltiples (frases seguidas del mismo
tema que no tienen nexos gramaticales).

El mismo margen de edad se registran todos los tipos de tipos de complejidad morfosintctica excepto las adversativas, las disyuntivas y las adverbiales.

DESARROLLO SINTCTICO

27

Cuadro N 5
EDAD

DESARROLLO

12

Holofrases, ejm: ma-ma (12-18 meses)

BLOOMS

Secuencias de palabras, ejm: arriba - all. (1 ao y medio)

Primeras frases, abre puerta.

AGUADO

Realizan preguntas.
Oracin completa compuesta por S+V+PVO
Oracin S+V+objeto S+V+ elementos adverbiales
Conjuncin y
Subordinados, relativo, comparativo las de lugar: temporales, causales,
condicionales, modales.

23
HERNANDEZ PINO
2-21/2

Conjuncin y, que, porque, pero.

Subordinadas adversativas.

BLOOM

Conjuncin y, entonces/ oracin por nexos causales, temporales,

localizacin.
Subordinacin porque, que, cuando, pero.

28

MILLER

34

Frases de infinitivo en los que el sujeto es el mismo, ejm: papa quiero

llevar el coche.
Frases con quiero, quiero comer.
Frases con preguntas simples como: donde, porque,.que.
Frases con la conjuncin y uniendo dos frases, ejem: el coche corre y
tira la pared.

4-5

Domina aspectos coloquiales.

Expresan sentimientos.
Describen sucesos.
Intercambia ideas.

Ya logran entender:

5a
ms

Si el sujeto real no es equivalente al gramatical.

Si el orden real de los sucesos no es el mismo que el orden expresado en

la frase.
Si no se respeta el principio de mnima distancia (persona + cerca al verbo

es el sujeto).
(7 aos) Usan y comprenden trminos comparativos (+ el temporal y
causal), mas que, menos que, tanto como.

29

II.

DESARROLLO DEL NIVEL MORFOLGICO DEL LENGUAJE

La sintaxis es un campo definido de varias formas por diferentes autores, teniendo aqu algunos:

1. Libro: Lingstica: teora y aplicacin.

Autor: Eugenio Martnez Celdrn.
La morfologa es una disciplina lingstica que se ocupa del estudio de la estructura de la palabra
y las relaciones que se producen en el seno de esta.
Estructura de la palabra: Las palabras se pueden organizar o descomponer en constituyentes las
pequeos a los que denominaremos lexemas o radicales y morfemas.

Lexema: Reflejan el contenido semntico. Tienen, pues, un significado de tipo lxico.

Pertenecen a conjuntos de palabras de intervalo abierto, es decir, podemos aadir
constantemente nuevas unidades a este intervalo.

Morfemas: Los morfemas modifican y determinan el significado de los lexemas, y

pueden relacionarse con otros lexemas, es decir, carecen de un significado pleno (como
lo tienen los lexemas), pero poseen un significado ocasional y/o de tipo gramatical.
Pertenecen a intervalo cerrado.
rbol + es
Lexema Morfema

2. Libro: Introduccin a la Teora y Estructuracin del Lenguaje

Autor: Luis Alberto Hernando Cuadrado
El vocablo morfologa designa en general, en general el estudio de la forma o las formas que
presentan los objetos de cualquier ciencia y las variantes que presentan .En lingstica, la voz
30

morfolgica nos designa, como pudiera reducirse de su etimologa, el estudio de las formas en
general, porque tambin la sintaxis se ocupa de elementos y relaciones formales. La palabra
morfologa hace referencia a nicamente a un subconjunto de estas relaciones formales, a las
que se dan, dentro de la palabra, en unidades menores que ellas.

En la lingstica general la morfologa suele recubrir dos zonas de gran amplitud. Lo primero es
el estudio de las unidades a las que acabamos de referirnos, su tarea consiste en darse cuenta
de lo que ocurre dentro de la palabra. por eso se mueven en un terreno de anlisis que no
afectan salvo en casos excepcionales a las funciones sintcticas , la segunda parte en la que
ms se acerca la morfologa a la sintaxis, es la teora de las categoras lxicas tarea bastante
ms compleja de lo que es a primera vista pudiera parecer

3. Libro: Curso Completo de Lengua Espaola

Autor: Wlter Fernndez Melndez
Etimolgicamente, la palabra morfologa se compone de dos voces griegas:
Morph = forma
Tratado o estudio de la forma
Logos = tratado
La morfologa es la parte de la gramtica que estudia a las palabras en cuanto a su estructura y
las variaciones formales que pueden presentarse. Esta disciplina lingstica est relacionada con
la lexicologa, la semntica y la fonologa. La unidad mnima del anlisis morfolgico es el
morfema.

31

EL OBJETO DE ESTUDIO

La diferencia que hay entre dos palabras en relacin a su significado viene expresada por la raz
(lexema raz) y por algunos morfemas aadidos que completan morfolgicamente el significado
de la raz. Llamamos morfemas a estas unidades mnimas de significado gramatical.

La cuestin en este aparato es dilucidar cuando y en qu forma los nios empiezan a usar y
comprender este tipo de caractersticas de los idiomas naturales. Viendo as variaciones
morfemticas propias del castellano y se intentar dar una visin descriptiva y explicativa de su
aparicin.
Lamentablemente no se dispone de muchos estudios longitudinales que permitan hacer un
amplio desarrollo evolutivo de la aparicin de las diversas flexiones morfemticas.
Con frecuencia descripciones y listados en los que el eje de referencia en la edad de aparicin
tienen problemas de interpretacin que aparecen claramente reflejados cuando un investigador
o psiclogo clnico analiza en concreto el lenguaje de un nio. Lo habitual es que con bastante
rapidez los nios hagan flexiones morfolgicas con algunos elementos gramaticales que por ser
muy usadas, son fcilmente imitadas o muy apoyadas por los padres y se aprenden por tanto
precozmente.

EVOLUCIN DE LAS DIVERSAS VARIANTES MORFEMATICAS

En este epgrafe se har una rpida revisin del desarrollo infantil de la evolucin de varios
aspectos morfemticos investigados en psicologa (el gnero, el nmero, el articulo, etc.).No se
expone nada sobre contenidos lingsticamente importantes, como en los afijos (prefijos, infijos y
sufijos), las conjunciones o los determinativos porque estn menos investigados en nuestra
lengua.
32

1. GNERO
A pesar de que la gramtica considera que los morfemas masculinos son nucleares (la flexin
masculina se hara a partir del femenino), parece existir evidencias de que en los inicios del
lenguaje algunas palabras pueden y suelen aprenderse en femenino; por ejemplo, guapa o
sucia, la primera adjudicada a s misma si se trata de una nia y la segunda a la mano. Al
inicio, parece ms coherente considerar que hay aprendizaje lxico y no morfemtico, es decir el
nio aprendera la versin masculina y la femenina como si se tratase de dos palabras y no
como una raz y dos flexiones.

El del gnero es, a juicio de unos autores, el primer morfema que hacen los nio por una simple
alternancia voclica, lo cual podra facilitar su adquisicin (necesita o bien producir la s o
aspirarla, cosa no muy sencilla en edades tempranas). No hay condicionantes cognitivos en la
aparicin inicial del masculino o femenino.
El gnero surge vinculado a los sustantivos y ms tarde en los artculos y adjetivos, estos ltimos
usados como vocativos sin flexionar, y ms tarde flexionar con un sustantivo adecuado (tonto por
tonta).

2. NMERO
En castellano hay tres formas de hacer plurales:
Aadiendo un s- al final de la palabra, como gato o mesa.
Aadiendo es- como en rey o cojin.
No aadiendo nada como en paraguas.

33

Los datos evolutivos evidencian que la adquisicin de los plurales est lograda a los tres aos;
solo se detectan a esta edad errores en porcentajes pequeos, prximos al 30% (Perez y Singer)
con el alomorfo es-.
Los porcentajes de uso correcto del plural s- para los sujetos seguidores de Brown se describen
en el cuadro adjunto. Por tratarse de plurales imitados no hay garantas de que los nios
conozcan las reglas de transformacin de singular a plural.
Cuadro N 6
EDAD

PCU

27-29 m
36%
30 32 m
68%
33 42 m
97%
Porcentaje de uso correcto del plural
El nio empieza por aprender una sola forma que represente al sustantivo, para despus pasar a
realizar las flexiones plurales correspondientes. La pluralizacin de los artculos es sencilla en la
medida en que los oyentes aceptan la simple aspiracin tras la vocal, de la o lo. Por ejemplo
(loh Neneh)
La familiaridad de las palabras tiene efecto positivo, puesto que trminos considerados de
vocabulario bsico se realizan en plural ms precozmente.

3. LOS ELEMENTOS DEL CASTELLANO

3.1. EL ARTCULO
El artculo cumple, segn coseriu, la funcin cognitiva de actualizar, llevar a lo real la dimensin
virtual del sustantivo: as como las funciones complementarias:

a) Cuantificar nmeros de elementos, (por lo que tiene formas para el singular y el plural).
b) Seleccionar rasgos del sustantivo siguiente (por lo que es determinado e indeterminado).
34

Descriptivamente en los nios hablantes del castellano el articulo aparece confundido con el
sustantivo al que precede y habitualmente con sonido semejante a la /a/ o la /o/.
En un principio, la oposicin determinada indeterminado se oye igual. Por ejemplo (a bibo) un
libro .
Posteriormente, pero siempre antes de los tres aos, el nio va diferenciando las oposiciones de
gnero y los plurales (hechos mediante la aspiracin de la s-).
En castellano tenemos referencias que constatan el uso determinado o indeterminado de los
artculos antes de los tres aos (sole) esta autora encuentra sobre utilizacin del articulo
determinado en los sujetos ms jvenes, por lo que concluye que la oposicin determinado
indeterminado es la ms compleja de las que incluyen en el artculo.

3.2. PRONOMBRES PERSONALES

Los pronombres en castellano estn formados por un buen grupo de palabras cuyo dominio por
parte del hablante exige conocimiento de carcter semntico y pragmtico .las investigaciones
ms recientes profundiza en el carcter funcional pragmtico del uso pronominal, mientras que
los trabajos ms clsicos se centran preferentemente en la adquisicin de las diversas formas.
Hasta los tres aos no hay clara utilizacin del yo. Sin embargo, la referencia personales
anterior; el nio se nombra a si mismo mediante sustantivos nene, nena o su propio nombre.
Bloom y cols. (1978) describen como los nios tienen en este estadio estilo nominal bloom
comenta de su hija Allison, que usaba a los 22 meses baby, en lugar de usar los pronombres
de primera personas.

Allison tambin usaba sustantivos referidos a otras personas en lugar de pronombres de

segunda persona:mama abre ,come mami pastel.

35

El uso del yo coincide psicolgicamente con la construccin personal que el nio va haciendo a
lo largo de sus primeros dos o dos aos y medio de vida. Esta fase denominada de
omnipotencia por algunos psiclogos est condicionada por el deseo de los padres de que el
nio se conozca a si mismo y construya su yo: se caracteriza esta fase por la excesiva
indulgencia paterna. En el seno de la familia, el nio pequeo es un individuo muy poderoso, casi
todo se le permite, se le atiende inmediatamente, y los padres muestran una solicitud inusual en
edades posteriores .de esta forma se consigue que el nio se reconozca en el espejo, en las
fotografas y empiece a saberse como persona diferente de las dems.

Muy prximo a los tres aos. Cuando la identidad personal est afianzando (al menos como yo
fsico).el sistema infantil hogareo cambia, los nios dejan de ser tratados como bebes
todopoderosos y es en esta poca cuando el pronombre yo se usa masivamente.
Antes el nio utilizaba sustantivos para referirse a las personas, incluyndose a si mismo.los
nios de dieciocho o veinte meses dicen nene ante el espejo y ante la propia imagen en las
fotografas o los videos.
Los reflexivos me, te y se son las siguientes referencias personales en ser utilizadas, ligadas
directamente a la accin, y por supuesto no pronunciados correctamente .as (sa-oto),(makaido),por se ha roto o me he cado.

En estos ejemplos, como en otros que hemos visto con otros elementos, se observa como las
primeras apariciones pronominales no son segmentadas, procediendo de imitaciones globales y
reducciones fonticas, por lo que es difcil descubrir cuando se expresan autnomamente, si
flexionan o aparecen las caractersticas propias del lenguaje maduro.
La referencia mvil y la combinatoria interpersonal (usar yo,tu,l, depende de quin
desempee el rol de hablante) es costosa para el nio: se hace antes para personas del singular

36

y posteriormente con las del plural. La segunda persona del singular tu es probablemente la
mas precoz al ser la mas fcil de imitar sin cambiar el referente, los nios que no hacen los
cambios referenciales cometen un error relativamente frecuente en nios autistas
(rimbaud,1964),aunque no es tan frecuente verlo descrito en nios normales, consistente en la
no inversin pronominal: por ejemplo ,decir sbete, pidiendo que se suban en brazos ,en lugar
de sbeme, que sera lo correcto: lo que sin duda exige un cambio de la simple imitacin ,en
funcin del cambio interpersonal entre hablante y oyente.

La explicacin a estos ha cambiado a lo de la breve historia de la psicologa evolutiva, pasando

desde las hiptesis explicativas basadas en la imitacin a las actualmente ms cognitivas y
contextuales. Fundamentalmente a base de considerare el nio debe aprender que en el
discurso conversacional, el rol del hablante o oyente condicionan la utilizacin de estas palabras.

Los pronombres posesivos son ms precoces: en las formas de dos palabras ya se detecta la
posesin, aunque sin la preposicin y sin pronombres (koce papa), si bien stos aparecen con
rapidez. Los posesivos de primera persona son tambin muy rpidos, puesto que se derivan
efectos pragmticos de su uso en las frases. Los posesivos grupales (nuestro, vuestro,) o los
que es poseedor no est presente, son propios de la niez (ms de cuatro aos).

3.3. LAS PREPOSICIONES

Las gramticas del castellano reconocen la existencia de las preposiciones como categora
gramatical, aunque a veces no es posible distinguirlas de adverbios y conjunciones. As,
conjunciones y preposiciones tienen una cierta relacin, slo que las preposiciones dirigen el
uso de la palabra o palabras siguientes.

37

En opinin de los escasos trabajos empricos (peronad, 1985) las preposiciones mas sencillas
son las de lugar (en, por, a, de, entre) seguida de las de instrumento (con), las de tiempo (hasta).
Las ultimas en adquirirse son las preposiciones de causa o con valores significativos mltiples
(para, desde, sin): en general, los nios las expresan dndole en primer lugar un significado y
despus les van otorgando otros valores.
Gili gaya (1972) describe un uso afianzado para los mayores de cuatro aos de las
preposiciones mas precoces, a saber: a, con, de, en. para y por: as como uso escaso de contra,
hacia, desde y sobre.
Las restantes (ante, bajo, tras, etc.)Son de uso literario y culto. Y por tanto, escasas en el habla
infantil.

3.4. LAS FORMAS VERBALES

Los nios que aprenden a usar las formas verbales del castellano, se enfrentan a un complejo
sistema de conjugacin que mediante variaciones morfemticas organizan el valor significativo
de sus componentes, a saber: modo, nmero, persona, tiempo y aspecto. Cada forma verbal
tiene adems su significado de raz (valor semntico sin ms) y por supuesto su valor sintctica
dentro de la frase, sobre todo en los diversos tipos de estructura sintagmtica.
La comparacin con otros idiomas (slobin, 1985) est demostrando que, a pesar de los diversos
instrumentos que cada idioma utiliza para orquestar su sistema verbal, las condiciones cognitivas
infantiles imponen ciertas limitaciones muy semejantes, entre los nios de la misma edad y de
las diversas cultura e idiomas y que en definitiva ofrecen cierta luz sobre los procesos cognitivoscomunicativos de su aprendizaje.
De esta forma, un tiempo en concreto puede ser mas adelantando en un idioma que en otro, si
en este ltimo se organiza de forma ms compleja que en aquel: pero tambin influye en su uso
precoz el valor comunicativo (lo efectivo que sea un tiempo para intercambios personales, como

38

ocurre con el imperativo) y lo complejo o sencillo de su organizacin sintctica cognitiva (por

ejemplo, el condicional es difcil por la complejidad cognitiva de posibilidad que rige).

Un hecho importante, cada vez ms destacando por los autores, es que la frecuencia de uso de
determinada forma a determinada edad no suele significar que este conseguido el desarrollo
lingstico verbal semejante al del adulto. En lneas generales los nios restringen los usos a
determinados condiciones contextuales dirigidos por sus propias limitaciones cognitivas.

En resumen, puede indicarse que la adquisicin del sistema verbal de cualquier lengua viene
determinada por la conjuncin de una serie de factores, a saber.

1) La organizacin especial en que esta forma se haga en un idioma concreto. Por ejemplo, las
personas verbales flexionan mucho ms en castellano que en ingles, lo que complica el
aprendizaje de este aspecto a los aprendices del castellano.

2) El valor interactivo comunicativo que determinada forma tenga. Por ejemplo, hace futuros
con r-,comer, es comunicativamente poco usado en castellano siendo esta forma
sustituida por la mucho mas coloquial va acomer. Los futuros en r-, son, en parte por
esta razn, tardos en castellano.

3) El significado morfemtico que se aade, respalda diversos grados de dificultad cognitiva,

tal como sucede con los condicionales o los subjuntivos.
Adems, y como nivel general, lo adultos que conviven con los nios tienen opcin de
ayudar a que el nio se inicie en el uso de las formas verbales .sachs (1983) ya comprob

39

como la ms precoces complejidades morfolgicas siempre se producen en situaciones

interactivas con ayuda adulta.

En pginas sucesivas daremos amplias referencias de estas caractersticas y sobre estos

procesos: a la vez que ofrecemos datos descriptivos correspondientes a idiomas de los que
tengamos datos infantiles, fundamentalmente del ingls y por supuesto usaremos los datos
(conocidos por nosotros) del castellano. La primera idea intuitiva del adulto que se propone
conocer como los nios aprenden a decir formas verbales, es que estas palabras adems de
representar, de decir las acciones, expresan el tiempo en que los hechos suceden.

Estas son solo verdades a medias, el tiempo y la accin real se reflejan en el verbo, pero el
sistema organizado de una lengua natural y sobre todo, la estructura comunicativa discursiva
de las lenguas, imponen sus leyes, de forma que la relacin temporal (por ejemplo) siempre est
entre hablante y oyente (con el intermediario del discurso), por lo que un tiempo puede tener
significado diferente al que su forma parece tpicamente representar.

Se puede citar para ejemplificar este dato, el caso del presente histrico, por el que una forma de
presente tiene valor pasado con el nico condicionante de que el oyente conozca los hechos a
los que hace referencia. Por ejemplo, Coln descubre Amrica en 1942.A pesar de estas
discrepancias discursivas, el logopeda o profesor de lenguaje debe saber que si bien el tiempo
real y el tiempo discursivo no mantienen estricta relacin paralela, bsicamente el sistema
verbal organiza y refleja la accin y el tiempo de los hechos, as como el tiempo en el que se
habla.
La tradicin psicolgica considera que los verbos son ms difciles de aprender que los
sustantivos. Nelson encontr en el corpus de un sujeto de 18 meses, que de sus primeras 10

40

palabras un 16% eran verbos, y un 65%, sustantivos. En general todos los autores destacan un
cierto retraso de los verbos respecto a los sustantivos y a otras palabras funcionales. Las
razones de este retraso parece estar, en opinin de Bowerman y Gentner, en el valor semntico
relacional que tienen los verbos, frente al valor semntico referencial de los sustantivos.
Si a este valor relacional se aaden las significaciones extra que apuntan: tiempos, modos y
aspectos, se tendr una idea clara de su complejidad para el aprendizaje.

3.5. LA EVOLUCIN DEL SISTEMA VERBAL DEL CASTELLANO

Los tiempos verbales iniciales, excepto alguna forma imitada mimticamente, siempre son
formas no marcadas: presentes de indicativo, de imperativos e infinitivos. Las formas no
marcadas son emisiones verbales sin organizacin morfolgica marcada temporalmente, ni hacia
el futuro ni hacia el pasado (muchas veces parecen infinitivos). Suelen ser interpretadas como
presentes al ser dichas en contextos de aqu ahora o como imperativos, si la emisin sirve o
intenta regular la accin de los interlocutores sobre el medio.

No es difcil ofrecer razones que justifiquen esta interpretacin adulta, justo dirigida hacia los
tiempos de uso inmediato y ms precoz; como ocurre en otras reas, los interlocutores
afectivamente ligados a los nios se adelantan en interpretar justo lo que en un prximo futuro
sus hijos van a expresar. La hiptesis vigotskianas contextualizan tericamente este andamiaje
adulto que permite a los nios iniciarse, siempre con el apoyo adulto, en las referencias
temporales del idioma.

Los tiempos del castellano se usan con relativa precocidad por los nios; las frecuencias varan
segn los diversos tipos discursivos de registro lingstico. Los datos empricos de que
disponemos han aumentado considerablemente en los ltimos aos (Sebastin, 1991; Cortes y

41

Vila, 1991). El trabajo pionero es realizado por Gili-Gaya (1972), con corpus de procedencia
variada (lenguaje escrito, conversaciones, narraciones, etc.); a pesar de ser un trabajo realizado
con sujetos muy mayores, sus datos siguen siendo de inters por lo acertado de algunas de sus
observaciones.

Destacamos de este autor las siguientes conclusiones para la edad preescolar:

1. El imperativo est consolidado
2. Hay abundante empleo de presente de indicativo
3. Uso normal a los cuatro aos del imperfecto
4. Consolidacin, antes de los cuatro aos del indefinido
5. Uso abundante, que sorprende al autor, del pretrito perfecto
6. El futuro es muy escaso, y se sustituye por la perfrasis (ir + Vo)
7. Un solo ejemplo de condicional

Hernndez Pina (1984) en el seguimiento de su hijo, encuentra como formas iniciales y

prcticamente simultneas: el imperativo [sataba abe] Fuensanta abre a los 19 meses, el
infinitivo [abba bebe] agua beber a los 22 meses, el gerundio [papa tuyando] papa estudiando
a los 22 meses, el participio [roto caja] se ha roto la caja a los 22 meses.

Esta autora ofrece el siguiente panorama para el verbo desde su aparicin, a los dieciocho
meses, hasta los veinticuatro, los datos se describen en el cuadro 4.2. En los datos de esta
autora no se incluyen las repeticiones. (Los porcentajes son nuestros).

De los veinticuatro a los treinta y seis meses, en las emisiones del nio, aparecen el imperfecto,
los futuros con (V + a + Inf) y con r-; las combinaciones entre (estar + gerundio) y (querer +

42

infinitivo), y el pluscuamperfecto. La autora no hace mencin de mejoras en los subjuntivos o de

otro tipo de combinaciones.

En nuestros datos tomados en 1982

(Clemente, 1982) encontramos en los enunciados

espontneos de treinta y dos sujetos entre los veinticuatros y los treinta y seis meses de edad,
los siguientes porcentajes:

Cuadro N 7 Usos verbales entre 18 y 24 meses. (Hernndez Pina, 1984)

Cuadro N 8 Usos verbales entre 24 y 36 meses. (Clemente, 1982)

Como se observa, estos datos estn en total consonancia con los de Hernndez Pina, si bien
parecen algo ms bajos, debido a que se trata de datos transversales, lo que impide, en
ocasiones, registrar algunas formas. Por otra parte, cabe esperar un rpido desarrollo por parte
del hijo de nuestra autora debido al seguimiento especial y al cuidado y atencin prestados a
cada una de sus emisiones.

43

3.6. FUNCIONES VERBALES

Como se ha expresado en varias ocasiones en estas pginas, en el caso de las complejidades
gramaticales, lo realmente interesante para el estudioso del lenguaje infantil no es detectar la
frecuencia de uso de forma (siempre muy precoces, previas a los cuatro aos), sino su valor de
uso. Este enfoque es el que se desarrolla en los dos apartados que siguen.

1. El imperativo
El presente de imperativo es la forma temporal ms viva, la que exige relacin directa e
inmediata con el interlocutor. Es a su vez. La forma ms til como modificador del medio y como
regulador de la accin de otros. Correlaciona negativamente con la edad (-0.53 Rdenas, Brito y
Carranza, 1991) por lo que algunos de estos usos son, en edades posteriores, asumidos por
otras formas verbales. En los datos de los nios registra los siguientes sub-usos:

1.1. Ordenes y peticiones directas

La mayor parte de los imperativo infantiles, con ejemplos como: dame, quita, pon, toma,
tienen valor funcional de rdenes y peticiones directas; en algunos casos, estas emisiones se
registran en situaciones de juego solitario o en paralelo, es decir un tanto egocntricamente (las
incluimos en el tercer uso a continuacin); sin embargo, en la mayor parte de las ocasiones la
situacin de habla es totalmente conversacional, por tanto las emisiones son socializadas;
pragmticamente, este tipo de formas verbales parece tener como precursores los
protoimperativos, hechos con gestos o con vocalizaciones no lingsticas y , por tanto, sin
organizacin temporal.
1.2. Llamadas de atencin dirigidas al adulto
Diferentes de las anteriores porque no piden colaboracin a la accin real (se trata de verbos no
activos) y muy generales en su funcin pragmtica (por ejemplo, se agotan en s mismos). Los

44

ejemplos son: mira, oye, espera; generalmente se usan en situaciones de juego o en

interacciones con personas.

1.3. rdenes dadas a los objetos

Especialmente a los juguetes representacionales de humanos, pero tambin a coches, aviones y
objetos que se muevan; son las formas tpicas del lenguaje egocntrico. Son ejemplos:
sintate, levanta, para y cualquiera de las formas de los apartados anteriormente descritos,
solo que dirigidas a objetos no humanos. Las hemos considerado separadamente puesto que la
tradicin psicolgica as lo aconseja (Piaget y Vigotsky) y porque el rol infantil cambia con
respecto a las rdenes dadas a las personas; en el caso que nos ocupa, al ser todo el episodio
fantaseado, el nio ejerce de hablante y de oyente a travs de ejecuciones (verbales y activas)
fantaseadas en los objetos.
De pedir, ordenar, etc., se pasa a respuestas para cumplir estas peticiones. Son adems, y este
sera otro argumento, verbalizaciones propias del juego en solitario o en grupo, y de la accin
libre sobre objetos.

2. El presente de indicativo
El presente de indicativo domina el sistema verbal infantil durante los primeros aos, es el ms
usado y constituye el ncleo central del eje del tiempo del habla. Es el tiempo del aqu y el ahora
sin mayores complejidades. Su utilizacin funcional es adems sencilla: aseverativa y elicitadora,
es decir se usa para declarar, informar, pedir y preguntar, funciones todas ellas tpicas del
dialogo y por tanto precoces. Registra los siguientes usos:
2.1. Describe la propia accin
Los nios expresan lo que hacen a la vez que lo hacen. Este lenguaje se ha interpretado en
ocasiones como lenguaje egocntrico, puesto que esta formulado en primera persona y hay

45

coincidencia entre hablante y actor; por otra parte se describe lo que ya se est haciendo, por
tanto parece verbalmente redundante. Serian ejemplos por aqu meto, pongo esto aqu , no
puedo poner.

2.2. Preguntas o peticiones de informacin y de aprobacin

Con cierta frecuencia el nio se dedica a preguntar sobre lo que ve, objetos presentes, etc. Esas
peticiones o preguntas suelen estar formuladas en presente de indicativo.

2.3. Presentes dirigidos al interlocutor en afirmaciones

Declarativas explicando hechos o describiendo objetos, acciones y situaciones. Por ejemplo yo
quiero yogurt, eso es un reloj, yo no quiero, etc.

2.4. Es el tipo ms frecuente que va complejizando su valor a medida que

aumenta la edad del nio
Mejora en el sentido de hacer ms largas las frases, por tanto ms explicitas, y en introducir
ideas complejas en la informacin (explicaciones, causas, estados internos, etc.)

3. Formas no personales

3.1. Infinitivo
Usado muy precozmente como imperativo, en las tpicas formas sin marcar. A dormir o a
jugar. Los infinitivos de niveles superiores son los definidos como infinitivos de respuesta, tal
como Qu hace tu pap? --- Trabajar y los que en unin de para, tienen valor final, como:
darme una sillita para sentar a este.

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3.2. Gerundio
Los gerundios ms precoces tambin son de respuesta, o restos de una forma de presente
continuo que ha perdido el auxiliar.

3.3. Formas Perifrsticas

Aparecen ya a los dos aos y son las responsables de oraciones incrustadas que se encuentran
entre las complejidades sintcticas mas precoces de los nios.
Las ms frecuentes y precoces (todos ellas estn ya presentes en los corpus de dos aos): ir + a
+ Vo, usadas para expresar futuro, generalmente utilizada con valor durativo. Muy comn entre
nuestros nios y adultos (la correlacin con la edad es negativa pero de valor escaso y no
significativo): querer + Vo; estar + G muy utilizada por el valor aspectual durativo que demuestra;
poder + Vo y estar + P.

A los tres aos se inicia la perfrasis con valor obligatorio: tener + que + Vo, pocos usadas pero
con correlaciones positivas con la edad; hacer + que + Vo, ms escasa, con frecuencia
insignificantes a todas las edades, debido a que exige un uso impersonal. Adems de ir + G, con
valor progresivo.
A los cuatro aos se incrementan valores aspectuales incoativos empezar + a + Vo; reiterativos
volver + Vo y perfectivos terminar + de + Vo.
Entre los cincos aos y seis aos de edad del nio se registra un amplio abanico de estas
formas. Las ms utilizadas son las anteriores, si bien ahora hay alternativas para casi todos los
aspectos. Adems de un aumento para las perfrasis de Gerundios: terminar + G, guardar + G,
salir + G, escapar + G, etc.

4. Los Tiempos del Pasado

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Muy cercas de los tres aos de edad, el sistema verbal infantil se enriquece por la introduccin
de los pasados, al empezar a ser capaz el nio de hacer discursos narrativos, generalmente
referidos a experiencias propias y apoyadas por las referencias lingsticas y memorsticas del
adulto.

El uso ms precoz de tiempo del pasado se registra con indefinidos, en forma verbales
perfectivas, con accin acabada. Algunos autores han apuntado (Perroni Simoes y Stoel
Garman, 1979) que el uso de verbos perfectivos con accin acabada es el motor para que se
produzcan los primeros usos del tiempo pasado. Entre los primeros que hemos encontrado en
nios castellanos son rompi y cay.

El indefinido, desde que aparece, siempre expresa pasado; si el discurso es conversacional,

expresa algo que ha pasado ocupando un lugar que tericamente seria del pretrito perfecto; lo
encontramos en los ms pequeos en usos errneos (sobrerregulacin), siempre con verbos
perfectivos que acaban en s mismo. Es frecuente or decir a nios de dos aos se rompi o
se cay, cuando en normativa adulta el tiempo exigido sera se ha roto, se ha cado.

El uso del imperfecto es rpido en su aparicin y frecuente en su uso, se utiliza como alternativa
al presente para la descripcin, sobre todo de la propia accin. El nio prximo a los tres aos
pasa de decir, por ejemplo: pongo ste aqu; a despegarse de la referencia directa a su propia
accin, adjudicndole a ella un tiempo del pasado prximo que separa el discurso de los que
representa en la accin real, diciendo por ejemplo: yo pona ste aqu y se caa.

4.1. El Balanceo entre los Pasados

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Imperfecto e indefinidos se usan, una vez sobrepasado los cuatro aos, para narra, en discursos
creativos o no, tal y como aconseja el castellano adulto. Los imperfectos para acciones
narrativas de menos relevancia, los indefinidos para el plano relevante. Por ejemplo: El sbado
en casa de la abuela, mi hermano se tiraba por las flores del jardn y se portaban muy mal y mi
papa le peg. (Lo que es importante para la nia de cuatro aos narradora, es el castigo peg
, los hechos contados en imperfecto apoyan este ncleo).
Por supuesto, este tiempo es fundamental en las narraciones imaginadas. Por ejemplo: la bruja
se asomaba a la ventana, y vio al nio. En este caso el imperfecto apoya en segundo plano
narrativo, el pasado dominado en primer plano descrito mediante el indefinido.

Si se revisan los cuentos infantiles de la literatura, notaremos cmo los hechos menos
importantes en lo que se cuenta estn formalizados en imperfecto y los hechos clave, o
nucleares de la narracin en indefinido.
El indefinido va ganando valor porcentual con la edad desde 3,13% a los dos aos hasta 30% a
los cinco aos. (Clemente, 1982).

El pretrito perfecto tiene frecuencias muy bajas en los nios como lo tiene en los adultos,
dependiendo de zonas geogrficas. En castellano parece tener un valor culto y estar perdiendo
terreno a favor del indefinido. Los datos de nuestros registros no dan diferencias significativas
con la edad a partir de los tres aos (oscila entre el 3% y el 8% segn las edades; Clemente,
1982).

Probablemente por este valor culto lo hemos recogido siempre correctamente utilizando, para
describir hechos inmediatamente ocurridos. Por ejemplo: se ha cado la silla.

49

El pluscuamperfecto es aun menos usado, puesto que tiene el valor de retrotraer la accin un
momento, si bien el pluscuamperfecto lo hace desde el pasado. Los registros se encuentran en
nios de ms de cinco aos.

5. Futuros
De las dos formas de hacer futuros en castellano, la ms usada por los nios es la perfrasis de ir
+ a +Vo, con referencias a futuro prximo, pero tambin lejanos. Los tiempos de futuro absoluto
con r-, (otra alternativa) es tarda y mucho menos frecuentes.
Los primeros registros en r- son imitados, los espontneos y variados se dan siempre en nios
de ms de cinco aos. Hemos registrado formas muy imitadas (repetidas por los padres en
situaciones muy reforzantes), ejemplo, ya vers, repetidos varias veces en una sesin por un
nio de tres aos. No se puede garantizar que este nio sepa ya conocer y utilizar las
posibilidades temporales que tienen el futuro; con toda probabilidad es una forma amenazante
que imitan en contexto ms o menos semejantes a como su madre utiliza esta forma.
El futuro infantil por excelencia, para expresar acciones que se han de hacer es el auxiliar ir,
delante de un verbo de contenido.
La complejidad del futuro procede de la dificultad cognitiva de hipotetizar sobre realidades
futuras. Suponen un despliegue con anticipacin de la realidad, indicando valores modales
complejos (incertidumbre, probabilidad, previsin) y, por tanto, una abstraccin por encima
cognitivamente de los tiempos de aqu y ahora.
El uso de la perfrasis con ir, demuestra un camino intermedio en la verbalizacin de hiptesis
de futuribilidad en el uso de un presente de accin, y la preposicin de direccionalmente con lo
que el futuro as expresado especifica clarsimamente su valor futurible. Sin embargo, este valor
futurible no es hipottico del futuro con r-. El nio establece, al usar perfrasis, tanto una

50

economa gramatical (el uso de tres elementos), como una regla cognitiva (la perfrasis est
ligada al presenta).

6. Los Subjuntivos
El subjuntivo es el modo de la irrealidad, y por esa razn parece tener caractersticas semnticas
complicadas para el uso infantil, Gili Gaya apunta que la estructura del subjuntivo parece
mecanizada a partir de la conectiva final para que. Nuestros datos se alejan de esta hiptesis,
en la medida en que registramos muchos errores que demuestran, en la lnea de Slobin, que el
nio hace intentos por aproximarse a estructuras cognitivo lingstico complejas.

Los usos ms frecuentes son:

Con valor imperativo. Es el uso ms precoz. Por ejemplo: vengas.

Con conectivas en oraciones de estilo indirecto (que, para que). Las primeras son
introducidas por: espera que, quiero que

Con para que se registran muchas sustituciones errneas, utilizando imperfectos. Por ejemplo:
le pona a este esto para que no tena frio (4,3 aos). O empleando condicionales, por
ejemplo: y cogi el indio para que le comera (5,2 aos).
Los usos correctos en las situaciones que lo exigen solo empiezan a ser generales a partir de los
seis aos; por tanto, podemos asegurar que el modo subjuntivo y sus tiempos, tienen costos
cognitivos y se refleja en su retraso en la aparicin en los corpus infantiles.

DESARROLLO MORFOLGICO
Cuadro N1 9

51

EDAD

DESARROLLO

HERNANDEZ PINO

12

Aparece el presente indicativo Por aqu meto/Pongo esto aqu/No

puedo poner/Quiero Yogurt/Eso es un reloj.
Encuentra o aparece.
- Imperativo: [satabe abe] (19 m)Fuensanta abre
- Infinitivo:
[abba, bebe] (22 m)agua bebe
- Gerundio:
[papa tuyando]
(22 m)papa estudiando
- Participio:
[roto caja]
(22 m)se ha roto la caja
- Imperfecto: Los futuros, las combinaciones (estar + gerundio y
gerundio + infinitivo)

2-3

Aparecen formas perifrsticas y las usan para expresar el futuro (a los 5-6

aos es ms amplio).
Aparece el uso de los tiempos.
El articulo aparece confundido con el sustantivo al que precede con sonido

semejante ejm: [a ota] la pelota.

En un principio la oposicin determinado indeterminado se oye igual ejm:

[a bibo] un libro.
Antes de los 3 aos diferencia oposiciones de genero y plurales (mediante
la aspiracin de la /s/).

SOLE

Uso determinado e indeterminado de los artculos.

BROWN

El porcentaje de uso correcto entre los 27 y 29 meses es del 36%.

El porcentaje de uso correcto entre los 30 y 32 meses es del 68%

52

BLOOM Y LOLS

Aparecen los pronombres personales ( los nios tienen en este tardo

estado nominal).

3-4

Aparecen los reflexivos: me, te, se (no pronuncian correctamente).

Aparecen los posesivos de primera persona.
El gnero surge vinculado a los sustantivos y ms tarde en los artculos y

adjetivos.
El nio empieza a aprender una sola forma que represente al sustantivo.
Luego pasa a realizar las flexiones plurales correspondientes.

PEREZ Y SINGER

Se da la adquisicin de los plurales y se da un 30% de errores con el

alomorfo es

BROWN

4-5

El porcentaje de uso correcto entre los 33 y 42 meses es del 94%.

Aparecen los posesivos grupales: nuestros, vuestros.

Aparece el balanceo entre los pasados, donde el nio narra discursos

creativos.
Aparece el pluscuamperfecto.

5a
mas

GILI GAYA

53

Aparecen un uso mas afianzado de las preposiciones mas precoces a

saber (a, con, de, en, para y por).

BIBLIOGRAFIA

Titulo El Lenguaje Del Nio-Desarrollo Normal, Evaluacin Y Trrastornos

Autor: Narbona, J. Chevrie. C. (2001)
Editorial: Masson 2001
Gramtica de la Lengua Castellana
Autor: Real Academia Espaola.
Editorial: Imprenta Madrid 1858
Introduccin a la Teora y Estructuracin del Lenguaje
Autor: Luis Alberto Hernando Cuadrado
Editorial: Verbum Espaa 1995
Curso Completo de Lengua Espaola
Autor: Wlter Fernndez Melndez
Editorial: San Marcos 2005
Lingstica: teora y aplicacin
Autor: Eugenio Martnez Celdrn.
Editorial: Masson Espaa 2002
Desarrollo del Lenguaje
Autor: Rosa Ana Clemente Esteban
Editorial: Octaedro 1995

54

55