En la Edad Media, es donde se crean hospitales y

orfanatos para procurar una asistencia a aquellos nios con

discapacidad, pero an as se tenan concepciones que hablaban
de brujeras y castigos del Dios, cuando naca un nio con
Discapacidad Intelectual. Es ya en el siglo XX cuando comienza
un extraordinario desarrollo en todos los aspectos del retraso
mental. Fue como en ese contexto se trataba de clasificar a
aquellos sujetos discapacitados mental e intelectual, es as como
el Test de inteligencia de STANFORD-BINET, fue bastante til
en el sentido de las clasificaciones de la enfermedad hasta hace
pocos aos. Este test estableca las siguientes clasificaciones
dependiendo del Coeficiente Intelectual (C.I) de cada sujeto:
Por encima de 140, genio o casi genio, 120 140, inteligencia
muy superior, 110 120, inteligencia superior, 90 -110,
inteligencia media o normal, 80 90, inteligencia torpe, rara
vez clasificada como debilidad mental, 50-70, moronismo
(trmino introducido en 1910 por La Asociacin Americana de
la Deficiencia Mental, 20 25 50, imbecilidad, Por debajo de
20 25, idiocia (Terman; 1916). Se establecen cinco niveles e
intervalos de C. I. basados en las normas de STANFORD BINET: - Lmite (C. I. 83 67>), -leve (C. I. 66 50),
-mediano (C. I. 49 - 33), -grave (C. I. 32 16), -profundo (C. I.
menor de 16) (Gonzlez, 1992).
As, en un inicio la atencin a los sujetos que padecan
Discapacidad Intelectual, se enfocaba en la incorporacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E) en
relacin con la escuela comn. Tras estas concepciones se trat
de reorientar el sistema hacia la educacin inclusiva centrado
especialmente en los problemas y necesidades de los alumnos
(Verdugo, 2003).
La definicin de retraso mental hecha por la Asociacin
Americana sobre Retraso Mental (A.A.R.M 2002), refleja los

avances que la investigacin y la prctica profesional van

aportando con el paso de los aos. De la primera versin del
1992, se mantiene el concepto, es decir el concepto de Retraso
Mental, la orientacin funcional y los criterios de diagnstico
(Verdugo,2003). Una de las modificaciones del modelo del ao
2002 que se realiz al del 1992, considera la ampliacin de la
dimensin de clasificacin y especificacin de la Discapacidad
Intelectual, a la vez considera una mayor precisin en la
medicin de la inteligencia y en la conducta adaptativa
(Verdugo, 2003). La definicin actual se basa principalmente en
aquellas limitaciones significativas en lo que respecta al
funcionamiento intelectual y a la conducta adaptativa, as como
se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y
conceptuales. As mismos se establece que esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos (Luckasson y Cols, 2002 en
Verdugo, 2003).
As la definicin actual, propone un modelo
multidimensional de la Discapacidad Intelectual, que considera
5 aspectos, la primera dimensin considera las Habilidades
Intelectuales, que incluye diferentes capacidades cognitivas
como el razonamiento, la planificacin, la solucin de
problemas, pensar de manera abstracta, aprender con rapidez,
etc. Esta dimensin considera al Coeficiente Intelectual como la
mejor representacin del funcionamiento intelectual. La
segunda dimensin es la conducta adaptativa, se refiere al
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas, que
son aprendidas por las personas para funcionar en su vida
diaria. La tercera dimensin, considera la participacin,
interaccin y roles sociales. La cuarta dimensin, considera la
salud: fsica, mental y factores etiolgicos. Esta dimensin se
basa principalmente en cuatro categoras de factores de riesgo,
estas son: biomdico, social, comportamental y educativo. La
quinta dimensin considera el contexto (ambientes y cultura), y

se refiere a las condiciones interrelacionales en las que cada

persona vive diariamente (Gobierno de Chile, Ministerio de
Educacin; 2007).
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Etiologa

Condiciones genticas: A veces la Discapacidad Intelectual

es causado por genes anormales heredado de los padres,
errores cuando los genes se combinan, u otras razones.
Algunos ejemplos de condiciones genticas incluyen
Sndrome de Down, sndrome frgil X, y phenylketonuria
(PKU) (Deutsh, 2003).

Problemas durante el embarazo: La Discapacidad

Intelectual, puede resultar cuando el beb no se desarrolla
apropiadamente dentro de su madre. Por ejemplo, puede
haber un problema con la manera en la cual se dividen sus
clulas durante su crecimiento. Una mujer que bebe
alcohol o que contrae una infeccin como rubola durante
su embarazo puede tambin tener un beb con
Discapacidad Intelectual (Deutsh, 2003).

Problemas al nacer: Si el beb tiene problemas durante el

parto, como, por ejemplo, si no est recibiendo suficiente
oxgeno, l o ella podra tener Discapacidad Intelectual
(Deutsh, 2003).

Problemas de la salud: Algunas enfermedades tales como

tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar
Discapacidad Intelectual o tambin puede ser causado por
mal nutricin extrema (por no comer bien), no recibir
suficiente cuidado mdico, o por ser expuesto a venenos
como plomo o mercurio (Deutsh, 2003).

La Discapacidad Intelectual no es una enfermedad mental,

como la depresin. No se lo puede contraer de otras
personas ni tampoco hay una cura. Sin embargo, la
mayora de los nios con Discapacidad Intelectual pueden
aprender a hacer muchas cosas, slo les toma ms tiempo
y esfuerzo que a los otros nios (Deutsh, 2003).

PUBLICADOPORDISCAPACIDAD_INTELECTUAL2009 EN08:21NOHAY
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GradosdeafectacindelaDiscapacidadIntelectualcaractersticasde
cadagrupo

Las distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se

apoyan nica y exclusivamente en el grado o nivel de
inteligencia, definido por el cociente intelectual (C.I) obtenido
mediante una batera de pruebas de inteligencia que se le aplica
al sujeto. Lo importante no radica en la categorizacin del
sujeto con Discapacidad Intelectual, si no en las potencialidades
que presenta el sujeto dentro de su grupo (Organizacin
Mundial de la Salud; 2004 en Espacio Logopdico; 2007).
La clasificacin psicopedaggica de la Discapacidad Intelectual
propuesta por la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S), se
basa en cincos tipos, las cuales poseen caractersticas referidas a

funciones y capacidades que poseen los sujetos deficientes

mentales (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual lmite: Su Coeficiente Intelectual

est entre 68-85. En la realidad cuesta catalogarlos como
Discapacitados Intelectuales, ya que son personas con
muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el
aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje
(Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual ligera: Su Coeficiente Intelectual

est entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y
de comunicacin y, tienen capacidad para adaptarse e
integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso
mnimo en las reas perceptivas y motoras (Stefanini,
2004).

Discapacidad Intelectual moderada o media: Su

Coeficiente Intelectual se sita entre 36-51. Pueden
adquirir hbitos de autonoma personal y social. Pueden
aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero
presentan con bastante frecuencia dificultades en la
expresin oral y en la comprensin de los
convencionalismos sociales (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual severa: Su Coeficiente Intelectual

se sita entre 20-35. Generalmente necesitan proteccin o
ayuda ya que su nivel de autonoma tanto social como
personal es muy pobre. Suelen presentar un importante
deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual profunda: Su Coeficiente

Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro
en los aspectos sensorio-motrices y de comunicacin con el
medio (Stefanini, 2004).

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Caracterizacinpsicolgica(cognitiva)

La Discapacidad Intelectual
ligera, cuando llega a su mximo desarrollo intelectual, no posee
las operaciones formales (abstractas) de la mente, pero tiene
capacidad para la lgica concreta. Puede desarrollar un
lenguaje completo en cuanto a la complejidad morfosintctica y
asimilar los contenidos de los 4-5 primeros cursos de enseanza
primaria incluyendo lectoescritura y clculo bsico, aunque a
un ritmo lento y necesitando apoyo suplementario; llega a
ejercer un oficio u ocupacin en el que no tenga que tomar
decisiones que impliquen abstraccin a manejar instrumental
complejo; tiene sentido de la regla. El Discapacitado Intelectual
moderado, adems de mostrar incapacidad para el pensamiento
abstracto, tampoco ha asimilado las operaciones lgicas
concretas, por lo que sus logros acadmicos suelen quedar a
nivel pre-escolar; desarrolla un nivel de lenguaje apto para
situaciones sociales comunes y puede aprender a desarrollar
trabajos manuales. El Discapacitado Intelectual severo no llega
a asimilar los esquemas mentales preoperatorios (fantasa, juego
argumental, comprensin de relatos); acta con esquemas
circulares, rutinarios; puede usar un lenguaje con vocabulario y
sintaxis elementales. El Discapacitado Intelectual profundo no
llega a comprender el desarrollo correspondiente al perodo
sensorio-motor; su mximo desarrollo intelectual no suele
superar lo equivalente a dos aos; bastantes casos no llegan a
desarrollar el ms elemental lenguaje por carecer de los

prerrequisitos simblicos de permanencia de objeto, medio-fin,

etc. (Narbona, 2005).
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Caracterizacinpsicolgica(afectivo)

Los sujetos que poseen Discapacidad Intelectual presentan en

cuanto a su personalidad, diferencias individuales, aunque son
caractersticas comunes sus estados de agitacin o clera
sbdita, alterando con la inhibicin y los cambios e inesperados
del estado de nimo. Socialmente se manejan con dificultades
aunque en un grupo estructurado pueden desenvolverse con
cierta autonoma, estos dependen de apoyos basados
especficamente en los tiempos de transicin, por lo que
requieren de apoyos especficos. Estos apoyos son cuidados
personales, apoyo familiar, prestamos financieros, subsidios, etc.
Pero an as lo ms importante son los apoyos que las familias
requieren da a da, ella es la que entrega las conexiones
sustanciales para la adaptacin misma del minusvlido a la vida
diaria. Las familias ven reducido su trabajo cuando actan los
profesores, pero cuando estos han terminado su escolarizacin,
son las familias propiamente tal, quienes asumen la
responsabilidad del cuidado y proteccin del nio con
discapacidad intelectual (Deutsh, 2003). Pero como es sabido,
los padres son aquellas personas encargadas desde el principio
hasta el final de las necesidades de los nios con discapacidad
intelectual, son ellos quienes permanecen en funcin de estos,
alterando muchas veces su matrimonio, debido al requerimiento
de tiempo (Willoughby & Glidden, 1995 en Deutsh, 2003).

Relaciones entre un nio con deficiencia mental y sus hermanos:

El impacto de un nio o joven deficiente mental sobre sus
hermanos normales depende del clima social familiar y de las
relaciones entre los padres y dicho hijo deficiente. Cuando se da
una buena relacin entre estos, no suelen existir problemas
entre los hermanos (Molina, 2002).

La presencia de un hijo mentalmente retardado, pueden reducir

la extensin y alterar la calidad del tiempo disponible para
relacionarse con los otros nios de la familia. Frecuentemente se
piensa que los efectos sobre los hermanos de la presencia de un
nio con retardo mental son paralelos a los efectos que sufren
los padres. Es decir, cuando los padres son capaces de manejar
eficazmente la presencia de su hijo retardado mental en la
familia, los hermanos normales tambin lo son (West, 1986 en
Molina, 2002).

Respecto a estos aspectos las investigaciones han sealado las

siguientes conclusiones: Las actitudes de los hermanos y
hermanas son muy frecuentes el reflejo de las reacciones de los

padres (Molina, 2002). Muchos hermanos y hermanas

reaccionan muy mal a lo que creen que es un abandono afectivo
de
los
padres
hacia
ellos
(Molina,
2002).
Sexualidad:

En lo que respecta a las relaciones amorosas de los nios y

jvenes que poseen algn tipo de discapacidad intelectual, se
considera importante educar sexualmente a aquellos nios. Esto
se debe a que principalmente ellos poseen intereses,
aportaciones y deseos, tienen necesidades de establecer vnculos,
tienen ilusiones, etc. al igual que un joven sin Discapacidad
Intelectual. Aquellos nios o jvenes con Discapacidad
Intelectual pasan por las mismas emociones que los jvenes sin
dificultades, por lo que estos pasan por aquellos cambios
fisiolgicos y emocionales al igual que los nios comunes
(Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin; 2007).

El mbito sexual de los nios y jvenes con Discapacidad

Intelectual se ve bastante limitado, ya que presentan
oportunidades de socializacin ms escasas, y contactos sociales
reducidos. Son sujetos que tienen dificultades para tomas
decisiones por s mismos y poseen un grado de dependencia
hacia sus padres. Son aquellos precisamente los que no les
permiten su separacin emocional y hacen de este un proceso
ms dificultoso. Por otra parte, son sujetos que se ven expuestos
y vulnerables a diferentes tipos de explotacin o abusos, por lo
que se genera una desconfianza por parte de las familias para
que estos sujetos tengan una vida de pareja y as mismo sexual

comunes. Es as como, la educacin sexual en estos nios tiene

como objetivo, asegurar que los nios y jvenes que poseen
Discapacidad Intelectual estn protegidos a los riesgos asociados
a la actividad sexual en s. Para ello es necesario que estos nios
y jvenes adquieran los conocimientos posibles y desarrollen
actitudes de respeto y de tolerancia hacia las manifestaciones
sexuales propias y la de los otros (Gobierno de Chile, Ministerio
de Educacin; 2007).
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CaracterizacinLingstica

El desarrollo evolutivo del nio o de la nia con Discapacidad

Intelectual suele presentar una serie de disfunciones que
repercuten en la adquisicin y desarrollo de su lenguaje.
Aunque generalmente podra admitirse que los nios/as con
Discapacidad Intelectual presentan alteraciones en su lenguaje,
algunos deficientes usan un lenguaje fluido, estructurado
sintcticamente y con riqueza lxica (Gallardo, 2000).
Las principales dificultades en el lenguaje del Discapacitado
Intelectual son, por lo que respecta al contenido, problemas en
la adquisicin de vocabulario nuevo y en la comprensin de
conceptos abstractos, as como dificultades en el procesamiento
semntico de frases tanto en la codificacin como en la
decodificacin. En cuanto a la forma son reseables problemas
articulatorios, dificultades en la discriminacin de sonidos y
fonemas, complicaciones a la hora de adquirir reglas
gramaticales y en la comprensin de secuencias verbales. Por lo
que se refiere al uso, se observa una falta de iniciativa en las
interacciones verbales, dificultades en la expresin de necesidad
y poca o ninguna capacidad de generalizacin de los
aprendizajes a otros contextos (Gallardo, 2000).
Las relaciones existentes entre el desarrollo cognitivo y el

desarrollo lingstico parece muy estrechas y funcionan de

forma recproca. Las limitaciones del desarrollo cognitivo y las
alteraciones de su ritmo evolutivo repercutirn en la adquisicin
del lenguaje. Los Discapacitados Intelectuales presentan
dificultades cognitivas y de aprendizaje, al igual que en el resto
de las funciones superiores y en la totalidad de los aprendizajes
abstractos; estas dificultades tienen incidencia directa tanto en
la competencia general del individuo como en su lenguaje
(Gallardo, 2000).

El sujeto con Discapacidad Intelectual, de acuerdo al

DSM-IV, en cualquiera de sus tipos: Leve, Moderado, Grave,
Profundo y no especificado, suele presentar una serie de
disfunciones que repercuten en la adquisicin y desarrollo de su
lenguaje. Si bien, alguno sujetos logran desarrollar un buen
dominio del lenguaje, existen situaciones de aparente buen

lenguaje, que suelen ser producto de influencias externas al

sujeto, es as como estaramos frente a sujetos que poseen una
engaosa fluidez verbal que no es eficaz al momento de realizar
un anlisis del lenguaje, por tanto nos enfrentaramos a una
ilusin de literacidad y no a un conocimiento del lenguaje que
dispone de los mltiples recursos lingsticos y la capacidad de
acceder conscientemente a su propio conocimiento lingstico
(Ravid et al; 2002).
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Caractersticasdeaprendizajeescolar

Enelaprendizajeescolar,laescolarizacindelosnioscon
DiscapacidadIntelectualestabasadoenlaeducacinespecial
conintegracinenloscolegiosordinariosdondesesuponeque
nosoncapacesdeseguirregularmentelasexigenciasimpuestas
porelcurrculoordinario,estossonubicadosenaulas
especialmentediseadasparaellosdentrodelrecintodelos
colegiosordinarios,permitindolesaestosnioscompartir
experienciasconlosniosnormalesyaseaenelrecreo,enel
comedor,enlasactividadesdetiempolibre.Estasaulasestas
estabandiseadaspararecibiralosalumnosDiscapacitados
Intelectualmentedetipoligeroymedio,convirtindoseenuna
aulaendondeasistantodosaquellosalumnosquepordistintas
circunstancias,eranconsideradosporlosprofesorescomono
aptosparaestarenunaaulanormal,convirtindoseenunlugar
agradableporsudecoracinydisponibilidadderecursos,a
dondeasistentodoslosalumnosdelcolegio(Molina,2002).
Enlasintervencioneseducativasrealizadasennioscon
DiscapacidadIntelectualsedebecomenzaraedadmuy
temprana.Lasexperienciaspreescolares,sonlabasedel
desarrollofuturodelashabilidadesqueelnioutilizarensu

vidaentera.Generalmentelosalumnosquecontinanenla
educacinescolar(bsica),sonniosqueposeenalguna
discapacidadmenor,porloqueaestosniosselesincluyeenlas
aulasregularesdeeducacin.

Los nios con Discapacidad Intelectual, son capaces de

aprender aquellas habilidades que le son enseadas, por ello se
hace necesario que los contenidos que se ensean en el currculo
funcional pasen a un currculo escolar del nio, ya que aquellos
aspectos del currculo funcional no se ensean en el aula. En
base a lo anterior, existe un currculo funcional, este se basa en
el aprendizaje de las habilidades de la vida, donde se da
respuestas a las necesidades de aquel nio que posee N.E.E con
una conducta adaptativa. Este currculo prepara
principalmente a los nios Discapacitados Intelectualmente

para su adaptacin diaria y para su adaptacin luego de su

graduacin. La adaptacin del currculo comn, se puede
aplicar en un nio con Discapacidad Intelectual, modificando o
adaptando simples materias escolares como lo es la lectura,
escritura, matemtica (Deutsh, 2003).