UNIDAD DIDÁCTICA Mosaicos Math

UNIDAD DIDÁCTICA: MATEMÁTICAS EN LA
CULTURA Y EL ARTE
1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
IES EL FONTANAL CURSO: 09/10

IES EL FONTANAL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA: MATEMÁTICAS EN LA

CULTURA Y EL ARTE
1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………….pág 2
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………...pág 3
3.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………...pág 6
4.- CONTENIDOS……………………………………………………..pág 7
5.- TAREAS……………………………………………………………pág 8
ANEXOS
ANEXO 1: Cuestionario 1
ANEXO 2: Lectura comprensiva
ANEXO 3: Cuestionario 2
ANEXO 4: Tesela del hueso de Nazarí
ANEXO 5: ¼ de la figura del hueso de Nazarí
ANEXO 6: Entramado
ANEXO 7: Solución de la tarea 4b)
ANEXO 8: Cuestionario 3 (inglés)
ANEXO 9: Solución al cuestionario 3
Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 2

1.- INTRODUCCIÓN.
Esta unidad didáctica pertenece al núcleo temático 5 “Las formas y figuras y sus propiedades”,
además de a los 3 primeros núcleos, ya que al ser transversales están presentes en todas las unidades
didácticas. Esta unidad va dirigida a los alumnos de 1º ESO y su duración será de 8 sesiones.
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y

propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer
continuas oportunidades para conectar al alumnado con su entorno y para construir, dibujar, hacer
modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. El estudio de la geometría
permitirá mejorar la visión espacial del alumnado y desarrollar capacidades que faciliten una actitud
positiva hacia el aprendizaje de las matemáticas. Con ello el profesorado dispondrá de situaciones
ideales para la introducción o el estudio de otros conceptos matemáticos.
En esta unidad los alumnos conocerán la relación existente entre las Matemáticas, la cultura y
el arte, utilizando los recursos TIC, sus conocimientos de geometría y los diferentes tipos de
mosaicos que existen en monumentos, pinturas, etc.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística.
- Comprender globalmente un texto.

- Identificar las ideas principales y secundarias de un texto.
- Identificar detalles, datos…
- Elaborar un guión de un texto.
- Valorar el interés y relevancia del contenido.
- Responder a preguntas relacionadas con un texto.
- Saber presentar la tarea de forma clara y ordenada.
- Usar estructuras gramaticales correctas.
- Ser correctos ortográficamente.
- Tener fluidez y riqueza expresiva.
- Otras…
Competencia matemática.
- Comprender el enunciado de los problemas.

- Resolver problemas, revisando y corrigiendo los cálculos.
- Describir e interpretar los resultados.
- Usar un vocabulario adecuado.
- Comparar y medir figuras geométricas.
- Comprobar relaciones entre figuras.
- Otras...
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Predecir un comportamiento a partir de un modelo matemático elaborado.

- Usar un vocabulario adecuado.
- Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
- Usar la observación y experimentación.
- Implicarse en la toma de decisiones.
- Otras…
Competencia digital y del tratamiento de la información.
- Usar Internet como fuente de información.

- Saber estructurar la información obtenida.
- Representar dibujos y editar imágenes.
- Usar las Tic de forma ética y crítica.
- Editar y usar procesadores de texto.
- Otras…
Competencia social y ciudadana.
- Colaborar en las tareas de grupo e implicarse en la toma de decisiones.

- Mostrar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas o para aceptar cambios.
- Respetar las obras y opiniones de los demás.
- Tener expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
- Comparación y contraste de culturas.
- Intercambiar y compartir información y materiaes.
- Valorar el propio trabajo y el de los demás.
- Otras…
Competencia cultural y artística.
- Describir el mundo a través de la geometría.

- Identificar lenguajes artísticos.
- Describir y analizar el contenido de la obra artística.
- Identificar y describir manifestaciones culturales.
- Disfrutar la expresión artística.
- Seleccionar y usar códigos artísticos.
- Diseñar y definir un proyecto artístico.
- Mostrar originalidad o inventiva en la presentación de tareas.
- Otras…

Competencia para aprender a aprender.
- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual.

- Saber organizar el lugar y tiempo de estudio.
- Preparar los materiales necesarios para el trabajo.
- Saber buscar, estructurar y organizar la información.
- Consolidar la adquisición de las destrezas que permiten resolver problemas.
- Ser consciente de lo que se sabe, de lo que no se sabe y de cómo se aprende.
- Comunicar eficazmente los resultados obtenidos.
- Valorar de forma realista los resultados desde el esfuerzo realizado.
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Otras…
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
- Elaborar estrategias propias para resolver situaciones problemáticas.

- Mostrar iniciativa para buscar información, leer…
- Llevar a cabo una práctica responsable de las tareas.
- Implicarse en la toma de decisiones.
- Organizar la información facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
- Autoevaluar el proceso y el resultado.
- Otras…

3.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Al acabar la unidad didáctica, los alumnos serán competentes para:
- Comprender globalmente un texto, identificando las ideas principales y secundarias.

- Responder a preguntas relacionadas con un texto, valorando el interés y relevancia del contenido.
- Ser correctos ortográficamente y gramaticalmente hablando.
- Tener fluidez y riqueza expresiva.
- Comprender el enunciado de los problemas, resolviendo, revisando y corrigiendo los cálculos.
- Describir e interpretar los resultados.
- Comparar y medir figuras geométricas.
- Representar dibujos y editar imágenes.
- Comprobar relaciones entre figuras.
- Usar la observación y experimentación.
- Usar Internet como fuente de información, estructurando la información obtenida.
- Editar y usar procesadores de texto.
- Colaborar en las tareas de grupo e implicarse en la toma de decisiones.
- Mostrar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas o para aceptar cambios.
- Respetar las obras y opiniones de los demás.
- Describir el mundo a través de la geometría.
- Identificar y describir manifestaciones culturales.
- Disfrutar la expresión artística.
- Mostrar originalidad o inventiva en la presentación de tareas.

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual.
- Saber organizar el lugar y tiempo de estudio.
- Ser consciente de lo que se sabe, de lo que no se sabe y de cómo se aprende.
- Valorar de forma realista los resultados desde el esfuerzo realizado.
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Organizar la información facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
- Autoevaluar el proceso y el resultado.
- Otras…

4.- CONTENIDOS
Los contenidos que vamos a tratar en esta unidad son los siguientes:
- Conceptos introductorios.
- Arte y Matemáticas.
- Recta, semirrecta y segmento.
- Tipos de ángulos y relaciones entre ellos.
- Polígono. Tipos de polígonos.
- Triángulos. Clasificación y elementos de un triángulo.
- Teorema de Pitágoras.
- Perímetro de un polígono.
- Áreas de paralelogramos: cuadrado, rectángulo, rombo y romboide.
- Área de un triángulo.
- Área de trapecios.

5.- TAREAS
TAREAS SITUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE

APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN
- Búsqueda en internet para rellenar un Trabajo en pareja Conceptos Corrección cuestionario 1

cuestionario (anexo 1) relativo a los mosaicos en introductorios
( a ser posible
general (y a los nazaríes en particular) y su
mixta)
relación con el patrimonio cultural andaluz y con
el arte gráfico de Escher.
- Lectura comprensiva (anexo 2) y cuestionario Trabajo en pareja Arte y Corrección cuestionario 2

(anexo 3) con preguntas sobre el periodo histórico matemáticas
( a ser posible
y cultural en que se construyeron los mosaicos de
mixta)
la Alambra sobre la lectura que realizó.
- Sobre una tesela (anexo 4) en forma de ‘hueso’, Trabajo individual Polígonos. Corrección de la tesela
señalar con colores los elementos del polígono Elementos.
que esta figura representa.
Cálculo de
- Hallar el área de la tesela haciendo mediciones. áreas.
- Realizar un mosaico con teselas de ‘hueso’ de Trabajo individual Construcción Corrección láminas (anexo
diferentes formas: de polígonos 5 y anexo 6 )
regulares
a) Dado ¼ del hueso (anexo 5) completarlo por Observación
simetría
b) Usando un entramado (anexo 6) ,construir el

hueso con útiles de dibujo
Terminar mosaico coloreando los huesos

adyacentes de distinto color.
- Realización de una ficha en inglés (anexo 8) Trabajo individual Corrección ficha (anexo 9)
donde se trabajará la existencia de los mosaicos en
el extranjero.
- Realización de un mural en forma de mosaico En grupos en el Observación

para el aula con algunos de los mosaicos aula
realizados por los alumnos con fotos de los
distintos tipos que adornan la Alhambra y textos
con reseñas históricas del monumento y su
relación con las matemáticas.

ANEXO 1: CUESTIONARIO 1.
Responde a las siguientes preguntas buscando en Internet si es necesario
1. ¿Qué es un mosaico?
2. ¿Qué es un mosaico nazarí? ¿Cuántos tipos distintos hay?
3. ¿En qué famoso monumento encontramos los mejores mosaicos de este tipo?
¿En qué ciudad se encuentra?
4. ¿Qué parte de las matemáticas está relacionada con los mosaicos?
5. ¿Qué artista gráfico holandés es famoso por sus mosaicos? ¿Qué figuras usa
este pintor para realizarlos?

6. ¿Hay mosaicos en Lebrija? ¿Y en tu casa?

ANEXO 2: LECTURA COMPRENSIVA
“Los mosaicos de la Alhambra”
Si buscamos en un diccionario, encontraremos que los mosaicos son dibujos o pinturas creados
al introducir pequeñas piezas de vidrio, piedra o terracota en una base de cemento u otro material de
fijación y que se han usado desde tiempos inmemoriales en la decoración de los suelos y paredes, tanto en
construcción civil como administrativa o religiosa.
Durante el imperio romano su uso estaba muy extendido. Estos mosaicos generalmente
representaban escenas de la vida cotidiana con un colorido sorprendente y un nivel artístico muy alto. Sin
embargo no es este el tipo de mosaicos del que quiero hablar.
Los que están en la Alhambra son un poco diferentes, están formados por piezas más grandes,
con formas más regulares y no intentan reproducir una escena, sino repetir un patrón geométrico a lo largo
y ancho de una pared. Todos los mosaicos de Alhambra fueron construidos por los árabes. Los motivos
son del carácter fundamentalmente religioso. El Corán prohíbe representar (en dibujos) a Alá y también el
número 1, la singularidad, que representa a la Divinidad. Si analizamos cualquiera de los mosaicos de la
Alhambra no podemos ver ningún punto que es singular y más importante que los demás. Lo más
importante que podemos ver en estos mosaicos es la armonía.
El arte de llenar el plano por repetición de figuras alcanzó su máxima expresión en la España
musulmana, durante el siglo XIII, bajo el reinado de la Dinastía Nazarí. La Dinastía Nazarí fue la última
dinastía musulmana que dominó el Reino de Granada. Durante el reinado de esta dinastía se edificó el
palacio de la Alhambra considerado el máximo exponente del arte nazarí y una de las joyas del arte
musulmán de todos los tiempos. En la Alhambra de Granada se encuentran los mejores mosaicos de esta
época. Las cinco baldosas que más se repiten en los mosaicos de La Alhambra se llaman “el hueso”, “el
pez volador”, ”el avión” , “la pajarita” y “el sello del Salomón”.

ANEXO 3: CUESTIONARIO 2.
Responde a las siguientes preguntas sobre el texto: ‘Los mosaicos de la Alhambra’
1. ¿De qué materiales están hechos los mosaicos?
2. ¿Qué civilización antigua los usaba mucho en sus construcciones?
3. ¿Para qué se usaban?
4. ¿En qué tipo de edificios se construían?
5. ¿Qué tipo de escenas se representaban en ellos?
6. ¿Cómo eran en particular los mosaicos de la Alhambra?
7. ¿Quiénes construyeron los mosaicos de la Alhambra? ¿Cómo se llamaba la Dinastía que realizó los más
bellos y en qué siglos?
8. ¿Por qué en los mosaicos de la Alhambra no se podía representar a Alá?

9. ¿Qué representaba el nº 1 en esta cultura?

ANEXO 4: TESELA DEL HUESO DE NAZARÍ.

ANEXO 5: ¼ DE LA FIGURA DEL HUESO DE NAZARÍ.

ANEXO 6: ENTRAMADO.

ANEXO 7: SOLUCIÓN DE LA TAREA 4 B.

ANEXO 8: CUESTIONARIO 3 (INGLÉS).

Mosaic pavement with central

star decoration
(Aldborough Roman Site –

“Head of Medusa”
4th century mosaic (Bingor Roman Villa –

Sussex)
The floors of Roman buildings were often richly decorated with
mosaics, many capturing scenes of history and everyday life and
many following a geometrical pattern. Some mosaics were bought as
a standard design, but the rich villa owners could afford more
personalised designs. A piece of a Roman mosaic was called a
tessera. They were made of natural materials, so the range of colours
was limited. Symmetry was important.

One piece of a roman mosaic was called a __________________. (7

letters)
A tessera was a tile made from ________________ materials. (7 letters)
So there weren’t very many _______________ available. (7 letters)
It was usually only __________ villa owners who could afford unique
designs. (4 letters)
The mosaic patterns were often __________________. (11 letters)
Mosaics were for _________________. (10 letters)
_______________ was often important in mosaic designs. (8 letters)
I E R S M O W S N I L O W C H
T U X S Y J Z A L A I F S U A
E I X N B M T U C E D Z S N Z
S Y N H I U M I G C L R E H U
S R E V R B R E R Z B N D L M
E H X A C T C Y T T L H X O F
R H L S E R E W S R U O L O C
A S C M Y V P R A Z Y E X O B
N Q O I K N B G B M T U W C A
T E V R R D E O R U T N B Y K
G K E W D U I N Z H F B E O B
S V W L W D E C O R A T I O N
R T C J X X C D S O E X O U M
K C F I R C B M O U G K P I X
B E N B P Q Y P T C D M Y D D
Try drawing your own mosaic…..

ANEXO 9: SOLUCIÓN AL CUESTIONARIO 3.

Mosaic pavement with central

star decoration
(Aldborough Roman Site –

“Head of Medusa”
4th century mosaic (Bingor Roman Villa –

Sussex)
The floors of Roman buildings were often richly decorated with
mosaics, many capturing scenes of history and everyday life and
many following a geometrical pattern. Some mosaics were bought as
a standard design, but the rich villa owners could afford more
personalised designs. A piece of a Roman mosaic was called a
tessera. They were made of natural materials, so the range of colours
was limited. Symmetry was important.

One piece of a roman mosaic was called a tessera. (7 letters)
A tessera was a tile made from natural materials. (7 letters)
So there weren’t very many colours available. (7 letters)
It was usually only rich villa owners who could afford unique designs.
(4 letters)
The mosaic patterns were often geometrical. (11 letters)
Mosaics were for decoration. (10 letters)
Symmetry was often important in mosaic designs. (8 letters)
I E R S M O W S N I L O W C H
T U X S Y J Z A L A I F S U A
E I X N B M T U C E D Z S N Z
S Y N H I U M I G C L R E H U
S R E V R B R E R Z B N D L M
E H X A C T C Y T T L H X O F
R H L S E R E W S R U O L O C
A S C M Y V P R A Z Y E X O B
N Q O I K N B G B M T U W C A
T E V R R D E O R U T N B Y K
G K E W D U I N Z H F B E O B
S V W L W D E C O R A T I O N
R T C J X X C D S O E X O U M
K C F I R C B M O U G K P I X
B E N B P Q Y P T C D M Y D D
Try drawing your own mosaic…..


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UNIDAD DIDÁCTICA: MATEMÁTICAS EN LA

1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IES EL FONTANAL CURSO: 09/10

UNIDAD DIDÁCTICA: MATEMÁTICAS EN LA

ANEXO 2: Lectura comprensiva

ANEXO 4: Tesela del hueso de Nazarí

ANEXO 5: ¼ de la figura del hueso de Nazarí

ANEXO 7: Solución de la tarea 4b)

ANEXO 8: Cuestionario 3 (inglés)

ANEXO 9: Solución al cuestionario 3

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 2

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 3

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.

- Comprender globalmente un texto.

- Comprender el enunciado de los problemas.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

- Predecir un comportamiento a partir de un modelo matemático elaborado.

- Usar Internet como fuente de información.

Competencia social y ciudadana.

- Colaborar en las tareas de grupo e implicarse en la toma de decisiones.

- Respetar las obras y opiniones de los demás.

- Tener expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.

- Comparación y contraste de culturas.

- Intercambiar y compartir información y materiaes.

- Valorar el propio trabajo y el de los demás.

Competencia cultural y artística.

- Describir el mundo a través de la geometría.

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 5

Competencia para aprender a aprender.

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

- Elaborar estrategias propias para resolver situaciones problemáticas.

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 6

3.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Al acabar la unidad didáctica, los alumnos serán competentes para:

- Comprender globalmente un texto, identificando las ideas principales y secundarias.

- Respetar las obras y opiniones de los demás.

- Describir el mundo a través de la geometría.

- Identificar y describir manifestaciones culturales.

- Disfrutar la expresión artística.

- Mostrar originalidad o inventiva en la presentación de tareas.

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Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 8

TAREAS SITUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE

- Búsqueda en internet para rellenar un Trabajo en pareja Conceptos Corrección cuestionario 1

- Lectura comprensiva (anexo 2) y cuestionario Trabajo en pareja Arte y Corrección cuestionario 2

b) Usando un entramado (anexo 6) ,construir el

Terminar mosaico coloreando los huesos

- Realización de un mural en forma de mosaico En grupos en el Observación

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 9

Responde a las siguientes preguntas buscando en Internet si es necesario

2. ¿Qué es un mosaico nazarí? ¿Cuántos tipos distintos hay?

4. ¿Qué parte de las matemáticas está relacionada con los mosaicos?

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 10

6. ¿Hay mosaicos en Lebrija? ¿Y en tu casa?

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 11

ANEXO 2: LECTURA COMPRENSIVA

“Los mosaicos de la Alhambra”

Unidad Didáctica: Matemáticas en la cultura y el arte. 12

Responde a las siguientes preguntas sobre el texto: ‘Los mosaicos de la Alhambra’

1. ¿De qué materiales están hechos los mosaicos?