TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Objetivo general

Conocer cuales son las teoras que explican el proceso de adquisicin del
lenguaje por parte de los nios. Se exponen diversas teoras que tratan de
explicar cmo se adquiere el lenguaje.

INTRODUCCION

EI estudio del desarrollo -del lenguaje es uno de los grandes ncleos de objetivos
de la Psicologa del lenguaje y muy conectado con otros: el estudio de la
comprensin y produccin, y el estudio de sus funciones cognitivas y
comunicativas.
Hay que establecer los conceptos bsicos que articulan nuestro objeto de estudio
que es el lenguaje, que por la naturaleza del mismo no siempre estn bien
delimitados y se solapan en muchas ocasiones con categoras o constructos de
varias disciplinas. En un tema tan complejo como es el lenguaje se hace
necesario el intercambio de perspectivas, sobre todo, a la interdisciplinaridad,
que es tan evidente como fructfera en un tema como ste.
Ha continuacin haremos una posicin de las teoras ms sobresalientes sobre
adquisicin de lenguaje, donde dos corrientes tericas explicativas principales se
han planteado a lo largo de la historia.

ARGUMENTACION

SEGN EL PROPOSITO DEL AUTOR

SKINNER

Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el

conductismo, que considera al comportamiento como una funcin de las
historias ambientales de refuerzo.

CHOMSKY
Los nios nacen con una habilidad innata para asimilar estructuras de lenguaje,
de acuerdo con el influyente lingista Noam Chomsky. En su Teora de la
Gramtica Universal, Chomsky postula que todos los lenguajes humanos estn
construidos sobre una base estructural comn. Por lo tanto, Chomsky argumenta
que la adquisicin del lenguaje ocurre por la capacidad del nio de reconocer la
estructura basal que es la raz de cualquier lenguaje.

PIAGET
De acuerdo con la teora de Piaget, los nios nacen con "esquemas de accin"
bsicos, como chupar y asir. Piaget describe a este perodo (desde el nacimiento
hasta los dos aos) como el momento en que los nios usan los esquemas de
accin para "asimilar" informacin sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y
pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La
"egocntrica" y la "social". Durante el perodo sensitivomotor, el lenguaje de los
nios es "egocntrico": hablan sobre s mismos o "por el placer de asociar a
cualquiera que est all con la actividad del momento".

HALLIDAY
"El lenguaje depende del contexto social en que se usa y su evolucin depende
de las demandas sociales".

VIGOTSKY
Segn Lev Vygotsky, psiclogo sovitico del siglo XX, la adquisicin del lenguaje
implica no solo la exposicin del nio a las palabras, sino tambin un proceso
interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La
influyente teora de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo prximo" afirma que

los profesores deberan tomar en consideracin el potencial de aprendizaje

futuro del nio antes de intentar ampliar sus conocimientos

LENNEBERG
Lenneberg propuso que existe un periodo crtico donde se desarrollan las
funciones cognitivas humanas, pasado el mismo es ms difcil o casi imposible
realizarse en las mismas condiciones que dentro del mismo. Durante este
periodo las lesiones neurolgicas locales son fcilmente reemplazadas por otras
reas, logrando mejores resultados cuanto ms temprana sea la lesin neuronal.
Su duracin actualmente se calcula en general hasta el desarrollo de la
pubertad, aunque para el lenguaje parece ser mucho menor.

SEGN RELACION HOMBRE - MEDIO AMBIENTE

SKINNER
Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del
lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son
respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas
que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.

CHOMSKY
A base de escuchar las conversaciones de los adultos, el beb ir completando
su lista de parmetros para deducir cul es la gramtica de su lengua materna a
partir de la gramtica universal que tena preinstalada (innata). Lo cual es mucho
ms rpido y sencillo que deducir la gramtica desde cero, y no requiere
instruccin explcita. Se puede afirmar por tanto que, propiamente, no
"aprendemos" el lenguaje (igual que aprendemos a hacer otras mil cosas), sino
que lo "adquirimos".

PIAGET

Piaget concluye que a travs de sus interacciones con su ambiente, los nios
construyen activamente su propia comprensin del mundo. La teora de Piaget
pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su pensamiento
lgico y sus habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y cada perodo
tiene un nombre y una duracin especficos.

HALLIDAY
Segn Halliday la cultura se basa en sistemas de signos, uno de estos es el
lenguaje, que depende del contexto social en que se desarrolle, puesto que naci
como producto de la relacin entre los individuos, as pues, el lenguaje refleja las
situaciones sociales. Por lo tanto, el lenguaje est sujeto a variaciones tales
como la creatividad, la forma de expresarse del usuario y el cambio de
significado que emplea el hablante segn el momento particular de la actividad
comunicativa

VIGOTSKY
A travs de las interacciones sociales y lingsticas, los miembros de la
comunidad con ms edad y experiencia ensean a los ms jvenes e inexpertos
los mecanismos, valores y conocimientos que precisan para convertirse en
miembros productivos de esa comunidad

LENNEBERG
Lenneberg encuentra una uniformidad transcultural en la adquisicin del
lenguaje; esto le lleva a relativisar la importancia del entorno en el desarrollo
temprano. Sola tras la primera aparicin del lenguaje trendra importancia el
estmulo externo, cuya ausencia o pobreza de ste puede provocar de dficits
linguisticos.

CONCEPTO DEL LENGUAJE

SKINNER

El lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de relacionamiento.

CHOMSKY
El lenguaje es un universal humano. Independientemente de la cultura que
hayan recibido (es decir, independientemente de lo diferentes que hayan sido
sus experiencias previas), todos los seres humanos en plenas capacidades tienen
un lenguaje completamente desarrollado.

PIAGET
El lenguaje est subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras
de tipo innatista: la adquisicin del lenguajese debe a factores biolgicos y no
culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, de la cual
depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello
que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

HALLIDAY
Las funciones principales del lenguaje son:
Funcin pragmtica: la lengua como forma de accin.
Funcin mgica: la lengua como medio de control del medio.
Funcin narrativa: La lengua como un depsito o almacn que dispone de
informacin til y necesaria que preserva la memoria histrica de una sociedad.

VIGOTSKY
El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a travs de las
interacciones dentro de una comunidad.

LENNEBERG
El lenguaje es un elemento cognitivo caracterstico por cada especie.

CMO EXPLICA EL PROCESO DE DESARROLLO O ADQUISICIN DEL

LENGUAJE

SKINNER
Se trata de un modelo de aprendizaje operante, con tres componentes bsicos:
Estmulo discriminativo, respuesta y reforzador. Para los conductistas el lenguaje
se adquiere como cualquier otra conducta, siguiendo dos principios:
a) Control de las condiciones del ambiente y la crianza (papel de los padres
como modelos del lenguaje)
b) Refuerzo de las conductas de aproximacin al lenguaje adulto.
Componentes:
a) Mandos (peticiones) como formas primitivas del lenguaje agua, quiero
b) Tactos (contacto) como formas verbales desencadenadas por el contacto con
los estmulos del medio Museo del Prado, Manzana roja, se refuerzan a
medida que los oyentes emiten las respuestas adecuadas, c) Comportamiento
intraverbal, o cadenas de palabras con sentido.

CHOMSKY
La teora del desarrollo del lenguaje en los nios de Chomsky se basa en el
principio de que "nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa
genticamente determinado". Chomsky asevera que los nios tienen
inicialmente, y luego desarrollan consecuentemente, una comprensin innata de
la gramtica, sin importar dnde han sido criados. El trmino que Chomsky
asigna a este sistema innato gramatical, que sustenta todos los sistemas de
lenguaje humano, es "Gramtica Universal".

PIAGET
Etapa preoperacional: de los 2 a los 7 aos. El desarrollo ms importante durante
esta etapa es el uso del lenguaje. Los nios desarrollan sistemas de
representacin interna (esquemas) que les permiten describir personas, sucesos,

sentimientos, etc., incluso pueden llegar a usar smbolos durante el juego, por
ejemplo, cuando pretenden que un libro que deslizan sobre el suele es un carro.

HALLIDAY
Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo
cumple tres fases:
1. Primera Fase (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas.
Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y
necesarios para la transicin al sistema adulto, por considerarse universales
culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparicin ocurre
rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura articulada en
expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no
son identificables.
2. Segunda Fase (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer
lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas: o La Mactica o de "aprender":
conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere al proceso de
categorizacin y conocimiento del entorno. o La pragmtica o de "hacer": en la
que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por medio del lenguaje
satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse con
el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua.
El dilogo, factor de importancia capital para la teora de Halliday, implica formas
puramente lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el
principio general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o
rechazan los que se asignan.
3.Tercera Fase (22 meses en adelante): El nio entra en una fase que supone la
adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar una
correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad
funcional. Aparecen tres nuevas funciones: o Ideativa: para expresar contenidos,
producto de la experiencia del hablante y su visin del mundo real (utilizacin
del lenguaje para aprender). o Interpersonal: opera para establecer y mantener
las relaciones sociales. o Textura: es el mensaje lingstico en s mismo.
Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales
de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema
multifuncional, ya que sabe como asignar los significados.

VIGOTSKY
El proceso de aprendizaje de la lengua se produce como resultado de dar y
recibir. Los padres y los profesores conducen al nio a travs de un proceso de
descubrimiento guiado, dirigiendo su potencial de aprendizaje. Finalmente, los
pequeos interiorizan los conocimientos lingsticos. Cuando los jvenes
alumnos experimentan progresos en el lenguaje, "son capaces de reflexionar
mejor sobre su propio pensamiento y comportamiento y alcanzan mayores
niveles de control y domino sobre su propia conducta"

LENNEBERG
El lenguaje involucra un proceso cognitivo constante de categorizacin y
extraccin de semejanzas. La funcin cerebral es un elemento determinante de
la conducta linguistica. El lenguaje puede desarrollarse por medio de un proceso
de actualizacin (compentencia linguistica especfica). Hipresis del perodo
crtico: (Entre los 2 aos a la pubertad) Plantea la adquisicin del lenguaje se
atrofia en la pubertad. Acepta que despus de la puede adquirirse otra lengua
pero con mayor dificultad que en edades tempranas. El lenguaje no es una
decisin consciente. No aparece por eventos externos (aunque s se necesita un
ambiente enriquecedor). La enseanza directa y la prctica intensiva tienen poco
efecto en la adquisicin del lenguaje, sin embargo la edad, entre otros factores,
determina su desarrollo.

ESTRATEGIA PARA QUE SE PRODUZCA

SKINNER
Imitacin. Los nios empiezan a decir palabras "sin sentido", o balbucean.
Ninguna de ellas estn dotadas de una recompensa. Tan pronto como el nio
empieza a imitar el lenguaje de sus padres, el inters de los padres se despierta.
El resultado es que los nios, cuando hablan una palabra reconocible, son
recompensados por sus padres. Como resultado, esas palabras y frases son
recordadas y las palabras sin sentido (que no consiguen atencin) se olvidan.

CHOMSKY
Chomsky enfatiza que los nios pasan por una etapa de alerta lingstica,
durante la cual su comprensin del lenguaje es ms flexible que en perodos
posteriores de su vida. "Existe un perodo particular en la maduracin en el cual,
con un estmulo externo adecuado, la capacidad se desarrollar y madurar de
manera bastante abrupta", explica Chomsky. Si los nios son expuestos
frecuentemente a varios lenguajes durante su perodo de formacin,
normalmente son capaces de demostrar habilidades multilinges.

PIAGET
El desarrollo de las etapas lo abordo desde un punto de vista interaccionista,
planteando que el movimiento de una etapa a la siguiente ocurre cuando el nio
alcanza un nivel apropiado de maduracin y est expuesto a tipos de
experiencias pertinentes, sin tales experiencias los nios no pueden alcanzar un
nivel ms elevado de desarrollo cognoscitivo.

HALLIDAY
Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios
del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este
lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos
pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday concluye que las
condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estn determinados
culturalmente.

VIGOTSKY
Los nios construyen su conocimiento sobre el lenguaje a travs de un proceso
complejo de asimilacin. Vygotsky remarca la naturaleza social del aprendizaje
de la lengua, subrayando la importancia que tiene el entorno donde se desarrolla
el nio. Los investigadores actuales estudian la relacin entre la zona de
desarrollo prximo, el andamiaje (scaffolding), y el diseo instructivo y el
desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a travs de Internet.

Dunlap i Grabinger (1996:242) resumen el concepto de andamiaje (scaffolding),

cmo: el andamiaje (scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a
los nios en funcin de su edad y el nivel de experiencia. El entornos autnticos
buscan el equilibre entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado
de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje
(scaffolding), implica guiar a travs de consejos, preguntas y material que
dirigen al nio mientras resuelve problemas.

LENNEBERG
Aborda el proceso de la referencia, es decir, las formas a travs de las cuales las
palabras llegan al alcanzar esa capacidad de nombrar o identificar objetos o ms
bien categoras de objetos o situaciones; este proceso que es de orden biolgico
no puede explicarse como un simple mecanismo de condicionamiento de
eventos y auditivos, sino ms bien como la superacin de esos esquemas
asociativos primarios por actos ms complejos de categorizacin, clasificacin o
formacin de conceptos a partir de ciertas particularidades comunes a los
hechos o situaciones clasificadas o categorizadas y de las capacidades del
individuo para identificar similitudes de hechos y situaciones ambientales.