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INFORME P
DIRECTOR
ENTE
y el D O C
2013
Cmo mejorar
la Comprensin Lectora
de nuestros estudiantes?
Cuarto grado de primaria-EIB
Contenido
pg.
1. La competencia lectora
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
1. La competencia lectora
Considerando que todos los nios1 tienen derecho a hablar, escuchar, leer y escribir en su
propia lengua y que una gran cantidad de estos nios habla alguna de las cuarenta y siete
lenguas originarias que hay en nuestro pas, la escuela EIB tiene el deber de desarrollar
las capacidades comunicativas de los nios en su lengua materna y, asimismo, asegurar
que aprendan el castellano -que es la lengua de comunicacin nacional- como segunda
lengua. De esta manera, se podrn comunicar de manera eficiente en diversos contextos de
interaccin social y cultural.
En cuanto a la lectura, segn las Rutas del Aprendizaje EIB: el desarrollo de la competencia
de comprensin de textos busca que los estudiantes lean con comprensin y sentido crtico
textos informativos y literarios de diversa magnitud y complejidad, que puedan explicar lo
ledo y dar su opinin as como ser capaces de leer y dar significado a los diferentes cdigos
existentes en su sociedad y cultura2.
En ese sentido, la lectura es un proceso cognitivo y una prctica sociocultural.
La lectura es una actividad que va mucho ms all de las paredes de la escuela. De hecho,
es una actividad que se hace en los diferentes mbitos de la vida: leemos el peridico en un
quiosco de la ciudad, el recibo de luz que llega a nuestra comunidad, un aviso de servicio
De aqu en adelante, usaremos la palabra nios para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.
Ministerio de Educacin del Per (2012). Rutas del Aprendizaje en Educacin Intercultural Bilinge. Comprensin de textos, fascculo 1.
Pg. 7.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
pblico en una posta mdica, la biblia en una iglesia, un aviso de reunin en la pared del
local comunal, novelas, libros de cuentos y de consulta en una biblioteca, etc. As se va
descubriendo el uso social de la lectura.
Sin embargo, los pocos espacios letrados que rodean a la escuela rural y la escasa
familiarizacin que tienen los nios con el mundo escrito, otorgan una responsabilidad
mayor a la escuela. Para ello, es vital que las prcticas sociales de lectura y los textos
propios de la comunidad, tanto en lengua originaria como en castellano, formen
parte de las actividades de la escuela y los materiales de enseanza. Esto debera
ir integrado a los saberes ancestrales, las actividades socio productivas de la
comunidad y los saberes de otras culturas.
En este marco de trabajo, la Evaluacin Censal de Estudiantes EIB (ECEEIB 2013) indaga por las capacidades lectoras desarrolladas por los
estudiantes en castellano como segunda lengua en cuarto grado EIB
por medio de una prueba de Comprensin Lectora.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
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La informacin proviene de la Ficha ptica de Asistencia y Respuesta (FOAR) que el aplicador utiliz durante la aplicacin.
En algunas instituciones educativas esta informacin ha sido complementada con los datos del Censo Escolar.
INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
4.
Nivel 2: Satisfactorio
Al finalizar el ao,
todos nuestros
estudiantes
deberan ubicarse
en el Nivel
Satisfactorio.
Nivel 1: En Proceso
NO LOGRARON LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
Cuando lee, el estudiante solo comprende
lo ms fcil.
TOMEMOS EN CUENTA que estos niveles de logro son inclusivos, es decir, lograr el Nivel
Satisfactorio implica haber logrado ya el Nivel En Proceso.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
5.
ESTUDIANTES
NIVEL
CANTIDAD
PORCENTAJE*
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
TOTAL
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales, pues pueden inducir a
interpretaciones inadecuadas.
NIVEL SATISFACTORIO
Los estudiantes de este nivel pueden deducir ideas que les permiten comprender lo que leen
en su totalidad. Adems, pueden ubicar informacin que no se encuentra tan fcilmente en
el texto.
Qu hacen los
picaflores machos
para atraer a las
hembras?
De qu trata
principalmente el
texto?
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
NIVEL EN PROCESO
Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos muy simples. En
textos ms complejos, nicamente, ubican informacin que se puede encontrar fcilmente
y deducen ideas muy sencillas.
y alegre en
La profesora Nilda estaba mu
Luca haba
la escuela porque su estudiante
Cuando el
ganado el concurso de canto
a lo recibi
alcalde le entreg el premio, Luc
y agradeci a todos
NIVEL EN INICIO
Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran comprender pequeos textos.
Solo leen oraciones y responden preguntas muy sencillas.
Por qu Rolando
compr pltanos?
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Esta informacin se presenta como una gua referencial para orientar nuestras prcticas
docentes. Sin embargo, solo tiene que ver con los aprendizajes que se han evaluado. Por eso,
es necesario tambin desarrollar la capacidad de reflexin, la deduccin de conclusiones y
otros aspectos que no se han podido evaluar, as como otros aprendizajes fundamentales
referidos a Produccin Escrita, Expresin Oral y Comprensin Oral.
Es importante resaltar, entonces, que asegurar estos aprendizajes evaluados no quiere
decir que nos limitemos a trabajar solo estos, ni mucho menos entrenar a los estudiantes a
marcar las respuestas de una prueba.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
tabla N. 2.
RESULTADOS DE su ESCUELA POR SECCIN
cantidad de estudiantes
NIVEL
SECCIONES
B
C
TOTAL
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
Si es que tuviera ms de una seccin, analice usted los resultados de su seccin e identifique
los aprendizajes que an no ha logrado cada grupo de estudiantes.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
6.
TABLA N. 3.
RESULTADOS GLOBALES DE LAS IIEE-EIB EVALUADAS
EN EL PAs
NIVEL
PORCENTAJE
Satisfactorio
13,1 %
En Proceso
25,2 %
En Inicio
61,7 %
100,0 %
TOTAL
Es muy importante desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes porque son
herramientas fundamentales para su desarrollo personal y social. Las dificultades en la Comprensin
Lectora, generalmente, influyen en el aprendizaje de los nios en otras reas.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
7. didcticas
En las pginas anteriores, se informa qu capacidades lectoras del estudiante son evaluadas,
cul es el nivel de logro alcanzado por sus nios en la prueba y qu pueden hacer los nios
en cada nivel. Con esta informacin, usted puede reforzar ciertos aprendizajes, innovar sus
estrategias de enseanza, utilizar nuevos materiales, dar ms atencin a ciertos estudiantes
sin descuidar al resto, etc.
Creemos que usted, adems, necesita conocer qu pueden hacer concretamente sus
nios, qu dificultades muestran y cmo puede abordarlas en el da a da. Por esta razn,
identificamos, a continuacin, en forma detallada, los principales logros y dificultades de los
nios al leer un texto.
Estos logros y dificultades se explican tomando en cuenta cmo son los textos que el nio lee
y qu capacidades pone en juego el nio al leer. Esta explicacin podra permitirle analizar
por qu un nio acierta o se equivoca ante una pregunta, as como llegar a propuestas
pedaggicas para mejorar el aprendizaje.
Asimismo, se ofrecen sugerencias para abordar las dificultades de los estudiantes. Estas
sugerencias coinciden con las propuestas de otros documentos publicados por el Ministerio
de Educacin como las Rutas del Aprendizaje EIB.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Ejemplo 1
alegre en
La profesora Nilda estaba muy
a haba
Luc
te
dian
estu
su
la escuela porque
do el
Cuan
o
cant
de
ganado el concurso
i
recib
lo
a
Luc
io,
alcalde le entreg el prem
y agradeci a todos
Esta ancdota es muy sencilla porque es breve y tiene un tema cotidiano (la vida escolar).
En este caso, las preguntas inferenciales fueron respondidas correctamente por el 71% de
los estudiantes.
A continuacin, mostramos otros textos de la prueba de distinto tipo y de mayor extensin
y complejidad que las notas y ancdotas.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
EL HOMBRE Y LA CULEBRA
Interesante jornada
en Plaza de Armas
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Estos textos son ms extensos y tienen temas y formas de organizar la informacin menos
familiar para los nios, en comparacin con la ancdota del ejemplo 1. Lo mismo sucede
con los textos descriptivos e instructivos. Entre 37% y 63% de estudiantes, respondieron
correctamente las preguntas de estos textos.
La enseanza de diferentes tipos de textos es absolutamente necesaria para el aprendizaje
de la Comprensin Lectora. De hecho, segn el anlisis del Cuestionario a docentes, ECE
2013, cuando los maestros declaran que sus estudiantes leen con mayor frecuencia
diversos tipos de textos, estos tienden a obtener mayores puntajes en las pruebas de
Comprensin Lectora.
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Subtemas
Ejemplo 4
c
X
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INFORME PARA EL
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Conocimientos
del pueblo
shipibo
Los shipibos son un pueblo indgena que vive en la selva peruana.
Antiguamente, en las comunidades shipibas, haba conocimientos
que poco a poco han desaparecido. Algunos de ellos se referan a los
truenos, los tornados y los eclipses. Veamos estos conocimientos.
Los truenos son fuertes sonidos que se escuchan en el cielo cuando
quiere llover. Los shipibos saban que el trueno se produca por la
danza de los espritus de los muertos. Al danzar, ellos golpeaban el
cielo con sus talones y hacan un gran ruido. As, los espritus avisaban
al pueblo para que cuidaran a los nios que se haban quedado sin
padres.
Ejemplo 5
De qu trata principalmente el
texto?
a
b
X
Esta descripcin es ms extensa que la anterior. Adems, el texto es ms complejo porque desde
el segundo al cuarto prrafo hay dos subtemas que se relacionan al saber enciclopdico y al saber
local. Por ejemplo, Un tornado es un gran remolino de viento (conocimiento enciclopdico) y
Los shipibos saban que dentro de l danzaba un demonio (conocimiento local). Ambos saberes
pueden entrar en contradiccin en la mente de los nios al determinar los subtemas de cada prrafo
e integrarlos.
La alternativa incorrecta a hace referencia a un subtema del saber local y la c tiene parte de
un subtema y parte de informacin inexistente en el texto. Solo 37% de los estudiantes respondi
correctamente la alternativa b, que integra los subtemas en su conjunto.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Borde de
la canasta
c
X
Listo!
Ya tienes una canasta.
En este caso, el ttulo, la imagen y el comentario al lado de la imagen no constituyen pistas para
deducir el propsito del autor. Los estudiantes que se basan en ellos y no avanzan en la lectura,
marcan las opciones a o b. Los que siguen leyendo, pueden notar que las rdenes dadas, paso a
paso, encabezadas por vietas () y los conectores de tiempo (luego, despus, finalmente, etc.)
muestran que el autor tiene la intencin de decirnos cmo hacer una canasta. Esto se refuerza en las
ltimas lneas: Listo! Ya tienes una canasta. Solo el 42% de estudiantes respondi correctamente.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Ahora, veamos este otro ejemplo de texto y su pregunta sobre intencin del autor:
Los nios obtienen an
logros ms bajos.
Ejemplo 7
a
X
En este texto descriptivo, los estudiantes cuentan con menos pistas en el texto que en el caso
del texto instructivo Las canastas de la selva. Adems, las alternativas en la pregunta nombran
intenciones de forma ms general y ms abstracta: informar, contar, dar instrucciones. Para
responder correctamente, los nios deben recorrer todo el texto y deben conocer el significado de
las palabras que nombran el propsito del autor.
El 34% de los estudiantes marc que la intencin es contarnos un cuento. Esto nos muestra la
fuerte presencia del cuento en la enseanza. Incluso, en algunas entrevistas a los nios, luego de
la ECE, ellos insistan en que los picaflores, las mariposas y las abejas eran los personajes. Cabe
agregar que solo 41% de los estudiantes respondi correctamente.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Antes de leer, mostrar a los nios diferentes soportes de textos adecuados para cuarto
grado (libro de cuentos, peridico, revista deportiva, materiales escolares), con el
proposito de que anticipen las diferentes intenciones de los autores
Cuando los nios leen, guiarlos en el reconocimiento de intenciones no declaradas.
Ensearles ciertas convenciones comunes que son marcas de la intencin del autor.
Por ejemplo, el uso de nmeros y conectores (1. Recorta, 2. Despus, pega) en los
textos instructivos cuya intencin es que alguien haga algo paso a paso.
Despus de leer, dar momentos para que cada estudiante o pequeos grupos de
estudiantes expresen ante los dems cmo se dieron cuenta de la intencin del autor.
As, adems de evidenciar sus estrategias, les permitirn a otros imitarlas o colaborar
con la mejora.
Despus de leer, proponer la produccin de textos con diferentes intenciones. Por
ejemplo, la elaboracin de un afiche para que los padres asistan a una feria escolar.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Ejemplo 8
Por qu Luca recibi el premio?
alegre en
La profesora Nilda estaba muy
Luca haba
la escuela porque su estudiante
Cuando el
ganado el concurso de canto
a lo recibi
alcalde le entreg el premio, Luc
y agradeci a todos
a
X
En este caso, la ancdota es breve y cercana al mundo cotidiano de la escuela. La deduccin que
debe hacer el nio es la siguiente: Luca recibi un premio (consecuencia) porque gan un concurso
de canto (causa). Esta pregunta fue respondida correctamente por el 71% de los estudiantes.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
EL HOMBRE Y LA CULEBRA
Ejemplo 9
Por qu el hombre se puso muy flaco?
a
X
Para responder a esta pregunta, que se refiere a un texto narrativo ms extenso, los estudiantes
deben leer, al menos, hasta el quinto prrafo y all ubicar la frase: Chup tanta sangre que el hombre
se puso muy flaco. Aqu, la causa es chup tanta sangre y el efecto el hombre se puso muy flaco.
Los nios que marcan la alternativa b, parecen responder solo por conocimientos de mundo,
sin vincularlos con lo que dice el texto: el que no come, se pone muy flaco. Y los que marcan la
alternativa c, parecen malinterpretar una informacin dada al comienzo del texto, que nada tiene
que ver con el adelgazamiento. Ms de la mitad de los estudiantes (63%) respondi correctamente
esta pregunta.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Esta es otra pregunta de inferencia local acerca de deducir cualidades del personaje:
Vengativa.
Sanadora.
Mentirosa.
Ejemplo 10
El estudiante tiene que encontrar varias informaciones: el hombre engaa a la serpiente para no
darle agua, ella lo muerde, le chupa sangre, y le da una razn: t no me diste de beber cuando tuve
sed; el hombre la amenaza y ella lo convierte en una piedra. Adems, el nio debe integrar esas
informaciones para deducir no una causa, sino una cualidad: la serpiente es vengativa a.
Los nios que marcan la opcin b toman aisladamente le dijo que una vez que sane la matara,
informacin que corresponde al hombre y no a la culebra; los que marcan c tomaran aisladamente
que el hombre minti.
Esta pregunta slo pudo ser respondida correctamente por 46% de los estudiantes.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
6.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
DIDE (2012). Estudio sobre uso de tiempo. Primeros resultados. Lima: Ministerio de Educacin.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Parte 1
Tipo de texto
Texto
Oracin
Pancho y
Antonia
Las gallinas
comen gusanos
Jos est muy
contento
Ancdota
Noticia
Instructivo
Descriptivo
Cuento
Cuadro
comparativo
La profesora
Nilda
Algunas
mejoras que
traen daos
Las canastas de
la selva
Sabas que
los animales
pueden
comunicarse?
El hombre y la
culebra
Jacinto
No
Pregunta
Respuesta
correcta
Capacidad
Lee oraciones.
Localiza
informacin.
Localiza
informacin.
Localiza
informacin.
Infiere
informacin.
Localiza
informacin.
Infiere
informacin.
10
En Proceso
En Proceso
En Proceso
En Proceso
En Proceso
En Proceso
Satisfactorio
Infiere
informacin.
Localiza
informacin.
Satisfactorio
En Proceso
Localiza
informacin.
Encima
del Nivel
Satisfactorio**
11
Infiere
informacin.
12
Infiere
informacin.
13
Localiza
informacin.
14
15
16
Infiere
informacin.
17
Localiza
informacin.
18
Infiere
informacin.
19
20
21
Infiere
informacin.
22
Infiere
informacin.
Infiere
informacin.
Infiere
informacin.
Infiere
informacin.
Infiere
informacin.
26
Satisfactorio
En Proceso
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
*El nivel de logro de esta pregunta se determin de acuerdo a la complejidad de los procesos que evala.
**No se necesita responder correctamente esta pregunta para alcanzar el Nivel Satisfactorio.
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Nivel
En Proceso
Satisfactorio
En Proceso
Satisfactorio
Satisfactorio*
Satisfactorio
Satisfactorio
INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Parte 2
Tipo de texto
Oracin
Nota
Noticia
Cuento
Descriptivo
Instructivo
Texto
No
Pregunta
Respuesta
Correcta
Julio y Paulina
23
Capacidad
Lee oraciones.
Localiza
informacin.
Localiza
informacin.
Localiza
informacin.
Nivel
En Proceso
Andrs
24
Rolando
25
26
27
Infiere
informacin.
En Proceso
28
Infiere
informacin.
En Proceso
29
Localiza
informacin.
Satisfactorio
30
Infiere
informacin.
Satisfactorio*
31
Infiere
informacin.
Satisfactorio*
32
Infiere
informacin.
Encima
del Nivel
Satisfactorio**
33
Infiere
informacin.
34
35
36
37
Infiere
informacin.
38
Infiere
informacin.
39
40
41
42
43
44
Liz y Arturo
Interesante
jornada en
Plaza de Armas
La Capusa
Conocimientos
del pueblo
shipibo
El caf
Localiza
informacin.
Infiere
informacin.
Localiza
informacin.
Localiza
informacin.
Infiere
informacin.
Infiere
informacin.
Localiza
informacin.
Localiza
informacin.
Infiere
informacin.
En Proceso
En Proceso
En Proceso*
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio*
*El nivel de logro de esta pregunta se determin de acuerdo a la complejidad de los procesos que evala.
**No se necesita responder correctamente esta pregunta para alcanzar el Nivel Satisfactorio.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
1. Respuesta libre.
Noticias
Prrafo 2
Los vencejos duermen cuando estn volando.
Prrafo 3
El vencejo se alimenta, construye su nido y bebe
agua volando.
Prrafo 4
Los vencejos son las aves ms rpidas del mundo.
Las abejas
La leyenda de Chogui
Fecunda a la reina.
Pone huevos.
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
3. Respuesta adecuada: b
4. Respuestas adecuadas: Que cuidemos
nuestra vida. / Que debemos cuidarnos de
la tuberculosis. / Que nos cuidemos de las
enfermedades.
5. Respuesta adecuada: Porque los rayos solares
pueden matar a los microbios de la tuberculosis
que estn en el aire.
3. Respuestas adecuadas:
Los tipos de abeja y las tareas que hacen.
De la picadura que hace la abeja. / De cmo
es la picadura de abeja.
De cmo pelean las abejas reinas para que
una sola sea la reina de la colmena.
4. Respuesta libre para investigar.
Ayllunchik
1.a.
1.
2.
3.
1.
Allin
kutichiykuna.
Kaykunawan
huntapasunman:
Kirichan
hampipunanpaq
urpichata
wasinman apakusqa.
Urpichaqa, mana ripuyta munaspa, huk
warmaman tukurqapusqa.
Siskucha chakra rinankama, imach
urpichata mikhurqapusqa.
Siskucha waqaykuspa chaka tulluchanta
chuspanpi waqaychasqa.
Siskuchapa
qinanpa
waqamusqan
kunakamapas uyarikullan.
2.a. Allin kutichiy: Huk apup ususin kasqa.
2.ch. Allin kutichiy: Chinkaq uwihachan maskhaq
tutachallamanta urquta rinanrayku.
2.chh. Allin kutuchiy: Huk munay waqaq qinachata.
3.
Allin kutichiy: (Ch) Siskuchapa munay waqaq
qinachanmanta.
Tukupa willakuyninmanta
1.
Quechua
4.
5.
Warmapa watumusqanmanhina
kutichinapaq.
30
INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Sawkaq quwimanta
1.a.
Allin kutichiy
SURI
Phurunku
Uqi llimpiyuq.
Qisanku
Pampakunallapi qisachakun.
Sayaninku
Uqllayninku
Pitaykachaq runtu
1.a.
Ritimanta runanakuy
1.a.
LLUTHU
Phurunku
Chumpi llimpiyuq.
Qisanku
Pampakunallapi qisachakun.
Sayaninku
Sayaninqa 25 centimeros
nisqakamalla aypan.
Uqllayninku
3.
Aimara
Kusikusi tapa
1.a.
1.
31
Wali kuttayawi
Siskuxa kitulana usuchjata chhiqhapa
qulltarakinawa.
Kitulaxa suma munaraa jiwa tawaquruwa
tukunaxa.
Siskuxa
maya
qhantati
kitulapa
chuspaparuwa
pichtawasina
jaytasiwanaxa.
Chhaqhata
uwijapa
thaqhiriwa saranaxa.
INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Jukuna yatiyawinakapa
1.
Kuttayawixa
irnaqawiparjamaapawa.
SURI
3.
Uraqiruwa tapachasixa.
Tansapa
Kawna jipsuwi
Phuyupa
Tapapa
Uraqiruwa tapachasixa.
Tansapa
Kawna jipsuwi
wawanakana
2.
Janqu chixiwa.
Tapapa
PISAQA
Markasana arupa
1.
Phuyupa
3.
Kuttayawixa wawanakana
irnaqawiparjamaapawa.
Chumina artasiwipa
1.
2.a.
wakisirinixa.
Payri taqa
4.
5.
Kuttayawixa wawanakana
munataparjamaapawa.
Kuttayawixa wawanakana
irnaqawiparjamaapawa.
Kimsri taqa
Coto mono kusillunakaxa aliqa utjasirikipxiwa, sinti
jiskhisitakiwa phiasipxirixa.
32
INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
4.
Kuttayawixa wawanakana
munataparjamaapawa.
Sawkasiri wanku
1.a.
Amaruna amuyunakapa
1. Khunuxa allpachuna, qarwana qallunakapa qala
chujasina jiwarawayixa.
2. Jaqinakaxa janiwa uywachaa munxapxiti, inamaya
qullqisa willtaakixiwa sasina.
Willkana amuyunakapa
1. Khununtawixa yapuchirinakataki suma maraapa
yatiyasixa.
Thuqunaqiri kawna
1.
2.
3.
Khunuta aruskipawi
1.a.
Kuttayawixa wawanakana
irnaqawiparjamaapawa.
Shipibo
1. Ikon yoiyabo: J, I.
2.a. Ikon yoiya: Ponsenra kishpimetai jiwi
peibomeran shakoyamai paniax.
2.b. Ikon yoiya: Jamakan yobin berobo
bana basishaman xoxoaikeskati, ponsen
basishamanboribi wetsanko taxketaikopi.
3. Ikon yoiya: Yoyo irai ponsen iiyosma yoinaki.
Onanya popo
Noticias
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Mashi reloj
3. Ikon yoiyabo: 2 3 4 1
4. Ikon yoiya: Napomea xontakoninra ikon yoiyai.
Wishabo yoyo atanan jaskaaxon mashi reloj
atibora noa axeai ixon ninkatakopi.
Ronon ewa
Jain jaa
Jatio nenke
Jaskaaxon yoinabo
reteai
1. Ikon yoiyabo: I - J
2. Ikon yoiya: Nato roninbora wetsatianbo jene
beaitian pikotai.
3. Ikon yoiyabo:
Shuwin Pagki
Shuwin Pagkinra akai jabe yoinabo jiwi bochiki ikenbi
koshin jatoki onpax michoxon jato yobeabainkin.
Ronon ewa
Jatian jawekiai
Jain jaa
Jatio nenke
Jaskaaxon yoinabo
reteai
biakebainkin.
Ronin
Roninmanra akai jeneani shonkinmaxon jato bikin.
Awajn
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INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
Pagki
Apu Tintayu
Tsegasji
Magkagtin.
Tsegasji
Magkagtinchau.
kuntinu yuuwai.
Ronin
Ujuken umuchiak imamtikag yuuwai aniashkush
90 centmetros.
Pagki
Esanti
Esanti
Noticias
Uwejushnum.
Namaka.
Pujamuji
Pujamuji
Kashi yuuwai.
Kashi yuuwai.
Yumainji yuwamuji
Yumainji yuwamuji
Kuntinu yuuwai.
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INFORMES DE
RESULTADOS
DE LA ECE 2013
Cmo mejorar la
Comprensin lectora de
nuestros estudiantes?
EL
DIRECTOR
LOS
DOCENTES
> Establecern metas
para este ao, las cuales
se registrarn en el
Papelgrafo de metas
educativas.
LOS
ESTUDIANTES
LOS PADR
DE FAMIL ES
IA