31

REVISTA PRXIS
ano I, n 1 - janeiro 2009

Ensino de Cincias e a Educao Ambiental

Science Teaching and Environment Education

Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues

Resumo
O ensino de cincias no deve mais ser visto como transmisso de conceitos, mas sim como construo de
conhecimentos para que o processo ensino-aprendizagem tenha sentido e contextualidade. Este artigo tem
por objetivo mostrar como aplicar conceitos da disciplina de Fsica de maneira contextualizada empregando
conceitos de educao ambiental. Para isso, trabalhou-se por quatro semanas em seis turmas do primeiro ano
do ensino mdio de uma escola pblica da cidade de Resende-RJ. O tema abodado foi as formas de transmisso
de calor e o meio ambiente, com nfase no efeito estufa e no aquecimento global. Como resultados, verificou-se
que os alunos tiveram bom desenpenho em relao aos conceitos desenvolvidos. Chegou-se ao consenso geral
de que algo deve ser feito por cada um de ns para cuidar do nosso ambiente e melhorar as condies de vida da
sociedade de forma geral.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, Educao Ambiental, Fsica

Abstract
Science teaching does not have to be seen as a concepts transmission, but as a construction of knowledge in order to
the teaching-learning process has meaning and context. This article has as an objective to show how to apply Physics
concepts in a contextualized way, using Environment Education concepts. To do that, we worked for four weeks in six
groups of year one of Ensino Mdio in a public school in Resende RJ. The theme approached was ways of warm
transmission and environment, emphasizing the stove effect and global warming. As results, we noticed that students
had good performances in relation to the concepts developed. It was a general consensus that something must be done by
each of us to take care of environment and to improve conditions for life in society in a general way.
Keywords: Science Teaching; Environment Education; Physics

Doutora - Mestrado Profissional em Ensino em Cincias da Sade e do Meio Ambiente UniFOA / Engenharia de Produo - UERJ

32

REVISTA PRXIS
ano I, n 1 - janeiro 2009

1. INTRODUO
O surgimento de problemas scio-ambientais
como ameaadores sobrevivncia da vida na Terra
um fenmeno relativamente novo para a humanidade.
medida que o ser humano se distanciou da natureza, passou
a encar-la, no mais como um todo em equilbrio, mas
como uma gama de recursos disponveis, capazes de serem
transformados em bens consumveis. Em poucas dcadas,
eram muitos os sintomas que indicavam que este modelo
no era sustentvel. Primeiro, os recursos naturais so finitos
e insuficientes para alimentarem as crescentes demandas das
sociedades de consumo. Segundo, o bem-estar sedutor e
ilusrio do consumo, s vivido por uma pequena parcela
da populao humana, pois a maioria luta apenas para
sobreviver, tendo que enfrentar, agora, os graves problemas
ambientais causados pelo prprio modelo econmico.
Finalmente, o ser humano uma espcie entre milhares
que depende do todo para sua sobrevivncia neste planeta;
a nica que tem esta conscincia e o poder de intervir
benfica ou maleficamente no ambiente e, portanto, sua
responsabilidade inigualvel (PDUA, 1999).
Uma das provveis conseqncias do aumento da
concentrao de poluentes antropognicos (provocados
pelo homem) na atmosfera o agravamento do efeito
estufa. O aquecimento global, um aumento da temperatura
mdia da superfcie terrestre nos ltimos 150 anos, um
fenmeno climtico de grande proporo. Atualmente,
existe um debate em relao s causas deste aumento na
temperatura. J est comprovado que o aquecimento global
est se agravando consideravelmente, o que se deve em
grande parte s atividades humanas.
Garrett Hardin, ecologista americano, diz que um
cidado do mundo moderno precisa:
ler e escrever;
compreender e usar os nmeros; e
compreender e usar de modo sustentvel os complexos
sistemas ambientais dos quais fazemos parte.
Diante da temtica atual sobre aquecimento global e
degradao ambiental, insere-se o presente artigo. Pretendese mostrar a interligao entre o ensino de cincias e a
educao ambiental, por meio de uma experincia/relato de
caso em sala de aula.

2. A EDUCAO AMBIENTAL
Estamos num momento critico na histria da humanidade, o
momento que a humanidade deve decidir o seu futuro, deve escolher
o seu futuro, e a escolha essa: ou formar uma aliana de cuidado do
planeta, de cuidarmos uns dos outros e da vida, ou arriscar a nossa
extino e a devastao da diversidade da vida. (Carta da Terra,
2007)

Nos ltimos anos, a questo ambiental vem

se configurando no mbito das grandes questes
contemporneas. Expressando a falncia da noo de
progresso ilimitado, a crise ambiental tem colocado para
o mundo contemporneo o enfrentamento dos riscos
produzidos tanto pelo acelerado desenvolvimento das
foras produtivas, como pela degradao da biosfera
(empobrecimento do patrimnio natural do planeta e da
capacidade de recuperao dos ecossistemas). A relao
de interdependncia entre a sociedade e o meio ambiente,
neglicenciada pela modernidade industrial, coloca-se hoje
como um dos grandes dilemas do mundo contemporneo
(SENA, 2003).
De acordo com Rothschild (2007), todos podem
fazer a sua parte para barrar o problema, sem se intimidar
com o seu tamanho. A soma positiva de pequenas aes,
multiplicadas por milhes de pessoas, pode levar a efeitos
decisivos. Neste contexto, a Educao Ambiental se faz
indispensvel, por ser :
Um processo de reconhecimento de valores e elucidao dos conceitos
que levam a desenvolver as habilidades e as atitudes necessrias
para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos,
suas culturas e seus meios fsicos. A educao ambiental tambm
desenvolve a prtica da tomada de decises e para as autoformulaes
de comportamentos sobre os temas relacionados com qualidade do
meio ambiente.(definio da UNESCO de 1983).

Definir educao ambiental tarefa difcil, haja vista

as inmeras definies encontradas em artigos da rea.
De acordo com definio oficial do Ministrio do Meio
Ambiente: Educao ambiental um processo permanente,
no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia
do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores,
habilidades, experincias e determinao que os tornam
aptos a agir individual e coletivamente e resolver
problemas ambientais presentes e futuros (REVISTA
EDUCAO, 2007).
O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente
- define a Educao Ambiental como um processo de
formao e informao orientada para o desenvolvimento
da conscincia crtica sobre as questes ambientais e de
atividades que levem participao das comunidades na
preservao do equilbrio ambiental (RIO, 2008). No
contexto poltico, cientfico e cultural da problemtica
ambiental, a educao ambiental tem uma histria nos
debates cientficos e epistemolgicos. A educao ambiental
brasileira oferece slidos elementos para mostrar que, apesar
de todas as barreiras, outro tipo de cincia foi, est sendo
feita e tende a consolidar-se (REIGOTA, 2007).
Uma pesquisa voltada para o estado da arte da educao
ambiental brasileira mostrou que, de 1984 a 2002, foram
produzidas no Brasil e no exterior por brasileiros, 1 tese de
livre-docncia, 45 teses de doutorado e 264 dissertaes de

REVISTA PRXIS
ano I, n 1 - janeiro 2009

mestrado (REIGOTA, 2002, 2003).

Independentemente da definio utilizada, a
educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico
e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos
formal, no formal e informal, promovendo a transformao
e a construo de uma sociedade mais consciente. Sendo a
educao ambiental interdisciplinar, esta no deve se basear
na transmisso de contedos especficos, j que no existe
um s contedo a ser abordado.
O contedo e as estratgias a serem empregadas
devem se basear no levantamento da problemtica ambiental
vivida pela comunidade (escola, bairro, cidade, etc) e que se
deseja resolver, mas que para isso necessrio um maior
envolvimento da comunidade.
So vrias as estratgias que podem ser utilizadas,
e a escolha deve ser por aquela que mais se adequou aos
objetivos e s caractersticas locais: experincia prvia dos
envolvidos, o tema abordado e o tempo necessrio para sua
aplicao. A experincia tem mostrado, no entanto, que a
participao ativa da equipe envolvida (aluno, professores,
agentes comunitrios) favorece sua aprendizagem.
De acordo com Compiani (2007), o uso dos
trabalhos de campo por professor e alunos pode orientar o
questionamento sobre as velhas disciplinas, aperfeioando
novas linhas tericas na tentativa de entendimento mais
amplo das relaes entre local/global e entre disciplinas
escolares cientficas e a transversalidade (entendida como
educao no disciplinar, conforme defendida por Gallo,
2000). Sob a perspectiva educacional, o campo pode ser um
fio condutor para uma disciplina - ou entre disciplinas -,
que propicia o melhor desenvolvimento das peculiaridades
da prtica escolar cientfica. Um dos pontos de partida ver
o campo como gerador de problemas, tima situao de
ensino problematizadora (COMPIANI, 2007).
O uso integrado de vrios instrumentos de gesto
ambiental, nos quais se inclui a educao ambiental,
possibilita melhor articulao entre aes e projetos
empreendidos, potencializando recursos e resultados. Passa
a ser tambm exigida uma abordagem multidisciplinar,
fruto das diferentes formaes ecolgicas, econmicas e
sociais associadas diversidade de dinmicas, entre as quais
se destacam os conflitos decorrentes do uso dos recursos
ambientais e sua conservao.
Segundo Hermes (2004) diversos trabalhos tm sido
desenvolvidos com o intuito de integrar a comunidade em
aes de monitoramento em diversos pases do mundo. Nos
Estados Unidos, a Agncia de Proteo Ambiental (EPA,
2007) d suporte para diversos movimentos voluntrios
de monitoramento. Na Austrlia, aes participativas no
monitoramento dos recursos hdricos tm sido desenvolvidas
com o apoio do governo a partir de um programa

denominado Waterwatch Australia (AUSTRALIA, 2007).

No Brasil, a Embrapa Meio Ambiente iniciou, a partir de
1999, o trabalho com o objetivo de incorporar a comunidade
no monitoramento da qualidade da gua, tendo treinado at
o final do ano de 2002, cerca de 600 agentes voluntrios,
sendo 375 na bacia do Rio So Francisco (EMBRAPA,
2003).

3. O ENSINO DE CINCIAS E A EDUCAO

AMBIENTAL
Para Loureiro (2006) o ato de educar uma necessidade
de nossa espcie e um fenmeno que deve ser compreendido
e analisado para que possa ser eficientemente realizado.
uma dimenso primordial que pode gerar mudanas
quando articulada com a realidade scio-histrica e sciocultural dos estudantes.
O ensino de cincias uma das formas de ajudar
na construo do conhecimento, utilizando recursos e
materiais didticos que permitem aos alunos exercitarem a
capacidade de pensar, refletir e tomar decises, iniciando
assim um processo de amadurecimento. O professor tem
um papel de extrema importncia, pois ele deve guiar os
alunos, fazendo com que os estudantes participem desta
construo, aprendendo a argumentar e exercitar a razo,
ele deve questionar e sugerir ao em vez de fornece-lhes
respostas definidas ou impor-lhes seus prprios pontos de
vista (CARVALHO, 2004).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
para o Ensino de Cincias, deixa claro no Art.3, Pargrafo
IV, que todas as escolas devero garantir a igualdade de
acesso para os alunos a uma base nacional comum, que
vise estabelecer a relao entre a educao fundamental e a
vida cidad por meio de articulaes entre vrios dos seus
aspectos como: sade, sexualidade, vida familiar e social,
meio ambiente, trabalho, cincia e tecnologia, cultura, e as
linguagens (BRASIL, 1996). Neste contexto, os professores
de cincias podem contribuir com suas experincias
explicando os possveis transtornos causados no planeta,
como por exemplo, o aquecimento global, o problema
do lixo, o tratamento do esgoto (GEWANDSZNAJDER;
LINHARES 1991) e tentar conscientizar os alunos com
uma forma dinmica e participativa.
4. METODOLOGIA ADOTADA
Foram propostos temas de pesquisa da disciplina
de Fsica relacionando as formas de transferncia de calor
com as questes ambientais. O objetivo era que os alunos
compreendessem os conceitos fsicos em questo de forma

33

34

REVISTA PRXIS
ano I, n 1 - janeiro 2009

aplicada. Este trabalho foi desenvolvido com seis turmas de

primeiro ano do ensino mdio de uma escola pblica da
cidade de Resende, Estado do Rio de Janeiro, no segundo
bimestre letivo de 2007.
O trabalho foi dividido em quatro partes: pesquisa
dos temas propostos em livros jornais, revistas e internet;
elaborao de cartazes, maquetes ou experincias;
apresentao dos trabalhos realizados pelos grupos em sala
de aula; exibio do filme documentrio Uma Verdade
Inconveniente de GORE (2006), seguido de debate em
sala.
Os temas abordados foram: formas de transmisso
de calor; efeito estufa; inverso trmica e complicaes
respiratrias; aquecimento global; mudanas climticas.

5. RELATO DA EXPERINCIA EM SALA DE AULA

Promover discusses sobre as questes ambientais
possibilita que o aluno reflita de forma crtica sobre os
fatos relacionados existncia do homem e sua relao
com a natureza, podendo contribuir para mudana de
comportamento e atitudes (CURVELO e LATINI, 2007).
O trabalho realizado com os alunos foi desenvolvido
sob forma de projeto por quatro semanas. Durante as etapas
de pesquisa e confeco de material para apresentao dos
trabalhos (etapas 1 e 2) houve orientao e discusso com
os alunos, que por estarem motivados, se empenharam da
melhor forma possvel.
Na terceira etapa, os trabalhos foram apresentados
e o material confeccionado fixado nas salas de aula para
apreciao por parte de outras turmas do colgio. Durante
as apresentaes, os alunos puderam dar suas opinies acerca
dos temas e ajudaram a atribuir nota pela apresentao e
empenho dos colegas, resultando em um processo avaliativo
conjunto entre professor e alunos.
Dando continuidade ao projeto e visando sensibilizar
os alunos para a problemtica ambiental e aumentar o
conhecimento deles sobre educao ambiental, na ltima
semana do trabalho, foi exibido o documentrio Uma
Verdade Inconveniente, seguido de debate por parte dos
alunos. O debate teve uma tima participao dos alunos
com perguntas e opinies sobre o filme.
Cerca de 80% dos alunos envolvidos nos trabalhos
declarararam ter despertado um maior interesse pela
disciplina de Fsica, uma vez que viram aplicaes prticas
dos conceitos estudados. Em relao ao filme e os aspectos
ambientais apresentados, 90% dos alunos mostraram-se
sensibilizado pela realidade apresentada no documentrio e
tentaram relacionar com fatos ocorridos nos locais por eles
frequentados.

Durante as atividades, os alunos citaram locais que,

segundo a viso deles, causam impactos ambientais dentro
do municpio, surgindo a idia de visit-los posteriormente,
o que ainda no se concretizou. Em uma avaliao do
projeto, por parte dos alunos, houve consenso geral de que
algo deve ser feito por cada um de ns para cuidar do nosso
ambiente e melhorar as condies de vida da sociedade de
forma geral.
Como frutos deste trabalho, foi realizado no terceiro
bimestre letivo de 2007 uma mini feira de cincias, onde
os alunos envolvidos buscaram experincias de Fsica
disponveis em sites na internet e as demonstraram para os
alunos das prprias turmas e demais alunos do colgio. Esse
fato demonstra que ao se despertar o interesse cientfico
de forma aplicada melhora o aprendizado dos alunos
individualmente e coletivamente.

6. CONCLUSES
Numa viso mais ampla, o educador precisa
estabelecer uma comunicao entre o conceito cientfico
e as experincias vividas pelo aluno, respeitando as suas
condies culturais. Verificou-se que, durante a confeco
dos trabalhos, houve empenho e envolvimento por parte
dos alunos, com real aprendizado de conceitos fsicos que
normalmente so de difcil compreenso.
Alm do ensino de fsica, conseguiu-se a aplicao dos
conceitos aprendidos no cotidiano dos alunos, despertando
a conscincia ambiental de maneira integrada ao ensino de
cincias.
importante que o papel da cincia e da tecnologia nos
assuntos humanos seja mais amplamente conhecido, tanto pelos
responsveis por decises que ajudam a determinar a poltica
pblica quanto pelo pblico em geral. Ser necessrio fortalecer as
abordagens multidisciplinares existentes e desenvolver mais estudos
interdisciplinares entre a comunidade cientfica e tecnolgica e
os responsveis por decises e, com a ajuda do pblico em geral,
proporcionar liderana e conhecimentos tcnicos-cientficos prticos
ao conceito de desenvolvimento sustentvel.(Agenda 21).

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AUSTRLIA. Disponvel em: www.waterwatch.org.au.
Acessado em: 10/07/07.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia,
DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996. Seo 1, p. 2783427841.

REVISTA PRXIS
ano I, n 1 - janeiro 2009

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org). Ensino de

Cincias: unindo a pesquisa e a prtica.So Paulo: Pioneira
Thomson learning, 2004.

REIGOTA, M. El estado del arte de la educacion ambiental

en Brasil. Tpicos en Educacin Ambiental, Mxico, v. 4,
n.11, p. 49-62, 2002.

COMPIANI, M. O lugar e as escalas e suas dimenses

horizontal e vertical nos trabalhos prticos: implicaes
para o ensino de cincias e educao ambiental. Cincia &
Educao, v. 13, n. 1, p. 29-45, 2007.

REIGOTA, M. O estado da arte da educao ambiental

no Brasil. Sorocaba: Universidade de Sorocaba (Relatrio
de Pesquisa), 2003.

CURVELO, T. da C. V., LATINI, R.M. Ensino de

cincias e ambiente na educao de jovens e adultos.
Disponvel
em:
http://www.revistaea.org/artigo.
php?idartigo=536&class=02 acessado em 18/09/08
EMBRAPA Elaborao de um programa de seleo,
capacitao e formao de agentes de gua voluntrios
- subprojeto 1: relatrio tcnico. Jaguarina: Embrapa
Meio Ambiente, 2003. Disponvel em: www.embrapa..br.
Acessado em 10/07/07.
EPA. Environmental Protection Agency. Disponvel em:
www.epa.gov/owow/monitoring/vol.html. Acessado em:
23 julho 2007.
GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma
educao no disciplinar. 2. ed. In: ALVES, N. (Org.). O
sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 1741.

REIGOTA, M. A. dos S. Cincia e Sustentabilidade: a

contribuio da educao ambiental. Avaliao Revista
de Avaliao da Educao Superior, v.12, n. 2, 2007.
Revista Educao, disponvel em: http://www.
revistaeducacao.com.br/apresenta2.php?edicao=254&
pag_id=239. Acessado em 15/12/2007.
RIO. Disponvel em: http://www.rio.rj.gov.br/multirio/
cime/CE09/CE09_012.html. Acessado em 12/03/2008.
ROTHSCHILD, D. Manual Live Earth de Sobrevivncia
ao Aquecimento Global. Ed. Manole. 2007.
SENA, L.B.R. (coordenadora) Educao ambiental : vinte
anos de polticas pblicas So Paulo (Estado ). Secretaria
do Meio Ambiente. Coordenadoria de Planejamento
Ambiental Estratgico e Educao Ambiental. / Secretaria
de Estado do Meio Ambiente, CPLEA. - - So Paulo :
SMA, 2003.

GEWANDSZNAJDER, Fernando; LINHARES, Srgio de

Vasconcellos. Biologia Programa Completo. 10. ed. So
Paulo: tica, 1991.
GORE, Al. Uma verdade inconveniente. Documentrio,
EUA, 2006.
HERMES, L.C., FAY,E.F, BUSCHINELLI, C.C.A.,
SILVA, A.S., FRANA E SILVA, E.F. Participao
Comunitria em Monitoramento da Qualidade da gua.
Circular Tcnica 8. Disponvel em: www.embrapa.br.
Acessado em 15/07/07.
LOUREIRO,
C.F.B.
Complexidade
e
Dialtica:Contribuies praxis poltica e emancipatria
em Educao Ambiental. Educ. Soc., Campinas , vol. 27,
n. 94, p. 131-152, jan./abr. 2006
PDUA, S.M. (coordenador) Conceitos para se fazer
educao ambiental. Secretaria do Meio Ambiente,
Coordenadoria de Educao Ambiental. 3 ed..So Paulo:
A Secretaria, 1999.

Endereo para Correspondncia:

Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues

denise.cgar@gmail.com
Mestrado Profissional em Ensino em Cincias da
Sade e do Meio Ambiente
Centro Universitrio de Volta Redonda
Campus Trs Poos
Av. Paulo Erlei Alves Abrantes, n 1325,
Trs Poos - Volta Redonda / RJ
CEP: 27240-560

35