ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCACIONAL

Profesora Gladys Contreras S.

CARACTERSTICAS Y TIPOS LA EVALUACIN
En un nuevo enfoque, la Evaluacin asume las siguientes caractersticas:
1.-

La evaluacin es un proceso cclico, es decir, es inicia con la formulacin de

objetivos y finaliza con la confirmacin de tales objetivos, pasando por la seleccin
de experiencias de aprendizaje, aplicacin de procedimientos evaluativos hasta
analizar los resultados.

2.-

La evaluacin es un proceso integrador, porque se preocupa de la apreciacin del

rendimiento del alumno y de todos los factores que influyen en el
acondicionamiento de los resultados del aprendizaje.

3.-

La evaluacin es un proceso continuo, ya que est presente desde el momento que

se inicia el aprendizaje hasta que el alumno logra aprender.

4.-

La evaluacin es un proceso inherente al aprendizaje, sustancialmente ligado a este

y no es un proceso paralelo o agregado.

5.-

La evaluacin es un proceso sistemtico que se planifica, conduce y evala al igual

que el proceso de aprendizaje.

6.-

La evaluacin es un proceso diagnosticativo, es decir, le interesa detectar

deficiencias de aprendizaje para prescribir las situaciones remediables que
correspondan.

7.-

La evaluacin es un proceso dinmico, que se adecua a las circunstancias utilizando

instrumentos y tcnicas perfectibles y modificables.

8.-

La evaluacin es un proceso analtico, porque mediante el estudio de resultados

tiende a descubrir eficiencia en los procesos y metodologas empleados, detectando
responsabilidades docentes y estudiantiles.

9.-

La evaluacin es un proceso retroinformador, porque al utilizar los progresos, xitos

o fracasos, entrega informacin suficiente a profesores y alumnos comprometidos
en el aprendizaje.

10.-

La evaluacin es un proceso eminentemente cualitativo, ya que le interesa analizar

los aportes o resultados del aprendizaje, en trminos de eficiencia o calidad.

11.-

La evaluacin es un proceso motivador, porque a travs de la informacin de los

resultados debiera lograrse en el alumno el estmulo necesario para un nuevo
aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIN
La evaluacin en la nueva concepcin adoptada, desempea tres roles distintos,
cada uno ubicable en un momento determinado del proceso de aprendizaje. El rol
DIAGNOSTICO al inicio del proceso de aprendizaje, el rol FORMATIVO durante
el proceso, y el SUMATIVO, al final de este proceso. A continuacin, se proceder
a caracterizar cada uno de tales roles evaluativos.
1.-

EVALUACIN DIAGNSTICA
Presente como funciones fundamentales:
a)
Determinar el nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a
un nuevo aprendizaje.
b)
c)

Determinar el grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas

previas y necesarias al aprendizaje que se inicia.
Detectar el nivel real de un estudiante en relacin a un aprendizaje
determinado, a fin de establecer las actividades y mtodos de enseanza ms
adecuados.

De preferencia, la evaluacin diagnstica se utiliza para medir conductas de entrada

cognoscitivas y psicomotoras.
Por tratarse mayormente de evaluar conductas de entrada cognoscitivas y
psicomotoras, los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas
de observacin.
Por otra parte, los resultados obtenidos con la evaluacin de conductas de entrada
determinaran el proceso de nivelacin, entendido como un esfuerzo personal del
alumno con ayuda del profesor, para cubrir las deficiencias o carencias detectadas.
Los resultados de la evaluacin diagnstica se deben comunicar a los alumnos en
trminos de dominio o no domino de las conductas de entrada, y no mediante
calificaciones globales.
2.-

EVALUACIN FORMATIVA
Este rol constituye el pilar bsico de retroinformacin durante el proceso de
aprendizaje, ya que entrega informacin al docente y al alumno sobre los progresos
alcanzados. Adems, indicar al estudiante las deficiencias detectadas, con el fin de
entregarle los tratamientos remediales para superarlas.

El rol formativo de la evaluacin permite una racionalizacin de los esfuerzos

realizados en el aprendizaje, reorientando las actividades para ahorrar tiempo y
dedicacin, cuando corresponda.
En otros trminos, la evaluacin con carcter formativo se transforma en el control
de calidad del proceso que permite asegurar el logro de los objetivos finales del
aprendizaje.
La evaluacin formativa es principalmente cognoscitiva y psicomotora y recurre a
los procedimientos de prueba y de observacin. Las evaluaciones deben ser breves,
directas y congruentes con los objetivos intermedios que se desea lograr.
Generalmente las evaluaciones formativas no requieren ser calificables, ya que
generalmente demuestran resultados transitorios.
3.-

EVALUACIN SUMATIVA O CALIFICATIVA

La evaluacin sumativa tiene por objetivo certificar, calificar y reciclar el proceso
de enseanza - aprendizaje. Es decir, de esta forma el profesor puede comprobar su
cada uno de los alumnos ha sido capaz de lograr los conocimientos, habilidades o
destrezas, una vez finalizado el aprendizaje.
La evaluacin sumativa debe ser efectuada al finalizar una o varias unidades de
aprendizaje, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos
terminales. Estos objetivos terminales pueden ser cognoscitivos, psicomotores e
incluso de tipo efectivo, emplendose procedimientos de prueba, de observacin y
de autoinforme
B I B LI O G RAF A

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