ISSN: 0214-23402

LA EDUCACIN DE LA EXPRESIVIDAD MUSICAL EN EL

NIO DE EDUCACIN INFANTIL
The education of musical expression in the earliest
stages of schooling
ANA GARCA HERRERA
Escuela Universitaria de Educacin de vila. Universidad de Salamanca.

RESUMEN: La Educacin Musical no tiene lugar en la educacin escolar hasta

que el nio no posee un desarrollo sensorial y una psicomotricidad bien dirigidos y
realizados. Pero la iniciacin al mundo sonoro, debe comenzar en la edad infantil
lo antes posible, adoptando una lnea programtica que se aplique a todos los niveles de escolaridad. Podemos hablar, por tanto, en esta etapa de un desarrollo de la
expresividad musical, que ayudar al nio a conseguir de forma ms completa y
atractiva una serie de funciones sensomotrices (esquema corporal, coordinacin
motriz...) y perceptivas (percepcin, organizacin del espacio, organizacin del
tiempo...), fundamentales de adquirir en este perodo, con un arte, la msica, como
vehculo.

ABSTRACT: Musical education as such does not take place within the school
system of education until the child has developed sensory and psychomotricity abilities. However, it is of the utmost importance to acquaint the child with the world
of sounds as soon as possible by adopting a linear progression applicable throughout the different stages of schooling. By cultivating ways to gradually develop
musical expression the child will find atractive and useful means to achieve important sensory, motor and perceptive functions such as cordination, space and time
organization, etc., while s/he starts to approach music as an art and a vehicle for
human growth.

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LA

GARCA HERRERA

E D U C A C I N D E LA EXPRESIVIDAD MUSICAL E N EL N I O

DE EDUCACIN

INFANTIL

INTRODUCCIN

Atenindonos al concepto lgico de pedagoga de la msica, no se debe iniciar al nio en este arte antes de los seis aos de edad, porque para entrar en la
msica, el nio ha de tener un desarrollo sensorial total, bien realizado y especialmente Lin buen desarrollo del odo.
Si analizamos los planes de educacin musical que para la Educacin Infantil circulan por las escuelas, se pone de relieve que son estrictamente programas
de educacin sensorial y psicomotricidad, aunque errneamente se denominen
Educacin Musical. Llamar, pues, educacin musical a lo que es estrictamente
educacin sensorial y psicomotriz, porque se trabaja con la voz, se realizan juegos
rtmicos o se maneja algn instrumento, es un error cientfico y pedaggico.
En general, la educacin musical en la Educacin Infantil pretende la enseanza a travs de la msica, y no la enseanza de la msica. De lo que realmente se
trata, pues, es de despertar y encauzar todo aquello que en el alumno hace posible
un desarrollo musical, pero potenciando las cualidades musicales y psquicas, considerndolas como un factor eficaz de la Educacin en general, que repercutir
beneficiosamente en la formacin de un ser humano despierto y armonizado.
Podremos hablar, por tanto, de un desarrollo de la expresividad musical en
esta etapa, y no debemos considerar este desarrollo como una materia, sino como
uno de los elementos vitales, un medio de comunicacin, de expresin, de placer
y de progreso, presente a lo largo de la vida en formas muy diversas. Tiene sus
exigencias, y una de ellas, quiz la ms importante, es que la msica es expresin,
evocacin y comunicacin, de la riqueza sonora que hay en la naturaleza.

EVOLUCIN DE LA CAPACIDAD INFANTIL PARA LA EXPRESIN MUSICAL

Para el estudio del desarrollo expresivo en el nio a travs de la msica, no

hay otro medio ms que la observacin de la evolucin de las manifestaciones del
nio desde que nace hasta la edad de seis aos, donde se da por finalizada la
etapa infantil.
Cada edad tiene sus manifestaciones pecLiliares y propias, y as, en los primeros aos de vida se ve que predominan ms las respuestas rtmicas que las meldicas. Poco a poco avanza en el control y ajuste de sus movimientos, adecundolas a
determinadas sonoridades, y pasa de acciones individualizadas, a participar en relaciones de tipo colectivo, de ritmos y sonidos donde predomina la imitacin.
Para Gessell1 y Fraisse2, la evolucin de las capacidades musicales en el nio
desde que nace hasta los seis aos de edad, son notables y constatables.
Hacia los cinco o seis meses, el nio es capaz de responder a cualquier estmulo sonoro, actuando con cambios de posicin, variando su habitual posicin de
1.
2.

GESELL, A.
FRAISSE, P.

(1995): El nio de uno a cuatro aos. Barcelona. Paids. 8 o edicin.

(1976): Psicologa del ritmo. Madrid. Morata.

Ediciones Universidad de Salamanca

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reposo. Se da, por tanto, una respuesta rtmica a travs de una postura y Lina motricidad. La primera manifestacin rtmica qLie se observa es, con frecuencia, el
balanceo de su cabeza.
Al ao y medio, utiliza todo su CLierpo para responder a los estmulos musicales de un modo rtmico. En este momento empieza a manifestarse y expresarse
por medio del "canturreo"; por s mismo se da cuenta de que pLiede balbucear
sonidos qLie ha odo y qtie son producidos por su madre en el momento de irse
a dormir. Comienza a balancearse cuando a ello le incita una msica de un fuerte ritmo. Se da entonces una induccin rtmica que todos los padres pueden observar en sus hijos, sin qLie llegue a establecerse realmente una sincronizacin entre
sonidos y movimientos.
A los dos aos, se va perfilando una gran riqLieza en el sentido rtmico y
empieza la motricidad a dar una serie de respuestas diferentes ante el fenmeno
musical, dando golpes con los pies en el stielo, moviendo la cabeza, balanceando
el cuerpo..., y si consigue manipular algn objeto que se le ponga a su alcance,
experimentar una gran alegra. Su atencin capta perfectamente los sonidos qLie
escucha. Suele interpretar las canciones con su propio estilo y con una cierta reiteracin.
Se puede comprobar que, a partir de los tres aos, los nios son capaces de
seguir la msica golpeando con un lpiz en una mesa, y si es un aire de danza, la
sincronizacin ser buena.
A medida que el nio va teniendo ms edad, la sincronizacin es mejor. Adquiere un mayor control de las extremidades inferiores, que utiliza para caminar, saltar, correr... a la vez que ejecLita con cierta flexibilidad y gracia todo su movimiento
corporal. Su incorporacin a la colectividad, le lleva a que pueda realizar ejercicios
rtmicos en unin con los dems. En estos ejercicios, el factor determinante es la
imitacin. El desarrollo lingstico es notable, siendo capaz de reproducir y retener letrillas de canciones aunqLie su afinacin no sea muy correcta. El nio va descubriendo el ritmo musical de las palabras, introducindolas en sus juegos; as
juega al cocherito ler, aserrn aserrn.... Le gusta cantar melodas y canciones con
sonidos onomatopyicos3.
A los cuatro aos, consigue un proceso de mayor interpretacin de sus canciones, acompandolas con gestos y mimo. Es el momento de la cancin dramatizada. Le gusta identificarse con el tema para expresarlo con sus ademanes y gestos.
Es muy importante hacer Lina buena seleccin de canciones que vaya a interpretar el nio, ya que sta ser el ncleo que le posibilite ser el dinamizador de
sus juegos.
A la edad de cinco aos se observa una gran evokicin en el desarrollo musical del nio. Rtmicamente es capaz de coordinar su pulso con el del ritmo de las
canciones o de la msica con la que juega, manifestndola a travs del movimiento
con sencillas danzas o bailes rtmicos. Tambin la entonacin se va afinando de
modo preciso. El repertorio de canciones que ahora conoce es muy amplio, al
haber desarrollado su capacidad retentiva.
3.

LORENTE,

R. (1981): Expresin musical en preescolar y ciclo preparatorio. Madrid. Narcea.

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El nio de seis aos presenta caractersticas nuevas en sus posibilidades musicales, ya sea en el aspecto tonal-meldico, ya sea en el rtmico. Pone al servicio
de la cancin toda su capacidad vocal, al irse ampliando el nmero de sonidos
que puede afinar perfectamente.
Rtmicamente coordina perfectamente su ritmo corporal con el de la msica.

INICIACIN A LA EXPRESIN MUSICAL EN EL NIO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

La edad del nio en este perodo abarca desde los tres a los seis aos. Ahora
la Educacin Infantil ha de contribuir a desarrollar en los nios las siguientes capacidades4:
a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
b) Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y
comunicacin.
c) Explorar y observar su entorno natural, familiar y social.
d) Adquirir progresivamente una autonoma en SEIS actividades habituales.
En el segundo ciclo se procurar que el nio aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las caractersticas fsicas y sociales del mundo en que vive, elabore una imagen de s mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hbitos bsicos
de comportamiento que le permitan una elemental autonoma personal5.
El desarrollo de la expresividad musical en el nio en este perodo, potenciar la educacin de la voz y los sentidos, ayudar a la maduracin motriz y rtmica del nio, colaborar al desarrollo ordenado de la inteligencia, y crear unos
hbitos de actitud, de sentido de grupo, etc., con un arte como vehculo.
Por todo ello, la expresin musical es un importante auxiliar didctico, ya que
por medio de ella podemos ayudar al nio a que consiga de forma ms completa y atractiva, una serie de funciones sensomotrices (esquema corporal, coordinaciones motrices...) y perceptivas (percepcin, organizacin del espacio, organizacin del tiempo...), fundamentales en este perodo.

ELEMENTOS INTEGRANTES DE LA MSICA Y SU ADQUISICIN EN EL NIO DE EDAD INFANTIL

Los elementos fundamentales que forman una composicin musical son: el

sonido, el ritmo, la meloda y la armona.
El sonido es el elemento fsico de la msica, originado por las vibraciones del aire,
ondas, que nuestro aparato auditivo recoge como sensaciones sonoras; stas pueden percibirse como agradables, sonido, o desagradables, ruido. La diferencia entre
ambas radica en qLie las ondas del sonido son peridicas, y no as las del ruido.

4. Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. (1990). B.O.E.

5. Ibid.

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Podemos observar que no todos los sonidos son de la misma altura, ya que
pueden ser agudos o graves; ni de la misma duracin, ya que hay sonidos largos
o cortos, ni de la misma intensidad, pues unos son fuertes y otros piano, e incluso otros que no son perceptibles, como los ultrasonidos. El timbre es lo que distingue la calidad o "color" del sonido, pudindose definir como la combinacin de
frecuencia e intensidad, que vienen dadas por el objeto material que produce el
sonido. A todas estas cualidades del sonido las llamamos parmetros.
El ritmo es la medida de tiempo que corresponde a cada una de las partes de
una expresin sonora, sonido o meloda. Este elemento musical viene determinado por una duracin llamada "tempo", al que hay que darle una concretizacin.
El ritmo se halla unido al aspecto fsico de la persona.
La meloda es la sucesin de sonidos tonales dentro de una estructura rtmica. Se halla directamente unida al aspecto emocional de la persona.
La armona es la emisin simultnea de varios sonidos de forma que el odo
los percibe como uno solo. Viene a ser una combinacin de frecuencias de las
vibraciones sonoras. La armona se halla directamente relacionada con el aspecto
intelectual del ser humano.
La msica, con sus elementos, incide directamente en todos los aspectos del
ser humano: el fsico, el afectivo y el intelectual.
El mundo sonoro
Estamos inmersos en un mundo sonoro, inevitable para nuestra existencia,
lleno de ruidos y sonidos. Nuestra interaccin en el medio ambiente la realizamos
en dos direcciones: por una parte realizamos una funcin de reconocimiento e
integracin de sonidos, por otra, nuestro "yo" realiza una funcin selectora, dando
entrada en la conciencia a ciertos ruidos y sonidos, eliminando de la percepcin a
otros6.
Durante toda nuestra existencia realizamos esta doble funcin pero es en la
etapa infantil donde la relacin con el mundo sonoro se define y establece, cuando el nio se encuentra enteramente receptivo, para dar entrada a los estrrrulos
sonoros del mundo que le rodea, que gradualmente ir elaborando e integrando
en su conciencia.
El primer contacto que tiene el recin nacido con el mundo exterior es apreciado por medio de las sensaciones, y es la experiencia auditiva la primera en proporcionarle vivencias del mundo que le rodea.
Para Piaget, la etapa sensoperceptiva encuentra su mximo desarrollo entre
los dos y los seis aos de la vida, perodo que corresponde al de la Educacin
Infantil. El nio va a adquirir SLIS conocimientos a travs de los sentidos y stos
van a ser estimulados de acuerdo con el ambiente que le rodee y con las vivencias de percepcin del entorno sonoro que le mostremos. Estos estmulos produ6.

ABBADIE,

M. y

GILLIE,

A.M. (1976): El nio en el universo del sonido. Buenos Aires. Kapelusz.

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cen vivencias o experiencias que el nio percibir rpidamente y acumular en su

cerebro porque en esta etapa la capacidad de aprendizaje en el nio se encuentra en su mximo nivel, y por ello asimilar las vivencias que se le presenten, sean
buenas o malas. Por este motivo es de vital importancia ofrecerle estmulos de primersima calidad que desarrollen su sensorialidad.
El ritmo
Como anteriormente hemos visto, toda la actividad del nio no slo genera
ritmo, sino que constituye el medio directo e indispensable para desarrollar en el
nio este aspecto, por tanto debemos considerarlo como punto de partida de
nuestro trabajo.
El ritmo es el elemento fsico activo de la msica, ya que tiene potencia para
provocar en cualquier sujeto, respuestas fsicas ante estmulos rtmicos siempre
que el sujeto est libre de inhibiciones.
Desde pequeo, al nio le gusta jugar a dar golpes con sus juguetes, bien contra el suelo o chocando unos contra otros. Cuando va creciendo, va siendo capaz
de controlar los movimientos de su cuerpo, y si escucha msica donde predomina
el elemento rtmico, responde a ella con el balanceo. Es muy importante, por lo
tanto, cultivar en los primeros aos el sentido rtmico, ya que a medida que el nio
crece va disminuyendo su espontaneidad, libertad de expresin, etc., condiciones
esenciales y necesarias para cultivar el ritmo, por lo que debemos tomarlo como elemento premusical, que se podr vivenciar independientemente de los otros elementos, ya que el ritmo musical comprende todo el conjunto de movimientos sonoros de todo lo que est en movimiento: duracin, meloda, intensidad y timbre.
Para todos los grandes pedagogos musicales de nuestro siglo, Orff, Willems,
Dalcroce, Wuytack, Kodaly, Hemsy de Gainza, etc., el ritmo constituye el punto de
partida en la educacin musical. El ritmo, est sin duda, ms directamente unido
al cuerpo humano que la meloda (ms tributaria de la emocin) y que la armona
(que no puede existir sin la inteligencia)''.
En la educacin infantil, el punto central en el desarrollo de la sensibilidad lo
constituyen las canciones. El ritmo y la meloda se encuentran tan ligados, que
podemos decir que el ritmo posee la prioridad y la meloda la primaca. Al nio
le gustan las melodas o canciones en las que predomina el ritmo de modo
insistente, por lo que debemos ofrecerle canciones con las que pueda moverse,
saltar, expresarse.
Para el nio (como para el hombre primitivo) el hablar y el cantar, la msica
y el movimiento, forman un todo indivisible; esta conexin ntima, es la que nos
conduce con naturalidad y sin salto alguno, de las palabras habladas al ritmo, y
de las formas rtmicas a la meloda8.
7.
8.

WILLEMS,
WILLEMS,

E. (1981): El valor humano de la educacin musical. Barcelona. Paids Studio.

E. (1961) I edic: Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires. Edeb.

Ediciones Universidad de Salamanca

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Las palmadas son la primera y ms elemental respuesta infantil frente a un

estmulo sonoro. En los primeros aos de vida, es muy corriente que los nios den
palmas tendiendo a mover un slo brazo, es decir, que una mano golpee la otra,
quedando sta quieta.
Al palmoteo hay que dedicarle especial atencin en la etapa infantil, ya que
contribuye a conseguir un completo desarrollo motriz, y adems es uno de los instrumentos principales corporales que el nio posee y es por lo qLie hay que ensearle a descubrir mltiples aplicaciones.
El palmoteo pLiede ser un medio de ejecucin para la comprensin del ritmo
y SLis elementos.
La meloda
El elemento meldico, se percibe ms tarde que el rtmico. Cuando Lina meloda o motivo, que han sido odos previamente, se reconocen despus, se establece la memoria para la meloda. A medida que se acrecienta esta experiencia se
perciben y recuerdan ms melodas con claridad de detalles. El movimiento tonal
ascendente y descendente, ms bien vago e indeterminado en un comienzo se
torna gradualmente en intervalos especficos del movimiento ascendente y descendente de la meloda. Ya no es una aproximacin, es la meloda.
A medida que el nio se desarrolla, aumenta la tensin de estos fragmentos,
hasta que el nio recuerda la tonalidad de la meloda, y canta exactamente todo,
desde un punto de vista de la meloda o del ritmo. En este aspecto, los diferentes
nios proceden con diferente grado de rapidez. Cualquiera que sea la edad cronolgica, cuando un nio puede recordar exactamente una tonalidad musical, ya
ha alcanzado una fase especfica de desarrollo musical9.
Ha alcanzado una etapa en la cual puede aislar de toda la meloda Lina figura rtmica, o un intervalo, alcanzando as una etapa de anlisis. El reconocimiento
de los intervalos musicales constituye una fase esencial en el desarrollo musical.

LA CANCIN INFANTIL

La cancin para el nio en este perodo representa el centro de su actividad

musical. Por medio de ella se va a mover, bailar, cantar, a acompaar con instrumentos ..., es decir, va a establecer contacto directo con los elementos de la msica. Por este motivo debemos hacer una seleccin rigurosa de las canciones que le
vayamos a ensear. Una cancin es infantil cuando responde a las necesidades
musicales y espirituales ms autnticas del nio a una edad y en un ambiente
determinado. Para ensear Lina cancin es necesario, ante todo, que est adapta9. BENTLEY, A. (1967) I edic.: La aptitud musical de los nios (y cmo determinarla).
Buenos Aires.

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Kapelusz.

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da a la edad de los nios, a sus caractersticas fsicas (de entonacin, respiracin,

etc.) que sea atractiva, rtmica y que su lenguaje est adaptado a la comprensin
del nio.
Es necesario saber bien la cancin, habindola analizado antes, para conocer
todas las dificultades rtmicas o meldicas que pueda presentar. Los gestos que
empleemos para ensearla, deben ser lo suficientemente expresivos y claros, para
qLie los nios canten, se detengan, empiecen, sin necesidad de que les digamos
nada.
Las condiciones que requiere la enseanza de una cancin es que los nios
no estn cansados ni distrados, que haya un ambiente agradable, que los nios
vean bien al maestro (sus gestos) y qiie l a su vez los vea a todos para poder
orientarse bien sobre el desarrollo de la clase.
El tipo de canciones que utilizaremos en esta etapa pueden ser de varias
fuentes:
1- Canto popular, profundizando en los cancioneros infantiles de la Pennsula
Ibrica, con la cantidad de riqueza de material que esto supone y que an queda
por explorar.
2- De propia elaboracin. Han de elaborar canciones que respondan a los fines
pedaggicos establecidos para cada etapa: canciones de intervalos, canciones con
gestos, canciones ritmadas con pequeos movimientos (balanceo, marcha, carrera, salto, palmadas...).
3- De alguna metodologa existente en el mercado.

E L CUERPO COMO INSTRUMENTO MUSICAL

El hombre, es el instrumento musical ms perfecto porque emite sonidos con

su propia voz, y puede producir cuanto desee seleccionando materiales que producen infinidad de sonidos musicales y combinaciones sonoras1.
En esta etapa de descubrimientos, no debemos dejar de lado la riqueza y variedad sonora que nos proporciona nuestro propio cuerpo. Debemos mostrar al nio
las infinitas posibilidades que ofrece, experimentando las diferentes sensaciones, que
en principio sern imitativas, para irse convirtiendo poco a poco mediante una motivacin adecuada, en el descubrimiento de los instrumentos que cada uno posee:
- la voz, instrumento musical ms perfecto de la creacin, con el que podemos imitar cantidad de sonidos, cantar...
- las manos, las palmadas son la primera y ms elemental respuesta infantil
frente a Lin estmulo sonoro, y contribuye a conseguir un completo desarrollo motriz.
Es un instrumento de ejecucin de la comprensin del ritmo y sus elementos.
- las rodillas, con stas preparamos las tcnicas instrumentales que posteriormente utilizaremos en la siguiente etapa educativa, al percutir sobre ellas.
- los pies, con los que saltamos, nos deslizamos, corremos...
10.

FRAISSE, P. (1976): Psicologa

del ritmo. Madrid. Morata.

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IMPORTANCIA

D E L J U E G O

MUSICAL

S U

INCIDENCIA

CONOCIMIENTOS BSICOS Y PRE-APRENDIZAJES

E N

LA A D Q U I S I C I N

301

D E

ESCOLARES

Una de las caractersticas predominantes en los nios de edad infantil es su

intensa actividad ldica; en ella, ponen sus sentidos para irse conectando con el
mundo que les rodea.
A travs del juego musical-corporal, cuya orientacin sensorial ser diversa
segn los sentidos que utilice, o todos en general, podemos orientar al nio a que
vaya adquiriendo una serie de aptitudes y habilidades fundamentales a conseguir
en esta etapa.
La msica es, para el nio, la forma ms sencilla de manifestarse.
Los elementos que la integran, ritmo, meloda, la palabra, el propio cuerpo y
los instrumentos, deben constituir, junto con el movimiento y el juego, el material
de trabajo.
JUEGOS IMITACIN

ADQUISICIN FUNCIONES SENSOMOTRICAS

A travs de juegos de :
movimientos espaciales: marcha, salto, carrera
danzas de imitacin
juegos de espejo
danzas de las distintas partes del cuerpo
canciones sustitutivas gestuales
1) Adquirir el desarrollo del esquema corporal :
interiorizacin
conscincia de miembros del cuerpo
lateralidad
relajacin-respiracin
2) Coordinaciones motricas :
dinmica: marcha, carrera, salto...
visual y motriz
esttica

JUEGOS EXPLORACIN-PERCEPCIN

ADQUISICIN DE LAS FUNCIONES

PERCEPTIVAS

A travs de juegos de:

audiciones musicales (discriminacin e identificacin de sonidos y ruidos)
observacin del entorno sonoro
manipLilacin y ejecucin instrumental (corporales, escolares)

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1) Percepciones tctiles
textura
temperatura
volumen
2) Percepcin visual
trayectorias rectas, curvas...
volmenes: grande, pequeo...
profundidad: lejos, intermedio...
colocacin: arriba, abajo...
3) Percepcin auditiva
altura: agudo, grave
duracin: corto, largo
intensidad: fuerte, piano
JUEGOS MUSICALES

ADQUISICIN DE LA ORGANIZACIN ESPACIAL

A travs de los diferentes juegos:

danzas grupales
canciones de imitacin gestual-motriz de animales
ejercicios auditivos (encauzados a descubrir la direccionalidad)
dramatizaciones y cuentos
desplazamientos: espacio libre, espacio con objetos.
1) Orientacin del espacio en relacin al nio
delante-detrs
encima-debajo
dentro-fuera
2) Orientacin del nio en relacin al espacio
espacio vaco
espacio ocupado
espacio grande-pequeo
EJERCICIOS RTMICOS

ADQUISICIN DE LA ORGANIZACIN TEMPORAL

A travs de los ejercicios de juego-musical de:

ejecucin rtmica (movimiento espacial, marcha, carrera, balanceo, salto...)
esquemas de percusin corporal (imitacin rtmica progresiva de instrumentos corporales)
ejercicios de entonacin (intervalos ascendentes, descendentes)
ejecuciones instrumentales (instrumentos escolares ORFF)
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1) Ayudar a conseguir las nociones de:

velocidad
duracin e intervalo
continuidad e irreversibilidad
2) Tomar conciencia de las relaciones temporales:
en el momento presente
el antes y el despus
la simultaneidad y la sucesin
3) la coordinacin de los distintos elementos temporales:
conciencia de la sucesin regular
percepcin de las estructuras temporales
EJERCICIOS MELDICOS

DESARROLLO DE LAS ADQUISICIONES

DEL LENGUAJE

A travs del juego-musical de:

trabalenguas, adivinanzas y refranes rtmicos
canciones de imitacin gestual
canciones sustitutivas de gestos
musicalizacin de textos
juegos de ritmo de palabras (golpear diferentes acentuaciones)
1) Favorecer el paso de la fontica infantil a la adulta:
dando sentido al ruido
ordenando fonemas para formar "palabras-frase" que le permita hablar
asimilando e integrando palabras nuevas
haciendo LISO correcto del lenguaje
adquiriendo fluidez en la expresin
2) Desarrollar la memoria:
imaginacin retentiva-sensorial
imaginacin retentivo-afectiva
imaginacin reproductora-afectiva
EJERCICIOS MOVIMIENTO-RTMICO

DESARROLLO DE LAS ADQUISICIONES MOTRICES

A travs de los juegos musicales de:

Movimiento rtmico-espacial (con diferentes tipo de msica)
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Movimiento de articulacin (hombro, brazo, mueca y dedos)

Movimiento rtmico con objetos (individuales, parejas, grupo)
Ejercicios de relacin mente-movimiento (control mental sobre la expresin
motriz)
1) Adquisicin de las distintas etapas del garabateo:
incontrolado
controlado (longitudinal, circular, paso del pensamiento cinestsico al
imaginativo)
2) Preparacin de la motricidad para la escritura:
desarrollo de la direccionalidad
liberarle de tensiones musculares

A MODO DE CONCLUSIN

La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo contempla que

la metodologa educativa se basar en las experiencias, actividades y el juego, en
un ambiente de afecto y confianza.
Los objetivos que propongo para ayudar a desarrollar en el nio la expresividad musical, de forma semejante al Diseo Curricular Base, asumen la idea de
globalidad del desarrollo, que considera que ste se produce a lo largo de diversos perodos madurativos, a travs de los cuales el nio va conquistando competencias motrices, cognitivas, afectivas, sociales, expresivas y lingsticas.
El cLierpo explora
El cuerpo descubre
El cuerpo se expresa
El cuerpo se relaciona y
comunica

conocimiento del entorno sonoro, el silencio,

los parmetros del sonido.
el cuerpo como instrumento musical, la voz,
las manos, rodillas, pies.
el desarrollo rtmico y meldico, las canciones
infantiles, el movimiento y las danzas.
las actividades musicales colectivas.

Hay que ayudar al nio a descubrir los sonidos y a estructurar este mundo, sus
parmetros y relaciones entre los mismos. Hay que ayiidarle a crear un lenguaje
sonoro por medio de la utilizacin de este material, para que as pueda crear,
expresarse y comunicarse.

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ANA GARCIA HERRERA

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