2010 Asian Lenguaje Oral en Niños de 3 4 y 5 Años de Una Institución Educativa Pública Distrito Callao

LENGUAJE ORAL EN NIOS DE 3,4 Y 5 AOS
DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA:

DISTRITO CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

en la Mencin de Psicopedagoga
PILAR CRISTINA ASIAN SUAREZ
Lima Per
2010
I
Asesor: Dr. Juan Anbal Meza Borja
II
Gracias a Dios por permitirme terminar con xito la maestra, al Dr. Anbal Meza por su
tiempo y paciencia en las asesoras, a los profesores Barrueto, Curioso, Del guila,
Daz, Estrada, Lostanau, Matalinares, Melndez, Muoz, Reymer, Robles, Salas,
Salinas, Sobrino, Yauri, Zamalloa por los conocimientos impartidos, a los nios de la
muestra, a las directoras y profesoras de la I.E.I. Divino Nio y Mi Mundo Feliz por
brindarme facilidades para el estudio piloto, a las docentes de la I.E.I. Virgen Mara
que me apoyaron en la aplicacin del instrumento, a mi hermano Carlos por ayudarme
con la revisin de la tesis, a Tania y Jorge por los consejos para la sustentacin, a
Fanny por donarme las copias del instrumento, a Patricia y Liz, por sus palabras de
aliento.
Para mis padres Jaime y Anglica, y

para Milagros la favorita de la familia.
III
ndice de contenido
Introduccin
1
Marco
Evolucin del lenguaje.

Evolucin del lenguaje desde la psicolingstica.
Definiciones de lenguaje
Dimensiones del lenguaje

Niveles de lenguaje
Sintctico.
Morfolgico.
Fonolgico.
Pragmtica.
Etapas del Lenguaje
Prelingstica.
Lingstica.
Funciones del lenguaje
Antecedentes
Problema
13
Objetivo
14
General.
Especficos.
Mtodo
15
Diseo
16
Variables
Tcnica
17
Participantes
Instrumento
18
Confiabilidad
19
Validez
Procedimiento
20
Resultados
21
Resultados de 3 aos
Resultados de 4 aos
28
Resultados de 5 aos
35
Discusin, conclusiones y sugerencias
42
IV
Referencias
46
Anexos
49
ndice de tablas
Tabla N 1
16
Tabla N 2
17
Tabla N 3
49
Tabla N 4
50
Tabla N 5
18
Tabla N 6
Tabla N 7
59
Tabla N 8
21
Tabla N 9
Tabla N 10
22
Tabla N 11
23
Tabla N 12
24
Tabla N 13
25
Tabla N 14
26
Tabla N 15
Tabla N16
Tabla N 17
27
Tabla N 18
28
Tabla N 19
Tabla N 20
29
Tabla N 21
30
Tabla N 22
31
Tabla N 23
32
Tabla N 24
33
Tabla N 25
Tabla N 26
Tabla N 27
34
Tabla N 28
35
Tabla N 29
Tabla N 30
36
Tabla N 31
37
Tabla N 32
38
Tabla N 33
39
Tabla N 34
40
VI
Tabla N 35
Tabla N 36
Tabla N 37
41
VII
ndice de figuras
Figura N 1
22
Figura N 2
23
Figura N 3
24
Figura N 4
25
Figura N 5
27
Figura N 6
29
Figura N 7
30
Figura N 8
31
Figura N 9
32
Figura N 10
34
Figura N 11
36
Figura N 12
37
Figura N 13
38
Figura N 14
39
Figura N 15
41
VIII
Resumen
El propsito de esta investigacin fue conocer el nivel de suficiencia del lenguaje oral
(LO) en sus dimensiones fonolgica, sintctica y pragmtica. Se evalu con la prueba
de lenguaje oral Navarra revisada (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2006).
La muestra fue de 208 nios de 3 a 5 aos, de bajo nivel socioeconmico en una
Institucin Educativa Pblica del Callao. Los resultados muestran que los nios de 3, 4
y 5 aos tienen un bajo nivel en LO, y no existen diferencias significativas segn el
gnero. Se sugiere realizar un estudio que profundice en los factores que estn
influyendo en las deficiencias del LO.
Abstract
The purpose of this research was to determine the level of oral language proficiency
(OL) in the phonological, syntactic and pragmatic areas. The students were evaluated
using the revised version of the Navarra oral language test (Aguinaga, Armentia, Fraile,
Olangua y Uriz, 2006). The sample was 208 3-5 year old children coming from a low
socioeconomic class family and studying at a public school in Callao. The research
results show that the children involved in the study have a low level of oral language
(OL) and that there are no significant differences in this level between genders. It is
suggested that a study be carried out to clearly identify the factors influencing the low
level of oral language proficiency in these children.
IX
INTRODUCCIN
El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite transmitir nuestras

ideas, pensamientos y sentimientos. Gracias al lenguaje podemos comunicarnos por
medio de smbolos, es decir la lengua (Valdivia, 2010). Saussere sustituye concepto e
imagen acstica por significado y significante, la lengua es un sistema de signos
verbales, a su vez constituido por tres subsistemas: el fonolgico, el gramatical o
morfosintctico y el lxico, por lo tanto hablar no es slo aprender a pronunciar y
combinar sonidos y palabras con significado, sino que debemos aprender a usarlo y
entenderlo de acuerdo a las circunstancias fsicas, personales y sociales en las que se
producen (Richelle, 2010). Esta propuesta de investigacin se formula en el marco del
Programa Acadmico de Maestra en Educacin para Docentes de la Regin Callao y
en respuesta a los resultados obtenidos en la evaluacin a los nios de 3, 4 y 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 119 Virgen Mara, la investigacin es relevante,
en la medida que su principal propsito es conocer el nivel del desarrollo del lenguaje
oral, por ser un vehculo de socializacin y de aprendizaje. En trminos de la utilidad
de sus resultados, nos permitir establecer si el lenguaje requerido evidencia ideas
claras, autenticidad y autoestima, puesto que la funcin ms importante del lenguaje
es la comunicacin. Aunque ste no es el nico sistema de comunicacin, ya que
tambin empleamos otros como: la mmica, las posturas pero es el lenguaje oral el
que ocupa un lugar predominante. Para Bravo (2004), las deficiencias en el desarrollo
verbal afectan el aprendizaje especialmente a los nios de niveles sociales ms
deprimidos, pero que al ser detectados a tiempo se podran elaborar estrategias
pedaggicas tempranas e intensivas. Consideramos que este estudio es de relevancia
social, teniendo en cuenta que el lenguaje oral es la base de futuros aprendizajes
como la lectoescritura y la comprensin de textos (Bravo, 2004). Para poder alcanzar
las habilidades de leer y escribir, debemos afianzar el habla y el escucha, stas se
afianzan en los primeros aos de vida del nio, escuchando a los dems, cuando se
dirigen a l y cuando intenta comunicarse, si bien cada nio tiene un proceso de
maduracin y desarrollo es indispensable que se identifiquen a tiempo posibles
retrasos, el nio debe ser capaz de comunicarse (Dioses, 2006).
Marco Terico
Segn el artculo sobre teoras del desarrollo del lenguaje, publicado por la franja
morada (2008), con Noam Chomsky tenemos el modelo innatista, para l, la
adquisicin del lenguaje viene dado genticamente, insiste en el aspecto creador de la
capacidad que tiene quien emplea el lenguaje nunca antes escuchado o expresado,
considera que lenguaje es propio del ser humano y contempla la estructura mental que
posee y la predisposicin innata. Para Jerome Bruner, el lenguaje se da a travs del
modelo cognitivista, en el cual se resalta la importancia tanto del ambiente como la
capacidad interna del sujeto para relacionarse con ese ambiente, es decir, establecer
una relacin recproca. Para ,l el nio conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde a travs del lenguaje, por ltimo tanto la accin como la imagen son
traducidas al lenguaje. Para Piaget, para apropiarse del lenguaje se necesita de la
inteligencia, considera que dichas estructuras son construidas por el nio con su
propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partir de ella
estructuras conceptuales que darn paso posterior a la lingstica. Mientras que para
Vygotsky, el desarrollo del lenguaje est en funcin de la adaptacin, definiendo el
lenguaje como un fenmeno social y cultural, y que existen funciones mentales
inferiores y superiores, las primeras son aquellas con las que nacemos, mientras que
las superiores se desarrollan a travs de la interaccin social. Existen otros modelos
neurolingsticos y maduracionista en las cuales, se espera que el organismo se
encuentre lo suficientemente maduro para desarrollar el lenguaje.
Evolucin del lenguaje.
Desde un enfoque neuropsicolgico la idea de que el habla es de naturaleza

biolgica parece ser intuida desde hace cerca de cinco mil aos en Egipto, al dejar
constancia grfica de que la prdida del habla tena relacin con las heridas en la
cabeza (Ortiz, 2002). En la ciencia moderna en Francia, Paul Broca hizo pblica su
observacin sobre la prdida del habla en un paciente que haba tenido un infarto en la
regin posterior e inferior del lbulo frontal izquierdo de su cerebro. A fines del siglo
XX, las teoras psicolgicas del habla a diferencia de las teoras lingsticas sobre el
lenguaje y las filosficas sobre el cerebro no alcanzaron el nivel de desarrollo
fundamentales acerca del habla, es en este contexto que Ferdinand de Saussure
formul su teora estructural del lenguaje, desde Ginebra, basndose en los conceptos
neurolgicos de la afasia y de la psicologa; posteriormente Noam Chomsky, concluy

que el lenguaje es una forma de actividad psquica cognitiva. Herriott entiende el
lenguaje como un ente nico. Para Saussure, el lenguaje no es una realidad unitaria
ya que al hablar de lenguaje se habla de dos realidades: lengua y habla, es decir de
un sistema de signos y de la actividad individual del uso de esos signos. El lenguaje,
como sistema de comunicacin social, toma en cuenta las caractersticas de las
lenguas y las estudia como conjuntos sistemticos de signos lingsticos, los cuales
son inteligibles slo al interior de cada pueblo o nacin. El lenguaje como sistema
psquico cognitivo est representado por una comunicacin de gestos emotivos; sta
es una forma de lenguaje que compartimos con los animales, pero con caractersticas
cognitivas ms complejas.
Por otro lado, tenemos el lenguaje como sistema funcional del cerebro cuyos
estudios se han orientado en la localizacin anatmica de los procesos fisiolgicos
corticales y subcorticales, sensoriales y motores que subyacen a la comprensin y la
expresin verbales a partir del estudio clnico y patolgico de las afasias, alexias,
agrafias y acalculias ( Ortiz, 2002). Para Muoz (s/a), la evolucin del lenguaje ha sido
un problema por resolver de la teora evolutiva, a fin de dar una explicacin al
surgimiento de la conducta ms compleja del ser humano se ha combinado la
colaboracin interdisciplinaria de bilogos,
neurlogos,
lingistas,
psiclogos,
antroplogos entre otros, que implican cada vez ms nuevas y originales maneras de
acercarse al lenguaje a fin de entender el porque de su forma y naturaleza.
Evolucin del Lenguaje desde la Psicolingstica.
Blumental (citado por Carroll, 2006) hace referencia a Wundt como el padre de la
psicolingstica, dentro de sus estudios se encuentran la gramtica, la fonologa, la
comprensin lingstica, adquisicin del lenguaje en nios, entre otros. La teora que
desarroll sobre la produccin lingstica, consideraba la oracin, no la palabra como
principal unidad del lenguaje, y la produccin del habla como la transformacin de un
proceso de pensamiento completo en segmentos organizados en forma secuencial.
Con la aparicin de Noam Chomsky se consolida el periodo psicolingstico, al afirmar
que los principios conductistas relativos al lenguaje eran inapropiados, toda teora que
haga hincapi en una simple asociacin entre palabras adyacentes es inapropiada;
para Chomsky la informacin de las muestras lingsticas facilitadas a los nios no es
suficiente para atribuirle totalmente la riqueza y complejidad del lenguaje infantil. A
finales de los aos sesenta Chomsky remarc que el estudio del lenguaje, puede
ofrecer una perspectiva muy favorable para estos procesos.
Definiciones de lenguaje.
Conducta comunicativa que desempea importante funcin a nivel cognitivo y

social permitiendo hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas y convertirlas en
regulaciones muy complejas para acceder a un plano positivo de autorregulacin
cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (Puyuelo, 1998,
citado en Caldern, 2004).
Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su
pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de
signos vocales y
ocasionalmente grficos. (Larraga, s/f).

El lenguaje es una facultad humana que nos define como especie por su
carcter lingstico, social y psicolgico y el lenguaje oral constituye el modo natural de
manifestacin verbal, es decir el medio de comunicacin humana, por lo tanto la
comunicacin oral es uno de los ejes de la vida social de toda comunidad (Elda, 2006).
Lenguaje oral es el medio fundamental de la comunicacin humana, a travs del
cual se expresa, comprende ideas y transmite conocimientos (Avendao y Miretti,
2006).
Dimensiones del lenguaje oral.
El lenguaje oral tiene cuatro componentes algunos autores lo denominan

dimensiones otros niveles a continuacin desarrollaremos los postulados de Herrera,
Gutirrez y Rodrguez (2008).
Fonolgica: es el desarrollo gramatical o fonolgico, representan a las unidades
de los sonidos, la morfologa a las unidades con significacin y la sintaxis cuando las
unidades se combinan para formar oraciones. Semntica: es la representacin
lingstica de lo que conocemos, es el significado o semntica. Pragmtica: aqu se
relacionan el desarrollo comunicacional y social cognitivo constituyendo el objeto de la
pragmtica. Presenta dos aspectos: los fines o funciones del lenguaje es decir los
motivos por los cuales las personas hablan y la influencia del contexto que influye en
la manera como las personas comprenden el lenguaje y seleccionan las formas para
alcanzar sus objetivos.
Niveles del lenguaje oral.
Nivel Sintctico se divide en constituyentes, la primera denominada sintagma

nominal, debido a que su ncleo o palabra ms importante es un nombre, el segundo
constituyente tiene como palabra ms relevante un verbo, denominado sintagma
verbal. Cada uno de los ncleos aparece acompaado de otros sintagmas hay que
intentar su segmentacin hasta llegar a la descomposicin total del enunciado
(Bermeosolo, 2004).
Nivel morfolgico es un anlisis estructural hasta determinar la forma en que han
sido constituidas cada una de las palabras, cuando no admite mayor divisin se les
conoce como morfema libre, por lo tanto palabras y morfemas coinciden como
unidades mnimas con significados diferentes. Es el estudio de las formas o unidades
estructurales portadoras de significado, en la sintaxis el estudio est centrado en los
enunciados y del enlace de palabras (Bermeosolo, 2004).
Nivel fonolgico son unidades mnimas distintivas utilizadas en cada palabra
llegando a los fonemas, no tienen significado independiente por s mismos, pero son
tiles para cambiar el significado de las unidades mayores (Barrera y Franca, 1999).
Nivel Pragmtico estudio de las capacidades que poseen los usuarios de una
lengua, que permite asociar frases a contextos adecuados. Estudia las relaciones
entre los signos y los usuarios, y las circunstancias de su uso, es decir todos aquellos
aspectos del significado que se les escapa a la teora semntica ( Bermeosolo, 2004).
Etapas del Lenguaje.
Etapa Prelingstica (primer ao) desde que estn en el vientre de la madre los
nios responden a los sonido y nacen con mecanismos que les permiten responder a
sus iguales, el grito o llanto es la primera seal comunicativa, es decir se establece un
conducta prelingstica a travs de los movimientos y sonidos, el nio emite
vocalizaciones no lingsticas relacionadas con el dolor, fro, hambre, a partir del
segundo mes emite sonidos que por lo general son vocales, esto es el arrullo. A los 6
meses los sonidos voclicos se combinan entre s y otros consonnticos llamados
balbuceos, gorjeos o lalacin y carecen de significados, el balbuceo es congnito.
Posteriormente, el balbuceo se hace intencional, en respuesta a la voz del adulto,
durante situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa
llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intencin e imitando lo

que escucha.
Etapa Lingstica (desde el 2do ao) tiene tres niveles, en el primer nivel (12 a
30 meses), pasa de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje en un proceso
lento pero firme, las primeras unidades con sentido son monoslabas que dan inicio a
la etapa slaba o monoslabo intencional. A la aparicin de dos slabas iguales y
palabras aisladas se le denomina holofrases y son emitidas con diferentes tonos y
contiene una intencin; a la etapa de dos palabras se le llama habla telegrfica, y en
ellas emplea verbos, nombres, adjetivos y sus combinaciones, hasta llegar a los
enunciados de ms de dos elementos. El segundo nivel se da en la etapa preescolar
de 30 a 72 meses, el tercer nivel es el lingstico que es en la etapa escolar, le siguen
los niveles de adolescencia y adultez (Bermeosolo, 2004).
Funciones del lenguaje segn Halliday
Instrumental: el lenguaje es usado como un medio para que las cosas se realicen,
satisfaccin de necesidades, sirve para la funcin yo quiero. Reguladora: el lenguaje
como medio de regulador de conducta de los dems, es la funcin del hazlo como yo
te digo. Interacional: el lenguaje es usado como interaccin entre el yo y los dems,
consolidando varios tipos de interaccin, es la funcin del yo y t. Personal: tiene que
ver con la conciencia que toma el nios sobre su lenguaje, hace pblica su propia
individualidad, es la funcin de aqu llego yo. Heurstica: el lenguaje como medio para
la investigacin de la realidad, es la funcin del dime porqu. Imaginativo: el uso del
lenguaje como medio para crear su propio entorno no para conocer, es la funcin del
hagamos como s Informativa: el lenguaje sirve para transmitir nueva informacin,
para comunicar contenidos, es la funcin tengo algo que decirte. Mattica: el lenguaje
est al servicio del aprendizaje y desarrollo de la ciencia, es la funcin de transicin,
entre aprendizaje y accin. Pragmtica corresponde al uso del lenguaje como accin,
es la base para el desarrollo individual y social. Ideacional: es una macro funcin
compuesto por la experiencia y la lgica. Interpersonal: expresa el papel del que habla
en la situacin discursiva, su compromiso personal y su interaccin con los dems.
Textual: el lenguaje se relaciona consigo mismo y la situacin, expresa la estructura de
la informacin y la relacin de cada parte del discurso con el entorno (Halliday, 1982,
citado en Bermosolo 2004).
Sobre el lenguaje existe una serie de literatura que enriquece nuestra

investigacin, sin embargo hemos querido considerar su evolucin desde los primeros
estudios que se tiene en cuenta hasta la neurolingstica, asimismo un breve recorrido
por los principales tericos como Piaget, Vygotsky, Chomski, entre otros quienes con
sus aportes han dado explicaciones de cmo el lenguaje influye en el desarrollo del
nio, y de la estrecha relacin entre ste y el pensamiento. Las funciones del lenguaje,
cumplen un rol importante en la forma como nos comunicamos.
Antecedentes
En Chile, Martnez, Snchez y Vallejos (2005) realizaron un estudio para

comparar el rendimiento en lenguaje oral y habilidades psicolingsticas en nios de
quinto grado con y sin trastornos de lenguaje; la muestra estuvo conformada por
ochenta nios, cuarenta con antecedentes de Trastorno Especfico de Lenguaje (TEL)
y cuarenta sin ellos. Los instrumentos empleados fueron: la pauta de evaluacin
fonoaudiolgica y la batera de exploracin verbal para trastornos de aprendizaje. Se
concluy que el desempeo del lenguaje oral fue normal en el 95% de los casos, sin
diferencias entre los grupos con y sin antecedentes en TEL; la relacin entre ambos
grupos no fue significativa. Una posible explicacin sera que los nios con
antecedentes TEL recibieron una estimulacin en las reas evaluadas; asimismo, su
permanencia en escuelas de lenguaje gener una suerte de adaptacin al tipo de
pruebas aplicadas y por ende desarrollaron estrategias para mejorar.
En Mxico, Jurez y Delgado (2004) plantearon la necesidad de construir un
instrumento para evaluar las competencias de los alumnos en el primer mes del ciclo
escolar; evaluaron las competencias en ciento cuarenta y nueve preescolares de
veinticuatro jardines de tres distritos, a travs de un instrumento que es una variante
de la escala de Likert, con 17 indicadores y 5 categoras que incluyen: la construccin
de la identidad personal, el empleo de los lenguajes oral y escrito, el pensamiento
lgico matemtico y cientfico, la interaccin con el entorno social y la interaccin con
el entorno natural. Las respuestas se clasificaron en: Pertinente sobresaliente,
pertinente ptimo, pertinente incipiente, no pertinente y sin respuesta, de acuerdo al
nivel de dificultad de la prueba se establecieron cuatro categoras: fciles, difciles,
medios y sin clasificacin. Los resultados mostraron que entre el 40% y 60% de los
preescolares obtuvieron una respuesta pertinente o no pertinente, lo cual signific que
respondieron en proporciones semejantes a ms de dos categoras.
Tambin en Mxico, Osorio (s/a), encontr una investigacin sobre el desarrollo

del lenguaje. En este caso, el objetivo era ampliar el vocabulario y las actividades
fonticas utilizando cuentos elaborados para nios, la muestra estuvo conformada por
dieciocho nios de 2 a 3 aos y se dividi en dos grupos experimentales y uno de
control de seis nios cada uno. El primer grupo trabaj con cuentos y lminas adems
de las actividades educativas, el segundo grupo experimental tambin con cuentos
con lminas y figuras talladas que podan manipular, ms las actividades educativas,
mientras que al grupo control no se le present ni cuentos ni lminas pero si hubo
interaccin con el experimentador. En los tres grupos se observaron avances pero en
el grupo experimental 1 mejores resultados en la amplitud del vocabulario, en el grupo
experimental 2, pese a que hubo una completa interaccin, hubo dos nios que no
hablaban nada, en el grupo de control se pudo ver avances debido a la estimulacin.
(Martnez, 1985, citado por Osorio, s/a).
En Espaa, Mayor (1994) investig sobre los procesos de adquisicin del
lenguaje oral, donde detallaba la evaluacin de los diversos procedimientos que
pueden usarse, as como las formas de intervencin una vez detectado el dficit, para
Ingram citado por Mayor, la adquisicin y desarrollo del sistema fonolgico constituye
un proceso que culmina cerca de los 6 aos, asimismo ha descrito el modo en que los
nios se enfrentan a este reto dividindolo en tres tipos: sustitucin de fonemas,
asimilacin y simplificacin de la estructura silbica, este ltimo proceso incluye la
reduplicacin de la slaba inicial, omisin de la consonante final de slaba o palabra,
tendencia a suprimir la slaba tona y simplificacin de grupos consonnticos. El
dominio del desarrollo morfosintctico se adquiere de forma progresiva ya que el nio
es capaz de emitir combinaciones de 2 palabras ms adelante a los 3 aos aparecen
combinaciones de tres y cuatro palabras, en cuanto al desarrollo de los aspectos
semnticos estos ofrecen diversas dificultades debido a su compleja estructuracin,
aunque pueden diferenciarse los niveles de sintaxis y semntica, ste componente
puede ser dividido en dos reas: significado de las palabras aisladas y el significado
que adoptan las palabras en virtud del funcionamiento en roles dentro de una oracin.
Segn Bravo (2004), en Chile, desde el ao 2001 se aprobaron las nuevas
bases curriculares en las que se establece el desarrollo de los procesos prelectores y
la emergencia de los lenguajes oral y escrito porque diversos estudios demuestran que
las caractersticas con las que llegan los nios de edad preescolar son determinantes
para el aprendizaje lector, y que el atraso inicial est relacionado a algunos procesos
cognitivos y psicolingsticos, por ende las estrategias pedaggicas ms efectivas son
aquellas que estn destinadas a desarrollar algunas habilidades fonolgicas, tales

como la decodificacin, la toma de conciencia de los fonemas y la memoria verbal.
Para Bravo, la mente del nio no puede ser amoblada con letras o palabras escritas, lo
esencial sucede cuando el nio realiza una bsqueda activa de significados entre los
signos ortogrficos para ello, debe ser decodificado el cdigo del lenguaje escrito al
cdigo mental de su lenguaje oral y se requiere que tengan desarrolladas las
estructuras cognitivas que faciliten la transformacin del cdigo grfico en cdigo oral.
En el 2008, Agrisoni y Daz realizaron un proyecto en la Universidad de Puerto
Rico para mejorar las estrategias de enseanza del lenguaje. A travs de reflexiones,
que se debe hacer la docente, en su propuesta est la de llevar un diario con una serie
de actividades y tareas que incluyen: Diorama, representacin tridimensional de una
escenificacin de un cuento, mapa de cuentos para dibujar a los personajes y situarlos
en un contexto; edredn de ideas, consiste en leer un cuento y que luego el nio
dibuje lo que ms le gust, diarios, que los nios dicten textos, escriban una carta,
piensen que preguntas le haran a los personajes del cuento; mapa o red semntica
que sirve para representar grfica o visualmente lo que se desea investigar; escritores
musicales consiste escribir una cancin despus de leer un cuento, tteres y disfraces,
produccin de carteles, escribiendo versiones de cuentos, seamos escritores,
diseemos libros, seamos cineastas; en fin una variedad de actividades que favorecen
el desarrollo del lenguaje de los nios.
En Espaa, Vives (2008) y un grupo de investigadores de las universidades de
Granada, Almera y de Mlaga realizaron un estudio sobre los errores articulatorios en
el lenguaje de nios de 5 y 6 aos, se parti de las medidas tomadas en la evaluacin
inicial: Registro Fonolgico Inducido, con la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, se
trabaj con procedimientos de distintos tipos de relaciones funcionales del lenguaje:
para el primer grupo se dio un tratamiento exclusivamente con ensayos de imitacin, al
segundo grupo se le dio ensayos de imitacin, tactos e intraverbales. Participaron diez
nios y nias con errores articulatorios similares, el experimento vari entre 2 y 4
semanas, y las sesiones entre 8 y 13, con una frecuencia de 3 a 4 veces por semana
con una duracin de 30 minutos cada una. Se utiliz un diseo para aplicar un pre y un
post de diferentes respuestas verbales. Los sujetos del segundo grupo registraron
unos grados superiores al primer grupo, porque se les intercalaba tres tipos de
ensayos (ecoico, tacto e intraverbal), por cada una de las diez palabras seleccionadas,
estos resultados los llevaron a concluir la necesidad de incluir diversos tipos de
10
ensayos de relaciones funcionales para producir una mayor generalizacin en el

entrenamiento verbal del lenguaje habitual del nio.
En el Per, Gonzlez (2006) tiene varios estudios psicolingusticos, uno de ellos

es el modelo de desarrollo funcional del lenguaje en nios menores de 3 aos, se
aplic en dos grupos: metropolitano y marginal, en una muestra intencional de treinta
nios: diez nios de 6 a 9 meses, diez nios de 12 a 18 meses y diez nios de 24 a 30
meses, el modelo asume que las interacciones nio-madre proporcionadas
ldicamente por ella desde las primeras semanas eran un factor fundamental para el
desarrollo lingstico. El grupo urbano metropolitano presenta mayor riqueza en
frecuencia y tiempo lexical del Sintagma que el grupo urbano marginal. Se propuso
una teora transaccionalista que asume la necesaria accin del ambiente a travs de
un sistema de apoyo social para la adquisicin del lenguaje calcificndolas en tres
grupos, interacciones: pre-locutivas, transaccionales e intencionales. En las prelocutivas se distingue la formatizacin ldica (la madre construye un modo propio de
actuar con su hijo) y la sincronizacin cognitiva (culminacin de etapa anterior, la
madre suscita en el nio la percepcin conjunta de vocablos y objetos), en las
interacciones transaccionales tambin se distingue dos suboperaciones: correlacin
enactiva (la madre induce los actos no verbales de comunicacin) y la convencin
estable (que culmina con la operacin anterior donde madre e hijo tendern a repetir
los elementos no verbales), por ltimo en las interacciones intencionales que se da a
partir de los dos aos el lenguaje tomar la iniciativa de interactuar en doble direccin:
en las que se dirige en uso mostrativo o en requerimientos de prestaciones
situacionales. Se concluy que las interacciones no tienen diferencias significativas
entre las localidades estudiadas, asimismo afirma que el modelo interactivo de
desarrollo del lenguaje propuesto, provee informacin vlida sobre el papel de los
factores del microentorno familiar en la evolucin ontogentica del lenguaje infantil.
Otro estudio realizado por Gonzlez (2006), a una muestra de sesenta nios, fue
aplicado en cuatro grupos de quince en Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas, las
edades corresponden a: veinte nios de 6 a 9 meses, veinte nios de 12 a 18 meses y
veinte nios de de 24 a 30 meses, la muestra se estableci a travs de contactos y
relaciones personales. El modelo terico, definido por el carcter evolutivo de las
interacciones, se clasifica en tres niveles secuenciales: prelocucionales (A), que parten
de la comunicacin no verbal del nio y verbal de la madre, transaccionales (B), en las
que el nio es inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y estabilizarlas,
11
e intencionales (C), de referencia y peticin lingsticas indicadas por el nio, ests

funcionan adecuadamente y por grupos de edad se diferencian significativamente en
sus rendimientos respecto a cada uno de los niveles, existiendo un agrupamiento de
frecuencias dominante de cada nivel en las edades esperadas. A corresponde a los 69 meses, B a los 12-18 meses y C a los 24-30 meses. Se prob que el mtodo extrae
informacin vlida para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el papel que en
este desarrollo interactivo tienen ciertas condiciones peculiares de la poblacin
peruana como la marginalidad urbana, rural y el bilingismo, aparte del sexo y los
niveles educativos.
Para la exploracin verbal en la infancia, Gonzlez (2006), tom una muestra de
cuatrocientos trece nios de los niveles preescolares y primaria de la clase media de
Lima, se les aplic el Test de Expresin Verbal Infantil (TEV), a fin de determinarla
secuencia evolutiva del lenguaje y su relacin con el desarrollo intelectual, se
exploraron denominaciones: simples, adjetivas, verbales y categoriales. En la primera
el sujeto debe denominar el contenido grfico de la lmina, en la segunda requiere de
una actividad psquica ms compleja, puesto que al reconocimiento del objeto se suma
la discriminacin espontnea de su diferencia con el
que lo precedi, en las
descripciones verbales el sujeto debe expresar primero las acciones que realizan los
sujetos que
se satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la
exploracin se orienta a los modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil.

Se concluy que este instrumento permite identificar la secuencia evolutiva del
lenguaje infantil, el desarrollo del lenguaje pasa de las denominaciones simples a las
categoriales a los 11 aos, asimismo la fluidez verbal es independiente de la edad y
por lo tanto no permite una aproximacin diagnstica respecto a ella.
En el ao 1978, Meza y Urbano estudiaron la produccin verbal en nios de
edad preescolar, con 48 varones y 57 mujeres cuyas edades fluctuaban entre los 4
aos 7 meses y 5 aos 6 meses y otro grupo compuesto por 52 varones y 43 mujeres
cuyo rango de edad estaban comprendidas entre los 5 aos 7 meses y 6 aos 6
meses,
se aplic un diseo experimental donde se les mostraba lminas, para
incrementar el vocabulario, se concluy que las partes del grupo explorado,

increment la produccin verbal; los resultados encontrados le dan una ligera ventaja
a los varones, asimismo para los nios de 6 aos; estos resultados posiblemente se
deben a los procesos de desarrollo y maduracin mental. Los investigadores
concluyen que el nio en edad preescolar mediante el uso de su lengua materna pone
en juego sus recursos lingsticos y psicolgicos para integrar los elementos
12
constitutivos de las representaciones escnicas fomentando el incremento de la

produccin verbal de sus mensajes.
En el siguiente ao, Ugarriza (1979) realiz un estudio sobre las habilidades
psicolingsticas pero en nios con dificultades lectoras, la muestra estuvo constituida
por 25 hombres y 25 mujeres que cursaban el segundo grado de educacin bsica
regular. Al compararse a los grupos experimental y de control los sujetos con
inhabilidades lectoras obtuvieron un rendimiento significativamente ms bajo, en
recepcin auditiva las diferencias fueron a favor del grupo de control, lo cual indicara
que los nios que presentan dificultades lectoras fracasan en la composicin de las
palabras.
Los hallazgos han identificado la relacin entre las actividades de la madre
durante los primeros aos de vida y el nivel de desarrollo de algunas habilidades
lingsticas. Un estudio especfico mostr una relacin positiva (Canales, 1998), existe
relacin entre el nivel de instruccin de la madre y el nivel de desarrollo
psicolingstico del nio.
En Lima, un estudio realizado por Barrenechea y Cornejo (1995) en una
muestra de 98 nios de 5 aos de diferentes estratos sociales, se aplic el test de
Foster que mide la habilidad de comprensin de las unidades sintcticas y la encuesta
para medir el nivel sociocultural que fue aplicado a los padres de los nios evaluados.
En los resultados se hallaron diferencias significativas en el nivel sociocultural entre
Lima y San Juan, asimismo los alumnos de Lima presentaron mayor rendimiento del
lenguaje comprensivo, en relacin al sexo se hallaron diferencias significativas en los
nios en el rea de vocabulario bsico con una ligera superioridad en las nias en el
rea de comprensin y estructuracin del lenguaje, asimismo se hall una relacin
significativa entre el nivel sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.
En el ao 1996, Cordero, Chacn y Garca estudiaron los efectos de un
programa experimental, para mejorar la expresin oral, los nios procedan de una
zona urbano marginal la muestra estuvo compuesta por ciento siete nios y sesenta y
tres nias cuyas edades oscilaban entre 7 y 8 aos; el instrumento fue el test de
expresin oral que consta de pronunciacin, fluidez, vocabulario y comprensin. En el
pre test se encontraron deficiencias en la expresin oral por un factor condicional que
era la lengua de los padres quechua hablantes, luego de aplicado el programa se
encontr mejoras en el grupo experimental.
Dioses (2006) aplic PLON-R a una muestra de ciento dos nios de 3 aos,
ciento cuarenta y ocho de 4 aos, doscientos once de 5 aos y trescientos treinta y
13
uno de 6 aos todos de Lima Metropolitana, destacando la importancia de evaluar el

lenguaje, para conocer el nivel de atraso y poder intervenir a tiempo, ya que no es una
destreza aislada, sino la interrelacin de un conjunto de variables audio-prxico,
neurofisiolgico, cognitivo, emocional y ambiental, que permite al individuo
comunicarse.
Para Puyuelo (2000), citado por Dioses para evaluar el lenguaje hay que tener
en cuenta la fonolgica, semntica, morfolgico, sintctico y pragmtica. La fonolgica
permite conocer los mecanismos que rigen la pronunciacin, como articula y porque lo
hace as. La semntica debe ser abordada
a partir del anlisis de los procesos
bsicos del lenguaje: comprensin y produccin (Acosta, 1996 citado por Dioses). El
morfolgico debe incluir el registro y anlisis de la muestra de lenguaje espontneo, a
travs de la longitud media de enunciado, realizar este clculo en los tres primeros
aos de vida es de suma importancia. En el componente sintctico tambin se
incluyen producciones espontneas a travs de conversaciones y explicaciones
apoyadas en imgenes. El objetivo de evaluar el componente pragmtico es describir
la competencia comunicativa del evaluado, es decir conocer la capacidad que posee el
sujeto para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diversos contextos e
interlocutores. En conclusin, para Dioses es importante que el evaluador cuente con
una preparacin especializada en el campo del lenguaje, as como en el manejo de
tcnica e instrumentos, se aplique instrumentos formales e informales y que los
resultados hallados en la evaluacin y el anlisis de los mismos se plasmen en un
informe especializado, para orientar las estrategias de intervencin.
En estos ltimos aos, tanto a nivel internacional como en el Per se han
realizado muchos estudios sobre el lenguaje oral y sus diferentes dimensiones, pero
cabe destacar que las investigaciones realizadas por Gonzales son el punto de partida
de muchos trabajos a nivel nacional, que lo convierte en uno de los pioneros en
desarrollar estudios de psicolingstica, adems de ser un aporte valioso para trabajos
empricos cabe destacar que en su poca no se contaba con los adelantos
tecnolgicos de hoy en da.
Problema
En el 2007, los integrantes del proyecto Esperanza presentaron el informe sobre

los resultados obtenidos por nios de 3, 4 y 5 aos de la I.E.I. N 119 Virgen Mara
(Melndez, 2007), que fueron evaluados en habilidades prelectoras de lenguaje oral,
14
que comprende la esfera comprensiva y expresiva; los resultados muestran que un

67% de la poblacin de 3 aos no presenta problemas significativos en dicha variable,
sin embargo, un 33% si necesita en el aula, de una intervencin de corte
psicopedaggico y rehabilitador en sesiones individuales; un 76% de los nios de 4
aos no presenta un problema significativo, pero el 24% si requieren de una
intervencin constante y sistemtica dentro y fuera del aula, aunque esta cifra podra
aumentar debido a que la profesora del aula Libertad presenta una evaluacin
sesgada, pues manifiesta que el 100% de sus alumnos carece de dificultades; el 71%
de los nios de 5 aos no presenta problemas significativos de lenguaje compresivo ni
expresivo, sin embargo el 29% si requiere una intervencin constante ya que el
siguiente ao estarn iniciando la educacin primaria y esto afectara la adquisicin de
la lectoescritura y posteriormente la comprensin lectora. Se recomend intervenir con
terapias de lenguaje, atencin- concentracin y dficit de la memoria verbal, se debe
incidir desde los tres aos en habilidades metalingsticas a nivel lxico y silbico y
trabajo con fonemas. Por lo expuesto, el problema a investigar es el siguiente: Cul
es el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los nios de 3, 4 y 5 aos de una
Institucin Educativa Pblica de un distrito del Callao?
Objetivos
Objetivo general.
Identificar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los nios de 3, 4 y 5
aos de una Institucin Educativa Pblica en el distrito del Callao.
Objetivos especficos.
- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensin fonolgica en los nios de 3, 4 y 5
aos de una Institucin Educativa Pblica en el distrito del Callao.
- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensin semntica en los nios de 3, 4 y
5 aos de una Institucin Educativa Pblica en el distrito del Callao.
- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensin pragmtica en los nios de 3, 4 y
5 aos de una Institucin Educativa Pblica en el distrito del Callao.
- Identificar la asociacin entre gnero y los nivele de lenguaje en nios de 3, 4 y 5
aos Institucin Educativa Pblica en el distrito del Callao.
15
MTODO
Diseo de investigacin
Investigacin Descriptiva simple (PAME, 2008).
Variable
Lenguaje oral.- conjunto de normas aprendidas dentro de una sociedad
(Rocamora, s/a).
Fonolgica.- La definicin conceptual que fue utilizada en esta investigacin entiende
el trmino fonolgica como la produccin de sonidos (Aguinaga, Armentia, Fraile,
Olangua y Uriz, 2006).
La definicin operacional fue medida a travs del puntaje obtenido con la
Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica los errores en los fonemas y la
produccin verbal..
Semntica.- La definicin conceptual que fue utilizada en esta investigacin
entiende el trmino semntica como el uso del lxico (Aguinaga et al, 2006).
Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica el nivel expresivo y comprensivo.
Pragmtica.- La definicin conceptual que fue utilizada en esta investigacin
entiende el trmino pragmtica como la funcionalidad del lenguaje (Aguinaga et al,
2006).
Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R, que mide la espontaneidad.
Cabe resaltar que si bien en estas edades no se puede hablar de un problema o
retraso en el lenguaje, el instrumento considera los siguientes niveles en base a las
puntuaciones obtenidas de la media y desviacin tpica.
Normal: puntuacin por encima de la media.

En riesgo: puntuacin entre la media y una desviacin tpica.
Retraso: puntuacin por debajo de la media.
En la tabla 1 podemos observar los indicadores para operacionalizar las

variables para los nios de 3, 4 y 5 aos.
16
Tabla 1
3 aos
Dimensiones
Indicadores
FORMA
(Fonologa Morfologa-Sintaxis)
Pronuncia
fonemas
correctamente
-
Repite frases.
Se expresa a partir de un
estmulo visual.
Comprende y expresa palabras
Identifica colores.
Conoce conceptos espaciales
Identifica partes de su cuerpo
Identifica acciones bsicas
USO
Se expresa espontneamente
(Pragmtica)
Interacta espontneamente
CONTENIDO
(Semntica)
4 aos
Dimensiones
Indicadores
-
FORMA
Pronuncia
fonemas
correctamente
-
Repite frases.
estmulo visual.
Comprende y expresa palabras
Identifica colores
Conoce conceptos espaciales
Nombra los opuestos
Identifica necesidades bsicas
USO
Narra acciones
(Pragmtica)
Expresin espontnea
CONTENIDO
(Semntica)
17
5 aos
Dimensiones
Indicadores
-
FORMA
Pronuncia
fonemas
correctamente
Repite frases.
estmulo visual.
CONTENIDO
(Semntica)
Agrupa por categoras.
Nombra acciones sencillas.
Identifica partes de su cuerpo
Comprende y ejecuta rdenes

sencillas.
Reconoce objetos por su uso.
Expresa las funciones partes del

cuerpo.
USO
Expresin espontnea ante una

lmina
(Pragmtica)
Expresin espontnea ante una

actividad manipulativa
Tcnica de recogida de informacin.
En la tabla 2 se observa la variable y el instrumento empleado.
Tabla 2
Variable
Instrumento
Lenguaje Oral
Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada
Participantes.
La poblacin estuvo representada por 208 alumnos 3 a 6 aos de edad de la

Institucin Educativa Inicial Virgen Mara, fue una muestra intencionada por tratarse
de una poblacin pequea, estos nios pertenecan a un nivel socioeconmico bajo,
18
cuyas madres tenan estudios secundarios incompletos y habitaban en un

asentamiento humano contaminado por el plomo, los ndices de plomo en sangre van
desde el nivel I (0 a 10 ug/dl), II (10 a 20 ug/dl) y III (20 a 40 ug/dl), como se puede
observar en la Tabla 1 proporcionada por la psicloga de la institucin, asimismo los
coeficientes intelectuales, van del fronterizo a normal promedio. (Ver anexo)
Tabla 5
Caractersticas demogrficas de los participantes (N=208)
3
Femenino
24
42
38
104
50
Masculino
36
32
36
104
50
Instrumento
Nombre
: Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)
Autores
: Gloria Aguinaga, Mara Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua,

Nicols Uriz
Procedencia : Madrid Espaa

Asesoramiento cientfico: Mara Jos del Rio
Administracin: Individual
Duracin
: Variable, entre 10 a 12 minutos
mbito de aplicacin: Nios de 3,4, 5 y 6 aos

Significacin : Deteccin rpida o screening del desarrollo del lenguaje
Baremacin
;Puntuaciones tpicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los
apartados fonologa, semntica pragmtica, y total en cada nivel de edad.

Material
:
- Manual
- Protocolos de anotacin
- Flder con imgenes
- (4)fichas de colores
- carrito de juguete chico
- 1vaso
- vietas
- 1 rompecabezas
La prueba consta de las siguientes sub tems:

Fonolgica.- Trata de evaluar si el nio pronuncia los fonemas correspondientes
a su edad, transcribiendo literalmente la produccin verbal. Morfologia sintaxis,
19
repeticin de frases, se pretende comprobar si el nio es capaz de retener una

estructura morfosintctica de nueve o doce elementos. Expresin verbal espontnea,
analiza la forma de expresarse del nio a partir de un estimulo visual.
Semntica: Categoras.- Evala el reconocimiento de una serie de elementos
como pertenecientes a una categora dada. Si es capaz de agrupar bajo una
determinada categora, y si los agrupa correctamente. Acciones, evala si el nio es
capaz de nombrar acciones sencillas. Partes del cuerpo, trata de ver si el nio
identifica partes de su cuerpo poco usuales y ejecuta rdenes sencillas secuenciadas.
Nivel comprensivo, evala si el nio reconoce objetos y animales por su funcin. Nivel
expresivo, se le pide al nio que exprese la funcin de algunas partes de su cuerpo.
Pragmtica: Expresin espontnea ante una lmina. Pretende analizar el nivel
funcional del lenguaje utilizado por el nio en situaciones muy habituales. Expresin
espontnea durante una actividad manipulativas rompecabezas. Estudio de las
conductas verbales comunicativas del nio ante una situacin habitual de actividad
manipulativas.
La versin original de este instrumento obtuvo el anlisis de fiabilidad mediante
la tcnica Split-half o de las dos mitades, dividiendo la prueba e tems pares e impares
con la correccin de Spearman-Brown, asimismo para la consistencia interna se
aplic el coeficiente alfa de Cronbach obtenindose un puntaje de ,77 para la prueba
de 3 aos, para la prueba de 4 aos se obtuvo ,77, para la de 5 aos se obtuvo ,76.
Confiabilidad
Se aplic el instrumento a una muestra piloto de diez nios de 3, 4 y 5 aos, de
las instituciones educativas Divino Nio y Mi Mundo Feliz, pertenecientes a Callao
Cercado, con los resultados se estim el coeficiente de confiabilidad empleando el Alfa
de Cronbach donde se obtuvo un promedio de ,67, y si bien la correlacin total era
alta, se plantearon modificar algunas de las figuras de la prueba original. (ver anexo).
Validez
A fin de determinar si las figuras propuestas eran las ms adecuadas para

aplicar el instrumento, se someti a la evaluacin de juicio de expertos (cinco
siclogos, tres con maestra y dos con doctorado), quienes determinaron que algunas
lminas, si podan ser cambiadas pero por no alcanzar la validez esperada, slo se
introdujo cambios a la aprobadas por los jueces en unanimidad. (ver anexo)
20
Procedimiento
Para la administracin de la prueba se solicit el consentimiento de los padres

de los nios, la aplicacin de la prueba se inici desde el primer tem y se anot la
edad cronolgica del nio, se marcaron las respuestas al momento de la observacin.
Se solicit permiso a la Directora de la institucin para aplicar el instrumento
durante los momentos libres de la profesora investigadora, se cont con el apoyo de
algunas de las docentes para evaluar a aquellos nios que no se deseaban salir del
aula, el lugar de la aplicacin variaba a veces era en alguna aula libre, en otras
ocasiones era en ambientes cercanos al patio, asimismo cabe sealar que hubo
momentos en que por la proximidad de la hora de salida ya no se esperaba tanto por
una respuesta.
La aplicacin fue individual a los nios de 3, 4 y 5 aos con una duracin de
variable entre 10 a 12 minutos. A veces el ambiente que rode a la aplicacin fue
silencioso y en ocasiones hubo distracciones. Se procur establecer una relacin
amigable con el nio, presentndole la evaluacin como un juego. Se estuvo alerta al
nivel de fatiga del examinado y se ces cuando mostr signos de cansancio. Se anim
y elogi al nio por el esfuerzo que realiz durante la aplicacin, procurando no
reforzarlo slo cuando daba respuestas correctas, sino por el inters y cooperacin.
Los nios de 3, 4 y 5 aos deban de observar lminas y mencionar su nombre,
para poder evaluar la pronunciacin de los fonemas, despus se les deca una frase y
ellos deban de repetirla, despus deban de describir una lmina. Deban de clasificar
por categoras, identificar acciones, partes de su cuerpo, seguir la secuencia de tres
rdenes sencillas, sealar las figuras segn su uso, identificar los sentidos, por ltimo
se observ su expresin espontnea al armar un rompecabezas.
21
RESULTADOS
Resultados de las aulas de 3 aos:
Tabla 8
Caracterstica demogrfica de la prueba de lenguaje oral y sus dimensiones
M
DE
Fonolgica
42,77
19,252
Semntica
30,42
19,359
Pragmtica
44,43
17,283
Lenguaje Oral
34,45
18,546
Nota: N=60
En la tabla 8 podemos observar los valores promedios de la evaluacin

realizada sobre lenguaje oral cuya media es de 34.45, as como los obtenidos en la
dimensin pragmtica 44.43, fonolgica 42,77 y semntica 30.42. Un aspecto a
destacar al comparar los resultados obtenidos en las dimensiones evaluadas, es que
la mayor desviacin de los datos se da en la fonolgica y en la semntica, mientras
que la menor dispersin se da en la pragmtica.
Tabla 9
Resultado de la dimensin fonolgica
f
Retraso
18
30
30
En riesgo
21
35
65
Normal
21
35
100
Fi
Nota: N=60
En la tabla 9 se observa que en la dimensin fonolgica el 65% de los nios de

3 aos se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en los
fonemas /ue/ /sk/ /st/ /sp/ asimismo en la expresin espontnea; slo el 35% se
encuentra en el nivel normal, por tanto estos nios seran capaces, por ejemplo de
repetir frases, describir lminas, etc.
22
Fonologica
40
Porcentaje
30
20
35,00%
35,00%
En riesgo
Normal
30,00%
10
0
Retraso
Niveles
Figura 1: Niveles en la dimensin fonolgica en nios de 3 aos

La figura 1 nos muestra los niveles en riesgo y normal como los ms
representativos en la dimensin fonolgica.
Tabla 10
Resultado de la dimensin semntica
f
Retraso
30
50
50
En riesgo
15
25
75
Normal
15
25
100
Fi
Nota: N=60
En la tabla 10 se aprecia que en la dimensin semntica el 75% se encuentra

por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y
comprensivo, slo el 25% seran capaces por ejemplo de identificar los colores, partes
de su cuerpo.
23
Semntica
50
Porcentaje
40
30
50,00%
20
25,00%
25,00%
En riesgo
Normal
10
0
Retraso
Niveles
Figura 2: Niveles en la dimensin semntica en nios de 3 aos

La figura 2 nos muestra el nivel retraso como el ms representativo en la
dimensin semntica.
Tabla 11
Resultado de la dimensin pragmtica
f
Retraso
24
40,0
40.0
En riesgo
20
33,3
73.3
Normal
16
26,7
100.0
Fi
Nota: N=60
En la tabla 11 se observa que en la dimensin pragmtica el 73.3% de los

nios est debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresin
espontnea, slo un 26.7% sera capaz de hacer buen uso del lenguaje.
24
Pragmtica
40
Porcentaje
30
20
40,00%
33,33%
26,67%
10
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles
Figura 3: Niveles en la dimensin pragmtica en nios de 3 aos

La figura 3 nos muestra el nivel retraso como el ms representativo en la
dimensin pragmtica.
Tabla 12
Resultado de lenguaje oral
f
Retraso
22
36,7
36.7
En riesgo
24
40,0
76.7
Normal
14
23,3
100.0
Fi
Nota: N=60
En la tabla 12 se observa que el 76.7% de los nios presenta dificultades en el

desarrollo de su lenguaje oral, slo el 23.3% est en el nivel normal y seran capaces
de expresarse y comprender mensajes orales.
25
40
Porcentaje
30
20
40,00%
36,67%
23,33%
10
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles
Figura 4: Niveles de Lenguaje oral en nios de 3 aos

La figura 4 nos muestra el nivel en riesgo como el ms representativo de la
variable lenguaje oral.
Tabla 13
Resultado de la dimensin fonolgica segn el gnero
Femenino
Masculino
Retraso
6(33.3%)
12(66.7%)
En riesgo
10(47.6%)
11(52.4%
Normal
8(38.1%)
13(61.9%)
Nota: N= 60
En la tabla 13 observamos que en la dimensin fonolgica el 47.6% del gnero

femenino est en el nivel en riesgo, presentando dificultades en la repeticin de frases
y 66.7% del gnero masculino est en el nivel retraso, esto se debera a dificultades
en la pronunciacin de fonemas.
26
Tabla 14
Resultados de la dimensin semntica segn el gnero
Femenino
Masculino
Retraso
17(56.7%)
13(43.3%)
En riesgo
5(33.3%)
10(66.7%)
Normal
2(13.3%)
13(86.7%)
Nota: N=60
En la tabla 14 se observa que en la dimensin semntica el 56.7% del gnero

femenino est en el nivel retraso, presentando dificultades en la identificacin de las
nociones espaciales y 86.7% del gnero masculino est en el nivel normal, seran
capaces de identificar las nociones espaciales, esquema corporal, colores sin
dificultad.
Tabla 15
Resultados de la dimensin pragmtica segn el gnero
Femenino
Masculino
13(54.2%)
11(45.8%)
En riesgo
7(35%)
13(65%)
Normal
4(25%)
12(75%)
Retraso
Nota: N=60
En la tabla 15 en la dimensin pragmtica el 54.2% del gnero femenino est

en el nivel retraso presentando dificultades para describir lminas, el 75% del gnero
masculino se encuentra en el nivel normal, seran capaces de describir lminas con
ms facilidad.
.
Tabla 16
Resultados de lenguaje oral segn el gnero
Femenino
Masculino
Retraso
12(54.5%)
10(45.5%)
En riesgo
7(29.2%)
17(70.8%)
Normal
5(35.7%)
9(64.3%)
Nota: N=60
En la tabla 16 en lenguaje oral el 54.5% del gnero femenino es ms est en

el nivel retraso presentando dificultades en la dimensin semntica en tanto el 70.8%
del gnero masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando dificultades en la
dimensin fonolgica.
27
20
Gnero
Femenino
Masculino
15
10
28,33%
20,00%
16,67%
15,00%
11,67%
8,33%
0
Retraso
En riesgo
Normal
Gnero
Figura 5: Niveles de Lenguaje oral segn el gnero en 3 aos

variable lenguaje oral, segn el gnero.
Tabla 17
Prueba Chi cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
3,220(a)
Sig. asinttica
(bilateral)
,200
En la tabla 17 podemos observar que no existen asociacin entre el gnero y

los niveles de lenguaje oral en los nios de 3 aos, la prueba de independencia
Chi cuadrado arroja un valor de significancia de ,200.
28
Resultados de las aulas de 4 aos:
Tabla 18
M
DE
Fonolgica
40,00
15,772
Semntica
20,80
12,605
Pragmtica
45,23
13,849
Lenguaje oral
25,62
13,249
NOTA: N=74
En la tabla 18 observamos los valores promedios de la evaluacin realizada a

los nios de 4 aos, sobre lenguaje oral cuya media es de 25.62, as como los
obtenidos en la dimensin pragmtica de 45.23, fonolgica 40.00, lenguaje 25.62 y en
la semntica 20.80. Un aspecto a destacar al comparar los resultados obtenidos en las
dimensiones evaluadas, es que la mayor desviacin de los datos se da en la
fonolgica, mientras que la menor dispersin se da en la semntica.
Tabla 19
f
Retraso
20
27,0
27.0
En riesgo
25
33,8
60.8
Normal
29
39,2
100.0
Fi
NOTA: N=74
En la tabla 19 se observa que en el dimensin fonolgica el 60.8% de los nios
de 3 aos se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en
la expresin espontnea, slo el 39.2% se encuentra en el nivel normal, estos nios
son capaces de repetir frases, describir lminas.
29
Fonolgica
40
Porcentaje
30
20
39,19%
33,78%
27,03%
10
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles
Figura 6: Niveles de la dimensin fonolgica en 4 aos

La figura 6 nos muestra el nivel normal como el ms representativo de la
dimensin fonolgica en los nios de 4 aos.
Tabla 20
f
57
77,0
77.0
En riesgo
10,8
87.8
Normal
12,2
100.0
Retraso
Fi
NOTA: N=74
En la tabla 20 observamos que en el dimensin semntica un 77.8% se

encuentra por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y
comprensivo, slo el 12.2% son capaces de hallar los opuestos y necesidades
bsicas.
30
Semntica
80
Porcentaje
60
40
77,03%
20
10,81%
12,16%
En riesgo
Normal
0
Retraso
Niveles
Figura 7: Niveles de la dimensin semntica en 4 aos

La figura 7 nos muestra el nivel retraso como el ms representativo de la
dimensin semntica.
Tabla 21
f
Retraso
17
23,0
23.0
En riesgo
23
31,1
54.1
Normal
34
45,9
100.0
Fi
NOTA: N=74
En la tabla 21 se aprecia que en el dimensin pragmtica 54.1% de los nios

est debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresin espontnea, un
45.9% ha logrado hacer un buen uso del lenguaje.
31
Pragmtica
50
Porcentaje
40
30
45,95%
20
31,08%
22,97%
10
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles
Figura 8: Niveles de la dimensin pragmtica en 4 aos

dimensin pragmtica.
Tabla
22

f
Retraso
54
73
73
En riesgo
17
23
96
100
Normal
Fi
NOTA: N=74
En la tabla 22 observamos que en lenguaje el 96% de los nios presenta
dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral, slo un 4% se expresa
espontneamente.
32
80
Porcentaje
60
40
72,97%
20
22,97%
4,05%
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles

Tabla 23
Resultados de la dimensin fonolgica segn el gnero
Femenino
Masculino
Retraso
13(65%)
7(35%)
En riesgo
12(48%)
13(52%)
17(58.6%)
12(41.4%)
Normal
Nota: N=74
En la tabla 23 se observa que en la dimensin fonolgica el 65% del gnero
femenino est en el nivel retraso posiblemente a la dificultad para repetir frases en
tanto el 52% del gnero masculino se encuentra en el nivel en riesgo, por presentar
algunas dificultades en la pronunciacin de fonemas /d/ /l/.
33
Tabla 24
Retraso
En riesgo
Normal
Femenino
Masculino
34(59.6%)
23(40.45)
4(50%)
4(50%)
4(44.4%)
5(55.6%)
Nota: N=74
En la tabla 24 observamos que en la dimensin semntica el 59.6% del gnero

femenino est en el nivel retraso posiblemente a dificultades en las nociones
espaciales en tanto el 55.6% del gnero masculino se encuentra en el nivel normal.
Tabla 25
Retraso
En riesgo
Normal
Femenino
Masculino
13 (76.5%)
4 (23.5%)
11(47.8%)
18 (52.9%)
12 (52.2%)
16 (47.1%)
Nota: N=74
En la tabla 25 observamos que en la dimensin pragmtica el 76.5% del gnero
femenino est en el nivel retraso presentando algunas dificultades para interactuar
espontneamente en tanto slo el 52.2% del gnero masculino se encuentra en el
nivel en riesgo.
Tabla 26
Resultados del lenguaje oral segn el gnero
Femenino
Masculino
32(59.3%)
22(40.7%)
En riesgo
8(47.1%)
9(52.9%)
Normal
2(66.7%)
1(33.3%)
Retraso
Nota: N=74
En la tabla 26 observamos que en lenguaje oral el 66.7% del gnero femenino est
en el nivel normal presentando algunas dificultades en la dimensin semntica en
tanto el 52.9% del gnero masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando
mayor dificultad en la dimensin fonolgica.
34
40
Gnero
Femenino
Masculino
30
20
43,24%
29,73%
10
10,81%
12,16%
2,70%
1,35%
0
Retraso
En riesgo
Normal
Gnero
Figura 10: Niveles de Lenguaje oral segn el gnero

variable lenguaje oral segn el gnero.
Tabla 27
Prueba Chi cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
,909(a)
Sig. asinttica
(bilateral)
,635

Chi cuadrado arroja un valor de sig de ,635.
35
Resultados de las aulas de 5 aos
Tabla 28
M
DE
Fonolgica
31,38
14,768
Semntica
40,55
21,147
Pragmtica
56,27
16,168
Lenguaje Oral
36,08
19,613
NOTA: N=74
En la tabla 28 podemos observar los valores promedios de la evaluacin
realizada a los nios de 5 aos, sobre lenguaje oral cuya media es de 36.08, as como
los obtenidos en la dimensin pragmtica 56.27, en la semntica 40.55, y en la
fonolgica 31.38. Un aspecto que cabe destacar al comparar los resultados obtenidos
en las dimensiones evaluadas, es que la mayor desviacin de los datos se da en la
semntica, mientras que la menor dispersin se en la fonolgica.
Tabla 29
f
Retraso
25
33,8
33.8
En riesgo
44
59,5
93.3
6,8
100.0
Normal
Fi
NOTA: N=74
En la tabla 29 se aprecia que en la dimensin fonolgica el 93.3% de los nios
de 3 aos se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en
la expresin espontnea, slo el 6.8% se encuentra en el nivel normal, estos nios son
capaces de repetir frases y describir lminas.
36
Fonolgica
60
50
Porcentaje
40
30
59,46%
20
33,78%
10
6,76%
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles
Figura 11: Niveles de la dimensin fonolgica en nios de 5 aos

dimensin fonolgica en los nios de 5 aos.
Tabla 30
f
Retraso
26
35,1
35.1
En riesgo
19
25,7
60.8
Normal
29
39,2
100.0
Fi
NOTA: N=74
En la tabla 30 se aprecia que en la dimensin semntica un 60.8% se encuentra
por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y
comprensivo, slo el 39.2% son capaces de identificar las acciones y partes del
cuerpo.
37
Semntica
40
Porcentaje
30
20
39,19%
35,14%
25,68%
10
0
Retraso
En riesgo
Normal
Semntico
Figura 12: Niveles de la dimensin semntica en nios de 5 aos

dimensin semntica.
Tabla 31
f
Retraso
Fi
9,5
9.5
En riesgo
26
35,1
44.6
Normal
41
55,4
100.0
NOTA: N=74
En la tabla 31 se observa que la dimensin pragmtica 54.1% de los nios est
debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresin espontnea, un 45.9%
ha logrado hacer un buen uso del lenguaje.
38
Pragmtica
60
50
Porcentaje
40
30
55,41%
20
35,14%
10
9,46%
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles
Figura 13: Niveles de la dimensin pragmtica en nios de 5 aos

dimensin pragmtica.
Tabla 32
f
Retraso
24
32,4
32.4
En riesgo
23
31,1
63.5
Normal
27
36,5
100.0
Pi
NO TA: N=74
En la tabla 32 observamos que en lenguaje oral un 63.5% est por debajo del
nivel presentando dificultades en el desarrollo del lenguaje y 36.5% est en el nivel
normal, lo que significara que pueden expresar y comprender mensajes orales.
39
40
Porcentaje
30
20
36,49%
32,43%
31,08%
10
0
Retraso
En riesgo
Normal
Niveles

Tabla 33
Resultados de la dimensin fonolgica segn el gnero
Femenino
Retraso
En riesgo
Normal
Masculino
11(44%)
14(56%)
25(56.8%)
19(43.2%)
2(40%)
3(60%)
Nota: N=74
En la tabla 33 observamos que en la dimensin fonolgica el 56.8% del gnero
femenino est en el nivel en riesgo posiblemente debido a dificultades en la
pronunciacin de algunos fonemas, en tanto el 60% del gnero masculino se
encuentra en el nivel normal presentando algunas dificultades en la descripcin de
lminas.
40
Tabla 34
Retraso
En riesgo
Normal
Femenino
Masculino
14(53.8%)
12(46.2%)
8(42.1%)
11(57.9%)
16(55.2%)
13(44.8%)
Nota: N=74
En la tabla 34 observamos que en la dimensin semntica el 55.2% del gnero
femenino est en el nivel normal, resaltando en la identificacin de colores en tanto
57.9% del gnero masculino se encuentra en el nivel en riesgo, presentando algunas
dificultades en las nociones espaciales.
Tabla 35
Femenino
Masculino
3(42.9%)
4(57.1%)
En riesgo
11(42.3%)
15(57.7%)
Normal
24(58.5%)
17(41.5%)
Retraso
Nota: N=74
.
En la tabla 35 observamos que en la dimensin pragmtica el 58.5% del
gnero femenino est en el nivel normal, por lo tanto tendra ms facilidad para
expresarse espontneamente, en tanto el 57.7% del gnero masculino se encuentra
en el nivel en riesgo.
Tabla 36
Resultados del lenguaje oral segn el gnero
Femenino
Retraso
9(37.5%)
Masculino
15(62.5%)
En riesgo
15(65.2%)
8(34.8%)
Normal
14(51.9%)
13(48.1%)
Nota: N=74
En la tabla 36 observamos que en lenguaje oral el 65.2% del gnero femenino

est en el nivel en riesgo presentando mayor dificultad en la dimensin fonolgica en
tanto el 62.5% del gnero masculino se encuentra en el nivel retraso lo que significara
que los nios tendra mayor dificultad en las dimensiones semntica y pragmtica.
41
15
Gnero
Femenino
Masculino
10
20,27%
20,27%
18,92%
17,57%
5
12,16%
10,81%
0
Retraso
En riesgo
Normal
Gnero
Figura 15: Niveles de Lenguaje oral segn el gnero

La figura 15 nos muestra el nivel retraso como el ms representativo en el
gnero masculino y el nivel en riesgo como el ms representativo para el gnero
femenino.
Tabla 37
Prueba Chi cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
3,616(a)
Sig. asinttica
(bilateral)
,164

Chi cuadrado arroja un valor Sig de ,164.
42
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusin
Consideramos que los bajos resultados obtenidos en la prueba de lenguaje oral
se deben principalmente a algunos sesgos en la aplicacin de la misma, pues al
iniciar la evaluacin se esperaba un tiempo prudencial para que el nio diera la
respuesta pero al ver que quedaban pocos minutos para aplicar el instrumento y los
nios deban de retirarse, el tiempo de espera era recortado; por otro lado hay que
tener en cuenta que por la edad de los nios, algunos de stos se mostraban
temerosos de ser evaluados por una profesora distinta a la habitual; otra razn podra
ser que en algunas aulas la prueba fue aplicada por sus mismas profesoras, quienes
no tenan mucho conocimiento del instrumento empleado.
Considerando los resultados obtenidos en la investigacin, encontramos que
existen algunas dificultades para relacionar nuestros hallazgos con los otros trabajos,
sin embargo entre los antecedentes encontramos que Dioses (2006), ha adaptado
esta prueba y la ha aplicado a nios de Lima Metropolitana y las diferencias entre las
medias son mnimas.
Como hemos expresado los bajos niveles en el lenguaje y en las dimensiones
fonolgica, semntica y pragmtica consideramos que se ajustan a los estadios de
desarrollo de Piaget al considerar que el lenguaje es la interiorizacin de la accin,
(franja morada, 2008) en la medida en los nios no tengan una clara conciencia de esa
capacidad los resultados seguirn siendo bajos. Por otro lado, el que no haya
diferencias significativas segn el gnero se sustenta en la teora de Vygostky, (franja
morada, 2008) quin consideraba que el lenguaje se adquiere a travs de las
relaciones sociales, por lo tanto los nios y las nias tienen la misma capacidad
siempre y cuando reciban los estmulos suficientes del medio, sin embargo algunos de
los nios de esta institucin son hijos de madres con primaria incompleta, estudios
muestran que esto influye en el desarrollo del lenguaje del nio pues ella quien pasa
mayor tiempo interactuando con el nio (Canales, 1998), asimismo con los estudios de
anlisis funcional presentado por Gonzales (2006), sobre la importancia de la
interaccin madre-nio a travs de las interacciones pre-locutivas, transaccionales e
intencionales.
Teniendo en cuenta el punto de vista de la neurociencia, el lenguaje es uno de
los ms complejos comportamientos cognitivos y evolucionados del ser humano ya
que es la traduccin de sonidos y sentidos sensoriales, anlisis y reconocimientos de
43
palabras, pero puede estar afectado por una patologa en el cerebelo, partiendo de
esta premisa podemos suponer que algunos de los nios tienen algn dao debido a
la carga gentica o factores externos como altos ndices de contaminacin plmbica.
En los resultados de la dimensin fonolgica se encontr que el 65% de los
nios de 3 aos se ubica en un nivel por debajo de lo esperado, estos nios presentan
dificultades en los fonemas /sp/, /sk/, /st /. En semntica, el 75% de los nios
evaluados se encuentran por debajo de lo esperado, lo que significara que los nios
desconocen el significado de algunas palabras. En pragmtica, el 73.3% de los nios
est por debajo de lo esperado, por lo tanto estos nios tendran algunas dificultades
para las interacciones sociales con adultos. Por consiguiente en lenguaje oral, el
76.7%
de los nios presenta dificultades, en su expresin y comprensin, estos
resultados coinciden con los encontrados en Mxico por Juarez y Delgado (2004)
donde el 60% de los preescolares respondieron a ms de dos categoras: fciles,
difciles, medios y sin clasificacin.
El 60.8% de los nios de 4 aos, en la dimensin fonolgica, se encuentra por
debajo de los niveles esperado, por que sustituyen u omiten los fonemas /f/ /s/ /z/ y
presentan dificultades en el empleo de algunos verbos irregulares. En semntica, el
77.8% de los nios se encuentra por debajo de los niveles esperados, es decir
tendran dificultades para formar oraciones o comprenderlas. En pragmtica, slo el
54.1% presenta niveles por debajo de lo esperado, por lo tanto podra deberse a un
trastorno especfico del lenguaje. Ante los resultados obtenidos, en las dimensiones
arriba mencionadas, se concluye que el 96% de los nios presenta dificultades en
lenguaje oral las mismas que ms adelante podran afectar el aprendizaje de la
lectoescritura.
Por otro lado, el 93.3% de los nios de 5 aos se encuentra por debajo de los
valores esperados en la dimensin fonolgica presentando dificultades en los fonemas
/r/, /tr/, /bl/, /pl/. En semntica, el 60.8% se encuentra por debajo de los valores
esperados, presentando dificultades en el uso de nociones de dimensiones. En
pragmtica, el 44.5% se encuentra por debajo de los valores esperados, presentando
algunas dificultades para formular preguntas. Por lo tanto, el 63.5% de los nios
presenta valores por debajo de los esperado en el lenguaje oral, las que podran
deberse a algn tipo de retraso transitorio o permanente, como sostiene Aguado
(2010), el trastorno especfico de lenguaje estudia a aquel nio que tiene limitaciones
significativas de lenguaje, pero que aparenta ser normal.
44
En los nios de 3 aos si bien no existen diferencias significativas segn el

gnero, cabe resaltar que las nias presentan un bajo porcentaje en la dimensin
semntica en comparacin a los nios que alcanzan un 86.7% en el nivel normal.
En 4 aos tampoco existen diferencias significativas segn el gnero, sin
embargo cabe destacar que el 76.5% de las nias presenta un nivel de retraso en la
dimensin pragmtica sin embargo el 52.9% de las nias alcanzan un nivel normal en
comparacin de los nios.
En 5 aos tampoco existen diferencias significativas segn el gnero pero cabe
destacar que en la dimensin fonolgica el 56% de los nios presenta retraso, sin
embargo en el nivel normal el 60% supera a las nias. Estos resultados coinciden con
los sealados por Papalia, Wendkos y Duskin (2001), quienes sealan que en
promedio los nios y nias siguen siendo ms semejantes que diferentes, en tanto
que las diferencias en las destrezas verbales se consideraron insignificantes.
A la luz de estos resultados creemos que es necesario desarrollar estrategias
pertinentes a fin de potenciar el lenguaje oral de los nios, teniendo en cuenta que el
instrumento aplicado es una prueba de deteccin rpida, que nos permite sugerir si se
est presentando un indicador de riesgo de retraso para la edad o si es necesario
derivarlo a un especialista para que determine si se trata de un trastorno especfico de
lenguaje.
Conclusiones
En lenguaje oral los nios de 3 aos se encuentran en el nivel en riesgo, los de 4
aos en el nivel retraso y lo de 5 aos en el nivel en riesgo.
En la dimensin fonolgica los nios de 3 y 4 aos se encuentran en el nivel
normal, los nios de 5 aos se encuentran en el nivel en riesgo.
En la dimensin semntica los nios de 3 se encuentran en el nivel en riesgo, los
de 4 y 5 aos se encuentran en el nivel retraso.
En la dimensin pragmtica los nios de 3 se encuentran en el nivel en riesgo,
los nios de 4 y 5 aos en el nivel normal.
No existen asociacin entre gnero y los niveles de lenguaje, en los nios de 3,
4 y 5 aos.
Sugerencias
Creemos que con este trabajo aportamos un granito de arena a futuras
investigaciones donde se estudie el Lenguaje Oral, aplicando para este cometido el
mismo instrumento, pero en otros contextos sociodemogrficos del Callao.
45
Sugerimos estudiar la variable planteada en la presente investigacin, pero

desde otras disciplinas como: Sociologa, Medicina, Antropologa, etctera, con la
finalidad de profundizar en las causas del bajo nivel de lenguaje de los nios, teniendo
en cuenta que stos se encuentran expuestos a la contaminacin plmbica. Si bien
Guerrero (2009) realiz un estudio en el Callao sobre el impacto a la contaminacin
por plomo, donde plantea se estimule las habilidades motrices y de lenguaje de los
nios contaminados por plomo, se sugiere un estudio que relacione el desempeo
docente y las estrategias de lenguaje.
Adems, otro estudio que mida los niveles de Trastorno Especfico del
Lenguaje (TEL) de la poblacin infantil del Callao, en dislalia.
Finalmente, incentivamos el desarrollo del lenguaje oral de los nios asociado
al aprendizaje de la lectoescritura a travs de un programa de intervencin
psicopedaggica.
46
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http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=lenguaje+oral&aq=f&aqi
=g10&aql=&oq=&gs_rfai=.
Valdivia, M. (2010). Apuntes de Comunicacin .Lima
Vives, M., Luciano, M. y Valero, Lus. (2008). Influencia de dos procedimientos sobre
la generalizacin de la correccin de errores articulatorios. Extrado el 15 de julio
de 2009 desde http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=698.
49
Anexos
Tabla 3
Correlacin dosaje y coeficiente intelectual
Nombre de las
Aulas 4 aos
Honradez
Creatividad
Libertad
Total
2009
21
24
18
Dosaje
Coeficiente Intelectual
DF
NI
NP
01
00
03
01
II
02
04
02
06
III
00
01
00
01
01
02
05
02
II
00
01
05
01
III
00
02
01
02
00
01
04
02
II
00
01
03
03
III
00
00
02
00
00
03
07
03
II
00
01
01
02
III
00
01
01
00
00
03
04
00
II
01
02
02
00
III
00
00
01
01
04
04
00
01
II
00
00
01
01
III
00
00
00
00
Aulas de 3 aos
Solidaridad
Justicia
Responsabilidad
19
14
11
107
50
Tabla 4
Diagnstico 2009
Aulas de 4aos
Total
Evaluados
2009
WPSSI-R CI
Deficiente
Fronterizo
Normal
inferior
Normal
Promedio
Honradez
21
Creatividad
24
12
Libertad
18
10
Solidaridad
19
Justicia
14
Responsabilidad
11
Totales
107
27
44
27
Aulas de 3 aos
Fuente: Datos del gobierno regional

Tabla 6
Fiabilidad por correlacin tem total y alfa de Cronbach
Media si se
Varianza si
Correlacin
Alfa de
elimina el
se elimina el
elemento-total
Cronbach si
elemento
elemento
corregida
se elimina
F1
7,72
6,135
,400
,650
F2
7,83
5,791
,294
,672
F3
7,24
5,904
,339
,659
C1
8,21
6,170
,359
,656
C2
7,79
6,456
,213
,678
C3
8,07
6,424
,202
,681
C4
7,76
5,761
,558
,623
C5
7,76
6,190
,349
,657
C6
7,86
6,409
,214
,679
U1
7,07
5,281
,524
,618
U2
7,52
6,901
,257
,676
51
EVALUACIN POR CRITERIO DE JUECES

Nombre del Juez
Grado o ttulo profesional
Especialidad
Fecha
:
:
:
:
Instrumento:
Prueba Oral de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)
Autores:
Gloria Aguinaga, Mara Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua y Nicols Uriz
(2004)
Objetivo:
Deteccin rpida o screening del desarrollo del lenguaje
Instrucciones:
Se propone algunas modificaciones a las imgenes, porque por ejemplo en Espaa se
emplea la palabra Coche para los autos, en otras porque el dibujo no se distingue bien
o porque no pertenecen al contexto.
Para fines de la validacin se han considerado dos criterios:
a) Si la imagen guarda correspondencia con el fonema.
b) La imagen pertenece a la realidad del nio.
Para emitir su juicio sobre los elementos, respecto a cada uno de los criterios
sealados, elija SI o NO, registre las sugerencias que usted crea conveniente.
Lenguaje Oral:
Medio fundamental de la comunicacin es el lenguaje oral, que permite al individuo
expresarse y comprender. La adquisicin del lenguaje oral es la capacidad de
comunicacin verbal y lingstica mediante una conversacin en una situacin
determinada, contexto y espacio temporal. Caldern (2004).
Fonologa: evala los sistemas fnicos de las lenguas, frente a la articulacin fsica
del lenguaje.
FONOLOGA 3 AOS
FONEMA / b /
PLON-R
PROPUESTA
SI
bota
NO
SUGERENCIAS
NO
SUGERENCIAS
bota
FONEMA / b /
PLON-R PROPUESTA
SI
52
cubo
NO
SUGERENCIAS
NO
SUGERENCIAS
tubo
FONEMA / ch /
PLON-R
PROPUESTA
SI
coche
coche
FONEMA / k /
PLON-R
PROPUESTA
SI
pico
copa
FONEMA / n /
PLON-R
PROPUESTA
SI
NO
SUGERENCIAS
.
tacn
tazn
FONEMA / p /
PLON-R
PROPUESTA
SI
NO
SUGERENCIAS
53
pato
FONEMA / t /
PLON-R
PROPUESTA
SI
tubo
NO
SUGERENCIAS
taza
FONEMA / ue /
PLON-R
PROPUESTA
Huevo
pato
SI
NO
SUGERENCIAS
..
..
huevo
FONOLOGA 4 AOS
FONEMA / d /
PLON-R
PROPUESTA
SI
nido
NO
SUGERENCIAS
dado
FONEMA / f /
PLON-R
PROPUESTA
SI
NO
SUGERENCIAS
54
foca
foco
FONEMA / l /
PLON-R
PROPUESTA
SI
sol
NO
SUGERENCIAS
sol
FONEMA / g /
PLON-R
PROPUESTA
bigote
SI
NO
SUGERENCIAS
..
regalo
FONEMA / j /
PLON-R
PROPUESTA
SI
NO
SUGERENCIAS
jaula
Jirafa
...
FONOLOGA 5 AOS
FONEMA / r /
PLON-R
PROPUESTA
SI
gorro
gorro
NO
SUGERENCIAS
55
FONEMA / bl /
PLON-R
PROPUESTA
SI
tabla
NO
SUGERENCIAS
tabla
FONEMA / tr /
PLON-R
PROPUESTA
SI
tren
NO
SUGERENCIAS
tren
FONEMA / kr /
PLON-R
PROPUESTA
SI
cromo
NO
cruz
LXICO 4 AOS
Nivel Expresivo
Qu es esto? (guitarra, botas, pera, puente, rana, jaula, plancha)
LMINA DE LA PRUEBA PLON-R
SUGERENCIAS
56
LMINA PROPUESTA
SI..
NO.
SUGERENCIAS..
MORFOLOGIA SINTAXIS
4 AOS
Repeticin de frases.- Se pretende comprobar si el nio es capaz de retener una
estructura morfosintctica de siete u ocho elementos.
PLON El gato cazo un ratn en el patio.
PROPUESTA El gato atrap al ratn en el patio.
SI
NO.
SUGERENCIA.
PLON La maestra tiene cuentos para los nios.
PROPUESTA La maestra lee un cuento a los nios.
57
SI
NO.
SUGERENCIA.
5 AOS
Repeticin de frases.- Se pretende comprobar si el nio es capaz de retener una
estructura morfosintctica de nueve o doce elementos.
PLON Tarzn y la mona chita corran mucho porque les persegua un len.
PROUESTA Jos y su hermana corran mucho porque les persegua un perro.
SI
NO.
SUGERENCIA.
CATEGORIAS 5 AOS
Categoras.- Evala el reconocimiento de una serie de elementos como pertenecientes
a una categora dada. Si es capaz de agrupar bajo una determinada categora, y si los
agrupa correctamente.
Consigna seala los alimentos, ropas, juguetes

LMINA DE LA PRUEBA PLON-R
LMINA PROPUESTA
58
SI..
NO.
SUGERENCIAS..
USO
II. Expresion espontanea durante una actividad manipulativa:
Rompecabezas
Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del nio ante una
situacin habitual de actividad manipulativa.
PLON-R
PROPUESTA
SI..
NO.
SUGERENCIAS..
..
FIRMA
59
Tabla 7
Validez de contenido por criterio de jueces
DIMENSION: Forma
tem
Jueces
Acuerdos
0.8
0.6
0.8
0.8
0.6
0.2
10
11
0.2
12
0.2
13
0.8
14
0.4
15
0.8
16
0.8
V.Total
0.69
N=16
DIMENSION: Contenido
tem
Jueces
Acuerdos
N=1
0.8
V.Total
0.8
DIMENSION: Uso
tem
1
N=1
Jueces
Acuerdos
0.6
V.Total
0.6
60
PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRA REVISADA

(Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua, Uriz)
Apellidos: Nombre:..
Sexo: Fecha de nacimiento: ..Edad: .
Centro Fecha
PERFIL DE RESULTADOS
Retraso
Forma
Contenido
Uso
Total Prueba
Necesita mejorar
Normal
O
o
o
-------------------------------------------------O
o
o
Resumen de Puntuaciones
FORMA Puntuacin total (Mx:5)
Fonologa
Morfologa Sintaxis
..
Repeticin de frases .
Expresin verbal espontnea..
CONTENIDO Puntuacin total (Mx:6)
Lxico
.
Nivel comprensivo
Nivel Expresivo
Identificacin de Colores
Relaciones Espaciales ..
Partes del cuerpo
Acciones Bsicas
Puntuacin total (Mx:3)
..
Expresin espontnea ante una lmina
..
USO
Interaccin espontnea a lo largo de la prueba...

PUNTUACIN TOTAL PLON-R (MX:14).
61
FORMA
I Fonologa
INSTRUCCIONES : Mira, voy a
ensearte las fotos de .Qu es
esto?.
3 AOS
Fonema
Palabra
Produccin
Verbal
bota
b
tubo
chino
ch
coche
casa
k
copa
mano
m
cama
nube
n
cuna
cajn
pato
p
copa
tubo
t
pata
ie
Pie
ue
huevo
ua
agua
st
canasta
sp
espada
sk
mosca
PUNTUACIN ..
O 1 punto: ningn error en los fonemas
de su edad.
O 0 puntos: cualquier error en los
fonemas de su edad.
B.- El nio est en la cama

Produccin verbal:
Nmeros de elementos repetidos.

PUNTUACIN.
O 2 puntos: 5 o ms elementos
repetidos de cada frase.
O 1 punto; 5 o ms elementos
repetidos solo de una frase
O 0 puntos: 4 o menos elementos
1
Expresin verbal espontnea
INSTRUCCIONES: Ahora te voy a

ensear (lmina 1).Fjate bien y
cuntame todo lo que pasa aqu.
Produccin verbal:
II Morfologa Sintaxis
1 Repeticin de frases
Comunicacin Gestual:
.
Instrucciones: Ahora yo digo una frase

y t la repites
A.- Tengo dedos en los pies
Produccin verbal:
Nmeros de elementos repetidos..
Nmero de frases producidas

PUNTUACIN.
O 2 puntos: 2 o ms frases producidas.
O 1 punto; 1 frase producida
O 0 puntos: ninguna frase producida.
62
CONTENIDO
I Lxico
1 Nivel comprensivo
PUNTUACIN
INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con

esta lmina
rbol
pjaro
cuchara
vaso
Silla
manzana
+ + + +
+
+
PUNTUACIN
O 1 punto: todos los elementos
nombrados.
O
0 puntos: 5 o menos elementos
nombrados correctamente.
O 1 punto: coge correctamente las 4

fichas.
O 0 puntos: coge 3 o menos fichas
correctamente.
III Relaciones Espaciales
INSTRUCCIONES: ahora vamos a
jugar con este carro y este bote
(dejarlos sobre la mesa) Pon el
coche
arriba
+ abajo
+ dentro del bote + fuera del bote
+ PUNTUACIN
2 Nivel Expresivo
INSTRUCIONES: Ahora fjate e esta
lmina (3), Dime, Qu es est?
avin
caballo
telfono
lentes
pantaln
pera
+
+
+
+
+
+
PUNTUACIN
O 1 punto: todas los elementos
O
O 1 punto: todas las respuestas

correctas.
O
0 puntos: 3 o menos respuestas
correctas.
CONTENIDO
III Partes del cuerpo
INSTRUCCIONES: seala tu
cabeza
ojos
manos
nariz
pies
orejas
cabello
+
+
+
+
+
+
+
II Identificacin de Colores
INSTRUCCIONES: coge la ficha de
color ..(mezclar despus cada
intento)
rojo
+ verde
+ amarillo + azul
+ -
PUNTUACIN
O 1 punto: todas las partes del cuerpo
sealadas correctamente.
O
correctas.
63
V Identificar acciones bsicas

INSTRUCCIONES: Qu hace el/la/ a?
OBSERVACIONES GENERALES
I Articulacin espontnea
Lmina 4: Comer.
Lmina 5: Pintar
Lmina 6: Jugar
Lmina 7: Llorar
Lmina 8: Dormir .
Lmina 9: Orinar ..
PUNTUACIN
O 1 punto: Todas las respuestas
correctas.
O 0 puntos: 5 o menos respuestas
correctas.
USO
I Expresin espontnea ante una
lmina
Denomina + Describe
+ Narra
+ PUNTUACIN
O 2 puntos: describe o narra
O 1 puntos: denomina
O 0 puntos: no denomina
II Uso espontneo
durante la prueba
del
lenguaje
III Conducta global ante la prueba
Ha solicitado informacin
Ha pedido atencin
IV Comunicacin Gestual
II Interaccin espontnea durante la

prueba
INSTRUCCIONES Ahora vamos a
hacer este rompecabezas
Tiempo de 1 a 3 minutos.
Ha autorregulado
accin
su
PUNTUACIN
O
1 punto: 1 o ms respuestas
observadas
O
0 puntos: ninguna respuesta
observada.
64

Centro Fecha
Retraso
Forma
Contenido
Uso
Total Prueba
Necesita mejorar
Normal
O
o
o
-------------------------------------------------O
o
o
Fonologa
Morfologa Sintaxis
..
Lxico
Nivel comprensivo
Nivel expresivo
Identificacin de Colores.
Relaciones Espaciales
Opuestos
Necesidades Bsicas .
..
..
Expresin espontnea rompecabezas
...
USO
PUNTUACIN TOTAL PLON-R (MX:14).
65
FORMA
I Fonologa
4 AOS
esto?.
3 AOS
Fonema
d
f
Fonema
b
ch
k
m
n
p
t
ie
ue
ua
st
sp
sk
Palabra
Produccin
Verbal
bota
tubo
chino
coche
casa
copa
mano
cama
nube
cuna
cajn
pato
copa
tubo
pata
pie
huevo
agua
canasta
espada
mosca
PUNTUACIN ..
de su edad.
fonemas de su edad.
g
l
z
ia
j
ll
r
s
Palabra
dedo
nido
foco
caf
gato
bigote
luna
pala
sol
zapato
taza
lpiz
piano
jaula
tijera
llave
pollo
pera
silla
vaso
manos
nio
payaso
Produccin
Verbal
66
Nmeros de frases producidas .
PUNTUACIN.
y t la repites
A.- El gato caz un ratn en el patio.

O 1 punto; 2 frases producidas.
O 0 puntos:1 o ninguna frase
producida.
Produccin verbal:
CONTENIDO
I Lxico
1 Nivel comprensivo
B.- La maestra tiene cuentos para

nios.

esta lmina 2.
Produccin verbal:
cortina
serpiente
nido
semforo
tenedor
cohete
+ + + +
+
+
PUNTUACIN
PUNTUACIN.
2

Produccin verbal:
O 1 punto: 6 elementos nombrados

correctamente.
O
2 Nivel Expresivo
INSTRUCIONES: Ahora fjate e esta
lmina (3), Dime, Qu es esto?
guitarra
botas
pera
camara
rana
jaula
plancha
+
+
+
+
+
+
+
PUNTUACIN
O 1 punto: 6 o ms elementos
O
67
II Identificacin de Colores
INSTRUCCIONES: coge la ficha de
color ..(mezclar despus cada
intento)
Rojo
+ verde
+ amarillo + azul
+ -
V Necesidades Bsicas
Conocimiento Social
INSTRUCCIONES:
Qu
cuando tienes ..?
Sueo
hambre
Sed
Fro
+
+
+
+
haces
PUNTUACIN
O 1 punto: coge correctamente las 4
fichas.
O 0 puntos: coge 3 o menos fichas
correctamente.
PUNTUACIN
O 1 punto: 4 respuestas correctas
O 0 puntos: menos de 4 respuestas
correctas.
USO
III Relaciones Espaciales

INSTRUCCIONES: ahora vamos
jugar. Pon la ficha
encima del carro + debajo del carro + delante del carro + al lado del carro + detrs del carro + PUNTUACIN

correctas.
O
0 puntos: menos de 5 respuestas
correctas.
CONTENIDO
IV Opuestos
INSTRUCCIONES: Ahora vamos a
decir una frase entre los dos, Yo la
empiezo y t la terminas
un
gigante
es +
grande, un enano es
la sopa est caliente, +
el helado est
Nos levantamos por +
la
maana,
nos
acostamos por la
La
esponja
es +
blanda, la piedra
es
PUNTUACIN
O 1 punto: 4 respuestas correctas
O 0 puntos: menos de 4 respuestas
correctas.

lmina
Denomina
Describe
Narra
+
+
+
PUNTUACIN
O 2 puntos: describe o narra
O 1 puntos: denomina
O 0 puntos: no denomina
II Interaccin espontnea durante
una
actividad
manipulativa:
rompecabezas
INSTRUCCIONES Ahora vamos a
hacer este rompecabezas (se saca
todas las piezas menos 1)
Ha solicitado informacin
Ha pedido atencin
Ha autorregulado
accin
su
PUNTUACIN
O
observadas
O
observada
68
II Uso espontneo del lenguaje

durante la prueba
69
Centro Fecha
Retraso
Forma
Contenido
Uso
Total Prueba
Necesita mejorar
Normal
O
o
o
-------------------------------------------------O
o
o
Fonologa
Morfologa Sintaxis
..
Categoras
Acciones
Partes del cuerpo
rdenes sencillas
Definicin por el uso .

Nivel expresivo
Nivel comprensivo..
..
..
Expresin espontnea rompecabezas
...
USO
PUNTUACIN TOTAL PLON-R

(MX:14).
70
FORMA
I Fonologa
esto?.
3 AOS
Fonema
Palabra
Produccin
Verbal
bota
b
tubo
chino
ch
coche
casa
k
pico
mano
m
cama
nube
n
cuna
cajn
pato
p
copa
tubo
t
pata
ie
pie
ue
huevo
ua
agua
st
canasta
sp
espada
sk
mosca
4 AOS
Fonema
d
f
g
l
z
ia
j
ll
r
s
Fonema
r
j
pl
kl
bl
tr
kr
br
5 AOS
Palabra
rana
gorro
collar
reloj
plato
clavo
tabla
tren
letras
cruz
brazo
libro
Palabra
Produccin
Verbal
dedo
nido
foco
caf
gato
bigote
luna
pala
sol
zapato
taza
lpiz
piano
jaula
tijera
llave
pollo
pera
silla
vaso
manos
nio
payaso
Produccin
verbal
PUNTUACIN ..
de su edad.
fonemas de su edad.
71

y t la repites

FRASES
Produccin verbal:
A.- Mi amigo tiene un
amarillo que canta mucho.
canario
Produccin verbal:
B.- Tarzn y la mona Chita corran

mucho porque les persegua un
len.
Produccin verbal:
Nmero de frases producidas

PUNTUACIN.
PUNTUACIN.

O
1 punto; 3 o 4 frases repetidas
O 0 puntos:
producidas.
menos
frases
72
CONTENIDO
IV rdenes Sencillas
I Categoras
esta lmina
limentos + ropas
+ juguetes + PUNTUACIN
O 1 punto:
sealadas
todas
las
categoras
O
0 puntos: 2 o menos categoras
INSTRUCCIONES: Ahora vas a hacer

lo que te diga. Pon el carrito en esta
silla luego enciende la luz y despus
trae aquella pintura.
Orden 1
Orden 2
Orden 3
secuencia
+
+
+
+
PUNTUACIN
O 1 punto: realiza las 3 rdenes y la
secuencia correctamente.
O
0 puntos: la secuencia no es la
solicitada o realiza 2 o menos rdenes.
II Acciones
INSTRUCIONES: Qu hace el ni@?
recorta + salta
+ pinta
+ PUNTUACIN
correctas
V Definicin por el uso

1 Nivel comprensivo
INSTRUCCIONES: Seala una cosa
que sirve para .
No mojarse
Pintar
Tomar fotos
Jugar
Ordenar el trnsito
+
+
+
+
+
PUNTUACIN
O
correctas
III Partes del cuerpo
INSTRUCCIONES: seala tu
codo
rodilla
cuello
pie
tobillo
taln
+
+
+
+
+
+
O 1 punto: seala todos los elementos

correctamente.
O
0 puntos: seala 1 0 ms
elementos correctamente.
2 Nivel expresivo
INSTRUCCIONES: dime para que
sirven.
los ojos
la boca
la nariz
los odos
as manos
+
+
+
+
+
PUNTUACIN
PUNTUACIN
O 1 punto: 4 o ms partes del cuerpo
O
0 puntos: 3 o menos partes del
cuerpo sealas correctamente.

correctas.
O
correctas.
73
USO

lmina
Denomina
Describe
Narra
+
+
+
PUNTUACIN
O 2 puntos: narra
O
O
1 puntos: describe
0 puntos: denomina
II Expresin espontnea durante una

actividad
manipulativa:
rompecabezas
INSTRUCCIONES Ahora
hacer este rompecabezas
vamos
Solicita informacin
Pide atencin
Autorregula su accin
II Uso espontneo
durante la prueba
del
lenguaje
Otras
PUNTUACIN
O
observadas
O
observada
74
MATRIZ DE INVESTIGACIN
LENGUAJE ORAL EN NIOS DE 3, 4 y 5 AOS DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA: DISTRITO - CALLAO
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
DISEO
General: Identificar los niveles de
desarrollo del lenguaje oral en los
nios de 3, 4 y 5 aos de una .
Investigacin:
Cul es el nivel de Institucin Educativa Pblica en el
LENGUAJE ORAL
Descriptiva Simple
desarrollo
del distrito del Callao.
lenguaje oral en los Especficos:
- Identificar los niveles de
nios de 3, 4 y 5
desarrollo de la dimensin
aos
de
una
fonolgica en los nios de 3, 4
Institucin Educativa
y 5 aos de una Institucin
Pblica del distrito
Educativa Pblica en el distrito
del Callao?.
-
del Callao.
Identificar los niveles de
desarrollo de la dimensin
semntica en los nios de 3, 4
del Callao.
Identificar los niveles de
desarrollo
la
dimensin
pragmtica en los nios de 3, 4
del Callao.
Identificar la asociacin entre
gnero y los niveles de
lenguaje en nios de 3, 4 y 5
aos Institucin Educativa
Pblica en el distrito del Callao.
TECNICAS
Instrumento:
- Prueba de
Lenguaje Oral
Navarra
Revisada

2010 Asian Lenguaje Oral en Niños de 3 4 y 5 Años de Una Institución Educativa Pública Distrito Callao

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Formats disponibles

2010 Asian Lenguaje Oral en Niños de 3 4 y 5 Años de Una Institución Educativa Pública Distrito Callao

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

LENGUAJE ORAL EN NIOS DE 3,4 Y 5 AOS

DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA:

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

PILAR CRISTINA ASIAN SUAREZ

Asesor: Dr. Juan Anbal Meza Borja

Para mis padres Jaime y Anglica, y

Evolucin del lenguaje.

Dimensiones del lenguaje

Discusin, conclusiones y sugerencias

El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite transmitir nuestras

Evolucin del lenguaje.

Desde un enfoque neuropsicolgico la idea de que el habla es de naturaleza

neurolgicos de la afasia y de la psicologa; posteriormente Noam Chomsky, concluy

Evolucin del Lenguaje desde la Psicolingstica.

Conducta comunicativa que desempea importante funcin a nivel cognitivo y

ocasionalmente grficos. (Larraga, s/f).

Dimensiones del lenguaje oral.

El lenguaje oral tiene cuatro componentes algunos autores lo denominan

Niveles del lenguaje oral.

Nivel Sintctico se divide en constituyentes, la primera denominada sintagma

Etapas del Lenguaje.

llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intencin e imitando lo

Funciones del lenguaje segn Halliday

Sobre el lenguaje existe una serie de literatura que enriquece nuestra

En Chile, Martnez, Snchez y Vallejos (2005) realizaron un estudio para

Tambin en Mxico, Osorio (s/a), encontr una investigacin sobre el desarrollo

aquellas que estn destinadas a desarrollar algunas habilidades fonolgicas, tales

ensayos de relaciones funcionales para producir una mayor generalizacin en el

En el Per, Gonzlez (2006) tiene varios estudios psicolingusticos, uno de ellos

e intencionales (C), de referencia y peticin lingsticas indicadas por el nio, ests

que lo precedi, en las

se satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la

exploracin se orienta a los modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil.

se aplic un diseo experimental donde se les mostraba lminas, para

incrementar el vocabulario, se concluy que las partes del grupo explorado,

constitutivos de las representaciones escnicas fomentando el incremento de la

uno de 6 aos todos de Lima Metropolitana, destacando la importancia de evaluar el

a partir del anlisis de los procesos

En el 2007, los integrantes del proyecto Esperanza presentaron el informe sobre

que comprende la esfera comprensiva y expresiva; los resultados muestran que un

Normal: puntuacin por encima de la media.

En la tabla 1 podemos observar los indicadores para operacionalizar las

Comprende y expresa palabras

Conoce conceptos espaciales

Identifica partes de su cuerpo

Identifica acciones bsicas

Comprende y expresa palabras

Conoce conceptos espaciales

Nombra los opuestos

Identifica necesidades bsicas

Agrupa por categoras.

Nombra acciones sencillas.

Identifica partes de su cuerpo

Comprende y ejecuta rdenes

Reconoce objetos por su uso.

Expresa las funciones partes del

Expresin espontnea ante una

Expresin espontnea ante una

Tcnica de recogida de informacin.

En la tabla 2 se observa la variable y el instrumento empleado.

Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada

La poblacin estuvo representada por 208 alumnos 3 a 6 aos de edad de la

cuyas madres tenan estudios secundarios incompletos y habitaban en un

: Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)