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2. FUNDAMENTACIN
Desde pequeos experimentamos directamente con las formas de los objetos y con las
relaciones espaciales entre los objetos y las personas, poco a poco tomamos posesin del
espacio, orientndonos, analizando formas y buscando relaciones, adquiriendo un conocimiento
directo de nuestro entorno espacial. El espacio puede ser caracterizado por diferentes puntos de
vista: fsico, psicolgico, matemtico, social, etc., razn por la cual es abordado desde diferentes
puntos de vista.
Pero, Por qu la matemtica comenz a ocuparse de problemas espaciales? Fue a partir de
buscar respuestas a necesidades sociales, que la matemtica comenz a interesarse en ello. La
geometra que significa medicin de la tierra se localiza su origen en el antiguo Egipto y era
ligado a resoluciones de un problema prctico, surgi como una ciencia emprica al servicio del
control de las relaciones de los hombres con su espacio circundante., se parta de la experiencia
para luego formular reglas.
Luego en los siglos VI y III a.C. la geometra llega a Grecia, donde se construy una nueva
geometra de carcter abstracto. El punto culminante fue la aparicin de l tratado de Los
elementos de Euclides. Estos fueron libros donde se estructur la geometra en forma lgicodeductiva: nociones comunes, postulados, axiomas, teoremas. As paso de ser emprica a
abstracta, adquiere un rango universal. As se ensearon las matemticas basada en
demostraciones y basada en ideas.
Con la incorporacin del concepto de perspectiva, la geometra no slo necesita de
demostraciones sino tambin de clculos. El punto culminante de esta aritmetizacin se
encuentra en el siglo XVII con la Geometra Analtica de Descartes donde nmeros y elementos
geomtricos se integran.
De esta forma se cuestiona la geometra euclidiana como nico modelo posible de espacio fsico
y surgen nuevos modelos explicativos.
Por lo dicho, es importante tener en cuenta que:
Los conocimientos espaciales son anteriores a los conocimientos geomtricos, pues el
nio y la nia comienza a estructurar el espacio espontneamente desde que nace; en
cambio la geometra debe ser enseada sistemticamente.
Los problemas espaciales se relacionan con la resolucin de situaciones de la vida
cotidiana, mientras que los problemas geomtricos se refieren a un espacio representado
mediante figuras-dibujos.
Por ejemplo: una persona quiere cambiar la distribucin de los muebles de su habitacin:
Ante esa situacin puede:
- Probar diferentes organizaciones hasta encontrar la que satisface (Resolucin Emprica)
- Realizar un plano de la habitacin y all probar distintas posibilidades hasta encontrar la mas
conveniente (Resolucin Geomtrica)
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piedra. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamao y grosor. Cada una tiene
unos valores, el tamao ser de dos valores por el perfil de los nios, grande y pequeo:
Este material es seleccionado por su gran utilidad en la potenciacin de los aprendizajes del
nio del nivel Medio Mayor (Entre tres y cuatro aos)
Ser realizado en un taller en conjunto con apoderadas
3.2 CONSTRUCCIN:
Se utilizara lminas de goma eva o de colores, lpiz, corcho y tijeras.
Seguiremos estos pasos para su elaboracin:
1.
2.
4.
Para las piezas gruesas se corta la figura doble y entre ambas se mete la lmina de
Amarillo
Caminar a saltos
Rojo
Saltar sobre el mismo sitio
Azul
Se visualiza un color y los alumnos actan segn el cdigo establecido.
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con su color
.
Se reparten los bloques entre los nios, cada uno ha de buscar un bloque, por ejemplo
rojo, y ha de colocarlo en el lugar sealado por la cartulina. Qu bloque queda? Lo
importante del montn que nos queda es el color, nos quedaran los bloques amarillos o
azules.
Debilidades
Poco consistente (blandos)
CONCLUSION
No debemos olvidar la importancia del material y del juego ya que son los factores
fundamentales que van a incrementar la motivacin e inters por parte de los nios y
nias hacia los conocimientos que se estn presentando en el aula.
Como se ha visto en la secuencia de actividades propuesta, los bloques son excelentes
recursos que nos permiten trabajar la geometra desde una perspectiva ms creativa e
innovadora de la que estamos acostumbrados siempre y cuando seamos creativos ya que
he visto en algunas salas que los nios y nias solo manipulan el recurso y lo mas es que
hagan construcciones.
Tambin creo que el trabajar en talleres de confeccin de recursos con los y las apoderadas
no solo sera un momento de trabajo y social, si no el acercarnos a ellos para unos mejor
reconocimientos de los nios y nias, para hacer una entrega educativa ms sustanciosa y
ofrecerles ms y mejores oportunidades de acuerdo a sus necesidades e intereses. Adems
entre todas y todos podemos idear actividades ms creativas para el uso de los recursos.
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Finalmente siento que ser agente Educativa es una carrera bonita de ejercer, que es muy
gratificante, es entretenida y para nada rutinaria, siempre se viven y se hacen cosas nuevas
, de mucha creatividad y entrega y relacionarse con los nios y nias es sper especial ya
que te ensean a ver el mundo desde otra perspectiva.
Bibliografa
Weinstein, E.; Gonzlez, A. (1998). Cmo ensear matemtica en el Jardn: nmero - medida
-espacio. Argentina: Colihue.
Piaget
- Cascallana, M T. (1988) Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos didcticos.
Madrid: Aula XXI Santillana
Ms adelante quiero recolectar materias en desuso para realizar diferentes actividades, tando de
lgico matemtico como de arte.
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