Esquema de Informe Final de Práctica Profesional II

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

E.A.P EDUCACIN SECUNDARA
ESPECIALIDAD
Matemtica,
Fsica
computacin
CURSO
Practica Pre- Profesional II
TEMA
Esquema de informe Final

Pre-Profesional II
CICLO
VI
DOCENTE
Jos Gariza Quzquipoma
ALUMNO
Heysen
de Practica
Bautista
Yoel
Carrasco

DEDICATORIA

Dedico primeramente mi trabajo a Dios, fue el creador de

todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la
humildad que de mi corazn puede emanar.
De igual forma, a mis Padres, a quien les debo toda mi vida,

les agradezco el cario y su comprensin, a ustedes
quienes han sabido formarme con buenos sentimientos,
hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante
buscando siempre el mejor camino.
A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo as

como por la sabidura que me transmitieron en el desarrollo
de mi formacin profesional, por haber guiado en el
desarrollo de este trabajo y llegar a la culminacin del
mismo.
o Heysen yoel carrasco

bautista

AGRADECIMIENTO
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar

conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compaa
durante todo el periodo de estudio.
Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo

realizado por ellos. El apoyo en mis estudios, de ser as no
hubiese sido posible. A mis padres y dems familiares ya
que me brindan el apoyo, la alegra y me dan la fortaleza
necesaria para seguir adelante.
Un agradecimiento especial a los Profesores, por la

colaboracin, paciencia, apoyo y sobre todo por esa gran
amistad que me brind y me brinda, por escucharme y
aconsejarme siempre.

PRESENTACION
Ante todo, con mucha humildad presento el informe final de
mi prctica pre profesional, en donde mediante estas
prcticas pre profesionales nos ha permitido aplicar,
desarrollar teoras pedaggicas para incrementar nuestras
experiencias, desarrollar nuestras habilidades y prepararnos
para resolver problemas en nuestro campo profesional, de
acuerdo a nuestro realidad.
Es de vital importancia tener en cuenta que una persona
que opta por estudiar la carrera profesional de educacin,
ante todo debe poseer vocacin de servicio, enraizada en el
amor
hacia los dems,
que
le permita
adquirir
las
cualidades y virtudes suficientes para desempear tan

importante labor.

RESUMEN
En nuestro informe final de prctica pre profesional,
nosotros como futuros docentes, nos permiti estar en
contacto con nuestro medio profesional, en donde requieren
una interaccin entre la teora y prctica educativa,
ejerciendo a si de esta manera nuestra funcin de un
docente.
Permitiendo nos as formarnos como futuros maestros un
profesional que reflexiona en la accin y sobre la accin y,
en consecuencia, que mejora su prctica y elabora sus
teoras pedaggicas, y es capaz de innovar. Por ello el
presente
trabajo
nos
brinda
las
oportunidades
de
reflexionar sobre el significado y la importancia que tiene

para nuestro proceso formativo como futuros docentes que
hemos venido desarrollando estos ltimos tres meses en las
practicas pre profesionales son la oportunidad que tenemos
los estudiantes de adquirir competencias, aplicando los
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de
nuestra carrera.
Adems el ser docente, implica relacionarse con su entorno,
con su medio, con su entorno social, conociendo las
debilidades y fortalezas del entorno de la institucin, para
ello en el presente trabajo, hacemos un anlisis crtico del
aspecto
tcnico
pedaggico
(programacin
anual,

programacin
de
las
unidades,
las
sesiones
de
aprendizaje) y un anlisis crtico del aspecto administrativo.
INTRODUCCION
En el presente trabajo expreso las experiencias reales del
desarrollo de mi prctica docente en el Centro Educativo
Mariano Melgar. Considero que la prctica pre profesional se
constituye como un generador de conocimientos y es un
elemento
primordial
orientadores.
La
para
orientacin
nuestra
es
formacin
fundamental
como
para
el
desenvolvimiento adecuado del proceso educativo del

alumno ayudndole a lograr la mayor concordancia posible.
La prctica pre-profesional produce un acercamiento real
del estudiante entre su formacin con el desempeo en el
trabajo. Es de gran trascendencia educativa y puede
generar mucha efectividad como proceso de aprendizaje,
puesto que no solo favorece el desarrollo acadmico y la
consolidacin
de
las
capacidades
sino
que
tambin
contribuye a su desarrollo personal, a travs de la

incorporacin de los conocimientos, destrezas y actitudes,

contribuyen tambin, al desarrollo del pensamiento o
conciencia crtica, la sensibilidad humanista, el adecuado
desempeo, la formacin de la conciencia social y la
bsqueda de soluciones a los problemas que se presentan.

PROGRAMACION ANUAL
En el presente trabajo expreso mi anlisis crtico sobre la

programacin anual, desde mi punto de vista del proceso
de programacin anual, debe estar fundamentada en la
realidad
en
la
que
se
va
intervenir.
Esto
implica,
principalmente, contar con una aproximacin diagnostica

que permita identificar las necesidades, los intereses, las
debilidades,
las
potencialidades
los
problemas,
en
general, de los adolescentes con los que trabajara, siendo

adems muy importante, conocer el grado de avance que
presenten,
en
cuanto
al
desarrollo
de
capacidades,
conocimientos y actitudes considerados por cada rea.

Por
lo
cual,
principalmente
muchos
con
de
estos
los
docentes
diagnsticos
no
cumplen,
que
permitan
identificar las necesidades de los estudiantes, si no que

sencillamente no cumplen con los propsitos didcticos, en
sus programaciones anuales.
Al desarrollar la programacin anual debe
garantizar el
desarrollo coordinado de todas las actividades educativas,

lo cual no se puede apreciar en la programacin anual de

los docentes de hoy en da, adems la participacin
de
todos los sectores de la comunidad escolar: profesores,

alumnos, personal administrativo y servicio, padres y
estudiantes.
PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DE

APRENDIZAJE
Desde mi punto de vista de la programacin de las

unidades de aprendizaje nos va permitir una reflexin ms
profunda sobre nuestra propia prctica, en donde el
docente adapta y concreta las actuaciones educativas
expresadas en los diferentes elementos del currculo hasta
transformarlas en una propuesta coherente de actividades
de aula.
Lo cual no podemos apreciar en las unidades de aprendizaje
de los docentes, no lo adecuan al contexto donde se va ha
trabajar.
Adems No aseguran la coherencia entre las
intenciones educativas y la prctica docente

Por ello, no va permitir que el estudiante pueda comprender
los objetivos finales o lo que se quiere ensear y por ende
no se puede obtener buenos resultados.

Si bien Somos los conductores de nuestra labor, evitando

as la improvisacin, nos permite anticipar nuestra labor,
para poder prever
posibles
y llevar preparadas las respuestas a
incidencias
que
posteriormente
nos
vamos
encontrar.
Por ello los docentes deben entender que la programacin
de las unidades de aprendizaje elabora la estrategia que se
debe seguir, es decir un plan que indica lo que se quiere
realizar.
SECIONES DE APRENDIZAJE
Desde mi punto de vista las situaciones de aprendizaje que

cada docente, de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta
siguiendo una secuencia lgica con el propsito de
desarrollar los aprendizajes previstos en la unidad didctica.
En las sesiones desarrolladas por los docentes, no logran
tener una situacin de aprendizaje, no tienen una secuencia
lgica adems que no presenta una diversificacin
curricular.
No se centran en los intereses de los alumnos, ni en los
procesos pedaggicos, y en los procesos cognitivos.
Todo docente debe tener en claro lo que va ensear o
promover aprendizajes en su jornada laboral.
Si cada docente no disea, no organiza y no ejecuta
entonces
no
podr
desarrollar
capacidades
de

conocimientos y actitudes en los estudiantes, adems en

toda sesin se utiliza dos tipos de estrategias: estrategias
de enseanza y estrategias de aprendizaje.
En las estrategias de enseanza, Son facilitadas por el
docente quien propone un conjunto de actividades de
aprendizaje estratgicas a travs de los procesos
pedaggicos.
En las estrategias de aprendizaje, El docente es el
encargado de proponer actividades de aprendizaje
estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad
respectiva a travs de activar los procesos cognitivos
correspondientes.

Cuadro Nro.1.1: Evaluacin del Desempeo pedaggico

docente de la I.E Mariano Melgar 88036. Chimbote 2014.
ITEM
S
1
SIEMPRE
hi
8
h%
PLANEAMIENTO
LA MAYORIA DE ALGUNAS
VECES
VECES
hi
h%
8
8
8
22
17
50
17
50
22
22
36
100%
100%
hi
h%
20
8
9
100
10
11
TOTA
L
h%
20
6
7
hi
20
4
5
h%
NUNCA
20
2
3
hi
CASI
NUNCA
20
40
100%
100%

FUENTE: Departamento de Administracin de la I.E Mariano
Melgar.
INTERPRETACION: las frecuencias absolutas nos indican
que:
h1 =: Indica que 8 veces se logr el desempeo pedaggico en los
tems siempre
tems algunas veces.
tems siempre.
h4 =: Indica que 6 y 2 veces se logr el desempeo pedaggico en
los tems algunas veces casi nunca.
tems siempre
h6 =: Indica que 6 y 2 veces se logr el desempeo pedaggico en
los tems algunas veces casi nunca.
POLIGONO DE FRECUENCIAS CON h1%

docente de la I.E Mariano Melgar 88036. Chimbote
2014.


que:
Segn los tems la mayor porcentaje alcanzado lo obtiene el
tems nueve (9) que son los medios y materiales educativos,
seleccionados son pertinentes y motivadores para el logro del
aprendizaje.

docente de la I.E Mariano Melgar 88036. Chimbote 2014.
MOTIVA
CION
ITEM
S
1
2
EVALUACION DEL DESEMPEO DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
SIEMPRE
hi
h%
8
3
6.2
2.3
LA MAYORIA DE
VECES
hi
h%
5
ALGUNAS
VECES
hi
h%
CASI
NUNCA
hi
h%
NUNCA
hi h%

RECUPERACION N DE
SAVERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
PROCESAMIE
NTO DE LA
INFORMACION
APICACION
TRANSFEREN
CIA
REFLEXION SOBRE
APRENDIZAJE
EVALUACION
ACTITUDES Y
APTITUDES
TOTAL
8.8
4.6
5.4
0.8
5.4
0.8
2.5
6
3
5
4
4
4
1
5
2.5
4.2
3.4
3.4
3.4
0.8
1
4
1.2
5
0.8
4
4
4
4
8
7
5
5
5
5
10.1
8.8
4.2
3
4
3.7
5
7
7
1
5
3
1
5.9
5.9
0.8
4.2
2.5
0.8
3
3
3.7
3.7
4
2
3
7
1
8
4
1
1
8
3.4
1.7
2.5
5.9
0.8
6.7
3.4
0.8
0.8
6.7
3
8
4
4
2
3.7
10.1
5
5
2.5
119
100%
79
100%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
3
8
8
8
0.7
0.7
2.3
2.3
100
6.2
6.2
6.2
4
1
1
4
3.1
0.7
0.7
3.1
5
4
3.8
3.1
3.1
4
5
1
7
3.1
3.8
0.7
5.4
4
7
7
3.1
5.4
5.4
8
129
6.2
100%
100%

FUENTE: Departamento de Administracin de la I.E Mariano

Melgar.
que:
h1 =: Indica que en los procesos de motivacin 8 veces se logr el
desempeo pedaggico en los tems siempre
h2 =: Indica que en los procesos de motivacin 3 y 5 veces se
logr el desempeo pedaggico en los tems siempre y la
mayora de veces.
logr el desempeo pedaggico en los tems algunas veces y
casi nunca.
h4 =: Indica que en los procesos de motivacion6 y 2 veces se logr
el desempeo pedaggico en los tems siempre y la
mayora veces.
logr el desempeo pedaggico en los tems siempre
logr el desempeo pedaggico en los tems algunas veces
casi nunca.
POLIGONO DE FRECUENCIAS CON h1%

docente de la I.E Mariano Melgar 88036. Chimbote
2014.

que:
Segn los tems la mayor porcentaje alcanzado lo obtiene el
tems nueve (9) que son los medios y materiales educativos,
seleccionados son pertinentes y motivadores para el logro del
aprendizaje.
CONCLUSION

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse

un triple objetivo en su accin motivadora: Suscitar el
inters Dirigir y mantener el esfuerzo, Lograr el objetivo
de aprendizaje prefijado.
el docente debe ser consiente, al cumplir su funcin y
papel dentro y fuera del aula. Formando estudiantes con
un sentido crtico de su funcin ciudadana y democrtica
al interior de su nacin.
Los docentes deben fomentar un ambiente adecuado en
el aula, donde exista ganas de aprender. Adems debe
darse durante toda la sesin de aprendizaje.
El Plan Anual de Trabajo viene a constituir una gua de
objetivos y acciones que debern aplicarse en la
Institucin, en los diferentes aspectos conforme a las
normas contempladas en la Ley General de Educacin su
reglamento y dems disposiciones emanadas de la
superioridad, los que estn en vigencia.
El palan anual lograra el desarrollo coordinado de todas

las actividades educativas. El correcto ejercicio de las
competencias de los distintos rganos de gobierno, tanto
unipersonales como colegiados, y que lo rganos de
coordinacin didctica, tanto los antiguos como los
nuevos, puedan desarrollar sus funciones con plena
normalidad. La participacin de todos los sectores de la
comunidad
escolar:
profesores,
alumnos, personal administrativo y servicios, padres y
alumnos.

SUGERENCIAS
La programacin anual, debe estar fundamentado en

el desarrollo coordinado de todas las actividades
educativas.
La programacin anual debe estar fundamentada en la
toma de decisiones que afecten positivamente a la
organizacin y funcionamiento de los centros.
Una mejora en los resultados educativos.
En las sesiones desarrolladas por los docentes, deben
logran tener una situacin de aprendizaje,
una
secuencia.
cada docente debe tener en claro lo que va ensear,
debe organizar y desarrollar capacidades y actitudes
en los estudiantes, utilizando una buena sesin de
aprendizaje.

PLAN ANUAL DE TRABAJO

En el presente Plan Anual de trabajo de la institucin

educativa N 88036 Mariano Melgar en sus metas
propuestas tienen como fin lograr la participacin de
tanto del nivel primario y secundario, pero no se
encuentran fundamentada ni apoyada por los padres de
familia y la comunidad en su conjunto. Que si bien el
plan anual de trabajo es un instrumento de planificacin
operativa,
indispensable
para
la
gestin
de
una
institucin, pedaggica y administrativa de la institucin

educativa. En sus actividades del 2014 cada comit esta,
con sus respectivas delegaciones, lo cual pienso yo, que
tambin los alumnos deberan tener la oportunidad, de
poder participar con sus respectivas responsabilidades.
Las
bases
legales
de
la
institucin
educativa
se
fundamentan en la constitucin poltica del Per, en las

leyes generales de educacin bsica regular y en los
reglamentos internos, pero no presentan ninguna copia,
ningn documento para poder afirmar.
Adems pienso que la programacin anual de trabajo
debe
estar
permanentemente,
monitoreado
acompaado a travs de instrumentos e indicadores.

REGLAMENTO INTERNO
En el presente Reglamento Interno de la institucin
educativa N 88036 Mariano Melgar debe estar
fundamentada en un ambiente fsico implementado con
equipamiento TIC (uno o varios de las siguientes:
computadoras, Tablet, proyectores multimedia pizarras
digitales, software, servidores, conectividad, televisin
radiograbadora, etc.). Donde debe caracteriza porque los
estudiantes se trasladan al ambiente con tecnologas.
Este ambiente debe ser utilizado para actividades de
aprendizaje, capacitacin, bsqueda de informacin,
biblioteca virtual, investigacin, redes de aprendizaje y
produccin de material educativo. Mantener el aula de
innovaciones como un ambiente favorable y agradable
para el aprendizaje, facilitando el trabajo individual y en
grupo de los estudiantes.
Que desarrolla un currculo internacional abarcando con
amplitud los contenidos curriculares que considere el
Ministerio de Educacin y el desarrollo de las aptitudes
reflexivas, retentivas, expresivas y creativas necesarias
para que el educando pueda acceder por s mismo al
mundo del conocimiento y mantenerse informado de los
avances de las diversas reas del saber.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En el presente Proyecto Educativo Institucional de la

institucin educativa N 88036 Mariano Melgar debe
especificar entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el
reglamento para docentes estudiantes y el sistema de
gestin, segn el artculo puesto por la institucin
educativa N 88036 Mariano Melgar seala que se
debe lograrse en funcin a las necesidades que se
presenta en dicha institucin pero a mi criterio personal
toda institucin educativa debe elaborar y poner en
prctica con la participacin de la comunidad educativa,
un proyecto educativo institucional que exprese la forma
como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, econmicas y culturales de su medio.
Adems
el
proyecto
educativo
institucional
debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos,

de la comunidad local, de la regin y del pas, ser
concreto, factible y evaluable.

PROYECTO EDUCATIVO
En
el
presente
Proyecto
Educativo
de
la
institucin
educativa N 88036 Mariano Melgar Cuando en un mbito

cultural
profesional
determinado
se
impone
una
innovacin por la fuerza de la autoridad institucional son

ms los argumentos descalificadores que los apoyos
conceptuales
de
quienes
la
consideran
necesaria
progresiva. Las razones por las que la gestin mediante

proyectos es beneficiosa para la mejor calidad y eficacia
educativa no puede ser solamente de carcter geogrfico,
sino que la funcin que cumple el proyecto educativo en un
centro. Entre ellas, vamos a fijarnos especialmente en las
siguientes funciones que consideramos fundamentales:
- Armoniza la diversidad, creando mbitos de coherencia y
tolerancia en el proceso de enseanza aprendizaje.
Cmo? Propiciando espacios que ayuden a explicitar las
intenciones e intereses que conforman los principios
educativos de todas las partes comprometidas en el centro.
- Garantiza la participacin, ordenada y eficaz de todos los
estamentos en la toma de decisiones. El Proyecto Educativo
determina
el
organigrama
que
ha
de
presidir
el
funcionamiento del centro, as como sus estructuras, los

perfiles de los responsables que la harn operativas y las
funciones de cada uno de ellos. De donde todos ellos se

deben tomar en cuenta en la hora de elaborar un Proyecto

Educativo.
CUADRO DE ASIGNACION DEL

PERSONAL
En el presente cuadro de asignacin del personal de la
institucin educativa N 88036 Mariano Melgar se debe
tener en cuenta que para poder elaborar el cuadro de
asignacin personal se debern tener en cuenta los
siguientes criterios y disposiciones lo cual muchas de las
instituciones no toman en cuenta en la hora de elaborar el
cuadro de asignacin personal :
Es un documento de gestin institucional que contiene los
cargos definidos y aprobados de la entidad, sobre la base
de su estructura orgnica vigente prevista en su ROF. En
donde tiene por finalidad Su finalidad es regular la cantidad
y calidad de los cargos, plazas o puestos con sus
respectivas
caractersticas
para
el
adecuado
funcionamiento de la Entidad. Tambin debe Proporciona

informacin actualizada relacionada con la cantidad de
plazas o puestos de trabajo asignados a cada rgano o
unidad orgnica. Todos ellos e bebe tener en cuenta en el
cuadro de asignacin, lo cual muestra en los documentos
de
la
institucin
educativa
mariano
melgar
un

desconocimiento total de los beneficios que proporciona el

cuadro de asignacin personal.
Proporciona informacin actualizada para costear la mano
de obra en la determinacin del derecho de trmite.
Identifica la ubicacin del cargo y la vinculacin legal del
personal con sus respectivos rganos.
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y
FUNCIONES
En el presente cuadro de asignacin del personal de la
institucin
educativa
88036
Mariano
Melgar
El
presente instructivo se propone orientar la elaboracin del

reglamento
de
organizacin
funciones
(ROF)
que
constituye una de las herramientas de significativa. No se

trata
slo
de
un
documento
normativo
que
ordena
funciones, responsabilidades y obligaciones, sino que.

El ROF es la expresin de la organizacin institucional, es
decir de su estructura y de sus funciones agrupadas por
mbitos o reas, que formaliza la estructura orgnica de la
entidad, orientada al esfuerzo institucional y al logro de su
misin, visin y objetivos.
Adems Contiene las funciones generales de la entidad, y
las funciones especficas de los rganos y unidades
orgnicas,
estableciendo
responsabilidades.
sus
relaciones

El ROF deber ser empleado como un instrumento de

gestin administrativa, para establecer campos funcionales
y responsabilidades y como un medio para efectuar el
proceso de direccin y control.
Por lo tanto toda institucin educativa tendr que sujetarse
a los lineamientos y logros como de su misin, visin y
objetivos.
MANUAL DE ORGANIZACIN DE
INFORMACION
En el presente manual de organizacin de informacin de la
institucin educativa N 88036 Mariano Melgar Es un libro
que confiere todas las actividades relacionadas con el
funcionamiento y operacin del rea correspondiente. Este
manual
documenta
los
conocimientos,
experiencia
tecnologa del rea, para hacer frente a sus retos y

funciones, con el propsito de cumplir adecuadamente con
su misin.
El manual describe la organizacin formal, mencionado,
para cada puesto de trabajo, los objetivos del mismo,
funciones, autoridad y responsabilidades.

Los manuales tienen por objeto el decirle a cada jefe o

trabajador por escrito lo que se espera de l, en materia de
funciones,
tareas,
responsabilidades,
autoridad,
comunicaciones, e interrelaciones dentro y fuera de la

institucion.
El manual de organizacin y funciones (MOF) es un
documento formal que se elaboran para plasmar parte de la
forma de la organizacin que han adoptado, y que sirve
como gua para todo el personal.
Por lo tanto:
Facilita el proceso de induccin del personal y permite el
perfeccionamiento y/o orientacin de las funciones y
responsabilidades.
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
El calendario cvico escolar son fechas muy importantes,

durante el ao escolar, las mismas que se cumplen con
charlas a los educandos, dando a conocer la importancia
que tiene nuestra historia y algunas fechas que se siguen
agregando. En el fondo, la falta de un estricto respeto del
Calendario Escolar
podra sugerir que los actores claves del proceso, quienes
estn llamados a hacer realidad su cumplimiento, carecen

de
un
adecuado
nivel
de
conocimiento
sobre
dicho
instrumento normativo, tienen una baja valoracin del

mismo y en general no vinculan su aplicacin o uso a
actividades de planificacin, organizacin de los tiempos,
espacios y recursos facilitadores del proceso escolar.
El tiempo escolar se expresa en trminos de las horas de
clases a ser impartidas en el da; de los das de docencia
durante las semanas del mes; y los meses en que se
desarrolla
la
docencia
durante
el
ao
lectivo.
Esta
configuracin del tiempo se define de conformidad con la

estructura acadmica que utiliza el Sistema Educativo, e
incluye los niveles, ciclos, grados educativos y tandas en
relacin a los cuales se establecen especificaciones del
tiempo escolar y su implicacin para el despliegue del
currculo (desarrollo de los contenidos, mtodos y tcnicas
que se aplican, evaluacin,
PLAN LECTOR
En el presente plan lector de la institucin educativa N
88036 Mariano Melgar
Todos somos conscientes de la
importancia que tiene en los nios y nias el acercarse al

mundo letrado desde que forman parte de la familia, la
escuela y la comunidad. La educacin debe garantizar el
desarrollo de las competencias bsicas para que logren
desenvolverse en la sociedad de forma adecuada, con una

slida cultura lectora y un alto nivel de comprensin. Por

ello necesitamos poner en contacto a los estudiantes con
los textos y rodearlos de un clima que los motive a la
lectura como medio de aprendizaje y enriquecimiento
personal.
El Plan Lector es un conjunto de estrategias organizadas
para fomentar, motivar y promover en los nios y las nias:
El gusto por la lectura y el hbito lector, a partir de

situaciones
creativas,
ldicas
placenteras,
que
despierten el inters, la inventiva y sensibilidad.
Actitudes positivas hacia la lectura como herramienta

para el desarrollo de capacidades para la vida.
El Plan Lector debe recoger el compromiso de todos los que

participan en l, desde la elaboracin como documento
hasta la puesta en prctica del mismo.
PROGRAMA DE RECUPERACION
PEDAGOGICA
Los docentes del ao de educacin bsica en el proceso de
enseanza
aprendizaje
hemos
evidenciado
que
determinado grupo de estudiantes presentan dificultad en

la aplicacin y solucin de problemas en el rea de

Matemtica y dando al cumplimento a las disposiciones,

realizamos el proyecto de recuperacin pedaggica, para
fortalecer destrezas en los estudiantes.
los estudiantes presentan dificultad en el razonamiento, en
la aplicacin de procesos para la solucin de problemas, en
el cumplimiento de tareas, la misma que son incompletas, y
con malos hbitos de aseo, lo que causa un bajo
rendimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje, a lo
que se suma una atencin muy dispersa.
Implementar un proyecto de recuperacin pedaggica a
corto plazo, para nivelar a estudiantes con dificultad de
destrezas, aplicando dinmica d trabajo dirigido y ejercicios,
que permitan mejorar el autoestima y el nivel acadmico en
el rea de matemtica.
Implementar u proyecto de recuperacin pedaggica a
corto plazo, para nivelar a estudiantes con dificultad de
destrezas,
aplicando
dinmica,
trabajos
dirigidos
ejercicios, que permitan mejorar el autoestima y el nivel

acadmico en el rea de matemtica.
CONCLUSION

Especficamente el Proyecto Educativo institucional

debe generar acciones que nos lleven a la excelencia
acadmica (ncleos currculum, tipo de persona), a la
formacin
de
lderes
(ncleos
tipo
de
alumno,
currculum) y a una autntica proyeccin social

(ncleos la Pastoral, tipo de persona y organizacin).
Su elaboracin debe implicar el trabajo corporativo de

los
integrantes
de
la
comunidad:
profesores,
administrativos, mantenimiento, alumnos, padres de

familia y exalumnos. Tanto su elaboracin como su
ejecucin
tienen
como
base
los
principios
de
comunidad, planificacin y participacin, que hacen

viable su aceptacin y realizacin.
La
visin
de la
institucin
educativa
N 88036
Mariano Melgar debe ser formar nios y nias y

adolescentes competentes practicantes de valores
identificados con su realidad comunal demostrando
actitud emprendedora frente al mundo laboral.
SUGERENCIAS

El calendario cvico escolar debe ser una fecha de

suma importancia, durante el ao escolar, las
mismas que deben cumplirse con charlas a los
educandos, dando a conocer la importancia que
tiene nuestra historia y algunas fechas que se
siguen agregando. En el fondo, la falta de un
estricto respeto del Calendario Escolar.
se debe Implementar un proyecto de recuperacin

pedaggica
corto
plazo,
para
nivelar
estudiantes con dificultad de destrezas, aplicando

dinmica
trabajo
permitan
mejorar
dirigido
la
ejercicios,
autoestima
el
que
nivel
acadmico en el rea de matemtica.
El ROF deber ser empleado como un instrumento

de gestin administrativa, para establecer campos
funcionales y responsabilidades y como un medio
para efectuar el proceso de direccin y control.

PROMOCIN COMUNAL

En el presente, trabajo de promocin comunal realizado

por los estudiantes de la universidad Nacional Del Santa
de la especialidad matemtica fsica y computacin. Se
desarroll, con la mayor seriedad posible, a fin de llevar
alegra, a los estudiantes de dicha institucin, se pudo
constatar
la
necesidad
de
organizacin
de
los
estudiantes de prctica, de los docentes y todo el

personal encargado de llevar aquel da el proyecto
comunal. La falta de coordinacin entre los docentes y
los
estudiantes
pudo
generar
mucha
confusin
alboroto entre los estudiantes, talvez, perdiendo un poco

de paciencia en la hora de repartir los chocolates,
juguetes, pero tenamos en cuenta que si nos lo hemos
propuesto
hacerlo
dicho
proyecto,
tenamos
que
terminarlo.
Puesto que todo trabajo que se empieza debe ser
terminado, cumpliendo as nuestros objetivos propuestos
para este ao. Que se culmina con nuestros objetivos
logrados.

CONCLUSION
Desde este punto de vista, el proyecto comunitario debe

desarrollarse aplicando una metodologa prevista para
tal fin. Para un buen desarrollo de dicho proyecto.
Es un instrumento en el cul se plantea la solucin a un
problema o la satisfaccin a una necesidad colectiva; es
decir, un plan de accin detallado para resolver un
problema, o necesidades colectivas de la comunidad
tomando en cuenta los principios de corresponsabilidad
y cogestin comunitaria.
Tambin podemos definir a un proyecto comunal como

Aquellos que brindan atencin de manera prioritaria a
las
necesidades
demandas
de
los
grupos
ms
vulnerables de la comunidad.
Consiste en plasmar el Fin y/o propsito que aspira

lograr la organizacin con el proyecto, as como el
resultado final esperado con la ejecucin en funcin de
las relaciones de este con la necesidad planteada
inicialmente. QU QUEREMOS LOGRAR?

SUGERENCIAS
Una buena organizacin, implica un buen desarrollo

del proyecto promocin comunal.
Si se va desarrollar, Se debe relatar los elementos que
orientaron
la
idea,
que
origino
el
proyecto,
la
necesidad, quienes se beneficiaran de l y cualquier

otra informacin referencial pertinente.
Debe
especificarse
de
manera
precisa
cual
es
el grupo beneficiario directo e indirecto de la ejecucin

del proyecto, caracterizndolo geogrficamente, por
grupos de edad, por condiciones de salud, nivel de
asistencia, condicin ocupacional, situacin de riesgo
(fsico, social, psicolgico), etc.
se sugiere realizar inicialmente una lectura general de
la misma con el fin de obtener una visin global de los
aspectos
generales
del
proyecto
comunitario.
Extrayendo las ideas principales de la informacin que

aqu se proporciona y la que ya fue adquirida en las
unidades anteriores.

ANALISIS CRITICO SOBRE LOS

PERFILES DE LA PRACTICA PRE
PROFESIONAL Y LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE

PERFILES DE LA PRCTICA PRE

PROFESIONAL
Para el desarrollo de la prctica pre profesional se debe
Otorgar al estudiante la posibilidad de concretar en la
realidad laboral, la aplicacin de los instrumentos
tcnico cientficos de su preparacin acadmica.
Ampliar los horizontes en investigacin y especializacin
dentro del campo profesional con suficiente criterio
analtico y racional. El ejercicio de la prctica, debe
ajustarse expresamente a los ejes o lneas acadmicas
de la carrera profesional y a las asignaturas con las que
estn relacionadas. Es de vital importancia tener en
cuenta que una persona que opta por estudiar la carrera
profesional
de
Educacin,
ante
todo
debe
poseer
vocacin de servicio, enraizada en el amor hacia los

dems, que le permita adquirir las cualidades y virtudes

suficientes para desempear tan importante labor. Se
suele preguntar si el profesor nace o se hace? La
respuesta
condiciones
tendr
que
naturales
ver,
y
por
un
adquiridas
lado,
con
(cualidades
las
y
virtudes) y, por otro, con la preparacin especfica

(prctica pre-profesional).
PERFILES DE LA RUTAS DE
APRENDIZAJE
El estudiante de prctica pre profesional debe estar
identificado con los perfiles profesionales en trminos de
competencias genricas y especficas, las que han sido
producto
de
un
trabajo
intenso,
de
intercambio
de
informaciones, experiencias y debates en varias jornadas

de trabajo.
El estudiante de prctica pre profesional debe saber que
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para
el trabajo
pedaggico en matemtica,
comunicacin y
ciudadana; tambin debe saber que plantean cules son

las capacidades y competencias que se tienen que asegurar
en
los
estudiantes
los
indicadores
de
logros
de

aprendizajes por niveles de educacin (inicial, primaria y

secundaria).
La principal razn de ser del sistema educativo es que los
estudiantes aprendan y que nadie se quede atrs. Por eso
se propone como visin de futuro para la educacin
nacional, lograr aprendizajes que:
Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo
afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social,
productivo,
ciudadano.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir,

aprender a aprender con autonoma, eficacia y de manera
permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en
el desarrollo de las competencias.
CONCLUSION
las rutas del aprendizaje se han construido a partir de

los mapas de progreso que expresan los estndares de
desempeo que deben lograr cada estudiante de cada
ciclo de educacin bsica regular.
las rutas de aprendizaje debe orientar los trabajos de

los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la
educacin bsica regular para alcanzar los estndares

establecidos en los mapas de progreso al fin de cada

ciclo.
entender que las competencias son aprendizajes

complejos que requieren de tiempo para ser logrado y
ser consolidados, si todos los docentes asumen las
mismas
competencias
capacidades
de
cada
aprendizaje fundamentalmente nos haremos cargo de

estos
podemos
acompaar
de
manera
ms
pertinente a los estudiantes.
El
ejercicio
de
la
prctica,
debe
ajustarse
expresamente a los ejes o lneas acadmicas de la

carrera profesional y a las asignaturas con las que
estn relacionadas realizar una gestin curricular y
pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes.
SUGERENCIAS
Las Prcticas Pre-Profesionales deben comprender
todo el mbito de la formacin profesional, y se
organizan a travs de una prctica inicial, una
prctica intermedia y una prctica terminal.

La prctica inicial debe suponer un primer contacto

del alumnado con la actividad laboral y tiene como
fin que el alumno adquiera una visin panormica
de sus caractersticas y alcances.
La prctica pre profesional, nos debe permitir

desenvolvernos y autor realizarnos en la enseanza
como futuros docentes.
Es importante por que desarrollamos diferentes

acciones pedaggicas y administrativas
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Direccin General de Cultura y Educacin. Evaluacin

de los Aprendizajes. Aportes para la reflexin de los
profesores de Nivel Superior. 2000
Bernstein, B. (1996); Pedagoga, control simblico e

identidad. Ediciones Morata, S.L., Madrid, 1998.

FOTOS DE LA I.E MARIANO MELGAR

88036

PROMOCION COMUNAL




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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Practica Pre- Profesional II