Escuela Provincial de Teatro N 3200

Profesorado de teatro 3 ao
Gabriel Alberini

Taller de Practica III

Observaciones
Para orientar en este recorrido propongo realizar registros de todos
los encuentros cometidos por los coordinadores.
Siendo alumno del Profesorado de teatro y de la materia Taller de
practica III tuvimos que realizar nuestras practicas docentes en orden
profesional en la escuela media Zapata Gollan ubicada en Lope de Vega al
5061. En vistas generales los alumnos son de clase media-alta, y tienen que
abonar una cooperadora de $500 si es particular, $800 si son dos hermanos
o $1000 si son tres hermanos.
Las prcticas fueron llevadas a cabo los lunes y viernes (segn las
necesidades que emergan) de 7:30 a 9:00 de la maana.
1. Institucin: Las puertas de la escuela abren a las 7:00 hs de la
maana para el operativo y para los alumnos a las 7:30 hs. Una vez
que toca el timbre para izar la bandera (7:45 hs) se cierra la puerta de
acceso hasta una vez realizada la ceremonia.
Desde all cada profesor busca al curso responsable y se lo lleva al
aula atorgada.
2. Aulas: Al principio de la clase estn todos los alumnos en el aula de
grado. La profesora responsable del curso; Serricchio, Georgina
divide el curso en dos; la mitad tiene Artes plsticas y la otra Teatro
que se va a otra aula, por lo general a la que este desocupada. Casi en
todas las oportunidades fuimos a la sala de video.
3. Tiempos: El tiempo es un factor que me gustara resaltar debido a
que nos afect a las prcticas, no negativamente, pero nos ajusto en
ciertas actividades.
Al aula de video llegamos a las 8:10 hs de la maana, es decir que
nos sobraban solamente 60 minutos para ejercer nuestra practica, por
ende tenamos que tener minuciosamente planificadas nuestro hacer
de antemano.
4. Alumnos y personal: Desde la primer prctica me llamo
potentemente la atencin la tranquilidad y el compromiso que los
chicos tenan hacia la materia, la profesora responsable en ocasiones
usaba un lenguaje de juicio sobre los estudiantes, pero
paradjicamente este lenguaje coloquial hacia ellos era el que
construa esta dinmica en las clases.
Adems de los alumnos, todo el personal tuvo buen trato con
nosotros, desde los preceptores hasta la directora que nos sellaba
todos los das la asistencia.

TALLER DE PRACTICA III

Planificacin clase N 1

Escuela Provincial de Teatro N 3200

Materia: Taller de Prctica Docente III
Docentes: Romero, Nidia Perricone, Marisa
Alumnos: Alberini, Gabriel-Montero, Gonzalo.
Clase N 1: lunes 19 de octubre de 2015.

Escuela Media Zapata Gollan N 391

Materia: Lenguaje Artstico Expresivo Teatro
Curso: 3ro 3ra.
Profesora responsable: Serricchio, Georgina
Horario: 7.30 a 9.05 hs

JUSTIFICACION

Con motivo de abordar las prcticas que la materia Taller de Prctica

docente III requiere dentro de la Escuela Provincial de Teatro n 3.200, nos
dirigimos a la Escuela Zapata Gollan N 391 a comenzar nuestras practicas
docentes en orden profesional con los alumnos de 3 ao 3ra. Al haber
transitado por una clase de observacin ya sabamos lo que estaban
desarrollando: Construccin de personajes (esto se debe a que estaban
rodando un cortometraje y algunos no tenan su personaje hecho). Para ello,
la profesora encargada del grupo; Georgina Serricchio nos dio el permiso
para seguir ahondando en ello, mientras ella con los que ya tenan su
personaje construido continuaba con el rodaje del film.
TEMA

Construccin de personajes.
OBJETIVO

Que los que no tengan sus personajes lo construyan.

OBJETIVO ESFECIFICO
Como primera instancia pretendemos generar confianza en la
relacin reciproca entre alumno-practicante practicante-alumno mediante
actividades desinhibidoras.
METODOLOGIAS/ACTIVIDADES
Como la clase comienza a primera hora de la maana y los alumnos
generalmente no tienen ganas de moverse, propondremos una actividad que
energiza y activa a los mismos.
Para el primer ejercicio los dispondremos en ronda, uno empezara la
posta pasndole energa mediante un movimiento brusco desde brazos al
que tengo al lado (todo en mmica, no se deber tocar al compaero)
continuando el sentido de la ronda. La evolucin del ejercicio ser cambiar
de sentido segn quien quiera, y la incorporacin de handom que es para
saltear a uno.
El segundo ejercicio, tambin en ronda ser Ayer vi un loco.
Cualquiera empezara dicindole al de al lado: Ayer vi un loco que
hacia as cometiendo una accin fsica, el receptor le dir: Como? y el
emisor lo repetir, siguiendo con la posta. Cada uno en su construccin

tendr que experimentar diferentes formas de reaccin para el futuro

personaje que realicen.
El tercer ejercicio tambin en ronda, ser el regalo invisible, uno
comenzara buscando en la sala el regalo que le regalar al de al lado, dar
nocin de tamao y peso segn la mmica que ejerza sobre el, el que lo
recibe lo debe apoyar en el suelo, abrirlo y sacar lo que quisiese de la caja
para luego usarlo.
RECURSOS/DISPOSITIVOS

No utilizaremos dispositivos exteriores. Solo con el aula desprovista de

bancos alcanza.
DURACIN

El primer ejercicio durar aproximadamente 10 minutos.

El segundo ejercicio, durar aproximadamente 10 minutos tambin.
El tercer ejercicio, durar 15 minutos.
El tiempo que reste se abrir una charla para saber que sintieron y que
pueden utilizar para la bsqueda personal.

OBSERVACIN
Como he mencionado anteriormente desde el comienzo de la clase
los alumnos mantuvieron silencio y hubo respeto con nosotros para con
ellos. Las actividades que propusimos fueron actividades que
comprometan el cuerpo, lo cual era la intencin de nosotros, primero que
nada porque tenamos la necesidad de entrar en su lenguaje y en su terreno
ya que para ellos, nosotros ramos desconocidos y es por eso que fuimos
parte de la actividad y segundo porque necesitbamos activar y
desinhibirlos para que propongan creativamente en su hacer.
La clase consto del desarrollo de tres juegos dramticos en posicin
de una ronda, que para mi entender, la ronda propone una conformacin de
grupo en donde no hace superior a alguien en particular si no que al
contrario, son todos igual y el punto de vista es igual para todos. Adems es
donde nosotros como profesores estamos en la misma altura que ellos
siendo parten del mismo grupo.
La clase concluyo con muy buenos resultados y los alumnos
quedaron muy contentos.

TALLER DE PRACTICA III

Planificacin clase N 2

Escuela Provincial de Teatro N 3200

Materia: Taller de Prctica Docente III
Docentes: Romero, Nidia Perricone, Marisa
Alumnos: Alberini, Gabriel-Montero, Gonzalo.
Clase N 2: lunes 2 de noviembre de 2015.

Escuela Media Zapata Gollan N 391

Materia: Lenguaje Artstico Expresivo Teatro
Curso: 3ro 3ra.
Profesora responsable: Serricchio, Georgina
Horario: 7.30 a 9.05 hs

JUSTIFICACIN:

Transitando nuestra formacin como docentes, es de suma importancia

abordar todos nuestros conocimientos en el campo de prctica de un
Profesor en Teatro, es por ello que nos dirigimos a esta ctedra para seguir
formndonos. Teniendo en cuenta cuales son las necesidades que emergen
en la prctica en las anteriores jornadas, es entonces que decidimos seguir
trabajando a nocin de personaje, pero ahora desde lo especfico, es decir,
la improvisacin.
OBJETIVO GENERAL:

Improvisar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Cada alumno deber construir su personaje mediante improvisaciones.

METODOLOGIAS/ACTIVIDADES:

Se los har caminar por toda la sala indicndole que deben estar
atentos a su contexto, es decir, a la magnitud de la sala en s, y al resto de
los compaeros, para ello debern imaginar que caminan en la base de un
barco que si no esta en equilibrio se hunde.
Luego del ejercicio anterior y de haber podido establecer la nocin
de caminata conciente pasaremos al siguiente ejercicio.
Dividiremos el grupo en dos y determinaremos el rea de veda que
ser el espacio de la escena, luego, en frente de cada hilera, habr dos latas
que dentro de ellas habr: por un lado estereotipos y trabajos y por el otro
adjetivos. Llegado el momento de comenzar, el primero de cada grupo
deber sacar un sobre de cada lata y construir su personaje
instantneamente desde lo que le toque (ej: cura-vegetariano) y comenzar a
improvisar con el de al lado. Cuando lo indique el coordinador mediante
una palmada uno saldr y entrar uno nuevo siguiendo con este efecto
cadena.
RECURSOS/DISPOSITIVOS:

Con una sala improvista de banco alcanzar.

DURACIN:

Caldeamiento: 15 minutos.
Ejercicio: 30 minutos.
Y guardaremos lo que sobre para una reflexin final.

Observacin
Fue la primera vez que hago un ejercicio especficamente teatral con
alumnos que no realicen la actividad cotidianamente y quede realmente
asombrado con los resultados. Obviamente que por momento se rean y
cortaban la ficcin mirando a sus compaeros, pero realmente, ponan
mucha creatividad en lo que hacan. Fue una jornada muy benefactora.
Cuando practicamos en un lugar nuevo con la intencin de ensear
tenemos que prestar atencin de que cdigos se manejan en el ambiente
debido a que es como lo que trabajaremos, y ms aun con el teatro.
Destacare como los estudiantes se afianzaron con nosotros
saludndonos con un apretn de manos o con un beso, me interesa resaltar
este detalle ya que despus de la primer prctica pudimos entrar en su
lenguaje, en su cdigo.

TALLER DE PRACTICA III

Planificacin clase N 3

Escuela Provincial de Teatro N 3200

Materia: Taller de Prctica Docente III
Docentes: Romero, Nidia Perricone, Marisa
Alumnos: Alberini, Gabriel-Montero, Gonzalo.
Clase N 3: lunes 9 de noviembre de 2015.

Escuela Media Zapata Gollan N 391

Materia: Lenguaje Artstico Expresivo Teatro
Curso: 3ro 3ra.
Profesora responsable: Serricchio, Georgina
Horario: 7.30 a 9.05 hs

JUSTIFICACION:

Transitando nuestra formacin como docentes, es de suma

importancia abordar todos nuestros conocimientos en el campo de prctica
de un Profesor en Teatro, es por ello que nos dirigimos a esta ctedra para
seguir formndonos. Anteriormente con los alumnos hemos estado
transitando por otras estticas y gneros teatrales como el skech y el
cortometraje, pero por razones de tiempo es que decidimos trabajar con la
performance ya que es un gnero teatral que no requiere ensayo previo. Lo
desarrollamos en dos partes.
1. Terica: Desarrollar el concepto.
2. Practica: Pensar una puesta en escena para el mismo.
TEMA Y DESARROLLO DEL MISMO:

Performance.
OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los alumnos representen un Performance.

OBJETIVO ESPEFFICO:

Lograr que los alumnos creen, se involucren, propongan, trabajen,

investiguen las nociones de una performance, para que luego sean puestos
en valor en una representacin.
METODOLOGIAS/ACTIVIDADES:

Dispositivo: Breve conceptualizacin del Concepto de Performance,

indagacin sobre los conocimientos que los alumnos tienen de la misma.
Reproduccin de videos que hace alusin a la Performance.
Actividad: El grupo de dividir en dos y cada pareja pedaggica
tomar a uno, se sentaran en ronda y contaran que fue lo que sintieron, para
un mejor orden, cada uno dir palabras claves acerca de lo que sintieron en
los videos. Posteriormente a esto se desarrollara el concepto de violencia
donde cada uno dir lo piensa sobre ello y luego los coordinadores dejaran
libres a los alumnos para que indaguen y piensen una puesta en escena.
Cierre: Luego de que las situaciones de ambos grupos estn
planteadas, se pasar exponer lo que los mismos han pensado, y de qu
manera las dos propuestas se podran fusionar.

RECURSOS/DISPOSITIVOS:

Videos.
Parlantes.
Computadora.
DURACIN:

Dispositivo: 10 min aprox.

Actividad: 30 min. Aprox.
Cierre: 10 min. Aprox.

Observacin
La experiencia con los alumnos fue muy buena, desde el principio
que les mostramos los videos se involucraron en ello y fueron muy
respetuosos con el silencio. Al mostrarles videos de performance corramos
el riesgo de que se rieran o se lo tomen en broma debido a que este tipo de
representacin en muchos de los casos o por lo menos de todos los que les
mostramos trabajan desde un concepto de obscenidad (fuera de escena, lo
que no se ve) lo cual por una cuestin de nerviosismo causa risa. Luego
cuando nos dividimos y pensamos acerca de la subjetividad impuesta hacia
la violencia, es decir, que lo malo y lo bueno o lo feo y lo lindo son
construcciones sociales, los estudiantes comprendieron que para cambiar
esta visin errnea sobre el humano hay que hacer tomar conciencia.
Tambin por esto es que trabajamos un gnero teatral como la performance,
porque la realidad se mezcla con la ficcin y viceversa, es un hecho
artstico ms directo, donde la interpelacin del espectador es ms
espontnea.

TALLER DE PRACTICA III

Planificacin clase N 4

Escuela Provincial de Teatro N 3200

Materia: Taller de Prctica Docente III
Docentes: Romero, Nidia Perricone, Marisa
Alumnos: Alberini, Gabriel-Montero, Gonzalo.
Clase N 4: lunes 16 de noviembre de 2015.

Escuela Media Zapata Gollan N 391

Materia: Lenguaje Artstico Expresivo Teatro
Curso: 3ro 3ra.
Profesora responsable: Serricchio, Georgina
Horario: 7.30 a 9.05 hs

JUSTIFICACION:

Transitando nuestra formacin como docentes, es de suma

importancia abordar todos nuestros conocimientos en el campo de prctica
de un Profesor en Teatro, es por ello que nos dirigimos a esta ctedra para
seguir formndonos. Anteriormente con los alumnos hemos estado
transitando por otras estticas y gneros teatrales como el skech y el
cortometraje, pero por razones de tiempo es que decidimos trabajar con la
performance ya que es un gnero teatral que no requiere ensayo previo. Lo
desarrollamos en dos partes.
3. Terica: Desarrollar el concepto.
4. Practica: Pensar una puesta en escena para el mismo.
TEMA Y DESARROLLO DEL MISMO:

Performance.
OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los alumnos representen un Performance.

OBJETIVO ESPEFFICO:

Lograr que los alumnos analicen, reflexionen, sobre lo que desarrollan en la

performance, para que as le den una justificacin a la misma.
Lograr que los alumnos reafirmen los lineamientos, movimientos,
caractersticas de la performance ya abordada.
METODOLOGIAS/ACTIVIDADES:

Dispositivo: Se les repartir una hoja, en la misma tendrn que

escribir acerca de lo desarrollado en clase con la performance, pero desde
un sentido crtico, a la vez describiendo sensaciones, metas u objetivos para
con la misma performance.
Actividad: Ensayo y ensamble de las performance abordadas las
clases pasada. Concluido el ensayo, se har una presentacin breve ante los
compaeros y los profesores.
Cierre: Puesta en valor de lo observado entre los compaeros,
sensaciones, miradas, propuestas, resoluciones, estrategias, etc.

RECURSOS/DISPOSITIVOS

No utilizaremos dispositivos exteriores. Solo con el aula desprovista de

bancos alcanza.
DURACIN

Primera (escritura y reflexin) parte 30 minutos.

Segunda parte (montaje) 30 minutos.

Observacin
Al ser nuestra ultima clase en donde nos concentramos en hacer un
ensamble y montaje de todo lo hecho anteriormente no tuvimos gran
trabajo mas que el de coordinar las actividades. Los alumnos ya saban que
hacer y cual era su papel en la actividad.
En primera instancia la reflexin fue muy acertada, discutimos
acerca de la violencia en s pero nos concentramos en la violencia de
gnero ya que una de las performance es de esta ndole, los estudiantes
decan todo lo que opinaban sobre ello y en cierto momento se genero un
ambiente de discusin muy positiva hacia la practica ya que toda
performance tiene previamente un trabajo de mesa extenso en donde se
pone a prueba y se analiza el concepto a desarrollar.
En segunda instancia, o sea, en la del montaje, los alumnos se
coordinaron de manera muy buena y todo resulto como era esperado.

Conclusin
En modo de conclusin y haciendo notar la diferentes concepciones
que tenia al comienzo de las practicas con las que sostengo ahora, tengo
que entrar en consideracin de que fueron muy buenas. Antes de comenzar
tena miedo de que la escuela secundaria sea un espacio de violencia verbal
y hasta fsica y aunque s que en muchas escuelas es as, en la que nos toco
a nosotros no. Me d cuenta que la escuela secundaria es un mbito muy
agradable en el que trabajar debido a que se trabaja con adolescentes, una
edad en donde el estudiante tiene que diferenciarse del resto, en donde las
subjetividades estn un tanto censuradas y en donde el libre pensar esta
acotado por lo que la ideologa propia de un establecimiento censura. Es
aqu donde entra el teatro, en la necesidad de hacer y generar pensamiento
critico, en donde el adolescente puede aferrarse y encontrar en el teatro
como otras artes las herramientas de expresar su pensamiento, idiosincrasia
y subjetividades hacia el mundo exterior. El teatro, en las prcticas sirvi
como vehiculo para interpretar la realidad dentro de una ficcin conciente
(propio de la performance). Es decir, desde la perspectiva de arte que me
apoyo: El arte es aquella disciplina que convierte lo que no es a lo que es,
es decir, transforma, convierte, degenera (sin genero) y en donde los limites
se borran y las interpretaciones se multiplican.