6/18/2015

El WISC-IV y su Interpretacin

LIC. PAMELA MANZANARES

LIC. FLOR VILLARROEL

Contenidos
Generalidades del WISC-IV.
Modificaciones respecto de su versin anterior.
Criterios para la interpretacin de la capacidad

intelectual global.

Criterios para la interpretacin de los ndices del WISC-

IV.

El WISC-IV en la evaluacin de los trastornos del

neurodesarrollo.

El WISC-IV en la evaluacin de los trastornos de

aprendizaje.

El WISC-IV en la evaluacin de la discapacidad

intelecual.

Generalidades del WISC-IV

Administracin individual.
Edad: 6 aos a 16 aos y 11 meses.
Duracin: entre 60 y 90 minutos.
10 subtests para CI Total.
10 subtests para obtener los 4 ndices.
5 subtests complementarios.

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WISC-III Vs. WISC-IV

WISC III: CIT
40% verbal
40% perceptual
10% memoria de trabajo
10% velocidad de
procesamiento

WISC IV: CIT

30% verbal
30% perceptual
20% memoria de trabajo
20% velocidad de
procesamiento

Cambios en los subtests del WISC-IV

Subtests eliminados:

Subtests nuevos:

Ordenamiento de

Conceptos

Historias
Rompecabezas
Laberintos

Adivinanzas
Letras y Nmeros
Animales
Matrices

Estructura de la Escala de Inteligencia para

Nios de Wechsler (WISC-IV)
IMO
Retencin de Dgitos
Letras y Nmeros
Aritmtica

ICV
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Adivinanzas

IRV

CIT

Construccin con Cubos

Conceptos
Matrices
Completamiento de
figuras

IVP
Claves
Bsqueda de Smbolos
Animales

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Ejes para la interpretacin

Interpretacin de las medidas de capacidad global:

Cociente Intelectual (CI) e ndice de Capacidad

General (ICG).
Interpretacin normativa e ipsativa de los ndices:
Comprensin Verbal, Razonamiento Perceptivo,
Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento.

Cociente Intelectual Total (CIT)

Sistema descriptivo tradicional en la
interpretacin del WISC IV

Sistema descriptivo alternativo

CIT

Clasificacin
cualitativa

CIT

Clasificacin
cualitativa

130 y superior

Muy superior

130 y ms

Extremo superior

120-129

Superior

116-130

Promedio alto

110-119

Normal -alto

85-115

Promedio

90-109

Medio

70-84

Promedio bajo

80-89

Normal bajo

69 y menos

Extremo inferior

70-79

Inferior

69 e inferior

Muy bajo

Determinacin de la validez de la interpretacin

de CIT

Si la diferencia entre el ndice

ms alto y el ms bajo es
menor que 23

Si la diferencia entre el ndice

ms alto y el ms bajo es igual
o mayor que 23

El CIT es interpretable como una Existe

una
variabilidad
estimacin fiable y vlida de la inusualmente grande entre los
capacidad intelectual global.
ndices, los que dificulta el uso del
CIT como medida de la capacidad
intelectual global. De analizarse
entonces la posibilidad de resumir
dicha capacidad con el ndice de
Capacidad General (ICG) o de
analizar los ndices por separado.

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Ejemplo de cmo informar un CIT interpretable

Nicols, 11 aos, 0 meses

ICV= 112
IRP= 115
IMO= 120
IVP= 121
CIT= 119

La diferencia entre el ndice mayor (IVP= 121) y el

menor (ICV= 112) es de 9 puntos. Por lo tanto, el CIT es
interpretable.
Nicols presenta una capacidad intelectual promedioalta, ya que obtuvo un CIT de 119, que se corresponde
con un percentil de 94. Esto significa que su
puntuacin mejora al 94% de los nios de su edad en la
muestra de tipificacin. Adems, el anlisis del
intervalo de confianza indica que su CIT podra estar
comprendido entre 112 y 124 (al 95%). Tales valores
refuerzan la idea de que el umbral de su habilidad
intelectual es promedio- alta.

Determinacin de la validez de la interpretacin

del ICG
Recuerde: El ICG solo puede utilizarse cuando el CIT no es interpretable
Si la diferencia entre el ICV y el IRP es
menor que 23

Si la diferencia entre el ndice ms alto

y el ms bajo es igual o mayor que 23

El ICG es interpretable como una estimacin Existe una variabilidad inusualmente grande
fiable y vlida de la capacidad intelectual entre el ICV y el IRP, lo que invalida el uso
global.
del ICG como medida de la capacidad
intelectual global. Deben analizarse entonces
los ndices por separado.
Una vez analizada la diferencia entre el ICV e IRP, si esta es
menor que 1,5 desvo estndar (23 puntos) calcule el ICG
sumando el ICV y el IRP
ndice de Capacidad General=
ndice de Comprensin Verbal + ndice de Razonamiento Perceptivo

Ejemplo de cmo informar un ICG interpretable

Candela, 12 aos, 4 meses

ICV= 98
IRP= 85
IMO= 90
IVP= 75
ICV + IRP= 183
ICG= 90

La diferencia entre el ndice mayor (ICV= 98) y el

menor (IVP= 75) es > 23, por lo tanto, el CIT no es
interpretable. No obstante el hecho de que la
diferencia entre el ICV (98) e IRP (85) sea de 13
permite la interpretacin del ICG. Este ndice difiere
del CIT por no estar influido directamente por el
bajo rendimiento de Candela en VP.
El ICG de la nia es de 90 que, en trminos
cualitativos, indica una capacidad intelectual
promedio. Su ICG se corresponde con un percentil
de 24 que refiere que su puntuacin mejora al 24%
de los nios de su edad en la muestra de tipificacin.

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Ejemplo de cmo informar un CIT e ICG no

interpretable
Sofa 10 aos, 5 meses

ICV= 102
IRP= 63
IMO= 96
IVP= 89
CIT= 84

La diferencia entre el Indice mayor (ICV=102) y el

menor (IRP=63) es de 39 (> 23); por lo tanto, ni el
CIT ni el ICG son interpretables. Las diferencias
registradas entre ICV e IRP, IMO e IRP, IVP e IRP
son extremadamente inusuales, ya que menos del
1% de la muestra de tipificacin presento estas
discrepancias. Debido a que existe una importante
variabilidad entre los ndices obtenidos por Sofia,
su CIT de 84 que indicara una capacidad
promedio baja- debe interpretarse con cautela.
Hay que notar que su desempeo en ICV e IMO
puede considerarse promedio; en IVP, promedio
bajo y, en IRP, como extremadamente bajo. En
consecuencia, es mejor estrategia analizar los
ndices por separado.

Determinacin de la validez de la interpretacin

de las puntuaciones ndice
Si
la
diferencia
entre
la
puntuacin escalar del subtest
ms alto y el ms bajo es menor
que 5

Si
la
diferencia
entre
la
puntuacin escalar del subtest
ms alto y el ms bajo es igual o
mayor que 5

El ndice es interpretable como una Existe una variabilidad inusualmente

estimacin fiable y vlida del dominio grande entre las puntuaciones escalares
cognitivo.
del ndice, lo que dificulta su usa como
medida de un dominio cognitivo
unitario. Entonces, el anlisis debe
enfocarse en los subtest por separado
en el contexto de la evaluacin
normativa
e
ipsativa
de
las
puntuaciones fuerte, promedio o
dbiles.

ndice de Comprensin Verbal (ICV)

Integrado por:

Tres Subtests principales:

Semejanzas (S)
Vocabulario (V)
Comprensin (C)
Dos Subtests opcionales:
Informacin (I)
Adivinanzas (Ad)

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ndice de Comprensin Verbal (ICV)

Evala habilidades para:
Construir conceptos verbales.
Articular precisin con amplitud en la definicin de
vocablos.
Comprender las convenciones sociales establecidas.
Desarrollar juicios prcticos.
Instrumentar la Inteligencia Cristalizada en los
procesos de razonamiento.

Semejanzas (S)
Descripcin de la tarea:

El examinado tiene que encontrar relaciones

analgicas entre dos palabras.
Evala:
Capacidad de establecer relaciones lgicas.
Formacin de conceptos verbales o similitudes

categoriales.
Capacidad de sntesis e integracin del
conocimiento verbal (procesamiento simultneo).

Conductas a observar en Semejanzas

Primeros tems (conocimiento concreto/ memorstico)

vs. ltimos tems (conocimiento abstracto/ elaborativo).

Adecuacin a la consigna.
Tipo de respuestas.
Modo de respuestas.
Correcciones espontaneas.
Amplitud de intereses- efectos de la estimulacin

recibida.
Verbalizaciones colaterales.
Construccin discursiva.

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Vocabulario (V)
Descripcin de la tarea:

Definicin de palabras.
Evala:
El conocimiento lexical.
La facilidad de elaboracin del discurso.
Capacidad de discriminar lo esencial de lo superfluo.

Conductas a observar en Vocabulario

Fallas de pronunciacin.
Inseguro sobre cmo expresar lo que piensa.
Punta de lengua (fallas de evocacin).
Falta de rapidez y eficiencia para evocar.
Uso de gestos.
Verborragia.
Actitud de falla auditiva o discriminativa.
Correcciones espontneas.

Comprensin (C)
Descripcin de la tarea:

El sujeto tiene que responder a una serie de preguntas

basndose en el conocimiento general y en la
comprensin de situaciones cotidianas socioculturales.
Evala:
Formacin de conceptos.
Razonamiento verbal.
Habilidad para utilizar y evaluar la experiencia.
Capacidad para manejar informacin practica.
Expresin verbal.

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Conductas a observar en Comprensin

Longitud excesiva.
Expresin verbal.
Fallas en las preguntas largas.
Respuestas estereotipadas.
Necesidad de refuerzo constante para completar las

respuestas.

Diferenciar entre pobre habilidad verbal y pobre

juicio social.

Respuesta ante la peticin de otra razn.

Correcciones espontneas.

Informacin (I)
Descripcin de la tarea:

El sujeto tiene que contestar una serie de preguntas que

refieren a una amplia gama de temas de conocimiento
general.
Evala:
Conocimiento adquirida a travs de la educacin formal e

informal.
Habilidad de evocar informacin.
Capacidad de atender y aprender.
Captacin, integracin y organizacin de datos.
Memoria de Largo Plazo.

Conductas a observar en Informacin

Curiosidad intelectual.
Gradiente de respuesta.
Fallas debidas a herencia cultural.
Respuestas innecesariamente largas.
Fallas en contenidos especficos.
Correcciones espontneas.

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Adivinanzas (Ad)
Descripcin de la tarea:

El examinado tiene que identificar el concepto

comn que se describe en una serie de pistas.
Evala:
Integracin simultanea de la informacin verbal
Conocimiento y comprensin del vocabulario
Curiosidad intelectual.
Memoria incidental.
Razonamiento fluido.

Conductas a observar en Adivinanzas

Rigidez cognitiva.
Ansiedad- impulsividad.
Pedido de repeticiones.
Estilo de respuesta.
Frustracin ante la falla en la primera clave.
Correcciones espontneas.
Verbalizaciones autorreferenciales.

ndice de Razonamiento Perceptivo (IRP)

Integrado por:

Tres Subtests principales:

Construccin con Cubos (CC)
Conceptos (Co)
Matrices (M)
Un subtest opcional:
Completamiento de Figuras (CF)

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ndice de Razonamiento Perceptivo (IRP)

Evala:
Funciones cognitivas implicadas en el procesamiento

simultneo de la informacin.
Organizacin perceptiva.
Habilidades prcticas constructivas.
Formacin de conceptos no- verbales.
Anlisis visual.

Construccin con Cubos (CC)

Descripcin de la tarea:

El examinado debe reproducir un conjunto de diseos

geomtricos con cubos de dos colores en un tiempo
lmite.
Evala:
Organizacin visuoespacial (anlisis de la Gestalt).
Capacidad de descomponer mentalmente los

elementos (anlisis interno).

Razonamiento visuoespacial.
Praxias constructivas.
Capacidad de sntesis.

Conductas a observar en Construccin con Cubos

Estrategia.
Estilo de resolucin.
Nivel de planificacin.
Coordinacin motora y preferencia manual.
Ordenamiento de los cubos.
Vuelve constantemente a mirar el patrn.
Se concentra demasiado en detalles.
Persistencia en la tarea.
Ruptura del patrn.
Cambios de posicin corporal.
Reconoce que su produccin es diferente.

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Conceptos (Co)
Descripcin de la tarea:

Los estmulos presentan dos o tres filas de imgenes para

que el examinado escoja una figura de cada fila y
conforme un grupo que tenga relacin entre si.

Evala:
Razonamiento Fluido.
Procesos de pensamiento abstracto- simultneo.
Construccin de categoras conceptuales.
Riqueza y plasticidad de los sistemas de referencia.
Capacidad de atender- analizar.
Capacidad reflexiva.

Conductas a observar en Conceptos

Mucha rapidez en tems fciles.
Manejo de la frustracin.
Estilos cognitivos.
Verbalizaciones.
Necesidad de repetir la consigna.
Errores derivados de fallas perceptivas.
Errores derivados del nivel sociocultural.
Correcciones espontneas.

Matrices (M)
Descripcin de la tarea:

El examinado, tras observar una matriz modelo a la que

le falta una porcin, debe seleccionar la figura que la
completa entre cinco opciones posibles.
Evala:
Capacidad de atender a detalles visuales.
Habilidades de procesamiento de la informacin viso-

espacial.
Razonamiento abstracto, analgico, serial y clasificatorio.

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Conductas a observar en Matrices

Nivel de planificacin.
Movimiento ocular que demuestra estrategia o

seleccin aleatoria.
Fallas en el mismo tipo de matriz.
Correcciones espontneas.
Flexibilidad/rigidez para manejar los cambios.

Completamiento de Figuras (CF)

Descripcin de la tarea:

La prueba requiere que el sujeto, en un tiempo

limitado, examine la lmina y determine qu parte
notable del dibujo falta.
Evala:
Capacidad de anlisis visual.
Discernimiento del detalle esencial.
Memoria visual.
Capacidad de representacin.

Conductas a observar en Completamiento de

Figuras
Velocidad de respuesta.
Dificultades para atender e investigar la realidad.
Sealamiento nicamente sin apoyo verbal.
Respuestas verbales imprecisas o demasiado

exquisitas.
Nivel de impulsividad y tolerancia.

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6/18/2015

ndice de Memoria Operativa (IMO)

Integrado por:

Dos Subtests principales:

Retencin de Dgitos
Letras y Nmeros
Un Subtest opcional:
Aritmtica

ndice de Memoria Operativa (IMO)

Evala:
Atencin.
Concentracin.
Capacidad de mantener informacin activa en la

conciencia para producir un resultado.

Retencin de Dgitos (RD)

Descripcin de la tarea:

El subtest consta de dos partes, en primer lugar el sujeto

repite los nmeros en el mismo orden en que le fueron
presentados oralmente (DD+) y, en segundo trmino,
reproduce las series numricas en orden inverso (DI+).
Evala:
Capacidad de escucha y atencin sostenida.
Amplitud atencional.
Orden directo: Memoria auditiva secuencial (MCP).
Orden inverso: Memoria de trabajo.

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Conductas a observar en Retencin de Dgitos

Estrategia de agrupamiento.
Error por transposicin del digito o por falta.
Desatencin.
Baja discriminacin fonolgica.
Ansiedad.
Interferencias ambientales.
Evocacin antes de terminar la presentacin.
Patrn de falla en el primer intento y correcto en el

segundo.
Correcciones espontneas.

Letras y Nmeros (LN)

Descripcin de la tarea:

El examinador presenta una serie mixta de nmeros

y letras para que el sujeto repita primero los
nmeros (en orden ascendente) y luego las letras (en
orden alfabtico)
Evala:
Atencin sostenida.
Memoria de trabajo.
Formacin de imgenes visuoespaciales.

Conductas a observar en Letras y Nmeros

Estrategia de agrupamiento
Si repite sin reordenar
Si reordena mal pero la secuencia esta entera
Inatencin
Deficiencias auditivas o de discriminacin fonolgica
Interferencias externas
Persistencia en la tarea
Patrn de falla en el primer intento y correcto en el

segundo (similitudes y diferencias con el estilo

conductual adoptado en DI+)
Correcciones espontaneas

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Aritmtica (Ar)
Descripcin de la tarea:

El examinador presenta un conjunto de problemas

matemticos que el sujeto debe resolver mentalmente y
expresar su respuesta oralmente, en un tiempo lmite.

Evala:
Capacidad de clculo mental
Capacidad atencional
Memoria de trabajo
Comprensin de enunciados verbales complejos
Capacidad de generar imgenes mentales
Capacidad de razonamiento

Conductas a observar en Aritmtica

Utilizacin de lxico
Verificacin y factibilidad de la respuesta
Estrategia de resolucin
Tipo de error
Inters por el cronometro
Distractibilidad o pobre concentracin
Conteo digital
Pedido de repeticin
Estilo de respuesta

ndice de Velocidad de Procesamiento (IVP)

Integrado por:

Dos Subtests principales:

Claves (Cl)
Bsqueda de Smbolos (BS)
Un subtest optativo:
Animales (A)

Evala:

Percepcin visual
Organizacin
Capacidad de utilizar destrezas grafo-motoras de manera eficiente,
en tiempos acotados.

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Claves (Cl)
Descripcin de la tarea:

El sujeto, segn la edad, debe copiar los smbolos que estn

emparejados con formas geomtricas simples (Claves A) o con
nmeros (Claves B), en un tiempo limitado.

Evala:
Aprendizaje incidental
Automatizacin
Procesamiento secuencial
Percepcin visual
Coordinacin visomotora
Habilidades grafomotoras
Adaptacin a la novedad

Conductas a observar en Claves

Reiterada consulta del modelo.
Seguimiento del orden numrico.
Uso de la mano.
Signos de inatencin, aburrimiento o cansancio.
Tiempo perfeccionando los smbolos.
Estrategia de planificacin- resolucin.
Fallas en los completamientos.

Bsqueda de Smbolos (BS)

Descripcin de la tarea:

El examinador presenta uno o varios smbolos y, dentro de un

tiempo lmite, el sujeto tiene que indicar si coinciden o no con
alguno de los smbolos del grupo de bsqueda.
Evala:
Discriminacin y organizacin perceptiva.
Escaneo y anlisis visual rpido.
Atencin visual.
Memoria de trabajo visual.
Atencin focalizada y selectiva (Forma A).
Atencin dividida y simultnea (Forma B).

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Conductas a observar en Bsqueda de Smbolos

Tipo de error.
Temblor, mal agarre del lpiz, presin sobre el papel,

fatiga muscular.
Atencin y concentracin.
Re-chequeo de cada item.
Rapidez y descuido.
Movimiento ocular muchas veces antes de marcar cada
lnea.
Estrategias cognitivas de recuperacin de la informacin
y ejecucin.
Fatiga, aburrimiento o inatencin mientras progresa la
prueba.

Animales (A)
Descripcin de la tarea:

El examinado debe marcar en un registro grfico

todos los animales que visualiza.
Evala:
Escaneo visual
Anlisis visual
Atencin focalizada y selectiva
Cancelacin motora

Conductas a observar en Animales

Motivacin.
Mtodos de planificacin.
Estrategias de clasificacin.
Persistencia sostenida.
Ritmo de trabajo.
Similitud o discrepancia entre condicin

estructurada vs. aleatoria.

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El WISC-IV en la evaluacin de los

trastornos del neurodesarrollo
TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL
EPILEPSIA
SNDROME DE TOURETTE
CAPACIDAD INTELECTUAL PROMEDIO BAJO

Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV)

Dficits acadmicos:

Dificultades en:

Razonamiento matemtico y clculo mental.

Comprensin lectora.
Escritura lenta.
Disgrafia.
Motricidad fina.

Dficits neuropsicolgicos:

Dificultades en:

Percepcin.
Discriminacin visual y tctil.
Coordinacin psicomotriz.
Atencin visual.
Memoria no verbal.
Razonamientos y toma de decisiones.
Funcin ejecutiva.
Comprensin literal del lenguaje.

Perfiles Tpicos
ndice de Velocidad de Procesamiento descendido.
Puntuaciones escalares descendidas en Dgitos, con

mayor cada para Dgitos Inversos.

en Memoria de Trabajo: variable
indispensable para la comprensin de textos.
Subtests Cubos, Conceptos y Matrices: descendidos.
Subtests Vocabulario y Adivinanzas: los ms
elevados.
Dificultades

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Perfiles Tpicos
Datos cualitativos:
Inicia las tareas antes de escuchar la consigna de forma
completa.
Requiere frecuente reiteracin de consignas en tareas
ejecutivas, en Aritmtica y Dgitos Inversos.
Respuestas verbales suelen ser tangenciales, y su calidad no es
conceptual.
Dificultades con la organizacin y planificacin de los
materiales con cubos.

Epilepsia
La mayora de los nios con epilepsia cursan su

escolaridad con mayores dificultades que sus pares

no epilpticos.
Importancia de la evaluacin neuropsicolgica como

parte del proceso diagnstico, y como valor

preventivo.

Perfiles Tpicos
Mejor desempeo en la escala de Razonamiento

Perceptivo.
Velocidad de Procesamiento conservada.
Mayores

puntuaciones en Completamiento de
Figuras y Animales.
Descenso significativo en la escala de Comprensin
Verbal.
Mayor descenso en la escala de Memoria de Trabajo,
siendo Dgitos Inversos el escalar ms afectado.

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Sndrome de Tourette
Comorbilidad con TDAH, TOC y Problemas de

Aprendizaje.

Dficits neuropsicolgicos:
Dficits en el procesamiento visual de la informacin.
Dificultades atencionales.
Fallas en funciones ejecutivas.
Descensos en memoria visual.
Dficits visuoconstructivos y visuoespaciales.
Dificultades en motricidad fina.
Dificultades en los procesos que hacen al control inhibitorio.

Perfiles Tpicos
Velocidad de Procesamiento es

la escala ms
afectada, siendo Claves el subtest ms descendido.
Subtest Comprensin es el ms descendido dentro de
la escala de Comprensin Verbal.
Escalares de Dgitos Total se ubican dentro de la
media.
Descenso en Dgitos Inversos, evidenciando
dificultades en Memoria de Trabajo.
En los pacientes con TDHA descensos en Claves.

Capacidad Intelectual Promedio Bajo

En pacientes con problemas especficos de lenguaje, trastornos especficos

del aprendizaje y algunos casos dentro del trastorno del espectro autista la
escala condicionante del funcionamiento lmite se observa en Comprensin
Verbal.

En pacientes con trastornos del neurodesarrollo como Trastorno del

Aprendizaje no Verbal, Sndrome de Tourette y algunos pacientes con

Sndrome de Asperger, los descensos se observan en la escala de
Razonamiento Perceptivo.

Escala de Velocidad de Procesamiento es la ms conservada dentro del

perfil.

Escala de Memoria Operativa es la ms afectada dentro del perfil:

Discrepancia entre Dgitos Directos y Dgitos Inversos.

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6/18/2015

Perfiles Tpicos
Pacientes con escala verbal ms conservada presentan

dficits en:

Construccin con Cubos

Conceptos
Matrices

Fortaleza: Subtests de Comprensin y Adivinanzas

Pacientes con un mejor funcionamiento en la escala de

Razonamiento Perceptivo, los descensos se ven en:

Vocabulario
Informacin
Retencin de Dgitos
Letras y Nmeros

El WISC-IV en la evaluacin de los

trastornos del neurodesarrollo

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO

Comparacin global entre cuadros clnicos

Trastorno de Asperger
TGD no especificado
Trastorno Autista

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Trastorno de Asperger
Valores medios.
Puntaciones medias en ICV e IRP.
Puntuaciones medio-bajas en IVP e IMO.
Nivel intelectual normal, al igual que el del lenguaje.
Menor rendimiento en IVP.
Rendimiento moderado en IMO y CIT.

TGD no especificado
Valores medio bajo y bajos.
Puntuaciones bajas en CIT, IMO, ICV e IVP.
Puntuaciones medio-bajas en IRP.

Trastorno Autista
Valores muy bajos.
Comorbilidad con retraso mental leve o moderado.
Mejor en tareas no verbales.
Buen rendimiento en Construccin con Cubos.
Comprensin: subtest con peor rendimiento.

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6/18/2015

El WISC-IV en la evaluacin de
los Trastornos de Aprendizaje
TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE
DISLEXIA
DISGRAFIA
DISCALCULIA
TRASTORNO MIXTO

Trastornos especfico del Aprendizaje

Inflexibilidad en el pensamiento.
Fallas en atencin sostenida.
Rendimiento desparejo en su funcionamiento

cognitivo.
Lentitud para incorporar nuevos tipos de respuestas

requeridas para la resolucin efectiva de situaciones

problemticas.
Interferencias emocionales.

Dislexia
Dificultad especfica referida al lenguaje escrito:

Interpretacin.

Bajos puntajes es tareas de memoria verbal, pero no en

tareas de memoria visual.

Subtests con bajos puntajes:

Dgitos
Letras y Nmeros
Aritmtica

Mejor performance en tareas que no se basan en el

lenguaje.

Dificultades para establecer y retener secuencias.

Descenso en memoria de trabajo y velocidad de

procesamiento.

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Disgrafia
Dificultad especfica referida al lenguaje escrito:

Produccin.

Performance visuoconstructiva lenta.

Mejor puntuacin en la parte verbal

que en la manipulativa.

Bajo funcionamiento en el ndice de Velocidad de

Procesamiento.

Subtest Claves vinculado al rendimiento y copia en el

aula.

Baja puntuacin en IVP afecta per se el proceso de

escribir.

Discalculia
Se encuentran afectados cuatro componentes:

Hechos numricos
Conceptos
Procedimientos
Resolucin de problemas

Peor rendimiento en Subtest Aritmtica.

Mayor dificultad en Dgitos Inversos.
IMO ntimamente relacionado con las dificultades en el

aprendizaje de matemtica.

Puntuacin baja en IVP afecta el clculo conllevando a

un deficitario funcionamiento de la memoria de trabajo.

Trastorno Mixto
En pacientes con trastorno mixto (lectura, escritura y clculo):

Subtests con puntajes ms altos:

Animales
Adivinanzas
Conceptos
Comprensin

Subtests con puntajes ms bajos:

Semejanzas
Dgitos
Informacin
Aritmtica

24

6/18/2015

El WISC-IV en la evaluacin de
la discapacidad intelectual

Perfiles tpicos
Puntuaciones escalares muy bajas en todos los

subtests, a casi tres desvos de la media.

Subtests Vocabulario y Comprensin: los ms bajos.
Subtests Matrices, Bsqueda de Smbolos y Claves:

puntuaciones escalares mximas de 10 12.

Todas las puntuaciones compuestas (CI e ndices)

descendidas, a ms de dos desvos de la media.

Retraso leve

CIT: inferior al

promedio.
Todos los ndices:

puntuaciones entre 59
y 74.

Retraso moderado

CIT: extremadamente

inferior.
Todos los ndices:

puntuaciones entre 51 y
58.

25

6/18/2015

Retraso leve y moderado

Tanto en el grupo de retraso leve como moderado los

IVP e IMO fueron los de mejor puntuacin

promedio, aunque son bajas respecto del desempeo
en la muestra normativa.

Muchas gracias!

BIBLIOGRAFA
Brenlla,

M. E., & Taborda, A. (2013). Gua para una

interpretacin integral del WISC-IV.
Flanagan, D. P., & Kaufman, A. S. (2009). Claves para la
evaluacin con WISC-IV. Editorial El Manual Moderno.
Luque, D. J., Elsegui, E., & Casquero, D. (2015). Anlisis del
WISC-IV en una muestra de alumnos con Capacidad Intelectual
Lmite. Revista de Psicologa,23(2).
Nedelcu, D. G., & Buceta, C. M. J. (2012). El perfil cognitivo de
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