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pour

comprendre
les
athmatiques

Guide pdagogique

J.-P. Blanc
Directeur dcole
P. Bramand
Professeur agrg
P. Deb
Professeur dI.U.F.M.
J. Gly
Directeur dcole
D. Peynichou
I.M.F.
A. Vargas
Directeur dcole

Excution technique de la couverture : FRANOIS HACKER


Illustration couverture : BRUNO LE SOURD
Maquette intrieure : CHRISTIANE BOURBON
Mise en page : FRANOIS HACKER
Illustrations et dessins techniques : CHRISTIANE BOURBON

ISBN 2.01116410-9
HACHETTE

LIVRE

2004, 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.


Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les
copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective ,
et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre
franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Avant-propos
Ce guide pdagogique est conu comme loutil permettant la mise en uvre la plus efficace
et la plus complte du fichier de llve. Ses objectifs principaux sont les suivants :
permettre tous les enseignants, professeurs des coles et instituteurs, de crer les
situations dapprentissage requises par le niveau des enfants et les contenus des programmes
de fvrier 2002 ;
allger la tche des enseignants, dont la culture mathmatique est ingalement partage et
qui ont la charge denseigner toutes les disciplines, en facilitant le travail de prparation des
squences ;
faciliter la gestion de la classe et celle des temps denseignement.
Nous avons innov avec prudence en nous appuyant sur les travaux des IREM, des
chercheurs en didactique des mathmatiques et en psychologie cognitives1, mais aussi sur
lexprience et la culture pdagogique accumules par les praticiens au cours du dernier
demi-sicle.
Point de table rase par consquent : cest en concevant des outils simples de maniement
pour lenseignant, des outils clairs daccs et de structure pour lenfant, que lon conduit
celui-ci aimer et comprendre les mathmatiques.
Ce guide comporte successivement :
un court expos de nos choix pdagogiques ;
pour chacune des squences du fichier lve, des propositions de mise en uvre des
activits collectives et individuelles, les commentaires des exercices et, ventuellement, des
complments pdagogiques ou des lments dinformations mathmatiques ;
cinq annexes portant sur des questions importantes ou dlicates du travail pdagogique :
Annexe 1 : Calcul automatis et calcul rflchi au CE1.
Annexe 2 : Rsolution de problmes.
Annexe 3 : Pliage et puzzles supports privilgis de la gomtrie au cycle 2.
Annexe 4 : Produit de deux nombres, la multiplication.
Annexe 5 : Diffrence de deux nombres, la soustraction.

1. Notamment les travaux de Guy Brousseau et de ses lves.

Nos choix pdagogiques


Troisime niveau du cycle 2, le fichier lve du CE1
de la collection Pour comprendre les mathmatiques
a t conu dans une optique rsolument constructiviste. Cest par son activit sur son environnement
physique et social, cest en transformant le milieu
qui lentoure que lenfant remet en question ses
schmes cognitifs et images mentales et en
construit de nouveaux. Mais ce travail nest pas
spontan. Cest une activit sociale dont le langage
est le mdiateur principal. Lchange avec les pairs
dune part, le rle de ladulte dautre part, prennent
une place dterminante dans le processus dapprentissage. Les mthodes pdagogiques que nous
proposons sont celles que lon a lhabitude de dsigner du nom de pdagogies actives .
Deux mots encore pour clairer le lecteur sur les
raisons thoriques de nos choix :

construits. Cela permet enfin lenfant de conqurir son autonomie.

La gestion du temps
Laisser du temps au temps de lapprentissage
est lune de nos proccupations permanentes. Il
faut laisser aux enfants le temps de construire les
concepts et les outils fondamentaux du programme
(droit lerreur, ttonnement exprimental...). Il
faut donc prvoir un dosage quilibr entre les activits de dcouverte, les manipulations, les phases
de conceptualisation, les exercices dentranement,
les exercices de soutien et les prolongements dans
des activits pluridisciplinaires. Nous proposons,
pour ce faire, les solutions suivantes :
la pratique quotidienne du calcul mental et du
calcul rflchi ds la premire semaine de la rentre.
L acquisition et le renforcement des mcanismes de
calcul, lentranement de la mmoire, la familiarit
obtenue lgard des petits nombres (ils deviennent
en quelque sorte concrets ), la reconnaissance de
la multiplicit des procdures applicables un
mme calcul conduisent insensiblement au calcul
pens et matris. Cela permet de dgager au profit
du travail de recherche et de rflexion une grande
partie du temps habituellement consacr lacquisition des mcanismes de calcul.
Chaque leon prvoit un emplacement destin
recevoir les rponses aux cinq premiers items de la
squence de calcul mental automatis.
la pratique dactivits pluridisciplinaires qui
permet de multiplier le temps utile. La mise en
uvre des activits motrices, du pliage, du travail
avec les puzzles, de lanalyse dnoncs peut seffectuer transversalement dautres champs disciplinaires : EPS, Arts plastiques, travaux manuels et
technologie, lecture et franais.

Les thories de lapprentissage qui sous-tendent


notre travail prennent leur source dans les ides
dveloppes par Gaston Bachelard au cours du
sicle dernier1 : les connaissances nouvelles slaborent contre les connaissances anciennes qui font
obstacle celles-l. Nous nous rclamons des
acquis des psychologues cognitivistes, comme on
dit maintenant, Piaget et Vygotsky dont nous
tenons les apports comme complmentaires. Le
premier pour son approche de la construction des
schmes logiques par lenfant, le second pour le
rle de lactivit sociale mdiatise principalement
par le langage dans la construction de la pense et
lintroduction du concept de zone proximale de
dveloppement dans laquelle seffectuent les
apprentissages. Dans les travaux enfin des didacticiens des mathmatiques et surtout ceux de
G. Brousseau et de ses lves.
Faire des mathmatiques, cest rsoudre des problmes. Chaque tape de la progression place lenfant dans des situations qui lui imposent dlaborer
et de verbaliser les images mentales, les outils et les
concepts logiques et mathmatiques. Cela demande
du temps, cela exige aussi la mmorisation et le renforcement des notions et des concepts ainsi

La conqute de lautonomie
Aprs la phase de recherche collective, individuelle, ou en petits groupes, nous proposons des
exercices dapplication simples, dont les consignes
sont rdiges de telle sorte que, trs vite, les enfants
puissent les lire et les comprendre. Aprs quelques

1. G. Bachelard, La Formation de lesprit scientifique, Vrin, 1938.

semaines dentranement ils peuvent ainsi travailler


en complte autonomie.
Ainsi, pendant que la plupart des enfants travaillent
seuls, lenseignant peut soccuper des quelques
lves qui rencontreraient plus de difficults que
leurs camarades acqurir les savoirs scolaires.

gomtrique, reprage dalignements, dcouverte de


quelques proprits des formes simples). Nous
avons privilgi la fonction structurante de la symtrie axiale utilise comme outil dans ltude de nombreuses situations par le biais du pliage, du calque,
des retournements de gabarits et de lutilisation du
papier quadrill. Les outils classiques de la gomtrie (rgle, rgle gradue et querre au CE1) sont
dabord construits par les enfants. Ce nest quune
fois leur maniement compris et matris que lavantage est rendu aux outils du commerce. Les nombreuses pages de matriel prdcoup du fichier
permettent de mettre en uvre les manipulations
sans perte de temps et sans imposer un travail de
prparation trop lourd aux enseignants.

Les activits numriques : numration et calcul


Plusieurs principes nous ont guids :
Sappuyer sur les connaissances des enfants
acquises au CP ou dans la vie sociale extrieure
lcole. En particulier la connaissance de la suite
numrique (comptine) et les comptences en
matire de comptage et de surcomptage.
Cependant, cela est loin de suffire pour matriser le
fonctionnement de notre systme de numration et
par la suite le calcul.
Lier en permanence numration et calcul par la
place importante accorde au calcul rflchi, et
une bonne comprhension des groupements en
dizaines puis en centaines. Cela nous a conduits
accorder une attention extrme la construction
des concepts et des notions nouvelles et les introduire chaque fois que possible comme rponses et
outils pertinents de rsolution de problmes.
Amener les enfants choisir les mthodes de calcul les plus appropries aux circonstances : calcul
mental sans appui de lcrit, calcul rflchi avec
support crit, addition pose, lecture dune table,
emploi de la calculatrice de poche...
Pratiquer un entranement systmatique du calcul rflchi pour ractualiser des connaissances
anciennes et viter quelles ne susent faute dtre
utilises et pour en acqurir de nouvelles par analogie. Cest en particulier le rle dvolu aux exercices placs en fin des leons.

La rsolution de problmes
Elle occupe le cur de louvrage. Dune part,
chaque leon commence par une piste de dcouverte qui peut tre travaille fichier ferm lorsque
les collgues le souhaitent, et qui se prsente
comme une situation problmatique rsoudre.
Les problmes occupent de plus quatorze
squences spcifiques entre les leons proprement
dites ainsi que quatre chantiers mathmatiques .
Cest dire limportance accorde la rsolution
de problmes . Comprendre un nonc, percevoir les donnes pertinentes, traduire un nonc
par un dessin puis un schma, rdiger les rponses
aux questions, lire et crire en mathmatiques, font
lobjet dun travail de fond.
Les squences de problmes sont conues comme
des temps de recherche collective, en petits
groupes ou individuelle, laissant une grande part
dinitiative aux enfants. Des propositions dorganisation de ces squences, les procdures de rsolution et les difficults potentielles sont explicites
dans ce guide pdagogique.

La gomtrie
Les mathmatiques ne se rduisent pas aux activits
numriques. Elles impliquent aussi une ducation
de lil et de la main , tout spcialement au cycle2.
Nous avons consacr une place importante lapprentissage de lespace1 (observation guide dobjets de lespace puis de formes planes, manipulations, constructions) et de la gomtrie (tracs
main leve ou en utilisant les instruments du dessin

La pratique des jeux mathmatiques


Elle contribue puissamment au dveloppement de
la pense logique et de la capacit danticiper. lment trs motivant, prolong par le questionnement individuel ou collectif, le jeu devient un outil
pdagogique efficace. Le coin du chercheur des
leons de numro impair, les jeux de marelle de
Julie, les jeux sur damier (bataille navale, morpion), le jeu du portrait fournissent de nombreux
supports la rflexion des enfants.

1. Voir Rene Berthelot et Marie Hlne Salin, LEnseignement


de la gomtrie lcole lmentaire, universit de Bordeaux I,
Aquitaine.

Sommaire
Pages

Pages

Avant-propos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Nos choix pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . 4
1-2 Bienvenue au CE1 (1) . . . . . . . . . . . . . 9
3-4 Bienvenue au CE1 (2) . . . . . . . . . . . . 12
5 Les nombres jusqu 20 . . . . . . . . . . . . 16
6 Comparer les nombres jusqu 20. . . . . 18
7 La rgle, la droite . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
8 Points aligns, segments . . . . . . . . . . . . 21
9 Les nombres jusqu 69 . . . . . . . . . . . . 24
10 Le passage la dizaine jusqu 69 . . . 25
11 Dizaines et units (1) . . . . . . . . . . . . . 27
12 Dizaines et units (2) . . . . . . . . . . . . . 29
13 Problmes
Procdure personnelle. . . . . . . . . . . . . 31
14 Problmes
Justifier une dmarche . . . . . . . . . . . . 32
15 Chantier mathmatique
Calcul rflchi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
16 Fais le point (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

33 Les solides (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63


34 Les solides (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
35 Calcul rflchi :
somme de deux nombres (2) . . . . . . . 66
36 Le nombre 100, la centaine . . . . . . . . 67
37 Laddition pose (1) . . . . . . . . . . . . . . 69
38 Laddition pose (2) . . . . . . . . . . . . . . 70
39 Les nombres jusqu 999 : criture . . . 72
40 Dcomposer les nombres
de trois chiffres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
41 Le tableau double entre (1) . . . . . . 75
42 Problmes
Le tableau double entre (2) . . . . . . 76
43 Chantier mathmatique
Calcul rflchi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
44 Fais le point (3). . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
45 Chiffres des centaines,
dizaines, units . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
46 Passage des dizaines
et des centaines . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
47 Mesure des longueurs :
report de lunit . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
48 Mesure des longueurs :
la rgle gradue . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
49 Comparer les nombres jusqu 999. . . 88
50 Ordonner les nombres jusqu 999. . . 90
51 Laddition pose (3) . . . . . . . . . . . . . . 91
52 Laddition pose (4) . . . . . . . . . . . . . . 93
53 Symtrie (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
54 Symtrie (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
55 Problmes :
Analyse dnoncs (1). . . . . . . . . . . . . 98
56 Problmes :
Analyse dnoncs (2). . . . . . . . . . . . . 99
57 Chantier mathmatique
Parler, lire, crire en mathmatiques . 100
58 Fais le point (4). . . . . . . . . . . . . . . . . 102

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Calcul rflchi : ajouter 10 . . . . . . . . . 37


Calcul rflchi : ajouter des dizaines . . 39
Les nombres jusqu 79 . . . . . . . . . . . 40
Dcomposer les nombres jusqu 79. . 42
Reproduction sur quadrillage . . . . . . . 44
Frises et ribambelles . . . . . . . . . . . . . . 46
Les nombres jusqu 89 . . . . . . . . . . . 47
Dcomposer les nombres jusqu 89. . 48
Les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . . 49
Dcomposer les nombres jusqu 99. . 51
Problmes
Lire et exploiter un document. . . . . . . 53
28 Problmes
Du schma lopration . . . . . . . . . . . 55
29 Chantier mathmatique
Calcul rflchi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
30 Fais le point (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
31 Calculer avec la monnaie (1). . . . . . . . 60
32 Calcul rflchi :
somme de deux nombres (1) . . . . . . . 61

59 Calculer avec la monnaie (2). . . . . . . 104


60 Comparaison de contenances . . . . . . 105

Pages

Pages

61 La multiplication :
produit de deux nombres . . . . . . . . . 106
62 La multiplication :
calculer un produit . . . . . . . . . . . . . . 108
63 Le calendrier (1) . . . . . . . . . . . . . . . . 110
64 Le calendrier (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 111
65 La multiplication :
addition ritre (1) . . . . . . . . . . . . . 113
66 La multiplication :
addition ritre (2) . . . . . . . . . . . . . 114
67 Langle droit ;
fabriquer une querre . . . . . . . . . . . . 116
68 Tracer des angles droits. . . . . . . . . . . 118
69 Utiliser un schma linaire . . . . . . . . 119
70 Problmes de logique
Jeux du portrait . . . . . . . . . . . . . . . . 120
71 Chantier mathmatique
Parler, lire et crire
en mathmatiques . . . . . . . . . . . . . . 122
72 Fais le point (5). . . . . . . . . . . . . . . . . 123

87
88
89
90
91

Symtrie (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146


Carrs et rectangles (1). . . . . . . . . . . 147
La multiplication : distributivit (1) . . 149
La multiplication : distributivit (2) . . 150
Multiplier un nombre entier
de dizaines ou de centaines . . . . . . . 151
92 Multiplier par un nombre
dun chiffre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
93 Dplacements sur un quadrillage . . . 154
94 Multiplier par 3 ou par 4 . . . . . . . . . 156
95 Lheure (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
96 Lheure (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
97 Situations additives
ou multiplicatives (1) . . . . . . . . . . . . 161
98 Situations additives
ou multiplicatives (2) . . . . . . . . . . . . 162
99 Chantier mathmatique
Ordre et logique . . . . . . . . . . . . . . . . 163
100 Fais le point (7). . . . . . . . . . . . . . . . 165
101 1 000 et au-del . . . . . . . . . . . . . . . 166
102 Comparaison de masses . . . . . . . . . 167
103 Lheure (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
104 Moiti dun nombre . . . . . . . . . . . . 170
105 Problmes conduisant
la soustraction (1) . . . . . . . . . . . . 171
106 Problmes conduisant
la soustraction (2) . . . . . . . . . . . . 172
107 Mesures de longueur (5). . . . . . . . . 174
108 Mesure de longueur (6) . . . . . . . . . 176
109 Situations additives
ou soustractives (1). . . . . . . . . . . . . 177
110 Situations additives
ou soustractives (2). . . . . . . . . . . . . 179
111 Problmes : Choisir lopration (1) . 180
112 Problmes : Choisir lopration (2) . 182
113 Chantier mathmatique
Lire des graduations . . . . . . . . . . . . 183
114 Fais le point (8). . . . . . . . . . . . . . . . 185

73 Calcul instrument :
la calculatrice (1). . . . . . . . . . . . . . . . 124
74 Calcul instrument :
la calculatrice (2). . . . . . . . . . . . . . . . 126
75 Mesure des longueurs :
le centimtre (1). . . . . . . . . . . . . . . . 127
76 Mesure des longueurs :
le centimtre (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 129
77 La table de Pythagore. . . . . . . . . . . . 131
78 Tables de multiplication
par 2 et par 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
79 Les triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
80 Triangles et polygones . . . . . . . . . . . 136
81 Calcul rflchi : utiliser les doubles . . 137
82 Calcul rflchi : multiplier par 10 . . . 139
83 Problmes
Un problme, plusieurs dmarches . . 140
84 Problmes de logique
Jeux de stratgie. . . . . . . . . . . . . . . . 141
85 Chantier mathmatique :
Parler, lire et crire
en mathmatiques . . . . . . . . . . . . . . 143
86 Fais le point (6). . . . . . . . . . . . . . . . . 145

115
116
117
118

Calcul rflchi : petites diffrences . 186


Situations soustractives : les carts . 188
Ordre sur les nombres . . . . . . . . . . 189
Mesure des dures . . . . . . . . . . . . . 190

Pages

Pages

119 Les quadrilatres . . . . . . . . . . . . . . . 192


120 Carrs et rectangles . . . . . . . . . . . . 193
121 Calcul rflchi :
retrancher un petit nombre. . . . . . . 195
122 Mesure des masses : g et kg. . . . . . 197
123 Problmes de partage . . . . . . . . . . . 198
124 Problmes multiplicatifs
ou de partage . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
125 Chantier mathmatique
Calcul rflchi . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
126 Fais le point (9). . . . . . . . . . . . . . . . 203

134
135
136
137
138

Les patrons du cube . . . . . . . . . . . . 214


Passer de lespace au plan . . . . . . . 216
Passer du plan lespace . . . . . . . . 218
Un pas vers le CE2 (1) . . . . . . . . . . 219
Un pas vers le CE2 (2) . . . . . . . . . . 221

Annexe 1
Calcul mental : calcul automatis
et calcul rflchi au CE1. . . . . . . . . . . . . 223
Annexe 2
Rsolution de problmes . . . . . . . . . . . . 227
Annexe 3
Pliages et puzzles, supports privilgis
de la gomtrie au Cycle 2 . . . . . . . . . . 231
Annexe 4
Produit de deux nombres,
la multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Annexe 5
Diffrence de deux nombres :
la soustraction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Modle grille bataille navale. . . . . . . . . 247
Modle tiquettes . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

127 Calcul rflchi :


retrancher deux nombres proches. . 204
128 Nombres pairs, nombres impairs . . . 206
129 Calcul rflchi :
diffrence de deux nombres (1) . . . 207
130 Calcul rflchi :
diffrence de deux nombres (2) . . . 208
131 Figures et messages (1). . . . . . . . . . 210
132 Figures et messages (2). . . . . . . . . . 211
133 Du solide au patron . . . . . . . . . . . . 213

Bienvenue au CE1

(1)

Objectif
Calcul mental

Faire le point sur les connaissances


acquises par les enfants au CP :
connaissance des petits nombres
jusqu dix.

Comptage jusqu 100.


Les enfants se tiennent debout ct de
leur bureau. Un enfant, dsign par lenseignant, dit : 1 . Le suivant 2 et
ainsi de suite. Lenfant qui commet une
erreur sassoit. Ce comptage peut tre
commenc par un autre nombre, par
exemple 29 ou 68, etc.

Observations prliminaires

Les quatre leons suivantes proposent un


grand nombre dactivits progressives. En
fonction des acquis des enfants et du
matriel dont dispose la classe, lenseignant peut choisir de ne pas les traiter
toutes. Chacune se prte aussi bien un
travail collectif, en quipes ou individuel.
Cette rapide prise en main mathmatique permet de dceler les enfants qui rencontrent des
difficults afin de reprendre avec eux les activits o ils ont chou et daffiner la prparation
des leons venir qui reprennent de faon plus approfondie les activits des pages de
Bienvenue au CE1 .

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Jeu du saut de grenouille


Lenseignant trace au tableau, ou mieux
sur le sol, un chemin du type jeu de loie
dune vingtaine de cases sans les numroter. Il crit dpart sur la premire
case.
Il donne un enfant la carte-grenouille qui
porte le numro 2. La grenouille saute les
cases de deux en deux depuis la case
dpart. Lenfant crit les numros des
cases sur lesquelles saute la grenouille :
dans le cas prsent, la suite des nombres
pairs.

Activit 1
- Une suite muette de 1 19.

- Quatre cartes-grenouilles qui


indiquent la rgle des sauts (fig. 2).

- Une petite grenouille fixer au


tableau au moyen dun aimant
ou de ruban adhsif.

Activit 2
- Une carte-crevette.

Lenseignant vrifie que les enfants


connaissent les mots pair et impair. tour
de rle, quelques enfants font sauter la
grenouille sous le contrle des autres, puis
toute la classe crit la suite des nombres
pairs jusqu 20.

Activit 3
- Un jeu dtiquettes des
dcompositions des nombres 7, 8, 9
et 10 (cf. ci-dessous activit 3).

Lactivit se poursuit de la mme faon avec les cartes 3 , 5 , 1 .

Activit 2 : Jeu du saut de crevette


Ce jeu se droule comme celui de la grenouille mais en comptant rebours partir
de 20 et en commenant par la carte 1 .
Le comptage rebours est un exercice difficile mais ncessaire car il permet aux
enfants dacqurir une parfaite connaissance de la suite numrique. Cest par ailleurs
une technique indispensable la matrise de la soustraction.

Activit 3 : Jeu des familles de nombres


Lenseignant rpartit les enfants en quatre quipes. Il dessine au tableau, sans les renseigner, les maisons du 7, du 8, du 9 et du 10. Il distribue enfin cinq tiquettes
additives chaque quipe. Par exemple :
quipe 1 :

4+3

5+3

4+6

3+6

7+0

quipe 2 :

5+2

4+4

8+0

2+7

0+9

quipe 3 :

6+1

7+1

5+4

5+5

1 + 19

quipe 4 :

2+8

3+7

6+2

0+9

1+8

Chaque quipe doit placer ses tiquettes dans la maison correspondante. Lquipe
qui place correctement ses cinq tiquettes la premire est la gagnante.

Activit 4 : Jeu des complments


Un enfant place la grenouille sur la case de son choix, par exemple 4. Lenseignant
choisit un nombre (8, 9 ou 10) et lannonce. Les enfants doivent crire sur leur ardoise
le complment 4 pour atteindre 8, 9 ou 10. On vrifie en faisant sauter la grenouille.
Plusieurs enfants se succdent pour faire varier la case de dpart. Le jeu se termine
sans laide de la marelle : un enfant annonce un nombre (5) et lenseignant le sien (9),
les enfants crivent le complment sur leur ardoise. La correction scrit sous la forme
5 + ... = 9.

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

matisation ou non du calcul de petites


sommes infrieures 10.

Ils reprennent les items des activits


collectives dont ils sont une valuation individuelle. Ils permettent de
vrifier la matrise du comptage de 1
en 1 et de 2 en 2, la matrise de lcriture des nombres de 1 20, lauto-

Exercice 3
Cest un exercice de simple dnombrement et de comparaison.

10

seignant demande aux enfants de


prciser la consigne avant de les laisser travailler seuls. Lors de la correction, ils utilisent les maisonsnombres ou les sauts de la grenouille sur la marelle ou sur la droite
numrique.

Il sagit dcrire des quantits et de les


comparer deux deux. Lillustration
permet la vrification immdiate.

Exercice 4
Il sagit de trouver, respectivement, les
complments 8 et 10. Len-

Bienvenue au CE1 (1)


Objectifs

Calcul mental

Faire le point sur les connaissances


acquises par les enfants au CP :
connaissance des petits nombres
jusqu vingt, capacit reproduire un
dessin sur papier point.

Comptage et comptage rebours de deux


en deux.
Lactivit se droule comme celle de la
leon prcdente mais les comptages se
font rebours.

Matriel

Activits collectives
Activit 1 : Complter un tableau
Les enfants sont rpartis par quipes de
trois ou quatre. Lenseignant distribue un
tableau chaque quipe. Ils observent le
tableau et plus spcialement les critures
additives de la premire colonne afin de
dcouvrir la consigne et complter le
tableau. Ils formulent leurs remarques que
lon met en commun : Dans chaque
colonne, sur la ligne du bas, le nombre est
juste plus petit que celui du milieu, sur la
ligne du haut, il est juste plus grand ; le
premier terme de la somme est toujours le
mme... Lenseignant distribue chaque
quipe un lot dtiquettes-nombres et
demande aux enfants de les placer dans
les cases du tableau qui conviennent.
Chaque quipe complte son tableau.
Cette activit permet de revoir les doubles
et leurs proches.

11

Activit 1
- Par groupes de trois ou quatre
enfants, un tableau dcritures
additives des nombres
de 9 19 comme ci-dessous.

- Des tiquettes-nombres de 9 19.


Activit 2
- Par enfant, un tableau de 3 x 3

- Pour la classe, 20 tiquettes


additives :

Activit 2 : Jeu de loto


Chaque enfant est muni dun tableau neuf cases. Il le remplit en crivant dans
chaque case un nombre compris entre 10 et 19. Il fabrique ainsi un carton de loto.
Exemple :

Lenseignant tire alors une des tiquettes additives, la montre aux enfants qui effectuent la somme et barrent la case correspondante de leur tableau si le nombre y
figure.

Activits individuelles
Exercice 5

Exercice 6

Il est indpendant des activits proposes.


Cest un exercice de reproduction qui
doit tre excut avec la rgle. Cest
un moyen pour lenseignant de vrifier
le savoir-faire technique des enfants
qui sera mis en uvre dans les leons
7 et 8.

Exercice de lecture et dcriture des


premiers nombres. Ils sont crits en
lettres, il faut les crire en chiffres.

Exercices 7 et 8
Ils permettent de vrifier le calcul de
petites sommes de deux termes ou
plus ainsi que lutilisation simple de la
monnaie. La monnaie factice est une
aide.

Bienvenue au CE1 (2)

Objectifs
Connatre la suite numrique jusqu
vingt.
Calculer des petites sommes.
Connatre les doubles et leurs
proches.
Utiliser un quadrillage pour
reproduire un dessin.

Calcul mental
Comptage de deux en deux.
Mme procd qu la leon prcdente.

12

Activits collectives

Matriel
Activit 1
Une ficelle denviron deux
mtres, une vingtaine de pinces
linge, autant de feuilles portant
chacune un des nombres compris
entre 0 et 20 que denfants
(quelques nombres peuvent tre
crits en chiffres et dautres en
lettres).

Activit 1 : Rangement de nombres


Lenseignant tend la ficelle au tableau et
distribue une carte-nombre chaque
enfant.
Il demande un enfant de venir placer sa
carte sur la ficelle. Les autres enfants viennent leur tour placer leur carte en respectant la consigne : Il faut placer sa
carte droite des nombres dj placs si
elle porte un nombre suprieur et
gauche de ceux-ci si elle porte un
nombre infrieur. Si le nombre est gal
un nombre dj plac, il faut le superposer celui-ci.
Quand la srie de cartes est puise, lenseignant fait remarquer que les nombres
sont rangs dans lordre croissant. Les
enfants lisent ensuite ces nombres dans
lordre dcroissant. Puis lun deux vient
entourer en rouge les nombres pairs et en
bleu les nombres impairs.

Activit 2
Trois jeux dtiquettes additives
suivantes :
5+5

6+6

7+7

8+8

9+9

10 + 10

5+6

6+7

7+8

8+9

9 + 10

Activit 2 : Ordonner des formes additives


Les enfants sont rpartis en trois quipes. Lenseignant distribue chacune delles un
lot dtiquettes additives. Il sagit, par quipe, de ranger ces tiquettes dans lordre
croissant.
Un enfant de lquipe qui a termin la premire crit la suite au tableau (ou la dicte
lenseignant) et explique ses camarades comment son quipe a procd. Soit elle
a calcul toutes les sommes, soit elle a repr les doubles et leurs proches.
Pour vrifier lexactitude du rangement, lenseignant propose de remplacer chaque
tiquette additive par la somme correspondante. Les enfants calculent les sommes
de nombres gaux qui doivent tre automatises puis les sommes des proches des
doubles .
5+5

5+6

6+6

6+7

7+7

7+8

8+8

8+9

10

12

14

16

9 + 9 9 + 10 10 + 10
18

20

Activits individuelles
Exercice 1

repre les nombres dj crits. Cet


exercice permet de vrifier la matrise
de la suite numrique jusqu vingt et
un.

Il sagit de reconstituer la suite numrique en prenant pour points de

13

Exercice 2

Exercice 3

Il est intressant dobserver comment


travaillent les enfants. Ceux qui
comptent sur leurs doigts, ceux qui
surcomptent, ceux qui calculent
mentalement et ceux qui pratiquent le
calcul automatis parce que les
formes additives choisies sy prtent.

Ce qui importe dans cette reproduction, ce sont les tracs des segments
horizontaux, du segment vertical et
du segment oblique ainsi que le
comptage des carreaux.

Bienvenue au CE1 (2)

Objectifs

Calcul mental

Ranger des nombres non conscutifs ;


comparer des longueurs ; calculer des
petites diffrences en reculant sur la
droite numrique.

Dcomptage de deux en deux.


Mme mthode que dans les leons prcdentes.

Activits collectives

Matriel
Activit 1
Le mme matriel qu la leon
prcdente
(une vingtaine dtiquettesnombres de 0 20).

Activit 1 : Ranger des nombres

Lenseignant place les cartes-nombres


dans une bote. Un enfant tire quatre
cartes et les fixe au tableau. Lenseignant
annonce la consigne : Il faut ranger ces
Activit 2
nombres dans lordre croissant. Si les
Des bandes de papier, de la
enfants ne connaissent pas le mot croisficelle ou du ruban.
sant, lenseignant le dfinit. Il trace un trait
horizontal au tableau pour situer le lieu du
Activit 3
rangement. Un deuxime enfant crit le
La grenouille et sa marelle (ou
nombre placer en premier sur le trait
droite numrique jusqu 20).
horizontal, justifie son choix. Si son choix
est valid, il retourne la carte affiche. On
- Dix cartes petites sommes :
procde de mme avec trois autres
5+3;4+6;6+2;5+4;
enfants pour les trois nombres restants.
7 + 5 ; 8 + 2 ;7 + 6 ; 9 + 3 ; 8 + 0.
Lactivit se prolonge avec dautres
paquets de quatre ou cinq cartes tires
- Dix cartes
par dautres enfants. Elle se termine par un
petites diffrences :
dernier rangement qui est trait individuel5-2 ; 9-4 ; 8-3 ; 7-5 ; 6-3 ; 9-1 ;
lement, chaque enfant crivant lordre des
7-2 ; 10-5 ; 13-4 ; 14-4.
nombres sur son ardoise.
La correction collective fait ressortir quun
nombre dun chiffre est plus petit quun nombre de deux chiffres, que le plus petit des
nombres de deux chiffres qui ont le mme nombre de dizaines est celui qui a le plus

14

petit nombre dunits et que le nombre qui a le plus grand nombre de dizaines est
suprieur tous ceux qui ont un nombre infrieur de dizaines (ici 20 > 19). De mme,
elle met en relief la mthode de rangement qui consiste retourner, barrer ou supprimer ltiquette du nombre rang. Les mots suprieur et infrieur sont utiliss
mais ne sont pas exigs des enfants.

Activit 2 : Comparer des longueurs


Lenseignant trace au tableau trois ou quatre segments de longueurs proches, de
sorte que lon ne puisse pas dcider quel est le plus court au seul coup dil. Il
demande de les ranger par ordre de longueur croissante. Comment faire ?
Les enfants proposent peut-tre de mesurer. Lenseignant laccepte mais demande
comment procder sans instrument de mesure. Les enfants explorent la situation et
exprimentent leurs trouvailles pour ne retenir que les plus pratiques. Ils comparent
par le biais de ficelles, de bandes de papier, de baguettes ou de rubans.

Activit 3 : Avancer ou reculer sur la droite numrique


Au tableau, lenseignant trace une droite numrique jusqu vingt (ou utilise la marelle
de la grenouille) et place la grenouille proximit.
Des tiquettes comportant des petites sommes et des petites diffrences sont places dans une bote. Un enfant tire une tiquette, laffiche au tableau et dplace la
grenouille selon ce qui est crit sur ltiquette : si cest une somme, la grenouille
avance ; si cest une diffrence la grenouille recule. La classe valide. On procde ainsi
avec plusieurs enfants.
Avec les dernires tiquettes, les enfants ne manipulent plus la grenouille mais crivent les rsultats sur leur ardoise.

Activits individuelles
Exercice 4

criquet de Tho qui a saut le plus


loin.
Lenseignant peut suggrer dutiliser
une bande de papier pour effectuer la
comparaison. Pour pouvoir comparer
avec la bande, il faut conserver le
mme point de dpart pour les deux
sauts. Les enfants peuvent commencer par le saut du criquet de La ou
de Tho, leur conseiller de changer
de couleur pour diffrencier les points
darrive de chaque criquet, afin de
simplifier la correction.

Il reprend lactivit 1 dont il est une


valuation. Une bonne mthode
consiste chercher le plus petit
nombre, lcrire sa place, le barrer sur le cerf-volant, puis recommencer avec les nombres restants.

Exercice 5
Cet exercice de calcul permet lenseignant dvaluer les comptences
opratoires des enfants.
Pour affiner ses interventions lors des
prochaines leons, lenseignant est
attentif aux techniques employes
par les enfants : calculent-ils mentalement ? posent-ils lopration ? surcomptent-ils ?

Exercice 7
Cet exercice reprend lactivit 3 dont
il est une valuation.
Il associe le calcul de petites diffrences la droite numrique pour
permettre le comptage rebours.

Exercice 6
Il correspond lactivit 2. Cest le

15

Les nombres jusqu 20

Objectifs
Lire, crire et ordonner les nombres
jusqu 20.

Calcul mental
Dicte de nombres jusqu 20.
Le matre dit : dix-neuf ; llve crit :
19 .
19, 16, 7, 11, 14, 12, 15, 13, 18, 17.

Extrait des programmes


Associer les dsignations orales et
crites en (chiffres) des nombres.

Observations prliminaires
Connaissance des nombres entiers naturels
Avant darriver au cycle 2, les lves ont dj acquis certaines comptences dans lutilisation
des nombres qui doivent tre prises en compte et stabilises : matrise de la comptine orale,
utilisation du dnombrement, mises en relation des nombres dits et de leur criture chiffre.
Les difficults de lecture des nombres de deux chiffres sont connues : la tranche de 1 19 est
mmoriser. Lcriture littrale des nombres doit tre introduite trs progressivement, lorsque
les dsignations orales sont bien matrises et en apportant aux lves les aides ncessaires
pour les difficults orthographiques.
Nous proposons la Piste de recherche du fichier en activit principale mais lanalyse des
rsultats des pages de Bienvenue au CE1 ncessitera peut-tre de recourir dautres
activits pour soutenir les enfants en difficult. Les activits 2 et 3 rpondent ce besoin.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche


Les enfants lisent la piste de recherche et
la commentent. Lenseignant explique la
premire phrase si le besoin sen fait sentir. Les enfants effectuent individuellement
le travail. Lenseignant veille ce quils barrent les nombres crits sur les animaux au
fur et mesure de leur rangement. Pour
crire les nombres en lettres, ils peuvent
chercher sur la page du fichier ou sur laffichage rserv aux maths sur le mur de la
classe.

Activit 2
Lenseignant distribue chaque enfant une
carte-nombre crite en chiffres ou en
lettres. Au tableau, il tend une ficelle desti-

16

Activit 2
- Les cartes-nombres de 0 20
utilises dans les Bienvenue au
CE1 .
- Une ficelle (ou une vingtaine
daimants) pour afficher les
nombres.
Activit 3
- Quatre cartes-grenouilles
(1, 2, 3, 5) utilises dans les
Bienvenue au CE1 .
- Une grenouille aimante utilise
dans les Bienvenue au CE1 .

ne recevoir les cartes. Il dsigne un premier lve qui vient placer sa carte sur la
ficelle (la carte du 8, par exemple). tour de rle, chaque enfant place la sienne et,
pour lintercaler, dplace les cartes prcdentes, si ncessaire. lissue du rangement, lenseignant fait remarquer que les nombres sont ordonns dans lordre croissant et le dfinit, puis il demande aux enfants de les lire dans lordre dcroissant.
Lenseignant affiche la suite des nombres crits en chiffres et en lettres sur la partie
du mur rserve laffichage mmoire-mathmatique.

Activit 3
Elle sera ncessaire pour les enfants qui ont encore du mal avec la comptine jusqu
20.
Au tableau, lenseignant trace un chemin du type jeu de loie ; sur cette marelle, il crit
Dpart dans la premire case. Il ne numrote pas les autres cases.

Un enfant tire une carte-grenouille et coche les cases vides correspondant au comptage tir.
Par exemple : carte du 2.

Les autres enfants doivent crire la suite des nombres sur leur ardoise 2, 4, 6, 8... 20.
La correction est collective. Elle seffectue en faisant sauter la grenouille aimante sur
la marelle.
Lactivit se poursuit de manire collective avec les cartes 1, 3, 5. Les enfants doivent crire les suites sur leur ardoise. Les gagnants sont ceux qui arrivent les premiers 20 sans erreur.

Activits individuelles
Exercice 1

de compris entre 12 et 17 et, si


ncessaire, leur demander de se
reporter la suite numrique affiche
en classe.

Sassurer au pralable que les


enfants savent lire correctement les
nombres crits en lettres en proposant une lecture haute voix.

Exercice 4

Exercice 2

Cest un exercice difficile car il rompt


avec la comptine.
En cas derreur, sassurer que lenfant a dcouvert la rgle du comptage : compter de deux en deux dans
lordre dcroissant.

Faire vrifier chaque rponse par une


lecture des trois nombres qui doivent
tre conscutifs.

Exercice 3
Faire prciser par les enfants le sens

17

Comparer les nombres jusqu 20

Objectifs
- Utiliser les signes <, >, =.
- Connatre les critures additives
canoniques des nombres jusqu 20.

Calcul mental
Somme de deux nombres dun chiffre.
Le matre dit : 5 + 2 ; llve crit : 7 .
5+2;4+1;8+2;7+2;5+5;
3 + 5 ; 6 + 4 ; 8 + 5 ; 9 + 3 ; 7 + 6.

Extrait des programmes


Comparer deux entiers naturels.

Matriel
Activit 2
- Deux botes ; la premire
contient les tiquettes des
nombres jusqu 20 ; la deuxime
celles du jeu de loto utilis dans
lactivit 2 du Bienvenue au CE
1 (2)

Activits collectives
Activit : Piste de recherche

Activit 3
Les enfants lisent la premire consigne et
leffectuent. La correction est collective.
Jeu de loto de lactivit 2 du
Bienvenue au CE 1 .
La deuxime consigne est plus dlicate
car elle introduit les signes infrieur et
suprieur appliqus des comparaisons de sommes.
Dans un premier temps, lenseignant fait
commenter le contenu des bulles et expliciter 5 > 3 et 3 < 5. Il emploie les mots
suprieur et infrieur pour les familiariser
auprs des enfants qui nanmoins peuvent utiliser plus grand et plus petit.
Lcriture des ingalits est toujours
source derreur pour les enfants qui ne matrisent pas encore lcriture de ces deux
signes graphiquement trs proches. Une astuce pour ne pas se tromper consiste
remarquer que la pointe est toujours dirige vers le petit nombre alors que louverture
est dirige vers le grand nombre. Les enfants sont amens comparer deux critures
additives. Pour tre sr quils nont commis quune erreur dcriture et non une erreur
de fond, lenseignant leur demande dentourer le plus grand (ou le plus petit).
Pendant la correction, il leur demande dexpliquer leur mthode de comparaison :
Quelles sommes ont-ils calcules ? Lesquelles nont-ils pas eu besoin de calculer ?
Lenseignant veille une bonne connaissance des sommes comprises entre 10 et 20
par les enfants car elles constituent la base essentielle de la russite des additions
des nombres de deux chiffres.

18

Activit 2
Pour familiariser les enfants avec lutilisation des signes < et > ainsi qu leur lecture,
lenseignant leur propose lactivit suivante.
Il place des cartes-nombres dans une bote et des tiquettes additives dans une
autre.
Il sagit alors de tirer des tiquettes dans une mme bote ou dans deux botes diffrentes et de placer entre elles le signe < ou > qui convient.

Activit 3
Lactivit de loto est une bonne mthode pour faire calculer les sommes infrieures
20 afin de les automatiser. Lenseignant propose aux enfants de jouer au loto comme
dans lactivit 2 de Bienvenue au CE 1 (2).

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

Exercice progressif de recherche du


complment.
Il vise laide au calcul automatis par
le renforcement des connaissances
des critures canoniques.
Lors de la mise en commun des
rponses faire rcapituler les diffrentes mthodes employes pour
complter les galits : surcomptage :
13 = 10 + 1 + 1 + 1 ; connaissance
automatise des tiquettes additives :
11= 10 + 1 ; 12=10 + 2 ; utilisation de
la droite numrique, etc.

rent le plus grand avant la correction


collective.

Exercice 3
Exercice de calcul rflchi portant sur
le calcul de petites sommes par passage la dizaine avec le support de
la droite numrique.
Faire commenter lexemple en se servant de la droite numrique du fichier.
Lenseignant peut prolonger lexercice en donnant dautres sommes
calculer avec la mme technique, la
droite numrique est dabord dessine au tableau puis abandonne au
profit du calcul compltement mental.

Exercice 2
Cet exercice reprend lactivit 2 de la
piste de recherche.
Il permet de renforcer la matrise de
lutilisation des signes <, > et =.
Sassurer en cas derreur, sil sagit
dun calcul erron ou dune matrise
insuffisante de lemploi des signes <
et > ; dans ce cas, les enfants entou-

Le coin du chercheur

On peut observer 5 triangles : le


grand et les 4 petits tracs lintrieur du grand.

19

La rgle, la droite

Objectifs
Construire une rgle et tracer des
droites

Calcul mental
Ajouter un petit nombre (somme < 20).
Le matre dit : 8 + 2 ;
llve crit : 10 .
8 + 2 ; 10 + 5 ; 12 + 4 ; 16 + 3 ; 15 + 2 ;
9 + 3 ; 18 + 2 ; 14 + 3 ; 2 + 16 ; 3 + 15.

Extrait des programmes


Effectuer des tracs la rgle pour
joindre deux points.

Observations prliminaires
La leon est consacre la construction de la rgle et son emploi pour tracer des lignes
droites. Il nest pas question au CE1 de chercher donner des dfinitions des droites et des
segments. On se contente de les distinguer parmi les diffrentes figures de lespace ou du plan
et den tracer un grand nombre. Raliser quun pli est une bonne image de la droite et quune
rgle est une droite matrialise qui permet den dessiner dautres est un lment important
pour la construction du concept gomtrique de ligne droite.

Activits collectives

Matriel
Deux feuilles de papier blanc uni
et un crayon bien taill par
enfant.

Activit 1 : Piste de recherche

Lenseignant distribue deux feuilles de


papier chaque enfant. La premire va
servir fabriquer une rgle. Il leur demande
dabord sils savent ce quest une rgle,
quoi elle sert, et sils peuvent donner des exemples dutilisation. Il est probable quil
obtienne deux types de rponses : pour les uns, la rgle sert tracer des lignes
droites, souligner les titres ou la date sur le cahier ; pour les autres, la rgle sert
mesurer. Les exemples seront en gnral la rgle gradue de leur trousse dcolier et
la rgle collective de la classe utilise au tableau. Lenseignant prcise alors que la
rgle sert tracer des lignes droites et non pas mesurer. Pour mesurer, on utilise
une rgle gradue. Les deux outils sont diffrents.
Les enfants observent le film de la construction de la rgle par pliage qui figure sur la
piste de recherche de leur fichier. Ils en excutent les consignes. Lenseignant sassure que les enfants travaillent avec soin : ils utilisent le plan de leur table de travail
pour appuyer et marquer fermement le pli, repassent le pli au crayon dans le pli valle pour assurer le guidage du crayon, ajustent leur nouvelle rgle sur le point A de
leur fichier pour tracer une ligne droite passant par ce point. Les enfants peuvent se
poser la question : Faut-il arrter la droite au point A ou la prolonger au-del ?
Cest loccasion de prciser quune droite nest pas limite bien quon ne puisse
jamais la tracer tout entire. Si le moment apparat opportun, lenseignant peut introduire la notion de droite et de segment.

20

Activit 2
Les enfants travaillent par quipes de trois ou quatre. On fait linventaire des rgles
dont on dispose. Chaque quipe est munie de quelques rgles du commerce et des
rgles construites par pliage. Lun des enfants trace une droite laide de la rgle du
commerce et les autres vrifient le trac laide des rgles quils ont construites.
Lenseignant propose aussi de vrifier en retournant la rgle du commerce. Les
enfants constatent que la rgle obtenue par pliage est souvent plus prcise que celle
du commerce parfois dtriore par son propritaire.

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

Les enfants doivent russir facilement


cet exercice de trac. Lenseignant
exige soin et prcision. Une petite difficult peut survenir : distinguer le
point A dintersection des deux
droites de la lettre A qui le nomme.

dune part, B et C dautre part et celles


dans lesquelles ce sont les segments
[EC] et [BC] qui sont tracs.

Exercice 3
Exercice de calcul rflchi : somme
de deux nombres conscutifs. Il est
facile de calculer la somme de deux
nombres conscutifs : cest la
somme du double du petit nombre
plus un. Il est important davoir automatis les sommes de doubles pour
faciliter les calculs des sommes de
nombres conscutifs.

Exercice 2
Lexercice demande du soin dans le
placement de la rgle et la prcision du
trac. Au moment de la correction,
lenseignement fait comparer les productions dans lesquelles les droites
sont traces au-del des points E et C

Points aligns, segments


Objectifs

Calcul mental
crire le nombre qui suit.
Le matre dit : quinze ;
llve crit : 16 .
15 ; 19 ; 13 ; 11 ; 14 ; 16 ; 12 ; 17 ;
10 ; 18.

- Identifier et construire des alignements.


- Tracer un segment.

Extrait des programmes


- Percevoir un possible alignement de points ou dobjets.
- Vrifier si des points ou des objets sont aligns ou non en particulier en utilisant une
rgle.
- Placer des points ou des objets pour quils soient aligns.

21

Observations prliminaires
Cette leon reprend des notions qui ont t abordes au CP. Cependant il est souvent
souhaitable de la traiter en deux journes. La premire porte sur la notion de points aligns
(activits 1 et 2), la seconde sur celle de segment (travail individuel).

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche

Activit 1
Une trentaine dobjets : cailloux,
quilles, bouteilles en plastique
lestes.

Prparation au tableau : lenseignant


marque 6 ou 7 points nomms A, B... G.
Deux des points sont aligns avec les
Activit 2
points A et B, lun proche, lautre assez
Des rgles, de la ficelle.
loign pour que les enfants ne puissent
pas vrifier lalignement directement avec
la rgle ; les trois autres points ne sont pas
aligns avec A et B, tout en tant suffisamment proches de la droite (AB) pour que
cette proprit ne soit pas perue facilement. Les enfants doivent trouver les points
aligns avec A et B. Ils utiliseront probablement la rgle. Cet instrument sera efficace
pour les points proches de A et B. Pour les autres, il faudra procder diffremment.
Lenseignant accepte toutes les suggestions quil fait tester par leur mise en pratique :
tendre une ficelle, tracer et prolonger la ligne droite (AB), etc. Il rsume les rsultats :
des points aligns sont situs sur une mme ligne droite.
Les enfants reprennent ensuite individuellement le mme travail sur leur fichier en
excutant les consignes de la piste de recherche. Lenseignant introduit le mot nouveau : segment.

Activit 2
Ce jeu peut sintgrer dans une sance dEPS.
a) Lenseignant rpartit la classe en deux quipes comprenant le mme nombre
denfants et dsigne un contrleur dans chacune delles. Il dispose deux objets, A
pour lquipe 1, B pour lquipe 2 environ un mtre lun de lautre. Les enfants de
chaque quipe, aligns les uns derrire les autres, dune part, les contrleurs dautre
part, se placent comme sur le schma ci-dessous. Les autres objets sont dposs
en tas devant et entre les colonnes.
A

b) Au signal de dpart, le premier enfant de chaque quipe saisit un objet dans le tas
et court laligner avec les objets A et B en le dposant au moins vingt centimtres

22

de ceux-ci. Il revient en courant toucher la main de son camarade situ en tte de


son quipe, lequel poursuit lactivit en un jeu classique de relais.
c) Les contrleurs jugent de la qualit des alignements et comptent le nombre derreurs de lquipe adverse. Lquipe gagnante est celle qui a le moins derreurs et, en
cas dgalit, la plus rapide.
d) lissue du jeu, les enfants viennent observer les rsultats et lenseignant engage
la discussion : Comment faire pour bien aligner ? (technique de la vise),
Comment faire pour vrifier lalignement ? (vise ou corde tendue)

Activits individuelles
Exercice 1

Prolongements

Lenseignant peut faire commenter


lexercice avant son excution.
Combien y a-t-il de lignes droites ?
(2) Comment peut-on les nommer ? (LM) lune, (PR), (PS) ou (RS)
lautre. Quelle est la consigne ?
(Repasser les segments [LM] et
[PR]). Les enfants travaillent alors
seuls.

De nombreuses autres activits peuvent tre proposes suivant les


besoins et les moyens dont dispose
la classe.
Aligner de trs petits objets sur le
plan de travail : punaises, graines,
etc. Lenseignant ou un enfant place
deux des objets arbitrairement, un
autre enfant doit aligner dautres
objets sur ceux-ci. Un troisime vrifie, puis on change les rles. Le chasseur, le gomtre visent pour aligner
des objets. Les enfants peuvent facilement fabriquer des viseurs.

Exercice 2
Lenfant se sert de sa rgle pour tracer le point aligner mais il nest pas
oblig de tracer la droite. En gnral,
ils placent le point entre les points A
et B. La correction fait apparatre
dautres solutions : le point peut tre
plac sur la droite (AB) lextrieur du
segment [AB].

Un exercice assez riche consiste


prendre quelques photographies
dans la cour de rcration ou dans la
classe. On montre ensuite les photographies aux enfants et on leur
demande o se trouvait le photographe. Les enfants cherchent
dabord approximativement lemplacement en utilisent les indices prsents sur limage, puis ils affinent en
utilisant le viseur quils ont construit.

Exercice 3
Il exige soin et prcision mais ne
comporte pas de difficult particulire.

Le coin du chercheur

Il faut remarquer que ces couples


peuvent sordonner, que leur somme
fait dix. Il manque (6,4).

23

Les nombres jusqu 69

Objectifs
Calcul mental

Lire, crire et ordonner les nombres


jusqu 69.

crire le nombre qui prcde.


Le matre dit : Quel est le prcdent
de 15 ? ; llve crit : 14 .
15 ; 20 ; 11 ; 16 ; 18 ; 12 ; 14 ; 13 ;
19 ; 17.

Extrait des programmes


Associer la dsignation orale et la
dsignation crite (en chiffres) des
nombres.

Observations prliminaires
Les difficults de lecture des nombres de deux chiffres sont connues.
La tranche des nombres de 20 69 est plus rgulire et la mmorisation de la suite vingt,
trente, quarante, cinquante, soixante est un point dappui efficace.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

- Six bandes avec des suites de


nombres ordonnes mais discontinues, par exemple :

Phase 1
Lenseignant forme six quipes. Il distribue
chacune delles une bande qui reprsente un morceau de la chenille-nombres.
Tout dabord, chaque quipe complte
son morceau en crivant les nombres qui
manquent dans lordre croissant de la
suite numrique.
Lenseignant dsigne ensuite un enfant par
quipe ; tous les six viennent au tableau
pour reconstituer la chenille-nombres. Ils
constatent quil manque un morceau.
Lenseignant le montre. La classe propose
les nombres manquants. Aprs confrontation des rsultats, la rponse est valide.
Les enfants sentranent mmoriser la
suite des nombres dans lordre croissant
puis dcroissant.
Phase 2
Lenseignant demande aux enfants de lire
la consigne de la piste de recherche quils
excutent individuellement. Ceux qui en
prouvent le besoin se reportent la suite
numrique affiche en classe.

24

- Une bande muette reprsentant la suite des nombres manquants (dans notre exemple 42
45) ; lensemble des bandes
constitue la chenille-nombres .

Activits individuelles
Exercice 1

rechercher le plus petit nombre (29,


car il a le plus petit nombre de
dizaines) ;
lcrire dans la premire case, puis
le barrer dans la liste ;
poursuivre de la mme manire
avec les nombres restants.

En cas derreur, demander aux


enfants de lire les trois nombres (par
exemple 53 ; 54 ; 55) qui doivent tre
conscutifs. Ils peuvent aussi le vrifier laide de la suite numrique.

Exercice 2

Exercice 3

Ordonner cinq nombres quelconques


est un travail dlicat mais intressant
puisquil permet de vrifier la parfaite
matrise de la numration. En cas de
difficult il est ncessaire de mettre
en place une mthode :

Cet exercice propose un entranement lcriture en lettres des


dizaines entires que lenfant doit
matriser pour crire les nombres jusqu 69.

Le passage la dizaine jusqu 69


Objectif

10

Calcul mental

Matriser le passage la dizaine.

Ajouter ou retrancher 1.
Le matre dit : 12 + 1 ; llve crit :
13 .
12 + 1 ; 16-1 ; 9 + 1 ; 18-1 ; 20-1 ;
17 + 1 ; 13 + 1 ; 14-1 ; 15 + 1 ; 19-1.

Observations prliminaires

Un apprentissage essentiel en cycle 2 est


celui qui consiste considrer que
ajouter 1 (ou retrancher 1) et dire ou
crire le nombre suivant (ou prcdent)
donnent le mme rsultat.
Le passage la dizaine suprieure reste encore une difficult pour nombre denfants. Savoir
passer la dizaine suprieure est le signe dune bonne matrise de la numration.

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Les enfants observent la piste de recherche et lexplicitent. Ils doivent remarquer que
lautotamponneuse en bas droite, livre lexplication. Lenseignant demande :
Comment passe-t-on de 29 + 1 30 ? Il attend deux types de rponses :
celle qui fait rfrence la suite des nombres : aprs 29 il y a 30 ;
celle qui fait rfrence au calcul : 29 + 1 = 20 + 9 + 1 = 20 + 10 = 30.
Les enfants compltent individuellement les rponses de la piste de recherche qui

25

permettent de vrifier quils matrisent le


passage la dizaine. Lors de la mise en
commun des rponses, lenseignant
insiste sur les nombres 40 et 50 pour lesquels il faut trouver les complments.
Lutilisation dun compteur ou du matriel
cubes embotables constitue une aide
pour trouver ce complment.

Matriel
Activit 1
Pour deux enfants : une srie de
papiers dchirs portant les
nombres 10, 20, 30, 40, 50 ; une
autre srie avec 9 + 1, 19 + 1,
29 + 1, 39 + 1, 49 + 1.

Activit 2
Les enfants travaillent par deux. Chacun
prpare une srie de cinq papiers dchirs. Lun deux tire un papier de sa srie,
par exemple 19 + 1. Son camarade
cherche la dizaine correspondante et la
montre.

10

20
40

Activit 3

30
50

9+1

Lenseignant constitue deux quipes. Un


enfant de la premire tire une carte dans la
bote contenant les nombres de 20 69 et
affiche ce nombre au tableau, par exemple
37.

19 + 1
29 + 1

39 + 1

49 + 1

Activit 2
Pour la classe : une bote contenant des cartes-nombres de 20
69 ; une bote pour les cartesnombres de 0 9.

La seconde quipe doit, dans lordre :


afficher le nombre suprieur de dizaines entires le plus proche, ici 40 ;
puis rechercher dans la bote des nombres de 1 9 le complment pour latteindre,
ici 3. Lenseignant inverse le rle des deux quipes tous les cinq nombres. Il peut
organiser un concours : chaque rponse exacte donne un point pour le nombre de
dizaine et un autre pour le complment.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

En mme temps quil permet de vrifier la connaissance de la suite numrique, cet exercice permet de consolider la matrise du passage la
dizaine.

En cas dhsitation demander aux


enfants dutiliser le matriel : cubes
embotables, droite numrique ou
compteur.

26

Exercice 3

lcul
Ca lchi
f

6 + 4 = 10, alors 16 + 4 = 20 ; soit


lajout dune dizaine : je connais la
table de 10, je sais reconnatre et
ajouter une dizaine (6 + 4 = 10 ; 16 +
4 = 10 + 6 + 4 = 10 + 10 = 20).

Il concrtise le passage la dizaine


suprieure en privilgiant la droite
numrique. Il complte concrtement
lexercice 1.

Le coin du chercheur

Exercice 4

Le seul nombre pair compris entre 35


et 38 est 36.

Exercice de calcul rflchi qui fait


intervenir soit lanalogie : puisque

11

Dizaines et units (1)


Objectif
Composer et dcomposer les nombres
en dizaines et units.

Calcul mental
Complment 10 ou 20.
Le matre dit : Que faut-il ajouter 17
pour faire 20 ? ; llve crit : 3 .
17, 20 ; 5, 10 ; 12, 20 ; 6, 10 ; 18, 20 ;
9, 10 ; 19, 20 ; 15, 20 ; 7, 10 ; 14, 20.

Extrait des programmes

Dnombrer une quantit en utilisant


le comptage de un en un ou en
utilisant des procds de groupements
et dchanges par dizaines et centaines.
Dterminer la signification de chacun des chiffres composant lcriture dun nombre
en fonction de sa position.
Au cycle 2, les activits de groupements (avec des matriels varis) seront privilgies
par rapport celles faisant intervenir des changes qui sont plus difficiles pour
beaucoup dlves, dans la mesure o elles ncessitent une prise de conscience de la
distinction entre valeur et quantit. Le travail avec la monnaie offre en fin de cycle un
contexte favorable une premire pratique des changes dix contre un .
Lutilisation du vocabulaire (dizaine,
Matriel
centaine) ne constitue pas un objectif
prioritaire : les expressions paquets de
Activit 2
dix, paquets de cent sont plus explicites.

Observations prliminaires
L activit collective n 2 peut tre rserve aux
enfants ayant des difficults dans la
comprhension de la numration de position.

27

Pour deux enfants : environ une


quarantaine de petits objets
(bchettes, jetons, haricots
secs, etc.) et une feuille photocopie sur laquelle sont traces
environ 70 croix.

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Phase collective
Les enfants observent et lisent la piste de recherche. Lenseignant pose quelques
questions pour sassurer de la bonne comprhension de la situation.
Comment sappellent les enfants ? Que font-ils ?
Combien de pices de 1c y a-t-il dans chaque pile de pices ? Comment
appelle-t-on ces piles ? Qui est le plus riche ? Comment avez-vous fait pour
le voir ? Que signifient les lettres d et u dans les tableaux ? Que devez-vous
faire ?
Phase individuelle
Les enfants compltent chaque tableau et crivent les rponses. Ils lisent la dernire
question et y rpondent. La correction est collective.

Activit 2
Les enfants travaillent par deux. Ils disposent devant eux une collection de petits
objets quils doivent dnombrer selon la mthode de leur choix. Lenseignant
demande quelques enfants dexpliquer leur mthode : certains ont dnombr les
lments un un et se sont servis de la suite numrique, dautres ont ralis des
groupements.
Lenseignant crit un nombre de deux chiffres au tableau (par exemple 66) et
demande aux enfants de raliser ce nombre avec leur matriel. Ils peuvent se regrouper plusieurs. Le dcodage est toujours plus difficile que le codage. Certains ralisent 12, ils ont compris 66 = 6 + 6 ; dautres auront lu le nombre et formeront la
quantit demande lment par lment avec laide de la comptine ; dautres auront
fait 6 paquets de dix et six units. Lenseignant conduit lanalyse collective en demandant la signification des chiffres. Le 6 plac gauche indique le nombre de paquets
de dix, celui plac droite les units libres (qui ne sont pas dans un paquet).
Lenseignant distribue une feuille photocopie portant environ 70 croix pour deux
enfants. Ils dnombrent les croix de la feuille en faisant des groupements par dix.
Lactivit est prolonge par un exercice portant sur des critures :
Colorie de la mme couleur les tiquettes du mme nombre : 30 + 2 ; 2 + 30 ;
2 + 3 ; 23 ; 20 + 3 ; 32.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cest une application directe de la


piste de recherche : il faut dnombrer
les paquets de dix et les units.

Cest lexercice inverse de la piste de


recherche : un dcodage. Lenseignant suggre de dessiner les groupements sous forme de piles.

28

Exercice 3
Exercice 5

Cet exercice permet de dcomposer


les nombres dune faon littrale pour
renforcer la signification de chacun
des chiffres dun nombre en fonction
de sa position.

Cet exercice de rinvestissement


prolonge la leon 8 et permet de
consolider la notion de segment de
droite.

Exercice 4
Il permet de vrifier la comprhension
de la numration de position.

Dizaines et units (2)


Objectifs

12
Calcul mental

Dcomposer les nombres en dizaines et units.


Trouver le complment.

crire le plus petit de deux nombres.


Le matre dit : 13, 16 ; llve crit :
13 .
13, 16 ; 20, 17 ; 19, 23 ; 15, 11 ; 35,
53 ; 42, 29 ; 36, 18 ; 14 , 40 ; 50, 15 ;
16, 61.

Extrait des programmes

Dnombrer une quantit en utilisant


le comptage de un en un ou en
utilisant des procds de groupements
et dchanges par dizaines et centaines.
Dterminer la signification de chacun des chiffres composant lcriture dun nombre
en fonction de sa position.

Activits collectives

Matriel
Activit 2
Une srie dtiquettes de une
six dizaines.

Activit 1 : Piste de recherche

Les enfants lisent les consignes et rpondent individuellement. Dans la premire


1 dizaine
2 dizaines 6 dizaines
partie de la piste, ils ne peuvent cocher
Une srie dtiquettes de une
que les deux billets de dix euros, le billet de
neuf units.
cinq euros et deux pices de 1 euro. Par
contre, pour lcriture de lgalit, on
1 unit
2 units 9 units
admet 20 + 7 mais aussi 10 + 10 + 5 + 2
ou 20 + 5 + 2... La discussion porte sur les
critures diffrentes des dizaines et des
units.
Dans la deuxime partie, ils ont le choix entre dessiner 3 billets de dix euros ou un
billet de vingt euros et un billet de dix euros. Lcriture de lgalit admet des critures
diverses : 10 + 10 + 10 + 10 + 10 mais aussi 20 + 30 ou 20 + 10 + 10 + 10.

29

La discussion porte sur les critures diverses des dizaines entires et limportance du
zro dans notre numration de position.

Activit 2
Lenseignant pose deux botes sur la table, la premire contient les tiquettes
dizaines, la seconde les units. Un enfant tire successivement deux tiquettes quil
affiche au tableau dans un ordre alatoire, par exemple : 3 dizaines, 2 units ou 2 units 3 dizaines. Les enfants crivent sur lardoise le nombre correspondant sous plusieurs formes. Lors de la mise en commun, lenseignant crit au tableau les rponses
valides par la classe : 32 = 30 + 2 ; 32 = 20 + 10 + 2 ; 32 = 2 + 10 + 10 + 10 ;
32 = 3 dizaines 2 units.
Aprs plusieurs passages, lenseignant retire la bote des units et le tirage se fait uniquement dans la bote des dizaines. Les enfants crivent les nombres de dizaines
sous plusieurs formes que la classe valide. Ce type ditem permet dinsister sur le rle
du zro dans notre numration, par exemple 5 dizaines, cest 50.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 4

Cet exercice permet de vrifier la


matrise des dcompositions.

Cet exercice permet de rinvestir


lcriture en lettres des nombres de
dizaines entires aborde dans la
leon 9.

Exercice 2
lcul
Ca lchi
f

Lenseignant prcise ce quon entend


par dizaines entires : si la somme
des units (les reprer sur les
nombres) est gale 10 le nombre
est un nombre entier de dizaines. Il
suffit donc de connatre les sommes
gales 10 pour rpondre la
consigne.

Exercice 5
Exercice de calcul rflchi : ajouter 5
des multiples de 5. Aprs le commentaire collectif de lexemple, cet
exercice ne doit pas poser de difficults. Lenseignant aide les enfants
formuler une rgle simple : ajouter 5
un nombre termin par 5, cest
ajouter une dizaine au nombre de
dizaines de ce nombre .

Exercice 3
Il faut inciter les enfants calculer et
non surcompter. Pour cela, leur
proposer une mthode simple de
calcul, celle de lanalogie : 5 = 1 + 4 ;
5 diz = 1 diz + 4 diz ; 50 = 10 + 40.
Le recours au matriel permet daider
les enfants en difficult.

Le coin du chercheur

Je suis le nombre 8.

30

Problmes
Procdure de rsolution personnelle
Objectif

13

Calcul mental

Mettre en uvre une procdure


personnelle.

Dicte de nombres.
Le matre dit : Quarante-sept ; llve
crit : 47 .
47 ; 53 ; 37 ; 21 ; 44 ; 52 ; 36 ; 60 ;
28 ; 65.

Extrait des programmes


Dans des situations o une quantit
(ou une valeur) subit une
augmentation ou une diminution,
dterminer la quantit (ou la valeur)
initiale, ou trouver la valeur de
laugmentation ou de la diminution.

Observations prliminaires
Il sera prfrable de traiter les trois problmes de manire non conscutive.
En ce dbut danne scolaire, ce qui est important est de commencer mettre en place le
parler, lire et crire en mathmatique dfini pages 4 et 5 dans les nouveaux programmes :
Les procdures que les lves peuvent utiliser pour rsoudre les problmes de cette leon sont
extrmement varies. Elles peuvent sappuyer sur un dessin ou un schma, utiliser un
dnombrement, le comptage en avant ou en arrire, des essais additifs, soustractifs ou
multiplicatifs... Ces procdures volueront en mme temps que la matrise par les lves de
nouveaux outils : en particulier, le recours au calcul prend le pas sur lutilisation du comptage.
Certains lves peuvent deux-mmes, par un raisonnement appropri, trouver directement
lopration qui permet de rsoudre le problme. Mais lobjectif essentiel reste que chacun
puisse choisir au moment de la rsolution, ou au moment dune ventuelle trace crite finale,
une solution quil comprend.

Activits collectives
et individuelles

Matriel
Pour chaque activit :
Une feuille de Canson par
groupe de quatre enfants, des
feutres de couleur.

Problme 1

Cest un problme soustractif.


Les enfants lisent seuls le premier problme de leur fichier. Lenseignant sassure
que lnonc est bien compris en le faisant raconter par un ou plusieurs enfants.
Chacun deux rsout individuellement le problme.
Lenseignant rcapitule ensuite les rsultats, les note au tableau en regroupant les
rsultats identiques. Il demande quelques enfants de venir expliquer leur mthode
de rsolution au tableau. La classe valide les rsultats et explique les causes des
erreurs. Les enfants qui ont utilis la mme mthode se regroupent par quatre (il peut

31

y avoir plusieurs quipes pour une mme mthode). Lenseignant distribue une feuille
de Canson chaque groupe et leur demande de raliser une affiche qui sera placarde sur le mur comme mmoire de la classe.
Il engage la discussion pour dfinir les critres de qualit de ces affiches : comporter
lnonc, tre bien crite et suffisamment gros pour tre lisible de loin. Les enfants
doivent utiliser les couleurs pour mettre en valeur ce qui est important, occuper lespace feuille de manire quilibre...
Chaque groupe ralise son affiche. Toutes les affiches sont places sur le tableau de
la classe et soumises la critique. Pour chaque mthode, la classe retient laffiche
qui a le mieux respect les critres dfinis en commun et la place sur le mur mmoiremath de la classe.
Les enfants sessaient reconnatre et justifier la rsolution la plus rapide ou la plus
lgante qui sera gratifie dune toile dessine dans un coin de laffiche.
Lenseignant a t attentif aux mthodes de rsolution des enfants pour pouvoir valuer les progrs de chacun lorsquil leur soumettra le mme type de problme.

Problme 2
Le deuxime problme est trait selon le mme scnario que le premier. Les
mthodes personnelles de rsolution feront srement appel au dessin ou laddition
ritre mais pas la multiplication, mthode experte que les enfants ne connaissent
pas encore.
Qui dessine et qui calcule ? Lenseignant laura not pour apprcier les progrs de
chacun dans lvaluation des situations-problmes.

Problme 3
Cest un problme de type additif. Il sera rsolu lui aussi selon le mme scnario que
les prcdents. Les nombres sont petits pour que la vrification puisse se faire rapidement et pour favoriser lutilisation du calcul mental. Lenseignant repre les enfants
qui dessinent les photos, ceux qui crivent la somme 6 + 5 + 4, ceux qui utilisent le
calcul mental afin de noter leurs progrs lorsquil leur soumettra plus tard le mme
type de problme.

14

Problmes
Justifier une dmarche

Objectif

Calcul mental
crire un nombre donn en dizaines et
units.
Le matre dit : 3 dizaines et 7 units ;
llve crit : 37 .
3d 7u ; 6d 3u ; 4u 3d ; 2u 8d ; 4d ; 5d
6u ; 2d 5u ; 1d 8u ; 3d 1u ; 9u 2d.

Choisir des solutions, les justifier.

Extrait des programmes

Admettre quil existe dautres


procdures que celle quon a soimme labore et essayer de les
comprendre.
Identifier des erreurs dans une solution, en distinguant celles qui sont relatives au
choix dune procdure de celles qui interviennent dans sa mise en uvre.

32

Commentaires
Lexplication des diverses solutions, la mise en vidence des erreurs dans le choix des
procdures (distingues des erreurs de calcul), la reconnaissance dlments corrects
dans une solution, les relations tablies entre diverses solutions, constituent autant de
moyens de faire progresser les lves.

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Les enfants lisent la premire consigne et ce que dit la petite fille dans la bulle.
Lenseignant demande le nom de la petite fille. Il sassure que les enfants ont compris la consigne et le problme pos par La en le faisant rpter oralement. Il interroge les enfants sur le nombre dimages donnes, sur le nombre dimages de La.
Les enfants observent les feuilles de recherche dAnas, dHlne, de Lucas, de
Ming et de Tho et leurs rponses. Il demande comment sappellent les dessins qui
ont permis ces derniers de donner une rponse. Il explique la diffrence entre un
schma et un dessin, puis il sollicite quelques enfants qui donnent leur avis sur les
rponses dAnas, dHlne, de Lucas, de Ming et de Tho mais il nintervient pas
dans le dbat. Les enfants compltent individuellement la piste de recherche. Il les
invite ensuite se grouper par quatre et nommer un rapporteur pour chaque
groupe.
Les enfants dbattent lintrieur des groupes pour comprendre la dmarche de
chacun des personnages de la piste avant de lexpliquer et de la valider ou non.
Lenseignant demande si la rponse dHlne est correcte et dsigne un rapporteur
pour lexpliquer. Le dbat est lanc. Il continue avec les rponses et schmas de
Lucas, de Tho, de Ming et dAnas.
Les enfants se rendent compte que la bonne rponse est 13 et que pour la trouver
les personnages nont pas procd exactement de la mme faon. Ming sest servi
des nombres et il a compt. Anas et Lucas nont pas tout fait le mme schma
mais ils ont procd de la mme faon en barrant les images donnes. Tho a ajout
les cinq images donnes Fatima et Hlne a fait de mme mais en comptant cinq
images aprs dix-huit. La dernire consigne, lcriture de lgalit est discute son
tour. Lenseignant admet lcriture de la diffrence 18-5 ou 5 + .... = 18.
Les enfants corrigent individuellement leur piste de recherche.

Activit 2
Nous proposons ici une autre entre dans la piste de recherche.
Le problme de la piste de recherche est crit au tableau, les enfants recherchent la
solution seuls puis en groupes. Ils rdigent leurs feuilles de recherche puis ils les comparent celles des personnages de la piste. Lactivit se poursuit comme dans lactivit 1.

33

Activits individuelles
Problme 1
Il reprend lactivit de la piste de recherche. Il en permet lvaluation.

Problme 2
Cest le contre-exemple de la piste de recherche. Cette fois, cest une somme qui
permet de donner la rponse.

15

Chantier mathmatique
Calcul rflchi

Objectif
Calculer la somme de deux nombres conscutifs.

Extrait des programmes


Organiser et traiter, mentalement ou avec laide de lcrit des calculs additifs,
soustractifs, multiplicatifs en sappuyant sur des rsultats mmoriss et en utilisant de
faon implicite les proprits des nombres et des oprations.

Commentaires
Les procdures utilises sont explicites et font lobjet dchanges entre les lves. Cest
loccasion dinsister sur la diversit des procdures utilisables pour traiter un mme calcul.

Activits collectives

Matriel
Un jeu dtiquettes collectives

Activit 1

5+5

5+6

6+6

7+7

Les enfants travaillent par deux. Chaque


7+8
8+8
8+9
9+9
groupe est muni dun jeu dtiquettes des
doubles et proches des doubles des
Un jeu dtiquettes identiques
nombres compris entre 10 et 20.
pour deux enfants.
Lenseignant leur demande de ranger les tiquettes par ordre croissant. Un enfant vient
ranger au tableau les tiquettes collectives. Lenseignant retourne les tiquettes collectives, en prend une et la montre aux enfants qui doivent chercher parmi les leurs et trouver ltiquette suivante ou la prcdente selon la consigne donne par lenseignant.

Activit 2
Les enfants rangent les tiquettes dans lordre croissant. Ils reprent les doubles et
les dcalent de la suite en les poussant lgrement vers le haut. Ils observent les

34

proches des doubles et font part de leurs remarques la classe : ce ne sont pas des
doubles, ce sont presque des doubles ; ils sont entre deux doubles ; les doubles
encadrent un non-double ; il faut ajouter une unit au plus petit des deux nombres
pour avoir le double qui suit ; il faut enlever une unit pour avoir le double prcdent ;
la suite cest : double, non-double, double... ; les doubles sont des nombres pairs,
les non-doubles sont des nombres impairs ; dans un non-double, un nombre est le
mme que les nombres du double prcdent, lautre le mme que les nombres du
double suivant.
Lenseignant montre une somme de deux nombres gaux (un double) et demande
aux enfants de dire la somme de presque doubles .
Il sassure que les enfants connaissent les doubles : il montre les tiquettes des
doubles successivement plusieurs enfants et attend une rponse rapide. Il rpte
cette opration plusieurs fois. Il montre la classe une tiquette de doubles puis
immdiatement aprs ltiquette du proche de ce double , les enfants doivent
crire le rsultat de la somme sur leur ardoise et la justifier. Si les enfants ne la trouvent pas, lenseignant la fait dcouvrir en lencadrant entre le double proche prcdent (il faut alors ajouter 1 au calcul du double) et le double proche suivant (il faut
enlever 1 au double). Pour la correction, par exemple de 8 + 7, lenseignant crit au
tableau 7 + 7 = 14 ; 7 + 8 = 7 + (7 + 1) = 14 + 1 = 15 ou 8 + 8 = 16 ; 8 + 7 = 8 + (81) = 16-1 = 15.

Activit 3
Les enfants ouvrent leur fichier la page 15 et compltent le feuillet du carnet en calculant les sommes ordonnes des doubles entre 10 et 18. La correction est collective.
Ils compltent individuellement la premire partie Jobserve et je comprends qui
montre lencadrement dune somme de deux nombres conscutifs entre deux
doubles.
Ils compltent individuellement les deux tableaux qui indiquent les deux mthodes de
calcul.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Il reprend lactivit 1. Il faut complter


une somme de deux nombres conscutifs encadrs par deux doubles.

Pour le raliser, lenseignant


demande aux enfants de cacher le
reste de la page du fichier.
Cet exercice permet de faire fonctionner rapidement la mmoire : Je
connais un double, je connais le
presque double proche. Attention
la suite 9 + 9 et 9 + 8, la somme des
deux nombres conscutifs nest pas
la somme du presque double suivant mais du presque double prcdent.

Exercice 2
Il reprend lactivit 2 et permet de
jouer sur les critures pour expliciter
le calcul le plus simple des proches
des doubles (prendre le double prcdent et ajouter 1).

35

16

Fais le point (1)

Objectifs

Commentaires

Compter de deux en deux.

Les difficults rsident dans la comprhension de la


consigne :
- il faut compter de deux en deux ;
- il faut passer la dizaine.

Compter rebours.

La difficult rside dans le comptage rebours. Demander


aux enfants dobserver attentivement les trois nombres de la
suite qui sont donns. Comment passe-t-on du premier au
deuxime et du deuxime au troisime ?

crire le suivant et
le prcdent.

Les premiers items de chaque colonne sont simples. Les


deux autres impliquent le passage la dizaine.
Le retour lutilisation du matriel pour fabriquer les paquets
de dix et lutilisation de la suite numrique sont deux
moyens complmentaires de remdiation.

Ordonner une suite lacunaire.

Vrifier que les nombres nont pas t rangs en effectuant


la somme des chiffres, que les enfants ont tenu compte du
nombre de dizaines pour effectuer le rangement.
Conseiller aux enfants en difficult de chercher le plus petit
nombre de la suite, de lcrire en premier sur la ligne, puis
de le barrer et de continuer de la mme faon.

Composer les nombres.

Il permet de vrifier limportance du positionnement des


chiffres dans les nombres.
Soutien et remdiation : Photofiches S3, S4 et S5

Dcomposer les nombres.

Une bonne observation du tableau doit conduire les enfants


la russite. La difficult principale consiste saisir dans un
nombre les dizaines qui le composent et de les crire sans
oublier le zro.
Le recours au matriel (cubes embotables...) est un bon
procd de remdiation.
Soutien et remdiation : Photofiches S3 et S4

Diffrencier droite et segment.

Le maniement de la rgle sacquiert par la pratique.


Multiplier les exercices de tracs est la meilleure remdiation.
La consigne est volontairement explicite : la droite passe
par les points A et B, le segment est born par B et C.

36

Objectifs

Commentaires

Calculer de petites sommes.

Lexercice ne comporte que des sommes infrieures 20.


Une bonne connaissance de ces sommes est indispensable
pour russir le calcul des sommes de deux nombres de
deux chiffres. Reprer les enfants qui utilisent leurs doigts
pour calculer. Une bonne remdiation passe par la pratique
quotidienne du calcul mental et par lapprentissage rgulier
des techniques du calcul rflchi.
Soutien et remdiation : Photofiche S2

Trouver les complments


20.

Le calcul des complments invite au surcomptage.


Lutilisation de la droite numrique est un bon moyen de
remdiation mais trouver le complment 10 du nombre
dunits est aussi un procd de calcul intressant. Ne pas
oublier dtablir lanalogie entre le complment 10 et le
complment 20.

Calcul rflchi : ajouter 10

17

Objectif
Ajouter 10.

Calcul mental

Extrait des programmes

crire le nombre qui prcde.


Le matre dit : soixante ; llve crit :
59 .
60 ; 49 ; 16 ; 51 ; 30 ; 48 ; 29 ; 40 ;
56 ; 69.

Organiser et traiter mentalement ou


avec laide de lcrit des calculs
additifs, soustractifs, multiplicatifs en
sappuyant sur des rsultats mmoriss
et en utilisant de faon implicite les proprits des nombres et des oprations.
Du point de vue du calcul rflchi mental, quelques types de calcul constituent des
objectifs importants : additionner ou soustraire des dizaines ou des centaines entires.

Matriel

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Les enfants lisent la piste de recherche. Ils
retrouvent lnonc sur la situation schmatise que lenseignant commente. Ils compltent la premire rponse.

37

Activit 1
Matriel collectif reprsentant
les units et les dizaines.
Activit 2
Un compteur collectif.

Lenseignant les observe en train doprer, repre les enfants qui surcomptent et les
incite changer de mthode. Il leur demande comment ils ont procd pour ajouter
dix. Au tableau, il dessine une droite numrique et met leur disposition le matriel
pour reprsenter les dizaines et les units.
Ceux qui ont compris quajouter dix revient ajouter une dizaine le montrent au
tableau : ils sautent directement de 24 34 sur la droite ou prennent directement une
dizaine dans le matriel.
Lenseignant fait constater que ce procd est plus rapide. Il fait lire les bulles de la
piste de recherche et fait trouver dautres formulations par les enfants, exemple :
Pour ajouter 10, il suffit dajouter 1 au chiffre des dizaines. Les enfants choisissent
la phrase qui figurera sur le mur mmoire-math de la classe.
Ils compltent individuellement la piste de recherche. La correction est collective.

Activit 2
Elle prolonge lactivit 1.
a) Sur un compteur affich au tableau, un enfant vient inscrire un nombre.
Lenseignant annonce que ce compteur ajoute 10 et demande un autre enfant
dinscrire le nouveau nombre. La manipulation du compteur permet de discerner
ceux qui surcomptent en avanant de 1 en 1 et ceux qui vont directement tourner les
chiffres des dizaines. La manipulation du compteur se poursuit avec plusieurs
enfants.
b) Lenseignant affiche un nombre et annonce que le compteur compte de 10 en 10.
Les enfants viennent chacun leur tour afficher le nombre suivant sur le compteur.
Ils compltent seuls la dernire partie de la piste : le comptage de 10 en 10.
La correction est collective.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3
Cest un problme pour lequel il est
ncessaire de connatre la suite des
jours de la semaine.

Cet exercice permet de faire la diffrence entre ajouter 1 et ajouter 10 et


dattirer lattention des enfants sur
limportance du zro dans lcriture
des nombres.

Exercice 4

Exercice 2

Cet exercice de rinvestissement de


la leon 8 permet de consolider la
notion dalignement. Lenseignant, si
ncessaire, rappelle aux enfants que
les points aligns sont situs sur une
mme droite.

Cest lexercice inverse de celui de la


piste. Il faut retrouver le nombre auquel
on a ajout 10. La recherche dun
complment ou de la diffrence est un
exercice toujours dlicat. La droite
numrique constitue un moyen de
remdiation efficace.

38

18

Calcul rflchi :
ajouter des dizaines
Objectif
Ajouter des dizaines entires un
nombre.

Calcul mental
Ajouter 10.
Le matre dit : 27 + 10 ; llve crit :
37 .
27 + 10 ; 31 + 10 ; 58 + 10 ; 13 + 10 ;
7 + 10 ; 49 + 10 ; 51 + 10 ; 40 + 10 ;
37 + 10 ; 10 + 29.

Extrait des programmes


et commentaires
Du point de vue du calcul rflchi
mental, quelques types de calcul
constituent des objectifs importants :
additionner ou soustraire des dizaines
entires.

Observations prliminaires
Nous proposons deux types dactivits. Le premier type dactivits est mis en uvre
directement dans la piste de recherche du fichier. Il fait lobjet des activits 1 et 2. L activit 3
correspond au deuxime type. Elle seffectue de manire plus ouverte sur le cahier dessais
avant dtre fixe sur le fichier.

Matriel

Activits collectives

Pour la classe : un boulier ou


tout matriel collectif reprsentant les dizaines et les units.

Activit 1 : Piste de recherche

Les enfants lisent sur le fichier lnonc du


Pour chaque enfant : cubes
premier problme. Lenseignant leur
embotables ou tout autre matdemande si 30 + 20 correspond la
riel reprsentant les dizaines et
rponse. Aprs approbation et justificales units.
tion, il fait lire la bulle de Sonia que les
enfants compltent oralement avec 30
c

e
s
t
3 dizaines . Il pose la question : Pourquoi Sonia calcule-t-elle 3 + 2 avant de calculer 30 + 20 ? La discussion qui sengage doit aboutir lanalogie 30 + 20, cest
pareil
que
3
dizaines
plus
2
dizaines,
donc
5 dizaines, cest--dire 50 ; donc 30 + 20 = 50. Les enfants compltent la rponse.

Activit 2
Les enfants procdent comme pour lactivit 1, mais ils ne doivent pas oublier les
7 units libres : 37 + 20 = 30 + 20 + 7.
Pour ces deux activits, lenseignant nhsite pas recourir au matriel (cubes
embotables, boulier, etc.) ou la dcomposition en dizaines (10 + 10 + 10) + (10 +
10) si ncessaire.

39

Lenseignant propose lcriture dune phrase qui sera affiche avec un exemple sur
le mur de la classe rserv la mmoire-math par exemple : Pour ajouter des
dizaines un nombre, il suffit dajouter ces dizaines au nombre des dizaines de ce
nombre : 37 + 20 = 57.

Activit 3
Lenseignant peut choisir dcrire lnonc au tableau et de laisser les enfants libres
de leurs calculs sur leur cahier dessais. Ils peuvent donc schmatiser, surcompter 20
partir de 30 ou de 37, calculer en faisant deux bonds de 10 partir de 30 ou de
37, calculer de manire experte comme dans la piste du fichier. La discussion fait
apparatre la solution la plus rapide.
Le fichier est ouvert. On explique la solution de Sonia et on la compare celle de la
classe. Les enfants compltent les calculs et la rponse et procdent de mme avec
le problme de Marouf.

Activits individuelles
Exercice 1

car ce type daddition est la phase


terminale de laddition naturelle qui
sera aborde ultrieurement

Cet exercice reprend lactivit 1 de la


piste de recherche. Il fait apparatre
de faon explicite lanalogie entre calculer une somme de deux nombres
dun chiffre et une somme de
dizaines entires.

Exercice 3
Les nombres de ce problme ont t
choisis pour que les enfants puissent
le rsoudre mentalement.

Exercice 2

Le coin du chercheur

Cet exercice reprend lactivit 2 de la


piste de recherche. La correction
requiert toute lattention des enfants

19

Une pochette contient 4 feutres.

Les nombres jusqu 79

Objectifs

Calcul mental
Ajouter ou retrancher un petit nombre.
Le matre dit : 17-2 ; llve crit :
15 .
17-2 ; 56 + 3 ; 35-3 ; 23 + 4 ; 26-2 ; 45
+ 3 ; 67-3 ; 52 + 5 ; 49-4 ; 38-4.

Lire, crire, ordonner les nombres


jusqu 79.

Extrait des programmes


et commentaires

Associer les dsignations orales et


crites (en chiffres) des nombres.
Il convient dtudier simultanment les nombres de la tranche dont le nom commence
par soixante (de 60 79).

40

Observations prliminaires
La difficult de ltude des nombres compris entre 69 et 99 provient de la divergence entre la
numration crite en chiffres et la numration orale. Lorsque les enfants ont compris le
systme de numration, ils sont capables dcrire la suite des nombres et de comparer les
nombres crits en chiffres : par exemple, 78 < 85 ; mais certains prouvent encore de la
difficult pour crire en chiffres un nombre suprieur 69 dict par lenseignant ou lu en
toutes lettres dans un nonc ou un exercice. Ainsi, lorsque lenseignant dit soixante-dixhuit , quelques enfants crivent 6018 ou 618 . Explications patientes et surtout dictes
de nombres systmatiques viendront bout des rsistances.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche

Activit 2
Autant dtiquettes-nombres de
50 79 (demi-format A4) que
denfants.

Les enfants observent et commentent le


dessin de la piste de recherche. Ils doivent
comprendre que la suite des nombres se
Activit 3
droule de 1 en 1, il faut avancer dans la
6 grandes bandes de papier.
suite numrique pour crire les nombres
qui suivent 74 et 77, il faut reculer dans
cette suite pour crire les prcdents de
72. La difficult rside dans le passage rebours pour trouver le prcdent de 70.
Les enfants lisent les consignes et terminent individuellement le travail.
Pendant la mise en commun, lenseignant attire leur attention sur la diffrence entre
le plus petit nombre 69 et le plus grand 79 : 69 et le plus grand de la famille des
soixante et 79 le plus grand de la famille des soixante-dix. Il fait retrouver par les
enfants la dfinition et les proprits des nombres pairs. Il revient sur la mthode de
rangement dune suite de nombres non conscutifs.

Activit 2 : Ranger des nombres


Lenseignant distribue une tiquette-nombre chaque enfant de la classe. Il annonce
quatre nombres de la famille de soixante et un de la famille de soixante-dix, par
exemple 63, 69, 71, 65. Les enfants qui possdent ces tiquettes viennent se ranger face leurs camarades selon la consigne choisie, lordre croissant ou dcroissant des nombres. En cas de difficult, il dsigne un autre enfant qui vient aider ses
camarades. La classe valide le rsultat que lon note au tableau.
Lactivit est reprise avec dautres nombres appartenant la mme dizaine, puis avec
dautres nappartenant pas la mme dizaine, choisis de prfrence dans la famille
de soixante et dautres dans la famille des soixante-dix pour familiariser les enfants
avec cette tranche de nombres.

Activit 3 : Compter de deux en deux


Lenseignant rpartit la classe en six groupes. Il attribue chacun de ces groupes un
nombre compris entre 50 et 70, par exemple : 53, 54, 58, 61...
Les enfants crivent sur une bande de papier la suite numrique de deux en deux.
Lors de la mise en commun, lenseignant affiche les rponses que la classe observe.
La discussion permet dtablir que certaines suites sont paires et dautres impaires :

41

on les reconnat leurs chiffres des units, 1, 3, 5, 7, ou 9 pour les impaires, et 0, 2,


4, 6, ou 8 pour les paires.

Activit 4 : Dicte de nombres


Lenseignant procde une dicte de nombres de la famille des soixante et de celle
des soixante-dix en insistant sur les oppositions 68 et 78, 62 et 72, etc.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 4

Ce travail requiert la mise en place


dune mthode de comparaison de
deux nombres de deux chiffres : celui
qui a le plus grand nombre de
dizaines est le plus grand ; si le
nombre de dizaines est le mme,
celui qui a le plus grand nombre
dunits libres est le plus grand.

Le travail demand est difficile car il


sagit dordonner six nombres. La
classe commente lexemple qui induit
une mthode de travail pour ranger
les nombres : choisir le plus petit des
six nombres, lcrire sur le premier
maillot gauche, le barrer dans la
liste. Poursuivre de la mme manire
avec le plus petit des quatre nombres
restants.

Exercice 2
lcul
Ca lchi
f

Exercice 5

Cest un exercice ouvert par la multiplicit des rponses possibles. Il permet de montrer aux enfants quil
existe parfois plusieurs rponses
possibles une question.

Exercice de calcul rflchi. Il reprend la


technique acquise dans le Chantier
mathmatique 15 : pour calculer une
somme de deux nombres conscutifs,
je double le plus petit nombre et
jajoute 1 (ou je double le plus grand et
jenlve 1).

Exercice 3
Cet exercice requiert la matrise du
passage de lcriture des nombres en
lettres lcriture en chiffres et rciproquement. En cas derreur, la suite
numrique est un bon recours.

20

Dcomposer les nombres jusqu 79

Objectif
Connatre les dcompositions des
nombres jusqu 79.

Calcul mental
Utiliser les doubles.
Le matre dit : 8 + 8 puis 8 + 9 ;
llve crit : 16 puis 17 .
8 + 8, 8 + 9 ; 7 + 7, 7 + 8 ; 6 + 6, 6 + 7 ;
5 + 5, 5 + 6 ; 10 + 10, 10 + 11 ; 9 + 9,
9 + 8 ; 7 + 7, 7 + 6 ; 8 + 8, 8 + 7 ;
11 + 11, 11 + 12 ; 13 + 13, 13 + 14.

Extrait des programmes


et commentaires
Associer les dsignations orales et
crites en (chiffres) des nombres.
Il convient dtudier simultanment les
nombres de la tranche dont le nom
commence par soixante (de 60 79).

42

Matriel

Activits collectives

Activits 1 et 2
Du matriel structur en dizaines
et units (cubes embotables ou
bchettes : grosses bchettes
pour les dizaines, petites
bchettes pour les units).

Activit 1 : Piste de recherche

Les enfants observent les nuages de la


piste de recherche. Ils constatent quil
manque des liens entre certains dentre
Activit 3
eux. Ils tracent ces liens et les justifient, par
Papiers dchirs
exemple : 79 cest 7 dizaines et 9 units ;
72 cest pareil que 60 + 12 puisquil y a
7 dizaines et 2 units. Ils constatent
encore que certains nuages sont relis
mais incomplets ; ils les compltent et justifient leurs rponses : 69 cest 6 dizaines
e
t
9 units ; 70 cest 60 + 10 parce que cest
7 dizaines ; avec 50, soit 5 dizaines, pour
complter 70, soit 7 dizaines, il faut ajouter 2 dizaines (5 diz + 2 diz = 7 diz), cest--dire 20 ; 60 + 17 cest 7 diz et 7 u donc
on peut lcrire 77.
Si ncessaire, on revient lutilisation du matriel structur en dizaines et units pour
la correction.

Activit 2 : Dcomposer les nombres


Lenseignant crit un nombre au tableau, par exemple 75. Les enfants le dcomposent laide du matriel. 75 cest 7 barres de 10 cubes et 5 cubes isols, soit
7 dizaines et 5 units. Poursuivre de la mme manire les dcompositions des
nombres compris entre 60 et 79.

Activit 3 : Avec des papiers dchirs


Les enfants travaillent par deux. Ils fabriquent les papiers dchirs dont lenseignant
crit les modles au tableau. Sur leur table, ils disposent les deux sries de papiers
dchirs : dune part les nombres, de lautre les critures additives. Lun des enfants
tire un nombre, son camarade choisit lcriture additive correspondante, puis prsente les deux critures, par exemple : 76 et 60 + 16.
Avant de tirer un nouveau nombre, on change les rles.
Cette activit privilgie la dcomposition des nombres de la famille des soixante
et celle des soixante-dix , explicite partir de la forme 60 + ... Lcriture additive
permet aux enfants de comprendre leur formation et dviter quils notent 6012
au lieu de 72 . Une fois de plus, lenseignant insiste sur le nombre de dizaines :
60 + 12 : 6 dizaines et 1 dizaine = 7 dizaines ; jcris donc 72.

Activits individuelles
Exercice 1

ligne du tableau : elle permet de diffrencier la famille des soixante de la


famille des soixante-dix par les
dcompositions simultanes 70 + 3
et 60 + 13.

Cet exercice est un travail complet


sur la dcomposition des nombres
de la famille des soixante-dix . Faire
observer et commenter la premire

43

Exercice 4

Exercice 2

Pour rpondre, il faut avoir compris le


mot assez puis tre capable de calculer une somme de nombres gaux
(20 + 20) et de la comparer un
nombre de deux chiffres (38).
Sassurer que les enfants savent quil
nest pas ncessaire davoir exactement 38 pour acheter la montre.
On peut acheter la montre mme si
on possde plus de 38 . Le marchand rend alors la monnaie (le trop
peru).

Cet exercice permet de renforcer la


matrise de la dcomposition des
nombres en dizaines et units.
Lexemple commenter permet dinsister encore sur la diffrence essentielle entre la famille des soixante
et celle des soixante-dix .

Exercice 3
Il faut reprer des critures diffrentes
dun mme nombre. La double
consigne rend cet exercice dlicat.

Le coin du chercheur

On peut voir huit triangles : quatre


petits et quatre grands forms par
lassemblage de deux petits.

21

Reproduction sur quadrillage

Objectif
Reproduire ou complter une figure
sur papier quadrill.

Calcul mental
Dicte de nombres.
Le matre dit : cinquante-huit ;
llve crit : 58 .
58 ; 64 ; 46 ; 16 ; 69 ; 60 ; 30 ; 13 ;
56 ; 64.

Extrait des programmes


et commentaires

Reproduire ou complter une figure


sur papier quadrill.
Les figures reproduire sont des figures ou des assemblages de figures polygonales
donnes sur papier quadrill. Leur reproduction est galement envisage sur papier
quadrill ou point. Les sommets sont des nuds du quadrillage, les cts pouvant ne
pas suivre des lignes de ce quadrillage. Les procdures utilises lors de la rsolution de
ce type de problmes font en gnral appel au reprage. Elles doivent faire lobjet
dexplications et de dbats entre lves.

Observations prliminaires
Le quadrillage est un outil de reproduction largement utilis dans la pratique. Deux mthodes
peuvent tre mises en uvre par les enfants. La premire consiste choisir un nud du
quadrillage comme point de dpart puis effectuer la reproduction en tenant compte de la
direction du trac et du nombre de carreaux. La seconde consiste coder les nuds (ou les
mailles) du quadrillage et placer les sommets des diffrents segments ou des diffrents arcs
laide de leurs coordonnes. Cette seconde mthode nest pas propose spontanment par les

44

enfants du CE1. Lenseignant peut cependant la suggrer quand les lves matrisent bien la
premire mthode. Ils ont dj travaill avec les tableaux double entre au CP et appris
coder et dcoder cases et dplacements. Le trac des lignes obliques rclame toute lattention
de lenseignant car il est toujours difficile russir par les enfants.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Lenseignant dessine au tableau deux quadrillages et un dessin, trs simple, sur lun
deux. Il demande un enfant de venir reproduire le dessin sur le second quadrillage.
Celui-ci explique comment il procde et excute la reproduction sous les remarques
critiques de ses camarades. Lenseignant fait notamment expliciter le choix du point
de dpart du trac sur le modle (il est plus ou moins facile de se reprer selon ce
choix) et son emplacement sur le quadrillage sur lequel on dessine (un choix maladroit peut faire sortir le dessin du cadre impos). Il attire lattention des enfants sur
le difficile trac des lignes obliques. Les enfants qui ont une autre mthode de reproduction viennent lexposer au tableau en se servant dune craie de couleur diffrente
pour tracer leur dessin.
Si la technique de reprage des sommets na pas t utilise ou voque, lenseignant demande aux enfants de trouver les points importants du dessin qui peuvent
servir de repres pour la reproduction (il attend les sommets du polygone). Les
enfants les marquent en rouge sur la figure et en bleu sur la reproduction, ils peuvent
alors facilement juger de la bonne facture de la reproduction.
Ils passent ensuite au travail sur le fichier. Lenseignant attire leur attention sur les
sommets du dessin situs prs des bords du quadrillage. Pourquoi sont-ils intressants ? Ce sont des points de dpart commodes pour effectuer le trac, mais
les enfants qui le souhaitent peuvent en choisir dautres. Lenseignant fait marquer en
rouge les sommets du modle. Il laisse les enfants libres dutiliser la mthode de leur
choix. Il rappelle que le trac des lignes obliques rclame beaucoup dattention. Ils
effectuent alors la reproduction de la girafe.
Pendant la mise en commun, chacun prend conscience de la mthode la plus pratique.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cet exercice est le reflet de lactivit


de la piste de recherche et il en
constitue un bon moyen dvaluation.

Il permet de revenir sur la lecture et


lcriture des nombres de la tranche
de 60 79 et dattirer lattention des
enfants sur les risques de confusion.

45

22

Frises et ribambelles

Objectif
Construire des
ribambelles.

frises

et

Calcul mental

des

crire le plus petit de deux nombres.


Le matre dit : 16, 76 ; llve crit :
16 .
(16,76) ; (63,73) ; (56, 65) ; (77, 27) ;
(75,65) ; (30, 13) ; (64,74) ; (34, 43) ;
(78,68) ; (15, 50).

Extrait des programmes


et commentaires

Percevoir un axe de symtrie dune


figure.
Vrifier par pliage si une figure a un
axe de symtrie.
La symtrie fait lobjet dune premire approche au cycle 2 loccasion dactivits telles
que lagencement dobjets gomtriques (puzzles, cubes), la ralisation de frises ou de
ribambelles, le classement de figures selon lexistence daxes de symtrie.

Matriel

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche

Une demifeuille de papier par


lve (prvoir des feuilles supplmentaires).

Les enfants lisent la premire consigne.


Les gabarits A et B de la page
Lenseignant explique ce quil faut
matriel E.
entendre par dans le sens de la longueur .
Les enfants observent la BD de construction de la ribambelle et comprennent pourquoi ils ont dcoup la feuille dans le sens de la longueur. Le dessin du bonhomme
est dlicat et mrite un dessin de lenseignant au tableau. Les enfants ont droit plusieurs essais. Aprs avoir dpli leur ribambelle, ils en recherchent les axes de symtrie et les repassent en rouge.
Ils dcoupent le gabarit A de la page matriel E et continuent la frise initie sur la piste
de recherche. Ils repassent les axes de symtrie de la frise ralise sur le quadrillage.

Activits individuelles
Exercice 1

reprer les points remarquables pour


disposer convenablement les motifs
et desquisser lgrement les arcs au
crayon avec soin en saidant de leurs
points dintersection avec le quadrillage avant de les tracer dfinitivement.

Cet exercice reprend la deuxime


partie de lactivit de la piste de
recherche. Il permet de vrifier la matrise de la construction dune frise. Il
rappelle aux enfants la ncessit de

46

lcul
Ca lchi
f

Exercice 2

commentaire de lexemple fait apparatre lanalogie entre une somme de


nombres gaux dun chiffre et une
somme de nombres gaux de
dizaines.

Il reprend la technique Ajouter des


dizaines (cf. leon 18) applique
une somme de nombres gaux. Le

Les nombres jusqu 89


Objectifs
Lire, crire et ordonner les nombres
jusqu 89.

23

Calcul mental
crire le nombre de paquets de dix.
Le matre dit : soixante-douze ;
llve crit : 7 .
72 ; 32 ; 56 ; 60 ; 8 ; 15 ; 67 ; 76 ;
41 ; 79.

Extrait des programmes


Associer les dsignations orales et
crites (en chiffres) des nombres.

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Les enfants lisent individuellement la consigne. Lenseignant sassure que tous lont
comprise et leur demande dcrire les rponses du premier dessin sur le cahier dessais. Lors de la confrontation des rsultats, il fait expliciter la mthode de comparaison des nombres. Dans ce cas, il suffit de comparer les dizaines. Pour les nombres
des deuxime et troisime dessins, il faut observer la fois les dizaines et les units.
Le choix des nombres (28, 82 et 76, 67) du troisime dessin permet de vrifier limportance de la position des chiffres dans notre numration. Les enfants crivent les
rponses sur le cahier dessais puis, lorsquils sont srs de leurs rsultats, ils compltent leur fichier.
La correction est collective.

Activit 2
Lenseignant annonce le numro dune page du fichier de llve compris entre 50 et
89. Lenfant qui trouve la page le premier la dcrit ou lit la consigne du premier exercice. son tour, il propose un autre numro de page trouver et ainsi de suite.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Pour familiariser les enfants avec le


travail demand, faire complter collectivement la premire suite.

En cas derreur, proposer un renforcement sous la forme dune dicte


de nombres en insistant sur ceux des

47

deux en deux dans lordre croissant),


puis quils lont applique sans
erreurs de comptage. Un entranement du mme type (compter de 5
en 5, de 3 en 3) permet de renforcer
la matrise de la suite numrique.

familles des soixante, soixante-dix et


quatre-vingt. Par exemple, opposer
62 et 72, 48 et 88, 49 et 89, etc.

Exercice 3
Sassurer que les enfants ont dcouvert la consigne correcte (compter de

24

Dcomposer les nombres jusqu 89

Objectif

Calcul mental
Ajouter un petit nombre.
Le matre dit : 28 + 3 ; llve crit :
31 .
28 + 3 ; 59 + 4 ; 6 + 38 ; 3 + 68 ; 37 + 5 ;
45 + 4 ; 36 + 4 ; 52 + 3 ; 69 + 2 ; 48 + 4.

Connatre la dcomposition des


nombres jusqu 89.

Extrait des programmes


Associer les dsignations orales et
crites (en chiffres) des nombres.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche


Les enfants lisent la consigne et rpondent
individuellement en entourant au crayon
les pices ncessaires pour payer chaque
achat. Les possibilits sont plurielles. Lors
de la confrontation des rponses lenseignant crit au tableau toutes les propositions sous formes additives. On conserve
les rponses correctes.

Activit 2

Activit 2
Pices de monnaie factice des
pages matriel G et H.
Activit 3
Une vingtaine dtiquettes additives sur le modle :
60 + 13
70 + 3
,
sans omettre :
20 + 20 + 20 + 20 et 4 + 20

Lenseignant montre des objets (ou des


dessins dobjets, des dcoupages dans
un catalogue) avec leurs prix compris entre
70 et 89 centimes. Les enfants travaillent par deux : ils doivent payer chaque objet
avec le moins de pices possible.

Activit 3
Lenseignant place les tiquettes additives dans une bote. Il dsigne deux enfants.
Le premier tire une tiquette et la montre un camarade qui doit choisir une tiquette
portant un nombre suprieur. Ce dernier la montre la classe qui vrifie.
Proposer ensuite la mme activit en faisant trouver ltiquette dun nombre infrieur

48

ou gal selon la consigne.

Il reprend lactivit 3. En cas derreur,


vrifier si elle provient dun calcul
erron (faire crire la somme ct
de ltiquette) ou dune mauvaise utilisation des signes < ou > (faire alors
entourer le plus grand ou le plus
petit).

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3
lcul
Ca lchi
f

La partie gauche permet de vrifier la


matrise des dcompositions canoniques des nombres de la famille de
quatre-vingt et la comprhension
de la numration de position. La partie centrale traite de dcompositions
canoniques du nombre quatre-vingt.
La partie droite permet de vrifier que
les enfants ne confondent pas 75 et
70 + 15. Si ncessaire, la manipulation du matriel (pices de monnaie
factice, cubes embotables, etc.)
apporte une aide efficace.

La recherche du nombre de
paquets de dix permet de revenir
sur la signification des chiffres dans la
numration de position et ainsi de
renforcer les acquis.

Exercice 4
Il reprend la technique de la leon 18 :
ajouter des dizaines. Lexemple analogique montre quajouter des
dizaines entires cest comme ajou-

Exercice 2

25

Les nombres jusqu 99


Objectifs
Lire, crire et ordonner les nombres
jusqu 99.

Calcul mental
Dicte de nombres.
Le matre dit : soixante-cinq ;
llve crit : 65 .
65 ; 75 ; 78 ; 58 ; 16 ; 40 ; 14 ;
80 ; 85 ; 73.

Extrait des programmes


et commentaires

Associer les dsignations orales et


crites (en chiffres) des nombres. Il
convient dtudier simultanment les
nombres dont le nom commence par quatre-vingt (de 80 99).
Situer des nombres (ou reprer une position par un nombre) sur une ligne gradue
de 1 en 1, de 10 en 10.

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Premire consigne
Lenseignant reproduit au tableau le dessin de la piste de recherche. Il procde au
pralable une analyse collective de la situation afin de sassurer quelle est com-

49

prise par tous les enfants et demande quoi correspond chaque petit trait de la graduation. Il dsigne trois enfants qui, tour de rle, renseignent respectivement les
trois premiers panneaux sous le contrle de leurs camarades. Aprs validation des
rponses, les enfants compltent individuellement leur fichier. La correction collective
permet dinsister sur les nombres de 80 99 et sur lutilisation des graduations. Elles
peuvent se compter de 1 en 1, mais aussi de 5 en 5 et de 10 en 10, ce qui est pratique pour trouver rapidement le numro des panneaux.
Deuxime consigne
La droite numrique est une aide pour la comparaison des nombres. Lenseignant
rappelle lui-mme lquivalence :
le nombre a prcde le nombre b dans la suite numrique,
a < b.
Troisime et quatrime consignes
Les rponses permettent de revenir sur la tranche de nombres dont le nom commence par quatre-vingt afin dviter les confusions encore frquentes entre ceux
de la famille des nombres quatre-vingt et ceux de la famille des nombres quatrevingt-dix , par exemple 85 et 95.

Activit 2 : Dicte de nombres


Lenseignant insiste plus particulirement sur la famille des quatre-vingt et sur celle
des quatre-vingt-dix . Il oppose, par exemple 82 et 92, 88 et 98, 85 et 95, etc.

Activits individuelles
Exercice 1

consigne qui napparat pas dans le


texte.
Lenseignant sassure que la
consigne est dcouverte par lobservation des nombres crits sur les
bornes. Les enfants doivent dcouvrir que le comptage est de deux en
deux et que les nombres sont rangs
de gauche droite dans lordre
dcroissant. partir de 83 en allant
vers la droite, il faut aller de deux en
deux dans lordre dcroissant. partir de 87 en allant vers la gauche, on
compte de deux en deux mais on
retrouve lordre croissant. Il faut veiller
aux passages dlicats des changements de dizaines : avant 81 cest 79
et aprs 89 cest 91.

La suite numrique est une aide forte


en cas derreur.
Pour trouver le suivant cest facile,
jajoute 1 (javance de 1 sur la droite
numrique). Pour trouver le prcdent, cest plus difficile, je retranche 1
(je recule de 1 sur la droite numrique).

Exercice 2
Il permet de vrifier la parfaite
connaissance de la numration orale
et chiffre. En cas derreur, la dicte
de nombres est un bon entranement
pour renforcer la connaissance de
cette tranche de nombres.

Exercice 3

Exercice 4

Les enfants ont tendance crire la


suite des nombres partir de la
gauche sans se proccuper de la

Intercaler reste un exercice difficile. Il


reprend la deuxime partie de la piste
de recherche.

50

Exercice 5

La droite numrique de la piste de


recherche ou celle de la classe
constitue une aide pour trouver les
rponses ou pour les vrifier.

lcul
Ca lchi
f

Cest une reprise du calcul rflchi de


la leon 12 : ajouter 5 des nombres
termins par 5.

Dcomposer les nombres jusqu 99


Objectif

26

Calcul mental
Ajouter un petit nombre.
Le matre dit : 37 + 4 ; llve crit :
41 .
37 + 4 ; 56 + 5 ; 78 + 4 ; 65 + 6 ; 37 + 6 ;
48 + 3 ; 57 + 5 ; 68 + 6 ; 4 + 59 ;
8 + 58.

Connatre la dcomposition des


nombres jusqu 99.

Extrait des programmes


et commentaires

Associer les dsignations orales et


crites (en chiffres) des nombres.
Il convient dtudier simultanment les nombres de la tranche dont le nom
commence par quatre-vingt (de 80 99).

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche


Les enfants lisent la consigne, avec laide
de lenseignant, ils analysent la premire
partie de la piste et la compltent. Ils justifient leur rponse : dans 96, il y a
9 dizaines et 6 units, je donne donc
9 pices de 10 c et 6 pices de 1 c. Ils
crivent lgalit 96 = 90 + 6 et compltent
la phrase rponse : 96 cest 9 dizaines et
6 units. Cette redondance renforce la
capacit connatre la valeur dun chiffre
en fonction de sa position dans lcriture
dun nombre.
Les enfants compltent la deuxime partie
de la piste. La correction est collective.

Activit 2
Les enfants travaillent par trois. Chaque
groupe dispose de neuf billets de 10 , de
neuf pices de 1 et de quatre billets de
20 . Un enfant vient choisir une image. Il

51

Activit 2
Pour la classe : huit dix
images dcoupes dans des publicits, portant chacune une tiquette de prix compris entre
50 c et 99 c.
Pour les enfants : billets et
pices factices des pages matriels G et H.
Activit 3
Par groupes de deux enfants, une
srie de papiers dchirs prpars par les enfants, portant sur
les nombres 70, 80, 90 ; une
autre portant sur les nombres 1,
2...19.

crit le prix de lobjet au tableau. Ses camarades doivent le payer avec le moins de
pices et de billets possible, en les posant sur la table. Lenseignant crit les sommes
trouves au tableau, la classe valide les rponses.

Activit 3
Par groupes de deux, les enfants disposent des papiers dchirs (cf. matriel, activit 3).
Lenseignant crit au tableau un nombre compris entre 70 et 99. Chaque enfant doit
trouver deux critures additives deux termes du nombre donn. Par exemple, si
lenseignant crit 85, ils doivent rpondre 80 + 5 et 70 + 15. Lors de la mise en commun des rponses, lenseignant note les critures additives au tableau ; les enfants
sy reporteront pour la suite du travail sils en prouvent le besoin. Cest loccasion
de revenir sur les dcompositions en dizaines et units : 85, cest 8 dizaines et 5 units.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

La premire ligne du tableau est


commente collectivement.
Cet exercice permet de vrifier le travail de dcomposition et de recomposition canoniques des nombres. Il
est aussi une aide pour la lecture des
nombres commenant par quatrevingt .

La premire partie est un simple


comptage de points : 50 + 20 + 20 +
1 = 91 qui permet de faire la diffrence entre dizaines et units. Dans
la seconde partie, il est plus dlicat
de choisir lemplacement des quatre
flches (rappeler, si ncessaire,
quAdrien les a toutes utilises et
quelles ont toutes atteint la cible) : il
faut savoir dcomposer 90 en
dizaines entires. La rponse attendue 50 + 20 + 10 + 10 = 90.

Exercice 2
Deux tiquettes seulement sont
colorier : celle du plus petit nombre et
celle du plus grand. Insister sur la
signification de le plus petit et le plus
grand. En cas derreur, faire crire la
somme ct de chaque tiquette
pour vrifier si lerreur provient dun
calcul erron ou dune matrise insuffisante de lordre sur les nombres.
Dans ce cas, reprendre la mthode
classique de comparaison des
nombres.

Exercice 4
Il permet de renforcer la notion de
droite. Avec trois points non aligns, il
est possible de tracer trois droites qui
passent, chacune, par deux de ces
points.

Le coin du chercheur

Juliette et Paul arrivent en mme


temps lcole : 8 heures et demie =
8 heures 30 minutes.

52

Problmes
Lire et exploiter un document
Objectif
Trouver dans un document les
donnes ncessaires pour rpondre
aux questions.

27

Calcul mental
Dicte de nombres.
Le matre dit : soixante-dix-huit ;
llve crit : 78 .
78 ; 47 ; 83 ; 68 ; 93 ; 43 ; 74 ; 58 ;
45 ; 85.

Extrait des programmes


Rechercher des informations sur
diffrents supports.
Reconnatre, identifier et interprter
les donnes pertinentes.

Observations prliminaires
Faire des mathmatiques, cest rsoudre des problmes.
Le problme pos par un nonc va tenir une place croissante dans lactivit des enfants au
cours de leur scolarit.
Rsoudre des problmes, cest dabord donner un sens lnonc, puis tre capable dextraire
les donnes pertinentes et de les ordonner et enfin les combiner pour rpondre aux questions.
Pour entraner lenfant cet exercice danalyse consciente, il importe de lui proposer une
grande varit dnoncs et de questions. Lui apprendre aussi que la justesse du raisonnement
prime lexactitude des calculs.
Le rle des problmes est trs important, non seulement dans lapprentissage des notions
mathmatiques mais aussi dans le dveloppement intellectuel de lenfant. Il fait appel un
grand nombre de comptences : lecture, observation, logique, imagination. Cest pourquoi nous
proposons, tout au long de lanne, des pages entires de problmes venant sajouter aux
problmes poss au cours des leons habituelles.
Llve le plus efficace dans la rsolution de problmes est celui qui connat ou est capable
dimaginer plusieurs dmarches de rsolution. Il peut ainsi choisir celle qui lui parat la plus
rapide, ou la plus facile ou la plus sre. Il est donc essentiel quaprs toute rsolution on ne se
contente pas de donner la bonne rponse mais que lon fasse expliciter les diffrentes
dmarches utilises par les enfants.
Lenseignant qui se contenterait de rendre les fichiers corrigs et dexpliquer lui-mme la bonne
dmarche priverait ses lves dun travail dexplicitation trs utile. Cependant, son aide sera
souvent ncessaire car les enfants qui ont suivi une dmarche ttonnante ne savent pas trouver
les mots pour dcrire leurs ttonnements.
Cette mise en commun est un moment essentiel :
pour celui qui expose sa dmarche, car il est oblig alors de lanalyser, de lexpliciter, de la
mettre en mots et lon sait maintenant limportance de ce travail ;
pour ceux qui coutent car on ne leur demande pas dtre de simples spectateurs passifs mais
dexercer leur esprit critique, soit pour relever des erreurs ventuelles, soit pour valider une
dmarche quils navaient peut-tre pas envisage.

53

Les problmes prsents dans cette leon sont ranger dans la catgorie rinvestissement des
connaissances. Ils sont de types additifs et prsents sous formes de courts noncs crits
complts par des dessins sur lesquels il faut reprer les donnes.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Monnaie factice des pages matriel G et H.

Phase 1
Les enfants observent le dessin de la piste
de recherche. Lenseignant leur prcise : Observez attentivement ce dessin, ensuite
vous rpondrez mes questions.
Aprs deux minutes dobservation, lenseignant interroge :
Combien de personnes sont sur la piste ?
Les gens patinent-ils sur un lac ? (Cette question permet de prsenter une patinoire aux enfants qui ny sont jamais alls.)
Lentre de la patinoire est-elle interdite aux enfants ?
Lentre de la patinoire est-elle gratuite pour les enfants ?
Quelle est lheure douverture de la patinoire ?
Les heures douverture et de fermeture sont-elles crites au-dessus des gens qui
entrent ?
Sur quel pied patine ladulte qui vient dentrer sur la patinoire ?
Phase 2
Lenseignant propose un jeu aux enfants : rpondre sur lardoise par vrai ou faux
des affirmations, mais cette fois fichier ferm. La vrification se fait aprs chaque
rponse.
Une personne est tombe sur la patinoire.
Il ny a pas de spectateurs.
Il ny a pas de fille qui patine.
Un enfant ne sait pas encore bien patiner.
La caissire porte des lunettes.
Quatre personnes portent des lunettes.
Un enfant paie 6 .
Phase 3
Les enfants reprennent et ouvrent leur fichier. Ils lisent les questions et y rpondent
avec laide de lenseignant en ce qui concerne le vocabulaire, par exemple pour expliquer le mot adulte sil est inconnu des enfants. Les enfants calculent et compltent
la rponse. Lenseignant note les rponses diffrentes au tableau et demande de justifier pour chacune delles. Les calculs sont crits au tableau (bien que les nombres
choisis permettent le calcul mental) et les explications entendues par tous. La classe
valide les rsultats. Si ncessaire, la situation est joue : les deux adultes sont reprsents par deux enfants, un enfant joue le fils, tous sont munis de la somme correspondant au tarif. Il suffit de lafficher au tableau et de compter le nombre deuros.

54

Activits individuelles
Problme 1

maillot et short. Choisir les prix est la


seule difficult de ce problme additif.
Les tiquettes des prix mritent une
explication, lenseignant peut choisir
de la donner pendant la correction.
Les nombres ont t choisis pour
favoriser le calcul mental, cependant
les enfants doivent laisser une trace
de leur rflexion dans lespace de travail pour permettre lenseignant
dvaluer leur niveau de formulation.

Il reprend sur le fond lactivit de la


piste de recherche. Cest un problme de rinvestissement des
connaissances, lnonc crit est
court et il faut choisir les donnes
utiles sur le dessin.
Le vocabulaire ne doit pas poser de
difficult mais lenseignant sassure
que les enfants connaissent les mots

Problmes
Du schma lopration
Objectif

28

Calcul mental

Passer dune procdure de rsolution


personnelle une procdure experte.

Complment la dizaine suprieure.


Le matre dit : Que faut-il ajouter 53
pour obtenir 60 ? ; llve crit : 7 .
53  60 ; 58  60 ; 45  50 ; 68 
70 ; 76  80 ; 85  90 ; 71  80 ;
63  70 ; 78  80 ; 87  90

Extrait des programmes


et commentaires

Dterminer par addition ou soustraction, la quantit (ou la valeur)


obtenue la suite dune augmentation
ou dune diminution.
En sappuyant sur le programme et en tenant compte des possibilits de ses lves,
lenseignant dterminera le moment o, pour une catgorie de problmes, la solution
experte peut faire lobjet dun enseignement organis.

Observations prliminaires
En ce dbut danne, si quelques enfants reconnaissent un problme additif simple et savent le
rsoudre de manire experte, il en reste encore beaucoup qui hsitent et qui narrivent pas
formaliser leur solution quand ils ne restent pas bloqus devant leur tche. Si cette leon veut
montrer tous quil existe plusieurs dmarches de rsolution, cest surtout eux quelle
sadresse. Elle veut leur montrer quil existe ct des mthodes expertes dautres mthodes
plus personnelles pour rsoudre et formaliser des solutions et les inciter dans des cas simples
passer de ces mthodes personnelles aux mthodes expertes. Au CE 1, lutilisation de
laddition et de la soustraction nous semble un moyen tout indiqu pour russir ce passage. Il
est vident que, devant lampleur de la tche, une seule leon ne saurait suffire.

55

Matriel

Activits collectives

Une bote et 33 jetons.

Activit 1 : Piste de recherche


Les enfants observent le problme pos sous forme dun dessin suivi dune question. Ils se mettent daccord sur la situation problme et la traduisent par un nonc
oral. Puis, ils observent les feuilles de recherche de Tho, dHenri et de La. Ils doivent justifier leur propre rponse avant de souligner le prnom des enfants qui ont
trouv le nombre de bonbons contenus dans le bocal. Ils expliquent une une les
dmarches mises en uvre sur chaque feuille de recherche.
Comment Tho a-t-il procd ? Comment appelle-t-on son dessin ? Que reprsente-t-il ? A-t-il trouv la bonne rponse ? Pourquoi ?
Qua fait Henri ? A-t-il fait juste ? Pourquoi ?
Qua fait La ? A-t-elle trouv le rsultat ? Pourquoi ?
Lenseignant laisse les enfants rpondre puis il fait reprendre la discussion pour une
mise en commun des rflexions.
Celle-ci doit aider les enfants trancher entre le schma additif de Tho (qui a bien
diffrenci les bonbons) et qui correspond la situation et celui dHenri (dont lopration est techniquement juste) mais qui ne correspond pas la situation : Henri
enlve 8 sucettes des 25 bonbons ! Quant La, elle na pas fait de schma ; elle a
calcul ; mais a-t-elle bien rpondu ? Quel est le schma des garons qui correspond
au calcul de La ? Pourquoi na-t-elle pas dessin ? Quand on sait traiter le problme
par une opration, cest plus rapide.
Les jetons permettent de traduire la situation sous forme de jeu et de vrifier la
rponse.

Activit 2
Lenseignant reproduit le problme au tableau. Il laisse les enfants le rsoudre seuls
sur leur cahier dessais. Il indique que, pour rpondre, ils ont le droit de se servir du
matriel, de dessiner un schma (il en rappelle la dfinition) ou de calculer. Lessentiel
est de trouver la rponse exacte et surtout de justifier son raisonnement. Quand ils
ont fini, ils comparent leur travail celui des enfants de la piste de recherche et la discussion se droule comme celle dcrite dans lactivit 1. Leur travail personnel sert
de support leur justification.

Activits individuelles
Problme 1

point sur la maturit mathmatique


des enfants :
ils utilisent les oprations bon
escient ;
ils utilisent un schma ;
ils utilisent du matriel ;
ils ne cherchent pas.

Les enfants doivent faire la diffrence


entre lnonc additif et lnonc
soustractif. Ils peuvent utiliser leurs
cahiers dessais pour dessiner un
schma, soit pour traduire concrtement lnonc sils en prouvent le
besoin, soit pour calculer. La rsolution de problmes permet de faire le

Problme 2
56

lecture de lnonc, lenseignant le


fait expliciter ou demande aux
enfants qui ne comprennent pas le
sens de jouer la situation.
Lespace de travail les laisse libres de

Cest un problme difficile. Lcriture


de lnonc comporte un pige avec
lemploi du mot reste trop souvent
associ une soustraction. Aprs la

Chantier mathmatique
Calcul rflchi

29

Objectifs
Trouver la dizaine la plus proche.
Encadrer un nombre entre deux dizaines.

Extrait des programmes


crire des encadrements dentiers entre deux dizaines ou deux centaines.

Observations prliminaires
Ce chantier mathmatique peut se drouler en une seule squence, cependant, on peut sen
inspirer pour en raliser une autre avec les nombres suprieurs 100.

Activit collective

Matriel
Des tiquettes collectives
numrotes de 21 29.

Activit unique

Une droite numrique de 0 50


Au tableau
gradue de 5 en 5.
Lenseignant trace une droite numrique
sur le tableau et affiche les tiquettes
retournes de 21 29. Un enfant vient en
tirer une, la place sur la droite numrique et justifie son placement. Quand toutes les
tiquettes sont places, lenseignant demande lensemble de la classe de nommer
tous les nombres compris entre 20 et 30 ou encadrs entre 20 et 30. Les enfants
font la diffrence entre lencadrement lunit prs et la dizaine proche.
Lenseignant demande ensuite un enfant de mettre les nombres les plus proches
de 20 sous le nombre 20 et les nombres les plus proches de 30 sous le nombre 30.
Les enfants remarquent quun nombre ne peut pas tre rang : 25, qui est aussi
proche de 20 que de 30.
Lenseignant demande de venir crire sur la droite gradue, sils existent, dautres
nombres proches de 20 et dautres nombres proches de 30. Les enfants constatent
que la deuxime moiti de la famille de nombres prcdente est plus proche de la
dizaine choisie que la deuxime moiti de la famille de cette mme dizaine : 18 est
plus proche de 20 que 28. Ils remarquent aussi que ce sont les nombres termins
par 5 (15, 25, 35) qui marquent les limites entre les plus proches de lun ou de lautre

57

nombre de dizaines entires. Lenseignant affiche la droite numrique gradue de 5


en 5 de 0 50 pour le faire constater de manire plus gnrale. Il fait remarquer que
les nombres termins par 0 se nomment nombres de dizaines entires ou nombres
entiers de dizaines.
Sur le fichier
Les enfants lisent la premire consigne. Lenseignant les invite observer laide et
la commenter. Ils pratiquent ensuite la premire activit. La correction est immdiate
et collective.
Les enfants lisent la deuxime consigne. Le premier item correspond lexemple de
laide. Pour les deux autres, le renvoi laide devrait dissiper toute hsitation.
La dernire question est tranche par lutilisation de la droite numrique de lactivit
relative la premire consigne.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Ce type dencadrement pose toujours problme aux enfants habitus


encadrer un nombre entre son prdcesseur et son successeur. Pour la
correction, la droite numrique simpose. Si le nombre derreurs est
lev, il ne faut pas hsiter
reprendre un chantier mathmatique
spcifique sur ce type dencadrement.

Cest un exercice citoyen, il participe


lducation du consommateur en
montrant que, dans un prix affich, il
faut prendre en compte le chiffre des
units et pas seulement celui des
dizaines pour ne pas tre tromp sur
la valeur de la marchandise.

Fais le point (2)

30
Exercices

Objectifs

Commentaires

Matriser la suite
numrique.

Il sagit de vrifier lacquisition des nombres de la tranche


des 70 et des 80 et notamment le passage de la dizaine.
Les deux extrmits sont surveiller, elles sont la preuve de
la parfaite matrise de la numration.
Soutien et remdiation : Photofiches S3, S5 et S6

Faire correspondre
criture chiffre et
criture littrale.

Il convient de rappeler aux enfants qui rencontrent encore


des difficults que soixante-dix, cest soixante plus dix, donc
six dizaines comme soixante et encore une, ce qui fait
7 dizaines. Les nombres qui viennent aprs soixante-dix
comportent 7 dizaines.
Soutien et remdiation : Photofiches S5 et S6

58

Exercices

Objectifs

Commentaires

Matriser les
dcompositions
canoniques additives
des nombres.

Une bonne observation du tableau doit conduire les enfants


la russite. La difficult principale consiste saisir le
nombre de dizaines qui composent un nombre de deux
chiffres et lcrire convenablement dans la forme additive
canonique, cest--dire sans oublier le zro.

Ordonner une suite


de nombres
lacunaire.

Cest toujours un item difficile parce quil constitue un


exercice de fond sur la numration. Russir le rangement,
requiert de la mthode et une parfaite connaissance de la
valeur des chiffres selon leur position.

Ajouter des dizaines


entires.

Il permet de vrifier la matrise de la technique ajouter des


dizaines entires . Il suffit dajouter les dizaines entre elles.
Soutien et remdiation : Photofiches S14

Dterminer le suivant
et le prcdent dun
nombre.

Sur le fond, la difficult porte sur le passage la dizaine


entire suprieure et sur le passage au nombre qui prcde
la dizaine entire.
Sur la forme, elle porte sur la lecture du signe < qui permet
de savoir o se situe le nombre qui prcde : gauche ou
droite du nombre donn.

Intercaler entre deux


nombres.

Savoir intercaler un nombre, cest savoir comparer trois


nombres. La droite numrique est une aide forte.

Tracer une figure


main leve sur un
quadrillage.

Cest un item difficile, il demande beaucoup de rflexion : il


faut reprer la rgularit de la frise, puis prendre les repres
pour marquer les sommets avant de tracer main leve.

59

31

Calculer avec la monnaie

Objectif

(1)

Calcul mental

Utiliser la monnaie et faire lappoint.

Ajouter 5 un multiple de 5.
Le matre dit : 35 + 5 ; llve
crit : 40 .
35 + 5 ; 85 + 5 ; 15 + 5 ; 55 + 5 ;
45 + 5 ; 75 + 5 ; 25 + 5 ; 5 + 35 ;
5 + 55 ; 5 + 65.

Extrait des programmes


Le contexte de la monnaie, par sa
structure mme, offre un cadre de
travail intressant, en particulier la
fin du cycle 2 ; il favorise galement
une premire connaissance des pices
et des billets en usage.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Le jeu de lacheteur qui


fait lappoint

Les pices de monnaie factices


des pages matriel du fichier
lve

Une demi-douzaine dobjets de


Les objets avec leurs tiquettes prix sont
valeur infrieure 5 avec
poss sur le bureau de lenseignant ou sur
leurs tiquettes prix.
une table proche du tableau de la classe.
Les enfants disposent des pices de monnaie factice de leur fichier.
Un enfant vient choisir un des objets tiquets. Il lit son prix et lcrit au tableau. Ses
camarades prparent alors la somme correspondante sur leur table avec leurs pices
de monnaie. Lun deux indique ce quil a choisi et dessine ses pices au tableau.
Lenseignant demande sil existe dautres solutions. Celles-ci sont discutes et reprsentes de la mme faon. Par exemple pour un objet dont le prix est de 80 c, on
peut avoir une pice de 50 c et trois de 10, quatre pices de 20 c, une pice de 50,
une de 20 et une de 10, etc.
Lactivit se poursuit avec trois autres objets, puis lenseignant impose une consigne
supplmentaire : utiliser le moins de pices possible. Dans le cas de lexemple prcdent la seule solution qui demeure comporte une pice de 50 c, une de 20 et une
de 10.

Activit 2 : Piste de recherche


Premire phase
Les enfants sont groups par quatre ou cinq. Chaque quipe dispose dune feuille
de papier destine recevoir les rsultats de lactivit. Lenseignant distribue chacun quelques pices de monnaie, choisies au hasard dans le stock de chaque lve.
Il invite les enfants crire en face de leur nom le nombre de pices quils ont reues
et la somme dargent correspondante. Ils soulignent ensuite en bleu le nom de lenfant qui a reu le plus grand nombre de pices et en rouge le nom de celui qui sest
retrouv le plus riche.
Les feuilles sont ensuite affiches au tableau et commentes par la classe.

60

Seconde phase
Les enfants utilisent leur fichier. Ils observent les dessins de la piste de recherche et
lisent les consignes. La stratgie de rsolution est labore en commun. Que fautil faire ? Compter les pices de chaque porte-monnaie et calculer la valeur contenue
dans chacun deux. On peut crire les deux nombres sous chaque porte-monnaie en
utilisant deux couleurs diffrentes. Il est facile alors de rpondre aux questions. Malile
a le plus grand nombre de pices (8) mais Alex est le plus riche, il possde 1 20 c,
et les autres enfants 1 chacun mais pas le mme nombre de pices. Tous les
enfants, sauf Malile qui ne possde que 64 c, peuvent donc acheter le porte-clefs.

Activits individuelles
Exercice 1

lcul
Ca lchi
f

Cet exercice est une application


immdiate de la premire activit collective. Il devrait tre russi sans
peine par les enfants. Il est possible
que plusieurs enfants russissent
facilement former la somme correspondant au prix du classeur sans utiliser toutefois le moins de pices possible (le cas ne se pose pas pour la
marotte). En cas de difficult, le
recours aux pices factices qui permet de mimer la situation facilite la
comprhension des plus hsitants.

blme. On peut dessiner successivement les pices pour payer le croissant, puis celles pour payer le pain
aux raisins. On peut aussi, rsolution
plus experte, calculer le prix total des
achats puis dessiner les pices. Dans
le second cas, trois pices suffisent
alors quil en faut au moins cinq dans
le premier. Lenseignant exploite ce
fait au moment de la correction collective.

Exercice 4
Ajouter un nombre de dizaines
entires.
Cet exercice peut ventuellement
tre diffr pour les enfants les moins
rapides. Lexemple indique la
mthode de calcul. Il doit tre comment pour les enfants qui rencontrent encore des difficults de maniement des nombres.

Exercice 2
Cet exercice est une application
immdiate de la piste de recherche.
Louis ne possde que 4 . Il est
moins riche que Mlina.

Exercice 3
Deux faons de traiter ce petit pro-

Calcul rflchi :
somme de deux nombres

32
(1)

Objectif
Calculer mentalement la somme de deux nombres de deux chiffres (sans retenue).

Extrait des programmes


Au cycle 2, le calcul rflchi (mental ou aid par des traces crites) occupe la place
principale...

61

Organiser et traiter, mentalement ou


avec laide de lcrit, des calculs
additifs.

Calcul mental
Ajouter 5 un multiple de 5.
Le matre dit : 25 + 5 ; llve
crit : 30 .
25 + 5 ; 45 + 5 ; 35 + 5 ; 55 + 5 ;
65 + 5 ; 5 + 15 ; 5 + 75 ; 5 + 45 ;
95 + 5 ; 5 + 85.

Observations prliminaires

Lenseignement privilgi, voire exclusif,


de lalgorithme en colonne de laddition
de deux nombres, est un frein au calcul
rapide.
Il est important de favoriser la matrise de laddition naturelle pour les nombres
infrieurs cent qui permet dentraner les lves au calcul mental.
En revanche, il est vident que les enfants doivent matriser lalgorithme crit de laddition
pour calculer des sommes de trois termes et plus ou des sommes de nombres de trois chiffres.
Notre objectif est de former des calculateurs rapides et non des prodiges. Cette leon porte sur
un ou deux jours.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Lenseignant fait dabord analyser collectivement le tableau de la piste de recherche.
Ensuite, les enfants crivent en ligne lopration rpondant la consigne crite
nombre de vlos vendus pendant les deux mois avant de passer au calcul de lopration.
Lenseignant commente ou fait commenter par un enfant le premier calcul. Il insiste
sur la dcomposition canonique des nombres en dizaines et units. Cependant la
technique de larbre calcul, lourde dans sa forme, est ncessaire pdagogiquement
pour expliquer le calcul rapide de laddition. Cette disposition est allge dans le
deuxime calcul, puis disparat compltement, laissant place au seul calcul mental
dans le troisime.
Les enfants sont invits poursuivre seuls et expliquer la deuxime faon de calculer (version allge de larbre). Ils font de mme avec la dernire (larbre est supprim). Ils compltent enfin la phrase rponse.
Ils sentranent ensuite sur leur cahier dessais en effectuant des additions crites au
tableau par lenseignant. Ils sont libres de leur technique.
Pour aider les enfants en difficult, lenseignant permet lutilisation de matriel ou le
dessin de schmas symbolisant les dizaines et les units. Pendant la correction des
exercices, il accorde une attention particulire la dcomposition canonique en
dizaines et units, cl de vote de lexplication de lcriture des dizaines entires avec
deux chiffres.

Activits individuelles
Exercice 1

Il permet de vrifier la matrise de la


technique opratoire.

Cet exercice reprend lactivit de la


piste de recherche et la prolonge.
Avant de calculer, lanalyse du
tableau est ncessaire.

Exercice 2
Il permet de vrifier la matrise de la

62

Adrien a dpens 58 c.

technique opratoire. Cest la technique de larbre raccourci qui est


attendue.

Le coin du chercheur

Il y a deux solutions :
dcaler lallumette verticale du bas
de la premire figure vers la droite, on
obtient 3 = 3 ;
dcaler lallumette verticale du bas
de la seconde figure vers la gauche et
on obtient 2 = 2.

Exercice 3
Il privilgie le calcul mental en ligne.

Exercice 4
Il sagit dun problme simple dont
lopration est effectuer mentalement ou par crit sur le cahier dessais.

Les solides

33

(1)

Objectifs

Calcul mental
Moiti dun nombre.
Le matre dit : Quelle est la moiti de
10 ? ; llve crit : 5 .
10 ; 4 ; 6 ; 8 ; 20 ; 12 ; 100 ; 40 ;
60 ; 80.

Distinguer le cube des autres


solides.
Utiliser le vocabulaire bon escient :
face, arte, sommet.

Extrait des programmes


Distinguer, de manire perceptive, le cube et le pav droit parmi dautres solides
(polydres et autres solides : boules, cylindres en particulier).
Utiliser le vocabulaire : cube, pav droit, face, arte, sommet.

Observations prliminaires
Les enfants connaissent dj le cube. Ils ont appris le reconnatre ds la grande section de
maternelle. Cette leon vise ractualiser leurs connaissances et fixer le vocabulaire.
Chaque enfant construisant son cube laide du matriel insr dans son fichier est amen
manipuler le solide et prendre conscience, guid par lenseignant, des rapports entre les
faces, les artes et les sommets.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Pour chaque enfant, le patron du


cube de la page matriel D du
fichier lve, du ruban adhsif.

Les enfants lisent les premires consignes


de la piste de recherche. Lenseignant
demande lun deux dexpliquer ce quil y
a lieu de faire.
Chaque enfant construit alors son cube. Laide mutuelle est encourage, les enfants
les plus adroits aidant au besoin leurs camarades moins habiles.

63

Aprs la construction, les enfants sont invits compter le nombre des faces, des
artes et des sommets de leur cube. Le comptage des faces et celui des sommets
noffrent gure de difficult. Celui des artes est plus compliqu. Une technique
consiste repasser au feutre chaque arte aprs lavoir compte.
Les enfants rpondent alors aux questions de la piste de recherche. Une arte appartient deux faces distinctes, un sommet trois artes et trois faces.
Lenseignant peut enfin proposer aux enfants une exploration plus complte du cube
en leur posant dautres questions : Combien de sommets contient une face ?
Combien dartes ? Quelle est la forme des faces ?

Activits individuelles
lcul
Ca lchi
f

Exercice 3

Exercice 1
Cet exercice trs simple permet de
vrifier que les enfants distinguent
bien les cubes parmi les reprsentations dessines de divers solides et
quelle que soit la disposition de ces
dessins sur le plan de la page du
fichier.

Somme de deux nombres de deux


chiffres.
La technique est induite par
lexemple. Il sagit deffectuer indpendamment la somme des dizaines
et celle des units. Cependant si un
enfant utilise une autre technique de
calcul en ligne, lenseignant la valide
et lexploite au moment de la correction collective.

Exercice 2
Les cubes ayant six faces isomtriques, seuls les grands carrs doivent tre coloris.

34

Les solides

Objectif

(2)
Calcul mental

Associer un solide ses traces.

Tables daddition.
Le matre dit : 9 + 5 ; llve crit :
14 .
9 + 5 ;8 + 6 ;7 + 8 ;6 + 7 ;
9 + 8 ;3 + 8 ;6 + 5 ;4 + 9 ;
7 + 6 ; 9 + 6.

Extrait des programmes

Distinguer, de manire perceptive, le


cube et le pav droit parmi dautres
solides (polydres et autres solides :
boules, cylindres en particulier).
Utiliser le vocabulaire : cube, pav droit, face, arte, sommet.

64

Matriel

Activits collectives

Pour la classe :
plaques de pte modeler ou
dargile, ou bac sable, destins
recevoir les traces de solides ;

Activit 1 : Association dun solide


ses traces

Lenseignant choisit une dizaine de


un jeu de solides de formes
solides. Il forme les traces de ces objets,
simples : botes, bobines, balles,
ventuellement plusieurs traces distinctes
anneaux
pour certains dentre eux, en les enfonant
lgrement sur les plaques de pte
modeler ou sur la surface bien aplatie du
bac sable.
Les enfants, tour de rle, choisissent lun des solides dont ils doivent dcouvrir la
ou les traces. Il leur faut essayer danticiper, puis vrifier en posant dlicatement le
solide sur sa trace prsume. Lenseignant leur recommande de procder sans abmer les traces. Il invite les enfants expliquer verbalement leurs choix : par exemple
une trace ronde ne peut pas correspondre une face rectangulaire. Cette activit est
aussi loccasion de prciser le vocabulaire : telle face est un carr, telle autre un
disque, etc.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent les figures de leur fichier. Les solides de lactivit prcdente
sont leur disposition, poss sur une table. La recherche est collective. Un enfant
choisit lun des solides reprsents, par exemple le cne a, il le cherche parmi les
solides poss sur la table, le montre ses camarades qui approuvent ou non. Il
indique ensuite quelle trace on peut associer ce solide, ici le disque en haut droite.
La mme trace correspond parfois plusieurs solides, par exemple le disque est
aussi la trace du cylindre d.
On procde de la mme faon pour les autres figures du fichier.

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

Cest une application directe des


activits collectives qui prcdent.
Pour convaincre les enfants qui nont
pas construit les reprsentations des
faces du solide, le recours lexprimentation avec la pte modeler est
une excellente remdiation. On
trouve trois traces du solide.

trois solides et la dernire au premier


et au troisime. Mme procdure de
remdiation que pour le premier exercice.

Exercice 3
Ajouter deux nombres de deux
chiffres.
Si certains enfants rencontrent des
difficults, lenseignant fait expliciter
la mthode de calcul par un camarade plus laise en traitant le premier item au tableau.

Exercice 2
La premire trace ne peut appartenir
quau premier solide, la seconde aux

65

Le coin du chercheur

Jeu du portrait
Un enfant sort de la classe. Ses camarades choisissent lun des solides.
Lenfant revient dans la classe et doit
trouver le solide choisi en posant des
questions auxquelles il nest rpondu
que par oui ou par non .
Lenseignant note le nombre de
questions poses. Il sagit den poser
le moins possible. La nature des
questions peut tre discute avec la
classe : Est-elle pertinente ?
Aurait-on pu la formuler de faon plus
efficace ? Les rponses aux questions qui prcdent ne rendent-elles
pas la question inutile ?

Prolongements et remarques
La pratique du jeu du portrait ou du
jeu de Kim est un bon moyen de
familiariser les enfants avec les proprits gomtriques des solides. On
peut utiliser les solides en bois ou en
matire plastique du commerce, ou
encore des solides en papier ou en
carton, construits par lenseignant
partir de leurs patrons. Il faut tout
dabord laisser les enfants jouer avec
les solides, leur faire dnombrer le
nombre de faces, de sommets et
dartes, les amener dcrire les diffrentes faces, puis donner des noms
ces objets. Lorsque les enfants
connaissent les noms mathmatiques, on choisit ces derniers ; mais
pour dautres, ventuellement exotiques , on accepte les propositions
de la classe mme si elles paraissent
un peu incongrues. Il est alors possible dorganiser les jeux.

35

Jeu de Kim
Les solides sont disposs en ligne ou
en dsordre sur une table. Un enfant
les observe pendant quelques
secondes, puis il tourne le dos la
table et essaie de restituer la liste des
solides exposs. Au fur et mesure
quil les dsigne, lenseignant les
retire de la table. Il sagit den oublier
le moins possible. La classe peut
ventuellement apporter de laide
sous une forme bien dfinie
lavance. Par exemple en prcisant la
forme des faces des objets oublis :
il a des faces triangulaires ou il
na quune seule face (la boule)

Calcul rflchi : somme de deux


nombres (2)

Objectif

Calcul mental
crire le plus petit de trois nombres.
Le matre dit : 27, 13, 72 ;
llve crit : 13 .
27, 13, 72 ; 58, 82, 13 ; 95, 81, 79 ;
105, 99, 110 ; 120, 107, 142 ;
15, 99, 11 ; 12, 17, 12 ; 11, 16, 21 ;
17, 10, 19 ; 26, 19, 18.

Calculer mentalement la somme de


deux nombres dont la somme des
units est suprieure 10.

Extrait des programmes


Au cycle 2, le calcul rflchi (mental
ou aid par des traces crites) occupe
la place principale.

66

Observations prliminaires
La technique propose dite de larbre calcul, dj utilise dans la leon 32, peut paratre
fastidieuse. Cependant, elle est pdagogiquement intressante car elle fait appel la
comprhension de la numration en utilisant la dcomposition canonique des nombres, ainsi
qu la gymnastique opratoire dite de laddition naturelle qui dbute par le calcul du
nombre de dizaines et qui se termine par sa rectification. Cest une excellente prparation au
calcul rapide. Prvoir deux journes pour asseoir ces techniques.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent le problme de la piste de recherche et donnent oralement lopration effectuer pour calculer la rponse. Ils compltent ensuite la premire faon
de calculer. Lenseignant leur fait observer que le nombre final de dizaines a augment de un. Les enfants expliquent pourquoi (8 + 5 = 13). Si ncessaire, lenseignant utilise comme aide le matriel (cubes embotables) ou la schmatisation des
nombres. Les enfants poursuivent seuls les autres mthodes de calcul pour aboutir
la constatation que toutes se terminent par le calcul de la somme 60 + 13. Ils
compltent alors la phrase rponse.
Pour entraner les enfants, lenseignant propose de nouveaux calculs effectuer sur
le cahier de recherche, en changeant les nombres de points gagns par La.

Activits individuelles
Exercice 1

les enfants qui le dsirent peuvent utiliser lune des deux autres techniques
en calculant sur leur cahier de
recherche.
Rsultats : 60
74
83
50
42
64

Cest une application de la technique


prsente dans la piste de recherche.
Les enfants ont le choix de la
mthode.
Rsultats : 46 ; 72 ; 55.

Exercice 3

Exercice 2

Il sagit dun exercice de rinvestissement de la leon 22 sur le reprage


dans un quadrillage.

La disposition implique lutilisation de


la troisime technique de calcul, mais

Le nombre 100, la centaine


Objectif

36

Calcul mental
Retrancher un petit nombre.
Le matre dit : 61 3 ; llve
crit : 58 .
61 3 ; 58 4 ; 72 4 ; 37 5 ;
41 2 ; 39 5 ; 90 3 ; 48 4 ;
25 6 ; 62 3.

Connatre le nombre 100 et ses


critures.

Extrait des programmes


Dsignations orales et crites des nombres entiers naturels (infrieurs 1 000).

67

Lutilisation du vocabulaire (dizaine, centaine) ne constitue pas un objectif prioritaire :


les expressions paquets de dix, paquets de cent sont en effet plus explicites.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Passage cent

Activit 1
Par enfant, une demi-feuille de
papier de format A4 sur laquelle
sont traces 99 petites croix.

Chaque enfant dispose dune feuille (photocopie) sur laquelle sont traces
99 petites croix. Ils sont invits les grouper par dix puis en crire le nombre. La
Activit 2
mise en commun des rsultats permet
dcrire au tableau : 99 cest 9 paquets
Pour la classe, une bote contede dix et 9 units et 99 cest
nant les tiquettes des nombres
9 dizaines et 9 units .
entiers de dizaines ou de multiples de cinq infrieurs 100.
Lenseignant demande aux enfants de tracer une croix supplmentaire sur la feuille.
Combien de croix y a-t-il alors ? Les
enfants remarquent que lon compte alors
100 croix et que lon peut former un paquet de dix (une dizaine) de plus. Ils compltent lgalit 99 + 1 = .... et ils notent : 100 cest 1 centaine, cest aussi
10 dizaines, cest encore 100 units.

Activit 2 : Attraper 100


Lenseignant a plac dans une bote des tiquettes de nombres infrieurs 100 et
multiples de 10 ou de 5. Un enfant vient tirer une tiquette, la lit et crit le nombre au
tableau, par exemple 70. Les autres enfants cherchent complter le nombre 100
par le complment des multiples de 5 en crivant sur leur cahier de recherche. Par
exemple 70 + 10 + 10 + 10 ou 70 + 30 ou 70 + 15 + 5 + 10, etc.
Lenseignant crit les rponses au tableau et la classe valide. On poursuit le travail en
tirant une autre tiquette.

Activit 3 : Piste de recherche


Les enfants observent les dessins de la piste de recherche et les commentent. Le premier dessin comporte 9 pochettes de dix crayons et une pochette ouverte qui en
contient 9. Le deuxime est une bote qui contient dix tiroirs de dix crayons. Lorsque
tous les enfants sont daccord sur ces reprsentations, ils lisent le texte de la piste et
les consignes. Les rponses aux questions sont individuelles mais laide mutuelle est
autorise. La correction collective permet de vrifier que les enfants ont assimil les
notions essentielles : 100 cest une centaine, cest dix dizaines, cest le suivant de 99.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cest un simple exercice de comptage qui permet de vrifier que les


enfants ont compris que 100 cest
dix paquets de 10.

Il sagit de reconstituer 100 comme


somme de dizaines entires ou comme
suivant de 99. Cest une application
directe de la premire activit collective.

68

lcul
Ca lchi
f

Le coin du chercheur

Exercice 3
Calcul rflchi : ajouter des dizaines
entires.
Cet exercice fait appel une procdure analogique : si je sais ajouter
des nombres dun chiffre (tables
daddition) je sais ajouter des
dizaines entires.

Laddition pose

Pour trouver le ballon de La il suffit


de suivre la ficelle quelle tient dans
sa main. Cest le troisime partir de
la gauche.

37

(1)

Objectif

Calcul mental

Matriser la technique de laddition en


colonne des nombres de deux chiffres
(avec et sans retenue).

Retrancher 10.
Le matre dit : 20 10 ; llve crit:
10 .
20 10 ; 50 10 ; 38 10 ; 24 10 ;
63 10 ; 80 10 ; 90 10 ; 75 10 ;
66 10 ; 49 10.

Extrait des programmes

Calculer des sommes en ligne ou par


addition pose en colonne.
la fin du cycle 2, seule la technique opratoire de laddition est exigible, quelle soit
traite en ligne ou en colonnes, la prsentation en colonne ntant quune organisation
spatiale qui facilite le reprage des chiffres de mme rang. La technique utilise doit tre
justifie (notamment le principe de retenue) en rfrence aux connaissances sur la
numration.

Observations prliminaires
Les enfants connaissent dj laddition naturelle qui doit tre privilgie chaque fois que cest
possible. Dans une classe o elle est pratique rgulirement, une addition de deux nombres
de deux chiffres est gnralement rsolue mentalement.
Il serait donc absurde de leur demander de poser une opration quils sont capables de
rsoudre mentalement. Cependant, comme la pose de laddition en colonne comporte quelques
difficults formelles, cette premire leon permet de mieux les traiter de manire progressive
en mettant en place un algorithme simple dont lutilit apparatra vraiment lorsquon
effectuera des additions de trois nombres ou plus (leon 38) ou des additions de nombres de
trois chiffres (leons 51 et 52).

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent le problme de la piste de recherche et rpondent la premire
question en crivant lopration calculer. Ils observent ensuite la schmatisation de
lopration : ensemble runion des 47 cubes jaunes et 24 verts. Ils la commentent

69

avec laide de lenseignant qui attire leur attention sur la constitution de la nouvelle
dizaine cre par le regroupement des 7 + 4 units. Lenseignant les invite ensuite
passer lcriture de lopration en colonne dans le tableau prvu cet effet. Une
fois lopration pose, elle est commente et calcule en prenant soin de bien montrer la pose de la retenue.
Je calcule le nombre des units :
d
u
7 + 4 = 11.
Je pose 1 et je retiens 1 que je porte dans la

4
7
colonne des dizaines.
+
Je calcule le nombre des dizaines :
2 4
4 + 2 = 6.
Jajoute la dizaine de retenue : 6 + 1 = 7.
Jcris 7 dans la colonne des dizaines.
Pour entraner les enfants poser correctement les nombres en colonne (alignement
des chiffres, traits de sparation) et placer la retenue, lenseignant les invite poser
et calculer quelques additions sur le cahier dessais.

Activits individuelles
Exercice 1

matrise de la technique opratoire :


pose convenable et fonctionnement
de la retenue.
Rsultats : 81 ; 64 ; 92 ; 73.

Dans ce premier exercice, la difficult


de pose nexiste pas.
Il permet de vrifier simplement la
comprhension du sens et du mcanisme de la retenue en mlant une
addition sans retenue parmi des
additions avec retenue.
Rsultats : 60 ; 82 ; 61 ; 77 ; 91.

Exercice 3
Cet exercice de rinvestissement de
la leon 8 permet de revoir une technique dlicate de traage : savoir
prolonger un segment.

Exercice 2
Il permet dvaluer compltement la

38

Laddition pose

Objectif

(2)
Calcul mental
Somme de deux nombres de deux
chiffres, sans retenue.
Le matre dit : 23 + 46 ;
llve crit : 69 .
23 + 46 ; 15 + 34 ; 62 + 25 ; 37 + 51;
44 + 23 ; 63 + 16 ; 12 + 17 ;
33 + 44 ; 51 + 38 ; 25 + 24

Matriser la technique de laddition en


colonne de plusieurs nombres dun ou
deux chiffres.

Extrait des programmes

Calculer des sommes en ligne ou par


addition pose en colonne.
la fin du cycle 2, seule la technique opratoire de laddition est exigible, quelle soit
traite en ligne ou en colonnes, la prsentation en colonne ntant quune organisation

70

spatiale qui facilite le reprage des chiffres de mme rang. La technique utilise doit tre
justifie (notamment le principe de retenue) en rfrence aux connaissances sur la
numration.

Observations prliminaires
Pour effectuer une grande addition lalgorithme en colonne est utile. La difficult rside
dans le placement convenable dun nombre dun chiffre dans une addition de plusieurs
nombres. Laddition de trois nombres est intressante car elle permet davoir deux dizaines
pour retenue.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Lenseignant aide les enfants remplir le bon de commande de la piste de recherche.
Il explique ou fait expliquer la situation par un enfant (il faut trouver les prix des articles
dans le catalogue) et sassure quils connaissent le vocabulaire spcifique dun bon
de commande : dsignation, quantit, prix unitaire, montant.
Les enfants peuvent alors remplir le bon. Ils doivent veiller aligner correctement les
chiffres de la colonne montant pour faciliter le calcul du total.
La premire difficult pour les enfants est de placer convenablement le prix du bob
(un seul chiffre), la deuxime tient au calcul de la somme des units qui dpasse
vingt : la retenue est donc 2.
Une sage prcaution consiste poser laddition calculer sur le cahier de recherche
avant de remplir le montant de la facture.
Pour sentraner poser convenablement lalgorithme en colonne, les enfants effectuent sur leur cahier dautres additions comportant des nombres dun chiffre. Ils se
servent du quadrillage pour poser convenablement les nombres.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Il permet de vrifier la matrise de lalgorithme. Le quadrillage est une aide


prcieuse pour lcriture des
nombres en colonne.
La premire addition sert dexemple
pour la pose de la dernire qui comporte aussi un nombre dun chiffre.
La difficult de la deuxime rside
dans le calcul de la somme des units et dans le nombre de dizaines
retenir.
Rsultats : 71 ; 93 ; 89.

Ce petit problme reprend les difficults de pose et de calcul.


Rponse : Paul a rang 41 objets.

Exercice 3
Cet exercice est un entranement la
fois la technique opratoire et
lutilisation du cahier dessais.
Rsultats : 84 ; 91 ; 60 ; 83.

Le coin du chercheur

23 est compris entre deux doubles


22 et 24 : 23 = 11 + 12.
Les nombres sont 11 et 12.

71

39

Les nombres jusqu 999 :


criture
Calcul mental

Objectif

Somme de deux nombres de deux chiffres


(avec retenue).
Le matre dit : 37 + 25 ; llve
crit : 62 .
37 + 25 ; 28 + 44 ; 56 + 36 ;
69 + 18 ; 27 + 28 ; 19 + 63 ;
45 + 27 ; 33 + 28 ; 77 + 15 ;
46 + 38.

crire des nombres de trois chiffres.

Extrait des programmes


Associer les dsignations orales et
crites (en chiffres) des nombres.

Activits collectives

Matriel
Selon le cas, matriel structur
(cubes embotables et plaques ;
bchettes libres et lies en
fagots de dix, botes de dix
fagots ; carrs, bandes de dix
carrs et quadrillages dix sur dix
dcoups dans du papier centimtrique, etc.)

Activit 1 : Comptage

Les enfants sont groups en quipes de


trois ou quatre. Chaque quipe reoit un
lot de matriel comportant quelques centaines, quelques dizaines et quelques units, chacune en nombre infrieur dix, et
une feuille de papier. Elle doit procder au
comptage du matriel (nombre de carrs,
de cubes ou de bchettes suivant le cas)
et crire ce nombre sur sa feuille. Chaque
quipe fait valider son travail par une autre. lissue de la squence de manipulation,
un rapporteur de chaque quipe expose la classe le travail de ses camarades,
notamment le passage du comptage lcriture du nombre. Lenseignant fait le point
en introduisant le tableau traditionnel qui met en vidence les colonnes des units,
des dizaines et des centaines.
c

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent les dessins de la piste de recherche et lisent la consigne.
Lenseignant sassure de leur comprhension. On a dessin des botes de crayons,
des paquets de botes et des crayons isols. Combien de crayons contiennent les
botes ? Combien de botes contiennent les paquets ? Que signifient les petits
tableaux prvus pour les rponses, notamment les lettres c, d et u ? Les enfants
effectuent le comptage des crayons et crivent les rsultats sur leur fichier. On trouve
respectivement 290, 325 et 201 crayons.

72

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

pose que les enfants fassent la diffrence entre les paquets, les botes et
les crayons qui sont dessins.

Ce sont des applications immdiates


de la piste de recherche.
Exercice 1 : on trouve 330 crayons. Il
est possible de compter le nombre
de paquets de dix et de convertir
directement. On peut aussi commencer entourer des paquets de dix
botes pour obtenir les centaines.
Exercice 2 : Il se rsume un exercice de lecture, les diffrents groupements tant dj effectus. On trouve
432 crayons.

Exercice 4
Pour cet exercice de conversion de
lcriture littrale en centaines,
dizaines et units dans lcriture chiffre, il faut sassurer que les enfants
donnent bien leur sens au vocabulaire employ. Si ncessaire, rappeler
que dizaine signifie paquets de
dix et centaine paquets de cent .
Proposer aux enfants en difficult
dcrire les nombres dans un premier
temps sur leur cahier de recherche
en utilisant les tableaux traditionnels
c, d, u.

Exercice 3
Cest lexercice rciproque des premiers : runir une collection dobjets
dont le nombre est annonc. Il sup-

Dcomposer les nombres de trois


chiffres

40

Calcul mental

Objectif

Dicte de nombres.
Le matre dit : trois cent six ;
llve crit : 306 .
Trois cent six ; quatre cent douze ; cent
soixante-seize ; deux cent quatre-vingtquatre ; cent quatre-vingt-quatorze ;
huit cent un ; deux cent soixante-huit ;
deux cent soixante-dix-huit ; sept cent
quatre-vingt-dix ; cinq cent cinq.

Connatre la dcomposition canonique additive des nombres de trois


chiffres.

Extrait des programmes


Comprendre et dterminer la valeur
des chiffres en fonction de leur
position dans lcriture dcimale dun
nombre.

Activits collectives
Activit 1 : Les papiers dchirs
Les enfants travaillent par deux. Ils disposent des papiers dchirs quils ont complts la demande de lenseignant. Ce dernier crit sur le tableau un nombre de
trois chiffres. Les enfants recherchent sa dcomposition additive laide des papiers
dchirs.

73

Par exemple : 254 = 200 + 50 + 4 ;


308 = 300 + 8 ; etc.
Lenseignant demande ensuite aux enfants
deffectuer le travail rciproque : il leur
propose, par exemple, de poser sur leur
table le papier portant le nombre 200, celui
portant le nombre 60 et celui portant le
nombre 7 et dcrire le nombre obtenu
(267).

Matriel
Activit 1
Pour deux enfants, trois sries
de papiers dchirs sur lesquels
sont crits des nombres. Les
enfants prparent eux-mmes ce
matriel :
premire srie : les nombres
de centaines entires 100, 200
900 ;

Activit 2 : Payer un achat


Les enfants sont rpartis en groupes de
trois ou quatre. Lenseignant montre
limage dun objet et de son prix. Par
exemple une bicyclette 218 . Les
enfants disposent devant eux les pices et
billets ncessaires pour payer cet achat.

seconde srie : les nombres de


dizaines entires 10, 20 90 ;
troisime srie : les nombres
jusqu neuf 1, 2 9.

Activit 3 : Piste de recherche

Activit 2
Pour lenseignant des extraits
de publicit dcoups dans des
catalogues prsentant des objets
avec leur prix.

Les enfants observent les dessins de la


piste de recherche et lisent les consignes.
Lenseignant sassure que ces dernires
sont comprises en posant quelques questions : Quelles sont les galits quil faut
complter ? Quel est le prix de la bicyclette ? , etc.
Les enfants rpondent ensuite individuellement aux questions. La correction est collective.

Par groupes de trois ou quatre


enfants, les pices et billets factices des pages matriel G et H
du fichier.

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

Cet exercice reflte les activits collectives. Il ne prsente pas de difficult. Toutefois, en cas dchec, le
jeu du marchand est une bonne
remdiation.

sagit de dcomposer les nombres


comme dans la premire activit collective.

Exercice 4
Il sagit de compter de 2 en 2 partir
de 100.

Exercice 2
Il est plus abstrait que le prcdent.
Le recours aux papiers dchirs peut
tre utilis en cas de dfaillance de
certains enfants.

Le coin du chercheur

On peroit dans la figure 6 petits triangles et 2 grands forms par lassemblage de 4 petits. On voit
donc 8 triangles dans la figure.

Exercice 3
Il peut tre ncessaire de sassurer
que la consigne est bien comprise. Il

74

Problmes : Le tableau double


entre (1)
Objectif

41

Calcul mental

Lire et renseigner un tableau double


entre.

Dicte de nombres.
Le matre dit : quatre cent trois ,
llve crit : 403 .
Quatre cent trois ; cinq cent soixanteseize ; six cent cinquante-sept ; huit
cent quatre-vingts ; sept cent un ; deux
cent quatre-vingt-dix ; quatre-vingt-dixneuf ; cinq cent cinq ; sept cent
soixante et onze ; trois cent quatrevingt-treize.

Extrait des programmes


[] Ils peuvent tre prsents sous
forme crite (noncs crits, mais
aussi tableaux, schmas ou graphiques), fournis oralement ou encore
sappuyer
sur
des
situations
authentiques et ncessiter que llve :
recherche des informations sur
diffrents supports ;
reconnaisse, identifie et interprte
les donnes pertinentes.

Observations prliminaires
Depuis longtemps dj (grande section de maternelle), les enfants ont eu loccasion de voir,
parfois dutiliser, ventuellement mme de complter des tableaux double entre. La vie
sociale leur en prsente un grand nombre : programmes de tlvision, calendriers, mots
croiss ou mots flchs de leurs parents ou des magazines pour la jeunesse. L outil nest donc
pas nouveau. Le but principal de la leon est de raffermir les connaissances des enfants, et de
les amener utiliser cet outil important de faon rationnelle.

Activits collectives

Matriel
Les tableaux double entre utiliss dans la classe : emploi du
temps, tableaux divers de classement, calendrier, damiers de
jeux de socit (chiquier,
tables de bataille navale), etc.

Activit 1 : Exploration tablode

Lenseignant prsente les diffrents


tableaux double entre quil a runis. Il
demande aux enfants de les nommer et
dexpliquer leur usage. Par exemple un
calendrier permet de trouver le nom du
jour de lanniversaire de nimporte quel
enfant. Pour Thomas cest un mardi, pour
Mlina un samedi. Lemploi du temps hebdomadaire est examin : lenseignant
demande quel moment dans la semaine on pratique le sport ou les mathmatiques.
Si un enfant sait jouer aux checs lenseignant en tire parti. Avec un autre ce pourrait tre la bataille navale.

75

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent collectivement le tableau des ventes de la caftria.
Lenseignant sassure quils comprennent le vocabulaire (caftria, patinoire) et quils
donnent du sens la situation. En cas de besoin cette dernire est mime.
Lenseignant pose une question ne figurant pas dans la piste. Par exemple Combien
de jus de pomme a-t-on vendus le mercredi ? La recherche est collective.
Comment procder ? En parcourant la ligne du mercredi et la colonne du jus de
pomme. La case situe sur cette ligne et cette colonne contient la rponse : 12.
Les enfants sont ensuite regroups par paires et rpondent aux questions de la piste.

Activits individuelles
Problme 1
Lenseignant dispose de deux mthodes de travail :
recherche en petits groupes de quatre ou trois enfants. Dans chaque groupe il faut
dsigner un rapporteur et un secrtaire. Le secrtaire note sur une feuille les tapes
du travail du groupe. Le rapporteur explique le travail du groupe la classe ;
recherche individuelle prcde dune phase collective dexplication. Il sagit de
complter un tableau partir des donnes qui figurent sur les cartes. Il faut faire
attention lordre dans lequel on travaille : le tableau comporte dj quelques renseignements et on ne peut pas crire les noms dans nimporte quel ordre.
La correction est collective. Rsultat :
Nom

42

Prnom

ge

Taille

Classe

Deri

Brice

6 ans

1 m 27

CP

Minh

Fleur

9 ans

1 m 40

CE2

Favard

Sonia

8 ans

1 m 30

CE1

Problmes
Le tableau double entre

Objectif

(2)

Calcul mental

Se reprer sur un quadrillage, codage


et dcodage.

Ajouter 10.
Le matre dit : 327 + 10 ; llve
crit : 337 .
327 + 10 ; 280 + 10 ; 405 + 10 ;
138 + 10 ; 97 + 10 ; 744 + 10 ;
292 + 10 ; 801 + 10 ; 199 + 10 ;
345 + 10.

Extrait des programmes


[] Ils peuvent tre prsents sous
forme crite (noncs crits, mais aussi
tableaux, schmas ou graphiques),
fournis oralement ou encore sappuyer
sur des situations authentiques et
ncessiter que llve :

76

recherche des informations sur diffrents supports ;


reconnaisse, identifie et interprte les donnes pertinentes.

Activits collectives

Matriel
Deux grilles de bataille navale de
format 6 x 6 (voir le matriel
photocopier en fin douvrage).

Activit 1 : La bataille navale

Lenseignant dessine au tableau une grille


de bataille navale de 36 cases (6 x 6) destine recevoir un bateau de trois cases
(croiseur), un de deux (caravelle) et un
dune seule case (barque). Il demande aux enfants qui a dj pratiqu ce jeu. En cas
de rponse positive, il demande un praticien du jeu den exposer les rgles ses
camarades. Dans le cas contraire, il se charge de cette tche. Il joue blanc contre
un des lves sous le regard critique des autres. Les enfants sont ensuite rpartis par
paires et se livrent une partie de bataille navale. Lenseignant observe, arbitre les
conflits ventuels et assiste les enfants les moins aguerris.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent la carte de la piste de recherche. Lenseignant leur demande
ce quelle reprsente. Un enfant crit au tableau les codes des diffrentes les de la
carte sous la dicte de ses camarades. Un autre, les codes du lieu o se trouve le
navire de Vasco.
Les enfants rpondent ensuite individuellement aux questions de la piste de
recherche. Ils font valider leur travail par un camarade avant la correction collective.

Activits individuelles
Exercice 1

tableau double entre chaque fois


que la situation sy prte, non seulement en mathmatiques, mais aussi
en franais (tableau de classement des
mots, des graphmes...), en EPS
(tableau de scores, de performances),
en gographie (reprage sur le plan...).
Si les rsultats montrent que les
enfants nont pas suffisamment pratiqu dactivits de classement dans
les classes prcdentes, lenseignant
peut consacrer plusieurs sances
ce type dactivit dont voici quelques
exemples :
classer un jeu de cartes en tenant
compte la fois des couleurs et des
figures ;
classer une collection danimaux
en tenant compte de deux critres
(herbivores, granivores, carnivores,
omnivores ; poil, plumes,
cailles, peau nue ; etc.)

Il sagit dun simple exercice de


codage et de dcodage. La difficult
potentielle provient du nombre de
cases plus grand que celui de la carte
de la piste de recherche. En cas derreur, lenseignant propose aux lves
en difficult de tracer les droites correspondant aux lignes et aux colonnes concernes.

Exercice 2
Il est du mme type que le prcdent. Son caractre plus ludique peut
tre une aide la motivation de certains enfants.
Les cases (E, 2) et (E, 3) contiennent
lil du poisson.

Prolongements pdagogiques
Il est souhaitable de faire utiliser le

77

43

Chantier mathmatique
Calcul rflchi

Objectifs
Se dplacer sur la droite numrique.
Passer dune procdure personnelle de rsolution de problmes une procdure
experte.

Extrait des programmes


On insistera sur la varit des procdures qui permettent dlaborer un rsultat en
saidant, dans certains cas, de traces crites ou de support comme une ligne numrique.

Observations prliminaires
Les dplacements sur la droite numrique sont un support important du calcul rflchi. Le jeu
de Julie propos dans ce chantier pose le problme gnral de ces dplacements : trouver la
position finale de Julie connaissant sa position initiale et les dplacements en avant ou en
arrire quelle a effectus. Cest lobjet de la leon et, inversement, trouver la position initiale
connaissant sa position finale et les dplacements en avant ou en arrire quelle a effectus.
Les enfants peuvent rechercher la solution de diffrentes manires :
mimer effectivement, pas pas, les dplacements et constater la position. Il ny a pas encore
de travail mathmatique proprement parler mais une application de rgles qui impose une
certaine rflexion logique ;
anticiper sil y a avance ou recul et calculer ce dplacement avant de le produire
concrtement. Un double travail de logique (prvoir le sens du mouvement) et de calcul
(valuer la grandeur du dplacement) est effectu ;
anticiper de plus la position de Julie. La situation a t entirement modlise et la solution
est obtenue par une suite de calcul.
On voit donc que la situation ludique permet aux enfants de passer progressivement dune
procdure pratique (personnelle dans le langage des programmes) une procdure
calculatoire (experte disent les programmes).
Lenseignant dispose de plus du choix de la portion de la suite numrique sur laquelle il dsire
faire travailler les enfants. Il nest pas indiffrent de travailler sur les petits nombres (jusqu
20), les nombres des tranches 60 99, ou les nombres de trois chiffres. Le support visuel
prsent aux enfants peut comporter la suite complte des nombres parmi lesquels Julie se
dplace, elle peut aussi tre limite, Julie sortant du champ visuel pendant son dplacement.
Selon le moment et ses objectifs, les collgues pourront varier les difficults que les enfants
auront surmonter.
Il est souhaitable de respecter quelques tapes dans la mise en uvre du jeu :
exposer les rgles et jouer concrtement avec un enfant devant le classe, puis faire jouer
chaque enfant son tour sous lobservation critique de ses camarades. Le jeu peut se pratiquer
dans la cour, le gymnase ou la salle polyvalente sur une marelle dessine par lenseignant. Il

78

peut aussi se pratiquer dans la salle de classe sur une marelle de papier ou de carton ou encore
sur une marelle dessine au tableau. Les cartes sont extraites dun fichier lve ;
inviter les enfants jouer deux deux sur une marelle reproduite sur leur cahier ou
photocopie. Lenseignant peut alors observer et arbitrer les conflits ventuels.
passer alors au fichier lve.
Au-del de la leon prsente laquelle il est sage de consacrer deux journes, Julie sera
lactrice dune srie dexercices de calcul
rflchi dans la suite de cette priode et de la
Matriel
suivante.
Les cartes de la page matriel
F du fichier lve.

Activits collectives

Une marelle (ruban numrique)


collective dessine par lenseignant pour la classe.

Activit 1 : Initiation au jeu

Lenseignant dessine une grande marelle


(suite numrique de 5 30 par exemple). Il a prpar les paquets de cartes Avance
et Recule prleves dans un fichier lve. Il explique les rgles du jeu de Julie,
fait observer les cartes (A, n) et (R, p) et en donne la signification. Si la squence se
droule dans la cour de rcration, le gymnase ou la salle polyvalente de lcole, un
enfant mime Julie. Sinon une poupe, un mannequin, une marotte ou dfaut un
jeton endosse le rle.
Lenseignant dsigne un enfant qui reprsente Julie, et une des cases de la marelle,
peu prs au milieu de la marelle, pour viter les situations dimpossibilit dans un
premier temps. Lenfant se place sur cette case (ou place la poupe sur une case).
Un deuxime enfant tire une carte Avance , un troisime une carte Recule .
Les cartes sont montres et leurs indications lues par la classe.
Lenseignant demande la classe si elle peut prdire le numro de la case que Julie
va atteindre. La vrification des conjectures se fait par la pratique : lenfant Julie
effectue les deux dplacements indiqus par les cartes. Le jeu est repris aussi longtemps que ncessaire pour que tous les enfants aient compris les rgles du jeu.

Activit 2 : Jobserve et je comprends


Les enfants observent les dessins et lisent les consignes et les donnes de la piste
de recherche. Lenseignant demande un enfant de rappeler les rgles du jeu de
Julie, un autre la signification des cartes (A,8) et (R, 11).
La classe cherche collectivement les rponses aux questions de la piste de
recherche. Lenseignant demande aux enfants dargumenter leurs rponses. Julie
recule sur la marelle parce quelle avance de seulement 8 cases alors quelle recule
de 11 qui est plus grand que 8. Elle recule de 3 cases parce que pour aller de 8 11
il y a 3. Lgalit qui donne cette rponse scrit : 11 8 = 3.
Les enfants rpondent alors individuellement aux questions et consignes de leur
fichier.

79

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Il reprend exactement la situation de


la piste de recherche avec dautres
nombres. Lexercice qui peut tre
effectu individuellement se prte
bien un travail en petits groupes (2
ou 3 lves).
Julie avance de 4 cases et se retrouve
sur la case 14.

44

Fais le point

Le jeu est le mme que prcdemment, mais on ne pose plus les questions intermdiaires qui guidaient le
travail de lexercice 1. Les enfants
doivent prendre plus dinitiatives.
Julie recule de 6 cases et se retrouve
sur la case 6.

(3)

Exercices

Objectifs

Commentaires

Calculer une somme


sans passage de la
dizaine (calcul
rflchi).

Les enfants qui en prouvent le besoin peuvent utiliser leur


cahier de recherche (technique de larbre calcul par
exemple).
Ne pas pnaliser un enfant qui aurait pos les additions,
mais au moment de la correction insister sur les diffrentes
procdures de calcul en ligne.
Soutien et remdiation : Photofiches S13 S17

Calculer une somme


avec passage de la
dizaine (calcul
rflchi).

Mmes remarques que ci-dessus.


Soutien et remdiation : Photofiche S18

Associer un solide
ses traces.

Une bonne remdiation consiste chercher les diffrentes


traces laisses dans la pte modeler par un solide
analogue celui de lexercice (querre). On peut aussi tracer
ses diffrents contours sur une feuille de papier.

Poser et effectuer
des additions de
deux nombres de
deux chiffres.

Plusieurs causes derreur peuvent tre envisages :


mauvais placement des nombres ;
mconnaissance de la table daddition ;
mauvaise prise en compte de la retenue.
Dans ce dernier cas, revenir la dcomposition des deux
termes de la somme en dizaines et units.

80

Exercices

Objectifs

Commentaires

Poser et effectuer
des sommes de trois
nombres.

Les commentaires de lexercice prcdent sappliquent


encore celui-ci. Une difficult supplmentaire provient de la
retenue suprieure 1. La dcomposition des nombres en
dizaines et units avec lappui ventuel de matriel (cubes
embotables) permet de remdier aux erreurs.

Calculer les
complments cent
des dizaines entires.

Proposer aux enfants en difficult dutiliser les analogies


nombres dun chiffre, dizaines entires. Par exemple :
7 + 3 = 10 et 70 + 30 = 100

Passer de lcriture
en nombres de
centaines, dizaines et
units lcriture en
chiffres.

Proposer aux enfants en difficult dutiliser un tableau :


c d u
2 5 3

Reconnatre le chiffre
des dizaines.

Utiliser le cas chant le tableau classique en (c, d, u).


Organiser un concours de reconnaissance orale du chiffre
des dizaines dun nombre de trois chiffres pour les enfants
en difficult est une remdiation souvent efficace.

Compter de 1 en 1
partir dun nombre
donn.

En cas derreur reprendre des exercices analogues sous


forme orale puis crite.

Chiffres des centaines,


dizaines, units
Objectif

45

Calcul mental

Reconnatre les chiffres des centaines,


des dizaines et des units dans
lcriture du nombre.

Complment 100.
Le matre dit : Que faut-il ajouter 75
pour avoir 100 ? ; llve crit :
25 .
75 ; 80 ; 50 ; 10 ; 95 ; 60 ; 20 ; 40 ;
25 ; 70.

Extrait des programmes


Comprendre et dterminer la valeur
des chiffres en fonction de leur
position dans lcriture dcimale dun
nombre.

81

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Pour chaque enfant une feuille


polycopie (demi-format A4) du
modle ci-dessous.

Phase 1
Chaque enfant est muni de la feuille poly429
copie dcrite sous la rubrique matriel . Lenseignant reproduit au tableau
2
u
9
larbre dessin sur la feuille. Il crit les
9
d
2
nombres 4, 2 et 9 et donne la consigne :
c
4
Cherchez tous les nombres que lon
peut crire en utilisant chacun de ces trois
chiffres une seule fois. Il demande aux
enfants dobserver larbre qui figure sur leur feuille et de le commenter.
Les enfants, avec laide de lenseignant, commencent par complter les trois
branches correspondant aux centaines. Ils discutent ensuite pour chacune dentre
elles des choix possibles pour le chiffre des dizaines, puis celui des units. Ils crivent enfin les nombres obtenus : 429, 492, etc.
La classe verbalise le travail : Dans 429, le chiffre des centaines est 4, celui des
dizaines est 2, celui des units est 9. Dans un nombre de trois chiffres, le premier
chiffre gauche est celui des centaines, le second est celui des dizaines et le troisime, le plus droite, est celui des units.
Phase 2
Les enfants lisent les consignes de la piste de recherche de leur fichier. Lenseignant
fait prciser ces consignes par un ou deux enfants. Il sagit de trouver tous les
nombres de trois chiffres que lon peut crire en utilisant une seule fois les chiffres 3,
9 et 5. Au lieu dutiliser un arbre on crit directement ces nombres dans les tages
de lusine nombres . En cas de difficult, le recours larbre sur le cahier de
recherche est conseill.
Il sagit ensuite pour chacun des six nombres trouvs den crire le prcdent et le
suivant. Le recours au comptage oral est une aide pour les enfants hsitants.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Il permet de vrifier que les enfants


matrisent la signification de la place
des chiffres dans lcriture des
nombres infrieurs 999.

Cet exercice requiert une connaissance parfaite de la place des chiffres


et de leur valeur. Au pralable on peut
demander aux enfants :
Quels peuvent tre les chiffres des
dizaines ? (Les doubles : 0, 2, 4,
6 et 8)
Que prcise la consigne ?
Quels sont alors les chiffres possibles pour les units ? (0, 1, 2, 3
et 4)
Rponse : 700, 721, 742, 763, 784.

Exercice 2
Il permet de renforcer la reconnaissance des chiffres des centaines,
dizaines et units. En cas derreur,
demander aux enfants dcrire c, d, u
en tte des nombres rangs en
colonnes et de rsoudre un exemple
collectivement.

82

lcul
Ca lchi
f

Exercice 4

fr pour les enfants les moins


rapides.

Cet exercice de comptage de deux


en deux partir de 100 peut tre dif-

Passage des dizaines et des centaines


Objectif

46

Calcul mental

Passer les dizaines et les centaines.

Double dun nombre.


Le matre dit : Quel est le double de
50 ? ; llve crit : 100 .
50 ; 100 ; 200 ; 400 ; 300 ; 150 ;
80 ; 120 ; 70 ; 90.

Extraits des programmes

Dnombrer ou raliser une quantit


en utilisant le comptage de un en un
ou en utilisant des procds de
groupements et dchanges par
dizaines et centaines.
Produire des suites orales ou crites de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 (en avant
ou en arrire), partir de nimporte quel nombre, en particulier citer le nombre qui suit
ou qui prcde un nombre donn.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Prdcesseur et successeur dun nombre

Activit 1 : Une srie de 7 tiquettes par quipe (cf. exemples


ci-dessous).

Lenseignant rpartit les enfants en quipes


de cinq et distribue six tiquettes chacune
delles. La premire tiquette porte un
nombre (cf. exemples ci-dessous), les cinq autres sont vierges. Les enfants compltent
les tiquettes en crivant les nombres conscutifs (un seul nombre par tiquette).
1re quipe : 319 320 321 322 323 324 325 ;
2e quipe : 597 598 599 600 601 602 603 ;
3e quipe : 899 900 901 902 903 904 905 ;
4e quipe : 495 496 497 498 499 500 501.
Chaque quipe mlange ses tiquettes et les change avec les autres. Un lve de
chaque quipe choisit une tiquette quil vient afficher au tableau. Les autres recherchent le prcdent et le suivant immdiats de ce nombre. Les enfants crivent le
rsultat en utilisant les signes < et >. Varier les exemples en privilgiant le passage de
la dizaine et celui de la centaine.

Activit 2 : Ajouter 10, ajouter 100


Pour entraner les enfants dcouvrir les rgles de construction des suites, lenseignant crit trois nombres au tableau, par exemple : 430, 440, 450. Il leur demande
de trouver la rgle de formation de cette suite de nombres (ajouter 10) et comment
procder pour crire les six nombres suivants. Reprendre la mme activit avec
dautres suites de 10 en 10, par exemple : 268, 278, 288 ; 377, 387, 397 ;
puis passer aux suites de 100, par exemple : 109, 209, 309

83

Activit 3 : Piste de recherche


Cette piste de recherche reprend les activits collectives 1 et 2 ; les enfants peuvent
donc travailler seuls et complter les tableaux des scores pour la deuxime partie de jeu.
Procder immdiatement la correction collective et faire discuter les erreurs notamment lorsque le passage de la dizaine entrane aussi celui de la centaine : 299
309 ; 294 304.

Activits individuelles
Exercice 1

mier nombre crit sur la cabine la


plus gauche et proposer un entranement avec des items analogues.

Cet exercice permet dinsister sur le


passage de la dizaine et celui de la
centaine. Si ncessaire, proposer un
renforcement sur les suites numriques (cf. activits collectives).

Exercice 4
On retrouve le jeu de Julie qui a tir
les cartes A5 et R10.
Lenseignant demande un enfant
de rappeler les rgles du jeu que lon
a pratiqu il y a quelques jours avant
de laisser les enfants effectuer lexercice.
Julie recule donc de 5 cases
(10 5 = 5) et se retrouve sur la case
95 quil faut colorier. Lenseignant
accepte toutes les procdures qui
conduisent au rsultat. Au moment
de la correction collective il les fait
tour tour commenter par les
enfants.

Exercice 2
Il sagit dencadrer chaque nombre
donn entre son prcdent et son
suivant immdiats. Au pralable, faire
rsoudre et commenter collectivement le premier item en insistant sur
lcriture et la lecture des signes de la
double ingalit.

Exercice 3
La difficult nest point de comprendre quil sagit de compter de 10
en 10 (315, 325, 335) mais de devoir
crire les nombres du dbut de cette
suite. En cas dchec, demander aux
enfants de vrifier leur rponse en
comptant de 10 et 10 partir du pre-

47

Le coin du chercheur

Il suffit denlever lallumette qui reprsente la barre verticale du signe + .

Mesure des longueurs : report de


lunit
Calcul mental
Somme de nombres entiers de dizaines.
Le matre dit : 150 + 30 ; llve
crit : 180 .
150 + 30 ; 210 + 50 ; 160 + 20 ; 340
+ 40 ; 520 + 60 ; 320 + 50 ; 90 + 60;
510 + 70 ; 380 + 60 ; 430 + 90.

Objectifs
Comparer des longueurs.
Mesurer par report dune unit
arbitraire.

84

Extraits des programmes


Dans le cas des longueurs, la fabrication dun instrument de mesure par les lves
constitue une aide la comprhension du fonctionnement des instruments usuels et
leur utilisation. Cette fabrication est prcde par des mesurages dobjets laide du
report dun talon de longueur.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Comparer des segments


tracs sur une feuille

Activit 1
Par groupes de quatre ou cinq
enfants, une feuille photocopie
sur laquelle sont tracs cinq
sept segments, dont deux de
mme longueur

Lenseignant distribue une feuille photocopie chaque groupe. Il demande aux


enfants de comparer les segments : ils
crivent les noms des segments en les
rangeant du plus court au plus long (ici, le
rsultat attendu est d, a, c, e ou b).
Lenseignant ninduit aucune mthode de
comparaison ; cependant, il met le matriel la disposition des enfants : bandelettes de papier, calque, papier quadrill,
etc., quils utilisent librement mais quils
Une quinzaine de bandelettes
nont pas inventer.
de papier (20 cm environ), du
Chaque groupe met en uvre la mthode
papier calque et du papier quade son choix. lissue de cette squence,
drill en quantit suffisante et
un enfant de chaque groupe explicite sa
disposition des enfants.
mthode, puis lenseignant fait le point sur
les diffrentes mthodes que la classe a
Activit 2
utilises. Par exemple :
Par groupes de trois enfants, un
dcoupage des segments et superposijeu de trois bandelettes de
tion ;
papier qui serviront dunits :
marquage des longueurs sur une bandeu1 1,5 cm ; u2 7 cm ;
lette de papier ;
u3 3 cm.
utilisation du papier quadrill ;
utilisation dun segment unit que lon
reporte ;
mesure avec le doigt, etc.
Ce travail permet la classe de confronter les rsultats et lenseignant de justifier
les dsaccords par lanalyse des techniques employes.

Activit 2 : Mesurer un segment avec une unit donne


Les enfants travaillent par groupes de trois. Lenseignant distribue chacun une bandelette-unit diffrente quils utilisent pour mesurer, par exemple, le petit ct de leur
fichier de mathmatique (ou tout autre objet que lenseignant jugera mieux adapt
la classe). Il fait remarquer que tous les fichiers ont les mmes dimensions : quand
on les superpose avec soin, aucun deux ne dpasse la pile.
Les enfants communiquent les rsultats de leurs mesures et viennent les crire au
tableau : mesure du ct du fichier = Selon lunit, on attend 14 avec u1, 3

85

avec u2 et 7 avec u3.


Des dsaccords surgissent invitablement puisque les enfants ont mesur avec des
units diffrentes. La discussion permet de constater que la mesure dpend de lunit
choisie et que plus lunit est petite, plus le nombre qui exprime la mesure est grand.

Activit 3 : Piste de recherche


Si les activits collectives 1 et 2 ont t conduites, les enfants peuvent excuter seuls
les consignes et rpondre individuellement sur leur fichier. Dans le cas contraire, cette
piste de recherche constitue le point de dpart de la leon. Lenseignant fait alors
observer le dessin qui montre lutilisation de la bande de papier et sassure que tous
les enfants comprennent le procd. Ces derniers excutent individuellement les
consignes et comparent leurs rsultats.
Lenseignant procde de mme pour le mesurage par report de lunit u.
On obtient :
mesure de c = 2 ; mesure de d = 4 ; mesure de e = 3 ; mesure de f = 5.

rigueur du dcalquage, etc. Le segment b est le plus long, le segment d


est le plus court.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cet exercice reprend dune manire


plus simple le travail de comparaison
des segments (cf. activit 1) puisquil
sagit seulement den comparer deux
dans chaque cas. Quelle que soit la
mthode choisie par lenfant, lenseignant se montre exigeant sur la mise
en uvre : prcision du report du
segment sur la bandelette de papier,

48

Cet exercice reprend lactivit 2 dont


il constitue un moyen dvaluation.
Les rsultats attendus sont : mesure
de a = 6 u ; mesure de c = 7 u ;
mesure de b = 5 u.
Lenseignant encourage les lves
hsitants reprendre cette technique
de mesurage par report dun seg-

Mesure des longueurs : la rgle


gradue

Objectifs

Calcul mental

Construire et utiliser une rgle


gradue.

Dicte de nombres.
Le matre dit : Six cent trois ;
llve crit : 603 .
Six cent trois ; six cent trente ; cinq cent
soixante-seize ; cinq cent soixante-sept ;
huit cent quatre-vingt-quatorze ; huit
cent quatre-vingt-quatre ; deux cent
seize ; deux cent six ; cinq cent cinquante-cinq ; cent sept.

Extraits des programmes


Dans le cas des longueurs, la
fabrication dun instrument de mesure
par les lves constitue une aide la
comprhension du fonctionnement des
instruments usuels et leur utilisation.

86

Cette fabrication est prcde par des


mesurages dobjets laide du report
dun talon de longueur.

Matriel
Par enfant : une demi-feuille
de papier format A4, dcoupe
dans sa plus grande dimension ;
la bandelette unit du fichier,
page matriel B ;

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Chaque enfant plie bord bord, dans sa
plus grande dimension, une demi-feuille de
papier de faon obtenir une bande plus
rigide. Il prend soin de bien marquer les
plis avec longle et obtient une rgle (fig. 1).
Chacun procde ensuite la graduation
de sa rgle avec lunit 4 selon les tapes
de la figure 2 que lenseignant affiche au
tableau.
Lenseignant insiste sur le soin apporter
au trac : les intervalles entre les graduations doivent tre rigoureusement
pareils si lon veut disposer dun bon
instrument de mesure.
Il explique aux enfants le fonctionnement
de la rgle gradue et insiste en particulier
sur le rle du zro, point de dpart de la
graduation. Ainsi, de la graduation 0 la
graduation 2, la mesure est 2 units. Les
enfants vrifient par la manipulation et
rptent plusieurs exercices de ce type.
Il est important quils construisent au
moins une fois leur instrument de mesure,
car cest par la ralisation pratique quils
parviendront mieux comprendre cette
notion dlicate.
Les enfants utilisent la rgle quils ont
construite pour mesurer le segment bleu et
complter la rponse : mesure du segment bleu = 7 u.

Par groupes de deux enfants :


une feuille photocopie sur
laquelle sont tracs trois segments a, b, et c, tels que mesure
de a = 4 u ; mesure de b = 3 u ;
mesure de c = 5 u.

fig. 1

fig. 2

Activit 2 : Mesurer avec la rgle


Les enfants travaillent par deux. Lenseignant leur distribue la feuille photocopie dcrite dans le matriel. Ils mesurent les segments a, b et c, dont les mesures
respectives sexpriment par un nombre multiple de lunit choisie. Habituellement,
des dsaccords apparaissent : tous les enfants nannoncent pas le mme rsultat
pour le mme segment. Il est donc indispensable de faire le point et dtablir
ensemble une stratgie :
placer avec prcision la graduation 0 de la rgle une extrmit du segment ;
bien faire concider le segment et le bord de la rgle ;
lire sur la rgle la graduation qui concide exactement avec lautre extrmit du segment.

87

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Cet exercice est le reflet des activits


collectives 1 et 2 et permet dvaluer
le savoir-faire des enfants.
Exiger la plus grande rigueur pour
manipuler la rgle. Si ncessaire faire
observer collectivement lexemple
pour rappeler la manire de procder.
On obtient : mesure de b = 4 ;
mesure de c = 3 ; mesure de d = 1.

Exiger de la rigueur pour tracer le


segment sur le cahier. Lerreur frquente consiste exprimer la mesure
du segment en prenant le carreau du
cahier pour unit. Dans ce cas,
demander aux enfants de relire attentivement la consigne et de prciser
avec quelle unit ils doivent le mesurer.

Le coin du chercheur

Exercice 2

Il faut prendre conscience que lon


peut tracer au-del des points : la
consigne ne linterdit pas. Alors il
devient facile de relier les six points
par deux segments seulement.

Sassurer que tous les enfants ont


compris la consigne : il sagit de
dterminer lextrmit B dun segment AB dont on connat lextrmit
A et la longueur. Le travail est facilit
par lexistence de la droite support
du segment.
Pour les enfants qui ne russissent
pas, tablir en commun un programme dexcution du trac.

49

Comparer les nombres jusqu 999

Objectifs
Comparer les nombres, utiliser les
signes < et >.

Calcul mental
Ajouter un nombre de un chiffre.
Le matre dit : 187 + 4 ; llve
crit : 191 .
187 + 4 ; 238 + 5 ; 157 + 5 ;
314 + 4 ; 518 + 3 ; 99 + 7 ; 817 + 6 ;
576 + 4 ; 129 + 8 ; 312 + 9.

Extraits des programmes

Comparer deux entiers naturels.


Ranger des nombres en ordre croissant ou dcroissant
La comprhension de lordre (savoir
quel est le plus petit ou le plus grand nombre, savoir ranger des nombres) prcde
lutilisation des symboles < ou > dont la matrise nest pas un objectif du cycle 2. Ces
symboles peuvent cependant faire lobjet dune premire approche.

88

Matriel

Activits collectives

Par groupes de trois ou quatre


enfants : une demi-douzaine
dtiquettes portant des
nombres choisis au hasard entre
100 et 999.

Activit 1 : Ranger les nombres

Phase 1
Les enfants sont groups en quipes de
trois ou quatre. Lenseignant distribue
chaque quipe une demi-douzaine dtiquettes. Il sagit de les aligner sur la table
dans lordre croissant de leurs nombres. Pendant quils travaillent lenseignant
observe les procdures utilises par les enfants.
Chaque quipe fait ensuite valider son travail par une autre quipe. En cas de dsaccord, lenseignant arbitre.
Phase 2
Lenseignant dsigne une quipe qui vient dposer ses tiquettes (ranges dans
lordre croissant des nombres) sur le sol devant le tableau. Tour tour les autres
quipes viennent placer leurs propres tiquettes de sorte que lordre du rangement
soit respect. Les enfants observent, critiquent et aident, si besoin, leurs camarades.
Phase 3
Si le temps le permet, les tiquettes sont mlanges et redistribues aux quipes qui
doivent les ranger dans lordre dcroissant de leurs numros.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent les dessins de la piste et lisent le texte. Lenseignant fait prciser la consigne et expliquer le vocabulaire utilis en posant quelques questions.
Que signifie ranger les lettres dans lordre croissant des numros ? Comment
les enveloppes sont-elles disposes sur la page ? . Il demande un enfant quel est
le plus petit numro de la rue du Port qui figure sur les enveloppes du facteur et sur
quelle autre enveloppe il est crit.
Les enfants excutent alors les consignes individuellement. Lors de la correction collective lenseignant demande aux enfants dexpliquer comment ils ont procd : une
bonne mthode consiste rechercher le plus petit nombre, le reproduire et le barrer sur lenveloppe non range, puis de recommencer la procdure avec les enveloppes restantes.

Activits individuelles
Exercice 1

barrs. Le dernier nombre qui reste


est le plus grand (resp. le plus petit).

En cas derreur demander de rappeler la rgle de comparaison des


nombres.
On utilise la stratgie dj applique
dans la piste de recherche : je choisis deux des nombres et je barre le
plus petit (resp. le plus grand) puis je
recommence avec les nombres non

Exercice 2
Avant de commencer lexercice, lenseignant demande un enfant de
rappeler la signification des signes <
et >. Il crit au tableau deux
exemples pour aider la mmorisation.
Par exemple :
10 < 20 et 50 > 30.

89

Exercice 4

Exercice 3

lcul
Ca lchi
f

Ordonner une suite lacunaire est toujours un exercice dlicat. La mthode


la plus sre : chercher le plus petit,
lcrire et lliminer du stock, puis
recommencer avec les nombres qui
restent.

50

Attention au passage de la dizaine et


celui de la centaine.

Ordonner les nombres jusqu 999

Objectifs

Calcul mental

Ordonner et intercaler des nombres.

Ajouter un nombre entier de dizaines.


Le matre dit : 138 + 20 ; llve
crit : 158 .
138 + 20 ; 215 + 50 ; 324 + 40 ;
165 + 30 ; 531 + 20 ; 237 + 70 ;
169 + 80 ; 506 + 90 ; 358 + 60 ;
665 + 70.

Extrait des programmes


Ranger des nombres en ordre
croissant ou dcroissant.
Situer un nombre dans une srie
ordonne de nombres.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Farandole de nombres

Pour la classe : une douzaine


dtiquettes-nombres de format
A4. Les nombres sont choisis au
hasard entre 100 et 999.

Lenseignant distribue trois des tiquettes


trois enfants. Ceux-ci se prsentent face
la classe, lisent le nombre de leurs tiquettes et le montrent leurs camarades.
Lenseignant leur demande alors de saligner le long du tableau de sorte que les nombres soient ordonns du plus petit au
plus grand, de la gauche vers la droite. Si les trois enfants narrivent pas excuter
la consigne, un quatrime enfant les aide se placer.
Lenseignant donne encore deux autres tiquettes deux enfants qui, aprs avoir lu
et montr leur tiquette, se placent de telle sorte que la suite soit encore ordonne.
Lactivit se poursuit ainsi jusqu puisement des tiquettes.
Le mme jeu est repris, aprs mlange des tiquettes, mais la consigne consiste
ordonner les nombres de la gauche vers la droite dans lordre dcroissant.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent le dessin de la piste de recherche. Lenseignant leur demande
de commenter la consigne. Dans les bacs les livres doivent tre rangs dans lordre
de leur numro. Lordre croissant est indiqu par les fanions. Les enfants remarquent
que chaque bac correspond une dizaine : 280 289, 290 299, 300 309.
Les enfants relient ensuite chaque livre son bac. En cas derreur, lenseignant fait
rappeler la procdure dcouverte pendant la leon prcdente : chercher le plus
petit nombre, le barrer, recommencer la procdure.

90

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 4

Il permet de sassurer que les enfants


sont capables dintercaler des
nombres dans une suite lacunaire. En
cas dhsitation, faire remarquer que
tous les livres sont rangs sur ltagre sans interruption de la suite
numrique : 389, 390, 391, 392, etc.

Au pralable, faire observer chacun


des exemples et expliciter collectivement le travail demand. Sur la premire ligne il sagit dun encadrement
entre deux centaines conscutives,
sur la seconde, entre deux dizaines
conscutives.
lcul
Ca lchi
f

Exercice 5

Exercice 2
Si ncessaire proposer aux enfants
de placer dabord le plus petit
nombre, de barrer la feuille correspondante, puis de rechercher le plus
petit nombre restant et ainsi de suite.

Cest le retour de Julie. Si ncessaire,


demander un enfant de rappeler les
rgles du jeu.
Julie atteint la case 125.

Le coin du chercheur

Exercice 3
Cet exercice porte sur lordre des
nombres lintrieur dune mme
centaine. Il sagit dintercaler un ou
plusieurs nombres entre deux
nombres donns. La rsolution collective dun exemple permet, si besoin,
la mise en place dune stratgie .

Laddition pose

Lundi matin, Cornes Agiles a parcouru 1 mtre ; mardi matin encore


1 mtre et mercredi dans la journe
2 mtres. Il est donc en haut du mur
mercredi soir.

51

(3)

Objectif

Calcul mental
Retrancher 10 un nombre de trois
chiffres.
Le matre dit : 128 10 ; llve
crit : 118 .
128 10 ; 150 10 ; 245 10 ;
676 10 ; 198 10 ; 236 10 ;
789 10 ; 180 10 ; 300 10 ;
204 10.

Matriser la technique de laddition en


colonnes (nombre de trois chiffres).

Extrait des programmes


Calculer des sommes en ligne ou par
addition pose en colonnes.

Observations prliminaires

Cette leon est la suite des leons 37 et 38 qui ont permis dtudier les difficults techniques :
retenue, alignement d/u. Il sagit donc de consolider ces acquis et de transfrer la connaissance
de cette technique laddition des nombres de trois chiffres.

91

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent lnonc de la piste de recherche. Ils crivent en ligne lopration
calculer pour rpondre la question. Ils la posent ensuite dans le tableau pour la calculer. Lenseignant reproduit laddition sur le tableau de la classe. Il propose aux
enfants de la calculer sur le cahier de recherche. Avant de laisser les enfants entreprendre les calculs, pour leur faire prendre conscience de la
taille du nombre trouver, il leur demande si le nombre de
centaines sera 2 ou 3 et de justifier leur rponse. Il indique la
meilleure faon dutiliser le quadrillage du cahier pour poser
lopration. Une fois les calculs termins, un enfant vient proposer le sien au tableau. La classe analyse et valide sa
rponse. Si le rsultat est erron ou si lexplication du calcul
est peu claire, un autre enfant le remplace.
Lenseignant accorde beaucoup dattention la pose des
retenues successives. Si ncessaire, il effectue un retour au matriel ou au schma.
Les enfants effectuent individuellement sur leur fichier lopration demande et compltent la phrase rponse.
Lenseignant fait varier les nombres de lnonc et les enfants effectuent de nouvelles
additions de nombres de trois chiffres pour sentraner la technique.

Activits individuelles
Exercice 1

formes additives par la recherche du


complment. Il prpare de faon
implicite la soustraction. Les deux
premires oprations sont sans retenue, seule la dernire comporte la difficult dintgrer la retenue dans les
calculs des complments.
Rsultats :
132
504
215
+ 305
+ 224
+ 185

Cet exercice permet de vrifier le


savoir-calculer et particulirement la
pose des retenues.
Rsultats : 534 ; 739.

Exercice 2
Il permet de vrifier la matrise complte de la technique. Il faut insister
sur lutilisation du quadrillage pour la
clart du droulement de la technique opratoire.
Rsultats : 693 ; 630.

437

728

400

Exercice 4
Cet exercice permet de rinvestir les
acquis des leons 47 et 48 sur la
mesure des longueurs.
Rponse : mesure AB = 11 u.

Exercice 3
Cest un exercice difficile. Il permet
de vrifier la connaissance des

92

Laddition pose

52

(4)

Objectif
Calcul mental

Matriser la technique de laddition


pose, nombres de trois chiffres ou
plus de deux termes dans laddition.

Ajouter ou retrancher 100.


Le matre dit : 465 + 100 , llve
crit : 565 .
465 + 100 ; 612 100 ; 287 + 100 ;
308 100 ; 573 + 100 ; 653 100 ;
728 + 100 ; 499 100 ; 750 + 100 ;
810 100.

Extrait des programmes


Calculer des sommes en ligne ou par
addition pose en colonnes.

Observations prliminaires
Cette leon clt lensemble des techniques opratoires de laddition (hors calcul rflchi). Elle
met en vidence limportance de la pose en colonnes pour les calculs lourds : somme de trois
nombres, ou plus, de trois ou deux chiffres.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent le texte de la piste de recherche sous le contrle de lenseignant.
Celui-ci vrifie que les enfants ont compris la consigne, notamment ce que signifie
La directrice de lcole vrifie la facture des livres , le mot facture ne figurant pas
dans le tableau.
Les enfants compltent alors le tableau double entre en effectuant les calculs sur
leur cahier de recherche. Ils confrontent leurs rsultats par groupes de quatre ou
cinq. Les rapporteurs dsigns dans chaque quipe viennent tour de rle crire au
tableau les rsultats pour chaque colonne. La classe valide et analyse le cas chant
les diffrentes sources derreurs.
La principale cause derreur laquelle veille lenseignant est lalignement des
nombres de deux chiffres sous les nombres de trois chiffres.
Lenseignant attire lattention des enfants sur lgalit du total vertical et du total
horizontal . Cest un moyen de contrle des oprations effectues.

Activits individuelles
Exercice 1

laquelle la somme calcule est


connue. Les calculs sont simples car
il ny a aucune retenue prendre en
charge.
Rponse :
320
+ 114
+ 241

Le premier terme de la somme du


premier item est pos. Il incite au bon
usage du quadrillage dans la pose de
laddition.
Rsultats : 846 ; 766.

Exercice 2

675

Il sagit dune addition trous dans

93

Exercice 3

le moins devraient tre effectus


mentalement.

Il permet de faire le point sur les


savoir-faire de chacun et privilgie le
calcul mental.
Rsultats : 360 ; 66 ; 476 ; 367 ;
104. Les deux premiers calculs pour

53

Symtrie

Le coin du chercheur

Il faut retrancher 3 de la moiti de 20.


On obtient 7.

(1)
Calcul mental

Objectif

Ajouter un nombre de un chiffre.


Le matre dit : 128 + 3 , llve
crit : 131 .
128 + 3 ; 219 + 4 ; 517 + 4 ;
327 + 5 ; 146 + 7 ; 612 + 9 ; 458 + 6 ;
189 + 7 ; 776 + 5 ; 555 + 6.

Reconnatre laxe de symtrie dune


figure.

Extrait des programmes


Percevoir un axe de symtrie dune
figure.
Vrifier par pliage si une figure a un
axe de symtrie.
Produire le symtrique dune figure
par rapport une ligne droite par
pliage.

Matriel
Pour chaque enfant, une feuille
de papier non ligne, une rgle,
des ciseaux et un crayon.

Activits collectives
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants plient leur feuille de papier en
marquant bien le pli (fig. 1). Ils dplient leur
feuille et repassent le pli au crayon (fig. 2).
Ils replient dans le mme pli et dcoupent
une figure quelconque partir du pli (fig.
3).
Lenseignant leur demande de dplier la
forme obtenue (fig. 4) ainsi que la feuille
maintenant troue (fig. 5) et de formuler
leurs observations.
Il accepte toutes les remarques et formulations quil crit au tableau. Il aide ensuite
les enfants trier les observations pertinentes et celles qui ne le sont pas.
Les figures obtenues ont deux cts
pareils. Elles sont partages en deux morceaux isomtriques par le pli. La droite
matrialise par le pli est un axe de symtrie de la figure.

94

Par groupes de trois ou quatre


enfants, un morceau de papier
calque.
Quelques dessins de figures
admettant ou non un ou plusieurs
axes de symtrie.

Le va-et-vient entre la figure dcoupe et la feuille troue doit permettre de comprendre que laxe de symtrie stend au-del de la figure : cest une droite et non
pas un segment.
Lenseignant peut ensuite demander aux enfants sils connaissent des figures qui
admettent un axe de symtrie et en dresser la liste.
Les enfants tracent ensuite les axes de symtrie des figures du fichier. Il sagit de se
reprsenter les plis qui ont permis de constituer ces figures. Lenseignant fait dcalquer et dcouper la premire les enfants qui narrivent pas se reprsenter laxe de
symtrie. On obtient alors celui-ci par pliage.
Les axes de symtrie passent par des sommets ou des encoches des diffrentes
figures. Leur trac en est facilit et lenseignant doit se montrer exigeant sur la prcision de celui-ci.

Activits individuelles
quadrillage. La profusion de ces
lignes rend le travail un peu plus compliqu que dans lexercice prcdent.
Seuls A, D et E admettent un axe de
symtrie. Le S, malgr sa rgularit,
nen a pas. Il possde cependant un
centre de symtrie.

Les trois exercices consistent tracer


les axes de symtrie de diffrentes
figures.

Exercice 1
Il vise vrifier que les reprsentations des enfants sont bien
construites. Pour chaque item lenfant a le choix entre deux droites en
pointills dont une seule est axe de
symtrie de la figure. En cas dchec
il faudra revenir au dcoupage.

Exercice 3
Les axes de symtrie sont encore
ports par les lignes du Seyes et,
dans le cas du carr, les diagonales
des carreaux. Mais ces figures classiques ont plusieurs axes de symtrie : le carr 4, le rectangle 2 et le triangle isocle un seul. Au moment de
la correction, les enfants peuvent

Exercice 2
Les axes de symtrie, quand ils existent, sont ports par les lignes du

Symtrie

54

(2)

Objectif
Savoir complter une figure sur
quadrillage par symtrie.

Calcul mental

Extrait des programmes

Retrancher un petit nombre.


Le matre dit : 192 3 ; llve
crit : 189 .
192 3 ; 237 3 ; 131 4 ; 251 2 ;
318 5 ; 201 2 ; 776 4 ;
125 3 ; 713 5 ; 841 4.

Quelques activits o il sagit de


reconnatre un axe de symtrie ou de
complter une figure par symtrie
peuvent tre proposes, sur un
quadrillage mailles carres, les axes
de symtrie correspondant des
lignes du quadrillage.

95

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Pliage

Pour chaque enfant, une feuille


de papier non ligne, ciseaux,
peinture.

Chaque enfant dispose dune feuille de


papier non ligne et de peinture. Il ralise
les oprations illustres ci-contre.
Lenseignant demande aux enfants de dcrire ce
quils observent : les deux dessins (taches) sont
pareils. Ils peuvent le vrifier en les superposant par
pliage. Lenseignant introduit le vocabulaire : Les
deux taches sont symtriques par rapport la droite
matrialise par le pli.
Il leur propose de dcouper ou de dcalquer les deux
taches et dobserver ce qui se passe quand on les
superpose : elles sont recto contre verso ; ou
encore, si on les pose lune ct de lautre, il faudra
en retourner une pour la superposer lautre.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent les dessins et lisent la
consigne.
Lenseignant vrifie la comprhension de celle-ci :
Imaginez que lon plie la feuille le long de la droite
bleue et que lon reproduise le dessin de lautre ct
de la feuille. Le dessin de gauche peut tre identifi lune des deux taches fabriques pendant lactivit collective, alors il sagit de dessiner la seconde tache.
Sur le second dessin il ny a quun contour, le travail est un petit peu plus abstrait.
Lenseignant demande aux enfants de quelle faon ils vont effectuer leur travail. Le
plus simple est de compter les carreaux avec soin pour placer les points remarquables du dessin.
Les enfants travaillent individuellement. Ils confrontent leur ralisation avec celles de
leurs camarades (valuation mutuelle).

Activits individuelles
Exercice 1

lcul
Ca lchi
f

Dessin de gauche : cest une reprise


de lactivit de la piste de recherche
second dessin avec un axe de symtrie horizontal dont elle est une
valuation. Les parties dlicates sont
les tracs des obliques. Il est souhaitable que les enfants tracent les segments la rgle.
Dessin de droite : Il reprend le travail
ralis dans la piste de recherche sur

le premier dessin axe vertical .


Les enfants doivent eux-mmes
choisir les points de dpart de leur
dessin.

Exercice 2
Utiliser les analogies pour ajouter des
dizaines entires.
Cet exercice peut tre diffr pour les
enfants les moins rapides.

96

7 + 5 = 12
9 + 7 = 16
6 + 5 = 11

70 + 50 = 120
90 + 70 = 160
60 + 50 = 110

Il est important que ces notions


soient claires pour les enseignants,
faute de quoi les confusions risquent
de se dvelopper dans la tte des
enfants. En particulier :
laxe de symtrie dune figure nest
pas partie de la figure ;
deux figures inversement isomtriques ne sont pas forcment symtriques lune de lautre par rapport
une droite, mais on peut toujours les
dplacer pour quelles le soient.
La transformation ponctuelle appele
symtrie agit sur tous les points
du plan et pas seulement sur ceux de
la figure sur laquelle on travaille.

Le coin du chercheur

Le premier tampon imprime 690, le


second 960 et le troisime 660 (6 et
9 sont images lun de lautre dans
une symtrie centrales).

Complments thoriques
Le mot symtrie est utilis avec des
sens relativement diffrents lcole
lmentaire. On parle en effet :
daxe de symtrie dune figure : il y
a une seule figure qui forme un tout,
et cette figure est invariante dans une
certaine symtrie orthogonale ;
de figures symtriques par rapport
un axe : il y a deux figures considres comme distinctes, qui sont
images lune de lautre dans une
symtrie orthogonale.
de figures inversement isomtriques : la difficult est accentue
car la symtrie est seulement potentielle (dfinie un dplacement prs).
Par exemple, si on considre deux
figures matrialises comme des
objets ou deux dessins qui ne sont
pas symtriques dans leur position
actuelle (fig. 1), mais qui pourraient
ltre moyennant un dplacement
bien choisi (fig. 2)

Complments pdagogiques
Lapprentissage de la symtrie est un
travail de longue haleine mais il est
particulirement fcond et facile
mettre en uvre. Fcond parce que
toutes les notions relatives aux isomtries peuvent sen dduire. Facile
parce que lenseignant dispose dun
jeu important dactivits trs
concrtes : pliage, puzzles, miroirs
(lire lannexe Gomtrie : pliages
et puzzles supports privilgis de la
gomtrie au cycle 2 , en fin douvrage)
Il est intressant de complter le travail des deux leons prcdentes et
des suivantes (Symtrie (3) et
Symtrie (4)) par des activits transdisciplinaires mettant en uvre la
symtrie arts plastiques, danse
en attirant lattention des enfants sur
son rle.

de symtrie (au collge), considre


cette fois comme une transformation
du plan sur lui-mme. Alors tout point
du plan admet une image qui est
aussi son antcdent puisque la
transformation est involutive.

97

55

Problmes : Analyse dnoncs

(1)

Objectif
Extraire dun document les donnes
ncessaires pour rpondre aux questions.

Calcul mental
Retrancher 100, 200 ou 300.
Le matre dit : 250 100
crit : 150 .
250 100 ; 420 200 ; 560
270 100 ; 280 200 ; 600
850 100 ; 360 200 ; 800
750 100.

Extraits des programmes

; llve
300 ;
300 ;
300 ;

Des comptences dordre spcifique,


dordre mthodologique, sont
luvre dans les activits de rsolution
de problmes, que ceux-ci soient
situs dans le domaine numrique,
dans le domaine gomtrique ou dans celui de la mesure. Ces comptences nont pas
tre travailles pour elles-mmes, lobjectif essentiel tant toujours de rsoudre le
problme propos.

Activits collectives

Matriel
Par groupe de deux ou trois
enfants, une ou deux pages de
catalogue de marchandises ou
prospectus publicitaires distribus dans les grandes surfaces.

Activit 1 : Utiliser un catalogue

Les groupes de deux ou trois enfants disposent de la mme page de catalogue.


Lenseignant pose quelques questions
portant sur la lecture des informations, le
reprage des donnes utiles pour calculer
le cot dun achat, llimination des donnes inutiles, la comparaison des prix. Par exemple :
Quel est le prix de la srie de T-shirt ?
Quel est le jouet le moins cher, le plus cher ?
Avec 100 que puis-je acheter ?
Quelle est la rfrence de la poupe la moins chre ?
Combien y a-t-il de barrettes dans une bote qui cote 5 ?
Lenseignant sadapte la richesse de son document. Il sagit dapprendre lire un
document, linterprter, en extraire les donnes correspondant la question
pose. Ce travail permet aussi de se familiariser avec un vocabulaire spcifique :
prix, rfrence, lot, etc.
Lenseignant pose ensuite des questions faisant intervenir un calcul. Par exemple :
Je veux acheter deux tablettes de chocolat. Combien vais-je payer ?
Jai achet deux CD. Jai pay 14 . Quels sont ces CD ?
Les enfants peuvent ensuite poser des questions leurs camarades, chercher
coller lenseignant.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent le document de la piste de recherche. Lenseignant le fait commenter. Que reprsente-t-il ? Chacun connat-il ces objets ?

98

Les enfants lisent alors les questions. Les deux premires sont traites collectivement : les enfants rpondent oralement puis aprs validation par la classe crivent les
rponses sur leur fichier.
Les deux dernires questions sont traites par groupes de trois ou quatre enfants.
Un rapporteur de chaque groupe expose la classe le travail et les rsultats obtenus
par ses camarades. La classe critique et valide. Les enfants rdigent alors les
rponses sur leur fichier.

Activit individuelle
Exercice 1

La troisime question renvoie un


problme additif. Il faut dabord chercher les donnes utiles : prix du kart
(21 ) et prix du chasseur despace
(68 ), puis effectuer le calcul du prix
payer pour les deux jouets.
Lenseignant met en valeur ces diffrentes tapes de la recherche au
moment de la correction collective.
Quentin paie finalement 89 .

Le problme reflte les deux activits


collectives. Les deux premires questions trouvent leur rponse par simple
lecture du document. Il faut les abstraire des autres indications : les
rfrences chiffres des objets. La
voiture tout terrain cote 29 , le
vhicule le plus cher est le chasseur
despace qui vaut 68 .

Problmes : Analyse dnoncs


Objectif

(2)

56

Calcul mental

Extraire les donnes ncessaires pour


rpondre aux questions.

Double dun nombre termin par 5.


Le matre dit : Quel est le double de
15 ? ; llve crit : 30 .
15 ; 35 ; 25 ; 45 ; 55 ; 75 ; 65 ; 85 ;
95 ; 55.

Extraits des programmes

Des comptences dordre spcifique,


dordre mthodologique, sont
luvre dans les activits de rsolution
de problmes, que ceux-ci soient
situs dans le domaine numrique,
dans le domaine gomtrique ou dans celui de la mesure. Ces comptences nont pas
tre travailles pour elles-mmes, lobjectif essentiel tant toujours de rsoudre le
problme propos.

Observations prliminaires
Cette leon se situe dans la suite immdiate de la prcdente. Il sagit danalyser un document
puis de rsoudre un problme dont les donnes sont fournies par le document. Seule change la
nature du document. Dans cette leon, une image puis un panneau raliste dune
crperie ; dans la prcdente des pages de catalogues rels ou simuls.
Cette leon se prte particulirement bien au travail en petits groupes. Cest la mthode que
nous prconisons ici. Cependant les enseignants qui le souhaitent peuvent demander aux
enfants de rsoudre individuellement les deux problmes proposs.

99

Activits collectives ou individuelles


Les enfants sont rpartis en quipes de
Matriel
trois ou quatre. Chaque quipe dsigne un
secrtaire qui doit consigner sur une feuille
Une feuille de rsultat par
les rsultats du travail de lquipe et un
groupes de trois ou quatre
rapporteur qui doit prsenter ce travail la
enfants.
classe.
Lenseignant sassure que les enfants ont
compris les consignes de travail et observe
leurs dmarches. Il apporte ventuellement une aide quand une quipe est visiblement bloque. Il anime et arbitre enfin la discussion collective aprs la prsentation
au groupe classe des rsultats des quipes par leurs rapporteurs.

Problme 1
Il faut sassurer que le mot adulte est compris de tous les enfants. La famille est compose de deux adultes et dun enfant. Le calcul du prix payer peut tre dcompos
en deux parties : prix pay par les adultes 16 + 16 = 32, puis prix pay par la famille
32 + 9 = 41. Il peut aussi tre calcul par une seule somme de trois termes : 16 +
16 + 9 = 41.
Les enfants sont invits comparer les deux mthodes lors de la discussion collective.

Problme 2
Il faut transcrire les donnes qui figurent dans les bulles pour effectuer le calcul des
dpenses. Une bonne mthode consiste crire les donnes relatives chaque
enfant sous forme de tableau avant deffectuer les calculs.
Anas
Crpe
Crpe
Crpe
Crpe
Crpe

57

Luc

au jambon
au fromage
au chocolat
aux champignons
la banane

Chantier mathmatique
Parler, lire, crire en mathmatiques

Objectifs
Analyser un nonc et rsoudre le problme.

Extraits des programmes


La spcificit des textes utiliss en mathmatiques (par exemple, noncs de problmes, descriptions de figures gomtriques) ncessite un travail particulier relatif

100

leur lecture : recherche des indices pertinents, allers-retours frquents entre lnonc
et la question, dcodage de formulations particulires.

Activit collective
Activit unique : Jobserve et je comprends
Nous proposons trois mises en uvre diffrentes de lactivit. Lenseignant choisit
celle qui correspond le mieux aux besoins de sa classe ce moment de lanne scolaire.
a) Rsolution collective du problme
Lenseignant a recopi lnonc du problme au tableau. Les fichiers sont ferms.
Les enfants lisent silencieusement une premire fois lnonc du problme.
Lenseignant demande ensuite un enfant de le lire voix haute, puis il cache
lnonc. Il demande un second enfant de raconter lnonc ses camarades. Ces
derniers critiquent, enrichissent, valident ou invalident le rcit de cet lve.
Lenseignant dvoile nouveau le texte et fait le point avec la classe.
Les enfants sont invits rflchir et proposer des rponses la question.
Lenseignant anime le dbat afin de mettre en vidence les donnes pertinentes quil
fait souligner. Il pose ventuellement les questions qui permettent de surmonter certaines difficults. Par exemple Est-ce que Sonia a trouv plus de coquillages que
Miloud ou moins ? , si lexpression de plus est mal interprte. Les enfants proposent enfin leurs solutions qui sont toutes discutes et appliques (dessin et comptage, criture dune ou plusieurs galits et calcul). Les enfants terminent enfin le travail sur leur fichier.
b) Rsolution du problme en quipes de trois ou quatre enfants
La classe est rpartie en groupes de trois ou quatre lves. Chaque groupe dsigne
en son sein un secrtaire et un rapporteur. Lenseignant donne pour consigne de
rsoudre le problme du Jobserve et je comprends . Les travaux de chaque
quipe sont consigns par le secrtaire sur une feuille. Lenseignant observe le travail
des enfants, attire leur attention sur la rubrique Pour taider de leur fichier, et,
ventuellement, apporte son aide aux quipes en situation de blocage. lissue du
travail de recherche les rapporteurs prsentent les rsultats et les dmarches de leurs
quipes. La classe commente et critique. Les enfants choisissent la solution qui leur
parat la plus efficace et la reprennent sur leur fichier.
c) Rsolution individuelle du problme.
Les enfants lisent lnonc. Lenseignant sassure de la comprhension du texte et
de la consigne en posant quelques questions (voir a). Les enfants rsolvent individuellement le problme. La correction est collective.

Activits individuelles
Problme 1

bouquet. Ce sont les deux difficults


de lexercice.
Avec 26 les enfants peuvent acheter le bouquet qui en vaut 25.
Lenseignant accepte toutes les
dmarches qui conduisent au rsul-

Pour rpondre la question, il faut


calculer la fortune de la communaut
fraternelle, question qui nest pas
pose explicitement par lnonc. Il
faut ensuite la comparer aux prix du

101

Rponses :
a. Ccile a achet 40 sucettes (elle
aura mal aux dents).
b. Le ptissier a vendu 202 croissants. Le dessin savre ici une
mthode inadapte. Le schma
ensembliste en revanche permet une
reprsentation commode de la situation.
c. Alice avait 30 bonbons. La structure de lnonc est plus complique : le mot reste suggre une soustraction alors quil sagit deffectuer
une addition.

tat : dessin, comptage, criture dune


galit (mise en quation du problme).
En cas dchec une remdiation possible consiste jouer la scne en utilisant la monnaie factice du fichier.

Problme 2
Les trois problmes proposs sont
destins tre cherchs sur le cahier
dessai. Ils peuvent tre diffrs sans
aucun inconvnient, ou proposs
une partie seulement des enfants :
aux plus rapides pendant la
squence de classe, ceux qui ont
besoin de sentraner au-del de
cette squence.

58
N

Fais le point

(4)

Objectifs

Commentaires

Matriser la dcomposition
additive canonique des
nombres de trois chiffres.

Les trois premiers items se rsument calculer des sommes


en ligne. Lordre des nombres dans le second et le troisime
peut gner certains enfants. Dans ce cas, leur conseiller de
rcrire les sommes dans lordre habituel. Le dernier item
est un peu plus compliqu : la dcomposition est
demande gauche du signe = et il faut comprendre la
consigne qui est implicite. La rendre explicite en cas de
difficult. Remdiation : Photofiches S7

tre capable de poser une


addition en colonnes et de
leffectuer.

Les erreurs proviennent le plus souvent :


dun alignement dfectueux des chiffres (units, dizaines,
centaines) ;
dune mauvaise comprhension de la retenue ;
dune mconnaissance des tables daddition.
Dans le premier cas le recours au tableau c, d, u pendant un
certain temps peut remdier au dfaut. Dans le second et le
troisime cas, la remdiation consiste calculer des
sommes par les techniques de laddition en colonnes et de
pratiquer assidment le calcul mental, puis de revenir au
calcul en colonnes en passant par toutes les configurations :
pas de retenue retenue au rang des units retenue au
seul rang des dizaines retenue au rang des units et des
dizaines.
Soutien et remdiation : Photofiches S17 et S18

102

Objectifs

Commentaires

Ordonner une suite


lacunaire.

Rappeler aux enfants en difficult la stratgie utilise dans


les leons antrieures : chercher le plus petit nombre,
lcrire en premier, le supprimer de la suite et recommencer
avec les nombres qui restent.
Pour viter les erreurs dinterprtation du symbole <,
commenter et crire un exemple au tableau : 10 < 20.

tre capable de complter


une figure par symtrie.

Lvocation du pliage aide les enfants se reprsenter la


figure finale. La mthode la plus simple consiste compter
les carreaux. La pratique du dessin sur quadrillage est la
remdiation la plus efficace pour les enfants en difficult.

Encadrer un nombre entre


deux dizaines conscutives.

Lexercice est facilit par la lecture des deux encadrements


effectus donns en exemple. En cas dchec, demander
lenfant dexpliciter la consigne et de raconter ce quil
observe. Lui proposer une interprtation concrte de
litem : par exemple, en utilisant la monnaie factice des
pages matriel et une situation marchande. Tel objet cote
625 , peux-tu lacheter si tu me donnes 620 ,
respectivement 630 ?
Soutien et remdiation : Photofiches S11 et S12

Encadrer un nombre entre


deux centaines conscutives.

Mme commentaire que ci-dessus.

tre capable de mesurer


avec une unit arbitraire.

Suggrer aux enfants qui ne le font pas deux-mmes


dutiliser une bande de papier pour reporter lunit. Les
enfants ont la possibilit de reporter lunit directement sur
les segments ou de construire une rgle gradue.
Les mesures entires des segments
(respectivement 5 et 2 + 3 = 5 units) facilitent le travail.

tre capable de tracer laxe


de symtrie dune figure.

Faire remarquer aux enfants quil y a deux figures


indpendantes sur le dessin, et quil sagit, pour chacune,
de tracer son (ou ses) axe de symtrie. voquer
ventuellement le pliage pour les enfants qui nassocient pas
encore le terme daxe de symtrie la notion quil dsigne.
La pratique argumente du pliage est la meilleure
remdiation.

103

59

Calculer avec la monnaie

(2)

Calcul mental

Objectifs

crire le nombre suivant.


Le matre dit :
deux cent soixante-dix-neuf ;
llve crit : 280 .
279 ; 305 ; 409 ; 689 ; 555 ; 100 ;
599 ; 611 ; 499 ; 300.

Utiliser la monnaie
Faire lappoint.

Extrait des programmes

Le travail avec la monnaie offre, en fin


de cycle, un contexte favorable une
premire pratique des changes
Toutes ces activits contribuent galement une premire connaissance des pices et
des billets en usage.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Pices et billets des pages matriels G et H.

Lenseignant rpartit les enfants en


groupes de six et leur propose le jeu du
marchand ; lun deux tient le rle du marchand qui prsente aux clients divers
objets dont les prix figurent sur des tiquettes, par exemple : un livre 8 30 c ; des
crayons 50 c lun, un classeur 2 85 c, etc. Trois enfants sont les clients, deux
autres assurent le rle de contrleur.
tour de rle les clients choisissent un objet, donnent au marchand les pices et les
billets ncessaires pour payer leur achat. Le marchand impose pour le paiement le
plus petit nombre de pices et de billets. Les contrleurs valident ou rclament larbitrage de lenseignant en cas de dsaccord.
La discussion collective permet de mettre en vidence les diffrentes techniques de
paiement. Chacune delles fait appel une rsolution personnelle. Certains enfants
commencent par payer les centimes, dautres les euros. Les dcompositions des
sommes payer sont galement diffrentes. Trouver la manire la plus rapide de
payer oblige les enfants chercher une dcomposition commune du prix de chaque
objet.
Les enfants sont enfin pris de rsoudre seuls les exercices de la piste de recherche.
La correction collective permet lenseignant de dtecter lesquels prouvent encore
des difficults et de les regrouper pour continuer avec eux le jeu prcdent, pendant
que leurs camarades sont en travail individualis.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cet exercice reprend les activits de


la piste de recherche.
Il est peut-tre utile de rappeler que
1 = 50 c + 50 c.

Cet exercice est un problme dont


les donnes sont rechercher sur le
dessin. Au pralable, lenseignant
peut conduire une analyse collective

104

ment. Il faut tenir compte de largent


que possde chaque acheteur. Les
enfants peuvent dabord chercher le
nombre deuros, par exemple : Jai
10 , je dois aller 35 (10 + 25) ;
je dois dessiner un billet de 20 et un
billet de 5 . Ils passent ensuite aux
centimes.
Rponses : la fillette doit dessiner un
billet de 20 , un billet de 5 et
2 pices de 20 c. Le garon doit dessiner un billet de 10 , 1 billet de 5 ,
1 pice de 50 c et 1 pice de 10 c.

de la situation pour vrifier que tous


les enfants lont comprise :
Que souhaite chaque enfant ?
Combien cote la lampe ?
Ont-ils de largent ? Combien ?
Cet argent suffit-il chacun deux
pour acheter la lampe ?
Que dois-tu calculer ?
Ceux qui en prouvent le besoin utilisent la monnaie factice pour trouver
les rponses. Cest un travail dlicat
car il sagit de chercher un compl-

Comparaison de contenances
Objectifs

60

Calcul mental

Comparer des contenances.


Le litre.

crire le nombre prcdent.


Le matre dit : 90 ; llve crit :
89 .
90 ; 176 ; 210 ; 679 ; 800 ; 790 ;
100 ; 91 ; 190 ; 340 ; 189.

Extrait des programmes

Les lves commencent apprhender


la notion de volume par le biais de la
contenance de certains rcipients.
Les concepts de grandeur et de mesure prennent du sens travers des situations vcues
par les enfants : comparaison directe ou indirecte dobjets (relativement une grandeur :
longueur, masse, contenance).

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Bouteilles en plastique vides de


1 l, 1 l 1/2, 1/2 l, 1/4 l.

Mesurer une contenance permet dappor Rcipients divers : bote, caster des rponses certaines questions,
par exemple : Quelle quantit deau
serole, etc. (pas dobjets en
contient une bouteille ? Un arrosoir ?
verre).
Combien dessence dans le rservoir
Verres plastiques de 20 cl.
dune voiture ? , etc.
Pour faire acqurir ces notions de conte Seau.
nance, lenseignant, dans un premier
temps, pose le problme suivant :
Comment pouvons-nous comparer la
contenance de rcipients de formes diffrentes ?
Lenseignant rpartit les enfants en quatre ou cinq groupes qui disposent chacun de
3 ou 4 rcipients : un seau, un verre, une bote. Il est prudent de conduire cette

105

activit lextrieur ou dans un lieu adapt pour viter de transformer la classe en


pataugeoire.
Lenseignant laisse les enfants exprimenter, puis il attire lattention de la classe sur
le groupe qui a eu lide dtalonner les contenus avec le mme rcipient : par
exemple, le contenu dun verre devient lunit.
Les enfants expriment alors les contenances de la faon suivante : le rcipient A a
une contenance de 8 verres. Le rcipient B a une contenance de 4 verres. Le rcipient C a une contenance de 6 verres.
Rangez ces rcipients daprs leur contenance
Les enfants proposent un rangement en ordre croissant ou dcroissant. Lenseignant
fait constater que lunit choisie (le verre) est arbitraire, le contenu de la bote ou celui
de tout autre rcipient aurait aussi bien pu tre choisi. Cette unit permet dexprimer
les contenances de diffrents rcipients, puis de les comparer.

Activits individuelles
lcul
Ca lchi
f

Exercice 1
Cet exercice est lapplication directe
de la piste de recherche. Lunit choisie est la tasse. Les formulations 2
15 tasses et 2 10 tasses
peuvent drouter certains lves.
Lors de la lecture de lnonc, lenseignant sassure quils comprennent
que le rangement doit se faire
daprs la contenance maximale de
chaque cafetire.

La mthode nest pas impose. Les


lves peuvent ajouter 20 200 puis
retrancher 15 au rsultat. Lors de la
correction lenseignant fait remarquer
que les enfants qui ont choisi dajouter 5 (20-15) 200 ont pris la solution
la plus simple et la plus rapide.
200 + 5 = 205.

Le coin du chercheur

Exercice 2

Rponses possibles :
une bille rouge et deux jaunes ;
deux rouges et quatre jaunes ;
ventuellement, aucune bille rouge
ou jaune !

La difficult de lexercice rside dans


linterprtation des graduations du
verre doseur. Lenseignant sassure
que les enfants comprennent que
chacune delles reprsente 1/2 L.

61

Exercice 3

La multiplication : produit de
deux nombres
Calcul mental
Complment la centaine suprieure.
Le matre dit : Que faut-il ajouter 198
pour obtenir 200 ? ; llve crit : 2 .
198200 ; 290300 ; 890100 ;
395400 ; 680700 ; 585600 ;
350400 ; 790800 ; 860900 ;
650700.

Objectifs
crire un produit sous la forme a x b
et trouver sa valeur.

Extrait des programmes


Au cours du cycle 2 les lves recourent

106

de plus en plus frquemment des procdures expertes pour rsoudre certains


problmes. La reconnaissance des oprations appropries devient alors plus rapide.
Auparavant, la plupart de ces problmes ont t rsolus par des procdures
personnelles, avant mme que les critures du type a + b et a x b naient t
introduites. Au cours de cette premire tape, le langage oral et les termes du langage
courant ( et , fois ) sont largement utiliss pour dcrire les calculs effectus.

Observations prliminaires
Comme le prconisent les programmes, nous proposons dintroduire le concept de produit
partir de la rsolution dun problme. Le produit est alors le nom et lcriture qui exprime la
solution de ce problme. Il nest pas introduit a priori, de faon abstraite, mais reprsente ds
le dpart un nombre, encore inconnu, que lon va dterminer et calculer avec les enfants.

Activits collectives

Matriel
Quelques botes prsentant des
alvoles rgulirement espacs
pour ranger des objets : botes
de chocolats, cagettes de fruits
etc.

Activit 1 : Le bal masqu

Lenseignant prsente la situation-problme suivante : Pour Mardi gras,


Juliette, Swan, lose, Luna, Maxime, Nils
et Farid se dguisent. Chaque garon doit
danser avec chaque fille et chaque couple
se fait photographier. Combien de photos va-t-on obtenir ?
Les enfants sont rpartis en groupes de sept ou huit de faon pouvoir mimer la
situation, un ou deux enfants selon leffectif de la classe jouant au photographe. Ils
doivent ensuite noter leurs dcouvertes. Le plus souvent, les enfants ne prennent en
compte que les photos sur lesquelles ils figurent, du moins dans un premier temps.
Parfois certaines photos sont comptes deux fois (Juliette-Maxime et MaximeJuliette). Lenseignant demande de ranger les photos de faon quil ny ait ni oubli, ni
rptition.
Lors de la synthse, chaque groupe vient expliquer sa dmarche et les rsultats auxquels il est parvenu. Si les enfants ne lont pas propos, lenseignant montre que le
tableau double entre est loutil adquat : toutes les photos de Swan se trouvent
sur la mme ligne et celles de Farid dans la mme colonne ou inversement.
Lenseignant introduit le vocabulaire et les critures : le nombre de photos est le
nombre de cases dun tableau de 4 lignes et de 3 colonnes ou ce qui revient au
mme, de 3 lignes et de 4 colonnes : cest le produit des nombres 4 et 3.
On note ce nombre 4 x 3 = 3 x 4.

Activit 2 : Piste de recherche


Phase 1
Des botes sont disposes devant les enfants, leur contenu en partie cach par leur
couvercle mais laissant voir les alvoles sur deux cts adjacents.
Par exemple :
Lenseignant demande aux enfants combien de chocolats (ou
de fruits) contient la bote. Les enfants comptent les alvoles
sur chaque ct, ces nombres sont crits au tableau. Les
enfants verbalisent : il y a 4 ranges de 7 alvoles ; il y a
7 colonnes de 4 alvoles. Lenseignant introduit le mot produit.

107

Le nombre dalvoles est le produit de 4 x 7 = 7 x 4. Les lves calculent par la


mthode de leur choix : dessin de la bote sans son couvercle, somme ritre
7 + 7 + 7 + 7 ou 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4.
Phase 2
Les enfants lisent le texte de la piste de recherche et observent le dessin. Ils retrouvent une situation analogue celle quils viennent de vivre prcdemment.
Lenseignant sassure que les enfants interprtent les quadrillages de la partie droite
comme des modles de la bote vide et sans couvercle. Seuls les quadrillages en
haut droite et en bas gauche sont des modles convenables : (4 x 5 = 5 x 4). Il
est facile de compter les cases. Les enfants compltent enfin leur fichier.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Cet exercice reprend les activits de


la piste de recherche. Il permet de
consolider les acquis prcdents et
informe lenseignant sur leur niveau
dacquisition.

Il prsente, sous une forme lgrement diffrente, une situation analogue celles de la piste de
recherche et de lexercice 1. Il permet
lenseignant de sassurer que les
enfants matrisent le concept de produit de deux nombres.
5x3=3x5

Exercice 2
Il sagit de vrifier que les enfants matrisent lcriture des produits. Les rponses
sont obtenues par comptage :
2 x 4 = 4 x 2 ; 2 x 8 = 8 x 2 ; 5 x 5.

62

La multiplication : calculer
un produit

Objectif

Calcul mental
Ajouter un nombre dun chiffre.
Le matre dit : 86 + 5 ; llve
crit : 91 .
86 + 5 ; 137 + 4 ; 215 + 7 ; 128 + 6 ;
548 + 3 ; 726 + 7 ; 145 + 8 ; 579 + 3 ;
108 + 8 ; 777 + 4

Calculer un produit.

Extrait des programmes

Au cours du cycle 2 les lves


recourent de plus en plus frquemment des procdures expertes
pour rsoudre certains problmes. La
reconnaissance des oprations appropries devient alors plus rapide.
Auparavant, la plupart de ces problmes ont t rsolus par des procdures
personnelles, avant mme que les critures du type a + b et a x b naient t
introduites. Au cours de cette premire tape, le langage oral et les termes du langage
courant ( et , fois ) sont largement utiliss pour dcrire les calculs effectus.

108

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Produit et quadrillage

Pour chaque enfant, une feuille


sur laquelle sont tracs des rectangles quadrills.

Phase 1
Lenseignant distribue la feuille des rectangles quadrills ; il demande aux
enfants dindiquer quel est le produit
reprsent par chaque quadrillage puis de
le calculer.
Les quadrillages sont reproduits au
tableau, quelques enfants viennent crire
leurs propositions.
Par exemple : 2 x 5 = 10 ou 5 x 2 = 10.
Si certains enfants ont crit 5 + 5 = 10, lenseignant leur fait remarquer que le
nombre de carreaux est exact mais quil na pas t crit sous la forme dun produit.
Les enfants utilisent le procd de comptage qui leur convient : un par un, par
colonne ou par ligne.
Quand les diffrents produits ont t crits au tableau, pour bien associer le terme de
produit et son criture, lenseignant demande : Quel est le produit de 3 et de 6 ?
Celui de 5 et de 2 ?
Il fait remarquer que le nombre de carreaux ne dpend pas de la disposition du quadrillage : vertical, horizontal, oblique.
Phase 2
Lenseignant demande aux lves de tracer un rectangle contenant 12 carreaux et
dcrire le produit correspondant : 12 = x
Lors de la mise en commun, on saperoit qu un mme nombre correspondent plusieurs produits : 12 = 2 x 6 = 3 x 4 = 12 x 1
Lenseignant propose dautres nombres : 25 ; 28 ; 30 ; 8
En fin de sance, il est utile de recenser tous les produits rencontrs, cest une premire tape vers leur mmorisation.

Activit 2 : Piste de recherche


Les lves, par groupes de deux, lisent la piste de recherche, colorient les carreaux
et compltent les galits. Lenseignant observe les ttonnements, les erreurs ventuelles ; il aide ceux qui en prouvent le besoin. Il ne procde une correction collective que sil estime que certains lves en ont encore besoin.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cet exercice permet de consolider


les acquis. Lenseignant regroupe les
lves en difficult et reprend avec
eux tout ou partie des activits prcdentes.

Il est sans doute ncessaire de prsenter cet exercice et de commencer


complter cette table collectivement. Les lves continuent seuls
la remplir au crayon en saidant des
produits rencontrs prcdemment.

109

Le coin du chercheur

La mise en commun permet de vrifier les rponses qui sont alors crites
proprement au stylo.

63

Le calendrier

La main droite est celle qui est


appuye sur le sol.

(1)

Objectif

Calcul mental
Petits produits.
Le matre dit : 2 x 2 ; llve crit :
4 .
2x2 ;4x3 ;4x5 ;6x2 ;5x5 ;
4 x 6 ; 3 x 5 ; 4 x 4 ; 9 x 2 ; 7 x 3.

Connatre le dcoupage de lanne


(mois, semaines, jours).

Extrait des programmes

Connatre les jours de la semaine et les


mois de lanne. Lire les informations
apportes par un calendrier.
La connaissance du calendrier passe par
un exercice rgulier de reprage du jour, du mois, combin une mmorisation
entrane de la suite des noms des jours et de la suite des noms de mois.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Observation de calendriers

Calendriers de lanne en cours


et des annes prcdentes
apports par les lves.

Lenseignant demande aux enfants dobserver les diffrents calendriers apports


en classe. Il fait comparer les diffrents
renseignements qui y figurent ; malgr des prsentations diffrentes, on retrouve
toujours les noms des mois, ceux des jours (crits entirement ou sous forme dabrviations dont il convient de prciser le sens).
Les enfants colorient une semaine et en indiquent les jours. Certains commencent
peut-tre par nimporte quel jour. Il faut leur demander de vrifier attentivement sils
ont colori 7 jours. Par exemple, sils ont colori dun lundi au lundi suivant inclus,
lenseignant fait remarquer que le 2e lundi est le 1er jour de la semaine suivante. Pour
sassurer que toute la classe a bien compris, il propose de colorier une autre
semaine.
Les enfants doivent ensuite entourer un mois sur leur
calendrier et en compter le nombre de jours.
Ils observent que le nombre de jours varie.
Lenseignant montre alors un moyen simple pour
mmoriser ce nombre de jours. Sur le sommet du
poing ferm, une bosse correspond un mois de
31 jours, un creux un mois de 30 jours (28 ou 29
pour le mois de fvrier).
Selon que les lves le demandent ou non lenseignant

110

explique ce quon entend par anne bissextile.


En posant quelques questions, il les entrane se reprer dans la succession des
mois : Quel est le premier mois de lanne ? Le dernier ? Le sixime ? Quel mois
prcde le mois de mai ? , etc.
Sur le calendrier de lanne en cours, lenseignant propose de reprer la date du jour ;
chaque enfant lentoure ; sa voisine ou son voisin vrifie. Les enfants sont ensuite
invits entourer leur mois de naissance puis leur date danniversaire.
Lactivit peut se poursuivre par le reprage dautres dates : dbut des vacances de
Nol, tous les mercredis dun mois donn, etc.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants ouvrent leur fichier la page 63. Le choix du calendrier de lanne 2015
leur permet de constater que lon retrouve sur ce document du futur les mmes renseignements que sur les autres calendriers.
Si les activits collectives ont t conduites, lenseignant demande de lire les
consignes, puis de complter individuellement les rponses. Dans le cas contraire,
les activits prcdentes peuvent tre conduites en prenant pour support ce calendrier.

dates : le 31 janvier est le 31e et dernier jour du mois de janvier qui


compte
donc
31 jours.

Activits individuelles
Exercice 1
Cet exercice reprend le nombre de
jours de chacun des mois de lanne.
Au CE1 la plupart des enfants ne
lont pas encore mmoris. Il
convient de les renvoyer au procd
explicit au cours de la leon (poing
ferm) et de prciser une fois encore
la signification des nombres dans les

Le calendrier

Exercice 2
Cet exercice constitue, dune part, un
simple entranement au reprage de
dates donnes (Nol, 14 juillet) et,
dautre part, un comptage des
mmes jours J dun mois donn.
Ce dernier travail est facilit ici puis-

64

(2)

Objectifs
Savoir lire et crire la date.

Calcul mental
Somme de dizaines entires.
Le matre dit : 80 + 60 ; llve
crit : 140 .
80 + 60 ; 50 + 70 ; 90 + 40 ; 120 + 80 ;
150 + 40 ; 30 + 170 ; 40 + 260 ;
10 + 90 ; 110 + 20 ; 160 + 20.

Extrait des programmes


Utiliser un calendrier pour comparer
ou dterminer des dures.
Les dterminations de dures se feront
dabord par un dnombrement effectif
du nombre de mois, de semaines ou
de jours (sur un calendrier).

111

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Enveloppes ou cartes postales


oblitres, apportes par les
enfants.

Phase 1 : Observation du cachet de la


poste
Lenseignant demande aux lves dobserver le cachet de la piste de recherche et de le comparer ceux qui figurent sur les
cartes ou enveloppes apports par les enfants.
Quelles inscriptions figurent sur tous les cachets de la poste ? (date et lieu).
Quels renseignements peut-on lire parfois ? (numro du dpartement, numro
de larrondissement, heure de leve du courrier).
Lenseignant insiste en particulier sur le numro de chaque mois Le numro correspond au rang du mois dans lordre du calendrier . Ainsi sur le cachet de la piste
de recherche 06 correspond au sixime mois de lanne, cest--dire au mois de
juin. En consquence, 27-06-04 se lit 27 juin 2004.
Lenseignant prsente plusieurs exemples pour amener les enfants tablir euxmmes ces relations.
Phase 2 : criture de la date
Lenseignant demande aux lves de rpondre la question suivante de la piste de
recherche.
Quelles sont les deux manires dcrire la date ? (en lettres, en chiffres).
Les enfants crivent ensuite de diffrentes faons la date du jour, celle du lendemain,
celle du mois suivant, etc. Des lves volontaires sont invits crire la date de leur
anniversaire au tableau de deux faons diffrentes.
Lenseignant fait rechercher ensuite sur le calendrier du fichier le jour qui correspond
au 12/05/15 pour rpondre la dernire question.
Remarque : les enfants peuvent galement observer les dates affiches par les ordinateurs, les magntoscopes, les panneaux daffichage lectronique, celles qui figurent sur les emballages de produits divers, les tickets de caisse, etc.

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

Exercice 3

Ces exercices proposent les deux


critures les plus courantes de la
date et permettent de rinvestir les
acquis de lactivit collective.
Lcriture abrge implique une parfaite connaissance de la liste des
mois et de leur rang. Cette acquisition est peut-tre prmature pour
certains enfants ; on la reportera
alors plus loin dans lanne. Lcriture
quotidienne de la date permettra de
lintroduire au moment le plus favorable.

Cet exercice est un entranement au


reprage de dates donnes. Ne pas
oublier de prciser aux enfants quils
travaillent partir du calendrier de
lanne 2015.

Exercice 4
Il sagit encore de reprer une date ;
mais ce travail exige davantage dattention car le dimanche suivant le
27/07/15 est le premier dimanche du
mois suivant, le 02/08/15.

112

lcul
Ca lchi
f

Le coin du chercheur

Exercice 5
Les lves qui le souhaitent crivent
les rsultats intermdiaires comme
lindique lexemple. Ceux qui le peuvent calculent mentalement et crivent directement les rponses.

La multiplication : addition ritre


Objectif
Utiliser laddition ritre
calculer les produits.

(1)

65

Calcul mental

pour

Ajouter des dizaines entires.


Le matre dit : 76 + 40 ; llve
crit : 116 .
76 + 40 ; 87 + 50 ; 128 + 30 ;
156 + 20 ; 213 + 20 ; 409 + 50 ;
215 + 70 ; 524 + 40 ; 326 + 80 ;
635 + 60.

Extrait des programmes

Le calcul pos est limit au cycle 2 la


technique opratoire de laddition.
Cela ne signifie pas que dautres
calculs ne sont pas abords. Mais
chaque fois, leur traitement relve
dun calcul rflchi construit par
llve en sappuyant sur la connaissance quil a des nombres et des oprations et sur
les rsultats quil a mmoriss : cest donc un raisonnement qui guide son traitement.
Les signes opratoires ( +, , x) sont prsents lorsque les lves sont dj familiariss
avec des problmes relevant des oprations correspondantes et que certains rsultats
peuvent tre obtenus et formuls oralement.
Les mots somme , diffrence , produit font partie du vocabulaire utilis
au cycle 2.

Activits collectives
Activit 1 : Dcouverte de laddition ritre hors de la classe.
a) Dans la cour ou dans le gymnase, lenseignant
fait ranger ses lves en 4 (ou 3) ranges de 6.
(fig. 1) Sur leur ardoise, les enfants restants crivent,
sous la forme dun produit, le nombre total denfants rangs.
On doit obtenir 6 + 6 + 6 + 6 ; 4 + 4 + 4 +
4 + 4 + 4 ; 4 x 6 ; 6 x 4.
b) Lenseignant demande ensuite aux enfants de
chaque range de se donner la main pour former un
cercle (fig. 2). On cherche quel est le nombre denfants ainsi groups. On retrouve les critures prcdentes. Nous sommes passs dune situation en rectangle une situation

113

daddition ritre .
c) Lenseignant demande aux enfants de se grouper par 5. Les enfants en surnombre
comptent, crivent et annoncent, sous la forme dun produit ou dune somme, le
nombre total denfants groups.
Lenseignant propose ensuite dautres groupements (par 2, par 10 ou par 15).
Chaque situation est note numriquement. Pour le groupement par 15 on obtiendra
gnralement un seul groupe 1 x 15 = 15.
d) Les enfants sont invits ensuite rechercher en classe des situations qui peuvent
justifier lcriture dun produit :
les photos dune page dalbum ;
les carreaux dune fentre ;
les crayons contenus dans plusieurs botes identiques, etc.
Les enfants notent ces produits, les calculent individuellement. Ils en critiquent collectivement lcriture et le calcul, puis valident les bonnes rponses. Si les nombres
sont trop grands, lenseignant calcule lui-mme le produit.

Activit 2 : Piste de recherche


Lenseignant demande aux enfants de lire la piste de recherche. Il propose ceux qui
pensent avoir compris de rpondre par crit. Pour les autres, il lit haute voix
lnonc du problme, les lves compltent les galits. Il vrifie les rponses donnes. Il sassure ainsi que tous les enfants ont compris ce quon attendait deux avant
de leur proposer les exercices individuels.

Activits individuelles
lcul
Ca lchi
f

Exercice 1
Le support du dessin en rectangle
doit permettre tous les enfants de
rsoudre lexercice. Dans le cas
contraire, le travail des leons prcdentes doit tre repris.

Exercice 4
Calcul rflchi.
Pour la mise en commun, lenseignant
reproduit le tableau. Il sassure que

Exercices 2 et 3

66

Le passage de lcriture dune


somme celle dun produit et inversement nest peut-tre pas encore
acquis par tous. Si ncessaire, proposer de tracer les quadrillages correspondants.

La multiplication : addition
ritre (2)
Calcul mental
Retrancher un petit nombre.
Le matre dit : 81 3 ; llve
crit : 78 .
81 3 ; 122 5 ; 257 4 ; 610 6 ;
193 5 ; 539 9 ; 103 6 ; 71 2 ;
400 4 ; 205 7.

Objectif
Reconnatre des situations multiplicatives.

114

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent silencieusement la piste de recherche. Lenseignant indique la
consigne : Reliez dabord le schma lnonc qui vous semble convenir.
Aprs un moment de travail individuel, les enfants confrontent leurs rsultats deux par
deux. La classe commente les solutions proposes. Les rponses attendues consistent relier le deuxime schma au premier nonc et le premier schma au
deuxime nonc.
Lenseignant donne alors la consigne suivante : Reliez maintenant chaque nonc
ltiquette ou aux tiquettes qui vous paraissent lui correspondre.
Les enfants relient individuellement au crayon sur leur fichier les tiquettes numriques lnonc qui convient. Lenseignant reproduit lexercice au tableau. Il
demande un lve volontaire de venir le faire devant ses camarades.
Les rponses attendues sont de relier,
au premier nonc les tiquettes 4 x 8 ; 8 x 4 ; 8 + 8 + 8 + 8,
et au deuxime les tiquettes 8 + 4 et 4 + 8.
On constate que lon peut crire : 8 x 4 = 4 x 8 = 8 + 8 + 8 + 8 = 32.
Lenseignant propose dautres situations :
Si les enfants sont assis par tables de 5 et occupent 7 tables, combien sont assis
dans la salle ?
On crit chaque fois les galits : 5 x 7 = 7 x 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35.
Lenseignant demande ensuite aux enfants dimaginer dautres situations quils prsentent leurs camarades (schmas plus tiquettes additives et multiplicatives).
Si, parmi les exemples proposs, cela ne se produit pas, lenseignant introduit un ou
plusieurs contre-exemples. 5 filles et 3 garons ont pris place une table. Combien
y a-t-il denfants ?
Il organise un atelier de remdiation pour les enfants en difficult appels rsoudre
des situations analogues.

Activits individuelles
Exercices 1, 2 et 3

Dans la classe il y a 3 ranges, la


premire de 8 lves, la deuxime de
6 et la troisime de 9 lves ;
Je distribue 4 feuilles chacun des
23 lves de la classe

Lenseignant fait remarquer que la


consigne est la mme pour les trois
exercices : lexercice 1 et lexercice
3 traduisent des situations de produit. Lexercice 2 est une situation
additive.
En cas derreur, lenseignant donne
dautres exemples similaires et des
contre-exemples :

Le coin du chercheur

66 et 99 ou 68 et 89.

115

67

Langle droit ;
fabriquer une querre

Objectifs

Calcul mental

Fabriquer une querre.


L utiliser pour reprer des angles
droits.

Petits produits.
Le matre dit : 5 x 4 ; llve crit :
20 .
5x4 ;3x3 ;8x2 ;3x4 ;5x3 ;
2 x 6 ; 4 x 4 ; 9 x 3 ; 7 x 2 ; 6 x 3.

Extrait des programmes

Percevoir un angle droit.


Vrifier si un angle est droit ou non laide dun gabarit.
Une activit peut consister vrifier que les angles sont droits laide dun gabarit (par
exemple, coin dune feuille de papier, feuille plie en quatre aprs identification
perceptive dun carr ou dun rectangle. Le terme angle droit sera utilis, mais le
terme perpendiculaire ne sera introduit quau cycle 3.
La forme traditionnelle de lquerre de lcolier peut engendrer des reprsentations
errones relatives aux angles. Lutilisation systmatique de ce genre de matriel ne sera
envisage quau cycle 3 ; au cycle 2, on peut se limiter lutilisation de gabarits dangle
droit.

Observations prliminaires
Lquerre ou le secteur angulaire droit est le quart de plan. Cette notion est difficile comme
toutes celles qui concernent des parties non limites du plan.
Les enfants, pour lesquels le mot querre nest li qu linstrument triangulaire du commerce,
confondent couramment langle droit avec lun des angles aigus de linstrument quand ce nest
pas avec ses bords.
La construction de lquerre, ralise par lenfant partir du pliage, est la meilleure faon
dviter les confusions.

Activits collectives

Matriel
Par enfant, deux ou trois morceaux de papier (les bords dchirs de la feuille vitent les
confusions lors du pliage).

Activit 1 : Piste de recherche

Phase 1
Les enfants travaillent individuellement.
Chacun est muni dun morceau de papier.
Lenseignant leur demande dobserver le
film du pliage sur leur fichier et de lexcuter. De plus, il fait remarquer les diffrents
plis.
Le programme consiste donc :
- plier le morceau de papier ;
- plier une seconde fois, bord sur bord du premier pli. Lobjet obtenu est une
querre.

116

Phase 2 : Discussion avec la classe


Lenseignant demande aux enfants de superposer quelques-unes des querres de la
classe ainsi construites : sommets sur sommets et cts (de langle droit) sur cts.
Les tailles des diffrentes querres et les troisimes parties de leurs bords ne sont
pas identiques. Les enfants constatent que la superposition des diffrents pliages
nest pas complte. Seule, la forme du coin de lquerre est partout la mme.
On donne le nom dangle droit ce coin bien particulier.
Phase 3
Lenseignant demande ensuite aux enfants sils connaissent dautres querres. Il est
probable que certains dentre eux possdent des querres du commerce. Les
enfants superposent leur querre en papier et celle du commerce. Ils dterminent
langle droit de lquerre. Lenseignant prsente aussi lquerre de la classe utilise
au tableau.
Il demande un lve de venir superposer son querre en papier sur lquerre de la
classe. Les enfants constatent ainsi que langle droit reste identique quelle que soit
la taille de lquerre prsente.

Activit 2 : Reprage dangles droits


Les enfants sont rpartis en quipes de deux ou trois lves. Chaque quipe dispose
des querres fabriques et dune feuille de papier. Les enfants cherchent les angles
droits des diffrents objets de la classe (tables, tableau, vitres, botes, livres) et
notent leurs remarques sur la feuille. Les quipes prsentent leurs dcouvertes tour
de rle. Lenseignant exploite les recherches des enfants en crivant la liste des
angles droits au tableau.
Les enfants reprennent individuellement le mme travail sur les dessins de leur fichier.
Il sagit l dun travail dlicat qui requiert toute leur attention et exige une certaine
habilet. Lenseignant les aide utiliser correctement leur querre.

Activits individuelles
Exercice 1

lcul
Ca lchi
f

La recherche des angles droits


reprend lactivit 2 de la piste de
recherche. La russite cette activit
permet de penser que lenfant donne
du sens aux mots querre et angle
droit.
La figure possde deux angles droits
intrieurs et un angle droit extrieur.

la correction lenseignant fait remarquer (si les enfants ne lont pas


dcouvert) que les droites qui se coupent en formant un angle droit en forment en ralit quatre.

Exercice 3
Les enfants peuvent utiliser lune ou
lautre technique :
ajouter 7 100 (107) puis retrancher 5 (102) ;
directement ajouter 2 100 (102).

Exercice 2
Cet exercice est plus dlicat. On ne
parlera pas de droites perpendiculaires mais de droites qui se coupent
en formant des angles droits. Lors de

117

68

Tracer des angles droits

Objectif

Calcul mental

Utiliser lquerre pour tracer des


angles droits.

Tables daddition.
Le matre dit : 7 + 8 ; llve crit :
15 .
7 + 8 ;5 + 6 ;8 + 9 ;7 + 5 ;6 + 8 ;
6 + 7 ; 5 + 9 ; 4 + 6 ; 3 + 9 ; 7 + 8.

Extrait des programmes

Le trac dangles droits sur papier


blanc nest pas un objectif du cycle 2,
mais dans certaines situations, les
lves pourront tre amens effectuer de tels tracs, avec laide de lenseignant.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Par enfant : une querre


construite par pliage, une feuille
de papier (non quadrille) et une
rgle.

Phase 1
Chaque enfant dispose dune feuille unie,
dune rgle et dune querre. Il ralise le
plan de travail crit au tableau : Trace
une ligne droite sur ta feuille. Marque un
point A sur cette droite : cest le sommet dun angle droit. Trace cet angle droit.
Les enfants excutent seuls la consigne, puis chacun vrifie le travail de son voisin
ou de sa voisine. Lenseignant ralise la premire partie du trac au tableau (la droite
et le point A) et demande deux lves de venir complter la construction avec
lquerre de la classe. La construction est commente par lensemble des lves.
Phase 2
Trace une ligne droite : cest un ct de langle droit. Trace un point B lextrieur
de cette droite. Le deuxime ct de langle droit doit passer par ce point.
Comme prcdemment les lves travaillent seuls, puis vrifient leur travail avec leur
voisin. La correction se fait collectivement au tableau.
Phase 3
Chaque enfant est invit observer les dessins de son fichier et tracer les mts des
bateaux. Il faut dabord se mettre daccord sur le fait que le bord du pont des bateaux
dtermine lun des cts de langle droit et le mt le second ct.
Lenseignant observe le travail des enfants et conseille les plus malhabiles : placement de lquerre et de la rgle et maintien de ces outils.

Activits individuelles
Exercice 1

par des petits traits. Conseiller aux


enfants de tracer tout dabord les
segments perpendiculaires aux bords
de la grille puis en second les barres
obliques.

Pour terminer la frise il faut reprer les


points qui sont les extrmits des
segments tracer. Ils sont marqus

118

Le coin du chercheur

Exercice 2
Les deux cts du rectangle tracer
sont amorcs. La difficult consiste
placer
correctement
lquerre.
Lenseignant laisse du temps aux
enfants mais se montre exigeant
quant la prcision et la propret
du trac.

Il faut tourner la manivelle de gauche


droite pour que la poulie tourne de
droite gauche et que le seau monte
(sens inverse des aiguilles dune
montre).

Utiliser un schma linaire

69

Calcul mental

Objectifs

Double dun nombre.


Le matre dit : Quel est le double de 20 ? ;
llve crit : 40 .
Doubles de 20, de 8, de 15, de 7, de 50,
de 25, de 10, de 45, de 23, de 35.

Lire et utiliser un schma.

Extrait des programmes

Les situations sur lesquelles portent


les problmes sont diverses. Elles
peuvent tre issues de la vie de la
classe, de la vie courante, dautres domaines de connaissance (physique, technologie,
gographie), de jeux, ou concerner des objets mathmatiques (figures, nombres).
Elles sont prsentes sous des formes varies : partir dune exprience effective,
partir dune description orale, partir dun nonc crit (texte, document, tableau,
graphique, schma, figure).

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les lves lisent lnonc de la piste de recherche. Lenseignant leur demande :
Que devez-vous faire ? Il attend que les enfants prcisent : Observer le
schma, lexpliquer et le complter.
Il reproduit le schma de la piste de recherche au tableau et demande un enfant
volontaire de venir lexpliquer.
Quelle tiquette correspond la distance dj parcourue ?
Laquelle correspond la distance restant parcourir ?
Quelle tiquette nest pas donne dans lnonc ? Comment peut-on la complter ?
Les enfants commentent les explications de leur camarade. Certains peuvent venir
au tableau pour les complter. Lorsque le problme semble compris, ils compltent
les tiquettes sur leur fichier.
Ce travail peut paratre long, mais il rend probant lintrt du schma. Limportant est
que la pertinence du schma ainsi que la solution soient videntes pour tous.
Les enfants crivent lgalit mathmatique : 75 + 25 = 100.
Aprs correction, le travail reprend de la mme manire pour la deuxime question
de la piste de recherche.

119

Lenseignant sassure que tous ont compris que le nombre 100 reprsente la totalit
du parcours et que la situation correspond lgalit : 75 + = 100.

Activits individuelles
Exercice 1

Mettre le problme en quation grce


au schma est un travail difficile quil
faudra rpter souvent mais qui
facilite la rsolution des problmes :
70 + 50 = 120.

Si lactivit ci-dessus a t conduite,


les lves lisent lnonc individuellement. Ils compltent le schma qui
correspond la rponse.
Si certains enfants ne comprennent
pas la question, il est inutile dinsister
sur la schmatisation dune situation
qui nest pas comprise. Il convient de
proposer dautres situations en simplifiant encore les donnes numriques.
Il est important aussi que lenfant
trouve dabord quelle tiquette correspond la question du problme
(cest celle qui ne peut tre complte directement et qui doit faire lobjet dun calcul). Dans un premier
temps il peut mettre un point dinterrogation dans cette tiquette.

70

Exercice 2
Les enfants suivent la mme
dmarche.
Le point dinterrogation doit tre
plac dans la dernire tiquette.
Lgalit mathmatique est :
20 + 25 + 20 = 65

Exercice 3
Le point dinterrogation doit tre
plac dans la seconde tiquette du
bas.
Lgalit qui en dcoule est :
15 + 45 = 60

Problmes de logique
Jeux du portrait

Objectif

Calcul mental
Moiti dun nombre.
Le matre dit : Quelle est la moiti de
60 ; llve crit : 30 .
Moiti de 60 ; de 40 ; de 100 ; de 80 ; de
24 ; de 88 ; de 26 ; de 102 ; de 92; de 78.

Interprter affirmations et ngations.

Activit collective
Activit unique : Problme 1

Matriel
Lenseignant demande aux lves de lire la
piste de recherche.
Bote de blocs logiques.
Qui peut expliquer la rgle du jeu ?
Il faut trouver un personnage en rpondant par oui ou non aux questions des
deux premiers portraits (A et B).
Le premier portrait est cherch en commun par toute la classe :
120

Lorsque je rponds non la question : est-ce une fille, cela signifie que je
recherche qui ? (un garon).
Sil na pas les yeux bleus, cest quils sont marron.
Comment peut-on reformuler le portrait pour quil soit plus facile chercher ?
(Je cherche un garon, il a les cheveux friss et ses yeux sont noirs.)
Lenseignant demande aux enfants de travailler par deux pour trouver le portrait suivant. Chaque quipe dans un premier temps cherche crire diffremment le portrait B. Pour cela elle rpond aux questions. Un lve volontaire vient crire au tableau
le portrait simplifi par exemple : Je cherche : Une fille qui a les cheveux noirs et
raides.
Chaque quipe propose sa solution. Les enfants avancent leurs arguments, la classe
valide ou critique. Le portrait recherch est celui dAmeline. Elle correspond aux critres dfinis : cest une fille qui a les cheveux noirs et raides et cest la seule parmi
les photos proposes.
Les deux portraits suivants sont plus difficiles dcouvrir car la ngation est
employe dans les portraits proposs (C et D). La forme ngative nest pas bien matrise par les enfants du cycle 2. Le travail de lenseignant consiste donc aider les
lves traduire cette forme ngative en forme affirmative.
Par quelles affirmations peut-on remplacer les questions :
Ce nest pas un garon (cest une fille)
Ses cheveux ne sont pas blonds (ils sont noirs).
Le portrait est alors reformul de la faon suivante :
Cest une fille qui a des cheveux noirs et friss. (Lela)
Les enfants recherchent individuellement le dernier portrait (Paul). La correction collective permet lenseignant de sassurer que tous les enfants ont compris. Dans le
cas contraire, il peut former un groupe avec les enfants en difficult et leur proposer
dautres portraits :
Ce nest pas une fille. Ses cheveux ne sont pas blonds. Ils sont friss. , etc.

Activits individuelles
Problme 2

Problme 3

partir de deux proprits, les


enfants doivent reconnatre la figure
dcrite. Les deuxime et troisime
lignes permettent de constater que
les proprits ngatives suffisent parfois pour y parvenir.
Lenseignant propose aux enfants en
difficult dutiliser les blocs logiques.

Quand la rponse est donne (carte


D), lenseignant fait expliciter les
dmarches utilises par les lves qui
doivent tenir compte de trois
consignes successives. Comment
ont-ils procd ? Par liminations
successives des cartes ne rpondant
pas chaque dfinition ou recherche
de cartes rpondant simultanment
aux trois dfinitions ?

121

71

Chantier mathmatique
Parler, lire et crire en
mathmatiques

Objectif
Rdiger une rponse.

Extrait des programmes


Au cycle 2, les crits de recherche servent galement souvent de support aux changes
collectifs au cours desquels les lves trouvent une occasion de sinitier
largumentation et ses exigences (coute des autres, contrle par autrui de ce qui est
avanc, recours une exprience pour trancher entre deux propositions). En fin de
cycle, la rdaction de textes plus labors rendant compte de la dmarche de rsolution
fait lobjet dun travail collectif.

Activit collective
Activit unique : Jobserve et je comprends
Dans un premier temps lenseignant demande aux enfants de rsoudre le premier
problme donn dans le fichier.
Lenseignant leur permet de chercher collectivement la rponse par quipes de deux
ou trois. Ce travail dquipe offre lavantage de ne pas bloquer les enfants qui ont des
difficults rsoudre les problmes.
La solution est discute, puis lopration en ligne est crite au tableau. Plusieurs solutions sont admises :
15 + 15 + 15 + 15 = 60 ou
15 x 4 = 60 ou
4 x 15 = 60
Lenseignant demande alors chaque enfant de rdiger la rponse du problme.
Il leur signale lencadr Pour taider et leur demande de commenter les conseils
quils y trouvent.
Quels mots importants de la question peuvent tre repris ? (jardinier, rosiers,
plant).
Pour que la rponse soit correcte, il faut quelle soit comprhensible. Lenseignant
demande aux enfants de rdiger une phrase simple avec un verbe et un sujet.
Dans votre phrase rponse, soulignez le sujet et le verbe. Des couleurs diffrentes peuvent tre utilises.
Il crit au tableau les rponses juges les plus pertinentes. Le jardinier a plant
60 rosiers.
Le nombre de rosiers plants est 60. , etc.

122

Activits individuelles
Problme 1

tion du problme propos. Les


enfants qui nont pas de difficult
continuent individuellement et leur
rythme la rsolution des problmes a,
b et c.
Lenseignant peut alors se consacrer
aux enfants en difficult.
Si un problme nest pas rsolu par
un grand nombre dlves, la solution
est cherche collectivement. La
rdaction des rponses reste individuelle dans un premier temps, elle
est corrige ensuite par lensemble
de la classe.

27 12 = 15
Lenseignant aide les lves en difficult en leur demandant de surligner
les mots importants de lnonc. Il
corrige les ventuelles erreurs.
Il peut suggrer aux enfants de
retrouver dans leurs phrases
rponses le sujet et le verbe. (Malika
a gard 15 barrettes pour elle.)

Problme 2
Lobjectif essentiel, comme le prcisent les programmes, reste la rsolu-

Fais le point
N

72

(5)

Objectifs
Utiliser la monnaie : faire
lappoint.

1bis Utiliser la monnaie et c :


faire lappoint.

Commentaires
Lexercice ne prsente pas de difficult : une seule solution
est possible. Cependant, en cas dchec, le reprendre en
utilisant les pices factices de la page matriel.
Soutien et remdiation : Photofiche S10
Le mlange de pices et de billets dune part, de pices en
et c dautre part, peut gner certains enfants. Dans ce
cas la remdiation consiste reprendre lexercice avec la
monnaie factice des pages matriel.

Connatre la notion de
produit.

Les possibilits derreurs sont faibles : le quadrillage voque


la notion de produit et ltiquette impose lcriture des deux
nombres. Une dfaillance cet item implique la reprise de la
leon dintroduction du produit.
Soutien et remdiation : Photofiches S19 et S20

Passer de la somme ritre


au produit

En cas derreur on peut tracer des quadrillages 19 x 5 et


27 x 3 et les faire dnombrer ligne par ligne, puis colonne
par colonne.

123

Objectifs

Commentaires

Matriser le calendrier.

Lenseignant doit dabord sassurer que les consignes sont


comprises : on demande combien de mois il y a dans une
anne, de jours dans la semaine. Les autres questions ne
prsentent aucune ambigut.
En cas derreur, reprendre le questionnaire, calendrier en
main.

crire la date.

Les modles sont donns : cest un exercice dcriture.


Rappeler lordre des mois pour les enfants qui nont pas
trouv quoctobre est le 10e mois de lanne ou que le
6e mois de lanne est le mois de juin.

Calculer un produit laide


du quadrillage.

Cet exercice est simple pour les enfants qui savent quun
produit est le nombre de cases dun tableau double
entre. En cas derreur, leur rappeler la notion de produit en
dessinant quelques quadrillages au tableau.

Calculer un produit.

La seule mthode praticable par les enfants consiste crire :


15 x 3 = 15 + 15 + 15 et 50 x 4 = 50 + 50 + 50 + 50.
Les erreurs peuvent provenir dune mconnaissance de
cette criture du produit ou dune erreur de calcul des
sommes.
Le 1er cas relve de la remarque de lexercice prcdent. Le
2e renvoie celles des leons 61 et 62
Soutien et remdiation : Photofiche S21

Reprer les angles droits.

Si lenfant na pas trouv les trois angles droits des ailes et


les deux angles droits du bas du moulin, lenseignant vrifie
individuellement la manire dont il utilise son querre. Laide
mutuelle permet aussi une bonne remdiation.

73

Calcul instrument : la calculatrice

(1)

Objectif
Utiliser la calculatrice.

Calcul mental
Ajouter 9.
Le matre dit : 85 + 9 ; llve crit:
94 .
85 + 9 ; 65 + 9 ; 48 + 9 ; 84 + 9 ;
78 + 9 ; 57 + 9 ; 36 + 9 ; 87 + 9 ;
62 + 9 ; 44 + 9.

Extrait des programmes


Ds le dbut de lcole lmentaire, les
lves utilisent une calculatrice,
lorsque son usage est pertinent, en
particulier dans le cadre de la
rsolution des problmes, notamment
lorsque les calculs ne peuvent pas tre

124

effectus mentalement ou lorsquun calcul rflchi serait possible, mais alourdirait la


charge de travail des lves. Les calculatrices peuvent galement tre utilises comme
support de questions portant sur les nombres. Par exemple, comment passer, en un
minimum doprations, de laffichage 38 laffichage 48 (ou de 37 53), sans effacer
le premier affichage. Les comptences sollicites pour rpondre relvent alors de la
numration ou du calcul mental.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Une calculatrice par enfant.

Un poster de calculatrice sur


Les enfants sont munis dune calculatrice,
une grande feuille.
ils dcouvrent loutil, aids par lenseignant
et par les enfants qui le connaissent.
Ils nomment dabord les deux parties principales dune calculatrice : lcran et les touches. Lenseignant fait ensuite dcouvrir
la batterie (piles ou photopiles) qui assure le fonctionnement de loutil. Aprs les invitables manipulations sauvages , il invite les lves la dcouverte des touches
du clavier de la calculatrice. Le poster est une aide prcieuse pour conduire collectivement cette tche.
Comment la mettre en marche ?
Comment larrter ?
Que se passe-t-il lorsquon appuie sur les touches numriques ?
Combien de chiffres la suite peut-on afficher sur lcran ?
Comment peut-on effacer ?
Quelles touches servent indiquer les oprations que lon souhaite effectuer ?
Que se passe-t-il si on appuie sur la touche (CE) ? , etc.
Les enfants sont invits colorier les touches de la calculatrice du fichier selon le
code de couleur fourni dans lnonc.
Lenseignant leur propose alors deffectuer les calculs de la piste de recherche. Ces
calculs sont volontairement faciles vrifier mentalement pour sassurer quil ny a
pas de faute de frappe.
Les lves compltent les tableaux de la piste de recherche.
La correction de ces tableaux se fait collectivement. Lenseignant exige pour ces calculs trs simples que les enfants vrifient mentalement le rsultat et lanticipent
mme avant de taper la touche = qui affiche le rsultat.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

La calculatrice sert vrifier les calculs.


Cet exercice permet dvaluer la matrise du fonctionnement de la calculatrice dans des situations de calculs
simples.

Aprs explication du vocabulaire li


au bon de commande, lenseignant
incite les enfants utiliser la multiplication plutt que laddition ritre
pour complter la commande.
Il sassure que les lves ont compris
comment calculer le montant de la

125

passer en un minimum doprations,


de laffichage 38 laffichage 48,
sans effacer le premier affichage, il
faut ajouter une dizaine (10). La comptence sollicite relve de la numration et du calcul mental.
Les touches seront ainsi compltes :

facture (prix dun article multipli par


le nombre darticles, somme de tous
les rsultats intermdiaires).

Exercice 3
Comme le proposent les programmes officiels, la calculatrice est
utilise ici comme support de question portant sur les nombres. Pour

74

Calcul instrument :
la calculatrice (2)

Objectif

Calcul mental

Utiliser la calculatrice bon escient.

Ajouter 9.
Le matre dit : 138 + 9 ; llve
crit : 147 .
138 + 9 ; 253 + 9 ; 154 + 9 ; 342 + 9 ;
551 + 9 ; 378 + 9 ; 188 + 9 ; 115 + 9 ;
405 + 9 ; 291 + 9.

Extrait des programmes

Ds le dbut de lcole lmentaire, les


lves utilisent une calculatrice,
lorsque son usage est pertinent, en
particulier dans le cadre de la
rsolution des problmes, notamment
lorsque les calculs ne peuvent pas tre
effectus mentalement ou lorsquun
calcul rflchi serait possible, mais alourdirait la charge de travail des lves. Les
calculatrices peuvent galement tre utilises comme support de questions portant sur
les nombres. Par exemple, comment passer, en un minimum doprations, de
laffichage 38 laffichage 48 (ou de 37 53), sans effacer le premier affichage. Les
comptences sollicites pour rpondre relvent alors de la numration ou du calcul
mental.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Une calculatrice par lve.

Les enfants lisent le texte de la piste de


recherche. Chacun recherche les calculs
quil est capable de rsoudre mentalement. Quelques volontaires expliquent leurs
calculs. Les enfants les crivent alors en vert sur le fichier.
Ils constatent quils ne savent pas encore effectuer certaines oprations trop difficiles
calculer mentalement au CE1.
Lenseignant leur demande de trouver lordre de grandeur de chaque rsultat.
Les propositions sont discutes par lensemble de la classe et notes au tableau.
Chaque enfant utilise sa calculatrice pour effectuer les oprations difficiles. Chacun

126

vrifie avec son voisin le rsultat obtenu. Aprs vrification collective, les enfants crivent les rsultats en bleu sur le fichier.
Lenseignant propose une nouvelle srie doprations quil inscrit au tableau. Les
lves ralisent seuls le travail. Ils crivent en vert sur leur cahier dessais les calculs
quils effectuent mentalement et en bleu ceux quils font avec la calculatrice. La correction se fait collectivement. Cest un excellent moyen pour chaque lve de juger
de la pertinence de lemploi ou non de la calculatrice.

Activits individuelles
Exercice 1

proprit de certaines calculatrices :


le signe = ajoute, quand on
appuie dessus, le dernier terme de la
somme. Il vite de taper + 5
chaque fois.

Cest une application directe de la


piste de recherche. Il permet de montrer que pour certains calculs
(200 + 150 ; 500 + 350 ; 5 x 2 ;
370 + 99) lusage de la calculatrice
nest pas pertinent. Calculer mentalement est plus rapide, do la ncessit de lapprentissage et de lentranement permanent au calcul mental
et au calcul rapide.

Exercice 3
Il permet de montrer que la calculatrice est un outil pertinent pour le calcul fastidieux dune grande somme.

Le coin du chercheur

Exercice 2

Je suis le nombre 33 (difficile).

Cet exercice permet de dcouvrir une

Mesure des longueurs :


le centimtre (1)
Objectif

75

Calcul mental
Retrancher 10, retrancher 100.
Le matre dit : 87 10 ; llve
crit : 77 .
87 10 ; 221 100 ; 612 100 ;
148 10 ; 415 10 ; 777 100 ;
909 10 ; 711 10 : 505 100 ;
395 10.

Utiliser une rgle gradue pour


mesurer un segment.

Extrait des programmes

Utiliser la rgle gradue en cm pour


donner une mesure approche dun
segment (ou dune ligne brise).
Dans le cas des longueurs, la fabrication dun instrument de mesure par les lves
constitue une aide la comprhension du fonctionnement des instruments usuels et
leur utilisation. Cette fabrication sera prcde par des mesurages dobjets laide du
report de ltalon de longueur.
Lutilisation des graduations dune rgle sera mise en relation avec le report de ltalonunit, ce qui peut viter certaines erreurs dues la confusion entre la graduation 0 et
lextrmit de la rgle.
Si une rflexion sur la prcision des mesures est encore difficile au cycle 2, le matre

127

sera sensible (et sensibilisera les lves) la difficult de lire exactement une mesure.
Par exemple, un segment prvu par le matre comme mesurant 5 cm ne pourra pas
toujours tre mis en correspondance parfaite avec le 0 et le 5 de la rgle gradue en cm.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Construction dune rgle


gradue en centimtres

Activit 1
Une demi-feuille de format A4
dont les bords sont irrguliers.
Une feuille polycopie sur
laquelle figurent : un segment de
1 cm, trac sur une droite ; deux
ensembles de segments : le premier form par trois segments
dont les mesures sont exprimes
par des nombres entiers de centimtres, le second, form de
trois autres segments dont les
mesures en cm ne sont pas
entires.

Lenseignant distribue chaque lve une


demi-feuille de papier quils utilisent pour
construire une rgle gradue en centimtres, selon la dmarche mise en uvre
la leon 48.
Les enfants plient la feuille pour obtenir
une rgle ; ils procdent librement la
graduation de leur instrument.
La difficult rside dans le choix de lorigine, cest--dire le traage du repre 0 de
la graduation, puis dans la prcision avec
laquelle ils reportent le segment unit de
longueur 1 cm.
Lenseignant demande aux enfants de
comparer leurs rgles quils superposent
de manire observer les graduations respectives : sils les ont reportes avec soin
et prcision, elles concident parfaitement.
Ce ne sera certainement pas le cas pour
tous les instruments : certaines rgles
manquent de prcision ; dans ce cas, les
enfants recommencent leur travail avec
plus de soin.

Activit 2 : Utilisation de la rgle gradue


Phase 1
a) Les enfants travaillent par groupes de trois ou quatre. Lenseignant distribue la
demi-feuille polycopie sur laquelle sont dessins les segments. Avec la rgle gradue quils ont construite, les lves mesurent le premier ensemble de segments.
Chaque enfant note, en cm, les mesures des segments a, b et c (on attend mesure
de a = 3 ; mesure de b = 4 ; mesure de c = 2), puis il compare ses rsultats avec
ceux des camarades de son groupe. Habituellement, des dsaccords surviennent
car tous nannoncent pas la mme mesure pour le mme segment.
b) Lenseignant les invite faire le point sur la faon de procder (leon 48 mesurer avec la rgle ). Il insiste en particulier sur la prcision avec laquelle ils doivent placer la graduation 0 lune des extrmits du segment car il faut les habituer trs tt
surmonter cette difficult quils rencontrent avec les rgles du commerce : le plus
souvent cette graduation nest pas lextrmit de linstrument.
c) Aprs discussion avec la classe, lenseignant crit les rsultats au tableau. Il fait remarquer que les mesures des trois segments sont exprimes par un nombre entier de centimtres ; pour eux, par exemple, le segment a mesure exactement ou juste 3 cm.

128

Phase 2
Les enfants utilisent ensuite la rgle pour mesurer le second ensemble de segments.
Trs rapidement apparaissent les divergences puisque a ne tombe pas juste .
Par exemple, lextrmit du segment e se trouve entre la graduation 3 et 4.
Lenseignant demande aux enfants de trouver une solution pour exprimer en cm la
mesure du segment e. Ils constatent quelle est plus petite que 4. Si aucun enfant ne
le propose, lenseignant introduit la notation par encadrement : 3 < mesure de e < 4.
La mesure du segment e est comprise entre 3 et 4 cm. Les enfants procdent pareillement pour encadrer les mesures des segments g et f.

Activit 3 : Piste de recherche


Les enfants ouvrent le fichier et lisent individuellement la consigne. Lenseignant leur
demande : Que devez-vous faire ?
Ils dcouvrent rapidement quil sagit, pour chacun des chemins, de mesurer la longueur des diffrents segments qui le composent, puis deffectuer la somme des
mesures pour trouver la longueur totale du chemin. Lenseignant leur propose de calculer en commun la mesure du chemin a (14 cm : 3 + 4 + 4 + 3), puis de procder seuls pour mesurer le chemin b (12 cm : 4 + 2 + 2 + 4) et de complter
les rponses du fichier.

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

Exercice 3

Cet exercice reprend lactivit 2,


phase 1. Lenseignant fait observer
lexemple propos pour mesurer le
segment a aux enfants encore malhabiles manipuler la rgle. Chaque
mesure sexprimant par un nombre
entier de cm, la difficult principale
consiste bien placer le 0 de la graduation exactement lune des
extrmits du segment.

cult, sassurer quils comparent bien


les longueurs entre elles, soit avec
une rgle gradue, soit avec une
bandelette de papier.

Lenseignant fait dcouvrir la


mthode mise en place dans ce calcul : il sagit de dcomposer chaque
nombre en dizaines et units, puis
dajouter respectivement les dizaines
et les units entre elles. La rsolution
collective du premier item constitue
une aide avant de laisser les enfants
travailler individuellement.

Exercice 2
Pour venir en aide aux lves en diffi-

Mesure des longueurs :


le centimtre (2)

76

Calcul mental
Somme de deux nombres de deux
chiffres.
Le matre dit : 25 + 37 ; llve
crit : 62 .
25 + 37 ; 48 + 24 ; 55 + 16 ; 24 + 67 ;
36 + 56 ; 48 + 32 ; 73 + 49 ;
34 + 56 ; 28 + 65.

Objectif
Tracer un segment de mesure donne.

129

Extrait des programmes


Utiliser la rgle gradue en cm pour construire un segment (ou une ligne brise) de
longueur donne.

Activits collectives

Matriel
Une demi-feuille de format A4
par enfant.

Activit 1 : Tracer des segments

Lenseignant distribue une demi-feuille de


papier format A4 chaque enfant, puis
indique successivement les consignes excuter.
1 Trace une droite. 2 Place un point A sur cette droite. (fig.1).
Lenseignant veille ce que les enfants ne placent pas
le point A au dbut de la droite car ils commettent
fig. 1
frquemment lerreur de considrer comme un point
le dpart de la droite sur la feuille. Il est important de les habituer tout de suite
mesurer partir dun point marqu et nomm.
3 Place un point B de telle sorte que le segment AB mesure 8 cm.
Chaque enfant change ensuite son travail avec celui de son voisin qui contrle
lexactitude du trac.
Lenseignant peut aussi faire mesurer le segment AB en faisant concider lorigine de
la rgle avec lextrmit B puis demander si on obtient la mme mesure.
4 Sur une autre demi-feuille (ou au verso de la 1re), place au hasard, trois points :
C, E et F (fig.2).
partir de ces points trace trois segments : CD = 2cm;
EH = 5 cm et FG = 7 cm.
Chaque point est matrialis par une croix.
Lenseignant insiste sur cette reprsentation du point
car, souvent, les enfants confondent le nom du point
(la lettre) et la croix qui le matrialise. Il sagit dun travail de trac plus dlicat que celui des trois tapes prcdentes. Les enfants, en effet,
rencontrent une premire difficult car la droite support du segment a disparu ; cest
eux de la tracer et de choisir la direction quils souhaitent donner leurs segments.
Au cours du trac peut apparatre une deuxime difficult si les segments se coupent, ce qui ne manquera pas de gner les enfants et sera matire rflexion.
Remarque : ces exercices de tracs permettent dapprofondir les notions de segment et de droite.
Le segment est une partie dfinie de la droite, mesurable car limit par deux extrmits. La droite, par dfinition, est illimite, sans extrmits ; elle nest donc pas
mesurable.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants lisent la consigne de la piste de recherche et observent le dessin pendant quelques instants. Lenseignant pose quelques questions pour sassurer quils
ont compris :
Faut-il reproduire la mme cabine ? Que devez-vous faire pour obtenir les mmes
dimensions ? Pour reporter chaque segment ?
Une bonne mthode consiste prolonger les demi-droites supports des segments.

130

Les enfants font part de leurs suggestions que la classe discute afin dtablir un programme dexcution. Ils ralisent ensuite un trac des diffrents segments sur le
fichier, dabord au crayon et sans appuyer, de manire pouvoir rectifier les erreurs
ventuelles.
Exiger rigueur et prcision des tracs.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

1 partie : Si ncessaire rappeler aux


enfants quils doivent, dune part,
tenir compte de lextrmit dj nomme et place (le point A ; on ne
mesure pas partir du bout de la
droite), dautre part, quil ne faut pas
oublier de matrialiser et de nommer
la deuxime extrmit du segment
[AB], le point B.
2e partie : Au pralable, les lves
qui savent trouver le milieu dun segment rappellent leurs camarades
comment procder : par exemple
utiliser une bandelette de papier ou
par mesurage, si lon sait trouver la
moiti de 10.

La premire partie est un simple


mesurage des segments a et b.
Sassurer que les enfants matrisent
le maniement de la rgle gradue.
La deuxime partie est plus dlicate
car il sagit de trouver un encadrement. Si ncessaire, demander aux
enfants : Le segment c mesuret-il plus de 11 cm ? Plus de 14 cm ?
Moins de 14 cm ? Quelle peut donc
tre sa mesure ? (12 ou 13 cm.)

re

Exercice 3
Sassurer que les enfants ont compris
quil sagit de tracer un segment dont
la mesure est le double de 4 (8 cm).

Le coin du chercheur

609.

La table de Pythagore

77

Objectifs
Construire et utiliser la table de
Pythagore pour calculer un produit.

Calcul mental
Complment la dizaine suprieure.
Le matre dit : 27 ; llve crit : 3.
27 ; 88 ; 16 ;43 ; 72 ; 61 ; 34 ; 45 ;
93 ; 99.

Extrait des programmes

Ds le cycle 2 les lves sont


confronts des calculs additifs,
soustractifs ou multiplicatifs. Dans un
premier temps, ceux-ci sont traits par
des procdures de calcul rflchi, labores par les lves qui utilisent leurs
connaissances en numration et en calcul mental et donc sans imposer de mthode
particulire.
Les connaissances dans le domaine du calcul concernent :

131

[] les tables de multiplication : construction, utilisation, dbut de mmorisation,


multiplication par 10.

Activits collectives

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Au tableau ou sur une grande


feuille, une grande table de
Pythagore complte comme
celle du fichier lve p. 77.

Les enfants ouvrent leur livre la page 77.


Lenseignant leur demande dobserver la
table de Pythagore et leur explique quune
telle table est destine rcapituler tous
les produits de deux nombres infrieurs ou gaux 10. Pour sassurer quils savent
la lire correctement, il pose quelques questions :
Combien font 3 x 9 ? 5 x 6 ? 6 x 8 ? 7 x 7 ?
Quel produit a pour rsultat : 35 ? 72 ? 32 ?
Il propose ensuite aux enfants de remplir au crayon les cases vides de la ligne du 6.
Quand le travail est termin il leur demande leur faon de procder. Plusieurs
rponses sont possibles :
Je continue la 1re colonne : 1, 2, 3, 4, 5, 6 ; puis la deuxime : 2, 4, 6, 8, 10,
12.
Jajoute 6 : 6 x 1 = 6 ; 6 + 6 = 12 ; 12 + 6 = 18 ; 18 + 6 = 24
Dans la table, on trouve dj 3 x 6 = 18 ; 3 x 6 = 6 x 3, alors jcris 18. .
Lenseignant attire lattention des lves sur cette dernire proprit :
Que lisez-vous dans la case 4 x 7 (28). Quallez-vous crire dans la case 7 x 4 ?
Il complte au tableau la case correspondante. Il demande ensuite, montrant la case
9x3 :
Quallez-vous crire dans cette case ? crivez ce nombre dans votre fichier.
Il vrifie que les enfants ont bien crit 27 dans lemplacement correspondant.
Si certains nont pas russi, il les fait venir au tableau pour complter la case 7 x 5,
puis dautres si ncessaire.
Tous les lves compltent la table sur leur fichier.
La correction est collective. Pour chacune des cases remplir, un lve propose sa
solution, les autres vrifient et rectifient si ncessaire. Lenseignant ou un lve complte mesure la table collective.
Lenseignant demande ensuite aux enfants dobserver la table complte et de faire
part de leurs observations. Elles peuvent tre nombreuses et varies, par exemple :
Dans la ligne du 5, les produits se terminent toujours par 5 ou par des 0. ;
Dans telle ligne tous les produits sont des nombres pairs ;
Les produits de la ligne du 4 et de la colonne du 4 sont les mmes.
Les lves compltent ensuite, laide de la table, les produits demands : 24 et 36.
Ils constatent ainsi que certains nombres sont le rsultat de produits de facteurs diffrents.

132

Activits individuelles
Exercices 1, 2 et 3

Exercice 4

Les enfants recherchent les nombres


dans la table puis les produits qui leur
correspondent.

Lenseignant sassure que les enfants


ont bien compris la consigne et quils
ont les crayons de couleur ncessaires. Il insiste sur le soin apport au
premier coloriage.

Tables de multiplication
par 2 et par 5
Objectifs

78

Calcul mental
Sommes de dizaines entires.
Le matre dit : 80 + 40 ; llve
crit : 120 .
80 + 40 ; 60 + 60 ; 70 + 30 ; 80 + 60 ;
30 + 90 ; 150 + 50 ; 280 + 20 ;
40 + 160 ; 20 + 480 ; 70 + 130.

Construire et apprendre les tables de


multiplication par 2 et 5.

Extrait des programmes


Calcul automatis : connatre et
utiliser les tables de multiplication par
deux et cinq, savoir multiplier par 10.

Activits collectives

Matriel
Pices factices de 1 , billets de
5 , pages matriel G et H du
fichier lve.
Prvoir des jetons (ou autres)
pour reprsenter les sandwichs
(activit 1).

Activit 1 : Le distributeur

Lenseignant propose aux enfants le problme suivant :


Pour avoir un sandwich, il faut mettre une
pice de 2 dans le distributeur. Ingrid
vient chercher 3 sandwichs, combien
paiera-t-elle ? Et pour 8 sandwichs ? pour
10 ?
Un lve joue le rle du distributeur. Il contrle les pices donnes et distribue les
sandwichs correspondants.
Pour savoir quel est largent encaiss par le distributeur, on trace un tableau, on le
complte aprs chaque distribution. Quel est loprateur qui permet de passer de
la premire la deuxime colonne ?
pizza prix ()
Le distributeur permet aussi dobtenir des
1
5
sandwich prix ()
pizzas, mais il faut mettre un billet de 5 .
2
Combien faut-il payer si lon veut 2 pizzas ?
1
2
4 pizzas ? 6 pizzas ?
4
3
Lenseignant demande aux enfants de
6
5
construire le tableau correspondant et de le
7

133

complter ; il en trace un identique au tableau, on vrifie chaque rponse.

Activit 2 : Piste de recherche


Lenseignant prsente la situation : La marchande vend 2 des sachets de 5 bonbons .
Le premier tableau donne le prix correspondant au nombre de sachets.
Le deuxime donne le nombre de bonbons.
Les enfants les compltent individuellement, puis expliquent comment ils procdent.
Il est intressant quils prennent conscience quil existe plusieurs procdures pour
calculer un produit que lon ne connat pas par cur. Lenseignant attire lattention
sur la multiplication par zro si certains lves ont commis des erreurs ce niveau.

Exercice 3

Activits individuelles

Si certains enfants prouvent des difficults, comprendre la situation,


lenseignant leur demande de dessiner trs lisiblement les deux mains,
les bagues et les bracelets, puis
dcrire les produits correspondants.

Exercice 1
Lenseignant demande aux lves de
remplir de mmoire le plus grand
nombre de cases de chaque tableau,
sans regarder les tableaux de la piste
de recherche qui peuvent ensuite leur
servir dautocorrection. Il les encourage les apprendre par cur.

Exercice 4
Cet exercice requiert une observation
approfondie et une bonne comprhension de la droite gradue.
Lenseignant met les lves en garde
contre une rponse trop htive.

Exercice 2
Cet exercice permet de consolider
quelques acquis de la leon : les
multiples de 2 sont les nombres pairs
et sont les doubles. Les multiples de
5 sont toujours termins par 5 ou par
0. Certains enfants hsiteront peuttre entourer et souligner les
mmes nombres (10 et 20).

79

Le coin du chercheur

Pour transformer le 9 en 6 il faut


dplacer lallumette en haut droite
du 9 et la placer en bas gauche
pour transformer le 2 en 3, il suffit de

Les triangles

Objectifs

Calcul mental
Table de 2.
Le matre dit : 2 x 5 ; llve crit :
10 .
2x5 ;8x2 ;2x6 ;4x2 ;2x7 ;
9x2 ;2x2 ;3x2 ;7x2 ;2x9

Reconnatre un triangle.
Reprer un ct, un sommet.

Extrait des programmes

Utiliser le vocabulaire : carr,


rectangle, triangle
Tout comme les proprits des figures nont pas tre tudies pour elles-mmes dans

134

des activits formelles, le vocabulaire ne sera introduit pour lui-mme, mais labor et
utilis dans des activits de communication (description de figures, jeux du portrait).

Observations prliminaires
La premire leon concerne les triangles. Il sagit de les produire et de mobiliser le vocabulaire
qui les concerne.
La deuxime leon consiste les utiliser pour composer ou dcomposer des polygones plus
compliqus.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche

Activit 1
Par enfant, une demi-feuille de
papier uni, une rgle et un
crayon.

Lenseignant distribue chaque enfant une


demi-feuille de papier. Ces derniers lisent
et excutent les consignes de la piste de
recherche. Lenseignant vrifie que les diffrentes tapes du pliage et du marquage
sont accomplies avec soin et prcision. Il
fait prciser ou, le cas chant, il introduit
le vocabulaire : triangle ABC, les segments [AB], [BC], [CA] sont les cts du
triangle les points A, B et C sont les sommets . Les enfants colorient leur triangle
et compltent la phrase de leur fichier : un
triangle possde 3 cts et 3 sommets.

Activit 2
Par enfant, une feuille polycopie
comme ci-dessous.

Activit 2 : Tracs de triangles vrifiant une ou deux conditions


Lenseignant distribue chaque lve une
feuille polycopie (voir matriel).
Il dessine les mmes figures au tableau.
Il sagit de tracer les triangles 1 4 en respectant successivement les consignes suivantes :
a) Les 3 sommets A, B, C sont donns.
b) Deux des trois cts (a et c) sont donns.
c) Un seul ct a est donn.
d) Un seul sommet A est donn.
Quand les enfants ont termin leur travail, lenseignant appelle deux dentre eux au
tableau pour effectuer la correction. Lun maintient la rgle, tandis que lautre trace.
Puis les productions des enfants sont exposes et commentes par la classe.
Dans les deux premiers cas, les triangles sont entirement dtermins par les donnes. Dans les deux autres, on peut obtenir toute une kyrielle de triangles diffrents.

135

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Trs simple, il vise vrifier lacquisition du vocabulaire qui ne dpend


pas du choix des lettres utilises pour
dsigner les sommets du triangle.
lcul
Ca lchi
f

Exercice 4

Exercice 2
La comparaison des longueurs des
cts peut seffectuer en utilisant une
bandelette de papier ou dfaut une
rgle gradue. Le premier triangle est
rectangle isocle, le second est quilatral.

80

Cet exercice est une application de


lactivit collective 2 quil permet
dvaluer. On obtient quatre triangles
dont les sommets sont les points
noirs.

Pour ajouter un nombre on peut le


dcomposer en dizaines et units.
La correction collective permet de
corriger les erreurs et dexpliquer la
mthode aux enfants qui nauraient
pas compris.

Triangles et polygones

Objectifs
Calcul mental

Dcomposer une figure en triangles.


Reconstituer une figure partir de
triangles.

Table de 5.
Le matre dit : 5 x 3 , llve crit :
15 .
5x3 ;4x5 ;6x5 ;5x5 ;5x7 ;
8 x 5 ; 5 x 9 ; 2 x 5 ; 7 x 5 ; 5 x 8.

Extrait des programmes

Utiliser le vocabulaire : carr,


rectangle, triangle
Tout comme les proprits des figures nont pas tre tudies pour elles-mmes
dans des activits formelles, le vocabulaire ne sera pas introduit pour lui-mme, mais
labor et utilis dans des activits de communication (description de figures, jeux du
portrait).

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Les triangles de la page matriel


C du fichier lve.

Les enfants dcoupent les triangles de la


page matriel C. Ces triangles sont dune
part surabondants pour la tche accomplir, et dautre part, les mmes triangles
peuvent tre utiliss pour paver des figures diffrentes. Lactivit est donc relativement ouverte. Lenseignant laisse les enfants manipuler quelques minutes, puis il
questionne :
Comment procder pour dessiner les pavages ?
Une bonne mthode consiste poser les triangles adquats sur les figures puis les
utiliser comme gabarits pour tracer les pavages. Les figures A et B admettent deux

136

pavages distincts avec respectivement 2 ou 4 triangles. La figure C admet un seul


pavage de 4 triangles. Les productions des enfants sont exposes et commentes
par la classe.

fig. B

fig. A

fig. C

Activits individuelles

Le coin du chercheur

Exercice 1
Les triangles qui rpondent la
consigne sont les triangles dont les
sommets sont ceux du pentagone.
Lors de la correction collective les
lves prsentent les diffrentes manires de dcomposer le pentagone.

Il existe deux solutions :


Il suffit de dplacer vers le haut lallumette horizontale de gauche. On
obtient lgalit stylise 7 = 7 ;
Il suffit de dplacer vers le bas lallumette horizontale de gauche ; on
obtient alors : 4 = 4.

Exercice 2
Cf. dessin ci-dessus.

Calcul rflchi : utiliser les doubles


Objectif

81

Calcul mental
Table de 5
Le matre dit : 5 x 3 ; llve crit :
15 .
5 x 3 ; 6 x 5 ; 4 x 5 ; 5 x 7 ; 8 x 5;
5 x 5 ; 5 x 10 ; 7 x 5.

Multiplier par 4 et 6.

Extrait des programmes

Organiser et effectuer, mentalement


ou avec laide de lcrit, un calcul
multiplicatif en sappuyant sur des
rsultats mmoriss et en utilisant de faon implicite les proprits des nombres et des
oprations.

Observations prliminaires
Lapprentissage des tables de multiplication est un long cheminement qui ne saurait se ramener
apprendre par cur de longues litanies. Cet apprentissage ne se fait pas de faon linaire,
tous les enfants ne franchissant pas les mmes tapes au mme moment. Il est donc ncessaire
de leur donner des techniques, des points de repre qui leur permettront de construire peu
peu les tables quils ne matrisent pas encore. La table du 2, les doubles, sont lune de ces bases
qui facilitent la dcouverte des autres multiples. Il faut donc lentretenir rgulirement au
cours des sances de calcul mental. La leon daujourdhui permet de consolider cet acquis et
de ltendre dautres tables, celle du 4 et celle du 6.

137

Activits collectives
Activit 1 : Calcul mental
Calculer les doubles. Lenseignant commence par une sance classique de calcul
rapide sur les doubles afin de sassurer que tous les enfants les connaissent bien. Il
propose donc une batterie de cinq items :
2 x 6 ; 8 x 2 ; 2 x 7 ; 10 x 2 ; 2 x 9 ;
11 x 2 ; 2 x 13 ; 2 x 15 ; 12 x 2 ; 2 x 14 ;
2 x 16 ; 2 x 18 ; 18 x 2 ; 17 x 2 ; 2 x 19.
Il sera sans doute utile pour cette dernire srie de dcomposer lopration : on ne
connat pas ce produit, mais on peut le dcomposer en produits que lon connat
bien.
2 x 16 = (2 x 10) + (2 x 6) = 20 + 12 = 32.

Activit 2 : Piste de recherche


Lenseignant demande aux enfants de lire les consignes de la piste de recherche.
Comment multiplier par 4 quand on sait multiplier par 2 ? La rponse attendue
3 x 4 cest le double de 3 x 2 est dcompose au tableau : 3 x 4 = (3 x 2) x 2
= 6 x 2 = 12.
Les lves compltent les calculs sur leur fichier.
Lenseignant procde ensuite la rvision de la table de 3 par le Procd La
Martinire.
3 x 4 ; 5 x 3 ; 3 x 7 ; 3 x 3 ; 3 x 8 ; 3 x 6 ; 3 x 9.
Les lves lisent la deuxime partie de la piste de recherche. Un enfant volontaire
vient calculer au tableau : 5 x 3 = 15
Le double de 15 cest : 15 x 2=30. Donc 5 x 6 = 30.
On peut aussi crire comme prcdemment : 5 x 6 = (5 x 3) x 2 = 15 x 2 = 30.
Chaque lve complte les calculs de son fichier. Il cherche ensuite rsoudre seul
les produits proposs en utilisant la mthode des doubles.
8 x 4 = (8 x 2) x 2 = 32.
4 x 6 = (4 x 3) x 2 = 24.

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

cours de la leon (multiplier par 4 et


multiplier par 6).
Lenseignant demande aux lves
dcrire les calculs en ligne. Il leur fait
remarquer quils ont effectu des calculs similaires dans la leon.
4 x 3 = (2 x 3) x 2 = 12.
6 x 4 = (3 x 4) x 2 = 24.
Les enfants qui ont mmoris la table
de 4 et de 6 pourront passer directement lcriture du rsultat.

Ce sont des applications de la piste


de recherche. Dans lexercice 1 le
quadrillage constitue une aide.
Lenseignant peut proposer cette
aide aux enfants en difficult pour
effectuer les calculs de lexercice 2.

Exercice 3
Ce petit problme permet un rinvestissement des notions tudies au

138

Calcul rflchi : multiplier par 10


Objectif

82

Calcul mental
Tables de 2 et de 5.
Le matre dit : 5 x 2 ; llve crit :
10 .
5x2 ;5x4 ;6x2 ;5x5 ;2x9 ;5x3 ;
5 x 6 ; 2 x 8 ; 4 x 9 ; 2 x 10 ; 5 x 9.

Multiplier un nombre par 10.

Extrait des programmes

Connatre les tables de multiplication


par 2, 5 et 10.
Au cycle 2, on se limite assurer la mmorisation des rsultats les plus simples. Pour
la table de 10, on peut mettre en vidence la rgle du 0 , en la justifiant (4 x 10,
cest 4 dizaines, donc 40).

Activits collectives

Matriel
Une trentaine de billets de 10
ou dautres lots de 10 objets
(botes de 10 crayons)

Activit 1

Lenseignant montre 8 billets de 10 et


demande : Quelle somme dargent ai-je
dans la main ?
Il note la rponse donne et continue avec 6 billets, puis 9, 10. Il crit les rponses
au tableau :
8 x 10 = 80 ; 6 x 10 = 60
Il poursuit de la mme manire en montrant 12 billets, puis 16, 20 puis 25.
Il demande aux enfants dobserver les rsultats, de trouver puis dcrire la rgle qui
permet de multiplier un nombre par 10. Les enfants confrontent leurs rponses.
Lenseignant crit au tableau la rdaction collective. Elle ne doit pas tre trs diffrente de celle-ci :
Pour multiplier un nombre par 10, on crit un zro la droite de ce nombre.
Si les enfants proposent : On ajoute un zro la droite de ce nombre , lenseignant fait remarquer que cette formulation est trompeuse. Si lon ajoute 0 8, on
obtient 8 + 0 = 8 et non pas 80.
Cette rgle est reformule plusieurs fois.
Pour en confirmer la validit lenseignant demande aux enfants de se grouper par
deux. laide dune calculatrice, il fait vrifier, par des additions ritres, lexactitude
de cette rgle quel que soit le nombre choisi. (Ex. : 45 x 10 = 45 + 45 + 45 + 45
+ 45 + 45 + 45 + 45 + 45 + 45 = 450.)
Lenseignant propose ensuite lexercice inverse : Quel est le nombre qui, multipli
par 10, donne 380 ? (rponse : 38).
Il propose : 410 ; 750 ; 190 ; 770 ; 800 ; 900.

Activit 2 : Piste de recherche


Chaque lve lit silencieusement lnonc, puis complte les phrases et les galits.
Lenseignant demande ensuite quelques volontaires de rappeler comment ils procdent pour multiplier un nombre par 10.

139

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

lopration inverse. Demander aux


lves qui ont commis des erreurs de
calculer le produit quils ont crit. Ils
saperoivent alors que le rsultat ne
correspond pas ce qui est propos.

Ces exercices sont des exercices de


consolidation. Ils permettent dappliquer une rgle qui peut facilement
devenir un mcanisme.

Exercice 5

Exercice 3

Ce problme de la vie courante permet de rinvestir la rgle tudie.


(14 x 10) + (10 x 6) = 140 + 60 = 200

Il est une application concrte de la


multiplication par 10. Elle ne doit pas
causer de difficult aux enfants. Dans
le cas contraire faire crire les galits.

Le coin du chercheur

Lenfant qui a trouv 5 mains (Alex) a


la plus petite main.

Exercice 4
Cet exercice est plus dlicat. Cest

83

Problmes
Un problme, plusieurs dmarches

Objectifs

Calcul mental
Tables de 2 et de 3.
Le matre dit : 7 x 2 ; llve crit :
14 .
7x2 ;5x3 ;2x6 ;3x4 ;8x2 ;
3 x 10 ; 2 x 9 ; 3 x 7 ; 9 x 3 ; 7 x 5.

Identifier les solutions justes.


Reconnatre la pluralit des
dmarches de rsolution.

Extrait des programmes

Au cycle 2, les comptences suivantes seront particulirement travailles :


sengager dans une procdure personnelle de rsolution et la mener son terme ;
rendre compte oralement de la dmarche utilise, en sappuyant ventuellement sur
sa feuille de recherche ;
admettre quil existe dautres procdures que celle quon a soi-mme labore et
essayer de les comprendre ;
rdiger une rponse la question pose ;
essayer de comprendre dautres solutions que celle quon a soi-mme labore ;
identifier des erreurs dans une solution, en distinguant celles qui sont relatives au
choix dune procdure de celles qui interviennent dans sa mise en uvre.
Ces comptences nont pas tre travailles pour elles-mmes, lobjectif essentiel
devant toujours rester de rsoudre le problme propos.

140

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent silencieusement lnonc de la piste de recherche et observent les
solutions proposes. Les enfants choisissent la solution qui leur semble approprie.
Lenseignant leur demande de confronter leurs rponses par groupes de deux ou trois
(ce nest pas toujours possible pour un effectif trop lev).
Ce moment de confrontation est trs important car il permet chacun dargumenter et
de justifier son choix. Lenseignant circule dun groupe lautre et, si ncessaire, relance
la discussion lorsquune solution errone a t admise un peu trop rapidement. Il veille
ce que chaque enfant puisse exprimer son choix dans le groupe.
Sil est sollicit pour un arbitrage, il se contente de proposer aux enfants de relire et de
faire un dessin ou un schma.
Lorsque les lves ont choisi leur solution, lenseignant propose une confrontation collective autour des questions suivantes : Toutes les solutions proposes sont-elles
correctes ? Qui peut expliquer pourquoi la solution de Tho est fausse ? Des solutions
proposes par La et par Hafida, laquelle est la plus simple ? La plus rapide ?
Un membre volontaire de chaque groupe expose le choix retenu par son groupe. En
cas de contestation, lenseignant demande chacun dexaminer la proposition des
autres puis de dire si cette proposition est errone et pourquoi. Cest dans cette
confrontation que lenfant ralise quil existe dautres solutions que celle quon a soimme labore et quil faut essayer de les comprendre .
La synthse collective permet de justifier les rponses de chaque groupe. Lenseignant
valide ou critique les rponses donnes, les explicite par des schmas si ncessaire.

Activit individuelle
Exercice 1

rflexion des lves plus fragiles.


Pour taider, fais un dessin ou un
schma pour chaque solution propose. Essaie dexpliquer ce que
chaque solution propose. Le fait de
trouver le mme rsultat (24) prouvet-il que les trois dmarches proposes sont toujours correctes ?

Aprs lecture de lnonc par les


enfants, lenseignant fait remarquer
quil sagit comme dans la piste de
recherche de dcouvrir les rponses
correctes.
Il laisse travailler seuls les enfants qui
disent avoir compris et conduit la

Problmes de logique
Jeux de stratgie

84
Calcul mental
Tables de 5, 3, 10.
Le matre dit : 5 x 5 ; llve crit :
25 .
5 x 5 ; 6 x 3 ; 4 x 10 ; 7 x 5 ; 3 x 5 ;
5 x 8 ; 3 x 10 ; 10 x 9 ; 3 x 7 ; 5 x 9.

Objectif
Analyser une situation pour prendre
une dcision.

141

Extrait des programmes


Afin dviter les difficults rencontres par les lves du cycle 2 pour se reprsenter des
situations dcrites dans un texte, les questions peuvent tre poses dans le cadre de
jeux ou dexpriences effectivement ralises avec des objets. Les exercices sur fiche ne
doivent pas se substituer ce travail primordial avec du matriel. Il convient cependant
de garder lesprit que ce nest pas la manipulation elle-mme qui constitue lactivit
mathmatique, mais les questions quelle suggre et lactivit intellectuelle que doivent
dvelopper les lves pour y rpondre. Dans cet esprit, on privilgie les problmes o
les lves sont placs en situation danticiper une rponse quils pourront ensuite
vrifier exprimentalement.

Observations prliminaires
Les jeux de stratgie prsentent un intrt certain pour les savoirs mathmatiques et les savoirfaire mthodologiques. Ils contribuent au dveloppement de la pense logique et de la capacit
anticiper (Voir : Jullemier, Jouer, cest trs srieux ! Hachette.)
Les jeux de stratgie sont gnralement des jeux individuels, le jeu dchecs en est lexemple le
plus abouti. Lenseignant peut cependant, au cours de sances collectives, initier ses lves
quelques-uns de ces jeux. Il prsente le jeu et ses rgles puis procde une partie blanc
en commentant chaque coup. Il nest pas utile dinsister ce moment-l sur les tactiques
adopter, il faut que les enfants prouvent dabord du plaisir jouer. Petit petit ils prennent
conscience que ces jeux ne sont pas des jeux de hasard. Ceux qui gagnent sont ceux qui mettent
en application une tactique efficace. Cette constatation poussera les enfants qui veulent gagner
laborer des tactiques personnelles.

Activit collective
Problme 1 : La bataille navale
Dans les leons 41 et 42 (tableau double entre), les enfants ont appris matriser
le codage des cases. Cet objectif reste valable mais le jeu de la bataille navale prsente dautres intrts, notamment celui de favoriser lanalyse de situations et danticipation.
Lenseignant propose aux lves quelques situations concrtes quil reprsente au
tableau ; les lves doivent les analyser et en dduire quel coup leur donne la certitude ou la plus grande chance de toucher le but.
Il dessine successivement chacun des damiers ci-dessous en prcisant : Sur ce
damier se trouve un bateau de 3 cases. O peut-il tre ? Peut-on tre sr de le toucher avec un boulet ? Avec deux ? O doit-on envoyer le boulet pour tre certain
de le toucher ?

Dans ces quatre situations, il existe deux possibilits de placer un bateau de trois
cases. Dans les damiers a, b et d, les deux emplacements ont une case commune,

142

il est donc possible datteindre le bateau coup sr dun seul boulet.


Sur le damier c, les deux emplacements sont indpendants, on ne peut donc tre sr
de toucher en un seul coup.
Les volontaires viennent expliquer au tableau la place ventuelle des bateaux et dans
quelle case ils lancent le boulet.
Ils tracent ou colorient les emplacements possibles. Les autres peuvent questionner,
critiquer, faire des propositions diffrentes. Le plus important est que chacun puisse
tirer profit de la discussion. Le dernier damier est reproduit sur le cahier dessais par
chaque enfant qui dessine les bateaux et le boulet.

Les enfants compltent les grilles du problme 1 sur leur fichier. La correction collective suit immdiatement au tableau. Si le temps lui permet, lenseignant fait jouer
ses lves une ou deux parties de bataille navale. Pour cela, il utilise les damiers
donns en annexe la leon 48.

Activits individuelles
Problme 2

Problme 3

Lenseignant explique que le pige


doit tre dessin dans la partie trame. Le premier trajet peut tre trait
collectivement si lenseignant constate quune majorit denfants est en
difficult.
Pour aider les lves il leur conseille
de complter la droite numrique
avant de chercher lemplacement du
pige.

Une partie blanc est joue au


tableau pour rappeler aux enfants la
rgle du jeu. Limportant est que les
enfants constatent que lon peut dj
tre assur du rsultat alors quil
reste deux coups jouer. Cette capacit danticiper, qui est la grande
force des joueurs dchecs, se rvle
essentielle aussi dans la rsolution de
problmes.

Chantier mathmatique : Parler,


lire et crire en mathmatiques

85

Objectif
Associer nonc et questions.

Extrait des programmes


Ds le cycle 2, les lves doivent prendre conscience du fait que rsoudre un problme
ne revient pas trouver, tout de suite, les calculs effectuer pour rpondre la question
pose. Une laboration est, en gnral ncessaire, faite dtapes ou dessais plus ou
moins organiss.

143

Activit collective
Activit 1 : Jobserve et je comprends
Lenseignant groupe les lves par quipes de deux ou trois. Il lit la consigne qui peut
se rsumer ainsi : Avant de chercher calculer, compltez le tableau. Quand le
problme parat possible, faites les calculs ncessaires et rpondez aux questions. Si
ce nest pas possible, cherchez pourquoi. Corrigez ou compltez lnonc pour pouvoir ensuite rpondre la question.
Aprs lecture de lnonc et des questions par les enfants, lenseignant en fait analyser la structure.
Un problme est un nonc avec des questions auxquelles on doit rpondre. La
question est donc une partie importante de lnonc :
les enfants doivent remarquer que seule la premire question exige un calcul : la
rponse est le rsultat dune addition (38 + 14 = 52) ;
la deuxime question est aberrante : elle na aucun rapport avec lnonc ;
la troisime question nimplique pas un calcul car sa rponse se lit directement
dans lnonc.
Lquipe calcule et rdige les rponses.
Lors de la correction collective quelques volontaires viennent exposer le travail de leur
groupe. La classe examine les propositions, elle juge si cest la bonne solution ou si
les propositions sont errones ; elle explique pourquoi. Faire une erreur arrive tout
le monde, refuser de le reconnatre et de la corriger ne permet pas de progresser.
Lenseignant peut proposer une fiche :
Guide de lecture des noncs
Lire un problme cest :
lire le texte de lnonc ;
tre capable de le raconter ;
lire la question et la mmoriser ;
relire le problme avec la question en tte ;
chercher dans lnonc les donnes utiles
pour rpondre la question.

Activit individuelle
Je rsous ce problme

Ils constatent quils ne peuvent pas


rpondre la premire question car
linformation nest pas donne dans
lnonc.
La deuxime question est une lecture
directe de lnonc (24).
La troisime question ncessite un
calcul, les enfants doivent poser une
soustraction : 36 24 = 12.

Lenseignant propose aux lves


dutiliser le guide prcdent pour
rsoudre le problme propos. Ils
lisent lnonc et doivent tre
capables de le raconter de manire
intelligible un camarade ou lensemble de la classe.
Aprs avoir lu les questions les
enfants compltent le tableau avant
de passer aux calculs.

144

Fais le point

86

(6)

Objectifs

Commentaires

Utiliser la table de Pythagore.

Reprendre avec les lves en difficult la leon 77. Vrifier si


lenfant sait utiliser la table. Ces corrections peuvent se faire
au tableau avec les enfants en difficult pendant que les
lves qui ont compris sont occups dautres activits.
Soutien et remdiation : Photofiche S23

Utiliser la rgle gradue pour


mesurer.

Le segment a mesure 13 cm.


Les erreurs de mesure proviennent le plus souvent dun
placement inadquat du zro de la rgle.
Dans ce cas, faire reprer lunit de mesure sur la rgle,
demander lenfant dexpliquer comment la rgle a t
gradue (renvoyer la construction de la rgle) puis aider
lenfant placer la rgle le long du segment de sorte que le
zro concide avec lextrmit du segment.

Calculer un produit.

La pratique quotidienne du calcul mental permet de


mmoriser les tables de 2, 5 et 10 et de russir ces items.
Soutien et remdiation : Photofiche S22

Multiplication par 10.

Lexercice est comment pour une meilleure comprhension


de la consigne.
Si les enfants narrivent pas dterminer le facteur inconnu
des produits de la deuxime colonne, on pourra reprendre
lexercice en faisant prcder chaque item par le calcul du
produit concern. Exemple :
80 x 10 = 800 puis 800 = 80 x 10
Soutien et remdiation : Photofiche S24

Trianguler une figure.

Plusieurs solutions sont possibles. Il faut sassurer que les


enfants donnent un sens correct au mot triangle. Les
triangles qui conviennent sont ceux qui ont des sommets
communs avec lhexagone. La manipulation des puzzles
constitue un moyen de remdiation efficace.

Utiliser la ngation.

Le jeu du portrait et les exercices de classement par rapport


deux ou plusieurs critres sont les mthodes de
remdiation les plus efficaces.
En ce qui concerne lexercice lui-mme, le reprendre en
utilisant des jetons de forme et de couleur analogues aux
figures 1 6.

Rsoudre un problme.

Mettre en application la multiplication par 10.


Faire schmatiser la situation puis crire lgalit numrique
pour que les enfants en difficult puissent dcouvrir la
solution.

145

87

Symtrie

(3)

Objectif
Produire le symtrique dune figure
par rapport une droite.

Calcul mental
Utiliser les doubles pour multiplier par 4
Le matre dit : 8 x 2 puis 8 x 4;
llve crit : 32 .
8 x 2, 8 x 4 ; 3 x 2 ; 3 x 4 ; 5 x 2 ;
5 x 4;6 x 2;6 x 4;9 x 2;9 x 4

Extrait des programmes

Percevoir un axe de symtrie dune


figure.
Vrifier par pliage si une figure possde des axes de symtrie.
Produire le symtrique dune figure par rapport une droite par pliage.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche

Activit 1
Par enfant, une demi-feuille de
papier uni.

Les enfants observent la bande dessine


du fichier et lisent les consignes.
Activit 2
Lenseignant leur demande de dcrire la
tche effectuer. Il pose quelques quesPar enfant une feuille de papier
tions pour prciser le travail : Est-on
quadrill.
oblig de reproduire le poisson du
fichier ? (Ce nest pas ncessaire.) Peuton dessiner une figure complique ? (Ce nest pas souhaitable.) Comment disposer le dessin sur la feuille ? (De prfrence sur une moiti de la feuille.)
Lenseignant distribue alors une feuille chacun des enfants qui se mettent au travail. La troisime tape est la plus dlicate. Il faut parfois aider les enfants qui narrivent pas faire apparatre la partie dcalque.
Les productions sont exposes et commentes. On obtient deux figures pareilles
lorientation prs. Les deux figures sont symtriques par rapport la droite autour
de laquelle on a pli la feuille.

Activit 2 : Symtrie sur papier quadrill


Les enfants travaillent par groupes de trois ou quatre. Chacun est muni dune feuille
de papier quadrill. Lenseignant leur demande de choisir une ligne du quadrillage et
de la repasser en rouge. Le trac est effectu la rgle. Cette droite est laxe de
symtrie du travail venir. Lorsquun enfant la trace prs du bord de la feuille, on
laisse faire. Cest au cours du travail, lorsque des difficults apparaissent, que lon
discute avec lui pour en comprendre les raisons avant de recommencer avec une
nouvelle droite, mieux place.
Les enfants dessinent ensuite une figure trs simple en suivant les lignes du quadrillage. Lenseignant peut proposer des modles au tableau. Par exemple :

146

il demande ensuite de dessiner la figure symtrique par rapport la ligne rouge, celle
quon obtiendrait si on pliait suivant cette ligne rouge. Les enfants dun mme groupe
peuvent saider mutuellement. Le contrle se fait par pliage et frottis comme dans
lactivit prcdente.
La mise en commun fait apparatre quelques proprits : la ligne qui joint un point de
la figure et son symtrique est perpendiculaire laxe de symtrie. Ces deux points
sont gale distance de laxe (on compte les carreaux).
Lexpression axe de symtrie est nouvelle pour lenfant. Lui indiquer que, lorsque
deux figures sont symtriques par rapport une droite, celle-ci est appele axe de
symtrie des deux figures. Dans les dessins raliss, laxe de symtrie est la droite
trace en rouge.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

lcul
Ca lchi
f

Exercice 4

Seules les figures du deuxime cadre


ne sont pas symtriques par rapport
laxe vert. En cas de difficult,
reproduire la figure et tracer son
symtrique par pliage et frottis.

enfants dimaginer comment il faudrait plier la feuille pour faire concider


les deux parties des figures. En cas
de difficult persistante faire reproduire la figure sur un morceau de
papier quadrill et effectuer le pliage.

Les lves saident du quadrillage


pour marquer quelques points essentiels. Ils peuvent utiliser un calque
quils plient suivant laxe pour vrifier
leur travail.

Les difficults viendront sans doute


des produits complter car il ne suffit plus alors dappliquer une procdure mmorise mais dimaginer
quel nombre cette procdure va
sappliquer. Lenseignant demande
aux enfants deffectuer chaque fois
les produits quils ont crits.

Exercice 3
Les axes de symtrie sont des lignes
du quadrillage. Demander aux

Carrs et rectangles
Objectifs

88

(1)

Calcul mental

Reconnatre les proprits du carr


et du rectangle.
Construire ces figures.

Multiplier par 10.


Le matre dit : 8 x 10 ; llve
crit : 80 .
8 x 10 ; 10 x 6 ; 13 x 10 ; 10 x 17 ;
35 x 10 ; 20 x 10 ; 48 x 10 ;
10 x 63 ; 10 x 89 ; 70 x 10.

Extrait des programmes

Distinguer, de manire perceptive, un


carr, un rectangle parmi dautres
figures planes.
Des activits de classement permettent de mettre en vidence et de formaliser quelques
proprits simples caractrisant ces figures.

147

Observations prliminaires
Les objets obtenus par pliage sont dexcellents outils pdagogiques : ils sont de bons modles
de concepts gomtriques et se prtent aux oprations de destruction et reconstruction. On
peut les tracer, dessiner, colorier. Le pliage en lui-mme est, avec le retournement de gabarit
ou de calque, un outil privilgi de mise en vidence de la symtrie et des relations mtriques
qui en rsultent : isomtrie des cts ou des angles. Il oblige les enfants une grande attention
visuelle et une grande prcision pour russir convenablement les objets.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Une feuille de papier format A4


par lve, des ciseaux.

Pliage dcoupage
Les enfants, individuellement ou par deux,
sont munis dune feuille rectangulaire A4. Ils suivent les consignes du fichier.
Lenseignant leur demande de lui montrer leur pliage avant de dcouper. Il veille la
prcision du pli qui sera un axe de symtrie du carr. Sil le juge utile il fait tracer la
ligne dcouper.
Manipulations, observations
Les enfants excutent les consignes et rpondent aux questions portant sur la figure
A. La mise en commun est immdiate. Si certains enfants nont trouv que deux axes
de symtrie, lenseignant leur demande de rechercher les deux autres par pliage puis
de les tracer.
Ils procdent de mme pour la figure B. Certains enfants pensent que les diagonales
sont axes de symtrie ; il est indispensable de leur faire constater que les deux triangles, de part et dautre de la diagonale, ne se recouvrent pas exactement par
simple pliage.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Les enfants procdent par ttonnement. Ils peuvent utiliser lquerre


pour vrifier si les angles sont droits,
le compas ou la rgle gradue pour
comparer la longueur des cts. Les
plus malins constatent quil suffit de
placer le quadrillage horizontal
pour sapercevoir quil sagit du trac
banal dun carr de quatre carreaux
de ct sur papier quadrill.

Cet exercice est plus difficile car il faut


trouver dabord la mesure du grand
ct du rectangle et reprer les
points importants, les lignes ntant
pas traces. Vrifier ensuite les proprits du rectangle avec lquerre et
la rgle gradue, le compas ou une
bande de papier.

148

La multiplication : distributivit
Objectif

(1)

89

Calcul mental

Utiliser la distributivit et la table de


Pythagore pour calculer des produits.

Ajouter un nombre dun chiffre.


Le matre dit : 234 + 7 ; llve
crit : 241 .
234 + 7 ; 128 + 4 ; 356 + 6 ; 418 + 5 ;
296 + 7 ; 318 + 8 ; 407 + 5 ; 329 + 6 ;
298 + 5.

Extrait des programmes

Organiser et traiter des calculs


multiplicatifs sur les nombres entiers.
Ds le cycle 2 les lves sont confronts des calculs additifs, soustractifs
ou multiplicatifs. Dans un premier
temps, ceux-ci sont traits par des procdures de calcul rflchi, sans imposer de
mthode particulire.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Lenseignant demande aux lves dobserver le dessin de la piste de recherche :
Comment peut-on crire le nombre de timbres sous la forme dun produit ?
Les rponses attendues sont 14 x 5 ou 5 x 14.
Peut-on trouver la valeur de ce produit dans la table de Pythagore ?
Comment peut-on faire alors pour la calculer ?
Observez les calculs de La et de Tho et expliquez ce quils font. Puisque lon
ne sait pas calculer immdiatement 14 x 5, on partage la feuille de timbres en deux.
On calcule dabord 8 x 5 timbres, on calcule ensuite 6 x 5.
Les lves terminent les calculs de La puis lon confronte les rsultats :
8 x 5 = 40 ; 6 x 5 = 30 ; 40 + 30 = 70.
De la mme faon, compltez le calcul de Tho : 7 x 5 = 35 ; 35 + 35 = 70.
Pourrait-on trouver un autre dcoupage qui permette de calculer le produit 14 x 5 ?
Toute rponse permettant de parvenir au rsultat sera accepte.
La dcomposition (10 x 5) + (4 x 5) sera accepte bien sr sans tre dveloppe car
elle sera approfondie au cours de la prochaine leon.
Lenseignant demande ensuite aux lves de rechercher diffrentes faons de calculer le produit 16 x 4. Les lves travaillent individuellement ou par deux. La mise en
commun permet de constater que plusieurs mthodes sont possibles :
16 x 4 = (9 x 4) + (7 x 4) = 36 + 28 = 64
= (8 x 4) + (8 x 4) = 32 + 32 = 64
= (6 x 4) + (10 x 4) = 24 + 40 = 64
Cette dernire disposition sera privilgie dans la leon suivante.

149

Activits individuelles
Exercice 1

donc accepte si elle est justifie :


12 = 6 + 6 = 8 + 4 = 9 + 3.
12 x 5 = (6 x 5) + (6 x 5) = 30 + 30 = 60.
12 x 5 = (10 x 5) + (2 x 5) = 50 + 10 = 60.

Le dessin privilgie le dcoupage


(8 x 5) + (7 x 5).
Toute autre dmarche aboutissant au
bon rsultat sera accepte et dveloppe.

Exercice 3
Le segment peut tre prolong dun
seul ct, droite, ou des deux
cts. La seule obligation est quil
mesure 12 cm.

Exercice 2
Aucun dcoupage du quadrillage
nest propos. Toute solution sera

90

La multiplication : distributivit

(2)

Objectif
Calcul mental

Utiliser la distributivit et la dcomposition canonique pour calculer des


produits.

Somme de deux nombres de deux chiffres


Le matre dit : 34 + 45 ;
llve crit : 79 .
34 + 45 ; 28 + 15 ; 52 + 37 ; 25 + 46 ;
37 + 35 ; 18 + 22 ; 53 + 25 ; 28 + 27 ;
43 + 17 ; 64 + 23.

Extrait des programmes

Les lves sont confronts des


calculs additifs, soustractifs ou
multiplicatifs. Dans un premier temps,
ceux-ci sont traits par des procdures
de calcul rflchi, sans imposer de mthode particulire.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent silencieusement la piste de recherche. Ils observent le dessin de
limmeuble et compltent les calculs de Tho.
Les rponses attendues sont : 14 x 5 = (10 x 5) + (4 x 5) = 50 + 20 = 70
Si dautres lves ont choisi une autre dcomposition on examine leur proposition et
leur rsultat que lon compare avec la prcdente. Lenseignant demande alors
laquelle est la plus commode. Les enfants constatent que la dcomposition de 14 en
10 + 4 est la plus simple et donne les calculs les plus faciles si lon sait multiplier par 10.
Les enfants compltent seuls ensuite les calculs de La. La mise en commun permet
de vrifier si la dmarche propose est bien comprise et bien applique. Lenseignant
reprend en atelier les enfants encore en difficult et les fait travailler partir de quadrillages.
Par exemple : Combien de carreaux compte-t-on dans un rectangle de 14 carreaux de long et 6 de large ? Les dcompositions : (10 x 6) + (4 x 6) ; (7 x 6) +

150

(7 x 6) sont utilises et compares, chacune donnant un rsultat exact, cest chacun de choisir la dmarche qui lui parat la plus efficace.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Cet exercice constitue un entranement la dmarche explicite dans la


piste de recherche.
Aucune dcomposition nest impose, si certains enfants ont choisi une
autre que 17 x 5 = (10 x 5) + (7 x 5),
on recherche dabord si la rponse
exacte a t trouve et on compare
les avantages des diffrentes dcompositions.

Les enfants qui le peuvent effectuent


les calculs mentalement, seule la
rponse doit tre crite sur le fichier.
Ceux qui le souhaitent peuvent faire
les calculs intermdiaires sur le cahier
dessais. Tous doivent pouvoir indiquer comment ils ont trouv la
rponse.

Le coin du chercheur

Le ct du carr borde un nombre


impair de carreaux. Le nombre total
de carreaux est donc un nombre
impair. Il y a donc un carreau noir de
plus que de blanc (13 et 12), les
quatre angles sont occups par des
carreaux noirs.

Exercice 2
Dans cet exercice les lments ne
sont plus reprsents par un quadrillage. Les enfants doivent pouvoir
dcomposer les nombres sans ce
support visuel qui ne sera rutilis
que pour les enfants en difficult.

Multiplier un nombre entier de


dizaines ou de centaines

91

Calcul mental

Objectif

Tables de 2, 5 et 10.
Le matre dit : 4 fois 5 ;
llve crit : 20 .
4 x 5 ; 6 x 2 ; 3 x 10 ; 7 x 2 ; 8 x 5 ;
9 x 10 ; 6 x 5 ; 9 x 5 ; 10 x 8 ; 7 x 5.

Savoir multiplier un nombre entier de


dizaines ou de centaines par un
nombre de un chiffre.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Pour chaque enfant, les billets


factices de 10 et 100 , page
matriel H

Les lves lisent silencieusement le texte


de lnonc. Lenseignant le relit haute
voix. Il demande ensuite aux enfants de
reconnatre les objets reprsents par les
dessins et de trouver leurs noms sur le bon de commande.

151

Pour vrifier sils ont compris il demande encore :


Combien de montres ont t achetes ? puis Quel est le prix de ces
6 montres ?
Regardez comment La a calcul ce prix.
Les lves calculent ensuite sur lardoise le prix des jeux lectroniques. Ils peuvent
consulter la table de Pythagore de la page matriel E et utiliser les billets factices de
10 .
Lenseignant vrifie que chacun a bien compris quelle opration il doit effectuer :
40 x 7.
Quand tout le monde a calcul, il demande quelques lves dexpliquer comment
ils ont procd.
On accepte toutes les rponses exactes et justifies, notamment :
4 x 7 = 28 ; 28 x 10 = 280.
Lenseignant peut reprendre les calculs de La : 40 x 7 cest 4d x 7 = 28 d = 280.
Avec les billets on peut montrer les 7 piles de 4 billets de 10 . Il y a 28 billets de
10 , cest dire 280 .
La multiplication par 40 est effectue en deux temps (x 4) puis (x 10).
Pour vrifier si ce procd est acquis lenseignant demande aux enfants de calculer
3 x 60 puis 5 x 40.
Les lves reprennent alors le fichier et observent comment sy prend Tho pour calculer le prix de 4 baladeurs. Les enfants peuvent utiliser les billets de 100 pour calculer 4 x 200 : 4 x 2 = 8 ; 8 x 100 = 800.
Ils calculent ensuite seuls le prix de 3 tlviseurs. Quelques lves viennent expliquer
comment ils ont procd. Lenseignant peut ainsi vrifier si chacun a bien compris la
technique tudie et ventuellement reprendre le travail avec le groupe en difficult.

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

Exercice 3

Lenseignant rappelle aux lves


quils doivent dcomposer les produits en deux tapes : la premire
trouve sa rponse dans la table de
Pythagore, la seconde tant la multiplication par 10 pour le premier exercice, par 100 pour le second.
Les trois derniers calculs conduisent
les enfants reconstituer la
dmarche
en
sens
inverse.
Lenseignant leur demande de vrifier
leur rponse en effectuant le produit
quils ont crit.

Lenseignant sassure que tous les


enfants ont compris lnonc. En cas
derreurs, il vrifie sils nont pas su
trouver lopration faire ou si celleci na pas t effectue correctement.

Exercice 4
Exercice de renforcement sur les
symtries. Ds les premiers tracs,
vrifier si les enfants nont pas
confondu avec une translation.

152

Multiplier par un nombre dun chiffre

92

Calcul mental

Objectif

Tables de 2 et 3.
Le matre dit : 7 x 2 ; llve crit :
14 .
7x2;5x3;4x2;6x3;9x2;
3 x 8 ; 7 x 3 ; 2 x 8 ; 3 x 9 ; 8 x 3.

Savoir multiplier un nombre de deux


chiffres par un nombre dun chiffre.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les lves observent la situation prsente dans le fichier. Ils compltent seuls les
calculs. Ceux qui hsitent encore peuvent demander des explications lenseignant
qui repre quelles sont les principales difficults rencontres : comprhension de la
situation, utilisation de la table de Pythagore, multiplication par 20 pour les traiter
collectivement au moment de la mise en commun.
Il leur demande ensuite de lire le deuxime nonc et de calculer combien de perles
a utilises La.
Ils peuvent complter les calculs ou trouver une autre dmarche qui leur parat plus
efficace.
Tous cherchent individuellement combien font 34 x 6. Aprs un moment de
recherche quelques lves viennent au tableau prsenter leur dmarche et leur rsultat. Les ventuelles erreurs sont critiques et corriges.
Les rponses suivantes seront sans doute proposes :
6 x 34 = (30 x 6) + (4 x 6) = 180 + 24 = 204 qui est la dmarche propose dans
le fichier. Dautres proposeront peut-tre :
6 x 34 = 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34 = 204 ;
6 x 34 = (6 x 10) + (6 x 10) + (6 x 10) + (6 x 4) = 60 + 60 + 60 + 24 = 204.
Lenseignant fait observer lconomie de calcul que reprsente la premire
dmarche.
Il propose ensuite aux enfants deffectuer un autre calcul sur lardoise, en utilisant la
mme technique : 45 x 3.
Un volontaire vient leffectuer au tableau en expliquant comment il procde.
Afin de consolider cette technique et de dtecter les enfants qui ont encore des difficults, lenseignant demande ses lves deffectuer les multiplications suivantes
selon la technique tudie : 58 x 4 ; 97 x 2 ; 35 x 5.

Activits individuelles
Exercice 1

dune procdure prcise. La russite


cet exercice doit tre vrifie avant
de passer au suivant. Lenseignant
permet lutilisation de la table de
Pythagore aux enfants qui en prou-

Cet exercice reprend la dmarche


prsente au cours de lactivit cidessus. Il sagit de lapprentissage

153

traner.

vent encore le besoin, lapprentissage des petits produits ntant pas


lobjectif de cette leon.

Exercice 3

Exercice 2

93

lcul
Ca lchi
f

Cet exercice demande aux enfants


une bonne interprtation de la situation. On peut accepter quils utilisent
tout de suite la multiplication par 6
mais ils doivent pouvoir justifier ce
nombre oralement. Une semaine,
cest 7 jours. Comme le cycliste ne
roule pas le dimanche, il sentrane
donc 6 jours.
Ils peuvent vrifier leur rsultat avec la
calculatrice. Cette utilisation ne doit
pas tre perue comme une raison
de ne pas apprendre effectuer les
multiplications mais comme une
technique de plus connatre et utiliser en complment. Elle pourra tre
propose comme outil dautocorrection aux enfants qui souhaitent sen-

Certains enfants ne verront peut-tre


pas que le calcul du nombre de petits
cubes ncessite deux multiplications.
Dans ce cas l, il ne faut pas hsiter
leur faire raliser la construction afin
quils constatent eux-mmes lexistence de 4 couches de 24 cubes.

Exercice 4
Lexemple donn permet de rappeler
aux enfants quils peuvent souvent
dcomposer une opration difficile en
deux oprations plus faciles.

Le coin du chercheur

Il y a autant de cases noires que de


cases blanches (18 et 18) car le
nombre de carreaux qui borde un
ct du damier est un nombre pair.
Ce nest plus le cas si ce nombre est

Dplacements sur un quadrillage

Objectifs

Calcul mental
Ajouter deux nombres de deux chiffres.
Le matre dit : 37 + 19 ;
llve crit : 56 .
37 + 19 ; 25 + 28 ; 56 + 19 ; 64 + 17 ;
46 + 36 ; 17 + 65 ; 32 + 49 ; 14 + 58 ;
72 + 27 ; 32 + 51.

Coder et dcoder un dplacement.

Activits collectives
Activit 1 :
Parcours sur quadrillage

Matriel
Lactivit se droule dans un espace o les
enfants peuvent se mouvoir sans gne :
Quatre ou cinq morceaux de carcour de rcration, gymnase, hall
ton qui serviront de panneaux
Lenseignant dessine sur le sol un grand
indicateurs pour coder un chemin.
quadrillage 8 x 8. Il marque deux emplacements : D, pour dpart, et A pour arrive.
Premire phase
Les enfants sont rassembls autour du quadrillage. Lun deux est invit choisir un
parcours en faisant un pas dans chaque case depuis lemplacement D jusqu lemplacement A. Il demande ensuite un autre enfant de refaire exactement le mme
parcours. Deux autres enfants reprennent cette activit : le premier invente un
parcours, le second le reproduit .
154

Seconde phase
Un enfant est isol. La classe convient dun parcours sur le quadrillage. Un des
lves est charg de guider llve isol pour dcrire le parcours. Lenseignant ne
donne pas dautres consignes. Le guide peut donc montrer le chemin en le parcourant lui-mme, lindiquer haute voix ou de toute autre manire. Ce jeu est repris
une ou deux fois.
Troisime phase
Lenseignant impose des contraintes. Le guide doit rester une place bien dtermine. Puis il na plus le droit de parler. On discute avec la classe des moyens de communication possibles. Par exemple communiquer par signes. Si les lves ne le proposent pas eux-mmes, lenseignant induit lemploi dun codage des dplacements
lmentaires. Il accepte les propositions des enfants et les fait voluer vers des

codages simples et pratiques comme les flches de direction : , , , . Ces


codes sont dessins sur les cartons, quil faut orienter (par exemple par un point marqu en haut gauche).
On reprend enfin le jeu, avec pour contrainte lemploi de ces seuls codes pour guider le dplacement.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent limage de leur fichier et lisent le texte qui laccompagne.
Lenseignant pose quelques questions : Que doit-on faire ? (Coder dans les
cases le chemin suivi par la souris verte.)

Que signifie ce qui est inscrit dans la premire case (2 ) ? (Que la souris avance
de deux cases vers le haut.)
Que doit-on crire dans la deuxime case ? Pourquoi ? (Les enfants codent alors
le trajet suivi par la souris.)
La correction est mutuelle, les enfants changeant leurs fichiers. Lenseignant arbitre les
diffrends. Une synthse collective des dcouvertes suit immdiatement au tableau.
Un travail semblable est entrepris pour le trajet de la souris grise.
Peut-on choisir le trajet que lon veut ? Que doit-on faire alors ?
Les enfants tracent alors le chemin suivi par la souris grise, puis comparent les trajets deux deux.
Sil le juge ncessaire, lenseignant reprend une partie de ce travail avec les lves en
difficult.

Activits individuelles
Exercice 1

Mmes remarques que pour le premier exercice.

Le mot connect nest sans doute


pas compris par tous les enfants. Il
est sage de commenter lexercice
avec eux avant de le faire excuter. Il
est intressant de faire aider les
enfants en difficult par leurs camarades qui dominent la situation.

Exercice 3
Lexercice est plus difficile car il exige
une grande attention. Il faut en effet
comparer pas pas le chemin abstrait reprsent par le code et le
chemin effectivement trac sur le
quadrillage. Seul lavant-dernier pas
du codage est erron : il faut remplacer 1 par 1 .

Exercice 2
Il reprend le travail ralis dans la premire partie de la piste de recherche.

155

94

Multiplier par 3 ou par 4


Calcul mental

Objectif

Moiti de dizaines entires.


Le matre dit : Quelle est la moiti de
40 ? ; llve crit : 20 .
40 ; 80 ; 60 ; 100 ; 120 ; 180 ; 140 ; 160 ; 200.

Utiliser des mthodes efficaces pour


apprendre les tables de 3 et 4.

Extrait des programmes

Au cycle 2 on se limite assurer la mmorisation des rsultats les plus simples. Les
autres tables sont construites et utilises ds le cycle 2, leur mmorisation complte
relevant du cycle 3.
On insistera sur la varit des procdures qui permettent dlaborer un rsultat en
sappuyant, dans certains cas, sur lcrit.

Observations prliminaires
Tous les enseignants ayant lexprience des classes de CE savent que les enfants mmorisent
de faon trs diffrente les rsultats des tables de multiplication. Certains y parviennent
rapidement et facilement, dautres mettront plusieurs annes y parvenir. Ces derniers ont
cependant rsoudre des problmes ncessitant des calculs quils nont pas encore
automatiss. Il faut donc leur donner des techniques qui leur permettent de retrouver les
rsultats recherchs. Ces techniques consistent gnralement dcomposer un calcul jug
difficile en plusieurs tapes plus faciles. Par exemple : Je ne sais pas combien font 4 x 6
mais je sais que 2 x 6 cest 12 et je sais calculer le double de 12.
Cette leon porte sur quelques dmarches permettant de calculer les produits par 3 et par 4.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Multiplier par 3
Pour adapter la leon aux besoins de ses lves, lenseignant commence par vrifier
quels sont les produits quils connaissent en utilisant le procd La Martinire :
3 x 5 : 3 x 3 ; 3 x 6 ; 3 x 4 ; 3 x 8 ; 3 x 2 3 x 7 ; 3 x 9. Il est en effet inutile de
leur faire dcouvrir des produits quils connaissent dj. Il procde de mme
dans la deuxime partie avec la table de 4. Suivant les rsultats il peut travailler avec
les lves en difficult, les autres compltant seuls les calculs du fichier puis confrontant leurs rsultats.
Les enfants lisent seuls la premire partie de la colonne de gauche et compltent
les calculs. Lenseignant leur demande de dire comment ils y parviennent sils ne
les connaissent pas par cur. Il est essentiel quils comprennent que lon peut toujours trouver le rsultat du produit dun nombre par 3 si lon connat le produit du
nombre infrieur. Il suffit dajouter 3. Si je connais 3 x 5 = 15, je sais que
3 x 6 = 15 + 3 = 18. Et cette rgle sapplique toutes les tables.
Quand ces calculs sont complts, lenseignant demande qui peut continuer jusqu
3 x 9 et pourquoi pas jusqu 3 x 12 !

156

Multiplier par 4
Les enfants observent la colonne de droite et compltent les galits. Cet exercice
est loccasion de leur rappeler la commutativit de la multiplication. Il est essentiel
que les enfants prennent conscience que, sils connaissent 4 x 8, ils connaissent
aussi 8 x 4.
Utiliser les doubles
Les enfants matrisent gnralement assez rapidement le calcul des doubles. Il est
intressant de leur montrer quils peuvent alors trouver certains produits de nombres
pairs. Cest ce quils appliquent en compltant les galits de la troisime partie disposes en colonnes.
Sil pense que ses lves matrisent bien les techniques tudies ci-dessus, lenseignant peut leur proposer de les combiner : Comment retrouver 7 x 5, si lon sait
combien font 3 x 5 ?
Par exemple 3 x 5 = 15 ; 6 x 5 cest le double, cest 30 et 7 x 5, cest 30 + 5 = 35.

Activits individuelles
Exercices 1, 2, 3 et 4
Exercice 5

Ces exercices sont rsoudre individuellement. Ils permettent aux lves


de mettre en pratique les techniques
tudies au cours de la leon. Pour
lenseignant ils constituent un moyen
dvaluation du travail ralis.
Lenseignant peut ainsi reprer les
enfants encore en difficult et leur
proposer un travail individuel ou en
petits groupes, ventuellement avec
laide dun camarade plus expert.

Lheure

Il permet de renforcer la maitrise de


lalgorithme de laddition. Vrifier si
les erreurs ventuelles viennent dune
mauvaise connaissance de la table
daddition ou des retenues mal appliques.

Le coin du chercheur

666 ou 999.

95

(1)

Objectif
Lire lheure juste et les demi-heures.

Calcul mental
Encadrer entre deux dizaines.
Le matre dit : Encadrez 67 entre la
dizaine infrieure et la dizaine suprieure. ;
llve crit : 60 < 67 < 70 .
67 ; 58 ; 31 ; 76 ; 128 ; 92 ; 89 ; 106 ;
155 ; 196.

Observations prliminaires
Comme toutes les activits visant la
structuration du temps, savoir lire lheure
nest pas le rsultat dune seule sance.
Cest tout au long de lanne (des annes)
que lenseignant invite les lves lire
lheure sur la pendule de la classe,
respecter un horaire, la dure dun
exercice, interprter un emploi du
temps

157

Matriel

Activits collectives
Activit 1 : Situation de dcouverte

Activit 1
Pour la classe, diffrents
rveils, horloges et montres pour
lobservation ; une horloge en
carton, suspendue au tableau.

Lenseignant demande aux enfants quelle


est lutilit dune montre. De toute vidence, ils rpondent quelle sert
connatre lheure. Lenseignant peut tablir
Par enfant : lhorloge de la
le parallle avec le calendrier qui permet de
page matriel A du fichier et une
se reprer dans lanne, tandis que la
attache parisienne.
montre sert se reprer dans la journe.
Les enfants observent ensuite les rveils et
les montres dont ils disposent. Ils distinguent deux types dinstruments :
les instruments aiguilles ;
les instruments affichage numrique ou encore digital (de digit : chiffre en anglais).
Sur lhorloge en carton suspendue au tableau, lenseignant fait remarquer que
lorsque la grande aiguille fait un tour complet du cadran, la petite aiguille avance
dune heure. Les enfants sentranent lire des heures justes (3 h ; 8 h, 11 h)
et les demi-heures (1 h 30 ; 8 h 30).
Lenseignant invite les enfants dcouper lhorloge de la page matriel A, puis
observer les diffrents lments : De quoi sagit-il ? Que reconnaissez-vous ?
Pourquoi les aiguilles sont-elles diffrentes ? Comment allez-vous les assembler ?
Il distribue une attache parisienne chaque enfant, leur montre comment lutiliser et,
ventuellement, aide ceux qui ont des difficults. Lorsquils ont construit leur horloge,
les enfants la comparent aux cadrans des montres aiguilles quils ont dj observs ; ils notent les lments que lon trouve sur tous les cadrans et ceux qui changent : les 12 graduations des heures, les deux aiguilles, et ce qui change : lcriture
des heures, les graduations intermdiaires, la couleur

Activit 2 : Lire les heures justes et les demi-heures


Lenseignant affiche successivement plusieurs heures sur lhorloge du tableau et
demande aux enfants de les lire, par exemple : 9 h ; 11 h ; 9 h 30 ; 5 h et demie
Dans chaque cas, il attire leur attention sur la position des aiguilles ; la classe retient
les remarques les plus pertinentes :
heures justes : la petite aiguille est sur le nombre qui indique lheure, la grande
aiguille est sur le 12 ;
demi-heure : la petite aiguille est entre deux nombres du cadran, la grande est sur
le 6 ;
lecture de la demie : on lit indiffremment 10 h et demie ou 10 h 30.
Poursuivre lentranement en annonant une heure ; les enfants laffichent sur leur
cadran.

Activit 3 : Piste de recherche


Phase 1
Lenseignant demande aux enfants dobserver lencadr plac en haut droite de la
piste de recherche et le fait commenter collectivement. Il sassure ainsi que tous

158

comprennent les deux affichages de lheure : cadran aiguilles, cadran avec affichage numrique ou digital. Une fois de plus, il questionne les enfants sur la position
des aiguilles, en particulier celle de la petite aiguille quand il est 2 h 30.
Ils compltent alors les phrases du fichier.
Phase 2
Les enfants compltent individuellement les rponses sur les cadrans, puis dessinent
les aiguilles des cadrans. Lenseignant exige de la prcision pour ce travail. Le cadran
qui doit indiquer 0 h 30 justifie une analyse pralable ; lenseignant demande par
exemple : Quand il est 0 h, o se trouvent les aiguilles ? Et quand il est 0 h 30 ?

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Cet exercice permet lenseignant


de vrifier si les enfants savent lire
lheure juste et les demies. Si ncessaire, revenir la manipulation des
cadrans.

Les exercices prcdents ont


entran les enfants reprer lemplacement des aiguilles aux heures
demandes. Lerreur la plus frquente nest pas le placement de la
grande aiguille qui est gnralement
connu, mais celui de la petite. L
aussi il sera utile de le faire observer
sur des cadrans de vraies montres.

Exercice 2
Cet exercice permet dattirer lattention des enfants sur la petite aiguille,
celle des heures. Ils doivent connatre
la place de cette aiguille quand il est
lheure juste et quand il est la demie.
Si certains enfants font encore la
confusion, lenseignant leur montre,
sur un vrai cadran aiguilles, o elle
se trouve ces moments-l.

Lheure

Exercice 4
Cet exercice permet damliorer la
matrise de la mesure dune ligne brise. La rponse est 12 cm ( 4 + 3 + 5).

96

(2)

Objectif

Calcul mental
Ajouter 5.
Le matre dit : 215 + 5 ;
llve crit : 220 .
215 + 5 ; 105 + 5 ; 195 + 5 ; 435 + 5 ;
665 + 5 ; 275 + 5 ; 805 + 5 ; 395 + 5;
785 + 5 ; 445 + 5.

Lire les heures du matin et du soir.

Activits collectives
Activit 1 :
Demandez le programme !

Lenseignant distribue chaque enfant la photocopie dune page de programmes


tlviss.
Il demande aux enfants de reprer les programmes qui commencent lheure juste
ou la demie et crit quelques-unes de ces heures au tableau.
Il leur demande ensuite de reprer parmi celles-ci les missions qui commencent
avant midi et aprs midi.

159

Comment les reconnaissez-vous ?


Matriel
(Les nombres qui indiquent les heures de
Un grand cadran dhorloge
laprs-midi sont plus grands que 12.)
visible par tous.
Quelle mission commence 20 h ?
(ou toute autre mission de laprs-midi
Par enfant : Photocopie dune
commenant lheure juste.)
page de programmes tlviss, le
Placez les aiguilles de vos cadrans
cadran individuel de la page
lheure de cette mission. Placez maintematriel A.
nant les aiguilles pour indiquer quil est 8 h
(20 - 12 ). Que remarquez-vous ? (La
position des aiguilles sur le cadran est la mme pour 8 h et pour 20 h.)
Lenseignant demande ensuite aux enfants de placer les aiguilles lheure du dbut
dune mission de laprs-midi qui commence la demie. Il vrifie les cadrans, fait
corriger les erreurs ventuelles et demande : Quelle est lheure du matin quand les
aiguilles sont places ainsi ? Observez votre cadran. De quelle couleur sont crites
les heures du matin ? (Bleue.) Et celles du soir ? (Noire.)
Lenseignant rgle le cadran collectif sur lheure de dbut dune mission et
demande : Quelle est lmission qui commence cette heure ? Aux lves de
dcouvrir sil sagit de lheure du matin ou celle du soir. Ou les deux pour le cas o
deux missions commencent 12 h dintervalle : 7 h et 19 h par exemple. Cette
question peut tre pose plusieurs fois.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants lisent lencadr silencieusement et notent leur rponse au crayon.
Quelques lves justifient leur rponse, juste ou fausse, laide du cadran.
La petite aiguille fait un tour complet entre minuit et midi, elle fait un deuxime tour
complet entre midi et minuit. Il faut donc ajouter 12 aux heures du matin pour obtenir celles du soir.
Ils observent ensuite les cadrans, puis compltent individuellement les tableaux. La
correction collective permet de sassurer que cette lecture est bien comprise.

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

En cas derreur, lenseignant demande aux enfants de justifier leur


rponse, il ne peut apporter de correction efficace que sil peut reprer
quelles sont les causes de lerreur.

de couleur diffrentes et que la petite


aiguille nest pas place sur lheure
juste pour les demi-heures.

Exercice 4
Lenseignant peut demander aux
enfants de commenter lexemple.
Les enfants peuvent effectuer les calculs mentalement ou crire, sils le
souhaitent, la dcomposition des
nombres.

Exercice 2
En cas de difficult conseiller aux
enfants de vrifier leurs rsultats avec
leur matriel individuel.

Le coin du chercheur

Exercice 3

Les deux ficelles du bas font des


nuds.

Rappeler aux enfants quils doivent


dessiner des aiguilles de longueur et

160

97

Situations additives
ou multiplicatives (1)
Calcul mental

Objectif

Tables de 2 et de 4.
Le matre dit : 7 x 2 ; llve crit :
14 .
7x2;5x4;9x2;6x4;8x4;4x7;
8 x 2 ; 4 x 3 ; 9 x 4 ; 4 x 4.

Distinguer situations additives et


situations multiplicatives.

Extrait des programmes

Au cycle 2 les lves commencent


construire ce que lon appelle traditionnellement le sens des nombres et des
oprations . Cest ce moment quils prennent vritablement conscience du pouvoir
que leur donnent les nombres pour rsoudre des problmes varis et construisent les
premires significations pour laddition, la soustraction et la multiplication.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent silencieusement la premire partie de la piste de recherche, puis
lun deux raconte ce quil a lu et reformule la question. Ses camarades compltent
ou rectifient si ncessaire. Ils procdent ensuite de mme pour la deuxime partie.
Les enfants, par groupes de deux ou trois, rpondent par crit aux deux questions.
Quand ils pensent avoir trouv, ils montrent leurs rponses lenseignant qui valide
ou indique lerreur commise ; le groupe recherche alors nouveau la bonne solution.
Pour la rponse la premire question deux dmarches peuvent tre acceptes : la
multiplication : 53 x 3 ou laddition 53 + 53 + 53.
Au moment de la synthse, lenseignant demande aux enfants qui ont effectu une
multiplication dexpliquer pourquoi ils ont choisi cette opration plutt que laddition.
Deux enfants viennent effectuer les deux oprations simultanment au tableau ; il
apparat vident alors que la multiplication est plus simple et plus rapide si lon
connat les tables. Cest encore plus vident si lon demande : Combien de passagers pourraient transporter 5 cars ou 10 cars ?
Lenseignant demande ensuite aux enfants sil serait possible de rpondre la
deuxime question en effectuant une multiplication alors quils ont effectu une addition. Bien sr, la rponse est non, mais il est intressant damener les lves
constater eux-mmes que lon ne peut effectuer une multiplication que si chaque
ensemble a le mme nombre dlments ; ici chaque car ne transporte pas le mme
nombre dlves, il faut donc effectuer une addition.

Activits individuelles
Exercice 1

diffrentes consignes :
ils lisent lnonc et les questions ;
ils entourent les donnes utiles ;

Si les lves ont un niveau de lecture


suffisant, ils rpondent seuls aux

161

lcul
Ca lchi
f

ici nettement comme plus judicieux.


Avec ou sans calculatrice laddition
ritre se rvle beaucoup plus
longue et source derreurs.

Exercice 3

ils effectuent les oprations ncessaires et compltent la phrase


rponse.
Sil le juge utile, lenseignant lit une
premire fois lnonc, les questions
et les consignes haute voix. Au
moment de la mise en commun, il
demande quelques enfants de justifier le choix des oprations.

Cet exercice permet aux lves de


prendre conscience que la connaissance des doubles permet de calculer certains produits par 4 ou 8.

Exercice 2
Le choix de la multiplication apparat

98

Situations additives
ou multiplicatives (2)

Objectif

Calcul mental
Double dun multiple de 5.
Le matre dit : Double de 15 ;
llve crit : 30 .
15 ; 25 ; 50 ; 100 ; 35 ; 60 ; 45 ; 80 ; 55;
200.

Distinguer les situations additives et


les situations multiplicatives.

Extrait des programmes

Le sens des nombres et des oprations slabore travers la rsolution de problmes.


En fin de cycle 2 ces problmes seront rsolus par reconnaissance directe de lopration
approprie : addition, soustraction, multiplication.

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Lenseignant demande aux enfants de lire silencieusement lnonc du problme et
la question pose. Un lve reformule le problme de mmoire, puis lenseignant
demande : Que faut-il calculer pour savoir combien dpense la famille Dujardin ?
O pouvez-vous trouver les renseignements ncessaires ? Soulignez tous les
nombres dont vous aurez besoin pour faire ces calculs.
Seuls ou deux, les enfants rpondent ensuite aux questions poses dans la
colonne de droite. Pour cela ils crivent et effectuent les calculs ncessaires. En cas
de difficult, ils demandent laide de lenseignant. Si ncessaire, celui-ci explique les
mots difficiles : idale, lattes, rsine, garantie.
Au moment de la mise en commun, quelques enfants expliquent comment ils ont
procd pour trouver :
le prix du banc : lecture directe ;

162

le prix des 10 chaises : multiplication par 10. Il sera peut-tre utile de reprendre ces
techniques avec les enfants qui ont prouv des difficults de calcul ;
la dpense totale somme des rsultats prcdents.

Activit 2 : Achat sur catalogue


Lenseignant distribue chaque groupe de deux ou trois lves une photocopie
dune page de catalogue, en vitant, ou en effaant les centimes. Il demande de calculer, en utilisant la calculatrice, le prix de plusieurs objets que les lves ont choisis
sur la page. Le but de cette activit est de les entraner bien reprer les situations
o lon doit effectuer une multiplication (achat de plusieurs objets de mme prix) ou
une addition (somme de prix diffrents).

Activits individuelles
Exercice 1

tions 12 x 4 et 58 x 4 qui sont vrifies


ou calcules avec la calculatrice.

Comme dans lactivit collective, les


donnes figurent sur le document. La
difficult essentielle provient de lexpression lot de 12 ballons qui doit
tre explique. Le parallle peut tre
tabli avec des situations que les
enfants connaissent : des lots de
8 yaourts, de 6 bouteilles Les oprations utiliser sont les multiplica-

Exercice 2
Le calcul dune somme de trois termes
permet de rpondre la question.

Le coin du chercheur

Max qui a compt 16 pieds a le pied


plus grand quAlex.

Chantier mathmatique
Ordre et logique

99

Objectif
Rsoudre des problmes de positionnement.

Extrait des programmes


La structuration de lespace doit tre dveloppe tout au long de la scolarit. Ces
apprentissages ne seffectuent pas spontanment . Ils ncessitent lorganisation
dactivits se droulant dans lespace rel. en utilisant le vocabulaire li aux positions
relatives (devant, derrire, sur, sous, entre).

Activit collective

Matriel
Pour les enfants : bandes de
papier, crayons de couleur.

Activit unique : Jobserve et je


comprends

Lenseignant distribue chaque enfant une


bande de papier et leur demande de lire le
problme. Pour que chacun comprenne, il le lit son tour haute voix. Il lit ensuite

163

le Pour taider et demande aux enfants dexcuter les consignes au fur et


mesure : prparation des papiers dchirs, coloriage, rangement.
Chacun procde ensuite individuellement au rangement des voitures, puis lenseignant demande aux enfants de se regrouper par trois ou quatre et de confronter leurs
rponses et de rechercher une solution commune. Chaque groupe colle ensuite les
quatre papiers de couleur sur la bande en indiquant par une flche le sens de la
marche.
Les bandes sont affiches au tableau et compares, discutes, commentes.
Si les enfants ont rsolu ce problme facilement, lenseignant leur montre une autre
dmarche qui permet de le rsoudre en utilisant un diagramme sagittal.
Quatre points dsignent chacun une couleur et chaque phrase est matrialise par
une flche.

Il est intressant de faire complter le diagramme par les flches manquantes.


Si certains enfants prouvent encore quelques difficults, lenseignant propose une
situation semblable. Dans le cas contraire il propose un problme qui alterne des relations opposes : devant et derrire, sur et sous, plus haut et plus bas, par exemple :
Le cahier bleu est sous le rouge. Le vert est sur le jaune. Le jaune est sur le rouge.
Andr est devant Fatima, Hlne est derrire Marie. Hlne est devant Andr.
Ces problmes peuvent tre rsolus en utilisant les bouts de papier, par un diagramme sagittal ou par ttonnement.

Activits individuelles
Problme 1

Problmes 2 et 3

Chaque enfant cherche sur son


cahier dessais ou laide de bouts
de papier. Les lves peuvent montrer leur rponse lenseignant qui
valide ou non ; ils colorient ensuite les
poissons dans lordre qui convient
sur leur fichier.
La mise en commun est loccasion
de comparer les dmarches utilises.

Les dmarches de rsolution sont les


mmes que ci-dessus mme si les
relations sont diffrentes : derrire
et plus haut que . Si ncessaire,
ces situations sont matrialises au
moment de la mise en commun au
moyen dobjets de couleur. Le diagramme sagittal peut aussi tre utilis.

164

Fais le point

100

(7)

Objectifs

Commentaires

Reconnatre deux figures


symtriques par rapport un
axe.

Seules les deux figures situes droite sont symtriques par


rapport laxe rouge. Celles de gauche sont obtenues par
translation, celles du centre par demi-tour. Elles sont toutes
les six isomtriques. voquer le pliage suivant la ligne rouge
pour aider les enfants qui hsitent.
La meilleure remdiation consiste reproduire les figures sur
papier quadrill et effectuer le pliage.

Dessiner la figure symtrique


dune figure donne sur
quadrillage.

La mthode la plus simple est de construire les sommets du


polygone en comptant les carreaux.
La remdiation conseille est identique celle de lexercice
prcdent.
Soutien et remdiation : Photofiche A13.

Multiplier un nombre entier


de dizaines par un nombre
dun chiffre.

En cas derreur, vrifier si celle-ci provient de la dmarche


utilise, dune mauvaise connaissance de la table de
Pythagore ou des multiplications par 10 ou 100.
Suivant le cas reprendre les dmonstrations et les exercices
appropris.
Soutien et remdiation : Photofiches S23, S24.

Calculer un produit en
utilisant la distributivit.

Les erreurs peuvent provenir dune mconnaissance de la


proprit utilise, de lignorance des tables de multiplication
ou de la multiplication par 10.
Dans le premier cas reprendre les oprations en utilisant des
quadrillages ou des billets de 10 et des pices de 1 .
Soutien et remdiation : Photofiches S22, S23, S24.

Rsoudre un problme
additif ou multiplicatif.

Plusieurs dmarches peuvent tre acceptes, la


multiplication, laddition ritre, la schmatisation. Il est
cependant ncessaire de faire constater que la multiplication
est la solution la plus conomique pour rsoudre cette
situation.

Coder un chemin. Tracer un


chemin cod.

Si certains enfants semblent hsiter, vrifier sils ont bien


compris o tait le point de dpart de chacun des deux
chemins et le sens du codage 2 .

7 et Lire lheure du matin et celle


du soir.
8

En cas derreur, reprendre lexercice en utilisant lhorloge de


la page matriel du fichier lve. La meilleure remdiation est
cependant la pratique systmatique chaque jour de la
lecture de lheure en situation fonctionnelle.

165

101

1 000 et au-del

Objectif

Calcul mental
Complment 100.
Le matre dit : Que faut-il ajouter 85
pour obtenir 100 ? ; llve crit :
15 .
85 ; 95 ; 50 ; 65 ; 75 ; 20 ; 25 ; 70 ; 5 ; 40.

Connatre le nombre 1 000.

Activits collectives
Activit unique : Piste de
recherche

a) Les enfants lisent la consigne de la piste


Matriel
de recherche et compltent individuellement au crayon les tiquettes du nombre
Par groupes de quatre enfants,
1 000. Aprs 5 10 minutes de travail perune feuille de format A4 comsonnel lenseignant leur demande de se
portant 10 tiquettes complgrouper par quatre et de comparer leurs
ter 1 000. Voir annexe en fin
rsultats.
douvrage.
La mise en commun au tableau permet de
corriger les erreurs ventuelles et de rcapituler les diffrentes dcompositions du nombre 1 000 proposes dans le fichier.
b) Lenseignant demande ensuite si lon pourrait trouver dautres dcompositions du
nombre 1 000. Les propositions sont discutes, puis releves au tableau.
Lenseignant distribue alors une feuille chaque enfant, il leur demande de la complter collectivement et de trouver dautres dcompositions pour les tiquettes
vierges.
La synthse collective permet de complter et consolider les acquis prcdents.

Activits individuelles
Exercice 1

lcul
Ca lchi
f

Cet exercice demande aux lves de


rinvestir leurs connaissances des
dcompositions des dizaines et des
centaines pour dcomposer le
nombre 1 000.

passer du premier au deuxime puis


du deuxime au troisime. Il suffit de
continuer ensuite en appliquant la
mme rgle pour les nombres suivants.

Exercice 2

Exercice 3
Ajouter 9 et ajouter 19.
Les lves qui le souhaitent peuvent
crire les calculs intermdiaires,
comme dans lexemple. Ceux qui le
peuvent effectuent ces calculs mentalement et ncrivent que la rponse.

Si les enfants hsitent quant la


consigne appliquer pour la
deuxime bande, lenseignant leur
demande dobserver les trois premiers nombres de chaque srie, de
trouver quelle opration permet de

166

102

Comparaison de masses
Calcul mental

Objectifs

Complment 100.
Le matre dit : Combien faut-il ajouter
93 pour obtenir 100 ? ;
llve crit : 7 .
93 ; 86 ; 51 ; 49 ; 60 ; 75 ; 92 ; 89 ; 55 ; 71.

Utiliser la balance Roberval pour


comparer des masses.
Utiliser la transitivit.

Extrait des programmes


Utiliser la balance Roberval ou une balance lecture directe pour comparer des masses.

Observations prliminaires
Au cours des activits conduisant aux notions puis aux mesures de masses, il est essentiel de
respecter lordre suivant :
comparer les masses la main : les notions de lourd, lger, plus lourd que doivent
dabord tre ressenties physiquement ;
comparer les masses avec une balance plateaux, mme trs sommaire. Car, contrairement
ce que lon pourrait croire, tous les enfants ne savent pas que le plateau de la balance penche
du ct de lobjet le plus lourd ;
travailler enfin sur des schmas, des reprsentations plus ou moins figuratives de balances.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Soupeser puis comparer

Autant de balances que possible (une pour 4 enfants). Des


balances sommaires peuvent tre
construites ; vrifier cependant
quelles sont bien quilibres.

Lenseignant organise autant de groupes


que de balances sa disposition. Sil ne
possde quune balance, il peut :
faire effectuer les peses par deux
enfants devant leurs camarades ;
Pour chaque balance 5 ou
6 objets pesant entre 100 g et
organiser un atelier peses, des groupes
1 000 g : livres, bote, de craie,
de quatre enfants allant tour de rle
de crayons de couleur, trousses,
effectuer les peses des objets mis leur
disposition.
ballons, jouets, cassettes vido
Les enfants soupsent les objets et les
comparent deux deux pour les ranger du
plus lger au plus lourd. Ils comparent
leurs rsultats.
Ils utilisent la balance pour vrifier leur premire estimation et tablissent un rangement dfinitif que lenseignant vient contrler.
Pour vrifier sils savent utiliser la transitivit il leur demande, en effectuant les deux
peses devant eux : Le livre de maths est plus lourd que la trousse ; la trousse est
plus lourde que le cahier, qui peut dire, sans utiliser la balance, si le livre est plus lourd

167

que le cahier ?
La notion de transitivit est fondamentale. En cas dhsitation, les enfants la vrifient
dans des situations diverses : Si A est plus grand que B et C plus grand que A.
Qui est le plus grand de B ou de C ?
En cas derreur au cours des activits prcdentes, lenseignant essaie den reprer
les causes et organise des ateliers peses pour les enfants en difficult.

Activit 2 : Piste de recherche


La premire srie de balances permet de vrifier si les enfants ont bien intgr le fait
que dans une balance plateaux lobjet le plus lourd est sur le plateau le plus bas.
Si les plateaux restent en quilibre, les objets ont mme masse. La meilleure remdiation consiste vrifier avec une balance.
La deuxime srie de peses permet de vrifier si les enfants savent utiliser la transitivit. Dans le cas prsent, si lours est plus lourd que le ballon et le ballon plus lourd
que le robot, lours est plus lourd que le robot.

Exercice 3

Activits individuelles

Ce sont les billes qui servent dunit


de mesure. Le rangement sera le suivant : trousse ; cahier ; gomme ;
crayon.

Exercice 1
La banane et lorange ont la mme
masse puisque toutes les deux ont la
mme masse que la grappe de raisin.

Exercice 4

Exercice 2

Technique de laddition pose. En


cas derreur, vrifier do elle provient, puis prvoir une remdiation
adapte.

Interprtation des peses et utilisation de la transitivit.


La banane est plus lourde que la poire
et la poire plus lourde que la pomme ;
la banane est donc plus lourde que la
pomme ; le rangement est le suivant :
banane ; poire ; pomme.

103

Lheure

Le coin du chercheur

Lun des 2 est transform en 3


en dplaant lallumette verticale du

(3)
Calcul mental

Objectif

Somme de dizaines entires.


Le matre dit : 230 + 60 ; llve
crit : 290 .
230 + 60 ; 180 + 40 ; 350 + 30 ; 80 + 90 ;
110 + 90 ; 320 + 60 ; 120 + 80 ; 190 + 20 ;
230 + 70 ; 80 + 60.

Lire lheure et les minutes.

168

Matriel

Activit collective

Le cadran de la page matriel A

Activit : Piste de recherche

Aprs lobservation dune vritable pendule (celle de la classe), lenseignant demande aux enfants de prendre leur cadran
personnel, de placer les aiguilles comme sur le premier cadran de la piste de
recherche et de noter quelle est lheure indique. Deux rponses sont acceptes et
crites sur le fichier : 9 h 15 min et 9 h et quart . Lenseignant fait dcouvrir
laide du cadran quun quart dheure cest 15 minutes, et quune demi-heure cest
30 minutes.
Les enfants procdent de mme avec le deuxime cadran du fichier. Lenseignant
contrle les cadrans individuels et veille ce que laiguille des heures soit place entre
le 4 et le 5 car il est 4 h 30 min ou 4 heures et demie.
Le cadran suivant permet de prciser que laiguille des minutes avance de 5 minutes
quand elle passe du 12 au 1, de 5 minutes encore quand elle passe du 1 au 2, etc.
Les deux cadrans suivants : 2 h 20 et 6 h 45, permettent de vrifier que ces graduations sont bien interprtes. Lenseignant fait observer la position de laiguille des
heures dans le dernier cas, elle est plus proche du 7 que du 6 et cependant, il nest
pas encore 7 h mais 6 h 45 min.
Il demande ensuite aux enfants : En combien de temps la grande aiguille fait-elle
un tour complet du cadran ? Que fait la petite aiguille pendant le mme temps ?
combien de minutes correspondent 1 h, une demi-heure, un quart dheure ?
Il montre ensuite quelques cadrans ; les enfants lisent ou crivent lheure affiche :
10 h 10 ; 1 h 25 ; 12 h 40
Enfin ils placent les aiguilles de leur cadran aux heures suivants : 5 h 05 ; 9 h 45 ;
11 h 30

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

Cest une application directe de la


piste de recherche. En cas derreur,
vrifier quelle en est lorigine :
lecture de lheure, notamment pour
11 h 45 o laiguille est plus proche
de 12 que de 11 ;
lecture des minutes : reprendre
alors les manipulations du cadran.

cadran. Ils dessinent ensuite sur le


fichier les aiguilles lheure demande.

Exercice 3
Calcul rflchi. Lenseignant attire
lattention des enfants sur lexemple
en faisant observer la relation entre
3 x 5 et 30 x 5. Il suffit ensuite dappliquer la mme dmarche aux autres
couples de produits.

Exercice 2
Avant de dessiner les aiguilles, les
enfants peuvent dabord utiliser leur

169

104

Moiti dun nombre

Objectif

Calcul mental

Calculer la moiti dun nombre impair


de dizaines.

Table de multiplication de 2, de 3 et de 4.
Le matre dit : 2 x 7 ; llve crit :
14 .
2 x 7;2 x 8;3 x 5;4 x 6;4 x 3;
3 x 8 ; 4 x 5 ; 3 x 7 ; 3 x 9 ; 3 x 6.

Extrait des programmes


Connatre les doubles et moitis des
nombres dusage courant.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Avant de travailler sur le fichier, lenseignant sassure que les enfants connaissent
bien les termes de double et de moiti et savent calculer les moitis et les doubles
de petits nombres.
Il demande par le procd La Martinire :
le double de 8, 12, 9, 40, 14, 60 ;
le double de 15; 35 ; 70 ; 25 ;
la moiti de 8 ; 14; 12; 18 ; 20 ; 40 ; 100 ; 60.
Les enfants ouvrent ensuite leur fichier et lisent lnonc et les questions.
Lenseignant fait reformuler la question. Les enfants, seuls ou deux, compltent les
calculs de la piste de recherche.
La mise en commun permet de vrifier sils ont bien compris et utilis correctement
le raisonnement. Si ncessaire, ils peuvent jouer la situation en partageant 30 perles
ou cailloux en deux lots de 10 et de 20. Chacun indique alors quelle est la moiti de
chaque tas, puis quelle est la moiti du total.
Lenseignant demande ensuite dappliquer la mme dmarche pour calculer la moiti de 70, puis celles de 90 et de 110.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Cet exercice reprend la dmarche de


la piste de recherche dont il permet la
consolidation.

Lenseignant peut conseiller aux


enfants de se corriger eux-mmes en
vrifiant les proprits des figures
obtenues avec une querre et un
compas ou une rgle gradue.

Exercice 2
Lenseignant conseille aux enfants
qui ont termin le travail de vrifier si
les nombres de droite sont bien relis
leur double. Il est essentiel que tous
associent bien les rciproques : si la
moiti de 90 cest 45, le double de 45
cest 90.

Le coin du chercheur

Sil y a trois concurrents la deuxime


est avant-dernire.

170

Problmes conduisant la
soustraction (1)

105

Calcul mental

Objectif

Tables de 2, de 5 et de 10.
Le matre dit : Quel nombre multipli
par 2 donne 14 ? ; llve crit : 7 .
Par 2 donne 14, par 5 donne 15, par 10
donne 180, par 2 donne 16, par 5 donne
25, par 2 donne 8, par 5 donne 30, par
10 donne 70.

Introduire la notion de diffrence.

Extrait des programmes

Prvoir quel sera le rsultat dactions


sur des quantits : augmentation,
diminution
Dterminer par soustraction le rsultat dune diminution.
Les procdures personnelles que les lves peuvent utiliser pour rsoudre un problme
peuvent sappuyer sur un dessin, un schma, utiliser le dnombrement, le comptage,
des essais additifs, soustractifs

Observations prliminaires
Dans cette leon il sagit de dcouvrir le sens de la soustraction par lanalyse de la situation la
plus simple : lnonc respecte lordre chronologique des actions, la situation initiale est connue,
la transformation aussi (cest une perte) ; il faut dcouvrir la situation finale. Il sagit dapprendre
reconnatre les parties et le tout, de rechercher la partie inconnue puis de la calculer.

Activits collectives
Activit 1 : Piste de recherche
Phase 1 : Comprhension de lnonc et schmatisation. Les enfants sont munis de
leur cahier dessais. Ils lisent le texte de lactivit de la piste de recherche, puis sous
la conduite de lenseignant, analysent les donnes conformment la mthodologie
mise en uvre lors des leons Problmes . Lenseignant dsigne deux enfants qui
viennent jouer la scne devant leurs camarades. Il demande aux autres de dessiner
ce qui sest pass, fait interprter les dessins et rechercher la meilleure schmatisation (cf. leons 60, 61, 74, 75). Aprs discussion avec la classe, il dessine au tableau
un diagramme de Venn que les enfants reproduisent sur leurs cahiers dessais en y
plaant les tiquettes dessines pour nommer chacune des parties de lensemble
des billes. Le schma du tableau est complt et sert de correction pour les schmas individuels.
Phase 2 : Introduction des
Billes de Caroline
nombres. Les enfants placent
ensuite les tiquettes-nombilles perdues
23
bres et ils se rendent compte
8
que la partie restante na pas
dtiquette-nombre. Cest le
Billes restantes ?
nombre inconnu. Lenseignant
23 8
lintroduit en lcrivant et en le
nommant : il scrit 23 8 et

171

sappelle la diffrence. Il fait constater que dans lcriture de la diffrence, le premier


nombre est le plus grand. Les enfants la calculent avec laide du schma, ou celle de
la droite numrique affiche en classe, ou encore avec la calculette. Ils compltent
alors le fichier.

Activit 2 : Dautres problmes


Lenseignant laisse au tableau le diagramme avec les tiquettes vierges et annonce
aux enfants : Je vous propose quelques problmes. Pour trouver la rponse, indiquez sil faut calculer une diffrence ; si oui, crivez-la.
Il propose ces problmes :
Fatima a 32 , elle en dpense 6. Quelle somme a-t-elle maintenant ? (32 - 6).
Roland a 52 timbres, il en achte 10. Combien en a-t-il maintenant ? (contre
exemple) (52 + 10).
Hlne avait 36 ufs, elle en casse 6. Combien lui en reste-t-il ? (36 - 6).
Lenseignant insiste sur lemploi des mots diffrence et soustraction. Il rappelle aux
enfants que lon crit toujours une diffrence en commenant par le plus grand
nombre. Les enfants utilisent la calculatrice pour effectuer les soustractions ou les
vrifier si certains lves savent les calculer mentalement.

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

mas, utiliser la droite numrique, vrifier par une addition Lenseignant


veille lcriture correcte de la diffrence.

Ils reprennent lactivit collective.


Pour calculer la diffrence, les enfants
peuvent faire des dessins, des sch-

106

Problmes conduisant la
soustraction (2)

Objectifs

Calcul mental

Complter un schma soustractif et


lutiliser pour rsoudre des problmes.

Table de 3.
Le matre dit : 5 x 3 ; llve crit :
15 .
5 x 3;8 x 3;4 x 3;6 x 3;2 x 3 ;
3 x 7 ; 3 x 10 ; 3 x 8 ; 9 x 3.

Extrait des programmes

Dterminer par soustraction le rsultat


dune diminution.
En fin de cycle 2 certains problmes, dabord rsolus par des procdures personnelles,
peuvent tre rsolus de manire experte. Dans ce cas, les lves reconnaissent
rapidement de quel type de calcul relve la rsolution du problme.

Activits collectives
Activit 1
Lenseignant crit au tableau lnonc suivant : Dans une cole il y a 125 lves.
85 vont la piscine, les autres la bibliothque. Combien dlves vont la bibliothque ?

172

Il dessine ce diagramme au tableau (les


ensembles et les tiquettes dsignant
la mme collection sont dune mme
couleur).
Il renseigne ltiquette centrale lves
de lcole et demande deux
enfants de venir complter les tiquettes lves la piscine et
lves la bibliothque .
Dautres lves viennent complter les tiquettes avec les nombres 125 et 85.
Que doit-on crire dans la dernire tiquette ? (125 85).
Lenseignant rappelle le mot diffrence.
Comment peut-on la calculer ?
Les nombres sont trop grands pour que lon puisse reprsenter les lves et les
dnombrer. On peut rechercher le complment par une addition trou :
125 = 85 + ou utiliser la calculatrice.
Lenseignant efface les tiquettes et propose un deuxime problme :
Julie reoit une bote de 60 chocolats. Elle en mange 12. Combien lui en reste-il ?
Il demande quelques lves de venir complter les tiquettes du diagramme au
tableau ou demande tous les enfants de le reproduire sur leur cahier et de le complter.

Activit 2 : Piste de recherche


Les lves lisent silencieusement lnonc du problme et renseignent les tiquettes
numriques. En cas dhsitation, ils peuvent demander laide de lenseignant ou dun
camarade. Ils crivent le nombre de gteaux restants sous la forme dune diffrence.
Les lves calculent ensuite cette diffrence par une procdure personnelle : addition trou, dplacement sur une droite gradue Ceux qui pensent avoir trouv
viennent expliquer leur dmarche, les rsultats sont vrifis la calculatrice, puis les
deux dernires lignes de la piste de recherche sont compltes.

Activits individuelles
Exercice 1

pour le calcul de la diffrence.

Le coin du chercheur

Lenseignant attire lattention des


enfants sur limportance de la prcision du lien qui relie ltiquette lensemble correspondant. Il vrifie individuellement le trac de chaque enfant
et justifie cette exigence.
La diffrence se calcule mentalement.

Pour que le terrain soit partag en


7 parcelles, la troisime droite doit
couper les deux autres.

Exercice 2
Lenseignant autorise la calculatrice

173

107

Mesures de longueur

Objectifs

(5)

Calcul mental
crire le nombre qui prcde.
Le matre dit : 500 . Llve crit :
499 .
500 ; 476 ; 310 ; 686 ; 690 ; 300 ; 760 ;
991 ; 800 ; 701.

Utiliser le mtre.
Choisir lunit qui convient.

Extrait des programmes

Au cycle 2 les lves tudient les


notions de longueur et de masse.
Les connaissances relatives aux grandeurs et leur mesure concernent :
lidentification de quelques grandeurs ;
la mesure de ces grandeurs et lutilisation dinstruments : rgle gradue ;
les units usuelles (m et cm), le choix de lunit la plus adapte pour effectuer un
mesurage.

Activits collectives

Matriel
Pour chaque enfant, le mtre de
la page matriel B ; du ruban
adhsif ou des attaches parisiennes ; une rgle gradue en
centimtres (celle quils ont
construite ou un double dcimtre du commerce).

Activit 1 : Piste de recherche

Lenseignant demande aux enfants de


dcouper, page matriel B, les cinq
bandes cartonnes mesurant chacune
20 cm. Ils vrifient la mesure dune bande
en comptant les centimtres gradus sur
le matriel ou en comparant avec leur
double dcimtre. Ils superposent les cinq
bandes pour constater quelles ont toutes
la mme longueur. Ils les assemblent alors avec du ruban adhsif ou des attaches
parisiennes. Lenseignant vrifie si les languettes sont bien places.
Il rpartit ensuite les enfants en groupes de trois ou quatre. Les enfants superposent
les instruments (mtres pliants) quils viennent de construire pour vrifier quils ont
tous rigoureusement la mme longueur : cette longueur sappelle le mtre.
Remarque : il se peut quil y ait des diffrences dues un assemblage malhabile. Le
cas chant, lenseignant demande aux enfants de recommencer leur travail et exige
davantage de soin. Il leur fait dcouvrir que 1 mtre quivaut 100 centimtres.
Il prcise que le mtre est lunit lgale des mesures de longueur et montre aux
enfants que tous les mtres ont mme longueur.
Pour le constater, ils comparent le mtre quils ont construit avec celui de la classe
ou ceux du commerce. Tous les instruments de mesure baptiss mtres ont bien la
mme longueur. Nanmoins, selon lusage auquel ils sont destins, il existe des instruments de longueurs diffrentes : double ou triple mtre ruban, mtre de couturire mesurant 150 cm, etc.
Cette unit de longueur est utilise dans le monde entier, ce qui ntait pas le cas
autrefois o chaque pays avait ses propres units de longueur.

174

Activit 2 : Mesurer avec le mtre


Lenseignant rpartit les enfants par groupes de trois ou quatre. Il choisit dans la
classe ou dans les environs immdiats deux ou trois longueurs diffrentes mesurer
par chaque groupe. Il distribue chaque groupe une fiche du modle suivant :
Groupe.
Mesure en mtres :
- Petit ct du terrain de basket : ..
- Largeur de la classe : .
- Longueur du portail : .
Comme les mesures ne sont gnralement pas exactes il leur demande de les exprimer
par un encadrement : Le portail dentre mesure plus de 3 m et moins de 4 m.
En utilisant leur mtre, les enfants procdent aux mesures demandes. lissue du
travail, ils comparent leurs rsultats que lenseignant note au tableau. Dans certains
cas, une vrification collective sera ncessaire.
Lenseignant propose alors aux enfants de deviner quelles sont les longueurs demandes dans le fichier : hauteur de larmoire, longueur de la classe, longueur du tableau.
Chacun propose un encadrement par crit, puis on vrifie collectivement en mesurant. Les bonnes rponses sont inscrites sur le fichier.

Activit 3 : Choisir lunit


Pour de jeunes enfants, les reprsentations du mtre et du centimtre ne sont pas
videntes. Une approche concrte permet de les consolider.
Lenseignant propose des longueurs sans exprimer lunit, par exemple : un livre
mesure 27... ; le couloir mesure 12... ; la gomme mesure 6... , etc. Les enfants prcisent lunit qui convient dans chaque cas. En cas derreur, ils utilisent les instruments de mesure pour vrifier, puis rectifient leurs rponses.
Pour renforcer cette matrise du choix de lunit, lenseignant propose un exercice sur
lardoise selon le procd La Martinire. Les enfants crivent mtre dun ct de lardoise et centimtre de lautre. Lenseignant propose un exemple : La classe
mesure 6... ; les enfants montrent lunit qui convient laide de lardoise.
Pour terminer chacun note au crayon ses rponses la dernire partie de la piste de
recherche, puis lon procde une correction collective.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cet exercice constitue une valuation


des activits collectives. En cas de
divergences, lenseignant demande
aux lves de justifier leur choix et
propose le recours lexprimentation quand cest possible. Il est
important que chaque enfant ait ses
propres rfrences. Les rponses :
un papillon de 3 m ou un palmier de
7 cm doivent lui apparatre absurdes.

Cet exercice impose aux enfants la


mise en place dune vritable stratgie. Ils doivent dcouvrir :
que tous les segments sont gaux ;
que chaque segment mesure 10 cm ;
quil y a 10 segments donc 10 fois
10 cm ;
que la ligne brise mesure donc
100 cm ou 1 m.

175

108

Mesure de longueur

Objectif

(6)

Calcul mental
crire le nombre qui suit.
Le matre dit : 399 ; llve crit :
400 .
399 ; 469 ; 606 ; 277 ; 588 ; 709 ; 899 ;
390 ; 675 ; 269.

Utiliser le mtre et le centimtre.

Extrait des programmes

Au cycle 2 les lves tudient les


notions de longueur et de masse.
Les connaissances relatives aux grandeurs et leur mesure concernent :
lidentification de quelques grandeurs ;
la mesure de ces grandeurs et lutilisation dinstruments : rgle gradue ;
les units usuelles (m et cm), le choix de lunit la plus adapte pour effectuer un
mesurage.

Activits collectives

Matriel
Pour chaque enfant, le mtre
construit lors de la leon prcdente, une rgle gradue en cm.

Activit 1 : Piste de recherche

Phase 1
Les enfants lisent la consigne et observent
individuellement le schma que lenseignant fait ensuite commenter en commun
: Sonia mesure-t-elle plus dun mtre ? Moins de 2 mtres ? Combien de centimtres de plus quun mtre ?
Avec du ruban adhsif, il fixe au tableau deux mtres fabriqus par les enfants
comme le montre le schma du fichier. Sur ces mtres il reporte les graduations
10 cm, 20 cm, 30 cm Il dsigne un volontaire qui veut bien venir se placer ct
de cette toise pour se faire mesurer. Deux camarades oprent tandis quun troisime note les rponses au tableau x mesure entre 1 m et 2 m ; il (ou elle) mesure
1 m et... cm ou encore... cm.
Phase 2
lissue du travail collectif, les enfants compltent seuls les rponses du fichier. La
seule erreur possible mais grossire est de rpondre 18 cm pour la taille dOcane !
Lenseignant fait reprendre la transformation en cm : 1 m 8 cm = (100 + 8) cm =
108 cm. Il incite les enfant rflchir la vraisemblance de leur rponse : Quels
objets peuvent mesurer 18 cm ? (Cest la mesure dun crayon, celle du petit ct
dun cahier, etc., mais en aucun cas la taille dun enfant du CE1.)

Activit 2 : Mesurer en mtres et en centimtres


Les enfants utilisent nouveau le mtre en carton quils ont construit. Ils travaillent
par groupes de trois ou quatre. Lenseignant leur demande de reporter sur leur instrument les graduations 0 cm, 10 cm, 20 cm, jusqu 100 cm. Ils lutilisent ensuite
pour mesurer, par exemple, le grand ct dun bureau.
Lenseignant note les rponses au tableau. Le bureau mesure plus dun mtre, mais
moins de 2 m. Il conduit une discussion pour amener les enfants rechercher une

176

mesure plus prcise. La classe discute toutes les propositions, valide les bonnes
rponses : le grand ct du bureau mesure 1 m 25 cm ou 125 cm.
Il propose ensuite quelques autres objets mesurer dans lenvironnement immdiat
des enfants. Ces mesures sont crites en m et cm ou en cm.

Activit 3 : Transformer en mtres et en centimtres


Lenseignant crit au tableau les mesures suivantes, par exemple : 248 cm, 406 cm,
500 cm, etc.
Il demande aux enfants : Combien de mtres y a-t-il dans 248 cm ? 406 cm ?
500 cm ? Les enfants dcomposent ces nombres sur le cahier dessais :
248 cm = (200 + 48) cm = 2 m 48 cm ; 406 cm =
lissue de ces dcompositions, lenseignant fait remarquer que, dans un nombre
de trois chiffres, celui des centaines indique le nombre de mtres.

Activits individuelles
Exercice 1
lcul
Ca lchi
f

Cet exercice reprend les activits collectives avec des exemples qui
scartent de lenvironnement immdiat des enfants. La transformation
de la mesure du lit (2 m 5 cm =
205 cm) peut entraner une erreur
facile viter si les enfants procdent
comme ils lont dj fait (cf. ci-dessus, activit 3).

Lenseignant propose aux enfants de


comparer en commun la taille de
Pierre et celle de Marie. Lors de lanalyse de rponses, il leur fait remarquer que, pour comparer deux
mesures, il faut les exprimer avec la
mme unit : 1 m 30 cm = 130 cm ;
130 > 127 ; Marie est plus grande
que Pierre.

Exercice 3
Sil lestime ncessaire, lenseignant
lit et commente lexemple avec les
enfants qui travaillent ensuite seuls.

Exercice 2

Situations additives ou
soustractives (1)
Objectif

109

Calcul mental
Ajouter 9.
Le matre dit : 28 + 9 ; llve
crit : 37 .
28 + 9 ; 34 + 9 ; 92 + 9 ; 134 + 9 ;
126 + 9 ; 19 + 9 ; 45 + 9 ; 57 + 9 ;
28 + 9 ; 84 + 9.

Identifier les situations additives ou


soustractives.

Extrait des programmes

Le sens des nombres et des oprations


slabore travers la ralisation de
quelques grandes catgories de problmes :
exprimer et garder en mmoire une quantit, le rsultat dun mesurage ;

177

prvoir quel sera le rsultat dactions sur les quantits ou des grandeurs
(augmentation, diminution, runion).

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Lenseignant demande aux enfants de lire silencieusement les trois noncs et de
choisir pour chacun ltiquette-rponse qui convient. lissue de la lecture, il leur
pose cette question : Bastien aura-t-il plus ou moins de 37 champignons ?
Quand la majorit des enfants a termin, il leur demande de confronter leurs
rponses par groupes de quatre, de choisir, pour chaque problme, la bonne opration, de la justifier puis de leffectuer.
Ce moment de confrontation est trs important car il permet chacun dargumenter
et de justifier son choix, ce qui nest pas toujours possible dans un grand groupe.
Lenseignant circule dun groupe lautre ; si ncessaire, il relance la discussion lorsquune solution errone a t admise un peu trop rapidement.
Une synthse collective permet de justifier les rponses et les calculs de chaque
groupe. Lenseignant valide ou critique les rponses donnes, les explicite par un
schma si ncessaire. Certaines des situations peuvent tre joues afin de faciliter la
comprhension.
Sil souhaite consolider les acquis de ce travail, lenseignant propose dautres situations aux enfants et leur demande de rpondre en inscrivant sur lardoise lopration
effectuer pour calculer la rponse. Ceux qui peuvent la calculer mentalement lcrivent aussi.
45 passagers sont monts dans le bus. 12 sont debout. Combien se sont assis ?
Dans un troupeau il y a 42 brebis et 15 chvres. Combien danimaux comprend ce
troupeau ?
Fatima a 25 . Elle a 10 de plus que sa sur. Combien possde sa sur ?
Il est possible que certains enfants orients par lexpression de plus proposent
deffectuer un calcul additif. Il est ncessaire de les amener rflchir la situation :
Qui a plus dargent ? Sa sur en a-t-elle plus ou moins ?...

Activits individuelles
Exercices 1 et 2
lcul
Ca lchi
f

Deux difficults sont distinguer car


indpendantes lune de lautre :
quelle opration faut-il effectuer ?
56 + 25 ou 56 - 25 ? 27 19 ou
27 + 19 ? Lenseignant invite plusieurs enfants justifier leur choix et
propose dutiliser un schma ;
comment effectuer cette opration ? Diffrentes dmarches seront
sans doute utilises, la technique de

la soustraction pose ntant pas


encore tudie.

Exercice 3
Les lves doivent dcouvrir la rgle
qui permet de passer dun nombre
au nombre suivant, puis lappliquer
pour terminer la suite. Lenseignant
propose ensuite, deffectuer le comptage dans lordre croissant titre de

178

110

Situations additives ou
soustractives (2)
Calcul mental

Objectif

Ajouter 9.
Le matre dit : 98 + 9 ; llve
crit : 107 .
98 + 9 ; 152 + 9 ; 213 + 9 ; 175 + 9 ;
406 + 9 ; 87 + 9 ; 134 + 9 ; 222 + 9 ;
439 + 9 ; 157 + 9.

Rsoudre un problme additif ou


soustractif.

Extrait des programmes

Dterminer par addition ou soustraction le rsultat dune augmentation, dune diminution, de la runion de deux quantits.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Lenseignant demande aux enfants de lire attentivement lnonc et de rechercher
quelle tiquette numrique correspond chaque tiquette mot.
Pour aider les enfants en difficult, il leur propose de trouver dans lnonc :
la phrase qui correspond ltiquette Boissons commandes ;
celle qui correspond ltiquette Boissons vendues ;
celle de ltiquette Boissons restantes .
La dernire rponse nest pas dans lnonc : il faut la calculer. Le nombre des boissons restantes est la partie inconnue du nombre total de boissons, donc la diffrence
entre 250 et 207.
Les enfants la trouvent avec la calculatrice ou, pour les plus habiles, en sappuyant
sur la droite numrique ou encore mentalement compte tenu du faible cart entre
250 et 207.
Dans les situations additives ou soustractives on a gnralement une tiquette qui
correspond au tout et deux tiquettes qui correspondent aux parties de ce tout.
Si lon connat ces deux parties, pour trouver le tout il faut effectuer une addition
qui correspond une augmentation ou une runion.
Si lon connat le tout et lune des parties, pour trouver lautre partie il faut effectuer
une soustraction.
On peut ensuite vrifier par une addition si la runion des deux parties permet de
reconstituer le tout.
Lenseignant propose encore quelques situations choisies si possible dans lenvironnement des enfants et leur demande dindiquer quelle opration permet de donner
la rponse. Ex. :
Ce mois-ci a 31 jours, il y a 20 jours de classe. Combien y a-t-il de jours de
cong ?
Le mois prochain il y aura 22 jours de classe et 8 jours de cong. Combien de
jours compte ce mois ?
Ce paquet contenait 50 cahiers. Il en reste 42. Combien en ai-je distribu ?

179

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Il reprend lactivit de la piste de


recherche mais les tiquettes ne sont
pas donnes. Chaque enfant doit les
crire. Les textes des noncs ne
prsentent aucune difficult de comprhension : les oprateurs smantiques simples sont porteurs du sens
de lopration.
Pour aider les enfants qui hsitent
encore identifier le tout et les parties,
lenseignant propose ltude de la
deuxime phrase de lnonc pour
classer les nombres en deux groupes :
ceux qui font partie du tout, ceux qui
sajoutent au premier nombre.
A - Le renard en a emport 8 : les
8 poules faisaient partie du poulailler,
B - Elle en achte encore 8 : les
8 cassettes sajoutent aux 12.
C - On lui en donne 8 : les 8 autocollants sajoutent aux 12.
D - Elle en mange 8 : les bonbons
faisaient partie des 12.

111

Lenseignant demande dinterprter


les deux nombres de lnonc et de
rechercher le nombre inconnu. Les
timbres franais sajoutent-ils aux
timbres que possde Quentin ou en
font-ils partie ?
Si ncessaire, revenir au schma
explicatif.

Exercice 3
Mme dmarche que celle de lexercice 2. La question est trs porteuse
de sens. Les difficults de lopration
en colonnes de nombres de trois
chiffres sont compenses par la facilit de comprhension de lnonc.

Le coin du chercheur

Je suis 3, le double de trois est 6 ;


lenvers il donne le 9 qui est le triple
de trois.
Si un enfant le propose, 0 est
accept.

Problmes : Choisir lopration

(1)

Objectifs
Reconnatre un problme additif,
soustractif ou multiplicatif.
Choisir la bonne opration.

Calcul mental
Table de 2, de 3, de 4 et de 5.
Le matre dit : 3 x 7 ; llve crit :
21 .
3x7;5x6;2x9;5x5;3x6;4x7;
3 x 8 ; 6 x 4 ; 3 x 9 ; 4 x 8.

Extrait des programmes

Le sens des nombres et des


oprations slabore travers la
rsolution de problmes.
En fin de cycle 2, ces problmes seront rsolus par reconnaissance directe de
lopration approprie : addition, soustraction, multiplication.

180

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les lves lisent silencieusement les trois noncs de la piste de recherche, puis lenseignant demande trois bons lecteurs de lire chacun haute voix lun des noncs,
afin que les lecteurs en difficult ne soient pas doublement pnaliss.
Les enfants cochent ensuite dune croix de la couleur demande chacun des disques
des problmes A, B et C.
Quand ce travail personnel est termin ils se groupent par quatre et comparent leurs
propositions. Ce travail permet chacun de sexprimer, dargumenter, ce qui nest
pas toujours possible dans un grand groupe.
Lenseignant observe le travail de chaque groupe, il intervient pour rectifier une erreur
collective ou dbloquer un groupe en panne.
La synthse collective permet daffiner les arguments et de reprer les points qui prsentent encore des difficults.
Des schmas seront sans doute utiles pour illustrer les problmes A et B. Le problme C peut induire en erreur certains enfants car il ne respecte pas lordre chronologique et la question porte sur la situation initiale. Il est souvent ncessaire de jouer
la scne pour bien faire prendre conscience que cest la somme possde avant
lachat quil faut calculer.

Activits individuelles
Exercice 1

mier problme o lexpression de


moins peut inciter les enfants
effectuer une soustraction alors que
lge demand est celui dElonore
qui a 15 ans de plus que Louis. Il
faut donc effectuer une addition.
Si plusieurs enfants ont commis cette
erreur, lenseignant propose quelques situations simples :
Hlne a 12 ans, elle a 4 ans de
plus quAudrey. Quel est lge
dAudrey ?
Tho a 30 , son frre en a 15 de
plus. Combien possde son frre ?

Le travail est semblable celui de


la piste de recherche mais les noncs sont plus simples. Les enfants
doivent pouvoir rpondre individuellement. Les arguments seront dvelopps au moment de la mise en commun.

Exercice 2
Dans cet exercice les enfants doivent
non seulement choisir lopration
mais leffectuer et rdiger la rponse.
La difficult essentielle vient du pre-

181

112

Problmes : Choisir lopration

Objectifs

(2)

Calcul mental

Reconnatre un problme additif,


soustractif ou multiplicatif.
Choisir lopration.
Identifier une rponse impossible.

Table de 2, de 3, de 4 et de 5.
Le matre dit : 4 x 5 ; llve crit :
20 .
4x5;3x8;4x7;5x3;8x5;4x6;
3 x 9 ; 5 x 7 ; 4 x 8 ; 6 x 6.

Extrait des programmes


Le sens des nombres et des oprations slabore travers la rsolution de
problmes.
En fin de cycle 2 ces problmes seront rsolus par reconnaissance directe de lopration
approprie : addition, soustraction, multiplication.

Activit collective
Activit unique
Dans un premier temps lenseignant propose oralement une srie de problmes, par
exemple
Dans la piscine il y a 45 nageurs. 25 sont des filles. Combien y a-t-il de garons ? ;
Brigitte a fait 8 bouquets de 12 illets chacun. Combien a-t-elle utilis de fleurs ? ;
Dans la volire, il y a 15 perruches et 8 canaris. Combien y a-t-il doiseaux ? ;
Un berger a 25 moutons et 10 chvres. Quel est lge du berger ? ;
Au restaurant scolaire, on donne 4 biscuits chacun des 30 lves. Combien
faut-il de biscuits ? ;
Annie a marqu 52 points au jeu de flchettes. Elle a marqu 6 points de moins
que son frre. Combien de points son frre a-t-il marqus ? ;
Dans le jardin scolaire, on a plant une range de 15 dahlias et une range de
8 glaeuls. Combien de fleurs a-t-on plantes ? .
Les lves rpondent sur lardoise ou le cahier dessais en notant uniquement lopration faire ou en indiquant impossible sils estiment que lon ne peut donner la
rponse. Chaque nonc ayant entran des erreurs ou non est comment par les
enfants. Cest ce travail dexplicitation qui est essentiel, il doit donner lieu des argumentations, des schmatisations.
Dans un deuxime temps, lenseignant peut demander aux enfants de calculer mentalement le rsultat de lopration quand ce calcul est leur porte.

Activits individuelles
Problmes 1 6

Lenseignant leur demande de lire


silencieusement chaque nonc,
puis de choisir ltiquette colorier.
Quand la majorit des enfants a ter-

Il parat raisonnable de consacrer


deux sances ce travail, au cours
desquelles les enfants traitent chaque fois trois problmes.

182

schma.
Un membre de chaque groupe, dsign par lenseignant, expose le choix
du groupe. Sil y a contestation, lenseignant demande chacun dexaminer la proposition des autres puis
de dire si cest la bonne solution, si
cette proposition est errone et pourquoi.

min, il peut procder une mise en


commun pour confronter leurs
rponses par groupes de quatre et
choisir, pour chaque problme, la
bonne rponse. Lenseignant veille
ce que chaque enfant puisse exprimer son choix dans le groupe.
Sil est sollicit pour un arbitrage, il se
contente de proposer aux enfants de
relire et de faire un dessin ou un

Chantier mathmatique
Lire des graduations
Objectif

113
Matriel

Lire des graduations.

Une reproduction de cadran de


balance mnagre sur papier
Canson avec aiguille mobile fixe
par une attache parisienne.

Activits collectives
Activit 1 : Les balances cadran

Diffrentes balances cadran :


pse-personne, balance de
mnage, pse-lettre.

Peses
Suivant le matriel dont il dispose, lenseignant propose quelques peses :
Une reproduction de thermomtre sur papier Canson.
avec le pse-personne chaque enfant se
pse et inscrit sa masse sur son cahier, len Des thermomtres usuels.
seignant vrifie et rectifie ventuellement ;
avec la balance de mnage plusieurs
enfants psent le mme objet et crivent
sa masse. En cas de divergence ils observent les graduations et la position de laiguille puis critiquent les diffrentes rponses. Pour faciliter lobservation, lenseignant
dessine le cadran avec laiguille au tableau.
Jobserve et je comprends
Lenseignant demande aux enfants dobserver les deux cadrans et dindiquer leurs
remarques. Sils ne le font pas spontanment, il leur demande : Que reprsentent
les nombres 10, 20, 30 sur le premier cadran ? Les nombres 200, 300 sur le
deuxime cadran ? Que reprsentent les graduations intermdiaires ?
Les enfants notent ensuite individuellement les masses indiques par les aiguilles des
deux cadrans. Les rponses sont ensuite compares, justifies, rectifies si ncessaire.

Activit 2 : Le thermomtre
Si la classe possde des thermomtres gnralement utiliss lcole pour relever la
temprature de lair, les enfants les observent par groupes de quatre.

183

Dans le cas o lobservation de vrais thermomtres est impossible, lenseignant propose lobservation dune reproduction fidle sur papier Canson quil affiche au
tableau et sur laquelle les enfants vont remarquer les diffrences de taille des graduations : avec les petites, les graduations avancent de 1 en 1, avec les plus grosses
de 10 en 10 et avec les intermdiaires de 5 en 5. Lenseignant sassure que les
enfants matrisent le comptage de 5 en 5.
Lenseignant demande de reprer des graduations : celles des dizaines entires
dabord, puis celles termines par 5, enfin des graduations quelconques.
Il est intressant de faire reprer les graduations sans comptage 1 1 mais en reprant les graduations proches : 39 cest juste au-dessous de 40, 36 cest une graduation au-dessus de la graduation 35 intermdiaire entre 30 et 40.
Lenseignant fait remarquer que les nombres sous le 0 scrivent de manire ngative. Il en donne rapidement lexplication.

Activits individuelles
Problme 3

Lactivit individuelle commence par


la lecture de laide. Lenseignant
explique le pourquoi des points de
suspension et demande aux enfants
de compter oralement de 100 en
100, de 50 en 50

Mettre les enfants en garde en leur


signalant que ce cadran nest pas le
mme que celui que lon a observ
plus haut et que les graduations nont
pas la mme signification. Ils doivent
dcouvrir par eux-mmes que celle
qui est place entre 60 et 80 correspond 70 et non 65.

Problme 1
Cet exercice est une application de
lactivit 2. Il permet de vrifier que
les enfants matrisent la lecture des
graduations du thermomtre. Dans le
cas contraire les enfants en difficult
peuvent tre chargs de relever les
tempratures journalires sous le
contrle dun camarade plus expert.

Problme 4
Cet exercice nest pas aussi facile
quon pourrait le penser. Si certains
enfants semblent en panne, on peut
leur permettre de travailler deux. La
discussion, lors de la mise en commun, permettra lenseignant de
vrifier quelles dmarches les enfants
ont utilises pour parvenir au rsultat.
Ce travail est une approche de la proportionnalit.

Problme 2
Cet exercice est un peu plus difficile.
Les enfants doivent dcouvrir la graduation intermdiaire : 50 est la moiti de 100, la graduation intermdiaire
entre 100 et 200 correspond donc
150.

Prolongements
Ltude compare de la grande rgle gradue du tableau et du mtre de couturire
et ltude dun planning deffectifs des lves dune cole avec repres numriques
de10 en 10, celle dune jauge essence ou dun pse-personne complteront efficacement ce chantier mathmatique.

184

Fais le point
N

114

(8)

Objectifs

Commentaires

Reconnatre les critures de


1 000.

Les tiquettes sont toutes additives. Lenseignant doit donc


rechercher si les erreurs proviennent de difficults dans les
additions en ligne ou dune mauvaise connaissance du
nombre mille. Dans ce cas, un travail de dcomposition sera
repris avec les enfants en difficult.

Reconnatre les moitis de


dizaines.

En cas derreurs, le recours un matriel structur peut tre


utile (cubes embotables par exemple). Quelle est la moiti
de 50 cubes regroups en 5 barres de 10 cubes chacune ?

crire lheure dun cadran.

Remdier aux erreurs en utilisant lhorloge de la page


matriel A du fichier de llve. La remdiation passe par
une pratique systmatique et quotidienne de la lecture et de
lcriture de lheure aussi longtemps que ces techniques ne
sont pas totalement matrises.

Comparer des longueurs


exprimes dans des units
diffrentes (m et cm).

Conseiller aux enfants hsitants de convertir toutes les


mesures en cm.
Vrifier ensuite, au moment de la correction, si les erreurs
sont dues aux conversions ou des erreurs de
comparaison.
Dans les deux cas le recours une droite gradue en cm
permet une bonne remdiation.

Savoir valuer lordre de


grandeur dun objet courant.

Un enfant qui pense quun crayon peut mesurer 12 m et


que la hauteur de la classe mesure 3 cm na pas associ le
nom de lunit ltalon qui lui correspond. Une bonne
remdiation consiste mesurer concrtement diffrents
objets avec, successivement, une baguette de 1 cm et une
rgle de 1 m. Les enfants peuvent ensuite utiliser le mtre
pliant quils ont fabriqu avec le matriel de la page B pour
mesurer, en cm, diffrents objets de leur entourage.

Reconnatre des situations


additives, soustractives ou
multiplicatives.

Les noncs de ces problmes ne comprennent pas de


donnes parasites. Les situations dcrites sont simples et
familires. Elles permettent de reprer avec prcision si les
enfants savent reconnatre quelle opration leur correspond.
Lenseignant doit dabord chercher si les erreurs proviennent
dune difficult de lecture et de comprhension de la
situation. Pour cela il peut les questionner individuellement
ou leur demander de dessiner la situation.
Il ny a pas de remdiation ponctuelle en cas derreur dans la
rsolution dun problme. Il y a un travail de longue haleine
de recherche, danalyse dnonc, de structuration

185

115

Calcul rflchi :
petites diffrences

Objectif
Calcul mental

Calculer mentalement des petites


diffrences.

Trouver le nombre de paquets de


dix.
Le matre dit : Quel est le nombre de
paquets de dix dans soixante-sept ;
llve crit : 6 .
67 ; 95 ; 119 ; 205 ; 182 ; 76 ; 83 ;
145 ; 260 ; 300.

Extrait des programmes


Organiser et effectuer mentalement ou
avec laide de lcrit un calcul additif,
soustractif [] en sappuyant sur des
rsultats mmoriss et en utilisant de
faon implicite les proprits des
nombres et des oprations.

Activits collectives
Activit 1 : Sauts en arrire de la grenouille
Lenseignant trace au tableau la droite numrique ci-dessous :
0

10

11

12

13 14

15

Il met la disposition des enfants la bote dtiquettes rouges qui servent indiquer
le point de dpart, celle des tiquettes jaunes qui prcisent le nombre de sauts en
arrire, celles des tiquettes blanches qui donnent le point darrive.
Un enfant tire une tiquette rouge et une
tiquette jaune, puis il choisit ltiquette
blanche pour indiquer le point darrive.
Pendant ce temps, ses camarades crivent ce nombre sur lardoise. Le contrle
des rponses se fait au tableau en dplaant la grenouille sur la droite numrique.
Les enfants crivent lgalit : 13 5 = 8.
Lenseignant demande alors : Pour
retrouver son point de dpart, de combien
de sauts la grenouille doit-elle avancer ?
Les enfants crivent la rponse sur lardoise et la vrifient en comptant les sauts
de la grenouille sur la droite numrique. Ils
crivent enfin lgalit : 8 + 5 = 13.
Dautres enfants viennent tour de rle
tirer dautres cartes.

186

Matriel
Activit 1
Une tiquette grenouille
colle sur un aimant ou fixer
avec du ruban adhsif ;
une bote contenant 11 tiquettes rouges pour le dpart et
numrotes de 10 20 ;
une bote contenant 11 tiquettes jaunes pour les bonds,
marques - n de 0 10 ;
une bote contenant 21 tiquettes blanches pour larrive,
numrotes de 0 20.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants observent individuellement les marelles du fichier sur lesquelles ils peuvent effectuer des dplacements comme sur la droite numrique de lactivit 1. Ils
compltent seuls les deux premires galits dont la correction a lieu immdiatement
au tableau. Il est souhaitable que les critures a + b et a b soient, ds le dpart,
travailles simultanment pour viter que lcriture additive ne soit systmatiquement
utilise comme tant la seule disponible.
Lenseignant introduit le mot diffrence, fait remarquer lemploi du signe - . Les
enfants compltent collectivement les galits de la premire colonne, puis individuellement les deux autres. La droite numrique et la table de Pythagore de laddition constituent des aides efficaces.

Activit 3 : Comparer des critures soustractives


Lenseignant crit au tableau les tiquettes soustractives : 14 1 ; 14 2 ; 14 5.
Il demande aux enfants de prciser celle du plus petit nombre, puis celle du plus
grand nombre. En gnral, ils rpondent par le calcul.
Il prend ensuite trois botes et place 14 jetons dans chacune delles. Il retire 1 jeton
de la premire, 2 jetons de la deuxime et pose la question : Quelle bote contient
le moins de jetons ?
Les enfants constatent que celle qui en contient le moins est celle do lon a retir
le plus.
Il prlve alors 5 jetons dans la troisime bote et pose la mme question. Les enfants
doivent justifier leur rponse.
Il entrane ensuite les enfants comparer quelques critures soustractives : 15 2
et 15 4 ; 16 5 et 16 3 ; 13 2 et 17 2. Le dernier cas peut troubler
certains enfants qui vrifieront leur rponse en manipulant des jetons.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Cet exercice permet de vrifier la


matrise du comptage rebours sur
la droite numrique. Les enfants utilisent la droite numrique qui figure au
dbut de lexercice.

La droite numrique de lexercice 1


constitue une aide pour trouver le
nombre de sauts en avant.

Exercice 4
Cet exercice permet de rinvestir la
notion de milieu dun segment et de
mettre en uvre la mthode pour le
tracer : utilisation dune bandelette
de papier, dune rgle gradue.

Exercice 2
Cet exercice reprend lactivit collective 3. Pour aider les enfants qui hsiteraient encore, il convient de
reprendre la manipulation avec les
botes et les jetons.

187

116

Situations soustractives :
les carts

Objectif
Calcul mental

Interprter un cart comme une


diffrence.

Trouver le nombre de paquets de


dix.
Le matre dit : Quel est le nombre de
paquets de dix dans cent vingt-sept ;
llve crit : 12 .
127 ; 304 ; 386 ; 299 ; 576 ; 428 ;
600 ; 409 ; 78 ; 580.

Extrait des programmes


Les mots somme , diffrence
ou cart font partie du
vocabulaire utilis au cycle 2.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent le texte de la piste de recherche et commentent les dessins. Sur la
droite numrique, lenseignant fait tracer en noir la hauteur du plus petit dinosaure,
puis en rouge celle du plus grand, reproduisant ainsi horizontalement les flches verticales du dessin.
Cette manire de procder fait apparatre la possibilit de calculer lcart entre les
deux hauteurs en comptant les graduations comprises entre les limites 4 et 12, les
couleurs noire et rouge concrtisant ce quil faut ajouter 4 pour atteindre 12 ou ce
quil faut enlever 12 pour atteindre 4 (la partie rouge qui dpasse de la partie noire)
et qui correspond au point dinterrogation du dessin.
Les enfants tracent cette distance avec le crayon gris et la nomment : cart ou diffrence. Ils compltent la phrase rponse. Ils changent de couleur pour reporter les
longueurs sur la droite numrique et traitent la deuxime partie de la piste de
recherche comme la premire, puis ils compltent la deuxime phrase rponse.
La correction est collective. Lenseignant est attentif au comptage des graduations
pour le calcul des diffrences de taille qui est encore source derreurs pour certains
enfants.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Cet exercice reprend lactivit collective dont il constitue un moyen dvaluation. Les enfants se servent de la
droite numrique de la piste de
recherche pour calculer ou pour vrifier leurs calculs.

Avant de laisser les enfants effectuer


seuls lexercice, lenseignant leur
demande de commenter lnonc.
Combien pse Samy ? Combien
doit-il peser le jour du combat ?
Que faut-il alors calculer ?

188

droite numrique est indispensable


pour le calcul de lcart.

Comme les nombres sont grands, il


les encourage tracer une droite
numrique gradue de 60 75 quils
utilisent comme dans la piste de
recherche.

Le coin du chercheur

Exercice 3
Cet exercice permet dentraner les
enfants au calcul dun cart de taille.
Si certains ne comprennent pas la
situation, lenseignant peut la faire
mimer en classe par deux enfants. La

Ordre sur les nombres


Objectifs

117

Calcul mental
Aller la dizaine suprieure.
Le matre dit : Que faut-il ajouter 13
pour aller 20 ? ; llve crit :
7 .
13 ; 56 ; 48 ; 84 ; 95 ; 31 ; 72 ; 26 ;
62 ; 98 ; 67.

Ordonner et intercaler des nombres


de trois chiffres.

Extrait des programmes


Ranger des nombres en ordre
croissant ou dcroissant.
Situer un nombre dans une srie
ordonne de nombres.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche

Activit 1
Trois tiquettes portant les
nombres 150, 300 et 500 et la
srie des billets de la piste de
recherche.

Les enfants lisent le texte de la piste de


recherche avec laide dun camarade bon
lecteur. Lenseignant dsigne un lve
charg dexposer la situation ses camarades qui valident son rcit ou le corrigent
Une ficelle de 2 m environ et
en cas derreurs.
cinq pinces linge.
Lenseignant place les billets dans une
bote. Il tend au tableau une ficelle
laquelle il pingle les tiquettes 150, 300 et
500 suffisamment espaces afin de pouvoir intercaler les numros des billets. Un
enfant vient tirer un billet et lpingle sur la ficelle tendue par rapport lune des tiquettes dj places : droite, si le numro du billet est suprieur, gauche sil est
infrieur. Un autre enfant, son tour, tire un nouveau billet et lpingle sous le contrle
de ses camarades.
Les enfants rpondent individuellement sur le fichier. Lenseignant leur fait remarquer
que la droite numrique gradue de 50 en 50 est une aide comparable la ficelle tendue au tableau. Ils peuvent y placer au crayon les lettres des billets pour trouver ou
pour vrifier leurs rponses : billet de Swan : 529 ; billet de Maxime : 149 ; billet

189

de Juliette : 199.

Activit 2
Rechercher le nombre de dizaines entires (ou de centaines entires) immdiatement
suprieur ou infrieur.
Lenseignant crit au tableau les nombres de la srie suivante. Il demande aux
enfants de trouver la rgle de formation de la srie puis de continuer :
124 120
515
312 310
438
509 500
687
Il propose ensuite une autre srie de nombres pour rechercher la dizaine immdiatement suprieure :
135 140
218
308 310
906
747 750
673
Il procde enfin de la mme manire pour le nombre de centaines immdiatement
infrieur ou suprieur.

livres emprunts par les lecteurs.


Lactivit se rvle dlicate car les
emplacements des livres manquants
ne sont pas matrialiss sur ltagre. Les enfants qui hsitent peuvent sappuyer sur la suite numrique
de 490 505 quils comparent aux
livres restants.

Activits individuelles
Exercice 1
Une mthode de rsolution efficace
consiste encadrer chaque nombre
entre la dizaine immdiatement infrieure et la dizaine immdiatement
suprieure (cf. activit 2), puis reprer la place du nombre relier sur la
droite numrique matrialise par un
instrument de mesure.

Exercice 3
La droite numrique de lexercice 1
constitue une aide. En cas de difficult, les enfants comparent successivement le nombre rouge chacun des nombres noirs en se
posant la question : Vient-il avant ?

Exercice 2
Il sagit dintercaler les numros des

118

Mesure des dures


Calcul mental

Objectifs

Aller la dizaine suprieure.


Le matre dit : Que faut-il ajouter
118 pour aller 120 ? ; llve crit :
2 .
118 ; 173 ; 215 ; 306 ; 252 ; 144 ;
409 ; 184 ; 288 ; 198.

Comparer et calculer des dures.

Extrait des programmes


Utiliser un calendrier, un sablier ou
un chronomtre pour comparer ou
dterminer des dures.

190

Choisir les units appropries pour exprimer le rsultat dun mesurage de dure
(jours, heures, minutes, secondes).

Activits collectives

Matriel
Un chronomtre ; un sablier ; le
calendrier de lanne en cours ;
le cadran dhorloge de page
matriel A (activit 1).

Activit 1

Observation du matriel
Lenseignant pose sur une table le matriel
cit dans la piste de recherche. Il demande
Une mappemonde (activit 2).
aux enfants de se grouper autour de la
table et dobserver chaque instrument. Au
bout de quelques minutes, il fait le point
des remarques : Qui peut nommer ces
instruments ? Qui sen est dj servi ? Dans quel but ? Donnez des
exemples dutilisation .
Tous les enfants connaissent lhorloge ; ils se sont familiariss avec le chronomtre
en ducation physique, certains se servent parfois dun sablier.
Exprimentation
Cette phase vise leur faire prendre conscience que ces instruments permettent de
mesurer des dures.
Par exemple, laide du chronomtre ils mesurent le temps mis par un camarade
pour faire le tour de la cour de rcration, parcourir le couloir, courir sur une distance
de 50 m ; toujours avec le chronomtre, ils mesurent la dure dcoulement du sable
quand on retourne le sablier. Avec le calendrier, ils calculent la dure des vacances
dt, celle dun voyage, etc.

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants ouvrent leur fichier la page 118, lisent les consignes et observent le
tableau que lenseignant fait commenter collectivement. Pour la dernire colonne, il
leur demande de situer les villes de Paris et Pointe--Pitre sur une carte. Les enfants
compltent alors individuellement les rponses. La correction est collective.
Lenseignant propose aux enfants qui hsitent de citer des exemples dutilisation de
chaque unit de dure :
en jours : voyage, semaine, vacances, mois, etc. ;
en heures : matine de classe, sance de sport, spectacle, etc.
en minutes : rcration, cuisson des ptes, petit trajet, etc. ;
en secondes : course de vitesse, records de natation, de descente ski, etc.

rage de dure. Cest en multipliant les


exemples et en faisant appel leur bon
sens quils y parviendront. Il est vident
que la cuisson des ptes ne dure ni
10 secondes (trop bref !), ni 15 jours.
(Cela tournerait la catastrophe !)

Activits individuelles
Exercice 1
Cet exercice permet de vrifier si les
enfants matrisent le choix de lunit
pour exprimer le rsultat dun mesu-

191

Exercice 2

lcul
Ca lchi
f

ture de lheure (Leon 95), dans le


deuxime, la droite numrique
constitue une aide efficace.

En cas derreurs, lenfant peut mettre


en pratique les activits dcriture
demandes pendant quun camarade chronomtre. Cest un moyen
de vrification efficace.

Exercice 4
Multiplier par 2, 4 et 5.
Les enfants observent lexemple
quils analysent ensuite collectivement sous la conduite de lenseignant. La dcomposition de 26 en
dizaines et units permet la mise en
uvre de la distributivit.

Exercice 3
Les erreurs peuvent provenir dune
matrise imparfaite de la lecture de
lheure ou dun calcul erron. Dans le
premier cas, lenseignant prvoit un
entranement supplmentaire la lec-

119

Le coin du chercheur

Les quadrilatres

Objectif
Identifier les quadrilatres partir des
proprits angulaires, de symtrie et
de mesure.

Calcul mental
Tables daddition.
Le matre dit : 8 + 5 ; llve crit :
13 .
8 + 5 ; 6 + 9 ; 7 + 4 ; 3 + 6 ; 8 + 7;
9 + 3 ; 8 + 6 ; 9 + 4 ; 8 + 9 ; 7 + 5.

Extrait des programmes

Les connaissances gomtriques travailles au cycle 2 sont volontairement


limites et constituent une premire approche de ce qui sera travaill et structur au
cycle 3. La simple observation dobjets ne suffit pas assurer la matrise correcte de ces
connaissances. Cest en dessinant des objets de nature gomtrique et en rsolvant des
problmes que llve sera progressivement amen concevoir certaines proprits,
les formuler et les utiliser.

Observations prliminaires
Cest par le nombre et la place des axes de symtrie que carr, rectangle et losange sont
simplement caractriss. Le pliage permet de donner du sens ces notions et de vrifier les
proprits drives : isomtrie des cts, isomtrie des angles que les enfants peroivent mais
ne peuvent encore exprimer faute davoir construit le concept de secteur angulaire. Nous
proposons donc dutiliser la symtrie comme outil de base pour ltude de ces figures.
Les activits de pliage, dcoupage, construction, trac, sont longues, mais essentielles pour que
les enfants construisent le sens des concepts gomtriques mis en uvre. Il ne faut pas hsiter
consacrer du temps ces leons.

192

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Par enfant, la page matriel C du


fichier et les instruments du
dessin gomtrique.

Les enfants travaillent par petits groupes


de deux ou trois car cette organisation
favorise un dbat plus enrichissant entre
les participants.
Ils dcoupent les quadrilatres de la page matriel C. Lenseignant commente :
Combien de cts possdent ces figures ? Quatre. Ce sont des quadrilatres. Il demande aux enfants sils peuvent les nommer (tous les enfants connaissent le rectangle et le carr depuis lcole maternelle).
Les enfants comparent, par superposition, les figures dcoupes celles de leur
fichier. Lenseignant fait crire les mmes lettres que celles du fichier pour dsigner
les figures dcoupes afin de ne pas les confondre.
Il demande ensuite aux enfants dtudier ces figures. Ils ont le droit de plier, de mesurer, de tracer, dutiliser leurs instruments : rgle gradue, querre, bande de papier,
etc. Ils notent leurs remarques sur leur cahier dessais.
Aprs cette phase de recherche, lenseignant fait laborer un premier bilan collectif.
Les observations sont notes au tableau, discutes avec la classe. Les rsultats les
plus pertinents sont mis en relief. Lenseignant relance le travail si des lments
importants (symtries, angles droits ) nont pas t dcouverts.
La sance se termine en renseignant le tableau de la piste de recherche.

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 2

Le trac est classique. Le quadrillage


facilite la construction du carr : on
peut obtenir un carr de 7 sur 7 ou
de 6 sur 6. Les deux rponses seront
admises aprs discussion qui vise
montrer quelles respectent la
consigne (on a bien un carr et les
trois moutons sont lintrieur).

Cet exercice permet de dceler les


enfants qui ont besoin dun entranement supplmentaire auquel se prte
fort bien lhorloge de la page matriel
A.

Carrs et rectangles
Objectif

120

(2)

Calcul mental
Tables daddition.
Le matre dit : 8 + 5 ; llve crit :
13 .
8 + 5 ;9 + 3 ;7 + 6 ;5 + 9 ;8 + 7 ;
7 + 4 ; 6 + 9 ; 8 + 6 ; 9 + 4 ; 9 + 2.

Vrifier si une figure est un carr ou


un rectangle en ayant recours aux
proprits.

193

Extrait des programmes


Vrifier si une figure est un carr ou un rectangle en ayant recours aux proprits
(longueur des cts et angles droits) et en utilisant les instruments.
Au cycle 2, les lves vont dabord prlever les proprits de faon perceptive, puis
tre amens utiliser les instruments de gomtrie pour vrifier les hypothses
mises

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Une grande feuille de papier sur


laquelle lenseignant reproduit le
dessin gomtrique de la piste
de recherche, page 120.

Les enfants ouvrent le fichier la page


120. Chacun deux travaille avec un camarade.
Phase dobservation
Lenseignant leur demande dobserver le dessin gomtrique et de dcouvrir les quadrilatres. Au bout de quelques minutes, il les invite faire le point : Combien de
quadrilatres voyez-vous ? tour de rle, quelques enfants viennent les montrer
sur le dessin affich au tableau. Cette mthode de distinction perceptive permet,
aprs discussion et validation des rponses correctes, de retenir cinq quadrilatres
(ils possdent 4 cts) : un losange et quatre carrs ou rectangles. Pour la suite du
travail, il est plus commode de les nommer : 1, 2 ou A, B Sil le souhaite, lenseignant termine lobservation en demandant aux enfants sils reconnaissent dautres
figures.
Phase de vrification
Les enfants lisent les deux premires questions de la piste de recherche.
Lenseignant fait prciser quelle est alors leur tche : il sagit maintenant de vrifier
les hypothses mises au cours de lobservation.
Si tel quadrilatre est un carr, Comment sont ses angles ? Ses cts ?
Quel instrument permet de vrifier si les quatre angles sont droits ? (Lquerre
en papier que tu peux construire ou celle du commerce.)
Quels autres instruments faut-il pour vrifier si les cts sont gaux ? (Une bandelette de papier ou une rgle gradue.)
Et si cest un rectangle, quoi le reconnat-on ? (Seuls les cts opposs du
rectangle sont gaux.)
Si ncessaire, les enfants peuvent se reporter au tableau de la piste de recherche de
la leon 119 qui rcapitule les proprits du rectangle et du carr.
Ils poursuivent en commun cette vrification des proprits pour chacun des autres
quadrilatres.
lissue de la mise en commun, ils excutent individuellement la dernire consigne.

Activits individuelles
Exercice 1

gnant demande aux enfants de prciser quelles proprits du carr ils ont
utilises pour le distinguer parmi les
quadrilatres proposs.

Cet exercice permet dvaluer les


acquis de lactivit collective. Au
moment de la correction, lensei-

194

lcul
Ca lchi
f

Exercice 2

Les enfants peuvent calculer facilement car il sagit de nombres de


dizaines entires.

Somme des dizaines entires.


Au pralable, lenseignant explique
ce quon entend par carr
magique . Il fait dcouvrir que la
somme des nombres de la diagonale
complte est 150, puis calculer le
nombre qui manque sur lautre diagonale :
(20 + 50 + . = 150)
70 + 80 = 150.

Le coin du chercheur

La premire assertion limine zro.


Quelques essais permettent de trouver quil ne sagit pas de 1, puisque
1 x 1 = 1, mais 1 + 1 = 2. Cest
donc 2 car 2 x 2 = 2 + 2 = 4.

Calcul rflchi : retrancher


un petit nombre
Objectif
Utiliser une procdure
retrancher un petit nombre.

121

Calcul mental

pour

Tables de 2, 4 et 3.
Le matre dit : 3 x 4 ; llve crit :
12 .
3x4 ;6x2 ;7x3 ;5x4 ;7x4 ;
9 x 2 ; 6 x 4 ; 5 x 3 ; 7 x 2 ; 8 x 2.

Extrait des programmes

Le calcul pos est limit, au cycle 2,


la technique opratoire de laddition.
Cela ne signifie pas que dautres
calculs ne sont pas abords. Mais,
chaque fois, leur traitement relve dun calcul rflchi construit par llve en
sappuyant sur la connaissance quil a des nombres et des oprations et sur les rsultats
quil a mmoriss : cest donc un raisonnement qui guide son traitement.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent individuellement lnonc du problme, puis ferment leur fichier.
Lun deux, dsign par lenseignant, le raconte ses camarades qui, ventuellement,
le compltent en apportant les prcisions ncessaires.
Calculer 62 3
Lenseignant reproduit la droite numrique au tableau et interroge la classe :

Comment Tho procde-t-il pour calculer 62 3 ? Que reprsente chaque


flche ? Quel est le sens du dplacement ?

195

Ce premier calcul qui permet de rinvestir les acquis de la leon 115 ne prsente pas
de difficults.
Calculer 83 5
Lenseignant reproduit au tableau la deuxime droite de la piste de recherche.

Les enfants calculent la diffrence laide de la droite numrique. Ils observent les
flches, mais il nest pas exclu que certains procdent par bonds successifs reculons comme dans lexemple prcdent. Il faut leur laisser le temps dassimiler la premire technique avant de passer une mthode plus rapide.
Lors de la mise en commun, lenseignant attire lattention sur la dcomposition de
5 en 3 + 2. Ce choix judicieux, retrancher dabord 3 83, permet de passer la
dizaine infrieure, ce qui facilite les calculs.
lissue de ce travail, les enfants ouvrent leur fichier, puis compltent les calculs et
les rponses.

Activits individuelles
Exercices 1, 2 et 3

une addition mais au contraire une


soustraction.
Au pralable, lenseignant peut aider
la comprhension en proposant
quelques situations simples :
Tho a 10 billes. Il en a 3 de plus
que La. Combien de billes La at-elle ?
La a 20 dans sa tirelire. Elle a
5 de plus que Tho. Quelle est la
fortune de Tho ?
La droite numrique est une aide
pour rsoudre ce problme.

Ces exercices sont des applications


des activits collectives et constituent
un entranement pour retrancher
mentalement un petit nombre. La
droite numrique est une aide au calcul mais aussi la vrification des
rponses. Lenseignant la propose
pour conduire un travail de remdiation en petits groupes.
Lors de la mise en commun, il fait
remarquer que calculer 542 4
nest pas plus compliqu que calculer 42 4.

Exercice 5

Exercice 4

Cet exercice permet de renforcer la


matrise du mesurage. Lenseignant
est attentif au soin et la rigueur que
les enfants apportent cette activit.
On obtient 54 cm. (12 + 13 + 14 + 15)

La difficult du problme rside dans


la comprhension de lnonc. Dans
la situation propose, loprateur
smantique de plus ninduit pas

196

Mesure des masses : g et kg


Objectifs
Utiliser les units usuelles de masse.
Calculer une masse.

122

Calcul mental
Tables de 2, 3 et 4.
Le matre dit : 6 x 3 ; llve crit :
18 .
6x3 ;5x4 ;9x2 ;8x3 ;7x4 ;
6 x 4 ; 8 x 2 ; 7 x 3 ; 5 x 7 ; 9 x 4.

Extrait des programmes

Utiliser une balance Roberval ou


une balance lecture directe pour
effectuer des peses simples faisant
intervenir des units de masse usuelles ou pour raliser des objets de masse donne.
Choisir lunit approprie pour exprimer le rsultat dun mesurage (kg ou g pour
les masses).
Connatre les relations entre kg et g.

Activits collectives

Matriel

Activit 1

Balances Roberval et botes de


masses marques en laiton.

La bote de masses marques


Masses marques de 1 kg en
Lenseignant fait dcouvrir aux enfants et
fonte.
manipuler une bote de masses marques.
Il montre la masse de 1 g et celle de 1 kg.
Des paquets de ptes ou de riz
Il indique que le gramme et le kilogramme
de 1 kg et de 500 g.
sont des units de mesure des masses et
prcise le lien qui les unit : 1 kg = 1 000 g.
Il interroge ensuite les enfants :
Citez des objets qui psent environ 1 g ; (une punaise, un trombone ).
Citez des objets qui psent environ 1 kg ; (un gros livre, un litre deau, un paquet
de ptes, six pommes).
Il crit au tableau les rponses acceptes par la classe et invite les enfants trouver
une solution en cas de divergence. Si la classe ne le propose pas, il introduit lusage
de la balance.
La pese
Lenseignant rpartit les enfants en autant de groupes que de balances sa disposition. Il distribue un objet chaque groupe (livre, trousse, ballon, etc.). tour de rle,
dans chaque groupe, les enfants soupsent lobjet pour en valuer la masse.
Chacun vrifie ensuite sa rponse en effectuant la pese. Les enfants qui savent
comment procder initient leurs camarades au maniement de la balance.
Lenseignant nintervient que pour orchestrer les dbats et redresser les erreurs. Il fait
remarquer aux enfants que, lorsque les plateaux sont en quilibre, la masse de lobjet est gale la somme des masses marques.
Il propose ensuite de raliser des quilibres avec des paquets de ptes ou de riz pour
mettre en vidence quun paquet de 1 kg est quivalent deux paquets de 500 g.
Il demande ensuite aux enfants de complter les galits : 1 kg = g + g ;
1 kg = g.

197

Activit 2 : Piste de recherche


Les enfants dcouvrent le paragraphe Observe de la piste de recherche. Il rcapitule les manipulations de lactivit 1. Lenseignant insiste sur les exemples qui permettent dacqurir une reprsentation concrte des units :
1 g, cest lourd comme une punaise ;
1 kg, cest lourd comme 1 l deau ou comme une bote de sucre en morceaux.
Les enfants lisent la deuxime partie de la piste de recherche. Si ncessaire, lenseignant fait commenter les schmas des balances qui reprsentent les diffrentes
peses :
Que pse-t-on avec la balance de gauche ?
La pese est-elle ralise ? Pourquoi ?
Comment fait-on pour trouver la masse des pommes de terre ?
Les enfants crivent ensuite individuellement la masse de chaque objet. La correction est collective. Lenseignant peut regrouper les enfants en difficult et organiser
un atelier de peses (cf. activit 1).

Activits individuelles
Exercice 1

Exercice 3

Cet exercice reprend les activits collectives. Lenseignant rappelle aux


enfants qui hsitent que la masse de
lobjet est gale la somme des
masses marques qui assure lquilibre. Il sassure que les erreurs ventuelles ne proviennent pas du calcul
de cette somme.

Les enfants lisent la question de ce


problme, puis observent le dessin
qui traduit la situation et contient les
donnes numriques. Sil le juge utile,
lenseignant propose une analyse
collective de ce document : Qui
est dj dans lascenseur ? Les trois
personnes qui attendent peuventelles aussi prendre place dans lascenseur ? De quel renseignement
important doit-on tenir compte ?

Exercice 2
Lors de la mise en commun, lenseignant invite les enfants argumenter
propos de leurs rponses. Par
exemple : Un sac de ciment, cest
lourd ! Je ne pourrais pas le porter.
La rponse correcte est donc 25 kg .

123

Le coin du chercheur

Il est 6 h 15 ou 18 h 15. Lexprience


ralise avec un rveil et un miroir
permet une vrification efficace.

Problmes de partage

Objectif

Calcul mental
Retrancher un petit nombre.
Le matre dit : 73 4 ;
llve crit : 69 .
73 4 ; 55 6 ; 62 5 ; 81 4 ; 58 6 ;
31 3 ; 42 6 ; 34 5 ; 81 3 ; 71 5.

Mettre en uvre des procdures


personnelles de rsolution des
problmes.

198

Extrait des programmes


La rsolution de problmes correspond diffrents enjeux. Les problmes de
recherche, cest--dire ceux pour lesquels aucune dmarche pralablement explore
nest disponible, placent les lves en situation dlaborer des procdures de rsolution
personnelles dont lexplicitation et la confrontation constituent des moments essentiels
du travail mathmatique. Certains de ces problmes sont amnags par lenseignant
pour permettre la construction de connaissances nouvelles ou favoriser une volution
dans la connaissance de notions dj rencontres
Dans des situations de partage ou de distribution quitables, dterminer le montant
de chaque part ou le nombre de parts.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants dcouvrent individuellement le problme dont les donnes figurent dans
les deux bulles, puis ils lisent la question. Lenseignant propose un volontaire de
raconter lnonc ses camarades et apporte toutes les prcisions indispensables
sa comprhension.
Les quipes de garons
Lenseignant rpartit les enfants en cinq ou six groupes. Chaque groupe dispose
dune feuille de recherche. Lenseignant leur demande de trouver le nombre
dquipes de garons en utilisant les procdures de leur choix. Bien sr, la fin du
cycle 2, les enfants ne disposent pas de la procdure experte (la division) pour
rsoudre ce problme.
Au bout de quelques minutes de recherche, lenseignant intervient pour aider les
groupes en difficult dmarrer : Sur le terrain de sport, comment fait-on pour former des quipes de 5 joueurs ? (On se groupe par 5...)
Comment pourriez-vous reprsenter ces groupements sur votre feuille ?
Qui a effectu des calculs ? Lesquels ?
Il sollicite la participation des enfants qui ont des ides pour trouver la rponse.
Lors de la mise en commun, un rapporteur de chaque groupe prsente la classe la
procdure de rsolution labore par son groupe en sappuyant sur la feuille de
recherche. La confrontation et lexplication des dmarches constituent lessentiel du
travail mathmatique. Il est important que les enfants prennent conscience quil existe
dautres procdures que celle quils ont eux-mmes labore, quaucune nest
meilleure que lautre quand elles permettent de rpondre la question pose et que
lessentiel est de comprendre les diffrentes dmarches.
Sur une feuille destine laffichage, lenseignant rcapitule les diffrentes procdures personnelles. Le plus souvent, les enfants ont mis en uvre :
la schmatisation et la formation de paquets de cinq ;
les calculs : essais de nombres ajouts plusieurs fois (5 + 5 = 10 : 2 quipes,
etc.) ; essais de produits (5 x 2= 10 : 2 quipes, etc.).
Les quipes de filles
Les enfants procdent de la mme manire pour calculer le nombre dquipes de
filles. Lors de la confrontation des rponses, lenseignant attire leur attention sur le
nombre dquipes constitues : avec 32 filles on forme 6 quipes de 5 et il reste
2 filles. Pourquoi ne peut-on pas former une quipe supplmentaire ?

199

lissue de la recherche collective, les enfants compltent leur fichier en utilisant la


procdure de leur choix.

Activits individuelles
Problme 1

jetons pour un nouveau tour : le partage ne serait pas quitable.

Ce problme est une application des


activits collectives. Les enfants lisent
individuellement lnonc. Lenseignant sassure quils ont compris
quil sagit dune situation de distribution et leur demande dexpliquer le
mot quitablement. (Chaque enfant
reoit le mme nombre de bonbons
ou la mme part.)
Ils mettent ensuite en uvre les procdures de rsolution de leur choix.
Pour vrifier leur rponse, ils peuvent
pratiquer la distribution en partageant
32 jetons entre six camarades. Il est
alors facile de trouver que chacun
reoit 5 jetons et que la distribution
sarrte puisquil ny a plus assez de

124

Problme 2
Comme pour le problme 1, les
enfants sont confronts une situation de distribution. Cependant, la difficult provient du fait que toutes les
balles doivent tre ranges. Lenseignant sassure que les enfants lont
bien compris.
Il peut regrouper les enfants en situation
de blocage et leur demander de pratiquer effectivement la rpartition de
5 balles dans des botes de 4. La manipulation permet de montrer que trois
botes ne suffisent pas et quil en faut
bien une quatrime sans quoi toutes
les balles ne seraient pas ranges.

Problmes multiplicatifs ou de
partage

Objectif
Calcul mental

Distinguer situation multiplicative et


situation de partage.

Retrancher un petit nombre.


Le matre dit : 112 3 ; llve
crit : 109 .
112 - 3 ; 104 - 6 ; 228 - 3 ; 301 - 5 ;
416 - 4 ; 145 - 5 ; 181 - 3 ; 428 - 6 ;
213 - 4 ; 316 - 5.

Extrait des programmes


Mettre en uvre des procdures
personnelles de rsolution des
problmes.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Situation multiplicative
Les enfants lisent lnonc du problme de La. Lenseignant sassure quils ont
dcouvert la situation multiplicative : il sagit de calculer 12 x 6.
Si ncessaire, il regroupe les enfants en difficult et renforce le sens de la multiplication avec quelques exemples :

200

Marie achte 5 caramels 15 centimes lun. Combien dargent donne-t-elle au


vendeur ?
Franois collectionne les images de footballeurs. Il a 4 paquets de 15 images.
Combien a-t-il dimages en tout ?
Pour que les enfants ne pensent pas systmatiquement multiplication , il introduit
un petit problme additif :
Laure a 15 timbres franais et 20 timbres trangers. Combien de timbres possdet-elle ?
Les enfants qui russissent viennent en aide leurs camarades.
Par petits groupes de trois ou quatre, les enfants effectuent le produit 12 x 6 comme
ils lont appris leon 92 en mettant en uvre la distributivit. lissue de la correction collective, ils mettent au propre leurs calculs sur le fichier. Ils crivent lgalit
12 x 6 = 72 et compltent la phrase rponse.
Situation de partage
Les enfants lisent lnonc du problme de Tho. Lenseignant les invite le commenter en dcrivant la manipulation de Tho. Au besoin, il fait reprendre cette analyse deux ou trois fois : Tho prend les 72 billes de La. Il les utilise pour remplir
des botes de 8 billes.
Quand tous les enfants ont dcouvert la situation de partage, ils mettent en uvre
des procdures de rsolution personnelles comme ils lont fait la leon 123 : groupements, essais de nombres ajouts plusieurs fois, produits successifs, etc.
Lenseignant exige du soin dans la prsentation des rsultats et fait complter la
phrase rponse.

Activits individuelles
Problme 1

Problme 2

Ce problme permet de rinvestir les


procdures de rsolution personnelles dune situation de partage
mises en uvre dans la piste de
recherche. Lors de la correction collective, lenseignant fait reprendre par
les enfants lanalyse de chaque procdure exploite. Toutes les procdures qui permettent de rpondre
correctement sont valides aprs leur
discussion par la classe : Pauline
confectionne 4 bracelets de 5 perles.
Elle a donc utilis 20 perles (4 x 5). Il
reste deux perles dans la bote.
Lenseignant fait remarquer aux
enfants quil nest pas possible de
confectionner un cinquime bracelet
parce que Pauline na plus assez de
perles.

Les enfants lisent individuellement


lnonc. Lenseignant en propose
une analyse collective afin de vrifier
sils ont bien compris la situation.
Cependant, la difficult de comprhension rside dans lordre chronologique des donnes du problme : le
partage est termin (Tho possde
16 ranges de 10 soldats) et les
enfants doivent rechercher la situation initiale (il possde en tout les soldats rangs plus les 3 qui restent). Le
recours
au
matriel
(jetons,
bchettes, etc.) constitue une aide
pour rsoudre ce problme.

Problme 3
Les sauts de Julie nont plus de
secret pour les enfants qui, aprs lec-

201

difficult car il faut la fois tenir


compte de la mthode de rsolution
de la premire et de la consigne du
dpassement. Si ncessaire, lenseignant regroupe les lves en difficult
et leur pose des questions analogues
portant sur les premires cases de la
marelle reproduite au tableau : Si
Julie fait 3 sauts, dpasse-t-elle la
case 9 ? La case 10 ? La case
13 ? Les enfants vrifient sur la
marelle.

ture de lnonc, recherchent individuellement les rponses aux questions. Lessentiel du travail se droule
au cours de la mise en commun avec
lanalyse des diffrentes propositions
que la classe valide ou limine.
La premire question est facile :
aprs 9 sauts Julie atteint la case 36
(4 x 9 = 36 ou 4 + 4 + = 36 ou
travail sur la marelle prolonge, etc.)
La deuxime question prsente une

125

Chantier mathmatique
Calcul rflchi

Objectif
Utiliser la technique du complment pour rendre la monnaie.

Extrait des programmes


Connatre la table daddition et lutiliser pour calculer une somme, une diffrence, un
complment ou dcomposer un nombre sous forme de somme.

Activits collectives

Matriel

Activit unique : Jobserve et je


comprends

Pices et billets factices pages


matriel G et H.

Les enfants observent individuellement le


document de la page 125 dont lenseignant propose une analyse collective : Que dsire La ? Combien dargent
donne-t-elle au marchand ? Est-ce assez ? Est-ce trop ? Que fait alors le marchand ?
Il sagit damener les enfants comprendre que, si lon ne dispose pas de la somme
exacte pour rgler un achat, il est possible de donner plus dargent au marchand qui
alors rend la monnaie.
Ils lisent ensuite lencadr Pour taider qui leur permet de comprendre comment
procde le marchand pour rendre la monnaie. Dans ce cas, il calcule le complment
10 . Les dplacements sur la droite numrique rcapitulent la dmarche mentale
du marchand.
Munis des pices et billets factices, les enfants se groupent par deux et jouent au marchand en mettant en scne les situations proposes dans le tableau. Le schma de
laide est reproduit par lenseignant, il est ensuite observ et expliqu par un enfant.
Lenseignant demande aux enfants de reproduire sur le cahier dessais les schmas
correspondant aux autres situations de lactivit, puis de calculer seuls les sommes
que le marchand doit rendre.
La correction collective se fait au tableau en sappuyant sur la droite numrique.

202

Activits individuelles
Problme 1

au calcul quand le prix de lobjet est


trs loign de la somme donne par
le client.

Sil le juge utile, lenseignant propose


aux enfants dcrire les valeurs en
centimes sous les pices qui figurent
dans le tableau. Il leur conseille dutiliser la droite numrique pour schmatiser les oprations. Pour le premier et le dernier prix, lors de la correction, il attire lattention des enfants
sur le relais de la dizaine entire
proche du prix de lobjet comme aide

Fais le point
N

Problme 2
Les deux situations proposes sont
traiter sur le cahier journalier et permettent de consolider lactivit de
rendre la monnaie. Les enfants disposent des pices et billets factices
pour mimer le jeu du marchand et utilisent la droite numrique.

126

(9)

Objectifs

Commentaires

Calculer un cart.

Lors de la correction, lenseignant fait remarquer quil existe


deux faons diffrentes pour calculer la diffrence de
hauteur : soit ajouter ce qui manque la hauteur du plus
petit immeuble (17 m) pour atteindre celle du plus grand
(35 m), soit enlever ce que le plus grand a en plus pour
obtenir la hauteur du plus petit (aller de 35 17).
Dans les deux cas, la droite numrique constitue une aide
efficace.
Soutien et remdiation : Photofiche S27

Trouver le nombre le plus


proche.

En cas dchec, lenseignant demande aux enfants de tracer


la droite numrique et dy placer les nombres. Si la difficult
persiste, il fait successivement comparer les nombres
rouges chacun des nombres noirs en posant la
question : Vient-il avant ? Aprs ? Les enfants sont
ainsi ramens une comparaison plus simple de deux
nombres.

Intercaler des nombres dans


une suite lacunaire.

En cas de difficult, lenseignant propose aux enfants de


comparer systmatiquement chaque nombre donn aux
nombres 300, 400 et 500 placs sur la droite numrique et
de se poser la question : Est-il plus grand ? Plus petit ?
La rponse permet de dterminer dans quel intervalle il se
situe. Ensuite, il suffit de comparer entre eux les nombres
dun mme intervalle.
Soutien et remdiation : Photofiche S11

203

Objectifs

Retrancher un petit nombre.

Lenseignant propose aux enfants en difficult un


entranement supplmentaire (cf. Leon 121, piste de
recherche) avec la droite numrique. Il attire leur attention
sur la dcomposition du deuxime terme de la diffrence
quil sagit de choisir de manire passer la dizaine :
62 4 = 62 2 2 = 60 2 = 58.
Soutien et remdiation : Photofiche S25

valuer une dure.

Lors de la mise en commun des rponses, en cas de


divergences dans le choix des units, lenseignant multiplie
les exemples choisis dans lentourage scolaire et familial des
enfants.

valuer une masse.

Pour bien fixer la notion de choix de lunit, lenseignant


propose un entranement supplmentaire aprs la
correction. Il cite des masses dobjets sans indiquer lunit
que les enfants doivent prciser. Par exemple, un chat :
4 ; un crayon : 6 ; une lettre : 20 ; un buf :
500

Lire une graduation.

En cas dchec, lenseignant propose aux enfants dcrire


les nombres correspondant aux graduations intermdiaires.
Il suffit alors de lire la graduation sur laquelle se trouve
laiguille du compteur. Par ailleurs, il peut prvoir un
entranement supplmentaire la lecture de diffrentes
graduations comme propos en leon 113.

Distinguer les carrs parmi


les quadrilatres.

Lors de la mise en commun, lenseignant fait tablir un bilan


des dmarches et demande aux enfants quelles proprits
du carr ils ont utilises et quels instruments ils ont
employs pour les vrifier.

127

Commentaires

Calcul rflchi : retrancher deux


nombres proches
Calcul mental

Objectif

Somme de multiples de 5.
Le matre dit : 15 + 15 ; llve
crit : 30 .
15 + 15 ; 35 + 25 ; 45 + 65 ; 25 + 55 ;
55 + 45 ; 35 + 15 ; 25 + 25 ; 15 + 45 ;
25 + 35 ; 45 + 35.

Utiliser diffrentes procdures pour


retrancher deux nombres proches.

204

Extrait des programmes


Le calcul pos est limit, au cycle 2, la technique opratoire de laddition. Cela ne
signifie pas que dautres calculs ne sont pas abords. Mais, chaque fois, leur traitement
relve dun calcul rflchi construit par llve en sappuyant sur la connaissance quil
a des nombres et des oprations et sur les rsultats quil a mmoriss : cest donc un
raisonnement qui guide son traitement.

Activits collectives
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent individuellement lnonc du problme. Pour vrifier sils ont compris, lenseignant reproduit au tableau le schma de la piste de recherche, puis
dsigne lun deux qui, sous le contrle de ses camarades, vient le commenter et justifie le calcul effectuer.
Les enfants observent comment, laide de la droite numrique, La calcule 81 77.
Lenseignant leur fait remarquer la dcomposition en deux tapes avec le passage
la dizaine entire qui facilite le calcul.
Ils calculent ensuite individuellement la distance qui spare Christi et Anda (72 12),
puis celle qui spare Christi et Lara (81 72). Chacun deux confronte ses rponses
avec son (sa) voisin (e). En cas de dsaccord, ils sollicitent laide de lenseignant.
La correction collective a lieu au tableau. Lenseignant dsigne un enfant ayant
prouv des difficults et le charge dexpliquer son raisonnement ses camarades.
La classe valide les bonnes rponses ou intervient pour redresser les erreurs car il est
essentiel que ceux qui les ont commises en comprennent les causes.

Activits individuelles
Exercices 1, 2 et 3

autres se ramnent des diffrences


de nombres de deux chiffres :
152 145 est gal 52 45.
Les probabilits dapparition de
mthodes diffrentes de celles de la
piste sont sans doute trs faibles,
mais il ne faut pas les exclure. Les
enfants peuvent ventuellement proposer de remplacer 202 197 par
205 200 ; lenseignant commentera cette technique que la classe
validera.

Ces exercices visent consolider le


calcul des diffrences en sappuyant
sur la droite numrique et en privilgiant le passage la dizaine comme
lont pratiqu les enfants dans la piste
de recherche.
Les exercices 2 et 3 requirent
davantage dattention puisquils
consistent calculer des diffrences
de nombres de trois chiffres.
Toutefois, si lon excepte le calcul de
la diffrence 202 197, tous les

205

128

Nombres pairs, nombres impairs

Objectif
Calcul mental

Distinguer nombres pairs et nombres


impairs.

Somme de multiples de 5.
Le matre dit : 125 + 25 ; llve
crit : 150 .
125 + 25 ; 150 + 50 ; 175 + 25 ;
215 + 15 ; 135 + 35 ; 150 + 25 ;
100 + 55 ; 110 + 45 ; 205 + 35 ;
260 + 25.

Extrait des programmes


Calculer les doubles des nombres
infrieurs 50.
Calculer les moitis des nombres
infrieurs 100 : nombres entiers de
dizaines, nombres pairs.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Un jeton bicolore par enfant,


page matriel B.

Les enfants ouvrent leur fichier la page


128. Ils sont munis dun jeton bicolore
rouge et vert dcoup page matriel B. Ils
lisent et effectuent les consignes du jeu Pile ou face .
Avant dexcuter la dernire consigne de lactivit, quand les enfants ont trouv dans
quelle colonne placer le nombre 20, lenseignant demande dans quelle colonne placer respectivement les nombres qui suivent 20.
Il leur demande dobserver les nombres dj placs dans la colonne rouge et
dans la colonne verte . Les enfants remarquent ainsi que tous les nombres de la
colonne de gauche (rouge) se terminent par 0, 2, 4, 6 ou 8 et ceux de la colonne de
droite (verte) se terminent par 1, 3, 5, 7, 9.
Lenseignant nomme ces nombres. Les premiers sont des nombres pairs (ils ramnent le jeton dans sa position de dpart) ; les autres sont des nombres impairs (ils
montrent la face oppose celle du dpart).
Les enfants rpondent la dernire question de la piste de recherche, puis ils compltent les phrases qui permettent de faire la synthse des dcouvertes.

Activits individuelles
Exercice 1
des nombres pairs. (Pair + pair =
pair ; impair + impair = pair.)
Le tableau de la piste de recherche
constitue une aide pour vrifier les
rponses.

Cet exercice permet aux enfants de


dcouvrir que la somme de deux
nombres gaux donne un nombre
pair. Lenseignant peut proposer de
poursuivre le calcul dautres sommes
de nombres gaux qui sont toujours

206

Exercice 2

enfants crivent sur une face le leur


ardoise le mot pair , sur lautre
impair . Lenseignant annonce un
nombre, les enfants rpondent en
montrant la face qui convient.

Cet exercice permet dvaluer les


acquis de la leon. Lenseignant
incite les enfants en difficult relire
les
phrases
du
paragraphe
Complte de la piste de
recherche. Il peut aussi leur proposer
un entranement supplmentaire en
utilisant le procd La Martinire. Les

Le coin du chercheur

Nombre de carreaux sur la terrasse :


7 x 6 ou 6 x 7 = 42.

Prolongements
Pour que le plus grand nombre denfants matrisent cette notion de parit, lenseignant peut, dautres moments de lanne, proposer dautres activits de mme
type avec du matriel diffrent : jeu de pile ou face avec une vraie pice de monnaie ;
lampe lectrique teinte-allume ; sauts aller-retour de part et dautre dune ligne ;
lancer de ballons deux : Qui aura le ballon si on le lance n fois ?
Comptine deux : Qui sera le loup ? avec une comptine dont le nombre de syllabes est pair ou impair. Il peut aussi proposer aux enfants dinventer une comptine
pour obtenir tous les coups le rle du loup.

Calcul rflchi : diffrence de


deux nombres (1)
Objectif

129

Calcul mental

Calculer la diffrence de deux


nombres de deux chiffres.

Retrancher deux nombres proches.


Le matre dit : 72 68 ; llve
crit : 4 .
72 68 ; 57 55 ; 61 59 ; 43 37 ;
92 88 ; 44 38 ; 39 33 ;
41 38 ; 60 56 ; 42 37.

Extrait des programmes

Organiser et effectuer mentalement


ou avec laide de lcrit un calcul
additif, soustractif [] en sappuyant
sur des rsultats mmoriss et en
utilisant de faon implicite les proprits des nombres et des oprations.
Du point de vue du calcul rflchi mental, quelques types de calculs constituent des
objectifs importants :
additionner ou soustraire des dizaines ou des centaines entires ;
additionner ou soustraire des nombres un chiffre un nombre donn.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent lnonc du problme, entourent les donnes qui permettent de
rpondre la premire partie de la question, puis justifient lopration effectuer.

207

Lenseignant leur demande de commenter, puis de complter le schma explicatif de


lopration en ligne : retrancher dabord les dizaines (38 10), retrancher ensuite
les units (28 3). Les enfants calculent et compltent la phrase rponse.
ce moment de lanne, ils sont rompus au calcul soustractif ; cependant, si des
difficults persistent, le recours la manipulation simpose, que ce soit avec la droite
numrique, les pices de monnaie factice, les nombres schmatiss en dizaines et
units ou les jetons.
La deuxime partie de la question est ensuite traite de manire identique la premire. Les enfants doivent dcomposer le nombre en dizaines et units avant deffectuer les retraits successifs et de complter la rponse.

Activits individuelles
Exercice 1

blme sur le cahier dessais. Quand


ils pensent avoir trouv la rponse, ils
crivent leurs calculs dans lespace
de travail du fichier. Lenseignant
exige lcriture de lopration en ligne
et la rdaction soigne de la phrase
rponse sur le fichier.

Cet exercice constitue un entranement qui permet de fixer la technique. Lenseignant fera commenter,
puis valider par la classe toute autre
dmarche ventuellement propose
par les enfants et qui permet de parvenir au rsultat. Par exemple :
54 17 = 44 7 = 40 3 =

Exercice 4

Exercice 2

Cet exercice de rinvestissement


permet de renforcer la matrise de la
notion de symtrie axiale. Avant
lexcution, lenseignant peut utilement conseiller aux enfants de reprer les points remarquables qui
constituent une aide pour le trac. En
cas dchec, il propose un trac plus
simple, en commenant par une
seule figure incomplte.

Cet exercice permet de vrifier la


matrise de la technique et donc dindiquer sil faut reprendre son apprentissage pour tous ou une partie seulement de la classe.

Exercice 3
Les enfants peuvent rsoudre ce pro-

130

Calcul rflchi : diffrence de


deux nombres (2)
Calcul mental

Objectif
Calculer
une
diffrence
dcompositions successives.

Retrancher des dizaines.


Le matre dit : 80 30 ; llve
crit : 50 .
80 30 ; 50 20 ; 90 40 ; 100 30 ;
120 40 ; 90 50 ; 70 50 ;
100 60 ; 90 60 ; 70 30.

par

Extrait des programmes

Le calcul pos est limit, au cycle 2,


la technique opratoire de laddition.
Cela ne signifie pas que dautres calculs ne sont pas abords. Mais, chaque fois, leur
traitement relve dun calcul rflchi construit par llve en sappuyant sur la

208

connaissance quil a des nombres et des oprations et sur les rsultats quil a
mmoriss : cest donc un raisonnement qui guide son traitement.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants lisent lnonc du problme et observent le dessin de la piste de
recherche.
Lenseignant pose quelques questions pour vrifier quils ont compris la situation.
O est cach le trsor ? Que faut-il calculer pour trouver son emplacement ?
Calcul de La
Les enfants observent le calcul de La dont lenseignant propose un commentaire
collectif. Il fait dcouvrir la procdure de La qui utilise la dcomposition additive du
deuxime terme de la diffrence en privilgiant la dizaine : 57 = 50 + 7. Les enfants
commentent ensuite chacune des tapes du calcul de La, en particulier comment
elle calcule 33 7 par le choix pertinent de la dcomposition additive de 7 en 3 +
4 comme ils lont mis en uvre la leon 121.
Ils crivent le rsultat du calcul sur le fichier, puis colorient la dalle 26.
Calcul de Tho
La phase dobservation se droule comme pour le calcul de La. Lenseignant
demande aux enfants de dcouvrir la mthode de Tho qui procde par sauts successifs, mais pas nimporte lesquels. Il leur fait remarquer les passages aux dizaines
( 60, puis 80).
Ils calculent ensuite la valeur totale des trois sauts (3 + 20 + 3) qui permet dobtenir le rsultat que lon compare immdiatement celui de La. Bien sr, ils sont identiques. Il est important damener les enfants prendre conscience quil nexiste pas
une mthode meilleure que lautre. Chacune permet de calculer le rsultat et chacun
choisit librement celle qui lui convient le mieux.
Les enfants calculent individuellement les diffrences 41 27, puis 72 25. La correction suit immdiatement au tableau. Lenseignant fait reprendre plusieurs fois les
calculs et demande aux enfants de justifier leurs choix. Il peut regrouper les enfants
en difficult et leur proposer un entranement supplmentaire (46 38 ; 67 59 ;
etc.) tandis que leurs camarades traitent les deux premiers exercices.

Activits individuelles
Exercices 1 et 2

cul effectuer : 130 85.


Lors de la correction collective, lenseignant trace au tableau le schma
linaire qui traduit cette situation
soustractive. Il demande la classe
de le commenter, puis dsigne un
enfant qui complte les tiquettes et
justifie la rponse.

Ces exercices constituent un entranement au calcul de diffrences et


permettent aux enfants de mettre en
uvre des procdures personnelles
de rsolution.

Exercice 3

Le coin du chercheur

Les enfants lisent individuellement


lnonc. Sil le juge ncessaire, lenseignant le fait commenter collectivement et leur demande dcrire le cal-

Julie a raison : (n + 3) x 0 = 0 ;
0 + 2 = 2 et 2 x 5 = 10.

209

131

Figures et messages

(1)

Objectifs
Calcul mental

Lire et interprter un message.

Tables de 2, 3, 4 et 5.
Le matre dit : 7 x 3 ; llve crit :
21 .
7x3 ;8x5 ;5x4 ;6x3 ;9x4 ;
5 x 5 ; 2 x 9 ; 8 x 3 ; 3 x 7 ; 4 x 6.

Extrait des programmes

Petit petit, il sagit de mettre en lien


des proprits, un vocabulaire et
lutilisation
dinstruments.
Le
vocabulaire gomtrique est introduit
et utilis en situation, sans brider
lexpression spontane des lves : les termes de la vie courante seront accepts sils
permettent une bonne communication ; puis, progressivement, ils seront remplacs
par les termes spcifiques du langage gomtrique.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les lves lisent attentivement les messages de la piste de recherche et observent la
figure. Tout dabord, lenseignant la fait dcrire oralement. Il insiste sur lemploi du
vocabulaire gomtrique : on observe un carr (certains enfants ne reconnaissent
pas toujours le carr lorsque les cts ne sont pas parallles aux bords de la page)
et un triangle ; il fait aussi prciser leurs positions relatives ( lextrieur, lintrieur,
etc.).
Les enfants choisissent alors le message qui convient.
Lors de la mise en commun, toutes les rponses sont analyses et chaque mot-cl
examin :
1er message : le mot qui ne convient pas est le mot extrieur ;
2e message : le mot qui ne convient pas est le mot rectangle ;
3e message : cest le bon.
Lenseignant demande aux enfants de tracer la figure correspondant au premier puis
au deuxime message. Ils la comparent ensuite avec celle du fichier. Limportance de
chaque mot devient alors vidente.

Activits individuelles
Exercice 1

Si certains enfants prouvent encore


des difficults, lenseignant leur
demande de relire les autres messages et de dire pourquoi ils ne
conviennent pas. Il leur demande
ensuite de tracer les dessins suivants
quil dcrit pas pas : Dessine un
cercle. Dessine un rectangle lext-

La dmarche est la mme que celle


de la piste de recherche. La difficult
est accrue du fait de la prsence de
trois figures qui implique des combinaisons plus nombreuses. Seul le
deuxime message convient.

210

Exercice 2

rieur du cercle. Dessine une toile


lintrieur du rectangle .
Un enfant le ralise au tableau. On
compare le dessin avec celui du
fichier.
Dessine un rectangle. Dessine un
cercle lintrieur du rectangle.
Dessine une toile lintrieur du rectangle et lextrieur du cercle .

Les lves relient messages et figures,


puis confrontent leur travail deux
deux. Lors de la mise en commun,
lenseignant regroupe au tableau les
enfants qui ont fait des erreurs. Il
demande lun deux de tracer un triangle, puis un cercle lintrieur (ou
droite). On compare ensuite avec les
figures du fichier.

Figures et messages
Objectifs

132

(2)

Calcul mental

Excuter et rdiger un message.

Tables de 2, 3, 4 et 5.
Le matre dit : 8 x 4 ; llve crit :
32 .
8 x 4 ;6 x 5 ;9 x 3 ;7 x 2 ;6 x 3 ;
7 x 4 ; 5 x 6 ; 4 x 4 ; 5 x 8 ; 4 x 6.

Extrait des programmes

Petit petit, il sagit de mettre en lien


des proprits, un vocabulaire et
lutilisation dinstruments. Le vocabulaire gomtrique est introduit et
utilis en situation, sans brider
lexpression spontane des lves : les termes de la vie courante seront accepts sils
permettent une bonne communication ; puis, progressivement, ils seront remplacs
par les termes spcifiques du langage gomtrique.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Piste de recherche


Excuter un message
Les enfants lisent la premire consigne et
le message de la piste de recherche. Ils
travaillent par paire et excutent le message main leve sur leur cahier dessais.
Ils confrontent alors les figures obtenues.
En cas de divergences, ils recommencent
le trac et peuvent solliciter laide de lenseignant.
Lors de la mise en commun lenseignant
recopie le message au tableau. Quelques
enfants viennent, tour de rle, souligner
les mots-cls dans chaque phrase du
message et excuter lun aprs lautre les
tracs correspondants.
lissue de ce travail, les enfants ralisent
la figure sur leur fichier en utilisant les ins-

211

Activit 2
Un jeu de cinq ou six figures
gomtriques en plusieurs exemplaires. Prvoir une figure par
enfant.

truments du dessin gomtrique. Lenseignant insiste sur la rigueur apporter au


trac et nhsite pas faire recommencer les productions peu soignes.
crire le message.
Les enfants lisent la deuxime consigne de la piste de recherche et observent attentivement la figure que lenseignant fait analyser collectivement. Il insiste sur lemploi
correct du vocabulaire pour dcrire les figures (on observe un rectangle, un cercle,
deux carrs) et sur leurs positions relatives (le cercle et les carrs sont lintrieur
du rectangle ; les carrs sont droite du cercle, etc.).
Les enfants rdigent le message sur leur cahier dessais. Ils confrontent leurs
rponses deux deux. En cas de divergences, lenseignant leur demande de
construire la figure correspondant au message quils ont rdig.
La correction collective a lieu immdiatement au tableau.

Activit 2 : Jeu de communication


Les enfants sont associs deux deux, les partenaires tant le plus loigns possible. Lenseignant distribue les dessins : deux partenaires doivent recevoir des dessins diffrents. La consigne est la suivante : chaque enfant doit dcrire sa figure par
crit de telle sorte que son partenaire puisse la reproduire. Les partenaires changent
leurs messages et chacun deux utilise celui quil reoit pour reproduire la figure attribue son camarade.
Sil le juge utile, lenseignant crit au tableau le vocabulaire gomtrique : carr, rectangle, cercle, lintrieur, lextrieur, droite, gauche, etc.
lissue du travail, lvaluation se fait par comparaison entre le modle et la reproduction. On cherche les causes des erreurs et des imperfections en analysant collectivement les messages et les productions.

Activits individuelles
Exercice 1

lcul
Ca lchi
f

Cet exercice permet de renforcer la


matrise de lobjectif de la leon. Il ne
devrait pas prsenter de difficult
puisque les enfants ont revu le vocabulaire gomtrique au cours des
activits collectives. En cas dchec
proposer dexcuter un autre message trs simple, par exemple :
Dessine un carr. Dessine un triangle lintrieur du carr.

rection de lexpression crite et


lemploi correct du vocabulaire gomtrique.
Message possible :
Trace un rectangle.
Trace un cercle lintrieur du rectangle.
Son centre est le point o se coupent les diagonales.

Exercice 3
Retrancher un nombre : ce nombre
est gal au chiffre des units du premier terme de la diffrence ou au
nombre form par les dizaines et units.
Lenseignant demande aux enfants
dobserver les exemples dont il propose ventuellement une analyse collective. Les enfants calculent les diff-

Exercice 2
Rdiger un message constitue souvent une activit plus dlicate que
tracer la figure conforme un message donn. La remdiation propose dans la deuxime partie de la
piste de recherche demeure valable
ici. Lenseignant sera attentif la cor-

212

133

Du solide au patron
Objectifs
Calcul mental

Passer du solide au patron.


Construire un solide.

Utiliser les doubles et presque doubles.


Le matre dit : 25 + 24 ; llve
crit : 49 .
25 + 24 ; 32 + 33 ; 14 + 15 ; 16 + 17 ;
41 + 42 ; 18 + 19 : 22 + 23 ; 34 + 35 ;
18 + 19 ; 52 + 53.

Extrait des programmes

Lobjectif est de permettre lanalyse


dun solide de diffrents points de
vue : comme objet de lespace diffrent
dautres objets, comme morceau de
lespace limit par des faces ou partir
de ses artes
Utiliser le vocabulaire : cube, pav droit, face, sommet, arte.

Observations prliminaires
Cette leon propose des manipulations qui peuvent prendre un peu plus de temps que
dordinaire. Il est profitable dy consacrer deux squences. Lactivit collective Piste de
recherche occupera la premire, la construction des cubes de lexercice 1, la deuxime.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche


Chaque enfant dispose dune bote et
dune grande feuille de papier. Si lon
manque de matriel, les enfants travaillent
par deux.
a) Lenseignant demande aux enfants de
poser le doigt sur les sommets de la bote,
de parcourir avec la main les artes puis
les faces. Les enfants dsignent chaque
sommet par une lettre quils crivent sur la
bote. Aprs essai, on remarque que
chaque lettre doit tre crite trois fois, une
fois sur chacune des faces qui contient ce
sommet (fig. 1).
b) Les enfants colorient les faces de la
bote. Ils la dplient en la dcoupant suivant certaines artes afin de laplatir en un
seul morceau (fig. 2). Les languettes qui
assurent la cohsion de la bote ne sont
pas colories. Les enfants les dcoupent.
Ils vrifient quon retrouve bien la bote en
repliant.
c) Les enfants posent la bote dplie sur

213

Par enfant : une bote en carton en forme de pav droit


(bote de crales, de biscuits,
de sucre, etc.). Les botes sont
apportes par les lves.
Ciseaux, papier adhsif,
crayons de couleur, une grande
feuille de papier.

fig. 2

fig. 1

fig. 3

la grande feuille. Ils en dessinent le contour : ils ont dessin un patron (ou dveloppement) de la bote. Sur la bote dplie, ils observent la position des faces isomtriques qui ne sont jamais adjacentes (sauf dans le cas de quatre faces isomtriques)
et tracent un mme signe sur ces faces.
Lenseignant fait aussi observer les artes qui apparaissent en plusieurs endroits sur
le dveloppement de la bote. Les enfants les tracent dune mme couleur sur le
contour dessin sur la grande feuille (fig.3).
Les diffrents patrons sont exposs et on constate quils nont pas tous la mme
forme. Une bote peut avoir plusieurs dveloppements suivant la faon dont on la
dcoupe et aplatie.
d) Les enfants cochent la bonne rponse sur leur fichier. Ils remontent leur bote et la
fixent avec du papier adhsif.

Activits individuelles
lcul
Ca lchi
f

Exercice 1
Cet exercice, qui comporte des
manipulations, gagne tre trait de
faon collective la deuxime journe.
Les enfants travaillent alors par petits
groupes de trois ou quatre et saident
mutuellement. Ils doivent construire
trois cubes. Le matriel prdcoup
permet deffectuer les constructions

134

dans un temps raisonnable. La partie


la plus dlicate est le pliage le long
des artes. Lenseignant conseille
aux enfants dutiliser leur rgle. Il est
plus commode de se mettre deux
pour placer le papier adhsif.

Exercice 2
Cet exercice permet de renforcer la
matrise de la dcomposition additive
des nombres. Les enfants leffectuent
individuellement. Lors de la mise en

Les patrons du cube

Objectifs

Calcul mental
Utiliser les doubles et presque doubles.
Le matre dit : 120 + 119 ; llve
crit : 239 .
120 + 119 ; 210 + 211 ; 75 + 76 ;
90 + 89 ; 250 + 249 ; 84 + 83 ;
85 + 84 ; 130 + 129 ; 70 + 71 ;
109 + 110.

Reconnatre les patrons du cube.


Identifier les faces dun cube.

Extrait des programmes

Lobjectif est de permettre lanalyse


dun solide de diffrents points de
vue : comme objet de lespace diffrent
dautres objets, comme morceau de
lespace limit par des faces ou partir
de ses artes.
Utiliser le vocabulaire : cube, pav droit, face, sommet, arte.

214

Observations prliminaires
Les patrons du cube sont des hexaminos, cest--dire des assemblages de six carrs isomtriques
(hexamino est form sur le modle de domino, on peut ainsi parler de trimino, quadramino,
pentamino et mino). Mais tous les hexaminos ne sont pas des patrons de cubes. La leon
ne propose pas une recherche exhaustive des patrons de cubes qui nest pas la porte des
enfants du CE1, mais de reconnatre parmi un petit nombre dhexaminos ceux qui sont des
patrons de cubes. Pour cela, il faut vrifier, dune part, quon a bien six carrs isomtriques et,
dautre part, se reprsenter une possibilit de pliage. Ces activits sont la porte des enfants
qui ont dj construit plusieurs cubes partir de patrons diffrents. En cas de doute, il est
toujours possible de dessiner un patron semblable, de le dcouper et dessayer de construire le
cube.

Activit collective

Matriel

Activit unique : Piste de recherche

Du papier quadrill en rserve.

Lenseignant demande aux enfants de rappeler les dcouvertes de la leon prcdente :


constructions de cubes partir des patrons. Les proprits retrouves sont crites
au tableau :
- Un cube peut avoir des patrons de formes diffrentes.
Un patron de cube est toujours form de six carrs adjacents (Pour les enfants :
qui se touchent par un ou plusieurs cts).
Les carrs sont les faces du cube, ils sont tous isomtriques ( pareils pour les
enfants).
On doit pouvoir plier le patron le long des artes .
Les enfants observent ensuite les dessins de la piste de recherche. Ce sont tous des
assemblages de carrs isomtriques.
lvidence, le dernier ne peut pas tre pli de faon constituer un solide, ce
nest donc pas un patron de cube.
Le premier pose un problme plus subtil : en pliant, on peut obtenir une bote sans
couvercle, double fond : ce nest pas un patron de cube.
Les trois autres sont des patrons de cubes. Les deuxime et troisime figurent
dailleurs parmi les patrons de la page matriel D utilise dans la leon prcdente.
Pour convaincre les enfants les plus irrsolus, lenseignant rpartit la classe en cinq
groupes. Chaque groupe reproduit lun des hexaminos, le dcoupe et tente de
construire le cube. Les rsultats sont exposs et comments.

Activits individuelles
Exercice 1

cder consiste liminer les carrs


qui ne conviennent pas : les petits
carrs qui ne sont que trois, et les
grands qui ne sont que deux. Restent
les moyens, au nombre de six, qui
font laffaire.

Avant de colorier, lenseignant vrifie


que tous les enfants ont crit
quAmandine doit assembler six carrs. La faon la plus efficace de pro-

215

Exercice 2

consiste reproduire le patron sur


une feuille quadrille, puis le dcouper et tenter dassembler le solide.

Le support offert par le quadrillage


constitue une aide en tant la difficult de trac des faces isomtriques. En cas derreurs lors du placement des deux faces qui manquent, la meilleure remdiation

135

Le coin du chercheur

3 ans cest 36 mois. La moiti de


3 ans cest donc 18 mois et non 15.

Passer de lespace au plan

Objectif

Calcul mental

Situer des objets dun espace rel sur


un plan.

Tables de multiplication.
Le matre dit : 5 x 5 ; llve crit :
25 .
5x5 ;4x4 ;3x3 ;7x5 ;8x3 ;
4 x 6 ; 5 x 4 ; 3 x 7 ; 3 x 6 ; 5 x 8.

Extrait des programmes


Situer des objets dun espace rel sur
une maquette ou un plan, et
inversement, situer dans lespace rel
des objets placs sur une maquette ou
un plan.

Observations prliminaires
Cette leon sinscrit dans la continuit de celles sur la dcouverte du monde ; elle les renforce,
mais ne prtend pas les remplacer. Une leon ne saurait suffire matriser une notion de cette
importance.
Lappropriation du mso-espace (espace qui entre quasi entirement dans notre champ de
vision) est une activit importante pour la gomtrie parce quelle sappuie sur la dcentration
et sur la reprsentation de lespace rel. Elle peut tre ralise sans difficult dans toutes les
classes sous une forme ludique.

Activits collectives

Matriel

Activit 1 : Le plan de la classe

Une grande feuille de Canson ou


de papier kraft, des petits rectangles de papier (ou des post-it)
reprsentant les tables des
lves et le mobilier de la classe,
quatre plans de la classe sur
papier Canson.

Phase 1 : construire le plan


Lenseignant pose sur le sol ou sur une
table une grande feuille de papier qui
reprsente la classe. Il lui donne la mme
orientation. Les enfants se placent autour
de la feuille. Lenseignant prcise quun
des grands cts de la feuille reprsente le
ct cour, lautre le ct couloir, un des
petits cts celui du tableau et lautre le fond de la classe. Il demande aux enfants de
reprer dans la classe les emplacements de la porte, des fentres, du tableau et de
montrer leurs places respectives sur la feuille. Pour les reprsenter, les enfants dessinent des rectangles fins et allongs.

216

Lenseignant affiche ensuite la feuille au tableau en prenant soin de garder la mme


orientation.
tour de rle, chaque enfant vient coller sur le plan de la classe le petit rectangle qui
reprsente sa place (les post-it offrent lavantage de se dcoller facilement en cas
derreur). Quand toutes les tables sont installes, le plan est complt avec les autres
lments du mobilier.
Cette activit, sans prendre en compte la notion dchelle, montre aux enfants la ncessit davoir des tables identiques et celle de respecter les distances entre les tables et
le mur, entre les ranges de tables, etc., pour parvenir placer tout le mobilier.
Phase 2 : Reprage sur le plan (1)
Sur le plan affich au tableau :
chaque enfant vient montrer sa place ainsi que celle dun camarade loign, en le
nommant ;
lenseignant montre un objet de la classe, les enfants doivent trouver la place de
lobjet sur le plan et vice versa ;
il nomme un enfant qui se lve et qui, son tour, en dsigne un autre qui vient montrer sur le plan la place de celui qui est debout.
Phase 3 : Reprage sur le plan (2)
Lenseignant affiche au tableau, dans des positions diffrentes, quatre plans de la
classe.
Cinq ou six enfants reprennent le travail de la phase 2.
Lenseignant demande un enfant deffectuer un dplacement en classe, les autres
doivent tracer le dplacement sur le plan.
Lenseignant trace un cheminement sur le plan affich au tableau et demande
quelques enfants de le raliser dans la classe. Les autres enfants valident les dplacements.
Il demande quatre enfants de se placer contre les murs de la classe, les autres
doivent retrouver le plan de la classe orient qui montre la classe vue par chacun
deux.

Activit 2 : Piste de recherche


Si une activit analogue celle dcrite ci-dessus a dj t conduite en Dcouverte
du monde ou dans une leon antrieure prparatoire de mathmatique, lactivit 2
constitue le point de dpart de la leon.
Les enfants observent le dessin de la piste de recherche. Il reprsente une classe vue
de ct, lgrement en arrire et en hauteur. Pour faciliter le reprage, le plan propos droite a une orientation proche du dessin de la classe. Il est volontairement
inclin pour montrer aux enfants quun plan peut sorienter diffremment. En
revanche, le deuxime plan prsente une autre orientation qui rend le reprage plus
difficile.
Pour sassurer de la comprhension complte de la situation, lenseignant demande
aux enfants de marquer sur le deuxime plan les places respectives de Justine, Loc,
La et Tho. Pour aider les enfants en difficult, il leur demande de dcalquer le plan
de droite, puis de le reporter sur celui de gauche afin de vrifier leurs choix.

217

Activit individuelle
Exercice 1

en travaillant avec le plan de la


classe. Le sujet choisi, un carrefour et
son plan orient pratiquement
comme sur le dessin, facilite le reprage des lments de ce paysage.

Cet exercice permet de se rendre


compte si les enfants sont capables
de transfrer une autre situation
simple les connaissances acquises

136

Passer du plan lespace

Objectif

Calcul mental

Situer des objets placs sur un plan


dans lespace rel.

Tables de multiplication.
Le matre dit : 7 x 10 ; llve crit :
70 .
7 x 10 ; 8 x 5 ; 9 x 4 ; 6 x 3 ; 8 x 3 ;
6 x 5 ; 8 x 4 ; 9 x 5 ; 7 x 5 ; 9 x 3.

Extrait des programmes


Situer des objets dun espace rel sur
une maquette ou un plan, et
inversement, situer dans lespace rel
des objets placs sur une maquette ou
un plan.

Observations prliminaires
Lenfant doit construire lespace en organisant les objets les uns par rapport aux autres et tous
ensemble par rapport des cadres de rfrence. Lorganisation de lespace se construit sur le
long terme et dans linterdisciplinarit : gographie, arts plastiques, ducation motrice,
mathmatiques. Linterdisciplinarit permet de ne pas tomber dans un formalisme dplac et
de proposer des exercices diffrents qui favorisent la matrise des notions topologiques simples,
de la notion dchelle, de lutilisation des conventions.
Pour toutes les situations relatives lespace, il sagit didentifier la place des personnes ou
celle des objets, de les placer de telle sorte que la relation soit vrifie, de changer de rfrence
puis dexploiter la rciprocit des relations, mais aussi de saisir la spcificit des conventions.
Il ne faut pas oublier les problmes lis la reprsentation dun espace trois dimensions et
la difficult des enfants surmonter leur gocentrisme. Dans la mesure du possible,
lenseignant organisera des sorties dans le quartier de lcole pour amener les enfants
travailler sur la structuration du plan dun carrefour ou bien dune place. Les enfants
sessaieront au dessin du plan. Le travail sur le fichier sera alors le point dorgue de toutes ces
activits.

Activit collective
Activit unique : Piste de recherche
Les enfants observent le plan et le dessin du jardin public reprsents dans la piste
de recherche page 136. Lenseignant leur demande de reprer sur le dessin du jar-

218

din les emplacements quils supposent tre ceux des principaux lments qui figurent sur le plan : les alles, les arbres, les diffrents jeux.
Quelques enfants viennent tour de rle montrer sur le dessin du jardin reproduit au
tableau chacun de ces emplacements. Le travail est facilit car le plan et le dessin
ont la mme orientation. Les enfants valident les bonnes rponses. Ils argumentent
pour redresser les erreurs : la balanoire est sur le massif du centre gauche car on
observe un arbre dans ce massif ; le toboggan est droite de la balanoire
lissue de ce travail, les enfants lisent la consigne de la piste de recherche et placent sur le dessin les symboles proposs. La correction est immdiate : lensemble
de la classe commente les rponses et valide.

Activits individuelles
Exercice 1

quer le plan, puis, sans le retourner,


de lui faire subir une rotation de sorte
que les tours soient places en haut
comme sur le dessin. Il devient alors
plus facile de reprer la tour A (en
haut droite), lemplacement des
arbres (en bas droite), le bassin (au
centre), le parking ( gauche) et
dexcuter les dessins.

Cet exercice reprend lactivit collective de la piste de recherche.


Nanmoins, il est plus ardu car le
plan et le dessin du quartier nont pas
la mme orientation. Si ncessaire,
lenseignant regroupe les enfants en
difficult ; il leur demande de dcal-

Un pas vers le CE2

137

(1)

Objectif
Rinvestir dans les problmes les
acquis du cycle 2.

Calcul mental
Ajouter deux nombres de deux chiffres.
Le matre dit : 28 + 13 ; llve
crit : 41 .
28 + 13 ; 53 + 19 ; 35 + 47 ; 26 + 36 ;
44 + 59 ; 38 + 17 ; 46 + 24 ; 55 + 36 ;
67 + 25 ; 29 + 32.

Extrait des programmes

Ds le cycle 2, la rsolution de
problmes occupe une place centrale
dans la construction et lappropriation
par les lves des connaissances
mathmatiques rpertories dans les
diffrentes rubriques du programme.
Des moments de synthse et dentranement sont galement ncessaires pour assurer
une bonne matrise des comptences vises en fin de cycle.

Observations prliminaires
Pour chacun des problmes proposs, lenseignant peut, selon le niveau de la classe :
procder une lecture collective de lnonc, avec explication des consignes ;
prciser o les enfants doivent rechercher les donnes ncessaires pour rsoudre le problme :
texte de lnonc, schma qui illustre la situation, etc. ;
rassembler les enfants par groupes de trois ou quatre qui recherchent la solution. Chaque

219

groupe, par lintermdiaire dun rapporteur, communique les rsultats la classe et argumente
propos de la dmarche mise en uvre par ses camarades.

Activits collectives et individuelles


Problme 1
Les enfants lisent individuellement lnonc et la premire consigne. Ils observent
ensuite le schma du trajet de Sylvain, puis recherchent la rponse. Au bout de
quelques minutes lenseignant intervient auprs des groupes en difficult. Il les invite
montrer avec la rgle, sur le schma quil a reproduit au tableau, le trajet le plus
court quemprunte Sylvain pour se rendre des chasses aux flchettes .
Sur le fichier, ils soulignent la donne essentielle le plus court et entourent les
donnes numriques indispensables au calcul. Il dsigne un enfant du groupe qui
rcapitule les observations : Pour se rendre des chasses aux flchettes Sylvain
passe par la balanoire. Cest le trajet le plus court.
Il parcourt dabord 75 m, puis 60 m.
Nous cherchons la longueur totale du trajet. Nous effectuons une addition.
Lenseignant demande aux enfants qui ont eu des difficults de reprer quelle tape
ils se sont tromps, et pourquoi. Ils recommencent leur travail, pauls si ncessaire
par un camarade qui a russi.
Ils excutent ensuite la deuxime consigne en appliquant la mme dmarche. La
mise en commun se droule comme ci-dessus. En fin de sance, les lves qui ont
commis des erreurs doivent avoir repr les obstacles qui les ont empchs de parvenir la solution : lecture et comprhension de lnonc, interprtation des documents, erreurs doprations, etc., pour les travailler ensuite avec laide de lenseignant.
Ils compltent enfin les rponses sur le fichier.

Problme 2
Certains enfants ont beaucoup de mal comprendre cette situation banale pour un
adulte. Cest pourquoi lenseignant propose un autre schma explicatif quils reproduisent sur le cahier dessais et quils analysent en commun.
Ils tracent une ligne reprsentant le trajet mais compltent diffremment le schma :

Pour faciliter la tche, ils repassent en rouge sur le schma la distance inconnue (Aix
Lyon), puis ils crivent les calculs en ligne :
435 + .. = 735 ou 735 435 = ..
Chaque enfant effectue ensuite les calculs selon sa mthode en rinvestissant les
acquis des leons 127, 129 et 130. Lors de la mise en commun, la classe analyse

220

chacune des dmarches pour calculer la diffrence : recherche du complment,


dcomposition du deuxime terme de la soustraction, dplacements sur la droite
numrique.
Les enfants prennent conscience de la pluralit des mthodes et sefforcent de comprendre celles de leurs camarades qui permettent daboutir au mme rsultat. Ils terminent en compltant la phrase-rponse sur le fichier. Lenseignant exige galement
quils posent le calcul en ligne.

Problme 3
Ce problme permet de rinvestir les acquis des leons 123 et 124. Il conduit les
enfants mettre en uvre une procdure personnelle de rsolution puisquils ignorent la mthode experte de recherche du quotient entier de 44 par 5.
Toutes les procdures personnelles de rsolution dune situation de partage font
donc lobjet dune analyse collective lors de la mise en commun des rponses :
partage en manipulant effectivement 44 jetons ou bchettes ou ;
schmatisation et groupements par 5 ;
essais de nombres ajouts plusieurs fois : 5 + 5 + 5 + 5 = 20 ; avec 20 roses
Ameline prpare 4 bouquets, etc. ; elle continue les bouquets avec les 24 roses
(44 20) qui restent.
produits successifs : 5 x 6 = 30 ; avec 30 roses Ameline prpare 6 bouquets ; elle
continue avec les 14 roses qui restent.

Un pas vers le CE2


Objectif
Utiliser les acquis pour rsoudre des
problmes.

138

(2)

Calcul mental
Ajouter deux nombres de deux chiffres.
Le matre dit : 47 + 58 ;
llve crit : 105 .
47 + 58 ; 29 + 35 ; 74 + 17 ;
83 + 51 ; 75 + 73 ; 37 + 28 ;
64 + 35 ; 56 + 48 ; 49 + 34 ; 46 + 52.

Extrait des programmes

Ds le cycle 2, la rsolution de
problmes occupe une place centrale
dans la construction et lappropriation
par les lves des connaissances
mathmatiques rpertories dans les
diffrentes rubriques du programme.
Des moments de synthse et dentranement sont galement ncessaires pour assurer
une bonne matrise des comptences vises en fin de cycle.

Problme 1
Les enfants lisent silencieusement lnonc et les questions. Sil le juge utile, lenseignant fait procder une lecture haute voix. Il demande ensuite aux enfants dentourer les donnes utiles dans le texte et sur la page du catalogue.
Ils effectuent ensuite les calculs ncessaires (la calculatrice est autorise) et rpondent aux questions.

221

La mise en commun permet de reprer les sources de difficults de certains enfants :


non-reconnaissance des situations multiplicatives, additive et soustractive, erreurs
dopration manuelles ou avec la machine, etc.
Lenseignant adapte la remdiation au cas par cas en regroupant les enfants qui ont
commis les mmes erreurs et en leur proposant des exercices dentranement progressif :
situation multiplicative seule ;
puis, situation multiplicative suivie dune situation additive ;
situation soustractive seule ;
situation additive suivie dune situation soustractive.

Problme 2
Lenseignant invite les enfants observer attentivement les schmas des peses qui
contiennent toutes les donnes utiles pour rpondre aux questions. Il reproduit au
tableau les schmas des balances et invite quelques enfants les commenter sous
larbitrage de leurs camarades qui valident les rponses correctes :
-1re pese : masse dun petit paquet = masse de 5 billes ;
-2e pese : masse dun petit paquet = 100 g.
Lenseignant demande alors : Que faut-il faire pour complter le schma de la troisime pese ?
Lanalyse prcdente des peses permet aux enfants de trouver facilement la
rponse.
Les enfants lisent la deuxime question. Par petits groupes de recherche ils calculent
la masse dune bille en laborant des procdures de rsolution personnelles.

Problme 3
La premire difficult est de comprendre la situation, ce qui en justifie une analyse
collective. Il sagit du mme aquarium, photographi des moments diffrents. Il y a
donc les mmes poissons dans les deux aquariums mais certains sont cachs :
Lequel dans le premier ? Combien dans le deuxime ?
Si lenseignant peut aider les enfants qui ne comprennent pas la situation, il intervient
aussi peu que possible dans la recherche dune mthodologie qui permet de
rpondre aux questions. Lintrt de ce problme nest pas dappliquer une mthode
donne par lenseignant mais bien la recherche de cette mthode face une situation indite.
Lors de la mise en commun, il sera trs utile que certains puissent analyser et mettre
en mots une recherche trs certainement empirique et ttonnante au dpart.

222

Annexe 1
Calcul mental : calcul automatis et calcul
rflchi au CE1
Intro
Pourquoi pratiquer quotidiennement le calcul
mental ou calcul rapide ? Le but essentiel
de lenseignement du calcul, cest de familiariser
lenfant avec lunivers numrique des nombres
entiers, de rendre ces derniers concrets
cest--dire de leur donner du sens indpendamment de contextes extrieurs. Il sagit en
somme de permettre lenfant de penser lintrieur des mathmatiques.
De faon plus dtaille voici les objectifs que
lon fixe au calcul mental :

un nombre, comment calculer le produit dun


nombre par 4, comment retrancher un trs petit
nombre dun autre.
Celui qui a pour but dentraner la mmorisation, lautomatisation des calculs, leur
rapidit. Il sagit alors du calcul automatis et du
calcul rflchi sans le recours lcrit.

Les procds
1. Construction des procdures de
calcul
Elles relvent du calcul rflchi.

Les objectifs
Renforcer les images mentales des nombres,
rendre ces derniers familiers.
Entraner au calcul abstrait : les nombres pour
les nombres.
Utiliser simultanment les proprits de notre
systme de numration et les proprits des
oprations.
tablir un rpertoire, base du calcul pens.
Enrichir mmoire dclarative et mmoire procdurale1.

Par exemple, comment ajouter 9 un nombre ?


Le travail peut se situer nimporte quel
moment, soit que la question se prsente naturellement loccasion dun calcul dans un problme ou dune recherche dans dautres
domaines disciplinaires, soit que lon prvoit
spcifiquement une sance de travail sur le
sujet. Dans ces situations, il ny a aucune raison
de se passer de lcrit pour fixer les donnes ou
dcomposer une procdure. On entranera au
calcul mental en posant de nombreuses questions sur des exemples faisant fonctionner la
procdure.

Renforcer les mcanismes de calcul.


Entraner la vitesse dans le calcul.

Exemple : 37 + 9

Gagner du temps... pour en consacrer plus


la construction des concepts.

Qui peut me dire combien a fait ? Oui, comment as-tu fait ? Cest a !.... Tu ajoutes 10 et
tu enlves 1... Daccord ?... cris-le sur le
tableau
37 + 10 = 47

Les types dactivits

37 + 9 = 46

On peut en distinguer deux.


Celui qui vise construire ou dcouvrir les
procdures de calcul : il sagit du calcul rflchi avec ou sans le support de lcrit. Par
exemple, comment ajouter des dizaines entires

1. Cf. J. P. FISCHER, Apprentissages numriques, Presses


universitaires de Nancy.

Alors... 58 + 9 ? Oui, Corinne... etc.


Par ailleurs, et de faon constante, les procdures de calcul doivent faire lobjet dun travail
de construction o lcrit tient une place importante. Par exemple la technique de laddition
naturelle slabore progressivement sur une
longue priode : somme de deux dizaines
entires, ajouter des dizaines entires un

223

nombre, dcomposition dune somme par


larbre calcul, pour enfin arriver la rgle
ajouter les dizaines ; ajouter les units ; ajouter
les deux nombres obtenus . Plusieurs mthodes sont en gnral utilisables. Les comparer,
laisser les enfants choisir celle qui leur convient
le mieux un moment donn, les amener utiliser les plus efficaces sont des moments essentiels du travail. Par exemple 46 + 27 peut tre
obtenu par (40 + 20) + (6 + 7) mais aussi (46 +
20) + 7 ou (40 + 27) + 6 ou (46 + 30) - 3 ou...

2. Les activits dentranement


systmatique
a) Le procd La Martinire : calcul mental
automatis.
Cest la mthode de base. Elle a t mise au
point au dbut du sicle par les instituteurs de
lcole de La Martinire, Lyon, et notamment
par Monsieur Tabureau qui il serait juste dlever une statue. Elle relve, avant la lettre, du
comportementalisme de Wilson et de lenseignement programm de Skinner, ceci prs
que chaque procdure a fait lobjet dune laboration constructionniste .
Chaque enfant dispose dune ardoise ou dune
feuille de papier. Lenseignant donne la consigne
3 + 4 . Les enfants mmorisent les donnes
et calculent dans leur tte. Au signal de lenseignant, ils crivent le rsultat sur leur ardoise. Au
signal de lenseignant, ils prsentent leur rsultat en levant leur ardoise. Lenseignant peut
alors contrler dun coup dil.
Lenseignant doit imposer un rythme et un
dcoupage du temps trs prcis.

enfants. La russite motive, encourage, a un


effet bnfique sur la mmorisation. Lemploi
quotidien de la mthode permet dlever progressivement le niveau dexigence.
Loi de rcence : la confrontation immdiate
de la rponse de lenfant, presque toujours
juste, avec la rponse exacte renforce la conviction de lenfant. Il nest pas recommand dapporter en cours de sance des explications sur
les faons de calculer, car cela casse le rythme.
Le travail sur les procdures de calcul doit
prendre place un autre moment. Enfin, le plus
souvent, il est dconseill dcrire les donnes
au tableau, car lexercice consiste mmoriser
les donnes dans sa tte, y effectuer le calcul
puis restituer le rsultat. On entrane tout la
fois la mmoire court terme et la mmoire
long terme. Cependant lorsque lon aborde une
difficult nouvelle (par exemple au CP addition
de deux nombres de deux chiffres), les donnes
peuvent tre crites au tableau les calculs seffectuant dans la tte, le rsultat seul scrivant
sur lardoise.
Variante : lardoise est divise en six parties et
les rsultats sont utiliss pour un autre type
dactivit (voir infra).
Remarques : nous pensons quil est souhaitable
de pratiquer cette forme de calcul pendant une
dizaine de minutes, quotidiennement, au dbut
de chaque leon, ds la premire semaine de
classe du CP et jusqu la fin de la classe de
troisime au collge.
En ce qui concerne les calculs de sommes, dire
plus et non et .
b) Les squences de travail crit, en temps
limit, sur des batteries de calculs en
ligne : calcul rflchi.

Temps dcoute des donnes.


Temps de calcul dans sa tte.
Temps de restitution (criture) du rsultat.

(De telles batteries figurent dans les photofiches


de pour comprendre les mathmatiques ).

Temps de validation (ardoise leve).


Les consignes peuvent tre donnes par voie
visuelle (prsentation dtiquettes) ou orale (lenseignant nonce les donnes).
La mthode, comportementaliste, met en uvre
le renforcement positif et la loi de rcence.
Renforcement positif : les neuf diximes des
lves de la classe doivent donner une rponse
juste aux diffrents items. Cest lenseignant
dajuster la difficult de la tche au niveau des

3. Les jeux numriques


Ils peuvent se substituer de temps en temps aux
sances La Martinire ou faire lobjet de
sances spcifiques. Il en existe toute une srie
(ds, cartes, dominos, marelles ou damiers en
sont les supports les plus courants)2.
Voici, titre dexemple, quelques jeux prati2. On en trouve un grand choix dans la malette Espace
Mathmatique, Hachette ducation

224

quer par classe entire.


Les Lotos : Prvoir des cartons de trois cases
sur quatre cases avec un noir par ligne. Les
autres cases portent des nombres crits dans le
systme de numration ordinaire. Au CE1 il faut
prvoir un jeu avec petits nombres (< 20) - certains seront crits plusieurs fois sur le mme
carton -, un autre comportant les nombres de
60 99 et un troisime avec des grands
nombres : la tranche 100-999. Le travail de
lenseignant consiste crire des tiquettes
adaptes aux objectifs de la sance ; elles
seront tires dune bote les unes aprs les
autres.
Exemple :

Lenseignant peut imposer des contraintes : utiliser au moins trois bouts de papier... ne pas utiliser les 10, etc.
Les lectures caches : Lenseignant crit au
tableau une suite de nombres ou utilise une
suite de nombres crits pralablement par les
enfants sur les ardoises (Cf. variante, supra). On
demande aux lves (un seul la fois !) de lire
haute voix les suivants, les prdcesseurs, les
suivants des suivants, les prdcesseurs des
prdcesseurs, des nombres crits.
Exemple : ajoute 10 aux nombres
Llve lit sur le tableau ou son ardoise :

3+2

dix-sept

10 + 10 + 3

etc.

1,7,3,9,8,2
mais il nonce :

( Linverse, fabriquer chaque fois les cartons, est


beaucoup trop coteux et de plus rend la tche
des lves bien trop difficile.)
Les papiers dchirs : lenseignant fait
dchirer par chacun des enfants des bouts de
papier sur lesquels ils inscrivent des nombres
quil impose. Par exemple :

10

10

La dicte rangement : quand les enfants


russissent bien lpreuve de dicte de
nombres, on leur demandera dcrire sous la
dicte une suite de deux puis trois nombres (la
suite est nonce et crite dans un second
temps), enfin dcrire en lordonnant (du plus
petit nombre au plus grand ou du plus grand au
plus petit) une suite dicte dans le dsordre. Par
exemple le matre dit 18 ; 23 ; 17 et attend
de lenfant quil crive 17 ; 18 ; 23 .

Lenseignant (ou un enfant) choisit un nombre et


lnonce. Les lves doivent alors le composer
laide de leurs bouts de papier.
Exemple pour quatorze :

10

4
ou

10

Le jeu du portrait : lenseignant, un lve ou


la classe prive dun lve choisit un nombre. La
classe ou llve lu doit le deviner en posant
des questions auxquelles il ne sera rpondu que
par oui ou par non.

11 ; 17 ; 13 ; 19 ; 18 ; 12

La liste de ces jeux est loin dtre exhaustive.


Les collgues peuvent puiser dans la brochure
daccompagnement des programmes Le calcul mental 3, les brochures publies par
lAPMEP4, notamment Jeux I, Jeux II, les revues
spcialises. Lenseignant peut enfin en btir
doriginaux en fonction des besoins de sa
classe.

ou

3.Disponible sur le site du ministre :


www.eduscol.education.fr/prog
4. APMEP, 26 rue Dumril, 75013 Paris.

225

Annexe 2
Rsolution de problmes
Intro

comporte le plus souvent des nombres. Il comprend, de plus, une ou plusieurs questions.

La rsolution de problmes est la base mme


de lactivit mathmatique : faire des mathmatiques, cest rsoudre des problmes.

1 Pour que lenfant puisse rsoudre le problme, il faut tout dabord quil puisse donner du
sens la scne quvoque lnonc. Il sagit ici
du sens externe aux mathmatiques. Par
exemple, des deux noncs qui suivent, le premier peut tre considr comme facile et le
second comme trs difficile . Pourtant ils
recouvrent lun et lautre la mme structure
mathmatique.

Les problmes noncs ou


problmes habillages
La rsolution des problmes noncs (problmes classiques, et non situations-problmes au sens le plus gnral) se trouve au
cur des activits mathmatiques du CEI.
Activit complexe, elle ne peut pas se rduire
la juxtaposition de micro-tches quil suffirait de
savoir effectuer pour rsoudre le problme. Elle
mrite pour cela quon analyse brivement les
difficults quelle oppose aux enfants et, corrlativement, que lon propose une mthodologie pour lapprentissage de la rsolution de problmes.
Cest ce type de problmes, lexclusion des
problmes abstraits qui se situent lintrieur
des mathmatiques (par exemple : Trouver un
nombre pair compris entre 50 et 80 et qui scrit
avec deux mmes chiffres), quest consacre
cette Annexe.

Analyse sommaire des


difficults
Sens externe et sens interne
dun nonc1
Un nonc de problme est dabord un texte
crit en franais. Il dcrit gnralement une
scne de la vie sociale, relle ou imaginaire, ou
raconte une histoire qui se dveloppe dans le
temps et fait appel une certaine connaissance
du contexte dans lequel elle se droule. Ce texte

1. Voir louvrage dAlain DESCAVES. Comprendre des noncs,


rsoudre des problmes, coll. Pdagogies pour demain
Didactiques , Hachette ducation, 1992.

nonc 1 : La maman de Paul achte au march des pommes quelle paie 8 , et des
oranges quelle paie 15 . Combien a-t-elle
dpens en tout ?
nonc 2 : Monsieur douard demande son
courtier dacheter 8 Rhne-Poulenc et 15 ElfAquitaine. Combien dactions Monsieur
douard a-t-il achetes ?
2 Il faudra aussi que lenfant construise le sens
mathmatique du problme ou sens interne. Ce
sens est celui qui lie, dans les noncs qui prcdent, les nombres 8, 15 et le nombre inconnu
qui est lobjet de la question : 8 + 15 = 23.

Difficults dordre smantique


et syntaxique2
Les noncs de problmes font souvent appel
des mots inducteurs doprations comme il
reste, fois plus, de termes lexicaux abstraits
comme dont, chacun, parmi ou encore des
oprateurs smantiques, comme les appelle
Stephan Ehrlich, explicites ou non, par exemple
de plus, plus que, en moins Ces oprateurs
peuvent avoir le mme signe ou, au contraire,
des signes opposs ceux des oprateurs
mathmatiques qui interviennent dans la mise
en quation du problme. Par exemple, des
deux noncs qui suivent, le premier est
facile , car oprateur smantique et oprateur
mathmatique sont de mme signe, alors que le
2. Pour une tude plus approfondie, on pourra lire louvrage de
Stephan EHRLICH, Mathmatique et smantique, Nathan, 1990.

227

second est difficile , car ces deux oprateurs


ont des signes opposs.
nonc 3 : Jacques a 24 billes. Pierre en a 6
de moins que Jacques. Combien de billes a
Pierre ?
nonc 4 : Jacques a 24 billes. Il a 6 billes de
plus que Pierre. Combien de billes Pierre possde-t-il ?

2. Prparer un questionnaire sur lnonc


Par exemple, si lnonc est lnonc 1 (voir cidessus, p. 227), le questionnaire pourrait tre le
suivant :
La maman de Paul a-t-elle achet des
lgumes ou des fruits ?
O la maman de Paul a-t-elle fait ses
achats ?

La place de la question dans lnonc accentue


ou diminue la difficult du problme.

8 est-il le nombre des pommes ou le prix des


pommes ?

Dvolution de la tche

Peut-on savoir combien doranges la maman


de Paul a achetes ?

Il est ncessaire que les enfants se situent par


rapport la tche (la rsolution du problme) et
non par rapport ce quils pensent tre lattente
du matre (trouver la bonne opration entre les
nombres du problme) en appliquant mcaniquement celle qui leur vient en mmoire. La
possibilit danalyser lnonc a pour prix la
libert de llve de choisir, conjecturer, essayer.

Les enfants se livrent la lecture de lnonc,


puis rpondent au questionnaire. Une correction
collective est effectue avant de passer la
phase de rsolution du problme.

Les reprsentations que les


enfants se font de lnonc
Elles peuvent tre influences, indpendamment de la connaissance du contexte, par les
conditions de vie familiales ou sociales des
enfants. Cest souvent le cas lorsque lnonc
met en scne des personnages non anonymes
de la vie familiale : maman, papa, mon frre ou
ma sur. Les distorsions entre les actions des
personnages rels et ceux de lnonc peuvent
avoir des effets surprenants.

Proposition dactivits

Remarque : le travail qui est propos est fortement transdisciplinaire. Il peut se drouler aussi
bien sous lgide du franais que sous celle des
mathmatiques. Il demande certes du temps,
mais ce temps compte autant dans lhoraire de
franais que dans celui des mathmatiques. Il
est de plus fortement crateur.
3. Proposer des tests de closure sur des
noncs
Aprs lecture de lnonc, celui-ci est cach.
Lenseignant donne alors le texte de lnonc
dans lequel environ un mot sur cinq est remplac par un blanc. Il sagit de reconstruire
lnonc ou un nonc compatible avec le texte
tronqu.

Activit 2 : apprendre
construire des reprsentations
ralistes de lenonc

Activit 1 : apprendre lire un


nonc
Voici trois mthodes possibles parmi dautres.
1. Lire silencieusement lnonc, puis
le raconter

1. Mettre en scne lnonc et le faire jouer


ou mimer par les enfants sous le regard critique
de leurs camarades.

Cacher ce dernier et demander un enfant de


raconter lnonc la classe, avec ses propres
mots. Faire complter, critiquer ou valider le rcit
par les autres enfants de la classe. Revenir
lnonc et le faire relire, haute voix par un
enfant.

2. Mettre en uvre le travail de groupe

Si les questions ont t spares du texte de


lnonc proprement dit, reprendre le mme travail sur les questions.

Remarque : au cours du travail, les enfants


seront amens confronter leurs diverses
reprsentations du problme et trouver un

La classe est rpartie en groupes de quatre ou


cinq enfants. Chaque groupe dsigne un rapporteur et un secrtaire . La tche consiste
tudier le problme, rdiger la solution, puis
prsenter sa production la classe.

228

consensus. En cas de divergences, le dbat


entre pairs sera arbitr par le matre, mais
chaque lve de la classe aura la possibilit de
faire valoir ses arguments.

Activit 3 : apprendre traduire


un nonc
Rsoudre un problme nonc consiste :
1 le mettre en quation, cest--dire abstraire le contexte (la petite histoire) pour ne
conserver que la (ou les) relation(s) qui lie (lient)
les nombres connus ou inconnus du problme ;
2 rsoudre lquation ou les quations (effectuer les oprations) ;
3 interprter la ou les solutions pour rpondre
aux questions du problme.
La mise en quation consiste effectuer une traduction de lnonc en langage symbolique (dans
notre exemple de lnonc 1, x = 8 + 15). Cette
traduction passe le plus souvent par une suite
dtapes intermdiaires : recherche et rcriture
des donnes utiles, schmatisation, mise en ordre
des donnes laide doutils divers : icnes,
tableaux, flches Ces tapes ne sont pas
toutes toujours ncessaires. Cependant elles doivent toutes faire lobjet dun apprentissage.
On pourra, notamment :
faire souligner, ou entourer en rouge, etc., les
donnes relatives une grandeur dtermine
(par exemple, faire souligner en rouge les
nombres qui dsignent des prix et en vert ceux
qui dsignent des dates) ou qui sont en relation
avec une question du problme ;
faire rcrire ces mmes donnes sous forme
de liste ou de tableau, selon le cas ;
faire rcrire les donnes sous forme de schmas. Les enfants ne schmatisent pas spontanment. Il faut rendre ces outils familiers pour
quils puissent y penser et les utiliser. Des activits consistant associer un nonc un
schma parmi une suite de schmas, ou un
schma un nonc dans une liste dnoncs,
permettent dacqurir cette familiarit.

Activit 4 : apprendre se
situer par rapport la tche
Une bonne mthode consiste varier les activits et les formes de problmes, sans pour
autant tomber dune attitude routinire une
autre.

On pourra, en particulier :
1. proposer des problmes avec des questions
dont les rponses requirent une simple lecture
et pas toujours la mise en uvre dune opration. Ces questions pourront dailleurs tre de
type mathmatique ou non.
Exemple : Le 4 avril, Marina aura 8 ans. Ses
frres Patrick et Fabrice veulent lui acheter un
ballon de basket-ball. Patrick possde 9 euros
et Fabrice 9 euros 50 centimes. Le ballon cote
18 euros.
Questions : Comment sappellent les frres de
Marina ? (question non mathmatique ) ;
Quel est le prix du ballon ? (question caractre mathmatique) ;
2. proposer des problmes donnes surabondantes relativement aux questions poses. Les
donnes numriques ne servent pas toutes ;
3. proposer des problmes dans lesquels certaines donnes manquent. Celles-ci seront fournies aprs que les enfants auront constat que
lon ne peut pas rpondre la question ;
4. proposer des problmes dont les donnes
sont extrieures lnonc. Elles peuvent alors
se trouver dans un document daccompagnement : catalogue, ticket de caisse, billet de chemin de fer ou dans une banque de donnes accessible en classe : dictionnaire, tat
des prsents ;
5. proposer de mettre en page un nonc dont
les phrases sont donnes dans le dsordre ;
6. proposer des noncs sans question, le travail consistant formuler les questions possibles du problme ;
7. proposer des noncs dans lesquels manquent les donnes numriques ; le travail
consiste leur donner des valeurs plausibles ;
8. proposer enfin aux enfants de rdiger un
nonc de problme. Cela peut tre fait partir
de documents supports, par exemple deux ou
trois images reprsentant des scnes dune
petite histoire comportant des nombres3.
Cela peut tre fait partir de la solution du problme : on donne une galit numrique
(nonc 1) 18 + 25 = 43, et on demande dinventer un problme dont la solution soit donne
par cette galit.
3. Mthode extrmement riche dont nous devons la pratique
Franoise COUZELAS, jeune institutrice dans le Vaucluse.

229

Annexe 3
Pliages et puzzles, supports privilgis de
la gomtrie au Cycle 2
Intro

Apprendre plier

Observer, dtruire, construire, plier, reproduire,


reprsenter sont des activits indispensables
la construction des concepts fondamentaux
de la gomtrie qui figurent aux programmes de
lcole lmentaire. La gomtrie se construit
dans la tte, mais slabore par les yeux et les
mains. Cette approche a de plus lavantage
dun caractre pluridisciplinaire : arts plastiques,
travail manuel et technologie y trouvent leur
compte. Les enfants sont confronts des
situations de recherche leur niveau.

Si les enfants se sont familiariss aux techniques


de pliage en Grande section de maternelle ou au
CP, on pourra utiliser demble cette activit en
gomtrie. Sinon, il faudra consacrer une ou
deux sances lapprentissage des techniques
lmentaires :

I Pliages
Le pliage est un excellent support des activits
gomtriques. En effet :
le pli est une image de la droite de grande qualit, bien plus prcise que le trac lorsque les
enfants nont pas encore acquis une matrise
suffisante de la motricit manuelle ;

faire un pli : utiliser le plan de la table comme


support (ne pas plier en lair) ;
marquer le pli en appuyant avec longle ;
distinguer pli montagne et pli valle (lenvers dun pli montagne est un pli valle et rciproquement) ;
plier bord sur bord , cest--dire en appliquant un des bords de la feuille sur un autre
bord ;
plier pli sur pli (technique qui permet de
construire une querre) (Voir Activit 5, page
233).

lintersection de deux plis donne de mme une


bonne image du point ;
le pliage est lactivit quasi fondatrice de la
symtrie axiale. Il permet aussi bien de mettre en
vidence les axes de symtrie dune figure que
de construire le symtrique dune figure par rapport une droite, ou de construire demble
deux figures symtriques par rapport une
droite ;
lquerre obtenue par pliage est une mthode
fconde de construction du concept dangle
droit.
Du point de vue de la gestion du temps, les activits de pliage peuvent se partager entre les
temps consacrs aux arts plastiques, aux travaux manuels et aux mathmatiques. Ce sont
des activits transversales , o chacune des
disciplines mentionnes peut trouver son
compte. Par ailleurs, ducation de la motricit
fine, de la rigueur, du got pour le travail bien
fait, de lorganisation, sont des objectifs gnraux que le pliage peut aider atteindre.

Pli montagne

Pli valle

Les activits
gomtriques
Activit 1 : construire la droite
(projective), fabriquer une rgle
Le travail peut tre prcd dactivits motrices
et dexercices de vise.
Marquer au crayon des points sur un pli : ces
points sont aligns.

231

Repasser le pli au crayon (cest facile dans le


pli valle ; sur le pli montagne, on peut passer le
bord dune pointe feutre). La figure dessine est
une droite.
Marquer, au crayon, deux points sur une
feuille, puis faire le pli qui contient ces deux
points.
Marquer trois points sur une feuille et faire tous
les plis contenant au moins deux de ces trois
points. (Chaque fois, on fera repasser les plis au
crayon.) Ainsi, cest une proprit pour trois
points dtre aligns ; mais deux points distincts
dterminent une droite unique qui les contient.
Construire une rgle en pliant une feuille de
papier. Si cest possible, utiliser des morceaux
de papier dchirs, ainsi le contraste entre le pli
et les bords sans formes bien dtermines sera
plus grand. Utiliser cette rgle pour vrifier lalignement de points et pour tracer droites et segments.

Activit 2 : figures admettant


un axe de symtrie
Faire un pli, le marquer au crayon, replier la
feuille suivant ce pli, puis effectuer une dcoupe
comportant le pli :

certains dessins nont pas t obtenus comme


je lai demand. Et lon cherche. Si un enfant
dsigne la production de lun de ses camarades, on vrifie laide du gabarit en creux que
la pice est correcte. Lobjectif est de dcouvrir
pourquoi les formes intruses (celles du matre)
nont pu tre fabriques suivant la consigne.

Activit 3 : carr-rectangle
Prparer une douzaine de feuilles rectangulaires dont trois carres, trois presque carres et
les autres franchement non carres. On
mlange et on dispose sur le sol. Demander aux
enfants sils savent ce quest un carr et un rectangle. (Tous rpondent : Oui ) Demander
un enfant de faire un tas avec les carrs, un
autre avec les rectangles. Se montrer dubitatif.
Un enfant viendra corriger , puis un autre. On
a cr le problme : Comment tre sr que ces
formes sont carres ? Les enfants indiquent
toujours que les cts sont pareils et, pour le
vrifier, proposent de plier suivant les mdiatrices des cts. Le faire pour un rectangle. On
aboutira alors plier suivant une diagonale. On
obtient finalement :
carr : quatre axes de symtrie ;
rectangle : deux axes de symtrie seulement.
Construire un carr partir dun rectangle.

Utiliser alors la feuille troue comme gabarit en


creux (ou pochoir) et reproduire la forme sur une
autre feuille. Chaque enfant dispose alors dun
dessin reprsentant une forme arbitraire, mais
admettant un axe de symtrie.
Le matre aura prpar deux dessins du mme
genre, mais sans axe de symtrie ; par
exemple :

Il faut prvoir un carr et deux rectangles de


papier par enfant. Commencer par faire reconnatre et comparer les carrs et les rectangles.
Quest-ce qui distingue les carrs des rectangles ? Les enfants ne manquent pas de dire
que chez les carrs les quatre cts sont
pareils (isomtriques). Travailler avec un rectangle et le carr de papier. Rserver lautre rectangle. Faire plier chaque rectangle bord bord
selon les mdiatrices des cts. Observer : cela
montre lisomtrie des cts opposs. Effectuer
le mme travail avec les carrs.

Faire plier rectangle et carr suivant la diagonale. Faire observer.


Le matre demande aux enfants de poser leurs
dessins. Il mle subrepticement ses dessins aux
autres. On observe ; puis, le matre dit :
Quelquun na pas respect les consignes ;

232

Poser alors le problme de lobtention dun


carr partir dun rectangle. Le faire raliser
avec le rectangle restant.

vement : angle droit, dans le langage courant)


est difficile, car il dsigne une partie non limite
du plan. Les enseignants connaissent les difficults que les enfants rencontrent encore au
Cycle 3 quand ils doivent utiliser une querre :

Activit 4 : figures symtriques

trouver langle droit dans ce triangle vid ;

Technique : effectuer deux ou plusieurs plis successifs (chaque fois plier, dplier, marquer le pli,
replier), puis une dcoupe.

positionner loutil pour vrifier quun angle est


ou nest pas droit ;

On observe et on compare les trous.


Prolongement : symtrie et parit.
On compte le nombre de trous obtenus en
pliant, pli sur pli, plusieurs fois, puis en faisant un
trou sur le dernier pli :
1 pli

1 trou (constat)

2 plis 2 trous (constat)


3 plis Combien de trous ?

placer lquerre pour construire une perpendiculaire une droite donne.


Une faon efficace de permettre aux enfants de
donner du sens ce concept difficile est de leur
faire construire leur querre par pliage : on
obtient un instrument bon march, trs prcis et
lequel rappelle, au moins implicitement, que
deux droites perpendiculaires sont axes de
symtrie lune de lautre.
La construction de lquerre seffectue suivant le
film suivant    :

On cherche anticiper. On vrifie en dpliant :


4 trous (et non trois).

1 pli

2 plis

3 plis

4 plis mme chose 8 trous.


On ne peut pas aller au-del en pliant, car la
dcoupe devient difficile. Mais le matre le peut.
On cherche prvoir la rponse. Pour cela, on
regarde ce qui se passe : 1 pli 1 trou ;
2 plis le trou initial donne naissance deux
trous lorsquon dplie Lobjectif est de dcouvrir la loi :
nombre de plis

nombre de trous

1x2=2

2x2=4

4x2=8

Il y aura avantage faire repasser les plis au


crayon pour faire ressortir les deux droites perpendiculaires que lon a obtenues .

Activit 6 : algorithmes de
pliage
On propose de fabriquer une cocotte en papier,
une salire, un bateau, un chapeau
Il sagit deffectuer la suite des oprations, puis
de nommer les formes intermdiaires, dobserver les symtries. On pourra ensuite utiliser les
productions pour raliser, suivant le cas,
mosaques ou pavages et mettre en uvre
translation et symtrie.
La donne de lalgorithme peut se faire de diffrentes faons.

Le matre ralise alors 5 plis et une dcoupe. On


obtient bien 8 x 2 = 16 trous.

Activit 5 : construire lquerre,


reconnatre angles droits et
droites perpendiculaires
Le concept de secteur angulaire droit (abusi-

Le matre excute le pliage, pas pas, avec


les enfants. Cest le plus facile et le plus lent, le
moins constructif aussi pour les enfants.
Disposer tous les pliages intermdiaires dans
la classe (sur le tableau avec des aimants, poss
sur une table) dans lordre de fabrication. Les
enfants vont voir, peuvent dplier condition de

233

replier et de remettre en position. Le matre


apporte son aide ici et l. Cest la mthode de la
banque de donnes

Choisir un coin comme tte. ventuellement


marquer les yeux.

Proposer la bande dessine de lalgorithme (le


plus difficile).
Les enfants prouvent un grand plaisir ce travail.
titre dillustration, voici lalgorithme de
construction de la cocotte. On en trouvera
dautres dans le guide pdagogique de la
Grande section de maternelle et plus encore
dans les ouvrages dOrigami1.

6. Tout dplier, sauf un coin pour former la tte.


7. Pincer lextrmit des ailes et former les plis
en relief : former aussi le pli de la queue.
8. Ramener les bouts des ailes ct corps, lun
contre lautre : repousser la queue vers larrire,
puis rabattre les ailes vers le bas.

1. Plier un carr de papier selon une mdiatrice


des cts .
2. Plier selon lautre .
3. On obtient un petit carr .
4. que lon dplie.
5. On rabat les pointes vers le centre  et lon
obtient .
Recommencer ces oprations partir de  en
pliant les pointes en dedans.

Activit 7 : confection de ribambelles, de napperons et de rosaces


Cest loccasion dobserver et de mettre en
uvre translations et symtries.

Activit 8 : patron et construction de solides


Attention : en  , on pose le carr face unie
vers le haut.

Cest par pliage et collage que lon passe du


patron au solide. Cest par dcoupage et
dpliage que lon obtient le patron partir du
solide. (Voir les leons 133 et 134)

On obtient :

II Puzzles
Les activits gomtriques consistent reproduire, dcrire, reprsenter, construire.

Objectifs
1. Les ouvrages dOrigami sont souvent difficiles lire pour ceux
qui manquent dexprience en matire de pliage. Une excellente
rfrence pour les dbutants : Robert HARBIN, LArt du pliage du
papier, Les ditions de lHomme, 1981.

Les puzzles caractre gomtrique , cest-dire dans lesquels seule la forme permet de
distinguer les pices, fournissent un matriel de
grande qualit pour :

234

distinguer les formes simples, les trier, les classer ;

Tangram : 2 petits triangles, 1 triangle moyen, 2


grands triangles, 1 carr et 1 paralllogramme.

reconnatre et nommer les lments caractristiques de ces formes (sommet, ct, bord) ;

Vitrail : demander aux enfants de donner des


noms aux pices.

composer et dcomposer des formes ;

Il est prfrable de dsigner les pices par leur


nom gomtrique. Cela nest aucunement une
difficult supplmentaire et gratuite que lon
imposerait aux enfants pour peu que lon utilise
le matriel assez souvent.

percevoir des lments de symtrie et les utiliser dans des activits de reproduction et dans
des activits de classement ;
reconnatre des angles droits ;

Observer les proprits des diffrentes pices.

comparer des longueurs ;


mettre en uvre la translation et la symtrie
pour reproduire ou construire des modles ;

Les dessiner en les utilisant comme gabarits ;


les dessiner main leve.
Utiliser la trace ou lempreinte de la pice pour
mettre en vidence les rgularits.

dvelopper limaginaire gomtrique ; etc.


Cette courte liste est loin dtre exhaustive.
Cette seconde partie propose une progression
qui utilise comme matriel individuel pour les
enfants le puzzle Tangram ou le puzzle Vitrail (fig.
1 et fig. 2) qui font partie du matriel de la mallette de jeux Espace mathmatique.

Exemple avec le puzzle Tangram :

En retournant la pice, on peut la replacer dans


lempreinte (fig. 1). Ce nest pas le cas de la suivante (fig. 2).

fig. 1

Activit 2 : construction libre de


formes

fig. 2

On demande aux enfants de prendre deux ou


trois pices, les mmes pour chaque enfant, et
de construire avec elles la forme de leur choix.
On leur demande de dessiner cette forme sur
une feuille de papier en utilisant les pices du
puzzle comme gabarits. Les dessins obtenus
sont poss les uns ct des autres, et lon
demande aux enfants de les commenter, puis
de les classer.

Mise en uvre
pdagogique :
proposition de
progression
Activit 1 : dcouverte des
pices du puzzle
Laisser les enfants jouer librement. Ensuite,
nommer les pices, les compter, les classer2.

2. Si lon dispose dun nombre suffisamment important de


puzzles, il pourra tre intressant de faire ranger les pices dans
des botes chaussures sur lesquelles on aura dessin les pices
grandeur nature. Ainsi, pour le Tangram, il y aura cinq botes distinctes : petits triangles, triangles moyens, grands triangles, carrs et paralllogrammes. Chaque fois quun groupe ou la classe
entire devra se servir des puzzles, chaque enfant devra chercher qui les carrs, qui les petits triangles, etc. Les enfants seront
ainsi amens progressivement construire limage mentale du
puzzle et se livrer de petits exercices de calcul mental.

En gnral, les enfants proposent dabord des


critres du type : on met ensemble ceux qui
ressemblent des papillons , ceux qui ressemblent des bonshommes , etc.
Le travail consistera, alors, dgager avec eux
des critres de classement plus rigoureux et
caractre gomtrique.

235

glisser sa place dfinitive. Ce faisant, il sapproprie la translation en acte.


Ex. :  et  sont contigus par des sommets,
 par des cts, comme  mais tout au long
dun ct,  admet un axe de symtrie.

Activit 3 : recherche de formes


en imposant des contraintes
Ex. : Les pices doivent tre contigus le
long des cts, chercher alors toutes les formes
simples connues (carr, rectangle, triangle)
partir de deux, puis trois pices.

Activit 5 : ralisation du
symtrique
Le modle est donn aux dimensions du puzzle.
Lenfant a la possibilit de poser sa pice sur le
modle, puis de la retourner, mettant en acte la
symtrie droite.
On pourra proposer de raliser le symtrique du
modle :

Par exemple, avec le Tangram :


triangle obtenu avec 2 petits triangles ;
carr obtenu avec les mmes pices ;
paralllogramme obtenu avec 2 triangles.
Enfin, on pourra demander de fabriquer le plus
grand nombre de carrs, ou rectangles, ou trapzes avec un nombre arbitraire de pices du
puzzle. Pour en garder la trace, on les fera dessiner et on en dressera la liste collectivement.

Activit 4 : reproduction dun


modle
par rapport un axe avant-arrire, fig. 1 ( vertical par abus de langage) ;
par rapport un axe droite-gauche, fig. 2
( horizontal par abus de langage).
Ce dernier exercice savre plus difficile.
Le poisson
Un modle est propos aux dimensions du
puzzle, chaque pice apparaissant avec ses
contours dessins sur le modle. Lenseignant
pourra raliser le modle en utilisant les pices
du puzzle comme gabarits, puis en photocopiant le dessin obtenu en autant dexemplaires
quil le faudra. Avec chaque puzzle, la mallette
Espace mathmatique propose un choix de
modles. Il faudra choisir au dbut un modle
ne possdant pas daxe de symtrie.
Une disposition intressante consiste donner
un modle pour deux enfants. Le modle est
plac entre les deux enfants. Lun des enfants
construit sa reproduction droite du modle,
lautre gauche. Lenfant peut, si besoin, poser
une pice du puzzle sur sa trace, puis la faire

Laxe de symtrie ne sera pas dessin : il sagit


de faire reproduire une forme inversement isomtrique de la forme modle (ou encore retourne par rapport au modle), et non de faire
construire le symtrique de la forme par rapport
un axe donn avec toutes les contraintes de
distance que cela imposerait.

Activit 6 : reproduction dun


modle rduit et ralisation
du symtrique
Cette fois, le modle est donn en rduction. On
pourra utiliser directement lun ou lautre des
modles proposs dans le module correspondant de la mallette Espace mathmatique.

Activit 7 : mme travail avec


un modle non dtaill

236

Mme travail que prcdemment, mais seule


une partie des pices apparat sur le modle
avec leur contour complet. Enfin le modle est
donn par son seul contour : on a abouti au jeu
de socit classique.

Activit 8 : travail de libre composition


Les enfants inventent une forme et la reproduisent sur le papier en utilisant la forme comme
gabarit. Lenseignant fera commenter, dcrire et
comparer les diverses productions obtenues. La
forme invente par X pourra tre propose
Y comme modle reproduire.
Remarques
1 La liste de ces activits nest pas exhaustive.
Avec un peu dexprience, les matres lenrichiront.
2 Ce qui prcde sapplique dautres puzzles
que Tangram, Vitrail. Avec de jeunes enfants
encore malhabiles, on pourra utiliser le puzzle
Cocotte, dessin et dcrit ci-dessous.

Ce puzzle est donc plus simple que le Tangram.

Bibliographie
1. Le Tangram, un classique, possde une
importante littrature.
Tangram, ditions du Chne ;
Jeux de formes, formes de jeux, dit par
lIREM de Besanon.
Revue Grand N spcial maternelles dit par
IREM de Grenoble.
2. Vitrail, qui propose des formes courbes, est le
plus original, cest un matriel exclusif de la mallette Espace mathmatique.

Il est compos de 5 pices :


un triangle rectangle isocle ;
quatre trapzes rectangles de grande base
gale au ct de langle droit du triangle et
double de la petite base et de la hauteur du trapze.

237

Annexe 4
Produit de deux nombres, la multiplication
Intro
La multiplication est, comme chacun sait, lopration qui associe tout couple de nombres
entiers leur produit. Lintroduction de la multiplication au CE1 dpend donc essentiellement de
la faon dont on conoit le produit de deux
nombres entiers.
Lanalyse mathmatique de la notion, lanalyse
des pratiques enseignantes et des manuels
scolaires montrent quil y a deux grandes
manires dintroduire ce concept1.

Un peu de thorie
Premire dfinition du produit
Le produit de deux nombres entiers a et b est le
nombre de couples que lon peut former en
choisissant le premier terme dans un premier
ensemble de a lments, et le second dans un
ensemble de b lments.
Prenons, par exemple, le produit de 2 et 3. Nous
choisissons un ensemble de deux lments
not {, }, et un ensemble de trois lments
not {, , }. Les couples obtenus sont les suivants :
(, ), (, ), (, )
(, ), (, ), (, )
On a donc : 2 x 3 = 6.
chaque couple peut tre associe une case
dun tableau double entre de a lignes et b
colonnes.
Ici :

1. Denis BUTLEN et Monique PEZARD, Documents pour la formation des professeurs dcoles en didactique des mathmatiques
Copirelem, IREM de Paris VII, octobre 1991.

Le produit est en fin de compte le nombre de


cases dun tableau double entre, ou encore
le nombre de carreaux dun quadrillage rectangulaire.
Cet aspect du produit a sans doute linconvnient dune prsentation trs gomtrique
de ce nombre. Cependant, elle prsente lavantage de conduire naturellement une multiplication commutative. La commutativit repose sur
le fait que lapplication :
ExFFxE
(, ) (, )
qui associe chaque couple du premier
ensemble le couple rciproque, est une bijection. Ou, plus simplement, que si lon tourne le
tableau dun quart de tour, le nombre de cases
na pas chang. Enfin, on chappe aux problmes dsagrables de dsignation orale du
produit : 2 x 3 se lit produit de 2 et de 3 (le
et est consquence de la commutativit), ou
2 multipli par 3.

Seconde dfinition du produit


Le produit de a par b peut aussi tre considr
comme la somme de b nombres gaux a.
Ce point de vue est fond sur la multiplication
comprise comme une loi de composition
externe : les nombres oprent sur les lments dun ensemble sur lequel on dfinit une
addition. Cet ensemble peut tre aussi bien lensemble des entiers naturels, quun ensemble de
salades, de longueurs, de masses, deuros. Il
suffit davoir dot cet ensemble dune addition qui en fasse un groupe commutatif. Cest
le cas, en particulier, des grandeurs mesurables : longueurs, masses, aires, volumes
entre autres. La plupart des problmes traditionnels portant sur la multiplication relvent de ce
point de vue : calcul du prix de 7 salades
50 centimes pice, de la longueur du primtre
dun hexagone de 8 cm de ct, etc. La
dmarche de construction de cette multiplication est la suivante :
1 On convient que le produit dun lment de

239

les confusions possibles avec laddition, il nen


reste pas moins que le mode de comptage le
plus naturel du nombre de cases dun tableau
double entre consiste compter par ligne ou
par colonne, introduisant de fait, quasi immdiatement, laddition ritre. On retrouve donc
trs vite linterprtation traditionnelle de la multiplication.

lensemble par le nombre 1 est cet lment :

x1=
2 On dfinit ensuite de proche en proche :

x 2 = x (1 + 1) = +
x 3 = x (2 + 1) = ( x 2) +
x (n + 1) = ( x n) +
o n est un nombre entier arbitraire.
Lorsque lensemble sur lequel on opre est lensemble des entiers naturels, on retrouve la multiplication ordinaire. Par exemple :
5x1=5
5 x 2 = 5 + 5 = 10
5 x 3 = 5 x (2 + 1) = (5 x 2) + 5 = 10 + 5 = 15
Linconvnient majeur de cette multiplication,
cest quelle na aucune raison a priori dtre
commutative. Les situations de la vie courante qui la sous-tendent ne sont dailleurs pas
commutatives. Ainsi 3 colonels commandant
500 soldats chacun ne perdent pas les batailles
de la mme faon que 500 colonels commandant chacun 3 soldats ! Deux goinfres avalant
chacun 12 ufs noffrent pas le mme spectacle que douze convives mangeant chacun
2 ufs. Il sensuit une kyrielle de petits dsagrments qui ne sont pas sans consquences
pdagogiques. Les nombres qui oprent nont
pas le mme statut que les nombres sur lesquels ils oprent : multiplicateur et multiplicande font ainsi naturellement leur apparition.
Ou encore, deux fois six na pas le mme sens
que six fois deux. La commutativit de la multiplication ne sera quune consquence du calcul
a posteriori et au fond assez trange.

Nos choix pdagogiques


Il est clair que les enfants du CE1 doivent tre
capables demployer la multiplication bon
escient pour rsoudre les deux types de problmes : celui relatif aux structures multiplicatives qui impliquent plusieurs dimensions (par
exemple : calculer le nombre de carreaux dun
quadrillage rectangulaire), comme celui relatif
la multiplication externe (par exemple : le calcul
du prix du panier de la mnagre).
Enfin, si le point de vue interne facilite grandement la construction du concept de produit,
incluant notamment la commutativit et vitant

Dernier lment : nous avons constat quil est


beaucoup plus ais pour les enfants de passer
du produit conu au dpart comme le nombre
de cases dun tableau au produit ritr que linverse. Dans le premier cas, on y aboutit par lintermdiaire dune technique de comptage et de
calcul qui simpose delle-mme ; dans le
second, il faut organiser les donnes sous forme
de tableau, ce qui est le plus souvent trs artificiel dans le contexte du problme que lon a
rsoudre.
Nous avons donc choisi, aprs lavoir teste
dans un trs grand nombre de classes, pendant
de nombreuses annes, la progression suivante :
introduction du produit comme nombre de
cases dun tableau double entre ou du
nombre de carreaux dun quadrillage rectangulaire ;
Nous sommes convaincus que les matres et les
enfants sen trouveront bien, mme si cette
mthode va encore lencontre des habitudes
de beaucoup denseignants. Ces habitudes
relvent dune poque o lobjectif principal de
lcole visait munir les enfants du viatique intellectuel leur permettant de trouver leur place
dans la vie active dune France encore largement rurale et artisanale. La capacit jongler
avec le systme mtrique, les units agraires,
les petits problmes comptables tait une comptence terminale recherche. Aujourdhui, le
rle de lcole primaire, les I.O. le rappellent,
cest de prparer les enfants au collge. La
socit attend deux des comptences plus
gnrales et plus abstraites : le niveau monte et
la scolarit stend. La formation de lesprit
logique et de lesprit critique devient lobjectif
principal, et les connaissances brutes (systme
mtrique, algorithmes crits des oprations)
sen trouvent relativises. Cest dans ce nouvel
esprit que nous effectuons nos choix pdagogiques.

240

Annexe 5
Diffrence de deux nombres : la soustraction
Intro
Ltude de la diffrence de deux nombres et de
la soustraction est trs certainement la partie la
plus difficile du programme du cycle des
apprentissages fondamentaux.
La soustraction est lopration qui associe tout
couple de nombres entiers (a, b) tels que a soit
au moins gal b, leur diffrence a b ; on
note :
(a, b) a b avec a > b
Le concept de base qui donnera son sens
lopration est donc la diffrence de deux
entiers.
Donner du sens ce concept est lenjeu premier
du travail pdagogique.

Un peu de thorie

13e tage de la mme tour. Combien dtages


Jacques doit-il monter pour aller rendre visite
Corinne ?

Un aspect fonctionnel
La soustraction est lopration inverse de laddition . Cest le domaine des oprateurs
retrancher .
Exemple :
Pour tout achat de plus de 200 , le magasin
vous concde une remise de 50 . Que va-t-on
payer pour des achats de 250 , 280 ,
360 ?

Diffrence de deux nombres


La diffrence de deux nombres peut se prsenter sous plusieurs aspects.
Un aspect ensembliste
La diffrence d est le complment de b relativement a.
Exemple :
Il y a 26 lves dans la classe, 12 sont des garons. Combien y a-t-il de filles ?

Un aspect cart
Sur la chane numrique, d est le nombre de
graduations qui sparent b de a.
Exemple :

Pour donner du sens au concept de diffrence,


la voie royale consiste partir de situations de
recherche pour lesquelles, comme lcrit le
programme officiel : Llve ne dispose pas de
dmarches pralablement explores et dans
lesquelles des notions nouvelles peuvent tre
approches et labores comme outils pertinents de rsolution.
Ces situations soustractives , qui permettent
dintroduire la diffrence de deux nombres et la
soustraction, se prsentent sous des formes
nombreuses et varies. Leur niveau de difficult
nest pas homogne. Certaines conviennent aux
enfants du cycle des apprentissages fondamentaux, dautres doivent tre rserves pour le
cycle suivant.

Jacques habite au 5e tage et Corinne au

241

Analyse des situations


soustractives
1. Une analyse simple consiste classer les
situations soustractives en deux grandes catgories :
a. Situations sans transformation ou situations
statiques .
Exemple :
Dans ce panier, il y a 28 fruits, 15 sont des
pommes, les autres sont des oranges. Combien
y a-t-il doranges ?
b. Situations avec transformation.
Elles peuvent toutes tre schmatises ainsi :
I

I dsignant ltat initial, T la transformation et F


ltat final.
Selon que I, T ou F reprsente linconnue, les
enfants se heurteront des difficults plus ou
moins grandes.
Exemples :
F inconnue
Paul part lcole avec 23 billes. Sur le chemin il
en perd 8. Combien en a-t-il en arrivant lcole ?
I inconnue
Paul a gagn 8 billes la rcration. Il en a maintenant 23. Combien en avait-il avant ?
T inconnue
Avant la rcration, Paul avait 15 billes. Aprs la
rcration, il en a 23. Que sest-il pass ?
Les situations les plus simples pour les enfants
sont les situations sans changement dtat et
celles, avec changement dtat, o linconnue
est la situation finale F. quelques exceptions
prs, nous nous sommes limits ltude de
ces situations, rservant les autres au cycle des
approfondissements, notamment celles o linconnue est la situation initiale I.
2. ces difficults structurelles,
sajoutent les difficults plus gnrales
relatives la rsolution de problmes
Forme des noncs, place de la question, difficults langagires, mais aussi prsence explicite
ou implicite dun oprateur smantique qui peut
tre du mme signe ou de signe contraire de
loprateur mathmatique (+ ou ) qui apparat
dans la mise en quation du problme1. Ces
1. Pour une tude plus approfondie, on se reportera louvrage de
Stphane EHRLICH, Smantique et Mathmatique, Nathan, 1990.

oprateurs smantiques apparaissent dans des


locutions comme plus que, de plus, moins que,
etc. Ils sont parfois implicites.
Exemples :
a) Diane et Artmis jouent au tir larc. Diane a
tir 18 flches. Artmis a tir 6 flches de moins.
Combien de flches Artmis a-t-elle tires ?
Ici, loprateur smantique de moins a le mme
sens que loprateur mathmatique qui donne la
rponse : .
b) Diane et Artmis jouent au tir larc. Diane a
lanc 18 flches. Elle a lanc 6 flches de plus
quArtmis. Combien de flches cette dernire
a-t-elle lances ?
Maintenant loprateur smantique de plus et
loprateur mathmatique ont des sens
opposs. Le second nonc est plus difficile
que le premier. La frquence des erreurs est
sensiblement plus leve au Cycle 3 encore.
Un entranement lanalyse smantique des
noncs est vivement conseill par Stephan
Ehrlich. Nous adoptons ce point de vue que nos
propres observations pragmatiques justifient.
3. La taille des nombres qui interviennent
dans lnonc joue galement un rle important.
Si les nombres sont assez petits, les enfants
peuvent se reprsenter globalement la situation
et trouver la rponse la question, sans que
pour autant le concept de diffrence leur apparaisse ncessaire. Cest, par exemple, le cas de
lnonc :
Javais 8 bonbons. Jen ai mang 5. Combien
men reste-t-il ?
Cet nonc a la mme structure que le suivant :
Javais dans mon porte-monnaie 172 euros. Jai
donn 50 euros mon frre. Combien dargent
me reste-t-il ?
De nombreux enfants qui rpondent correctement (et mentalement) au premier exercice ont
besoin dun long travail danalyse pour rpondre
au second. Travailler avec de grands nombres
est ncessaire pour que les enfants donnent du
sens au concept de diffrence. Lusage de la
calculatrice est alors tout fait pertinent pour
achever les calculs.

Le point de vue algorithmique


Les Instructions officielles dissuadent fortement
les enseignants, et avec juste raison, dintroduire au cycle des apprentissages fondamen-

242

taux lalgorithme de la soustraction en colonne.


Le seul algorithme exigible en fin de cycle est
lalgorithme de laddition.
Nous avons respect cette exigence en nous
bornant proposer les mthodes de calcul suivantes :
1. utilisation des carts reprs sur la suite
numrique ;
2. utilisation des techniques de comptage et de
comptage rebours, et des techniques du calcul mental ;
3. utilisation de la calculatrice, chaque fois que
les mthodes prcdentes sont difficilement
applicables ou iraient au-del des objectifs assigns au Cycle 2.

Nos choix pdagogiques


Nous avons choisi dintroduire le concept de diffrence et la soustraction qui lui est lie partir
de la rsolution de problme du type sans
changement dtat . Ce sont l les situations
que les enfants apprhendent le plus facilement.
Ces situations se prtent particulirement bien
aux reprsentations ensemblistes que nous
avons proposes.
Nous avons ensuite enrichi le concept partir
de situations avec changement dtat ,
lorsque linconnue est ltat final. Ici encore une
schmatisation ensembliste, cette fois dynamique, a t privilgie. Nous avons choisi des
nombres assez grands dans ces problmes,
pour que lanalyse de la situation soit indispensable et permette de donner du sens au
concept. Par contre, nous avons propos des
exercices dvaluation ou dentranement comportant des nombres de petite taille ou en rapport trs simples pour vrifier les acquis des
enfants.
En ce qui concerne le point de vue interne aux
mathmatiques, quand les enfants deviennent
capables de sintresser la diffrence de deux
nombres sans rfrence une situation du
monde ordinaire, nous avons donn une assez
grande importance laspect cart . Calcul
rflchi et utilisation de la calculatrice de poche
compltent le travail sur le calcul.

Complment
Lanalyse de Grard Vergnaud
Elle permet de saisir lampleur des difficults que
les enfants peuvent rencontrer quand ils abordent la soustraction.
proprement parler, il ny a pas de situations
soustractives, mais, plus gnralement, des
situations additives qui se prsentent de
diverses faons. Dans chacun des cas, il y a
trois nombres lis par une relation additive et
lun de ces nombres est linconnue du problme.
Grard VERGNAUD dnombre six grandes catgories de relations additives. Ces catgories se
divisent elles-mmes en sous-catgories suivant que linconnue du problme est lun ou
lautre des trois nombres qui sont lis. Voici,
avec les exemples quil propose, les six catgories de relations additives.
Codage :
n
entier naturel
+ p p entier relatif
composition dlments de mme
}
nature

transformation

relation

1. Deux mesures se composent pour donner


une mesure.
Exemple :
Paul a 6 billes en verre et 8 billes en acier. Il a
en tout 14 billes.
6
8

14

6 + 8 = 14

Il sagit dune situation en quelque sorte statique.


Il y a soustraction lorsque linconnue est le
nombre de billes en verre ou le nombre de billes
en acier.
2. Une transformation opre sur une mesure
pour donner une mesure.

243

Exemples :
Paul avait 7 billes avant de jouer. Il a gagn
4 billes. Il en a maintenant 11.

Il y a soustraction dans le cas o linconnue est


le bilan du jeu.

+4
7

11

La situation est dynamique, fait appel une


chronologie. Le nombre de billes possdes par
Paul ne joue aucun rle dans la situation.

7 + [+ 4] = 11

La situation est dynamique, elle sinscrit dans le


temps. Lhistoire peut tre mime.
Il y a soustraction lorsque linconnue est le
nombre de billes initiales ou le nombre de billes
gagnes.

5. Une transformation opre sur un tat relatif


(une transformation), pour donner un tat relatif.
Exemple :
Paul devait 6 billes Henri. Il lui en rend 4. Il
ne lui en doit plus que 2.

Paul avait 7 billes avant de jouer. Il perd


4 billes. Il en a maintenant 3.

+4

6
4
7

[ 6] + [+ 4] = [ 2]

7 + [ 4] = 3

Mme commentaire que pour lexemple ci-dessus.


3. Une relation relie deux mesures.
Exemple :
Paul a 8 billes. Jacques en a 5 de moins. Il en
a donc 3.
8

8 + [ 5] = 3

La situation est dynamique, mais la formalisation


est malaise car, comme dans la catgorie 4, les
fortunes respectives des deux partenaires ne
jouent aucun rle.
Il y a soustraction lorsque linconnue est le
nombre de billes rendues ou le nombre de billes
qui restent rendre.
6. Deux tats relatifs (relations) se composent
pour donner un tat relatif.
Exemples :

La situation est de nouveau statique, mais elle


est spare . La relation qui lie les deux
ensembles de billes est abstraite.

Paul doit 6 billes Henri, mais Henri lui en doit


4. Paul doit donc 2 billes Henri.
6

Il y a soustraction lorsque linconnue est le


nombre de billes de Jacques ou le nombre de
billes possdes par Paul en plus.
4. Deux transformations se composent pour
donner une transformation.

+4

[ 6] + [+ 4] = [ 2]

Paul doit 6 billes Henri et 4 billes Antoine.


Il doit 10 billes en tout.

Exemple :
6

Paul a gagn 6 billes hier et il en a perdu 9


aujourdhui. En tout, il en a perdu 3.
+6

[+ 6] + [ 9] = [ 3]

10

[ 6] + [ 4] = [ 10]

Il sagit des situations les plus abstraites.


Parmi ces situations, certaines conduisent une
addition, dautres une soustraction. Le cadre
numrique qui convient pour rsoudre ces problmes est celui de lensemble des entiers

244

rationnels (entiers relatifs, positifs ou ngatifs).


On nen dispose pas lcole lmentaire, ce
qui est une raison des difficults quil va falloir
surmonter.

Bibliographie
1. G. VERGNAUD, Lenfant, la Mathmatique et la
ralit, d. Peter Lang 1995, nouvelle dition.
2. G. VERGNAUD, La thorie des champs
conceptuels, in Recherches en didactique des
mathmatiques, vol. 10, d. La pense sauvage
1994.

245

La bataille navale (leon 42)

Modles de grilles pour la bataille navale


Grille 1 : ma grille

Grille 2 : la grille de mon adversaire

247

tiquette (leon 101)

800 +

750 +

500 x

700 +

500 +

250 +

200 x

600 +

990 +

750 +

249

Notes personnelles

Notes personnelles

Notes personnelles

Notes personnelles

Notes personnelles

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