Taller de Facilitacin de comprensin de textos

Instituto Superior del Profesorado de Salta

CAIE 2009

Taller

Facilitacin de comprensin de textos

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INTRODUCCIN
CONCEPTOS:
La comprensin de textos se produce a partir de la interaccin entre las estructuras
cognitivas del lector y las estructuras del contenido del texto, lo que facilita la construccin o
reconstruccin, por parte del sujeto, de una nueva estructura de conocimiento, a partir de la
representacin mental de las ideas del texto.
Lectura
En este marco, la lectura es un proceso de interaccin entre el lector y el texto en
donde la persona pone en juego una serie de elementos: la informacin que facilita el texto, la
informacin que facilita el contexto y los conocimientos previos que posee el lector sobre el
texto y sobre el mundo (lingstico y no lingstico). Por lo tanto, se entiende que la
comprensin de textos implica tres subprocesos: antes de la lectura, donde se determinan sus
objetivos y se activa el conocimiento previo; durante la lectura, donde se formulan hiptesis
y predicciones que se van confirmando o rechazando; y despus de la lectura, donde se
sistematiza la informacin en resmenes u organizadores grficos y se formulan o responden
preguntas. (Kenneth Goodman. 1982).
Texto
Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un
alfabeto) con una intencin comunicativa que adquiere sentido en un determinado contexto.
La enorme diversidad de textos hace necesario clasificarlos para su mejor
comprensin. De acuerdo a distintos criterios como la funcin que cumple el texto en
relacin con los interlocutores o la estructura global interna que presenta pueden reconocerse
las siguientes tipologas textuales:

Narrativas

Descriptivas

Argumentativas

Conmutativas

Explicativas

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Comprensin
Perkins define a la comprensin como la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad
a partir de lo que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensin de un tpico es la
capacidad de desempeo flexible con nfasis en la flexibilidad.
Por definicin los desempeos de comprensin son actividades que van ms all de la
memorizacin y rutina.
En lugar de ensear o recrear el conocimiento producido por otros, los desempeos de
comprensin involucran a los alumnos en la creacin de su propia comprensin. (Perkins.
1995).
Pero el aprendizaje no se ve afectado solo por la cantidad sino sobre todo por el tipo
de prctica. () Una practica repetitiva fomenta un aprendizaje reproductivo, asociativo,
mientras que una practica reflexiva, que requiere del alumno comprender lo esta haciendo,
fomentara una aprendizaje mas constructivo o significativo. (Pozo Municio J. 1996).
PASOS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA (S.A.P.I.)
A modo de sugerencia, se puede seguir el siguiente esquema:
1. Reflexionar sobre el ttulo.
2. Efectuar una lectura global: se trata de una lectura rpida que dar una idea del tema a
estudiar
3. Realizar una lectura detallada durante la cual se recomienda:
Separar en prrafos,
Subrayar las ideas principales,
Hacer notacin marginal,
Cada dos o tres prrafos volver a leer lo subrayado.
4. Aplicar algunas herramientas como:
Resumen,
Notacin Marginal,
Esquemas,
Mapa conceptual,
Etc.
5. Fijar las ideas analizadas.

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GUA PARA UNA LECTURA EXPLORATORIA (S.A.P.I.)

Analizar el ttulo.

Relacionar el/los subttulo/s con el ttulo.

Leer el ndice temtico (tomos, partes, captulos).

Revisar la bibliografa.

Averiguar datos sobre el autor.

Leer la introduccin (buscando la organizacin del texto y sus objetivos)

Observar los grficos en funcin de las problemticas desarrolladas.

HERRAMIENTAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS
De acuerdo con Ausubel (1978), la mayor parte del aprendizaje escolar es

relativamente arbitrario y no sustantivo, por tal motivo los alumnos utilizan la repeticin para
aprender los conocimientos escolares (declarativo, procedimental y actitudinal), La repeticin
es una tcnica de aprendizaje til para el aprendizaje de materiales como las listas de datos sin
conexin y las que se requiere recordar tal cual como un nmero telefnico. Sin embargo, al
no darle significado a la tarea, lo memorizado suele olvidarse en poco tiempo, por ello es
conveniente recurrir a estrategias de aprendizaje de acuerdo al contenido en particular, que
produzcan aprendizajes significativos y no memoristicos. El aprendizaje significativo pone
nfasis en la creacin, evolucin y relacin entre los conceptos. Hay diferentes maneras de
caminar hacia la construccin de aprendizajes significativos, pero todas ellas pasan por
conocer lo que el alumno ya sabe y la construccin del nuevo conocimiento a partir de ese
punto.
1.- GLOSARIO
Es un anexo en donde se define el vocabulario tcnico o cientfico del texto, adems
de otros trminos utilizados, con el fin de ayudar al lector a comprender mejor los
significados de algunas palabras.
Suelen ser necesarios cuando abundan los trminos desconocidos, cuando se crean
dificultades de comprensin en un lector no especializado en el tema del texto.

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Los tipos de definiciones de los trminos dispuestos en un glosario son amplias, y

pueden incluir:
Ejemplo:
Texto original:
La estructura y organizacin del s-mismo parecen hacerse ms rgidas frente a
las amenazas, y relajar sus lmites cuando hay una ausencia absoluta de amenazas.
La experiencia que se percibe como incongruente con el s-mismo slo puede ser
asimilada si la organizacin habitual del s-mismo se relaja y expande para
incluirla.
Estas hiptesis se relacionan con el hecho de que el aprendizaje, particularmente si
es significativo, a menudo resulta amenazador.
La enseanza centrada en el alumno. Carl R. Rogers. Psicoterapia Centrada en el
Cliente. Prctica, implicaciones y teora. Ed. Paids. Bs. As. Esp. Mex.

GLOSARIO
Amenaza: Se dice que hay una amenaza cuando el individuo se da cuenta o
prev que una experiencia es incongruente con una estructura del yo.
Experiencia: Todo lo que sucede dentro del organismo en cualquier momento,
y que est potencialmente disponible para la conciencia.
S-mismo: Yo, Gestal conceptual y coherente organizada compuesta de
percepciones de las caractersticas del yo, y de las percepciones de las
relaciones del yo con los otros y con los diversos aspectos de la vida.
Autopercepcin.
Carl R. Rogers. Terapia, Personalidad y Relaciones Interpersonales. Ed. Nueva
Visin. Bs. As. 2002.
Hiptesis: Proposicin que se toma como base para un razonamiento. Su
verdad o falsedad puede verificarse por la experiencia o ausencia de
contradicciones en sus deducciones.
Significativo: Que tiene importancia.
Diccionario Enciclopdico. Nuevo Espasa Ilustrado 2000. Ed. Espasa Calpe
S.A. Espaa. 1999.
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2.-APUNTES O NOTAS DE CLASE

Son los registros explcitos tomados de una clase.
En la lectura se logra la consolidacin de los conocimientos pero es en la clase
donde se orientan los procesos de comprensin de los conceptos, permitiendo visualizar la
complejidad de las problemticas y donde existe la oportunidad de solicitar las aclaraciones
consideradas necesarias, adems de exponer las ideas propias. (S.A.P.I.)
Los apuntes constituyen una de las principales fuentes a la hora de estudiar, por lo que
es recomendable tomar nota tanto de los textos ledos, como de las exposiciones o debates de
clase. La prctica continuada facilita su desarrollo simultneo a la actividad que se realiza en
clase sin entorpecer la atencin.
CONSEJOS TILES:

Incluir encabezado con fecha y ttulo de la clase para una ptima organizacin.

Escribir los apuntes de forma claramente legible.

Resaltar las ideas ms importantes.

Registrar la bibliografa utilizada y los autores y ttulos sugeridos sobre la misma materia.

3.-NOTACIN MARGINAL
Es la acotacin escrita y visualmente destacada realizada al margen del texto que
presenta su estructura temtica racional.
Se plantea a modo de una sntesis de la idea principal expresada como ttulo de cada
prrafo y que de acuerdo a su extensin y complejidad puede desagregarse en notas
marginales menores.

CONSEJOS TILES:

Se recomienda ser breve. Recordar que es una sntesis de las ideas

principales.

Es conveniente utilizar el margen exterior de cada pgina, puesto que facilita

su visualizacin.
Ejemplo:
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La estructura y organizacin del s-mismo parecen hacerse ms

rgidas frente a las amenazas, y relajar sus lmites cuando hay una
ausencia absoluta de amenazas. La experiencia que se percibe como
incongruente con el s-mismo slo puede ser asimilada si la
organizacin habitual del s-mismo se relaja y expande para
incluirla.

Aprendizaje
Estas hiptesis se relacionan con el hecho de que el aprendizaje, Significativo
particularmente si es significativo, a menudo resulta amenazador.
La enseanza centrada en el alumno. Carl R. Rogers.
Psicoterapia Centrada en el Cliente. Prctica, implicaciones y
teora. Ed. Paids. Bs. As. Esp. Mex.

4.-RESUMEN
Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del autor el
contenido esencial de un texto. Es la exposicin sumaria de un tema, obra o captulo.
La tarea de resumir es la de abreviar el texto jerarquizando los contenidos
considerados principales. Su elaboracin implica un camino desde y hacia la comprensin
del texto, logrndose un nuevo producto, que si bien tiene elementos del primero, es una
produccin y no una mera repeticin (S.A.P.I.)

CONSEJOS TILES:

Leer el texto dos o tres veces.

En la primera lectura realizar un glosario con los trminos desconocidos.

En la segunda lectura subrayar las ideas principales y secundarias.

Jerarquizar las ideas.

Se recomienda que el resumen no exceda el 25% del original.

Para textos cortos integrar las ideas, sin ser reiterativos.

Parta textos extensos redactar prrafos para las ideas centrales de cada

subtema.
Ejemplo:

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Texto original:
Tenemos muchos motivos valiosos por los cuales trabajar; trabajamos para ganar el
sustento diario, para poder contribuir al desarrollo de nuestra familia, para desarrollar
nuestras capacidades, etc. Sin embargo parece que estas razones no son suficientes para evitar
considerar que el trabajo "es un enemigo". Basta mirar como anhelamos los fines de semana
y los das feriados, es decir la primera oportunidad para no trabajar o para hacerlo con el
mnimo esfuerzo. En el extremo opuesto, se encuentran los adictos al trabajo, aquellos para
los que no hay otra cosa que trabajar, han renunciado a su familia, amigos y quin sabe qu
cosas ms por su obsesin.
Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de nada es
preciso reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra accin, o dicho de otra
manera, es preciso tener las razones que nos hacen descubrir el gusto por lo que hacemos.
www.aventurahumana.org

RESUMEN
Es preciso conocer las razones por las que trabajamos, el significado profundo de lo
que hacemos, sino se crean dos posturas del hombre ante el trabajo: encontrar la primera
oportunidad para no trabajar, o ser un adicto al trabajo, descuidando lo dems.
5.-SINTESIS
Es la reduccin del texto o conjunto de ideas en una construccin breve, que respeta la
estructura de la exposicin, pero con vocabulario y estilo propio de redaccin de quien lo
produce. Es un avance en la comprensin textual. Conduce a una interpretacin holstica, es
decir, a una idea cabal del texto como un todo.
CONSEJOS TILES:

Leer el texto dos o tres veces.

En la primera lectura realizar un glosario con los trminos desconocidos.

En la segunda lectura ordenar las ideas ms sencillas hasta llegar a las ms

complejas, suponiendo un orden, incluso donde no lo hubiera.

Interpretar el texto, integrando sus partes.

Realizar la redaccin con trminos y vocabulario propio, respetando la

estructura general de contenido.

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Ejemplo: (Texto original, anterior)

SINTESIS
Son muchos los motivos para trabajar, el sustento, la familia, desarrollo personal; pero
a pesar de esto no somos amigos del trabajo, preferimos los das de fiesta y fines de semana,
aunque hay muchos que se apegan al trabajo amndolo de tal modo que abandonan todo. Para
no vivir esta contradiccin es importante entender el porqu profundo de lo que hacemos.
6.-CUADRO COMPARATIVO
Es un esquema de organizacin constituido por un nmero invariable de columnas en
las que se lee la informacin de forma vertical y se puede comparar entre s. Se emplea para
sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Los objetos de
comparacin distribuidos entre columnas se entrecruzan con los criterios a comparar en cada
fila del recuadro.
Si bien es una tcnica til para el aprendizaje, no se puede emplear con cualquier tipo
de texto, ya que es necesario referenciar el contenido, determinado por su posibilidad de
comparacin.

CONSEJOS TILES:

Identificar los objetos que se desea comparar, lo cual se distribuir entre

columnas. Se recomienda cuestionar sobre las diferencias y similitudes de los

objetos comparados.

Determinar los criterios de comparacin, que se dispondrn en cada fila. Los

cuales pueden ser:

Dados por el docente como consigna,

Dados por el autor y estn incluidos en el texto,

Elaborados por el estudiante.

Completar el recuadro con las caractersticas de cada objeto, respetando los

COLUMNAS
(Objetos)
Reconocer y mencionar las semejanzas y diferencias relevantes de los

criterios dispuestos por fila.

objetos comparados.
A

Origen

Argentina

Brasil

Argentina

Color

Celeste

Verde

Blanco

Diseo

Europeo

Americano

Americano

Ejemplo:

FILAS
(Criterios)

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7.-MAPAS CONCEPUTALES (S.A.P.I.)

Es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones. Pueden utilizarse como estrategias para
aprehender y como mtodo que permite captar el significado de los materiales a aprehender.
El mapa conceptual ayuda a quienes lo utilizan a hacer explcitos los contenidos de su
propio aprendizaje y a organizarlos de forma lgica. Mediante un proceso de metacognicin,
representa un buen recurso para reflexionar sobre los mecanismos propios del aprendizaje,
ayudndonos a aprehender por nosotros mismos y evaluar el propio proceso de aprendizaje
detectando las concepciones equivocadas, expuestas en el mapa, los aciertos o desaciertos en
las jerarquizaciones realizadas, la diferenciacin entre los conceptos y tambin las
posibilidades de integracin entre los mismos.
Las caractersticas ms importantes de los mapas conceptuales son:
1. Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden
de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica.
2. Seleccin: los mapas conceptuales constituyen una sntesis que contiene lo ms
importante o significativo del texto.
3. Impacto visual: el mapa conceptual muestra las relaciones entre las ideas principales
de un modo simple y vistoso a travs de una representacin grfica.

Contiene tres elementos fundamentales:

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1. Concepto: hace referencia a acontecimientos () y a objetos () Los conceptos son

las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que
expresamos regularidades.
2. Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras
enlace) para formar una unidad semntica. La proposicin es una expresin de
lenguaje que tiene por funcin informar algo acerca de la realidad
3. Palabra enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de
relacin existente entre ellos.
Recomendaciones para la elaboracin de los mapas conceptuales:

En un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto.

Conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto

derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

En un texto muy extenso, no podemos recoger en un solo mapa la totalidad de los

conceptos que aparecen en el, quedan excluidos muchos de ellos, por lo que es importante
tomar en cuenta que es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Uno
presenta la panormica global de la materia o tema y otros se pueden centrar en partes o
subtemas ms concretos.

Es aconsejable no tomar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino

tomarlo como borrador para re-elaborarlo optimizando las relaciones que se establecen.

Para mejorar el impacto visual, es necesario tomar en cuenta que se destacan ms los

trminos conceptuales cuando los escribimos con letras maysculas y los enmarcamos con
elipses. Esta figura es preferible al rectngulo para aumentar el contraste entre las letras y el
fondo.

Hay que recordar que los mapas recogen un nmero pequeo de conceptos o ideas. Es

necesario comprender, previamente a la elaboracin de los mapas, el significado de los

conceptos.

Es necesario aislar conceptos y palabras enlace y darse cuenta de que desempean

diferentes funciones en la transmisin de significados, aunque uno y otros son unidades

bsicas del lenguaje.
Procedimiento para la construccin de los mapas conceptuales:
a)

Leer con atencin el texto en su totalidad, marcando en el los conceptos ms

importantes.

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b)

Realizar una lista con los conceptos principales del texto y otra con las palabras
enlace.

c)

Ubicar en el mapa los conceptos ms generales e inclusivo y seleccionar las palabras

enlace ms importantes. A continuacin escribir los conceptos ms especficos y as
continuar hasta terminar.

d)

Tener en cuenta que en el primer bosquejo del mapa, las palabras enlace y los
conceptos suelen coincidir con los del texto elegido y las relaciones entre conceptos
suelen ser lineales de arriba hacia abajo. En un segundo momento, cuando se revise el
bosquejo del mapa, se puede explicar las relaciones cruzadas entre los conceptos y
elegir otras palabras enlace.

Ejemplo:
Texto original:
Es sexista la Ciencia?
a partir del siglo XV, en los comienzos del Capitalismo, con la ascensin de los
comerciantes, de los negociantes y de los ingenieros, era bastante normal que el modelo del
hombre activo (del macho activo) se encarnara ms claramente en la Ciencia. Una vez ms,
recordemos las afirmaciones de Francis Bacon (el saber y el poder van a la par), y de
Descartes (los hombres deben llegar a ser como dueos y poseedores de la naturaleza). El
patriarcado cientfico iba a poder hartarse valorizando sistemticamente las virtudes
masculinas y en particular la supremaca del intelecto macho. Para hacer progresar la ciencia,
hay que ser racional, objetivo, riguroso, inventivo, gracias a lo cual se organiza una notable
celebracin de la inteligencia del sexo fuerte () el racionalismo cartesiano se presentaba
como una pura masculinizacin del pensamiento. El intelecto (masculino) se sita por encima
de la sabidura y de la afectividad (femenina) y se proclama omnipotente.
Sin descanso, el siglo XVII abord sobre ese tema: el hombre es ante todo un cerebro,
la mujer es ante todo sensibilidad y sexo. En un texto mdico de 1659 se puede leer: las
mujeres a causa de su sexo fro y hmedo no pueden estar dotadas de un juicio tan profundo
como el de los hombres, de hecho comprobamos que ellas con capaces de tener
conocimientos sobre temas fciles, pero que muy raras veces logran ir ms all de las
nociones superficiales, tan pronto como se trata de ciencia profunda...
Thuillier Pierre, (1990) El saber ventrlocuo. Como habla la cultura a travs de la ciencia. F. C. E.
Mxico

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CONCEPTOS
Siglo XY en los comienzos del

PALABRAS ENLACE

Capitalismo.

Modelo del hombre activo.

El patriarcado cientfico.

Virtudes masculinas.

Supremaca del intelecto macho.

Progreso de la ciencia racional.

Objetivo.

Riguroso.

Inventivo.

El Intelecto (masculino)

omnipotente.

Sabidura y afectividad

(femenina).

El hombre cerebro.

La mujer sensibilidad y sexo.

Los hombres, ciencia profunda.

Las mujeres nociones

Hay que ser

Se sita por encima

Se proclama

Es ante todo

Es

En cambio

En contraposicin

Son portadores

Solamente de

Expresa

Resalta

Ya que

superficiales.

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Siglo XV comienzos del capitalismo

ES SEXISTA LA
CIENCIA?
Se sustenta en

Un modelo de hombre activo

Expresa

PATRIARCADO
CIENTIFICO
Resalta

VIRTUDES
MASCULINAS

Sostiene

Progreso de la ciencia
racional

SUPREMACA DEL
INTELECTO MACHO

Lo que
coincide con

Es

Objetivo

Riguroso

Inventivo

EL INTELECTO
MASCULINO

EL INTELECTO
FEMENINO

En
contraposicin

Es

Es

Omnipotente

Sabidura y
afectividad

El
Cerebro

Sensibilidad y
sexo

Ciencia
profunda

Nociones
superficiales

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Redaccin, compilacin y sntesis: Clr. Enrique A. Fabin

BIBLIOGRAFA

Ausubel, D. Psicologa Educativa. Mxico, Trillas. 1978.

Perkins D. La Escuela Inteligente. Del Adiestramiento de la Memoria a la Educacin

de la Mente. Gedisa. Barcelona. 1995.

Pozo Municio J.I. Aprendices y Maestros. Alianza. Madrid. 1996.

S.A.P.I. Servicio de Apoyo Permanente al Estudiante. Herramientas para un mejor

aprendizaje. Facultad de Humanidades. UNSa. 2003.

PGINAS WEB

Resumen, anlisis y sntesis.

http://www.aventurahumana.org/Tips/Analisis_sintesis.html

Cuadro comparativo.

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Mapa conceptual. http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual

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