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Anlisis de los resultados de la Encuesta a Estudiantes de Grupos

Piloto de Asignaturas Adaptadas al Espacio Europeo de Educacin


Superior
Curso 2006-2007
Vicerrectorado de Desarrollo y Calidad de la Docencia

rea de Anlisis
Departamento de Estudios e Imagen Corporativa
UCM

-1-

Introduccin
Por tercer ao consecutivo se presentan los resultados de las encuestas realizadas a los
estudiantes de grupos piloto.
El informe muestra los resultados obtenidos de forma global para la UCM y desglosados por reas
de Conocimiento. Asimismo, los resultados se presentan segn el orden establecido en la
encuesta (ver Anexo) y se irn analizando a lo largo de todo el informe.
Las conclusiones ms relevantes y a modo de resumen son las siguientes:
Los estudiantes de forma global perciben la experiencia como muy positiva, a pesar de que
existen todava puntos dbiles y mejorables. Los puntos fuertes se centran en la mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje y la adecuacin de la docencia a los objetivos marcados. Las
debilidades aparecen principalmente en los recursos disponibles.
Respecto a los resultados obtenidos por reas de Conocimiento hay que sealar que, mientras el
ao pasado Ciencias de la Salud era el rea en donde ms satisfaccin haba generado el
proceso, este ao ha bajado bastante su apreciacin sobre el mismo.
Los resultados indican que la experiencia mejora el aprendizaje e implicacin de los estudiantes
en la asignatura, obteniendo un conocimiento mayor, ms consistente y perdurable. Por otro lado,
parece que existe un exceso de clases magistrales en perjuicio de otras actividades didcticas
segn la opinin de los encuestados.
Por ltimo, muestra que hay recursos y medios que se deben mejorar, ya que son unas de las
principales debilidades del proceso.

Contexto
En el curso acadmico 2006-2007 se pusieron en marcha 769 grupos piloto (sin contar los mster)
y se cuenta para analizar el proceso con 9.741 encuestas de las cuales el 52% pertenecen a
mujeres.
Por reas de Conocimiento la distribucin es la siguiente:
rea de Ciencias Experimentales: 39,2%
rea de Humanidades: 23,7%
rea de Ciencias de la Salud: 5,0%
rea de Ciencias Sociales: 32,1%
La encuesta estaba estructurada en diferentes apartados o bloques de preguntas:
1. Dos preguntas de clasificacin (sexo y edad).
2. Dos preguntas de tipo general sobre qu experiencia se haba obtenido por haberse
matriculado en una asignatura piloto.
3. Tres bloques de 5, 4 y 7 preguntas, respectivamente, donde se puntuaba de 1 a 5 sobre los
beneficios y problemas de la experiencia y sobre los medios, recursos y sistemas de apoyo.
4. Ocho preguntas sobre adecuacin de ciertos aspectos de las asignaturas piloto.
5. Dos bloques en donde se preguntaba sobre el tiempo usado en diferentes tareas docentes y el
tiempo que el estudiante piensa se debera usar.

-2-

Resultados de la Encuesta
Valoraciones de tipo general sobre la experiencia
Un 41% de las encuestas, frente a un 43% del ao anterior, participa en la experiencia por su
deseo de aprender de otra manera. El 55% fue por obligacin o por ignorancia y tan slo el 3%
respondi en blanco.

Por qu te has matriculado en una asignatura piloto?


3,3%
29,6%
41,3%

25,8%

Por obligacin (no haba otra posibilidad)

Por obligacin. No saba que era una asignatura piloto

Por deseo de aprender de otra manera

En blanco

Slo el 24% de las encuestas sealan que se trabaja igual o menos que en otras asignaturas (5
puntos ms que el ao pasado), y para un 23% la experiencia supuso un esfuerzo mayor (un
punto menos que el ao pasado). Para el 49%, frente al 55% del curso pasado, hubo un cierto
cambio pero compatible con otras asignaturas o actividades.

El seguir una asignatura piloto ha supuestos para m


2,6%

3,5%
23,5%

21,0%

49,4%
Un esfuerzo importante
Un cierto cambio que ha supuesto esfuerzo, pero compatible.
Es lo mismo que hago en otras asignaturas
Un cambio que supone menos trabajo
En blanco

Slo un 7% (un punto ms que el ao anterior) dice que, de forma global, la experiencia ha sido
negativa o muy negativa, mientras que para el 59% ha sido buena o muy positiva. El 31%
considera que es aceptable con necesidad de mejoras.

-3-

Tu valoracin global de la experiencia piloto en este momento

5,3%

1,7% 2,5%

14,9%

31,3%

44,4%

Muy positiva

Positiva

Aceptable

Negativa

Muy negativa

En blanco

Beneficios obtenidos por cursar una asignatura piloto

Para el primer bloque de preguntas que trataba de los beneficios obtenidos por haber participado
en una asignatura piloto, se han considerado como fortaleza aquellas cuestiones en que la
puntuacin media obtenida, hay que recordar que se les solicitaba que puntuasen de 1 a 5 cada
una de las cuestiones, se encontraba entre 5 y 3,5. Como mejorables aquellas puntuaciones
medias comprendidas entre 3,5 y 2,8 y como debilidades las que se encontraban entre 2,8 y 1.
De este modo, el resultado obtenido en cuanto al beneficio de haber cursado una asignatura piloto
es de dos cuestiones mejorables, tres fortalezas y ninguna debilidad. Analizando cada una de las
preguntas formuladas en el cuestionario obtenemos que:

La responsabilidad sobre su propio aprendizaje ha pasado de ser una fortaleza el curso


pasado a ser este curso una cuestin mejorable.
El mayor conocimiento de la asignatura, ya que estudia y lee ms, vuelve a ser una
fortaleza este curso.
Los mejores resultados acadmicos vuelven a considerarse, como el ao anterior, una
cuestin mejorable.
La mayor participacin e implicacin en la asignatura vuelve a ser una fortaleza.
El aprendizaje ms consistente y duradero tambin vuelve a ser una fortaleza.

El siguiente cuadro muestra los resultados, tanto del presente curso como del curso pasado, para
poder establecer mejor criterios comparativos, los totales y los datos obtenidos por reas de
Conocimiento.

-4-

Beneficios
Curso

Experimentales

Humanidades

Salud

Sociales

Total

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2.884

3.823

2.761

2.304

417

488

2.807

3.126

8.869

9.741

Responsabilizarse
del aprendizaje

Mayor
conocimiento de
la materia

Resultados
acadmicos ms
satisfactorios

Mayor
participacin e
implicacin en la
asignatura

Aprendizaje ms
consistente y
perdurable

Muestra

As, se ve que tambin por reas no existen debilidades. Como se observa en las reas de
Experimentales, Humanidades y Sociales no se ha producido ninguna variacin respecto al curso
pasado. Es decir, los resultados muestran que existen las mismas fortalezas y los mismos
aspectos mejorables. Sin embargo, el cambio ms significativo se presenta en el rea de Ciencias
de la Salud donde el ao pasado presentaba todos los aspectos como fortalezas y este ao slo
cuenta con dos.
Se ha considerado necesario mostrar las medias obtenidas ya que en algunos casos la frontera
entre fortaleza, beneficios mejorables o debilidades es muy exigua.

Beneficios
Curso

Experimentales

Humanidades

Salud

Sociales

Total

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

Responsabilizarse
del aprendizaje

3,32

3,26

3,63

3,59

3,56

3,34

3,45

3,44

3,47

3,40

Mayor
conocimiento de
la materia

3,41

3,31

3,45

3,43

3,73

3,65

3,58

3,61

3,49

3,45

Resultados
acadmicos ms
satisfactorios

3,23

3,08

3,25

3,24

3,80

3,29

3,34

3,31

3,30

3,20

Mayor
participacin e
implicacin en la
asignatura

3,67

3,47

3,84

3,80

4,12

3,84

3,89

3,86

3,81

3,69

Aprendizaje ms
consistente y
perdurable

3,38

3,30

3,63

3,55

3,85

3,40

3,58

3,55

3,54

3,45

-5-

Por ltimo, se muestran las siguientes grficas donde se aprecian visualmente las diferencias
entre los resultados de la encuesta del curso pasado y la de este curso. Asimismo, se muestran
los resultados por reas de Conocimiento.

Total
Beneficios

3,9
3,8
3,7
3,6
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
3
2,9
2,8

2005/06
2006/07

Responsabilizarse del Mayor conocimiento de Resultados acadmicos Mayor participacin e


aprendizaje
la materia
ms satisfactorios
implicacin en la
asignatura

Aprendizaje ms
consistente y
perdurable

Experimentales
Beneficios
3,8
3,7
3,6
3,5
3,4
3,3

2005/06

3,2

2006/07

3,1
3
2,9
2,8
2,7
Responsabilizarse del
aprendizaje

Mayor conocimiento de Resultados acadmicos


la materia
ms satisfactorios

-6-

Mayor participacin e
implicacin en la
asignatura

Aprendizaje ms
consistente y
perdurable

Humanidades
Beneficios
3,9
3,8
3,7
3,6
3,5
2005/06

3,4

2006/07
3,3
3,2
3,1
3
2,9

Responsabilizarse del
aprendizaje

Mayor conocimiento de Resultados acadmicos


la materia
ms satisfactorios

Mayor participacin e
implicacin en la
asignatura

Aprendizaje ms
consistente y perdurable

Salud
Beneficios
4,5
4
3,5
3
2,5

2005/06

2006/07

1,5
1
0,5
0
Responsabilizarse del Mayor conocimiento de Resultados acadmicos Mayor participacin e
aprendizaje
la materia
ms satisfactorios
implicacin en la
asignatura

Aprendizaje ms
consistente y
perdurable

Sociales
Beneficios

4
3,9
3,8
3,7
3,6

2005/06

3,5

2006/07

3,4
3,3
3,2
3,1
3
Responsabilizarse del Mayor conocimiento de Resultados acadmicos Mayor participacin e
aprendizaje
la materia
ms satisfactorios
implicacin en la
asignatura

-7-

Aprendizaje ms
consistente y
perdurable

Problemas detectados al cursar una asignatura piloto


Para el segundo bloque dedicado a problemas se ha considerado como debilidad la puntuacin
media comprendida entre 5 y 3,2, como mejorable entre 3,2 y 2,4 y como fortaleza entre 2,4 y 1.
En cuanto a los principales problemas se producen los mismos resultados que el ao pasado,
tanto en los totales como por reas de Conocimiento. Es decir, no existen debilidades y existe un
punto mejorable: falta de tiempo o desajustes en el tiempo estimado y el necesario para cada
actividad y, por ltimo, existen tres fortalezas:

Existe conocimiento de las herramientas de aprendizaje virtual.


Los grupos no son excesivamente numerosos.
Hay coordinacin entre profesores.

El siguiente cuadro muestra los resultados obtenidos.

Problemas
Curso

Experimentales

Humanidades

Salud

Sociales

Total

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2.884

3.823

2.761

2.304

417

488

2.807

3.126

8.869

9.741

Falta de tiempo o
desajustes

Desconocimiento
de herramientas
de aprendizaje
virtual

Grupos
demasiado
numerosos

Falta de
coordinacin
entre los
profesores del
grupo

Muestra

En primer lugar, por reas de Conocimiento se observa que la distribucin es uniforme para todas
ellas. De nuevo, como el curso pasado no existen debilidades en ninguna de ellas, y las fortalezas
son mayora frente a una sola cuestin mejorable: la falta de tiempo o desajustes entre el tiempo
estimado y el necesario para cada actividad.

Como se realiz para los beneficios, el siguiente cuadro presenta las medias obtenidas en cada
una de las cuestiones preguntadas.

-8-

Problemas

Experimentales

Curso

Humanidades

Salud

Sociales

Total

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

Falta de tiempo o
desajustes

3,08

3,04

2,93

2,92

2,88

3,10

3,09

3,13

3,03

3,04

Desconocimiento
de herramientas
de aprendizaje
virtual

2,12

2,28

2,32

2,25

1,95

1,90

2,31

2,18

2,23

2,22

Grupos demasiado
numerosos

1,81

1,98

1,88

1,96

1,29

1,70

1,83

1,83

1,81

1,91

Falta de
coordinacin entre
los profesores del
grupo

1,70

1,93

1,63

1,74

1,55

1,56

1,64

1,85

1,65

1,84

Total
Problemas

3,5
3
2,5
2

2005/06

1,5

2006/07

1
0,5
0
Falta de tiempo o desajustes

Desconocimiento de
herramientas de aprendizaje
virtual

Grupos demasiado
numerosos

Falta de coordinacin entre


los profesores del grupo

Experimentales
Problemas

3,5
3
2,5
2

2005/06

1,5

2006/07

1
0,5
0
Falta de tiempo o desajustes

Desconocimiento de
herramientas de aprendizaje
virtual

Grupos demasiado
numerosos

-9-

Falta de coordinacin entre


los profesores del grupo

Humanidades
Problemas

3,5
3
2,5
2

2005/06

1,5

2006/07

1
0,5
0
Falta de tiempo o desajustes

Desconocimiento de
herramientas de aprendizaje
virtual

Grupos demasiado
numerosos

Falta de coordinacin entre


los profesores del grupo

Salud
Problemas

3,5
3
2,5
2

2005/06

1,5

2006/07

1
0,5
0
Falta de tiempo o desajustes

Desconocimiento de
herramientas de aprendizaje
virtual

Grupos demasiado
numerosos

Falta de coordinacin entre


los profesores del grupo

Sociales
Problemas

3,5
3
2,5
2

2005/06

1,5

2006/07

1
0,5
0
Falta de tiempo o desajustes

Desconocimiento de
herramientas de aprendizaje
virtual

Grupos demasiado
numerosos

- 10 -

Falta de coordinacin entre


los profesores del grupo

Medios, recursos y sistemas de apoyo


Para el tercer bloque dedicado a medios, recursos y sistemas de apoyo se ha considerado como
fortaleza la puntuacin media comprendida entre 5 y 3,5, como mejorable entre 2,5 y 3,8 y como
debilidades entre 2,8 y 1.
Analizados los resultados totales se ve que se reproducen los mismos resultados del curso
anterior. Hay una debilidad: faltan cursos de idiomas, de informtica, tcnicas de estudio, etc.
Existen cuatro aspectos mejorables: los laboratorios, las aulas de informtica, las reas dedicadas
al trabajo en grupo y la orientacin acadmica. Y, por ltimo, existen dos fortalezas: el
equipamiento de las aulas y el servicio de biblioteca.
Por reas de Conocimiento obtenemos los siguientes resultados que se muestran en el siguiente
cuadro.

Recursos
Curso

Experimentales

Humanidades

Salud

Sociales

Total

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2.884

3.823

2.761

2.304

417

488

2.807

3.126

8.869

9.741

Aulas

Biblioteca

Laboratorios

Aulas de
informtica

Espacio
trabajo grupal

Orientacin
acadmica

Cursos de
idiomas,
informtica,
etc.

Muestra

Los resultados han mejorado respecto al ao anterior. En el rea de Humanidades ha mejorado la


percepcin sobre las aulas de informtica. En Salud han pasado de ser mejorables algunas
cuestiones a ser fortalezas dos aspectos: la biblioteca y los laboratorios. Por ltimo, el rea de
Ciencias Sociales ha mejorado la apreciacin sobre sus laboratorios.

Comparando los resultados de los problemas y beneficios por haber cursado una asignatura piloto
con los medios, recursos y sistemas de apoyo, podemos afirmar que las infraestructuras son el
aspecto ms dbil de la UCM en el proceso de innovacin de la metodologa docente.
A continuacin mostramos las medias obtenidas con respectos a los recursos.

- 11 -

Recursos

Experimentales

Humanidades

Salud

Sociales

Total

Curso

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

Aulas

3,81

3,81

3,37

3,33

3,73

3,83

3,52

3,67

3,58

3,65

Biblioteca

3,50

3,69

3,41

3,59

3,39

3,60

3,60

3,64

3,50

3,64

Laboratorios

3,32

3,53

2,74

2,73

3,37

3,50

2,75

2,84

2,99

3,17

Aulas de
informtica

3,23

3,43

2,79

2,92

2,90

3,18

3,22

3,28

3,08

3,25

Espacio
trabajo grupal

2,93

2,85

2,92

2,91

3,08

3,17

2,99

2,98

2,95

2,92

Orientacin
acadmica

3,16

3,16

3,31

3,28

3,68

3,33

3,30

3,28

3,28

3,23

Cursos de
idiomas,
informtica,
etc.

2,25

2,34

2,33

2,36

2,45

2,21

2,46

2,56

2,35

2,42

Total
Recursos
4,00
3,50
3,00
2,50
2005/06

2,00

2006/07

1,50
1,00
0,50
0,00
Aulas

Biblioteca

Laboratorios

Aulas de
informtica

Espacio trabajo
grupal

- 12 -

Orientacin
acadmica

Cursos de
idiomas,
informtica, etc.

Experimentales
Recursos

4,50
4,00
3,50
3,00
2,50

2005/06

2,00

2006/07

1,50
1,00
0,50
0,00
Aulas

Biblioteca

Laboratorios

Aulas de
informtica

Espacio trabajo
grupal

Orientacin
acadmica

Cursos de
idiomas,
informtica, etc.

Humanidades
Recursos

4,00
3,50
3,00
2,50
2005/06

2,00

2006/07

1,50
1,00
0,50
0,00
Aulas

Biblioteca

Laboratorios

Aulas de
informtica

Espacio trabajo
grupal

- 13 -

Orientacin
acadmica

Cursos de
idiomas,
informtica, etc.

Salud
Recursos
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50

2005/06

2,00

2006/07

1,50
1,00
0,50
0,00
Aulas

Biblioteca

Laboratorios

Aulas de
informtica

Espacio trabajo
grupal

Orientacin
acadmica

Cursos de
idiomas,
informtica, etc.

Sociales
Recursos

4,00
3,50
3,00
2,50
2005/06

2,00

2006/07

1,50
1,00
0,50
0,00
Aulas

Biblioteca

Laboratorios

Aulas de
informtica

Espacio trabajo
grupal

- 14 -

Orientacin
acadmica

Cursos de
idiomas,
informtica, etc.

Adecuacin de ciertos aspectos en la asignatura piloto


Respecto al siguiente bloque de preguntas cabe subrayar lo siguiente: de una forma rotunda se
opina que la programacin era la adecuada:

al tiempo disponible (75%, un punto ms que el ao pasado).


a las caractersticas de los estudiantes (79%, dos puntos menos que el ao pasado).
a los recursos del centro (83%, dos puntos ms que el ao pasado).

Tambin la valoracin sobre la adecuacin de la distribucin del tiempo en diferentes actividades


(74%) es positiva, aunque un punto menos que el ao pasado.
Por ltimo, se preguntaba por los mtodos de evaluacin empleados y, aunque un 22% no opina,
al 64% le parecen los adecuados, cuatro puntos ms que el ao pasado. Esto, obviamente,
supone que slo a un 14% le parecen poco apropiados.

La distribucin por reas de Conocimiento se resume en el siguiente cuadro

Adecuacin
Curso

Experimentales

Humanidades

Salud

Sociales

Total

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

2005/06

2006/07

Muestra

2.884

3.823

2.761

2.304

417

488

2.807

3.126

8.869

9.741

Adecuacin
programacin
inicial al
tiempo
disponible

72%

75%

75%

75%

81%

77%

73%

73%

74%

75%

Adecuacin
programacin
inicial a las
caractersticas
de los
estudiantes

81%

78%

81%

83%

88%

82%

80%

77%

81%

79%

Adecuacin
programacin
inicial las
condiciones y
recursos del
centro

86%

85%

75%

79%

83%

86%

80%

83%

81%

83%

Clima del aula

89%

84%

88%

88%

94%

89%

90%

87%

89%

86%

Mtodos de
evaluacin

57%

63%

58%

61%

64%

60%

65%

68%

60%

64%

Distribucin el
tiempo en
distintas
actividades

72%

73%

76%

76%

82%

75%

75%

74%

75%

74%

Tiempo destinado en la asignatura a determinadas tareas o actividades


En el ltimo bloque de preguntas se peda al encuestado que estimase en porcentajes el tiempo
destinado a la asignatura y el tiempo que debera haberse destinado, agrupando las tareas en
diferentes mtodos de aprendizaje. En concreto, se les preguntaba por:

- 15 -

Clases magistrales
Prcticas, ejercicios, resolucin de problemas
Tutoras individuales y en grupo
Presentaciones en clase, debates, defensa de proyectos
Trabajos en grupo

En primer lugar, se observa que donde hay una mayor disparidad es en las clases magistrales. Un
42% contesta que se dedica ms del 50% a esa actividad y, sin embargo, piensa que slo debera
dedicarse un 35%. Respecto a las prcticas, la diferencia es de seis puntos (68% frente un 74%
que debera dedicarse). Las Tutoras alcanzan trece puntos de diferencia (20 y 33%
respectivamente). Y, por ltimo, la diferencia de apreciacin con respecto a las presentaciones,
debates y el trabajo en grupo, es la misma, ocho puntos de diferencia.
A continuacin se presentan los resultados mostrando las diferencias entre lo que es y lo que ellos
creen que debera ser.

Totales

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
> 51% Magistrales

> 21% Prcticas

> 21% Tutoras

Tiempo destinado

> 21% Debates

> 21% Grupo

Tiempo estima debera haberse destinado

Experimentales
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
> 51% Magistrales

> 21% Prcticas


Tiempo destinado

> 21% Tutoras

> 21% Debates

Tiempo estima debera haberse destinado

- 16 -

> 21% Grupo

Humanidades

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
> 51% Magistrales

> 21% Prcticas


Tiempo destinado

> 21% Tutoras

> 21% Debates

> 21% Grupo

Tiempo estima debera haberse destinado

Salud

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
> 51% Magistrales

> 21% Prcticas


Tiempo destinado

> 21% Tutoras

> 21% Debates

> 21% Grupo

Tiempo estima debera haberse destinado

Sociales

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
> 51% Magistrales

> 21% Prcticas


Tiempo destinado

> 21% Tutoras

> 21% Debates

Tiempo estima debera haberse destinado

- 17 -

> 21% Grupo