120107

DISEO Y ELABORACIN DE UN
PROCESO DE FORMACIN BASADO EN

COMPETENCIAS LABORALES PARA UN CENTRO
DE TORNEADO CNC
OSCAR HUMBERTO JAIMES GONZLEZ

ELBER FERNANDO RUIZ RUEDA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS FSICO MECNICAS
ESCUELA DE INGENIERA MECNICA
BUCARAMANGA
2.006
DE TORNEADO CNC


BUCARAMANGA
2.006
FORMACIN
BASADO
EN
PROCESO DE
COMPETENCIAS
LABORALES PARA UN CENTRO DE TORNEADO

CNC
Trabajo de Grado para optar al ttulo de
Ingeniero Mecnico
Director
JORGE ENRRIQUE MENSES FLREZ
Ingeniero Mecnico
Codirector
WILSON GIRALDO PICN
Ingeniero Electricista

BUCARAMANGA
2.006
DEDICATORIA
A mi madre por su infinito apoyo, amor y entrega total que me brindo
durante toda mi vida universitaria.
A mi padre por su compresin y consejos dados.
Y a mi hermano por su gran compaa, que sin ella hubiera sido imposible
cumplir este logro.
A Dios sobre todas las cosas.
Oscar Humberto Jaimes Gonzlez.
DEDICATORIA
A mis padres, Pedro simn Ruiz y Paulina Rueda, quienes me brindaron todo
su amor, apoyo y dedicaron todos sus esfuerzos para entregarme lo mejor y
realizar el sueo de ser profesional.
A mis hermanos: Sonia, Diego y Javier, quienes siempre me apoyaron y me

brindaron todo su amor.
A mis familiares y amigos que de una u otra forma contribuyeron para

realizar este logro
Elber Fernando Ruiz Rueda.
AGRADECIMIENTOS
A Jorge Enrique Meneses, ingeniero mecnico, director del proyecto y amigo,
por su respaldo, confianza y colaboracin oportuna que nos dio durante
nuestra vida universitaria y el desarrollo de este proyecto.
A Wilson Giraldo Picn, ingeniero electricista, codirector del proyecto de

grado, por su incondicional ayuda y apoyo para la realizacin de este
proyecto. Por que en los momentos de desorientacin, siempre nos indico el
norte y nos record el universo.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN .................................................................................................... 1
1. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE GRADO .................................................. 3
1.1. Objetivo General............................................................................................. 3
1.2. Objetivos Especficos ..................................................................................... 3
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................... 5
2.1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA ....................................................... 5
2.2. JUSTIFICACIN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ................... 6
2.3. JUSTIFICACIN DE LA SOLUCIN.......................................................... 7
2.3.1. Autoaprendizaje ....................................................................................... 7
2.3.2. Proceso de Formacin Estructurados.................................................... 8
2.4. ALTERNATIVA SELECCIONADA ........................................................... 14
3. ESTRUCTURACIN DEL PROCESO DE FORMACIN BAJO UNA
VISIN DE COMPETENCIAS LABORALES PARA EL CENTRO DE
TORNEADO CNC .................................................................................................. 15
3.1. ANLISIS DE CONTENIDOS TEMTICOS .......................................... 17
3.2. IDENTIFICACIN DE PROCEDIMIENTOS TCNICOS ...................... 21
3.3. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS HACERES Y SABERES ........ 24
3.4. ESTABLECIMIENTO DE LA RELACIN PROPSITOSPROCEDIMIENTOS- TABLA DE HACERES Y SABERES............................ 27
3.5. ESTRUCTURACIN MODULAR.............................................................. 29
3.5.1. Identificacin de las Actividades de Formacin................................ 29
3.5.2. Estructuracin de las Unidades de Aprendizaje ............................... 30
3.5.3. Identificacin de los Mdulos de Formacin..................................... 31
3.6. DISEO CURRICULAR .............................................................................. 32
4. PRODUCTOS DEL PROCESO DE FORMACIN PARA EL CENTRO
DE TORNEADO ..................................................................................................... 36
4.1 DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS GENERAL ................. 36
4.2. PROCEDIMIENTOS TCNICOS................................................................ 37
4.3. TABLA DE HACERES Y SABERES GENERAL ...................................... 53
4.4. ESTRUCTURACIN MODULAR............................................................. 62
4.5. DISEO CURRICULAR ............................................................................. 76
CONCLUSIONES ................................................................................................. 108
RECOMENDACIONES ....................................................................................... 112

BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 113
ANEXOS
115
LISTA DE FIGURAS
pg.
Figura 1. Etapas de la propuesta metodolgica de diseo curricular .............. 17
Figura 2. Estructura del Diagrama Secuencial de contenidos ........................... 19
Figura 3. Construccin del Diagrama Secuencial de Contenidos ..................... 19
Figura 4. Segmento del Diagrama Secuencial de Contendidos Particular ...... 20
Figura 5. Segmento del Diagrama secuencial de Contenidos General............ 21
Figura 6. Orden Jerrquico de los Procedimientos............................................. 23
Figura 7. Construccin de la Tabla de Haceres................................................... 25
Figura 8. Construccin de los saberes .................................................................. 26
Figura 9. Estructura Gramatical de los Haceres y Saberes................................ 26
Figura 10. Haceres y saberes Transversales ........................................................ 28
.Figura 11. Haceres Especficos Creados en las Actividades de Formacin .... 29
Figura 12. Estructuracin Modular........................................................................ 32
Figura 13. Diseo curricular .................................................................................. 33
Figura 14. Codificacin de los instrumentos Bsicos .......................................... 76
Figura 15. Codificacin de los instrumentos Centro de Torneado. .................. 77
Figura 16 . Piezas Mecanizadas............................................................................ 107
Figura 17. Equipo de Trabajo de la Propuesta ................................................... 127
Figura 18. Etapas de la propuesta metodolgica de diseo curricular .......... 128
Figura 19. Elaboracin del diagrama secuencial de contenidos...................... 129
Figura 20. Elaboracin de la tabla de saberes .................................................... 131
Figura 21. Partes de la tabla de saberes............................................................... 133
Figura 22. Elaboracin de propsitos y la relacin propsitos-contenidos ... 134
Figura 23. Relacin propsitos-contenidos ........................................................ 136
Figura 24. Estructuracin modular...................................................................... 138
Figura 25. Identificacin de actividades de enseanza-aprendizaje .............. 141
Figura 26. Identificacin de Unidades de Aprendizaje .................................... 142
Figura 27. Identificacin de mdulos de formacin ......................................... 145
Figura 28. Elementos de la planeacin curricular ............................................ 147
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Procedimientos Tcnicos .......................................................................... 37
Tabla 2. Estructuracin Modular ........................................................................... 62
Tabla 3. Instrumentos de enseanza y evaluacin .............................................. 78
Tabla 4. Caractersticas y recomendaciones del anlisis funcional................ 123
Tabla 5. Clasificacin de contenidos, saberes y actividades ............................ 130
Tabla 6. Niveles de la estructura modular.......................................................... 137
Tabla 7. Clasificacin Taxonmica de Bloom..................................................... 153
Tabla 8. Categoras y verbos recomendados ...................................................... 154
Tabla 9. Verbos para Enunciar Saberes ............................................................... 155
Tabla 10. Clasificacin de las Tcnicas de Aprendizaje.................................... 171
Tabla 11. Tcnicas de Enseanza ......................................................................... 175
Tabla 12. Descripcin de Instrumentos de evaluacin ..................................... 185
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Propuesta Metodolgica para la Construccin de Procesos de
Formacin Basados en Competencias.
116
Anexo B. Taxonoma de Bloom y Planteamientos de Coll
152
Anexo C. Estrategias y Tcnicas de enseanza-aprendizaje y evaluacin 168

Anexo D. Diagrama Secuencial de Contenidos General
185
GLOSARIO
COMPETENCIAS: Este concepto puede ser asumido como un saber hacer
frente a la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo
cambiante en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una sociedad
globalizada. De esta manera, las competencias no pueden abordarse como
comportamientos observables solamente si no como una compleja estructura
de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas donde se
combinan actitudes, conocimientos, valores y habilidades con las tareas que
se tienen que desempear en determinadas situaciones.
A partir de lo anterior se conceptuan las competencias como procesos

complejos que las personas ponen en accin-creacin-actuacin, para resolver
problemas
realizar
actividades,
aportando
la
construccin
transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser

(automatizacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer
(observar, explicar ,comprender y analizar) y saber hacer (desempeo basado
en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos
especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de
incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia critica, creatividad y
espritu de reto, asumiendo la consecuencia de los actos y buscando el
bienestar humano.
CAD: son los sistemas de Diseo Asistido por Computador (CAD, acrnimo
de Computer Aided Design) que pueden utilizarse para generar modelos con
muchas, si no todas, de las caractersticas de un determinado producto. Estas
caractersticas podran ser el tamao, el contorno y la forma de cada
componente, almacenada como dibujos bi y tridimensional. Una vez que

estos datos dimensionales han sido introducidos y almacenados en el sistema
informtico, el diseador puede manipularlos o modificar las ideas del diseo
con mayor facilidad para avanzar en el desarrollo del producto.
CAE: la ingeniera asistida por computador ( Computer Aided Engineering o

CAE), es la tecnologa que se ocupa del uso de sistemas informticos para
analizar la geometra generada por las aplicaciones CAD, permitiendo
simular y estudiar el comportamiento del producto para refinar y optimizar
dicho diseo.
CAM: la Manufactura Asistida por Computador (computer Aided

Manufacturing o CAM), es una disciplina que estudia el uso de sistemas
informticos como herramientas de soporte para los procesos involucrados en
la fabricacin de cualquier tipo de producto.
CNC: es una forma verstil de automatizacin programable, en la cual la

herramienta se controla mediante una serie de instrucciones codificadas
compuestas por letras, nmeros y otros smbolos. Estas instrucciones se
convierten en seales para el control de la maquina que remplazan las
acciones
manuales
convencionales.
realizadas
por
un
operador
en
las
mquinas
RESUMEN
TTULO:
DISEO Y ELABORACIN DE UN PROCESO DE FORMACIN
BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES PARA UN CENTRO DE
TORNEADO CNC *
AUTORES:
Elber Fernando Ruiz Rueda. **
PALABRAS CLAVES:
Control numrico, Competencias, Diseo Curricular, Anlisis funcional,
Centro de Torneado CNC.
DESCRIPCIN:
Este proyecto dota al laboratorio de Control Numrico de la escuela de
Ingeniera Mecnica, de un proceso de formacin estructurado que le
permitir crear competencias en los estudiantes de la Universidad Industrial
de Santander en el rea del Control Numrico Computarizado (CNC), y
adems este se constituye en un centro de formacin para la industria
regional fortaleciendo el vnculo universidad empresa.
El proceso de formacin se dise y elabor con base en la identificacin de
competencias laborales para el rea del CNC, utilizando como metodologa el
anlisis funcional. El objetivo principal es potenciar las capacidades de las
personas, y para ello es necesario brindar el conocimiento y entrenamiento
necesario, logrando que estas desarrollen las destrezas y habilidades
necesarias para tener un desempeo efectivo en sus labores de trabajo.
El resultado es un proceso de formacin modularizado, que integra los
instrumentos de enseanza-aprendizaje y evaluacin, desarrollados durante
el diseo curricular. Este material de apoyo esta constituido por: Documentos
*
**
Trabajo de Grado
Facultad de Ciencias Fsico-Mecnicas, Escuela de Ingeniera Mecnica, Ing. Jorge Meneses.
pdf, Material de audio-video y animaciones, que dan soporte a los distintos

mdulos de formacin y permiten al docente llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje. El diseo curricular realizado le permite al docente o
instructor, flebilizar la enseanza, garantizando que lo enseado sea lo
pertinente para desempearse eficazmente en una tarea, dentro del rea
delimitada del CNC.
SUMMARY
TITLE:
DESIGN AND ELABORATION OF A BASED PROCESS OF
FORMATION IN LABOR COMPETITIONS FOR A CENTER OF LATHED
CNC *
AUTHORS:
Elber Fernando Ruiz Rueda. **
KEY WORDS:
Numeric control, Competitions, Curricular Design, Functional analysis,
Center of lathed CNC.
DESCRIPTION:
This project endow the Numerical Control Labotatory of the school of
Mechanical Engineering, of a process of structured formation that will permit
to built competitions in the students of the Industrial University of Santander
in the area of the Numerical Control Computer (CNC), and so convert it in a
center of formation for the regional industry, fortifying the tie universitycompany.
The process of formation designed and elaborated with base in the
identification of labor competitions for the area of the CNC, using like
methodology the functional analysis. The principal objective is to harness the
capacities of the people, and for this is necessary offer the knowledge and
training necessary, obtaining that the people develop the skills and ability
necessary for have a effective performance in theirs labors of work.
The result is a process of formation modularized, that integer the instruments
of teaching-learning and evaluation, developed during the curricular design.
*
**
Degree Work.
Physical-Mechanical Sciences Faculty, Mechanical Engineering, Eng. Jorge Meneses.
This material of support this constituted by: pdf documents, Material audiovideo and animations, that give support to the distinct modules of formation
and allow the docent to carry out the teaching-learning process. The
curricular design permit the docent or instructor, flexibility the teach,
guaranteeing that the taught thing is the pertinent thing for developed
effectively in a task, inside of the area delimited of the CNC.
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas el crecimiento tecnolgico y la globalizacin ha
impulsado un
inters de las personas y las empresas por incrementar su
produccin y por obtener productos de calidad que les permita competitividad

para conservar los mercados y trascender fronteras.
El sector industrial Colombiano presenta una escasez de personal competente

para la operacin de las maquinas herramientas de control numrico, y la
mayora de las personas que actualmente operan estas maquinas adquirieron
sus habilidades de manera emprica (prueba y error) y ayudados con algunos
cursos que no constituyen un proceso de formacin completo.
Los programas de formacin que se ofrecen por lo general no tienen la

adecuada estructuracin que permita que se ensee lo necesario y pertinente
para desempear actividades especficas, as las personas capacitadas en estos
programas de formacin necesitan de cierto tiempo para reunir y afianzar los
conocimientos, adquirir las habilidades y empezar a desempearse de manera
competitiva.
En la escuela de ingeniera mecnica, se construyo un laboratorio de Sistemas

Flexibles de manufactura (FMS), y dentro de su infraestructura se cuenta con:
un centro de Mecanizado LEADWELL V-20, un centro de torneado
LEADWELL T-6, licencias de software CAD/CAE/CAM, equipos de
computacin y equipos de edicin de video. La materia de Control Numrico se
encuentra beneficiada por la disposicin de estas instalaciones para la
enseanza, pero actualmente no se cuenta con un programa de formacin
estructurado que permita aprovechar al mximo estos recursos, enseando lo
pertinente para el desarrollo de habilidades en CNC 1 y poder aplicarlo luego a

la solucin de problemas de ingeniera.
Por las razones anteriores, se desarrolla la presente tesis de grado, titulada

Diseo y Elaboracin de un Proceso de Formacin Basado en Competencias
Laborales para un Centro de Torneado CNC. Este proceso garantiza la
formacin de la persona en el rea del CNC, y es una herramienta muy til para
instructores,
ya que permite flexibilizar y dirigir la enseanza-aprendizaje
segn las necesidades de las personas a capacitar.
En el diseo y elaboracin del proceso de formacin se siguen las etapas

planteadas por el anlisis funcional para obtener cada uno de los productos,
hasta llegar a la estructuracin modular donde se identifican las actividades,
unidades y mdulos de formacin que constituyen el proceso de formacin;
seguido se realiza la planeacin curricular donde se desarrollan los
instrumentos que permitirn al docente llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje. La aplicacin de la metodologa y los productos obtenidos se
presentan en los captulos 3 y 4 respectivamente.
CNC: Computer Numerical Control. Control Numrico Computarizado.
1. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE GRADO

1.1. Objetivo General
9 Contribuir con la misin de la Universidad Industrial de Santander de
atender y dar solucin a una necesidad industrial de soporte y formacin
para el desarrollo tecnolgico a nivel regional, convirtiendo el
laboratorio de FMS de la escuela de Ingeniera mecnica en un centro de
formacin en mquinas CNC.
1.2. Objetivos Especficos

9 Implementar la metodologa del anlisis funcional para la estructuracin
del programa de formacin basado en competencias laborales y enfocado
al centro de torneado CNC. 2 (ver capitulo 3)
9 Identificar
los
conocimientos,
procedimientos
destrezas
tcnicos
habilidades
para
determinar
(saber-hacer)
para
los
las
operaciones que se pueden realizar en el centro de torneado CNC. 3 ( ver

item 2 capitulo 4)
9 Elaborar el esquema estructural del currculo para el programa de

formacin soportado en los principios del anlisis funcional para el
centro de torneado CNC. 4(ver item 4 capitulo 4)
9 Desarrollar la planeacin curricular para las actividades de formacin en

el rea del centro de torneado CNC.(ver item 5 capitulo 4) 5
Leer anexo A item 1. Principios del anlisis funcional.
Leer capitulo 3 item 2. Identificacin de los Procedimientos Tcnicos.
4 Leer anexo A item 2.Anlisis de contenidos temticos,Planteamiento general de los
saberes,Estructuracin modular
2
3
9 Construir los instrumentos de aprendizaje y evaluacin para la

estructura curricular del programa de formacin constituido por:
Documentos pdf
Material audio y video
Animaciones.
A partir de la identificacin de los procedimientos requeridos para el

cumplimiento de los objetivos de este proyecto.
Leer anexo A item 2. Planeacin Curricular
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
En las ltimas dcadas el crecimiento tecnolgico y la globalizacin ha
impulsado un
inters de las personas y las empresas por incrementar su
produccin y por obtener productos de calidad que les permita competitividad

para conservar los mercados y trascender fronteras.
En un pas como Colombia que posee grandes cantidades de materias primas,

debe estar promovindose procesos de manufactura con alta tecnologa y
personal competente que permitan producir partes de excelente calidad para
suplir la industria nacional sin que se de la necesidad de importar.
En la actualidad las empresas que proveen mquinas herramientas de CNC en

el pas, brindan soporte tcnico para el mantenimiento de estas, pero no ofrecen
un sistema de capacitacin y entrenamiento para el personal que las va a operar
por lo que muchas veces estas mquinas terminan siendo
sub-utilizadas o
se requiere de un gran tiempo para que el personal las explorare y empiecen a

explotar todas sus capacidades, generando prdidas econmicas para la
empresa
ya que durante este proceso de adquisicin de habilidades la
produccin es baja o nula, se malgasta el tiempo del operario y adems durante

la exploracin la mquina esta puede sufrir daos en los sistemas por mal
manejo.
Los programas de formacin que se ofrecen por lo general no tienen la

adecuada estructuracin que permita que se ensee lo necesario y pertinente
para desempear actividades especficas, as las personas capacitadas en estos
programas de formacin necesitan de cierto tiempo para reunir y afianzar los
conocimientos, adquirir las habilidades y empezar a desempearse de manera

competitiva.
2.2. JUSTIFICACIN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

Las organizaciones necesitan alcanzar mayores niveles de competitividad para
mantenerse, con xito, en el mundo de hoy. Retos como el ATPA 6, ALCA 7 y el
TLC 8 les exigirn el cumplimiento de normas internacionales relacionadas con
la calidad de los procesos, productos y desempeo del talento humano.
La potenciacin de las capacidades del talento humano se constituye en la

verdadera ventaja competitiva en la era del conocimiento, en tanto que es ste
quien produce innovacin y desarrollo de procesos y productos, requiriendo
para ello mayores niveles de conocimiento tcnico, tecnolgico y cientfico,
igualmente, mejores habilidades analticas y comprensivas.
Por lo tanto, se hace necesario un sistema de formacin que cumplas con las
siguientes caractersticas:
Brindar el conocimiento y entrenamiento necesario a las personas que sean

capacitadas, logrando que estas desarrollen las destrezas y habilidades
necesarias para tener un desempeo efectivo en sus labores de trabajo.
Ser flexible en la enseanza, es decir que el sistema de formacin se pueda
adaptar a las necesidades especficas que la empresa requiera en un puesto de
trabajo.
Constituyendo un sistema de formacin con las anteriores caractersticas, se

obtendr personal calificado en un lapso de tiempo mas corto eliminado los
largos periodos de adaptacin del personal de trabajo
ATPA: Admisin Temporal Perfeccionamiento Activo.
ALCA: rea del Libre Comercio Americano
8 TLC: Tratado del Libre Comercio
6
7
y los empresas
mejoraran sus niveles de calidad y produccin al tener el mximo rendimiento

de la maquinas.
La Universidad Industrial de Santander durante la actual acreditacin ha

fortalecido sus laboratorios y la escuela de ingeniera mecnica a partir de este
proceso cuenta con un Laboratorio de FMS 9, constituido por un centro de
mecanizado Leadwell V-20, un centro de torneado Leadwell T-6, los equipos de
computacin as como software CAM 10. Hasta el momento este laboratorio solo
ha sido utilizado para dar formacin a la comunidad UIS, especficamente a las
escuelas de Ingeniera Mecnica e Industrial, pero la infraestructura permite
que el laboratorio se utilice como centro de formacin para el rea
metropolitana de Bucaramanga, teniendo la universidad vinculacin y
participacin en el proceso de cambio para el progreso del sector productivo.
2.3. JUSTIFICACIN DE LA SOLUCIN

Las alternativas planteadas para solucionar el problema son las siguientes:
2.3.1. Autoaprendizaje
Este
proceso
de
formacin
de
autoaprendizaje
posee
las
siguientes
caractersticas:
9 No se tiene ayuda directa de parte de un docente

9 Se necesita una actitud revalorativa y autoevalucin
9 Independencia intelectual del alumno.
Sin embargo un proceso de autoaprendizaje por lo general presenta etapas que

necesitan un lapso de tiempo extenso, la primera etapa es la recopilacin y
FMS: Sistemas Flexibles de Manufactura.

CAM: Manufactura Asistida por Computador.
10
clasificacin de la informacin, durante esta etapa la persona puede incluir

material bibliogrfico innecesario.
La siguiente etapa inicia con la adquisicin de habilidades y destrezas bajo el

criterio de prueba y error, sin embargo el mtodo de prueba y error no siempre
se puede aplicar, sobre todo en procesos en los cuales los costos econmicos de
las prcticas sean elevados, en este caso en particular en donde los costos por
hora de operaciones son extremadamente altos.
Durante cualquiera de las anteriores etapas la persona puede sentirse

desorientada al no poseer una gua o un objetivo claro, provocando
desmotivacin y desercin durante el tiempo del proceso de formacin.
2.3.2. Proceso de Formacin Estructurados
9
Procesos de Formacin Basados en Tablas de Contenido Temticos
Estos procesos de formacin llamados comnmente cursos, son los se

encuentran en la mayora de entidades educativas, y sus principales
caractersticas son:
La estructuracin del curso se basa en que contenidos temticos de la

bibliografa.
Su principal enfoque es enseanza del saber, mas que el entrenamiento para la
adquisicin de habilidades y destrezas (el hacer).
Al basarse en una tabla de contenidos de la bibliografa, el curso posee una

estructuracin rgida, es decir que siempre se tendr la misma secuencia
durante el proceso de enseanza sin importar las necesidades de formacin
requeridas, y en la mayora de las ocasiones algunos temas dados no son
pertinentes para la enseanza de las personas.
Este tipo de procesos de formacin, no presenta una fase de planeamiento

concienzuda para definir claramente los objetivos y alcances que se desean
obtener durante el curso, provocando una inconformidad entre las personas
que reciben este tipo de proceso de formacin.
Procesos de Formacin Basados en Competencias
El desempeo efectivo es un elemento central de las competencias y expresa

la forma de alcanzar resultados especficos con acciones especficas, en un
contexto dado de polticas, procedimientos y condiciones de la organizacin. En
ese sentido las competencias son una habilidad que refleja la capacidad de las
personas y describen lo que l o ella pueden hacer y no necesariamente lo que
siempre hacen, independientemente de la situacin o circunstancia.
El concepto de competencia hace referencia a la capacidad real del individuo

para dominar el conjunto de actividades que configuran la funcin en concreto.
Los cambios tecnolgicos y organizativos, as como la modernizacin de las
condiciones de vida en el trabajo, obligan a centrarse ms en la posibilidad del
individuo, y en su capacidad para movilizar y desarrollar esas posibilidades en
situaciones de trabajo concretas y evolutivas.
El diseo curricular por competencias se elabora a partir de la descripcin del

perfil profesional, es decir, de los desempeos esperados de una persona en un
rea ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol
profesional. Este diseo responde, por una parte, al escenario en el cual el
trabajador se debe desenvolver y por otra a las investigaciones acerca del
aprendizaje, puesto que propone una organizacin que favorece el aprendizaje
significativo y duradero.
Entre las caractersticas de este modelo se pueden citar:
9 Los objetivos generales del diseo curricular se infieren a partir de los

elementos de competencia.
9 Adopta una estructura modular.
9 Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones.
9 Esta orientado al desarrollo de capacidades, contenidos (teora y prctica),
de actividades y de evaluacin.
9 Esta fundamentado en un enfoque de enseanza-aprendizaje significativo.
Para la identificacin de competencias se utilizan varias metodologas y entre

las ms conocidas podemos citar las siguientes:
Anlisis Conductista:
El anlisis conductista parte de la persona que hace bien su trabajo de acuerdo a
los resultados esperados, y define el puesto en trminos de las caractersticas de
dichas personas. El nfasis est en el desempeo superior, mientras que las
competencias son caractersticas de fondo que causan la accin de una persona.
En el anlisis conductista se identifican las caractersticas de la persona que
causan las acciones de desempeo esperado.
Caractersticas del modelo conductista:
9 En el modelo conductista la definicin de competencia puede cubrir casi

cualquier cosa, sin ir al centro de lo que es comn en cuanto a motivaciones,
personalidades, roles sociales, habilidades y conocimientos.
9 En el modelo conductista la distincin entre competencias mnimas y
efectivas no es muy clara, y de hecho es simplemente una cuestin de matiz.
9 En el modelo conductista los modelos son histricos, es decir, estn
relacionados con el xito en el pasado, y son por ende, menos apropiados
para organizaciones que operan con cambios rpidos.
10
Anlisis Constructivista:
El modelo constructivista aclara las relaciones mutuas y las acciones existentes
entre los grupos y su entorno, tambin entre situaciones de trabajo y situaciones
de capacitacin.
Caractersticas del anlisis constructivista:
9 Se rechaza de antemano la exclusin de las personas menos formadas: ellas

tambin estn en condiciones adecuadas para poder crear por poco que sea.
Estas personas pueden ser autnomas y responsables.
9 Para obtener una capacitacin efectiva es necesaria la participacin de los

sujetos en la definicin de los contenidos. Una forma de capacitacin que
relaciona el saber con el hacer. Esto implica desarrollar la capacidad y la
posibilidad de adaptarse a la vida cotidiana, en particular a las condiciones
de trabajo. Se plantea una estrategia de formacin/capacitacin por
alternancia: perodos de formacin terica alternados por perodos de
formacin prctica. Conviene observar que este mtodo difiere del
aprendizaje tradicional en el cual se conocen, tanto el oficio final como el
orden en que se dispensarn los contenidos de la capacitacin que le
corresponde.
9 La capacitacin individual slo tiene sentido dentro de una capacitacin

colectiva: para satisfacer las solicitudes y las necesidades individuales, es
indispensable que ella se imparta masivamente. El entorno influye sobre la
capacitacin, que a su vez influye sobre el entorno y llega a ser determinante
para la vida individual y colectiva. La definicin de competencia debe
plantearse en este contexto de lo colectivo.
11
9 La organizacin de la definicin de las competencias y de la capacitacin

debe asociarse para establecer una investigacin participativa. En la eleccin
de las tareas deben participar todos los actores. Cada uno de los asociados
en la accin tiene su propia concepcin del oficio, as como de la
capacitacin y de sus contenidos. Cada cual tiene su manera de pensar, su
manera de analizar, su mtodo de aprender las situaciones.
9 La responsabilidad del personal no calificado y el hecho de concederle un

verdadero lugar, favorece evoluciones radicales e inesperadas en sus
comportamientos. Los trabajadores pueden adquirir saberes relativamente
complejos, sin dominar realmente los conocimientos base. En gran parte se
explica por la motivacin que surge en el momento en que se le otorga a
alguien confianza y se le responsabiliza. Una vez adquiridos los saberes
complejos se entiende mejor a veces la utilidad de las bases tericas, que de
hecho se manifiestan entonces indispensables. El orden en el cual el
trabajador adquiere los conocimientos tericos no siempre es el que le
parece lgico al instructor.
9 Cuando empiezan a construirse las competencias, muchos censuran las

relaciones humanas existentes y la mala comunicacin, y critican la
estructura en la que se siguen produciendo las disfunciones de manera
repetitiva. El desprecio desalienta, y cuando a alguien se le recibe mal
repetidamente, termina por cansarse. Es la explicacin del silencio de
muchos: sufren porque no se toman en cuenta sus conocimientos, porque no
se reconocen sus competencias. Es decir, las competencias no se pueden
aislar de la construccin de un entorno distinto a la organizacin y de las
relaciones humanas en la empresa. La capacitacin y la definicin de
competencias permiten generar un ambiente de motivacin que es
fundamental para el aprendizaje.
12
9 Las competencias y la norma, se definen al finalizar el proceso de

aprendizaje por
alternancia. En consecuencia las competencias son una
relacin dialctica entre la capacidad colectiva de los empleados y su

participacin efectiva, progresiva y coordinada, en el enriquecimiento de sus
tareas, de sus puestos de trabajo y de sus intervenciones.
Anlisis funcional:
El anlisis funcional es una metodologa analtica que consiste en el
establecimiento de las competencias laborales a travs de la identificacin y
ordenamiento de las funciones productivas, describiendo de manera precisa un
rea ocupacional desde su propsito principal hasta las contribuciones
individuales requeridas para su cumplimiento.
Caractersticas del anlisis funcional:
9 Identifica conocimientos, actitudes, aptitudes y comprensin necesarios para

un desempeo competente.
9 Incluye las condiciones de calidad, seguridad y salud en el trabajo.
9 Se aplica de lo general a lo particular. Se inicia con la definicin del
propsito clave de la organizacin, sector, o rama, y concluye con las
funciones productivas simples -llamadas elementos de competencia-, que
son las funciones realizables por una persona.
9 Por tratarse de un mtodo de anlisis de la situacin de trabajo que
posibilita la reflexin sobre ella, tiene carcter formativo. Durante el proceso,
los trabajadores, trabajadoras, empresarios y empresarias van adquiriendo
un conocimiento acabado de los procesos productivos, sus dificultades y la
forma de cmo resolverlos.
13
2.4. ALTERNATIVA SELECCIONADA

Conocidas las desventajas que presentan las opciones de autoaprendizaje y
procesos de formacin basados en contenidos temticos, este proyecto se
realizara bajo una visin de competencias y para la identificacin de estas se
implementara la metodologa del anlisis funcional.
La metodologa del anlisis funcional permite diversas circunstancias que

pueden confirmar las habilidades y los conocimientos requeridos por parte de
los trabajadores y adems esta nocin de competencias integra los atributos con
el desempeo. Esta concepcin integrada significa que las competencias
incorporan aspectos del conocimiento, habilidad y actitud aplicados en una
actividad especfica. El anlisis funcional permite obtener un panorama
integrador entre el conocimiento, la aplicacin de las destrezas y los
comportamientos de la persona en una actividad especfica, garantizando que
se pueda medir el desempeo laboral para satisfacer las necesidades de la
industria de tener personal capacitado y lograr su mximo desempeo.
Aplicando la metodologa del anlisis funcional se describe:
9 Lo que una persona debe ser capaz de hacer.

9 La forma en que puede juzgarse si lo que hizo est bien hecho.
9 Las condiciones en que la persona debe demostrar su competencia.
9 Los tipos de evidencia necesarios y suficientes para asegurar que lo que hizo
se realiz de manera consistente, con base en un conocimiento efectivo.
9 La capacidad para obtener resultados de calidad con el desempeo eficiente
y seguro de una actividad.
9 La capacidad para resolver los problemas emergentes en el ejercicio de la
funcin productiva.
9 La capacidad para transferir los conocimientos, habilidades y destrezas que
ya posee, a otros contextos laborales.
14
3. ESTRUCTURACIN DEL PROCESO DE FORMACIN BAJO UNA

VISIN DE COMPETENCIAS LABORALES PARA EL CENTRO DE
TORNEADO CNC
En este proyecto se realiza una adaptacin de la metodologa del anlisis
funcional, con el propsito de implementar la filosofa organizada de la
misma, para la estructuracin del proceso de formacin que se quiere brindar
con el laboratorio de FMS (Sistema Flexible de Manufactura), escuela de
Ingeniera Mecnica de la Universidad Industrial de Santander. Este proceso
de formacin esta enfocado hacia la planeacin de procesos de mecanizado
por arranque de viruta, manipulacin y programacin de mquinas de
control numrico que permitan llevar a cabo el proceso de mecanizado. El
proceso de formacin se estructur en tres tesis de grado:
9 Diseo y Elaboracin de un Proceso de Formacin Basado en

Competencias Laborales para un Centro de Torneado CNC, autores:
Oscar Humberto Jaimes Gonzlez, Elber Fernando Ruiz Rueda.
9 Diseo y Elaboracin de un Sistema de Capacitacin Basado en

Competencias Laborales para un Centro de Mecanizado CNC,
autores: Miguel Antonio Manrique Rojas, Wilson Villamizar Morantes.
9 Diseo y Elaboracin de un Proceso de Formacin basado en

Competencias Laborales para Manufactura Asistida por Computador
CAM, autores: Cesar Antonio Cote Florez, Herber Ariel Rincn
Castellanos.
Durante el desarrollo de los proyectos se estableci un equipo de trabajo para

correlacionar procesos tcnicos, delimitar el universo de aprendizaje para el
proceso de formacin, evitar la redundancia en procedimientos desde la
perspectiva de la capacitacin y entrenamiento, y al mismo tiempo garantizar
un grado de independencia entre los proyectos.
Este proyecto aplic los principios y/o lineamientos de la metodologa de

anlisis funcional en el diseo curricular del proceso de formacin para el
laboratorio FMS. Esta metodologa ha sido aplicada en la identificacin de
competencias a nivel laboral y en este caso se aplic para la estructuracin
del proceso de formacin, realizndose as una simbiosis entre el entorno
acadmico y laboral.
La metodologa general del anlisis funcional que se utiliza en la

estructuracin de programas de formacin, y que se tomo como punto de
partida, se describe en el Anexo A. En los siguientes tems, se explican las
etapas desarrolladas en la adaptacin de esta metodologa y los productos
obtenidos en cada una de estas.
Estas etapas son (ver figura 1):
9 Anlisis y seleccin de contenidos temticos generales

9 Identificacin de procedimientos tcnicos
9 Planteamiento de los haceres y saberes
9 Establecimiento de la relacin propsitos procedimientos-tabla de
saberes y haceres
9 Estructuracin Modular
9 Diseo Curricular
16
Figura 1. Etapas de la propuesta metodolgica de diseo curricular
Fuente: Construido por los autores

3.1. ANLISIS DE CONTENIDOS TEMTICOS
Identificadas las falencias que presentan los procesos de formacin existentes
en el rea de Control Numrico Computarizado, se evidencia la necesidad de
estructurar un nuevo proceso de formacin. Se dio inicio en la identificacin
de funciones que una persona competente 11 realizara para la ejecucin de
una tarea especfica en la fabricacin de piezas con la ayuda del control
numrico computarizado.
Una vez identificadas las funciones, en el siguiente paso se detectaron los

temas generales o temticas relacionados con la ejecucin de estas funciones.
Para complementar los temas ya identificados se revisaron los contenidos

temticos de diferentes libros de Control Numrico Computarizado, pginas
de Internet, documentos y contenidos de la materia de control Numrico de
algunas universidades 12. Se analiz los temas comunes y no comunes entre
11 Persona Competente: es aquella capaz de desempearse eficaz y eficientemente en un

contexto laboral.
12 Ver bibliografa.
17
los diferentes autores, seleccionando los temas que se consideraron

pertinentes y que conllevan a la ejecucin de las funciones identificadas.
Estos temas se organizaron en el esquema secuencial de contenidos

desagregndolos de lo general a lo particular. La elaboracin del diagrama
secuencial de contenidos permite identificar y delimitar los contenidos
temticos que conforman el rea del Control Numrico Computarizado. En
este diagrama, una lectura vertical permite ver la secuencialidad de los
contenidos y horizontalmente mantienen una relacin causa-consecuencia.
Ver figura 2.
Teniendo el diagrama secuencial de contenidos particular de cada proyecto,

se constituyo un diagrama secuencial de contenidos general que encierra todo
lo concerniente al proceso de formacin, constituyndose el universo de
aprendizaje (ver figura 3). Este permiti delimitar esta gran rea de estudio, e
identificar los temas comunes y no comunes a cada proyecto, garantizando
que no se repitan los contenidos dentro del proceso de formacin y al mismo
tiempo se mantenga la independencia de los proyectos.
18
Figura 2. Estructura del Diagrama Secuencial de contenidos

Figura 3. Construccin del Diagrama Secuencial de Contenidos
19
En la construccin del esquema secuencial de contenidos se obtuvieron varias

versiones a medida que se realizaban los ajustes enunciados por el
metodlogo y el experto 13. En la figura 4 y 5 se presenta un segmento del
diagrama secuencial de contenidos particular (versin 3), y del esquema
general (versin 2), que corresponden a las versiones desarrolladas.
El esquema secuencial de contenidos se convierte en el punto de partida para

el desarrollo de las dems etapas que constituyen la propuesta de diseo
curricular, y este aparece en su totalidad en el tem 1 del capitulo 4.
Figura 4. Segmento del Diagrama Secuencial de Contendidos Particular
Fuente: construido por los autores
13
Metodlogo: Ing Wilson Giraldo Picn, Experto: Ing. Jorge Enrrique Meneses
20
Figura 5. Segmento del Diagrama secuencial de Contenidos General

3.2. IDENTIFICACIN DE PROCEDIMIENTOS TCNICOS
Segn la metodologa descrita en el anexo A, la etapa siguiente es la
elaboracin de los saberes y haceres a partir del diagrama secuencial de
contenidos. En este caso particular se establece un nuevo paso que es la
identificacin de procedimientos tcnicos que permitirn identificar el hacer,
y luego construir los saberes asociados a estos haceres. Lo anterior se justifica
por las siguientes razones:
9 Dentro de los recursos del proceso de formacin se cuenta con un

laboratorio, en el que se realizan labores relacionadas con el rea del
Control Numrico Computarizado y por tanto se tiene identificado el
hacer.
21
9 El laboratorio de FMS de la escuela de Ingeniera Mecnica, se

encuentra funcionado hace tres aos y durante este tiempo los
desarrolladores del proyecto han adquirido experiencia en el proceso
de aprendizaje y soporte a la asignatura de Control Numrico durante
5 semestres, por lo tanto se conocen las tareas (haceres).
9 El docente relacionado con esta rea, conoce las labores que se ejecutan
en la fabricacin de piezas aplicando el Control Numrico.
Manteniendo la relacin causa-consecuencia se organizo una estructura que

muestra el orden jerrquico donde estn contenidos los procedimientos
tcnicos identificados. Al universo general planteado en el diagrama
secuencial de contenidos, se le denota como macroproceso, este macroproceso
a su vez esta compuesto por procesos que son una agrupacin de temas
generales del diagrama secuencial de contenidos y mantienen una
secuencialidad en el desarrollo de la planeacin y ejecucin del proceso de
mecanizado. A estos procesos se les asocia sus respectivos procedimientos
(Figura 6). Tanto el macroproceso como proceso y procedimientos tienen un
nombre que los identifica y una codificacin que permite ver su jerarqua.
Los procedimientos tcnicos describen las acciones (haceres) a realizar para

llevar a cabo tareas asociadas a bloques de contenidos generales identificados
en el diagrama secuencial de contenidos. Estos procedimientos nos permiten
identificar los haceres asociados a cada temtica del proceso de formacin y
son base fundamental para la siguiente etapa. A cada uno de los
procedimientos tcnicos se les defini un propsito, llamado propsito
procedimental que responde a la pregunta Qu se pretende ensear cuando
se esta realizando este procedimiento?
22
Estos procedimientos en un principio se plantearon de forma individual para

cada proyecto. Una vez realizados estos procedimientos, se dio la necesidad
de agruparlos bajo afinidad temtica, con este objetivo se definieron los
procesos. Luego se revisaron y unificaron entre los tres proyectos, obteniendo
como producto el macroproceso, los procesos y los procedimientos comunes
y especficos de cada proyecto.
La totalidad de los procedimientos tcnicos identificados aparecen en el tem

2 del capitulo 4.
Figura 6. Orden Jerrquico de los Procedimientos
23
3.3. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS HACERES Y SABERES

Para la construccin de la tabla de haceres y saberes se parte del diagrama
secuencial de contenidos y los procedimientos tcnicos. Se ubicaron en
primera instancia los haceres descritos en los procedimientos tcnicos y los
identificados en los bloques del diagrama secuencial de contenidos, en una
tabla de haceres y saberes (ver figura 7). Teniendo el listado de haceres se
paso a la identificacin de los saberes relacionados con cada hacer, dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello se tom el primer hacer y se le
identific los saberes, se tom el hacer siguiente, si este hacer necesitaba de
saberes ya descritos se relacion con estos y se escribieron los nuevos saberes
relacionados con este hacer, as sucesivamente hasta que se recorri toda la
tabla como se muestra en la figura 8.
En esta tabla de haceres y saberes particular se diferencian dos tipos de

saberes: saberes cognitivos, que tienen que ver con teoras, principios y leyes,
y los saberes de reconocimiento relacionados con la identificacin y
reconocimiento de elementos, objetos, entre otros. Esto es coherente ya que se
tiene un proceso 14 relacionado con la planeacin del proceso de mecanizado,
y otro con la manipulacin de la mquina.
Otra clasificacin que se presenta en la tabla de haceres y saberes general es:

saberes bsicos, genricos y especficos 15. En este caso particular los saberes
bsicos del proceso de formacin son los comunes para los tres proyectos, los
genricos son aquellos que estn relacionados solo con el centro de
14
15
Ver tabla 3 del tem 2 capitulo 4.

Ver tem 3 capitulo 4.
24
mecanizado y torneado y los saberes especficos estn nicamente

relacionados con el CAM.
Finalmente se unifico una tabla de haceres y saberes general para todo el

proceso de formacin. Para ello se reunieron los integrantes de los tres
proyectos, y se describieron de manera unificada todos los haceres de las
tablas particulares en la tabla general de saberes, y se le asignaron de manera
conjunta los saberes pertinentes a cada hacer.
Figura 7. Construccin de la Tabla de Haceres
Fuente: Construido por los autores.
25
Figura 8. Construccin de los saberes

El hacer y el saber
se enunciaron utilizando una estructura gramatical
uniforme constituida por: verbo + objeto + condicin; los verbos utilizados

son medibles y observables, y la estructura gramatical describe acciones
concretas. Ver figura 9.
Figura 9. Estructura Gramatical de los Haceres y Saberes

La tabla general de saberes estuvo sujeta a continuos cambios, pues el proceso
de retroalimentacin es permanente con el equipo de trabajo y contempla
cambios a lo largo de la construccin y desarrollo de las dems etapas de la
26
metodologa, hasta obtener una versin mas ajustada a los lineamientos

metodolgicos y con una descripcin mas completa de saberes. La tabla de
haceres y saberes general se encuentra en el tem 3 el capitulo 4.
La metodologa tambin establece definir el ser, que son las actitudes que
favorecen y motivan el proceso de aprendizaje del estudiante hacia el proceso
de formacin. En este proyecto no se cuenta con expertos en esta rea y por
tanto se realiza una aproximacin a estas actitudes y se contemplan para el
proceso de formacin en general.
3.4.
ESTABLECIMIENTO
DE
LA
RELACIN
PROPSITOS-
PROCEDIMIENTOS- TABLA DE HACERES Y SABERES.

El establecimiento de la relacin propsitos-procedimientos- tabla de haceres
y saberes, tiene por objeto la identificacin directa e indirecta de los saberes y
haceres de cada una de las actividades de formacin requeridas dentro de
una unidad de aprendizaje.
En la tabla
general de haceres y saberes se colocan los propsitos
procedimentales junto a los saberes y haceres relacionados; luego se revisan

estos saberes para cada propsito procedimental y se realiza una agrupacin
de los saberes bajo afinidad conceptual, definindoles
propsitos
conceptuales que muestran las relaciones directas entre procedimientos y

tabla general de saberes y adems cuentan con alcances delimitados; estos
propsitos conceptuales estn contenidos en los propsitos provenientes de
los procedimientos tcnicos. Los propsitos conceptuales y procedimentales
se describen de forma clara y especifica utilizando la estructura gramatical
uniforme: verbo+objeto+condicin.
27
La relacin propsitos-procedimientos tcnicos- tabla de haceres y saberes, se

elabora en mutuo acuerdo con el equipo de trabajo, teniendo en cuenta la
metodologa descrita en el anexo A y la relacin de causa-consecuencia que
debe existir entre los propsitos, los procedimientos, y los saberes generales,
estos ltimos descritos en la tabla de saberes (saber, hacer) del rea de
estudio.
Despus de agrupar los saberes por afinidad conceptual y definir los

propsitos conceptuales, se deben ubicar los haceres relacionados con estos
saberes. Dentro de esta organizacin se va a presentar repeticin de haceres y
debe tratarse de que esto no suceda. S definitivamente no es posible evitarlo,
estos haceres se agruparan por aparte como haceres transversales, con sus
respectivos saberes y propsitos transversales. Ver figura 10.
Figura 10. Haceres y saberes Transversales
28
3.5. ESTRUCTURACIN MODULAR

3.5.1. Identificacin de las Actividades de Formacin
A partir de las actividades de formacin, se constituyen las unidades de
aprendizaje que dan origen a la estructura modular de este proceso de
formacin. Para la identificacin de las actividades de formacin se realizo un
agrupamiento de propsitos identificados por afinidad conceptual o
procedimental, y por tanto, los saberes contenidos en estos propsitos.
En el caso particular de los haceres transversales, se estructur una actividad

de formacin denominada actividad de formacin transversal, y los haceres y
saberes de estas actividades de formacin transversales se aplicarn en ms
de una actividad de formacin.
Para sustituir los haceres que deberan aparecer en las actividades de

formacin pero que se volvieron transversales, se crearon haceres especficos
dentro de estas actividades y se relacionaron con los saberes transversales de
la actividad de formacin transversal. Ver figura 11.
Las actividades de formacin se pueden clasificar en bsicas genricas y
especficas. Las actividades de formacin constituidas por saberes bsicos,
sern bsicas en el proceso de formacin, de igual forma las genricas y las
especificas.
Al final de esta etapa se obtuvieron 15 actividades de formacin, de las cuales

una actividad de formacin es transversal. La totalidad de las actividades de
formacin, se encuentran en el tem 4 del capitulo 4
.Figura 11. Haceres Especficos Creados en las Actividades de Formacin
29

3.5.2. Estructuracin de las Unidades de Aprendizaje
Siguiendo con la ejecucin de las fases establecidas para el desarrollo de la
propuesta de diseo curricular, se procede a la etapa de estructuracin de las
unidades de aprendizaje. Para ello se realiza el agrupamiento de las
actividades de formacin por afinidad pedaggica, y si hay actividades que
no tiene este tipo de relacin con otras esta actividad constituir por si sola
una unidad de aprendizaje. Se generaron 7 unidades de aprendizaje dentro
de las cuales una es transversal.
30
La estructura gramatical de las unidades de aprendizaje es: verbo+objeto+

condicin.
3.5.3. Identificacin de los Mdulos de Formacin

Para finalizar la etapa de estructuracin modular, se determinan los mdulos
de formacin a partir del agrupamiento de las unidades de aprendizaje por
afinidad pedaggica, temtica, procidimental, etc. Se constituyeron cuatro
mdulos de formacin, uno de las unidades de aprendizaje bsicas del
proceso de formacin y los tres restantes orientados a la manipulacin y
programacin de la mquina.
La figura 12 muestra la estructuracin modular para el proceso de formacin,

la totalidad de los mdulos con sus respectivas unidades de aprendizaje y
unidades de formacin se encentran el tem 5 del capitulo 4.
31
Figura 12. Estructuracin Modular

MDULO FORMACIN
MFB1. PLANEACIN DEL PROCESO DE MECANIZADO
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
HACER
Realizar
boceto
de
la
geometra de la pieza de
trabajo ( EP )
Realizar plano con

dimensiones y
especificaciones de la pieza de
trabajo ( EP )
Identificar las figuras geometricas de la

pieza ( A,E)
Identificar las relaciones geometricas en

la geometria de la pieza ( A, E)
4
5
Identificar el material de la
pieza a mecanizar ( EP )
25
PP1. Interpretar la
informacin tcnica y
geomtrica de la pieza
a mecanizar
Identificar las especificaciones

que requiere la pieza
terminada ( EP ).
Definir punto(s) de referencia

de acuerdo al tipo de sujecin
y operacin a realizar ( EP )
Calcular y tabular puntos del

contorno referentes al cero de
pieza ( EP )
Identificar las vistas principales y

auxiliares de un slido ( A, E)
Interpretar vistas de detalle para un
slido ( A, E )
Conocer e Interpretar normas tecnicas
de dibujo para la realizacin de planos (
A, D, E )
Conocer los materiales empleados en la
fabricacion de piezas. ( L )
26
Conocer las propiedades mecanicas del

material a mecanizar. ( L )
27
Entender los tratamientos termicos

aplicados a piezas mecanicas. ( L )
19
Entender sistema de coordenadas

empleados en los sistemas de CNC
(J)
21
Conocer la utilidad del punto

referencia "CERO DE PIEZA" ( I )
22
PROPSITO
CONCEPTUAL
SABER
23
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
PC1. Reconocer la
informacin tcnica y
AFB1. Obtener la
geometrica a partir
informacin tcnica y
del plano y / o modelo
geomtrica para la
de la pieza para el
fabricacin de la pieza.
proceso de
mecanizado
UAB1. Obtener
informacin de la pieza
PC3. Conocer
frmulas, leyes y
AFB2. Aplicar conceptos
Diferenciar posicionamientos absolutos principios
trigonomtricos para
y relativos en un sistema de referencia. trigonomtricos para
obtener los puntos del
(J )
el calculo y ubicacin
contorno
de la pieza.
Interpretar las relaciones trigonometricas de los puntos en el
para obtener los puntos del contorno ( J
contorno de la pieza.
de
)
24
Interpretar los conceptos de geometra

analtica en la obtencin de los puntos
del contorno ( J )
PROYECTO
REVIS:
DISEO Y ELABORACIN DE UN PROCESO DE

FORMACIN BAJO UNA VISIN DE COMPETENCIAS
LABORALES PARA " CNC Y CAM"
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PGINA
1 DE 4
VERSIN FINAL

3.6. DISEO CURRICULAR
El diseo curricular es el instrumento que permite al docente llevar a cabo el
proceso de enseanza aprendizaje. En el diseo curricular se definen los
contenidos, los objetivos o criterios, tcnicas e instrumentos de enseanza,
tcnicas e instrumentos de evaluacin as como recursos y duracin del
proceso.
Con los resultados obtenidos en esta etapa se elaboro un documento en el

cual se presentan de forma organizada la informacin relacionada con los
parmetros mencionados anteriormente.
32
La figura 13 muestra el formato desarrollado de la planeacin curricular de

cada una de las actividades de formacin.
Figura 13. Diseo curricular

DISEO CURRICULAR
MDULO DE FORMACIN
UNIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIDAD DE FORMACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
AFG7. REALIZAR PROGRAMA EN CDIGO G, QUE CUMPLA CON LA ESTRATEGA DE MECANIZADO
Redactar programa principal y

subprogramas en lenguaje
codigo G
Conocer comandos y sintaxis del

codigo G
PROYECTO
DISEO Y
ELABORACIN DE UN PROCESO DE FORMACIN
BAJO UNA VISIN DE
DE TORNEADO CNC
TCNICA
PC8. Conocer el
lenguaje de
programacin
Cdigo G que
convierte la
estrategia de
mecanizado en
ordenes hacia la
mquina.
PP5. Conocer la
estructura de un
progama para
mecanizado en
"Codigo G"
REVIS:
ESTRATEGA
EVALUACIN
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
CRITRIOS
PROCEDIMENTALES
Identificar operaciones repetitivas y

ciclos de trabajo
Comprender la estructura para un

programa de cdigo G
MFG2. PROGRAMACIN EN CDIGO G

UAG4. ELABORAR PROGRAMA DE MECANIZADO
INSTRUMENTO
PDF CT.AFG7.A
PDF CT.AFG7.B
PDF CT.AFG7.C
PDF CT.AFG7.D
PDF CT.AFG7.E
PDF CT.AFG7.F
PDF CT.AFG7.G
PDF CT.AFG7.H
Estudio de casos,
PDF+PIEZA CT.AFG7.PR1
Demostracin,
Prcticas de
Laboratorio, Discusin PDF+PIEZA CT.AFG7.PR3
Dirigida
VIDEO CT.AFG7.V1
.
VIDEO CT.AFG7.V2
VIDEO CT.AFG7.V3
VIDEO CT.AFG7.V4
ING JORGE
MENESES
ING
WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
TCNICA
INSTRUMENTO
Observacin
Examen.
Seguimiento de
Actividades
CT.AFG7.EV1
CT.AFG7.EV2
CT.AFG7.EV3
PGINA
1 de 1
En la parte superior del formato se destaca el mdulo y la unidad de

aprendizaje a que pertenece la actividad de formacin para la que se muestra
la planeacin curricular.
Para cada actividad de formacin como lo muestra el formato el docente

puede encontrar la siguiente informacin:
9 Los criterios. Determinados de acuerdo a los propsitos establecidos para

cada una de las actividades de formacin. En el ejemplo, se identific dos
33
criterios para la actividad, sin embargo, pueden existir actividades

dirigidas por uno o ms de un criterio.
9 Los Contenidos.
Se especificaron los contenidos conceptuales y
procedimentales, tomando como referencia la tabla de haceres y saberes

del proceso de formacin que fueron asociados a cada actividad, y de
forma indirecta el diagrama secuencial de contenidos.
9 Tcnicas e instrumentos de enseanza. Este tem corresponde a una

propuesta presentada a los docentes sobre las tcnicas, as como los
instrumentos a utilizar para guiar el desarrollo de la actividad. Dicha
propuesta fue realizada tomando como referencia lo descrito en el anexo
C. Como se observa en la figura 12, para los contenidos se propuso un
conjunto de tcnicas de enseanza y los respectivos instrumentos.
El hecho de presentar diferentes opciones de tcnicas asociadas a los

contenidos le imprime flexibilidad al desarrollo de la actividad, puesto que
permite a los docentes, escoger la alternativa que consideren ms conveniente
para desarrollar cada uno de los contenidos o agrupar varios contenidos para
desarrollarlos bajo una misma tcnica. Adems esta propuesta de planeacin
no est sujeta al estilo de enseanza utilizada por una persona en particular
sino que deja libertad para que sea interpretada y aplicada por cualquier
docente.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Para las actividades establecidas, se

plantea, con base en los fundamentos tericos expuestos en anexo C, un
conjunto de tcnicas de evaluacin que el docente podra poner en prctica
para evaluar el aprendizaje de los contenidos asociados a cada actividad de
34
formacin. De esta manera queda a consideracin del docente seleccionar el

instrumento que se utilizar para recoger las evidencias de aprendizaje, as
como decidir si utiliza un instrumento o varios para llevar a cabo la
evaluacin.
Dentro de la planeacin curricular tambin se incluyen los recursos con que

cuenta el Laboratorio de FMS en el momento, los cuales son:
9 4 computadores
9 1 Work Station
9 1 computador IMAC
9 Centro de Torneado LEADWELL T-6
9 Centro de mecanizado LEADWELL V-20
9 Herramientas de corte para el centro de torneado y mecanizado.
9 Catlogos de los fabricantes de herramientas
9 Cmara de video SONY
9 Software CAD/CAE/CAM.
35
4. PRODUCTOS DEL PROCESO DE FORMACIN PARA EL CENTRO

DE TORNEADO
En los siguientes tems se muestran los productos referentes a la
estructuracin del proceso de formacin para el centro de torneado CNC.
4.1 DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS GENERAL
El universo comprendido por la Manufactura Integrada por Computador
(CIM), es muy amplio como se puede ver en el diagrama construido para el
proceso de formacin. Para delimitar los temas relacionados con cada
proyecto se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
9 Se contemplan slo procesos de mecanizado por arranque de viruta.
9 Se considera la limitante de los recursos disponibles en el laboratorio de
FMS de la escuela de Ingeniera Mecnica.
En el diagrama Secuencial de Contenidos General, se distingue mediante

colores la delimitacin de contenidos para cada uno de los proyectos. Este
diagrama se encuentra en el anexo D.
4.2. PROCEDIMIENTOS TCNICOS

El la tabla se listan los procedimientos tcnicos, identificados por cada
proceso que integran el macroproceso delimitado mediante el diagrama
secuencial de contenidos para el centro de torneado.
Tabla 1. Procedimientos Tcnicos
MACROPROCESO PROCESO
PROCEDIMIENTO
A1_ Estudio de la pieza
A_ planeacin del
proceso de Mecanizado
A2_ Parmetros de corte y

caracteristicas de herramientas
A3_ Generacin manual del programa
de mecanizado
B1_ Encendido/Apagado de la
mquina
B2_ Envio a HOME
Mecanizado por
arranque de viruta
B3_ Montaje de herramienta

B_ Operacin de la
mquina
B4_ Cero de pieza

B5_ Compensacin de herramienta
B6_ Ingreso del programa
B7_ Corrida del programa
37
MACROPROCESO
MECANIZADO POR ARRANQUE DE

VIRUTA
FP-0106
INICIO
PLANEACIN PROCESO DE
MECANIZADO
OPERACIN DE LA
MQUINA
FIN
PROYECTO: DISEO Y ELABORACIN DE UN

COMPETENCIAS LABORALES PARA UN CENTRO DE
TORNEADO CNC
REVIS:
ING. JORGE E MENESES

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
38
PGINA
1 de 1
PROCESO
A. PLANEACIN PROCESO DE
MECANIZADO (PPM)
FP-0106
INICIO
ESTUDIO DE LA
GEOMETRA DE
LA PIEZA
A-1
CARACTERSTICAS
Y PARMETROS DE
HERRAMIENTAS
A-2
MODO DE GENERACIN
DEL PROGRAMA
A-3
GENERACIN
MANUAL DEL
PROGRAMA
GENERACIN
DEL PROGRAMA
MEDIANTE CAM
CARACTERSTICAS DE LA
HERRAMIENTA Y EL
PROGRAMA
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:
A. Tabla de puntos del contornol,

especificaciones definidas, procesos de
mecanizado identificados.
B. Htas seleccionadas, parmetros de
corte calculados.
C.Htas seleccionadas, parmetros de
corte calculados, software CAM.

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
39
PGINA
1 de 1
PROCESO
A_PLANEACIN DEL PROCESO DE MECANIZADO
PROCEDIMIENTO
A1_ESTUDIO DE LA PIEZA
INICIO
muestra
Realizar boceto
de la pieza
Medir longitudes
dimetros y
arcos de la pieza
PP1. Interpretar la informacin

tcnica y geomtrica de la pieza a
mecanizar
Plano o muestra
PP2. Establecer las operaciones y

modos de sujecin para el
mecanizado de la pieza
PLANO
PC1
PC1
PC1
Realizar plano
de la pieza
FP-0106
PC1
Identificar o Definir el
material de la pieza de
trabajo
PC1
Identificar y/o definir

especificaciones de
la pieza
PC1
Identificar puntos
que representan
discontinuidad en
el contorno
1. Puntos de corte entre lneas que

componen un contorno
2. Puntos de tangencia entre las
circunferencias y lneas del
contorno
3. Puntos de tangencia en
circunferencias del contorno
Identificar tipo de
movimiento entre los
diferentes puntos del
contorno
PC1
Definir punto o
puntos de referencia
PC1
PC2. Identificar las operaciones para el

proceso de mecanizado a partir de la
geometra d la pieza.
Calcular puntos del

perfil
PC3
PC3. Conocer formulas, leyes y

principios trigonomtricos para el calculo
y ubicacin de los puntos en el contorno
de la pieza.
Tabular puntos del

contorno
PC3
Identificar tipo de
operacin para el
mecanizado
PC2
Identificar sistema(s)
de sujecin para el
mecanizado
PC4
PC1. Reconocer la informacin tcnica y

geomtrica a partir del plano y/o modelo
de la pieza para el proceso de
mecanizado.
PC4. Seleccionar los utillajes para la

sujecin de la pieza optimizando el
proceso de mecanizado.
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
40
PGINA
1 de 1
PROCESO
PROCEDIMIENTO
A2_ PARMETROS Y CARACTERSTICAS DE HTAS ( PCH)
PC5. Conocer tipos y

caractersticas de los tiles
y herramientas para
procesos de mecanizado
por arranque de viruta y sus
mtodos de seleccin.
INICIO
Seleccionar operacin y
proceso de mecanizacin
SI
Clasificar el material de la
pieza dentro del grupo de
materiales del catlogo
FP-0106
PC5
Seleccin por
catalogo?
PC6. Conocer las variables

del proceso de mecanizado
y parmetros de corte en
funcin de la mquina,
material y caractersticas de
la pieza y herramienta.
NO
PC5
SI
Escoger la configuracin
geomtrica de la
herramienta.
PC5
Escoger dimensiones de
la plaquita
PC5
Seleccionar grado
(material) de la plaquita
PC6
Definir material de
la hta
PC5
Usar tablas
genricas y/o
teoras de corte
PC5
Calcular los
parmetros de
corte de la hta
PC6
NO
Escoger y calcular
parmetros de corte
PC6
Escoger dimensiones del

portaherramientas
PC5
PP3. Conocer los factores que influyen
en la seleccin de la herramienta con
sus correspondientes parmetros de
corte en una operacin especifica.
Htas para el
mecanizado
completas?
SI
FIN
TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
41
PGINA
1 de 1
PROCESO
PROCEDIMIENTO
A3_. GENERACIN MANUAL DEL PROGRAMA
FP-0106
INICIO
PC7. Conocer los criterios de la planeacin

del proceso de mecanizado que establecen
el orden secuencial de las operaciones,
herramientas, parmetros de la operacin y
las trayectorias.
Estructurar las
operaciones y
procesos de acuerdo a
la secuencia
mecanizado
PC7
Designar la secuencia
para uso de las htas
PC7
Escribir lneas del programa

principal
Usando el lenguaje de
programacin
(Cdigo G)
PC8
PC8. Conocer el lenguaje de programacin

Cdigo G que convierte la estrategia de
mecanizado en ordenes hacia la mquina.
PP4. Establecer la secuencialidad

de las herramientas y operaciones
para realizacion del programa de
mecanizado.
Operaciones
repetitivas?
SI
Seleccionar operacin
repetitiva
PC8
Escribir lneas del

subprograma
Usando el lenguaje de
programacin
(Cdigo G)
PC8
NO
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
42
PGINA
1 de 1
FP-0106
PROCESO
B. OPERACIN DE LA MQUINA
INICIO
ENCENDIDO DE
LA MQUINA
B-1
A
ENVIO A HOME
B-2
B
MONTAJE DE
HERRAMIENTAS
B-3
C
UBICACIN CERO DE
PIEZA
B-4
A- Ausencia de alarmas
B- Leds de HOME encendidos
C- Herramientas montadas Pieza
montada y herramienta para cero
seleccionada
D- Cero de pieza ubicado
E- Herramientas compensadas y
ausencia de programa en el
control
F- Programa almacenado en la
memoria del control o transmisin
continua de datos desde el PC.
G- Programa finalizado, pieza
desmontada.
D
COMPENSACIN DE
HERRAMIENTAS
B-5
E
INGRESO DE
PROGRAMAS
B-6
F
SELECCIN Y
CORRIDA DEL
PROGRAMA
B-7
G
APAGADO DE LA
MQUINA
B-1
PIEZA
MECANIZADA
FIN
TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
43
PGINA
1 de 1
PROCESO
B. MANIPULACIN DE LA MQUINA
FP-0106
PROCEDIMIENTO B1. ENCENDIDO APAGADO DE LA MQUINA (EAM)

INICIO
PC9
VERIFICAR QUE EL CABLE DE POTENCIA

Y EL CABLE EXTERNO ESTN
CONECTADOS.
PC9
INSPECCIONAR SI HAY FUGAS DE ACEITE

O LUBRICANTE ALREDEDOR DE LOS
SISTEMAS DE LUBRICACIN Y
REFRIGERANTE.
PC9
VERIFICAR SI ES ADECUADA LA
CANTIDAD DE LUBRICANTE Y
REFRIGERANTE EN LOS RESPECTIVOS
TANQUES
PC9
VERIFICAR QUE LOS INDICADORES DE

PRESIN ESTN EN LA POSICIN CERO.
PC9
GIRAR EL SWITCH DE ALIMENTACIN A

LA POSICIN ON, UBICADO EN LA
POSTERIOR DEL CENTRO DE TORNEADO.
PC9
PULSAR EL BOTN DE ENCENDIDO EN EL

PANEL DE CONTROL UBICADO EN LA
PARTE LATERAL DERECHA DEL MISMO.
PC9
DESANCLAR EL BOTN DE PARO DE

EMERGENCIA UBICADO EN LA PARTE
INFERIOR IZQUIERDA DEL PANEL DE
CONTROL
SI
PP6. Identificar y verificar los

subsistemas de la mquina para el
encendido adecuado y el
funcionamiento normal.
PC9. Conocer el mantenimiento de

primer nivel de la mquina, segn
manual de instrucciones del
fabricante
PC10. Interpretar el tipo de alarma

segn la seal indicada por la
mquina
PRESENCIA DE
ALARMA
NO
IDENTIFICAR TIPO DE ALARMA

1. TOOL MIX INDEX
2. DOOR INTERLOOK
3. QUILL MISPOSI
4. NIVEL BAJO DE LUBRICANTE
PC10
CORREGIR ALARMA
1. REALIZAR UN CAMBIO DE HERRAMIENTA EN MODO MPG.
2. CERRAR PUERTA O EJECUTAR COMANDO M21 EN MODO MDI
3. RETORNAR EL CONTRAPUNTO A LA POSICIN IN EN MODO MPG.
4. ADICIONAR ACEITE LUBRICANTE EN EL RESERVIRIO.

TORNEADO CNC
PC10
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
44
PGINA
1 de 2
PROCESO
FP-0106
PROCEDIMIENTO B1. ENCENDIDO APAGADO DE LA MQUINA (EAM)
PP6. Identificar y verificar los

subsistemas de la mquina para el
A
PC9. Conocer el mantenimiento de
primer nivel de la mquina, segn
manual de instrucciones del
fabricante
LIMPIAR LA VIRUTA DE LAS GUIAS Y DE

LA MISCELNEA DE HERRAMIENTAS
SELECCIONAR MODO DE OPERACIN
MPG
PC10. Interpretar el tipo de alarma

segn la seal indicada por la
mquina
DESACTIVAR MORDAZAS Y RETORNAR LA

POSICIN DEL CONTRAPUNTO A LA
POSICIN IN
UBICAR EL DIAL DE LA VELOCIDAD DEL
HUSILLO EN LA POSICIN MAS BAJA
PC9
UBICAR LA PERRILLA OVERRIDE EN LA

POSICIN MAS BAJA
ACTIVAR EL BOTN DE EMERGENCIA
PT2. Conocer los componentes del

panel del operador para la
activacin de los modos de
funcionamiento y subsistemas de
la mquina, que pueden ser
empleados durante la operacin de
la mquina.
APAGAR EL PANEL DE CONTROL
GIRAR EL SWITCH DE ALIMENTACIN EL

LA POSICIN OFF
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
45
PGINA
2 de 2
PROCESO
PROCEDIMIENTO
B2_ ENVIO A HOME DE LA MQUINA (EHM)
PT1.Conocer la funcionalidad de
las teclas que integran la pantalla
CRT-MDI para el ingreso,
visuallizacin y ejecucin de
ordenes en la mquina.
FP-0106
PP7. Identificar la posicin del punto de

referencia de la mquina.
INICIO

la mquina.
PC11. Conocer la funcionalidad del

punto cero de mquina "HOME"
LA HTA SE ENCUENTRA
LEJOS DEL PUNTO HOME
NO
SI
SELECCIONAR MODO
DE OPERACION
MPG
SELECCIONAR MODO
DE OPERACIN ZRN
SELECCIONAR EJE Z
ALEJAR DEL PUNTO

HOME
SELECCIONAR EJE X
PULSAR BOTN
FEED +
ALARMA DE
SOBRECORRIMIENTO
SI
NO
MOVER EN SENTIDO
CONTRARIO LA HTA
LED DE LLEGADA AL PUNTO
HOME DEL EJE X ENCENDIDO
OPRIMIR TECLA
RESET
NO
SELECCIONAR EJE X
SI
SI
ALARMA DE
SOBRE-RECORRIDO
SELECCIONAR MODO
DE OPERACIN
MPG
ALEJAR DEL PUNTO

HOME
NO
SELECCIONAR MODO
DE OPERACIN
MPG
SI
ALARMA DE
SOBRECORRIMIENTO
MOVER EN SENTIDO
CONTRARIO LA HTA
SELECCIONAR EJE X
MOVER EN XALEJAR DEL PUNTO
HOME
OPRIMIR TECLA
RESET
NO
OPRIMIR TECLA
RESET

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
46
PGINA
1 de 2
PROCESO
PROCEDIMIENTO
B2_ ENVIO A HOME DE LA MQUINA (EHM)
PP7. Identificar la posicin del punto de

A
la mquina.
FP-0106
PC11. Conocer la funcionalidad del

punto cero de mquina "HOME"
SELECCIONAR EJE Z
PULSAR BOTN
FEED +
LED DE LLEGADA AL PUNTO

HOME DEL EJE Z ENCENDIDO
NO
ALARMA DE
SOBRE-RECORRIDO
SELECCIONAR MODO
DE OPERACIN
MPG
NO
SELECCIONAR MODO
DE OPERACIN
MPG
SI
SI
MOVER EN Z-
SELECCIONAR EJE Z
OPRIMIR TECLA
RESET
ALEJAR DEL PUNTO

HOME
SELECCIONAR MODO
DE OPERACIN ZRN
SELECCIONAR MODO
DE OPERACIN ZRN
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
47
PGINA
2 de 2
PROCESO
PROCEDIMIENTO
B3. MONTAJE DE HERRAMIENTA ( MH)
FP-0106
INICIO
SELECCIONAR MODO DE
OPERACIN MPG
POSICIONAR LA PERILLA
DE HTA EN EL NUMERO EN
ANTERIOR AL QUE SE
DESEA INSTALARLA
ACTIVAR CAMBIO DE HTA
SI
SI
HTA PARA MECANIZADO

EXTERNO O INTERNO
EXTERNO
INTERNO
MONTAR HTA
MONTAR HTA
PP8. Conocer los factores que
intervienen en el montaje de la
herramienta.
REALIZAR CAMBIO DE HTA

EN MODO MPG EN LA HTA
RECIN MONTADA
REALIZAR CONEXIN DEL

REFRIGERANTE
REALIZAR CAMBIO DE HTA

EN MODO MPG EN LA HTA
RECIN MONTADA
CERRAR LA PUERTA
ACTIVAR EL SISTEMA DE
REFRIGERANTE EN MODO
MANUAL
PC12. Conocer las caracteristicas

del montaje de las herramientas en
la maquina CNC
CERRAR LA PUERTA
ACTIVAR EL SISTEMA DE
REFRIGERANTE EN MODO
MANUAL
VERIFICAR QUE EL
REFRIGERANTE LLEGUE AL
FILO DE CORTE DE LA HTA
DESACTIVAR EL SISTEMA
DE REFRIGERANTE
VERIFICAR QUE EL
REFRIGERANTE LLEGUE AL
FILO DE CORTE DE LA HTA

la mquina.
DESEA INSTALAR OTRA

HTA
NO
DESACTIVAR EL SISTEMA
DE REFRIGERANTE
DESEA INSTALAR OTRA

HTA
NO
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
48
PGINA
1 de 1
PROCESO
B_ MANIPULACIN DE LA MQUINA
PROCEDIMIENTO
FP-0106
B4_ UBICACIN CERO DE PIEZA (UCP)

INICIO
PP9. Determinar el punto de referencia

de trabajo y su especificacin en la
mquina.
COORDENADA X
DETERMINAR
UBICACIN DEL
CERO DE PIEZA
PC13. Identificar punto de

referencia de trabajo para la
programacin de la estrategia de
mecanizado.
SELECCIONAR HTA
PARA UBICAR EL
CERO DE PIEZA
SELECCIONAR EJE A
DETERMINAR LA UBICACIN
DEL CERO
COORDENADA Z
DESPLAZAR EN Z HASTA
UBICAR LA HTA DELANTE
DE LA CARA FRONTAL DE
LA PIEZA
UBICAR LA HTA DETRS
LA PIEZA
DESPLAZAR EN X HASTA
UBICAR LA HTA EN LA
PROXIMIDAD DEL EJE DE
LA PIEZA
DESPLAZAR EN X
ACERCANDOLA A LA
SUPERFICIE DE LA PIEZA
DISMINUIR LA VELOCIDAD
DE AVANCE MANUAL
TOCAR LA SUPERFICIE DE
LA PIEZA
OBSERVAR EL VALOR DE
LA COORDENADA X EN EL
MEN POS
COORDENADAS
MECANICAS
la mquina.
LA PIEZA
UBICAR LA HTA EN LA
LA PIEZA
LA COORDENADA Z EN EL
MEN POS
COORDENADAS
MECANICAS
TOCAR LA CARA
FRONTAL DE LA PIEZA
CON LA HTA
MEN POS
COORDENADAS
MECANICAS
UBICAR LA HTA DETRS
LA PIEZA
DESPLAZAR EN X
ACERCANDOLA A LA
INGRESAR DEL VALOR DE

LA COORDENADA X Y Z
EN MEN OFFSET,
COORDENADAS DE
TRABAJO, G54
DE AVANCE MANUAL
TOCAR LA CARA
FRONTAL DE LA PIEZA
CON LA HTA
DE AVANCE MANUAL
DE AVANCE MANUAL
ENVIAR A HOME
LA PIEZA
VERIFICAR CERO DE
PIEZA
MEN POS
COORDENADAS
MECANICAS
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
49
PGINA
1 de 1
PROCESO
PROCEDIMIENTO
B5_ COMPENSACIN DE HERRAMIENTA (CH)
FP-0106
INICIO
la mquina.
EN Z
ACTIVAR LA COMPENSACIN DE LA
HERRAMIENTA CON LA CUAL SE
SELECCIONO EL CERO DE PIEZA
PP10. Establecer la secuencia para la

compensacin de las herramientas.
ACTIVAR LA COMPENSACIN DE LA
HERRAMIENTA CON LA CUAL SE
SELECCIONO EL CERO DE PIEZA
PC14. Conocer el concepto de

compensacin geomtrica para el
uso de varias herramientas en un
proceso de mecanizado sin que
ocurran daos
SELECCIONAR MODO MPG Y CAMBIAR

A LA HERRAMIENTA A LA QUE SE VA A
COMPENSAR LAS DISTANCIAS
EN X
COMPENSACIN EN X O EN Z
UBICAR LA HTA DETRS
LA PIEZA
LA PIEZA
DESPLAZAR EN X
ACERCANDOLA A LA
UBICAR LA HTA EN LA
LA PIEZA
DE AVANCE MANUAL
DE AVANCE MANUAL
LA PIEZA
TOCAR LA CARA
FRONTAL DE LA PIEZA
CON LA HTA
MEN POS
COORDENADAS
ABSOLUTAS
MEN POS
COORDENADAS
ABSOLUTAS
INGRESAR A MENU
OFFSET
INGRESAR AL SUBMEN
COMPENSACIN DE
GEOMETRA Y DIGITAR EL
VALOR DE LA
COORDENADA Z EN EL
VALOR
CORRESPONDIENTE A LA
HERRAMIENTA
COORDENADAS RADIALES O
DIAMETRALES
DIAMETRALES
CALCULAR EL VALOR A
COMPENSAR EN X
RESTANDO EL VALOR DEL
DIMETRO DE LA PIEZA
DEL VALOR OBSERVADO
PARA X EN EL MEN POS.
RADIALES
CALCULAR EL VALOR A
COMPENSAR EN X
RESTANDO EL VALOR DEL
RADIO DE LA PIEZA DEL
VALOR OBSERVADO
PARA X EN EL MEN POS.

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
50
PAGNA
1 de 2
PROCESO
PROCEDIMIENTO
B6_ INGRESO DEL PROGRAMA
FP-0106
PP11. Identificar los modos de ingreso del

programa al control de la mquina
INCIO
SELECCIONAR MODO DE
OPERACIN EDIT
PC15. Conocer las herramientas para

el ingreso de programas al control de la
mquina.
KEYBOARD

la mquina.
INGRESAR POR
KEYBOARD O PC
SELECCIONAR MEN
PROGRAM Y SUBMENU
BIBLIO
CONECTAR CABLE DE
COMUNICACIN AL PANEL
DE CONTROL
INGRESAR NOMBRE DEL

PROGRAMA
ACTIVAR MODO DNC
OPRIMIR READ EN LA
PANTALLA LCD
HAY OTRO
PROGRAMA CON EL
MISMO NOMBRE
SI
PC
EJECUTAR EL ENVIO DEL

PROGRAMA DESDE EL PC
INGRESAR AL SUBMEN
BIBLIO
SI
DIGITE EL NOMBRE DEL

PROGRAMA Y OPRIME LA
TECLA DELETE EN EL
KEYBOARD
HAY OTRO
PROGRAMA CON EL
MISMO NOMBRE
INGRESAR AL SUBMEN
BIBLIO
DIGITAR EL PROGRAMA
DIGITE EL NOMBRE DEL
PROGRAMA Y OPRIME LA
TECLA DELETE EN EL
KEYBOARD
VERIFICAR ENVIO
FIN

TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
51
PGINA
1 de 1
PROCESO
PROCEDIMIENTO
B7. CORRIDA DEL PROGRAMA (CP)
FP-0106
INICIO
PP12. Identificar los pasos para

ejecucin, verificacin del
programa y correccin de
alarmas que se presenten.
PC16. Conocer las

caracteristicas para la
ejecucin de un programa
de mecanizado.

la mquina.
SELECCIONAR MODO DE
OPERACIN EDIT
SELECCIONAR MEN PROGRAM Y

SUBMENU BIBLIO
DIGITAR NOMBRE DEL PROGRAMA
OPRIMIR CURSOR ABAJO
PULSAR BOTN CICLO STAR
SI
ALARMA
FALLO
FALLO POR ALARMA O POR

PARO DE EMERGENCIA
EMERGENCIA
SI
NECESITO
VERIFICACIN
IDENTIFICAR TIPO DE
ALARMA
PULSAR BOTN
DETENER CICLO
DESANCLAR PARO DE
EMERGENCIA
CORREGIR PROGRAMA/
ALARMA
REALIZAR
VERIFICACIN
CORREGIR FALLA
PULSAR BOTN
REANUDAR CICL0
NO
FIN
TORNEADO CNC
REVIS:

ING. WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
52
PGINA
1 de 1
4.3. TABLA DE HACERES Y SABERES GENERAL

Esta tabla de haceres y saberes es la construida para el proceso de formacin
y por tanto relaciona los saberes y haceres, identificados por los tres
proyectos de grado. Estn divididos en saberes de entrada color rojo, saberes
bsicos, comunes a los tres proyectos color amarillo, saberes genricos
referentes al centro de torneado y mecanizado y los saberes especializados
que slo son para el CAM. Tambin se listan las actitudes que favorecen el
aprendizaje en este proceso de formacin:
9 Mostrar inters por la temtica en su proceso de formacin.

9 Ser responsable en los trabajos asignados
9 Adaptarse al desarrollo de las actividades en grupo
9 Generar propuestas de aplicacin relacionadas con el tema
9 Plantear dudas y preguntas sobre el tema
9 Fomentar el orden y el cuidado de las mquinas y equipos del
laboratorio
9 Respetar las opiniones de los dems
9 Identificar y plantear soluciones a posibles problemas
9 Responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad
9 Responsabilidad en la aplicacin de medidas medio ambientales
9 Responsabilidad en el manejo y control de las mquinas
9 Responsabilidad en el manejo de la informacin.
53
TABLA GENERAL DE HACERES Y SABERES

DEL PROCESO DE FORMACION
HACERES
SABERES
Realizar boceto de la geometra de la pieza de trabajo ( EP )
Identificar las figuras geometricas de la pieza ( A,E )
Manejar intrumentos de medicin de piezas ( EP )
Identificar las relaciones geometricas en la geometria de la

pieza. ( A, E)
Medir las dimensiones de la pieza de trabajo para acotarla en

el boceto y/o plano. ( EP )
D
E
Identificar las especificaciones que requiere la pieza

terminada ( EP ).
Realizar plano con dimensiones y especificaciones de la
pieza de trabajo ( EP )
Representar vista isomtrica para la pieza a mecanizar

( A, E )
Identificar las vistas principales y auxiliares de un slido
( A, E)
Interpretar vistas de detalle para un slido ( A, E )
Manejar un software CAD para la realizacin de piezas y

planos ( EP )
Conocer e Interpretar normas tecnicas de dibujo para la

realizacin de planos ( A,D,E)
Seleccionar sistemas de sujecin que aseguren la factibilidad

del mecanizado de la pieza. ( EP )
Conocer la funcionalidad de los instrumentos de medicin de

piezas
( B,C )
H
I
J
K
L
M
N
Identificar tipo de operaciones para la planeacin del proceso

Interpretar la lectura de los diferentes instrumentos para
8
de mecanizado ( EP )
medicin. ( A, B, C)
Definir punto(s) de referencia de acuerdo al tipo de sujecin y
9 Distinguir los sistemas de medicin. ( A,B, C ,D, E )
operacin a realizar ( EP )
Calcular y tabular puntos del contorno referentes al cero de
Conocer las equivalencias para los distintos sistemas de
10
pieza ( EP )
unidades. ( A, B, C, D, E)
Identificar el tipo de movimiento entre los diferentes puntos
Diferenciar los instrumentos de dibujo para la realizacion de
11
del contorno de la geometria de la pieza ( EP )
una figura geometrica. ( A, E )
Identificar el material de la pieza a mecanizar ( PCH )
12
Conocer las herramientas de un software CAD para el

modelamiento de la pieza y plano ( F )
Conocer las caracteristicas de las maquinas herramientas

Seleccionar operacin y tipo de trabajo para el mecanizado
13 CNC empleadas en el mecanizado por arranque de viruta.
de la pieza ( PCH )
(H)
Clasificar el material de la pieza dentro del grupo de
Conocer las operaciones de mecanizado y sus caracteristicas
14
materiales del catlogo ( PCH )
en un centro de torneado ( H, K )
Escoger la configuracion de la geometria de la herramienta

Conocer las operaciones de mecanizado y sus caracteristicas
"plaquita y portaplaquita" teniendo en cuenta la geometria de 15
en un Centro de Mecanizado ( H, K)
la pieza a mecanizar ( PCH )
Elegir dimensiones de la herramienta con respecto a las

Distiguir los modos de sujecion para las piezas en los centros
16
caracteristicas de la pieza "Forma y dimensiones " ( PCH )
de mecanizado CNC. (G )
Q
R
S
Seleccionar material de la herramienta "grado" en el

Distiguir los modos de sujecion para las piezas en los centros
17
de Torneado CNC. ( G)
catalogo segn material de la pieza ( PCH )
Seleccionar y calcular parmetros de corte para garantizar la
Determinar los requerimientos para la sujecin y montaje de
18
vida de la herramienta y nivel de produccin. ( PCH )
la pieza ( G )
Seleccionar las dimensiones y la configuracin del portaEntender sistema de coordenadas empleados en los sistemas
herramienta de acuerdo a la herramienta escogida y a la 19
de CNC
(J)
geometria de la pieza a mecanizar. ( PCH )
Definir el material de la herramienta de acuerdo al material

Conocer la utilidad del punto de referencia "HOME" de la
20
de la pieza a mecanizar ( PCH )
maquina CNC ( AE )
Usar tablas genricas y/o teoras de corte para obtener los

Conocer la utilidad del punto de referencia "CERO DE
21
parmetros de corte ( PCH )
PIEZA" ( I )
Diferenciar posicionamientos absolutos y relativos en un

Estructurar la estrategia de mecanizado para la obtencion de
22
la pieza
sistema de referencia. (J )
W
X
Y
Z
AA
Interpretar las relaciones trigonometricas para obtener los

Redactar programa principal y subprogramas en lenguaje
23
codigo G
puntos del contorno ( J )
Interpretar los conceptos de geometra analtica en la
Realizar el mantenimiento diario a la maquina CNC.
24
obtencin de los puntos del contorno ( J )
Conocer los materiales empleados en la fabricacion de
Girar el switch de alimentacin a la posicin ON/OFF para
25
energizar/desenergizar los sistemas de la mquina.
piezas. ( L )
Conocer las propiedades
Pulsar el botn de encendido/apagado en el panel de control
26
para arrancar/apagar el sistema de control de la mquina.
mecanizar. ( L )
mecanicas
del
material
Entender los tratamientos termicos aplicados a piezas

Anclar/desanclar el botn de paro de emergencia para
27
desbloquear la mquina
mecanicas. ( L )

FORMACIN BAJO UNA VISIN DE
COMPETENCIAS LABORALES PARACNC Y CAM
Reviso: Ing Jorge Meneses
Pagina
Ing Wilson Giraldo.
Version Final
54
1 de 8

HACERES
Corregir alarma
AB
mquina
SABERES
para el normal funcionamiento de la
28
AC Activar/desactivar mordazas para la sujecin de la pieza
29
AD Activar/desactivar contrapunto para la sujecin de la pieza
30
AE Enviar la Herramienta al punto HOME
31
AF Montar o Desmontar la herramienta de la torreta o carrusel
32
AG Ejecutar ordenes semiprogramadas en la mquina
33
AH Ubicar cero de pieza en la maquina CNC
34
AI Realizar compensacion geometrica de la herrramienta
35
Digitar datos y ordenes desde el keyboard de la maquina

AJ
36
CNC
AK Trasmitir programa al control por DNCI
37
AL Seleccionar programa en el control de la maquina
38
AM Ejecutar programa desde el control de la maquina
39
AN Ejecutar programa desde el PC.
40
AO
Manejar software para edicion y envio PC-MAQUINA o

41
viceversa de programas
AP Detener totalmente la ejecucion del programa de mecanizado
42
Detener parcialmente
AQ
mecanizado
43
la
ejecucion
del
programa
de
Conocer los tipos de trabajo ( desbaste, acabos) y

caracteristicas en el proceso de mecanizado. ( M )
Reconocer la clasificacion estandar del material de la pieza
usados en los catalogos de htas. ( N )
Conocer las herramientas empleadas en las operaciones de
corte por remocion de material y sus correspondientes fallas
en centros de mecanizado CNC. ( O )
Conocer las herramientas empleadas en las operaciones de
corte por remocion de material y sus correspondientes fallas
en centros de Torneado CNC. ( O )
Distinguir las configuraciones de la geometria de la
herramienta para cada tipo de operacin de acuerdo al
catalogo del fabricante ( O, P )
Diferenciar los principales angulos y filos de la hta que
intervienen en el corte. ( O )
Interpretar la codificacin ISO empleada en las plaquitas
intercambiables. ( P )
Conocer tipos y propiedades de los materiales para
herramientas ( Q, T )
Conocer los procesos y materiales utilizados para el
recubrimiento de herramientas ( Q, T )
Distinguir las aplicaciones que me ofrecen los diferentes
recubrimientos de las plaquitas al mecanizar un determinado
material ( Q )
Interpretar la clasificacion de los materiales para las
herramientas de corte segun el catalogo. ( Q )
Conocer los parametros de corte para el mecanizado de una
pieza. ( R )
Comprender las ecuaciones que relacionan los parmetros de
corte con las revoluciones y avances de la mquina CNC. ( R
)
Determinar valores de los parmetros de corte segn
recomendaciones del fabricante. ( R )
Interpretar la codificacin ISO empleada en los portaherramientas intercambiables. ( S )
Conocer configuracin de los porta-herramienta y modos de
sujecin de las plaquitas ( S )
Seleccionar el tipo de mquina con la que se va a realizar el

AR mecanizado de la pieza en el software CAM. (todos los
procedimintos que conllevan a realizar una operacin).
44
Interpretar tablas genericas de parametros de corte para el

mecanizado. ( U )
Elegir las operaciones que se desean realizar en el

AS mecanizado de la pieza en el software CAM. (todos los
procedimintos que conllevan a realizar una operacin)
45
Definir la continuidad de las operaciones estableciendo un

adecuado mecanizado ( V )
46
Establecer la secuencia de las herramienas para la estrategia

de mecanizado. ( V )
Ingresar los parametros geometricos de la herramienta en el

software CAM de acuerdo a la seleccionada en el catalogo
AT
(todos los procedimintos que conllevan a realizar una
operacin)
Introducir los parametros de corte en el software CAM.
AU (todos los procedimintos que conllevan a realizar una
operacin)
Correlacionar los parametros de compensacion de la
maquina y que correspondan con los ingresados en el
AV
software. (todos los procedimintos que conllevan a
realizar una operacin).
47 Identificar operaciones repetitivas y ciclos de trabajo ( W )
48
Comprender la estructura para un programa de cdigo G

(W )
Emplear Codigos G basicos a utilizar en el programa.(todos

AW los procedimintos que conllevan a realizar una
operacin).
49 Conocer comandos y sintaxis del codigo G ( W )
Definir posicion Home para referenciar la mquina segn el

AX software CAM.. (todos los procedimintos que conllevan a
50
Reconocer los componentes y parametros de funcionamiento

del sub-sistema neumatico ( X )

Ing Wilson Giraldo.
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55
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2 de 8

HACERES
Seleccionar puntos de aproximacin y retraccin de la herramienta respecto a la
pieza a mecanizar.(todos los procedimintos que conllevan a realizar una
operacin).
SABERES
51
Reconocer los componentes y parametros de funcionamiento del sub-sistema

hidraulico ( X )
52

del sub-sistema de refrigeracion ( X )
53

del sub-sistema de lubricacion ( X )
54
Reconocer los componentes del sub-sistema de extraccion de

virutas ( X )
Seleccionar la geometria a la cual se le va realizar la

BC operacin (todos los procedimintos que conllevan a
55
Conocer las rutinas de mantenimiento para la maquina CNC (

X)
Definir los planos de posicionamiento de la herramienta

BD respecto a la pieza para el mecanizado. (todos los
procedimintos que conllevan a realizar una operacin).
56
Relacionar las seales que da la mquina por medio de leds

con el subsistema afectado. ( AB )
AY
Activar el refrigerante en el sofware CAM para evitar el

AZ calentamiento de la pieza (todos los procedimintos que
conllevan a realizar una operacin).
Seleccionar Ejes de rotacion de acuerdo a la maquina y a la
BA superficie a mecanizar. (todos los procedimintos que
BB
Ubicar el sistema de cordenanadas de trabajo de la pieza de

tal manera que coincidan el las coordenadas de la maquina y
el del software CAM. (todos los procedimintos que
Definir el movimiento entre cortes para el planeado de una

pieza. (MP)
Especificar la profundidad de corte por pasada para el
BF
planeado de una pieza. (MP)
Ingresar el valor del espaciamiento entre la pieza y la
BG
herramienta (MP)
BE
BH Seleccionar el tipo de contorno. (MC - MCIR)

BI
BJ
BK
BL
BM
BN
BO
BP
Seleccionar el tipo de compensacion de la herramienta

(MPck - MC - MCIR - MH - MR - MROS - W.S2D.R )
Seleccionar la direccion de la compensacion de la
herramienta ( MC - MPck - MCIR - MH - MR - MROS W.C.S3D.L - W.RV )
Ingresar espaciamiento entre el contorno y la trayectoria de la
herramienta.(MC - MPck - MCIR - MH - MR )
Seleccionar parametros complementarios para la mecanizada
del contorno (MC)
Seleccionar el tipo de Pocket con el que se va a realizar el
mecanizado.( MPck)
Seleccionar el metodo de corte para la superficie a
mecanizar (M.P - D.S.Pl - D.S.R - D.S.F.L - D.S.RM - A.S.PL
- A.S.PL.S - A.S.SH - A.S.R - A.S.FL - A.S.PC - A.S.C A.S.L - A.S.B - W.C.S3D.L )
Fijar las tolerancias de acuerdo a los parametros definidos
para el mecanizado (D.S.PL - D.S.R - D.S.F.L - D.S.PJ D.S.PCK -D.S.PG - D.S.RM - A.S.PL - A.S.PL.S - A.S.SH A.S.R - A.S.PJ - A.S.FL - A.S.PC - A.S.C - A.S.SC - A.S.L A.S.B)
Definir el mximo valor del paso entre cortes para el
mecanizado ( M.P - D.S.PL - D.S.R - D.S.F.L - D.S.PJ D.S.PCK - D.S.PG - D.S.RM - A.S.PL - A.S.PL.S - A.S.SH A.S.R - A.S.PC - A.S.C - A.S.SC - A.S.L - A.S.B - W.RV )
Definir el angulo que forma la trayectoria de la herramienta

BQ con respecto a la pieza a mecanizar (D.S.PL - D.S.R A.S.PL - A.S.PL.S - A.S.SH - A.S.L )
Fijar el valor de los espaciamientos entre superficies
mecanizadas, no mecanizadascon respecto a la trayectoria
de la herramienta (D.S.PL - D.S.R - D.S.FL - D.S.PJ BR
D.S.PCK - D.S.PG - D.S.RM - A.S.PL - A.S.PL.S - A.S.SH A.S.R - A.S.PJ - A.S.FL - A.S.PC - A.S.C - A.S.SC - A.S.L A.S.B )
57 Identificar switch que energiza/desenergiza la maquina ( Y )

Identificar los pulsadores de encendido/apagado para el
sistema de control ( Z )
Identificar el botn de paro de emergencia en el panel de
59
control ( AA, AP )
Identificar tipo de alarma y sus posibles causas de fallo en la
60
mquina. ( AB )
Interpretar las recomendaciones del fabricante dadas en el
61
manual para cada tipo de alarma. ( AB )
58
62
Identificar la tecla reset en el keyboard de la maquina ( AB,

DW, DX)
Reconocer el pedal de activacin/desactivacin de las

mordazas en el centro de Torneado ( AC )
Diferenciar modo de sujecin externo o interno para la pieza
64
en el panel de control( AC )
Identificar en el panel del operador la llave para seleccin del
65
modo de sujecin ( AC )
63
66
Identificar en el panel de control los botones

activacin/desactivacin del contra punto ( AD )
de
67
Comprender el funcionamiento de los sensores

contrapunto para variar la longitud de extraccin ( AD )
del
68
Conocer la funcionalidad de los modos de operacin de la

maquina CNC. (DY)
69
Reconocer la perilla que permite el intercambio de los modos

de operacin en la mquina. ( DY )
70
Conocer los ejes y sentidos que posee las maquinas CNC

(DZ)

Ing Wilson Giraldo.
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56
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3 de 8

HACERES
BS
BT
BU
BV
BW
BX
BY
BZ
CA
CB
CC
CD
CE
CF
CG
CH
CI
CJ
CK
CL
CM
CN
CO
CP
Definir el tipo de compensacion de la herramienta con respecto a la cadena

selecionada como limite del movimiento, para definir la trayaectoria de la
superficie mecanizada (D.S.PL - D.S.R - D.S.PCK - D.S.RM - A.S.PL A.S.PL.S - A.S.SH - A.S.R - A.S.PC - A.S.C - A.S.SC - A.S.L )
Elegir el tipo de control de movimientos en el mecanizado de

superficies (D.S.PL - D.S.R -D.S.F.L - D.S.PJ )
Fijar los lmites de la profundidad de corte en la mecanizada
de una superficie (D.S.PL - D.S.R - D.S.F.L - D.S.PJ D.SPCK - D.S.PG - D.S.RM - A.S.C )
Definir ajustes del movimiento entre superficies y parametros
adicionales para optimizar las trayectorias de corte (D.S PL D.S.R - D.S.F.L - D.S.PJ - D.S.PCK - D.S.PG - D.S.RM A.S.PL - A.S.PL.S - A.S.SH - A.S.R - A.S.PJ - A.S.FL A.S.PC - A.S.C - A.S.L - A.S.B )
Definir parametros de la trayectoria del mecanizado radial
(D.S.R - A.S.R )
Definir los parametros para el control del corte del
mecanizado con flujo de lineas (D.S.FL - A.S.FL )
Seleccionar el tipo de proyeccion para el mecanizado (D.S.PJ
- A.S.PJ )
Definir la direccion de corte a lo largo de la trayectoria de la
herramienta en el mecanizado ( D.S.PCK - D.S.RM A.S.PC - A.S.C )
Seleccionar el metodo de corte a utilizar en el mecanizado
con pocket (M.PCK - D.S.PCK)
Definir parametros de desbaste para el mecanizado de una
superficie mediante el pocket (M.PCK - D.S.PCK)
Definir los parametros de acabado para el mecanizado de
una superficie mediante el pocket (M.PCK - D.S.PCK)
Definir los modos de entrada y salida de la herramienta
respecto a la pieza (D.S.PCK - D.S.PG - A.S.C)
Fijar parametros del planeado dentro de la trayectoria
definida por el Pocket (D.S.PK)
Definir la trayectoria del mecanizado para el desbaste de
superficies utilizando movimiento tipo taladrado "Plunge"
(D.S.PG)
Seleccionar la transicion entre cortes para la trayectoria del
mecanizado de material remanente "Restmill" ( D.S.RM A.S.C )
Definir parametros de la transicion entre cortes para la
trayectoria del mecanizado de material remanente "Restmill"
( D.S.RM -A.S.C )
Definir la trayectoria de mecanizado para el desbaste de
superficies por medio del corte de material remanente
"Restmill" ( D.S.RM )
Realizar ajustes del mecanizado para el desbaste de material
remanente ( D.S.RM )
Seleccionar el lmite de la profundidad de acabado para la
pieza mecanizada (A.S.PL - A.S.PL.S - A.S.SH - A.S.R A.S.PJ - A.S.F.L - A.S.PC - A.S.SC - A.S.L - A.S.B )
Especificar los ngulos de inclinacin de la trayectoria de la
herramienta para operaciones de acabado (A.S.PL.S A.S.SH - A.S.L)
Definir la extencin de corte en el acabado de superficies en
paralelo steep (A.S.PL.S)
Elegir parmetros del metodo de corte de acabado Collapse
(A.S.SH - A.S.SC - A.S.L )
Designar la forma de partida de la herramienta para el
acabado de la pieza. (D.S.R, A.S.R)
Definir el modo y el numero de pasadas de la herramienta en
cada uno de las trayectorias de la superficie a mecanizar (
A.S.PC )
SABERES
71
Identificar la perilla para el intercambio en el tipo de eje coordenado en el centro

de mecanizado. ( AE )
72
Identificar el interruptor a palanca para el intercambio en el

tipo de eje coordenado en el centro de torneado. ( AE )
73
Identificar el botn HOME START que envia eje seleccionado

al punto de referencia HOME. ( AE )
74
Reconocer leds identificadores de llegada al punto HOME. (

AE )
Conocer el funcionamiento de la torreta o carrusel de la

mquina ( AF )
Identificar la perilla de control de la miscelnea de
76
herramientas en el centro de torneado ( AF )
Identificar el boton "START" para activacion de cambio de
77
herramienta en el centro de torneado. ( AF )
75
78
79
80
81
82
83
Identificar el interruptor a palanca que permite la inspeccion

de herramientas en el centro de mecanizado ( AF )
Conocer el utillaje necesario para sujetar la herramienta en la
torreta o carrusel de la mquina ( AF )
Reconocer la tecla de comienzo / salida para ejecutar las
ordenes en modo MDI . ( AG )
Identificar las teclas de edicin de programas en el Keyboard
de la mquina (AG, AH, AI, AJ, AL, AM )
Identificar las teclas de entrada de datos en el Keyboard de la
mquina (AG, AH, AI, AJ, AL)
Identificar las teclas de desplazamiento del cursor en el
Keyboard de la mquina ( AG, AH, AI, AJ, AL )
84
Identificar las teclas de cambio de pgina en el Keyboard de

la mquina (AG, AJ, AL, AK, )
85
Identificar las teclas de funcin en el Keyboard de la

mquina. (AG, AH, AI, AJ, AK, AL )
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Identificar la tecla INPUT para la entrada de datos a la

mquina. ( AG, AH, AI, AJ, AK, AL)
Reconocer la perilla "INCREMENTAL & RAPID " que permite
la variacin del avance de la herramienta en la mquina. (
AG )
Identificar el botn TOOL UNCLAMP para liberara la
herramienta del husillo de la mquina. ( AF
Reconocer la perilla "JOG & FEED RATE - OVERRIDE " que
permite la variacin del avance de la herramienta en la
mquina. ( AM, AN )
Identificar el volante de movimiento que permite el
desplazamiento de la herramienta sobre los ejes de la
mquina en modo MPG. ( AE )
Identificar las teclas programables de la pantalla CRT segn
la tecla de funcin ( AE )
Identificar el boton " CYCLE START" que permite dar inicio a
la corrida del programa. ( AM, AN )
Identificar el boton " FEED HOLD" que permite pausar la
corrida del programa en el centro de mecanizado. ( AQ )
Identificar el boton " CYCLE STOP" que permite pausar la
corrida del programa en el centro de torneado. ( AQ )

Ing Wilson Giraldo.
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4 de 8

HACERES
SABERES
Ingresar el valor del ngulo de tangencia entre las

superficies a delinear con la trayectoria del pencil ( A.S.PC )
95 Diferenciar el tipo de programacin diametral o radial para la

mquina ( AI, BJ )
Saber el concepto de compensacin geometrica de las
Ingresar el valor del espesor entre las superficies delinear con
CR
96 herramientas para garantizar una operacin correcta y evitar
la trayectoria de pencil ( A.S.PC )
daos hacia la mquina. ( AI, BJ )
Fijar el ngulo de la pendiente con respecto al centro de la
Conocer los botones o interruptores de activacin de los
CS superficie a mecanizar en el cual la herramienta realiza el
97
modos de operacin del refrigerante en la maquina ( )
cambio de trayectoria. ( A.S.SC )
Definir parametros complementarios a los metodos de corte
Conocer las herramientas de un software de edicion para la
CT en una superficie de desbaste o acabado de un contorno
98
transmision de datos a la maquina. ( AO )
( A.S.C )
CQ
Especificar parametros del corte hibrido (combinacion de

corte 2D - 3D) en los metodos de corte zigzag y una sola
CU
direccion para la trayectoria de superficies de desbaste o
acabado de un contorno ( A.S.C )
Conocer la funcion DNCI que permite la disposicion de la

99 mquina para transmitir informacion desde y hacia la
mquina.
(AO, AK
Realizar el calculo del material a remover en el acabado de

CV superficie en leftover basdo en los parametros de una
100 Conocer el concepto de herramienta patron ( AH )
operacin realizada ( D.S.L )
Seleccionar la combinacion entre cadenas mas adecuada
Establecer las coordenadas del cero de pieza en la maquina.
CW
101
para el corte de la superficie a mecanizar ( A.S.B )
( AH )
Definir parametros a lo largo de la superficie combinada (2D Conocer el metodo para la seleccin de un programa en el
CX
102
3D) para las trayectoria del mecanizado ( A.S.B )
control de la mquina. ( AL )
CY
Conocer la caracteristicas de la maquina herramienta que se

Definir parametros de posicionamiento de la herramienta con
103
respecto a los circulos a mecanizar ( MCIR - MH - MR)
cuentan en la configuracin del software CAM ( AR, BA )
CZ
Conocer las funciones de cada una de las operaciones que

Seleccionar parametros complementarios para la mecanizada
104 brinda el sofware CAM para realizar las trayectorias de
del circulos ( MCIR - MR )
mecanizado ( AS )
DA
Definir parametros de desbaste y acabado para la trayectoria

de mecanizado de hlices ( MH )
105
DB
Definir parmetros de entrada y salida de la herramienta

para el mecanizado de ranuras ( MR )
106
DC
Definir parametros de desbaste y acabado para el

mecanizado de la ranura ( MR )
107
DD
Seleccionar parametros complentarios para la mecanizada de

108
ranuras ( MR )
Definir los parametros para el mecanizado de roscas

( MROS )
Seleccionar el ciclo de taladrado dependiendo del agujero
DF
que se vaya a desarrollar ( CT )
DE
DG Definir parametros del ciclo de taladrado ( CT )
DH
Definir las operaciones y parametros previos al taladrado

( AT - TS )
DI
Definir tipo de herrmienta en la operacin de taladrado ( AT TS )
DJ
Organizar las operaciones de taladrado en cada una de las

mquinas y los grupos de mecanizado ( AT - TS )
109
110
111
Conocer los parametros geometricos de la herramienta

necesarios para su configuracion en el software CAM ( AT )
Identificar los parametros de corte en el software CAM para el
mecanizado de la pieza ( AU )
Identificar y editar en el control de la mquina MHCNC los
valores de compensacin de la herramienta que se
encuentran guardados en la memoria de esta y compararla
con los valores tomados en el sofware CAM de tal manera
que coincidan ( AV )
Determinar los puntos de referencia en el software CAM para
posicionar la herramienta en el mecanizado de la pieza. (
AX, BB )
Estudiar la forma ms aducuada de aproximar y retraer la
herramienta a la pieza. ( AY )
Diferenciar los tipos de refrigerante con su correspondiente
aplicacin para su correcta utilizacin. ( AZ )
Comprender los conceptos de seleccin de la geometria con
la cual se van a definir la trayectoria de la herramienta ( BC )
Conocer los conceptos de CLEARANCE (separacin),

RETRACT (retraccin de la herramienta), FEED PLANE
(plano de inicio de operacin del G1), TOP OF STOCK
112
(Superficies de la pieza a mecanizar) Y DEPTH (profundidad)
para referenciar los movimientos de la herramienta en los
planos de posicionamiento. ( BD )
Conceptualizar cada uno de los movimientos entre corte
113 "HIGH SPEED LOOPS, LINEAR Y RAPID" para optimizar el
mecanizado, disminuyendo los tiempos. ( BE )
Conocer los valores de las profundiades por pasada de la
114 herramienta, de desbaste y de acabado de la pieza a
mecanizar. ( BF )

Ing Wilson Giraldo.
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5 de 8

HACERES
DK Seleccionar parametros de custom del taladrado ( AT - TS )
DL
DM
DN
DO
DP
DQ
DR
DS
DT
DU
DV
DW
DX
DY
DZ
EA
SABERES
Conocer los difererntes espaciamientos entre la pieza y la
herramienta "Across overlap, Along overlap, Approach
115
distance, Exit distance" para la trayectoria de mecanizado
( BG )
Diferenciar cada uno de los tipos de contornos "2D, 2D

116 CHAMFER, RAMP Y REMACHINING" de acuerdo a la
geometra a mecanizar. ( BH )
Dominar los conceptos de compensacin "OFF, COMPUTER,
Seleccionar la direccin de corte para la trayectoria del
117 CONTROL, WEAR Y REVERSE WEAR"
Wireframe Coons, Swept 3D y loft ( W.C.S3D.L )
( BI )
Conocer la utilizacin del espaciamiento entre el contorno de
Ingresar la distancia de corte longitudinal y transversal para
118 la pieza y la trayectoria de la herramienta en los diferntes
la trayectoria del Wireframe ( W.C.S3D.L )
planos ( BK )
Enteder los conceptos de los parametros "MULTI PASSES,
Seleccionar los metodos de Blending para la trayectoria del
DEPTH CUTS, BREAK THROUGH, LEAD IN / OUT, FILTER
119
SETTINGS Y TABS" para combinarlos y obtener la
Wireframe Coons ( W.C.S3D.L )
trayectoria de mecanizada. ( BL )
Interpretar cada uno de los tipos de pocket "STANDARTD,
Definir la trayectoria de la herramienta segn la superficie
120 FACING, ISLAND FACING, REMACHINING, Y OPEN " de
transversal del Wireframe Swept 3D ( W.C.S3D.L )
acuerdo a la geometra a mecanizar ( BM )
Definir parametros de corte transversal Wireframe Coons,
Conocer los metodos de corte para el mecanizado de la pieza
121
Swept 3D y loft ( W.S2D.R )
( BN )
Seleccionar parametros alrededor de las esquinas par la
Conocer los normas internacionales I.S.A para ajustes
122
trayectoria del Wireframe Swept 2D ( W.S2D.R )
( BO )
Definir parametros de corte en eje vertical para la trayectoria
Conocer el manejo de las tolerancias en el Software CAM (
123
del wireframe Ruled ( W.S2D.R )
BO )
Definir la concavidad de la superficie para la trayectoria del
Distiguir los diferentes pasos de la herramienta en el acabado
124
wireframe revolve ( W.RV )
y desbaste en superficies. ( BP )
Definir eje de revolucin y plano de construccin para la
Deteminar la variacin del ngulo de maquinado en la
125
trayectoria del Wireframe revolve ( W.RV )
trayectoria de mecanizado. ( BQ )
Determinar los espaciamiento entre la superficies a
Seleccionar la forma de corte de la trayectoria del wireframe
126 mecanizadas, no mecanizadas con respecto a la trayectoria
revolve ( W. RV)
de la herramienta ( BR )
Conocer lo tipos de compensacin del lmite de movimiento
Detener ejecucin del progama de mecanizado
127
de la herramienta en la mecanizada ( BS )
Conocer los tipos de control de la trayectoria de la
Actualizar valores de las coordenadas "CERO DE PIEZA" en
128
el control de la mquina
herramienta en el mecanizado de una superficie. ( BT )
Determinar las profundidades a las cuales deseo iniciar y
Activar modo de operacin de la mquina
129
finalizar la mecanizada de la pieza. ( BU )
Conocer diferentes tipos de movimietnos de la herramienta
Seleccionar eje de desplazamiento de la mquina
130
sobre una superficie. ( BV )
Establecer los ajustes del movimiento entre superficies para
Desplazar la herramienta en el eje seleccionado
131
optimizar y controlar el mecanizado ( BV )
Diferernciar los metodos de movimiento entre superficies
132
para el mecanizado. ( BV )
Conocer los parametros de la trayectoria de la herramienta
"NGULO DE INICIO DEL MECANIZADO, NGULODE
133
BARRIDO Y DISTANCIA RADIAL DE INICIO DEL
MECANIZADO". ( BW )
Conocer la variacin del corte en la trayectoria de la
134 herrramienta de acabado y desbaste en superficies de flujo
de lneas ( BX )
Distinguir los tipos de proyeccin de cadenas sobre las
135
superficies a mecanizar. ( BY )
Conocer la direcciones del corte para el correcto mecanizado
136
de la pieza. ( BZ )
Diferenciar los metodos del corte en el mecanizado con
137
pocket ( CA )
conocer los parametros de desbaste y acabado" para definir
138
parametros de mecanizado con Pocket ( CB, CC )
Distinguir los diferentes modos de entrada y salida de la
139
herramienta respecto a la pieza ( CD )
Seleccionar los parametros para la deteccin de los agujeros
en el taladrado de slidos ( TS )

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HACERES
SABERES
Conocer los parmetros de planeado al crear una trayectoria
140
de la herraienta por medio de un pocket ( CE )
141
142
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165
166
Conocer los parametros para definir las trayectorias de la

herramienta en el movimiento tipo taladrado PLUNGE ( CF )
Conocer los modos de transicin de las trayectorias del
mecanizado ( CG , CH, CI )
Diferenciar las operaciones base que me definen la
trayectoria de mecanizado ( CI )
Diferenciar los tres tipos de ajustes para las mecanizadas con
resmill. ( CJ )
Establecer el lmite de profundidad para las trayectorias de
acabado en el mecanizado ( CK )
Conocer la forma de refenciar y variar los ngulos de
inclinacin de la trayectoria de la herremienta ( CL )
Establecer la extencin del corte y su variacin en las
trayectoria de mecanizado ( CM )
Distinguir los parmetros del corte de acabado collapse en
un mecanizado ( CN )
Diferenciar las formas de partida de la herramienta al realizar
elmecanizado. ( CO )
Determinar la variacin del numero de pasadas de la
herramienta en la trayectoria de mecanizado ( CP ).
Conocer los parametros entre las superficies a delinear con la
terayectoria de pencil "ngulo de tangencia y espesor" ( CQ,
CR ).
Conocer la forma de refenciar y variar el ngulo base de la
trayectoria de la herremienta ( CS )
Conocer los parametros complementarios a los metodos de
corte en una superficie de debaste o acabado de un contorno.
( CT )
Conocer el corte hibrido ( combinacion de corte 2D - 3D )
para la trayectoria de desbaste o acabado de un contorno
(CU )
Conocer los parametros para el calculo del matertial a
remover en el acabado en leftover basado en una operacin
previamente desarollada (CV )
Conocer los tipos de combinacion y parametros que se
pueden realizar en la trayectoria de mecanizado BLEND. (
CW, CX )
Conocer los tipos de combinacion y parametros que se
pueden realizar en la trayectoria de mecanizado BLEND. (
CW, CX )
Conocer los parametros de posicionamiento de la
herramienta con respecto a los circulos a mecanizar ( CY )
Enteder los conceptos de los parametros "MULTI PASSES,
DEPTH CUTS, BREAK THROUGH Y CICLE MILL
ROUGHING" para combinarlos y obtener la trayectoria de la
herramienta. ( CZ )
Entender los parametros para desbaste y acabado para la
mecanizada de helices ( DA )
Conocer las formas de entrada y salida de la herramienta en
el mecanizado de ranuras ( DB )
Conocer los parametros de desbaste y acabado para la
mecanizda de ranuras ( DC )
Enteder los conceptos de los parametros "DEPTH CUTS,
BREAK THROUGH " para obtener la trayectoria de la
herramienta ( DD )
Conocer los parametros que componen una rosca ( DE )
Conocer los diferentes ciclos de taladrado con sus
correspondientes parametros para utilizarlos segn la
aplicacin de aguros que se necesite ( DF, DG )
Conocer las operaciones previas (Broca de centrado, etc )
con sus correspondientes parametros de taladros (DH )

Ing Wilson Giraldo.
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HACERES
SABERES
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178
179
Conocer las operaciones previas (Broca de centrado, etc )

con sus correspondientes parametros de taladros (DH )
Entender cada una de las operaciones de taladrado con su
correspondiente herramienta a utilizar ( DI )
Conocer las diferencias que existen en la utilizacion de cada
mquina o grupo de mecanizados en el proceso de taladrado
( DJ )
Conocer los parametros correspondientes al custom ( DK )
Conocer los parametros para detectar los agujeros de un
slido para programarle el proceso de taladrado ( DL )
Conocer las direcciones de corte y parametros asociados
para crear la trayectoria de la herramienta con wireframe
Coons, Swept 3D y Loft ( DM, DN )
Distinguir los metodos de Blending para la trayectoria de la
herramienta wireframe Coons ( DO )
Establecer las Trayectorias de la herramienta en base a la
cadena transversal para el wireframe ( DP )
Conocer los parametros de corte transversal para la
trayectoria de la herramienta wireframe Swept 2D y ruled (
DQ )
Distinguir los parametros de corte de las esquinas para la
trayectoria del wirframe Swept 2D ( DR )
Conocer los parametros para controlar los movimientos de
corte en el plano verical para definir la trayectori de
Wireframe revolve "Corte constante en Z y planos de ajuste
de la trayectoria." ( DS )
Conocer los tipos de concavidad y como estos me afectan la
trayectoria de wireframe revolve ( DT )
Establecer el eje de revolucion y plano de construccion para
la trayectoria de del wireframe revolve ( DU )
Conocer las formas de realizar cortes a la trayectoria del
wireframe revolve ( DV )

Ing Wilson Giraldo.
Version Final
CLASIFICACION DE LOS SABERES
SABERES DE ENTRADA
SABERES BASICO
SABERES GENERICOS
SABERES ESPECIALIZADOS
61
Pagina
8 de 8
4.4. ESTRUCTURACIN MODULAR

Tabla 2. Estructuracin Modular
MDULO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
UA1_ Determinar
Informacin de la pieza
MF1_ PLANEACIN DEL

PROCESO DE
MECANIZADO
ACTIVIDAD DE FORMACIN
AF1_ Obtener la informacin tcnica y
geomtrica para la fabricacin de la pieza
10h
AF2_ Aplicar Conceptos trigonomtricos

para obtener los puntos del contorno
10h
AF3_ Establecer operaciones para el

5h
UA2_ Determinar
Operaciones de
AF4_ Establecer sistemas de Sujecin
Mecanizado y
para el mecanizado de la peza
Sistemas de Sujecin
de la Pieza
AF6_ Estructurar la estrategia de
mecanizado aplicando los criterios de
planeacin de los procesos
AF5_ Determinar los tiles, herramientas y
UA3_ Seleccionar las
parmetros de corte para los procesos de
Herramientas de Corte
mecanizado
UA4_ Elaborar
MF2_ PROGRAMACIN
AF7_ Realizar programa en Cdigo G que
Programa de
EN CDIGO G
cumpla con la estrategia de mecanizado
Mecanizado
UA6_ Realizar
Mecanizado
MFT1_ INTERFAZ DE
USUARIO
UAT1_ Manipular la
Interfaz de Usuario
51h
3h
3h
20h
25h
AF8_ Preparar mquina para su correcto

funcionamiento
4h
AF9_ Posicionar la herramienta en HOME
2h
UA5_ Poner a Punto la AF10_ Montar herramientas en la mquina

Mquina
CNC
MF3_ MANIPULACIN
DE LA MQUINA
DURACIN
2h
AF11_ Ubicar punto de referencia de

trabajo en la mquina
3h
AF12_ Compensar herramienta para

trabajo en la mquina
3h
AF13_ Ingresar programa al control de la

mquina
2h
AF14_ Ejecutar programa de mecanizado
2h
AFT1_Interactuar con la interfaz de

usuario de la mquina
10h
A continuacin se presenta el documento de la estructuracin modular:
62
25h
18h
10h
63
y operacin a realizar ( EP )

pieza ( EP )
pieza a mecanizar ( EP )

terminada ( EP ).
Realizar plano con

dimensiones y
especificaciones de la pieza de
trabajo ( EP )
Realizar
boceto
de
la
trabajo ( EP )
HACER
24
23
22
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
PC1. Reconocer la
informacin tcnica y
AFB1. Obtener la
geometrica a partir
informacin tcnica y
del plano y / o modelo
geomtrica para la
de la pieza para el
fabricacin de la pieza.
proceso de
mecanizado
PROPSITO
CONCEPTUAL
Interpretar los conceptos de geometra

analtica en la obtencin de los puntos
del contorno ( J )
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
PC3. Conocer
frmulas, leyes y
AFB2. Aplicar conceptos
Diferenciar posicionamientos absolutos principios
trigonomtricos para
y relativos en un sistema de referencia. trigonomtricos para
obtener los puntos del
(J )
el calculo y ubicacin
Interpretar las relaciones trigonometricas de los puntos en el
para obtener los puntos del contorno ( J
de
Entender sistema de coordenadas

empleados en los sistemas de CNC
(J)
19

referencia "CERO DE PIEZA" ( I )

aplicados a piezas mecanicas. ( L )
27
21
Conocer las propiedades mecanicas del

material a mecanizar. ( L )

auxiliares de un slido ( A, E)
slido ( A, E )
de dibujo para la realizacin de planos (
A, D, E )
Conocer los materiales empleados en la
fabricacion de piezas. ( L )
Identificar las relaciones geometricas en

la geometria de la pieza ( A, E)
Identificar las figuras geometricas de la

pieza ( A,E)
SABER
26
25

PROYECTO
PP1. Interpretar la
informacin tcnica y
geomtrica de la pieza
a mecanizar
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
MDULO FORMACIN
1 DE 4
PGINA
UAB1. Obtener
informacin de la pieza
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
64
Estructurar la estrategia de
mecanizado para la obtencion
de la pieza
PROYECTO
Identificar
el
tipo
de
movimiento entre los diferentes
puntos del contorno de la
geometria de la pieza ( EP )
Seleccionar
sistemas
de
sujecin que aseguren la
factibilidad del mecanizado de
la pieza. ( EP )
Identificar tipo de operaciones

para la planeacin del proceso
de mecanizado ( EP )
HACER
46
45
18
17
16
15
14
13

PP4. Establecer la
secuencialidad de las
herramientas y
operaciones
PP2. Establecer las

operaciones y modos de
sujecin para el
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
PROPSITO
CONCEPTUAL
AFB3. Establecer
operaciones para el
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
Establecer la secuencia de las

herramienas para la estrategia de
mecanizado. ( V )
Definir la continuidad de las

operaciones estableciendo un
adecuado mecanizado ( V)
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
PC7. Conocer los

criterios de la
planeacin del
proceso de
AFB6. Estructurar la
mecanizado que
estrategia de mecanizado
establecen el orden
aplicando los criterios de
secuencial de las
planeacin de los
operaciones,
procesos.
herramientas,
parmetros de la
operacin y las
trayectorias
2 DE 4
PGINA
PC4. Seleccionar los

AFB4. Establecer
utillajes para la
Distiguir los modos de sujecion para las
sistemas de sujecion
sujecin de la pieza
piezas en los centros de Torneado CNC.
UAB2. Determinar
para el mecanizado de la
optimizando el
( G)
operaciones de
pieza
proceso de
mecanizado
y sistemas
Determinar los requerimientos para la
mecanizado.
sujecin y montaje de la pieza ( G )
de sujecin de la pieza
Distiguir los modos de sujecion para las

piezas en los centros de mecanizado
CNC. (G )
y sus caracteristicas en un Centro de

Mecanizado ( H, K)
PC2. Identificar las

operaciones para el
Conocer las operaciones de mecanizado
proceso de
y sus caracteristicas en un centro de
mecanizado a partir
torneado ( H, K )
de la geometra d la
Conocer las operaciones de mecanizado pieza.
Conocer las caracteristicas de las

maquinas herramientas CNC empleadas
en el mecanizado por arranque de viruta.
(H)
SABER
MDULO FORMACIN
65
Distinguir las configuraciones de la
geometria de la herramienta para cada
tipo de operacin de acuerdo al catalogo
del fabricante ( O, P )
Diferenciar los principales angulos y
filos de la hta que intervienen en el
corte. ( O, )
29
30
31
32
33
Clasificar el material de la
pieza dentro del grupo de
materiales del catlogo ( PCH )
Escoger la configuracion de la
geometria de la herramienta
"plaquita
y
portaplaquita"
teniendo
en
cuenta
la
geometria de la pieza a
mecanizar ( PCH )
Elegir dimensiones de la
herramienta con respecto a las
caracteristicas de la pieza
"Forma y dimensiones " (
PCH )
Seleccionar material de la
herramienta "grado" en el
catalogo segn material de la
pieza ( PCH )
Seleccionar las dimensiones y

la configuracin del portaherramienta de acuerdo a la
herramienta escogida y a la
geometria de la pieza a
mecanizar. ( PCH )
Conocer tipos y propiedades de los

materiales para herramientas (Q, T
35

Interpretar la codificacin ISO empleada

en las plaquitas intercambiables. ( P, )
34
Conocer las herramientas empleadas en

las operaciones de corte por remocion
de material y sus correspondientes
fallas en centros de Torneado CNC. ( O,
)
Conocer las herramientas empleadas en

las operaciones de corte por remocion
de material y sus correspondientes
fallas en centros de mecanizado CNC. (
O, )
Reconocer la clasificacion estandar del

material de la pieza usados en los
catalogos de htas. ( N )
28
Seleccionar operacin y tipo

de trabajo para el mecanizado
de la pieza ( PCH )
Conocer los tipos de trabajo ( desbaste,

acabos) y caracteristicas en el proceso
de mecanizado. ( M )
SABER
HACER
PROYECTO
PP3. Conocer los

factores que influyen en
la seleccin de la
herramienta con sus
correspondientes
parmetros de corte en
una operacin
especifica.
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
3 DE 4
PGINA
PC5 . Conocer tipos y

caractersticas de los
AFB5. Determinar los
tiles y herramientas
utiles, herramientas y
UAB3. Seleccionar las
para procesos de
parametros de corte para
herramientas de corte
mecanizado por
los procesos de
arranque de viruta y
mecanizado.
sus mtodos de
seleccin.
PROPSITO
CONCEPTUAL
MDULO FORMACIN
66
Seleccionar
y
calcular
parmetros de corte para
garantizar la vida de la
herramienta y nivel
de
produccin. ( PCH )
Definir el material de la
herramienta de acuerdo al
material de la pieza a
mecanizar ( PCH )
Usar tablas genricas y/o

teoras de corte para obtener
los parmetros de corte (
PCH )
HACER
39
Determinar valores de los parmetros de

corte segn recomendaciones del
fabricante. ( R, )
Conocer los parametros de corte para el

mecanizado de una pieza. ( R, )
44
41
Interpretar
tablas
genericas
de
parametros de corte para el mecanizado.
(U)
43
40
Conocer configuracin de los portaherramienta y modos de sujecin de las

plaquitas ( S )
Comprender las ecuaciones que

relacionan los parmetros de corte con
las revoluciones y avances de la
mquina CNC. ( R, )
Interpretar la codificacin ISO empleada

en
los
porta-herramientas
intercambiables. ( S, )
Interpretar la clasificacion de los

materiales para las herramientas de
corte segun el catalogo. ( Q )
38
42
Distinguir las aplicaciones que me

ofrecen los diferentes recubrimientos de
las
plaquitas
al
mecanizar
un
determinado material ( Q )
Conocer los procesos y materiales

utilizados para el recubrimiento de
herramientas ( Q, T )
SABER
37
36

PROYECTO
PP3. Conocer los

factores que influyen en
la seleccin de la
herramienta con sus
correspondientes
parmetros de corte en
una operacin
especifica.
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
4 DE 4
PGINA
AFB5. Determinar los

utiles, herramientas y
UAB3. Seleccionar las
parametros de corte para
herramientas de corte
los procesos de
mecanizado.
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
VERSIN FINAL
REVIS:
PC6. Conocer las

variables del proceso
de mecanizado y
parmetros de corte
en funcin de la
mquina, material y
caractersticas de la
pieza y herramienta.
PC5 . Conocer tipos y

caractersticas de los
tiles y herramientas
para procesos de
mecanizado por
sus mtodos de
seleccin.
PROPSITO
CONCEPTUAL
MDULO FORMACIN
67
Realizar el mantenimiento
diario a la maquina CNC.
Enviar la Herramienta al punto

AE
HOME
Corregir alarma para el normal

AB funcionamiento de la mquina
( EAM )
HACER
Conocer la utilidad del punto de

referencia "HOME" de la maquina CNC
( AE )
20
de
Reconocer leds identificadores

llegada al punto HOME. ( AE )
Identificar tipo de alarma y sus posibles

causas de fallo en la mquina. ( AB )
60
74
Relacionar las seales que da la

mquina por medio de leds con el
subsistema afectado. ( AB )
56
73
Conocer las rutinas de mantenimiento

para la maquina CNC ( X )
55
Identificar el botn HOME START que

envia eje seleccionado al punto de
referencia HOME. ( AE )
Reconocer los componentes del subsistema de extraccion de virutas ( X )
54
Reconocer
los
componentes
y
parametros de funcionamiento del subsistema de refrigeracion ( X, )
52
Reconocer
los
componentes
y
parametros de funcionamiento del subsistema de lubricacion ( X )
Reconocer
los
componentes
y
parametros de funcionamiento del subsistema hidraulico ( X )
51
53
Reconocer
los
componentes
y
parametros de funcionamiento del subsistema neumatico ( X )
SABER
50
PROYECTO
FORMACIN BASADO EN COMPETENCIAS
LABORALES PARA EL CENTRO DE TORNEADO CNC
LEADWELL T-6
PP7. Identificar la
posicin del punto de
PP6. Identificar y
verificar los subsistemas
de la mquina para el
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
AFG9. Posicionar la
herramienta en HOME
AFG8.Preparar mquina
para su correcto
funcionamiento
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
VERSIN FINAL
REVIS:
PC11. Conocer la
funcionalidad del punto
cero de mquina
"HOME"
PC10. Interpretar el
tipo de alarma segn la
seal indicada por la
mquina
PC9. Conocer el
mantenimiento de
primer nivel de la
mquina, segn
manual de
instrucciones del
fabricante.
PROPSITO
CONCEPTUAL
MFG3. MANIPULACIN DE LA MQUINA
MDULO FORMACIN
1 DE 7
PGINA
UAG5. Poner a punto la

mquina
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
68
AH
Seleccionar menu "MENU

OFFSET" ( S85 )
Activar modo HOME ( S68S69 )
Activar modo MPG ( S68-S69

)
Ubicar cero de pieza en la

maquina CNC
Seleccionar menu
"PROGRAM" ( S85 )
Ingresar ordenes para cambio

de herramienta ( S81 )

Ejecutar ordenes
semiprogramadas en la
mquina (S80)
Activar modo MDI ( S68-S69 )

)
Montar o Desmontar la
AF herramienta de la torreta o
carrusel
HACER
100
88
79
Conocer el concepto de
herramienta patron ( AH)
Identificar el botn TOOL UNCLAMP

para liberara la herramienta del husillo
de la mquina. ( AF
Conocer el utillaje necesario para sujetar

la herramienta en la torreta o carrusel de
la mquina ( AF )
Identificar el interruptor a palanca que

permite la inspeccion de herramientas
en el centro de mecanizado ( AF )
Identificar el boton "START" para

activacion de cambio de herramienta en
el centro de torneado. ( AF )
77
78
Identificar la perilla de control de la

torreta de herramientas en el centro de
torneado ( AF )
Conocer el funcionamiento de la torreta

o carrusel de la mquina ( AF )
SABER
76
75
PROYECTO
LEADWELL T-6
PP9. Determinar el punto

de referencia de trabajo y
su especificacin en la
mquina.
PP8. Conocer los

factores que intervienen
en el montaje de la
herramienta.
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
AFG10. Montar
herramientas en la
mquina CNC
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
PC13. Identificar punto

de referencia de
AFG11. Ubicar punto de
trabajo para la
referencia de trabajo en
programacin de la
la pieza
estrategia de
mecanizado.
PC12. Conocer las

caracteristicas del
montaje de las
herramientas en la
mquina CNC
PROPSITO
CONCEPTUAL
MDULO FORMACIN
2 DE 7
PGINA

mquina
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
69
Realizar
compensacion
geometrica de la herrramienta
Activar modo MDI ( S68-S69 )

)
Seleccionar la direccion de la
BJ compensacion de la
herramienta ( MC - MPck )
AI
Seleccionar eje de
desplazamiento de la
mquina(S70-S71-S72)
Actualizar valores del cero de

pieza en el control CNC (
S62 )
Modifcar la velocidad de
avance de la herramienta en
modo MPG ( S87 )
Cambiar pagina visualizada en

la pantalla CRT ( S84 )
Digitar valores de las

coordenadas del cero de pieza
( S82 )
Desplazar cursor entre lineas

de menus o programas ( S83 )
Ingresar valores de las

( S86 )

OFFSET" ( S85 )
HACER
101
PROYECTO
LEADWELL T-6
PP10. Establecer la
secuencia para la
compensacin de las
herramientas.
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
Establecer las coordenadas del cero de

pieza en la maquina. (AH)
Conocer el concepto de herramienta

patron ( AH)
SABER
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PC14. Conocer el
concepto de
compensacin
AFG12. Compensar
geomtrica para el uso
herramientas para trabajo
de varias herramientas
en la mquina.
en un proceso de
mecanizado sin que
ocurran daos.
PC13. Identificar punto

de referencia de
AFG11. Ubicar punto de
trabajo para la
referencia de trabajo en
programacin de la
la pieza
estrategia de
mecanizado.
PROPSITO
CONCEPTUAL
MDULO FORMACIN
3 DE 7
PGINA

mquina.
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
70
Modifcar el desplezamiento de
la herramienta en modo INC
JOG ( S87)
modo MPG ( S87 )
Seleccionar menu
"PROGRAM" ( S85 )
OFFSET" ( S85 )
compensaciones
de
las
herremientas ( S86 )


Digitar ordenes en las lineas

de un programa ( S82 )
Digitar ordenes para cambio

de herramienta ( S82 )
Verificar las compesaciones

de las herramientas ( S81 )
Ejecutar ordenes
mquina (S80)
Seleccionar eje de
desplazamiento de la mquina
(S70-S71-S72)
HACER
PROYECTO
LEADWELL T-6
PP10. Establecer la
secuencia para la
compensacin de las
herramientas.
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
SABER
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ING JORGE E
MENESES ING WILSON
GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
4 DE 7
PGINA
PC14. Conocer el
concepto de
compensacin
AFG12. Compensar
geomtrica para el uso
herramientas para trabajo
de varias herramientas
mquina.
en la mquina.
en un proceso de
mecanizado sin que
ocurran daos.
PROPSITO
CONCEPTUAL
MDULO FORMACIN
71
Seleccionar sub-menu para el
ingreso
del
valor
de
compensacion
de
la
heramienta (S91)
Seleccionar menu
"PROGRAM" ( S85 )



Anular un mensaje de alarma

( S62 )
Modificar ordenes en las lineas

Activar modo EDIT ( S68-S69

)
Activar modo AUTO ( S68S69 )
Manejar software para edicion

AO y envio PC-MAQUINA o
viceversa de programas

ingreso
del
valor
de
compensacion
de
la
heramienta (S91)
Trasmitir programa al control
AK
por DNCI
Desplazar la herramienta en el
eje seleccionado. ( S90 )
HACER
99
98
PROYECTO
LEADWELL T-6
PP11. Identificar los

modos de ingreso del
programa al control de la
mquina
PROPOSITO
PROCEDIMENTAL
Conocer la funcion DNCI que permite la

disposicion de la mquina para
transmitir informacion desde y hacia la
mquina.
(AO, AK)
Conocer las herramientas de un

software de edicion para la transmision
de datos a la maquina. ( AO )
SABER
ACTIVIDADES
DE FORMACION
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
PC15. Conocer las

AFG13. Ingresar
herramientas para el
ingreso de programas programa al control de la
al control de la
maquina
mquina.
PROPOSITO
CONCEPTUAL
MFG3. MANIPULACION DE LA MAQUINA
MODULO FORMACION
5 DE 7
PAGINA
UAG6. Realizar el
mecanizado
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
72
93
94
89
Ejecutar programa desde el

control de la maquina

PC.
Realizar verificacin durante

corrida del programa
AM
AN
AP
Reconocer la perilla "JOG & FEED

RATE - OVERRIDE " que permite la
variacin del avance de la herramienta
en la mquina. ( AM. AN )
Identificar el boton " CYCLE STOP"

que permite pausar la corrida del
programa en el centro de torneado. (
AP,AQ )
Identificar el boton " FEED HOLD" que

permite pausar la corrida del programa
en el centro de mecanizado. ( AP, AQ )
Identificar el boton " CYCLE START"

que permite dar inicio a la corrida del
programa. ( AM, AN )
SABER


Modificar ordenes en las lineas

Detener
parcialmente
la
Conocer el metodo para la seleccin de
AQ ejecucion del programa de 102 un programa en el control de la mquina.
mecanizado
(AL
Detener
ejecucion
del
programa ( S62 )
( S62 )
Activar modo EDIT ( S68-S69
)
Activar modo AUTO ( S68S69 )
92
Seleccionar programa en el
AL
HACER
PROYECTO
LEADWELL T-6

pasos para ejecucin,
verificacin del programa
y correccin de alarmas
que se presenten.
PROPOSITO
PROCEDIMENTAL
ACTIVIDADES
DE FORMACION
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PC16. Conocer las

caracteristicas para la
AFG14. Ejecutar
ejecucin de un
programa de mecanizado
programa de
mecanizado.
PROPOSITO
CONCEPTUAL
MFG1. PLANEACIN DEL PROCESO DE MECANIZADO
MODULO FORMACION
6 DE 7
PAGINA
UAG6. Realizar el
mecanizado
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
73

ingreso
del
valor
de
compensacion
de
la
heramienta (S91)
Seleccionar menu "POS" (

S85 )
Seleccionar menu
"PROGRAM" ( S85 )
Seleccionar menu "OPR
ALARM" ( S85 )

Elegir programa en el control

de la maquina CNC ( S83 )
HACER
PROYECTO
LEADWELL T-6
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
SABER
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
VERSIN FINAL
REVIS:
PROPSITO
CONCEPTUAL
MFG1. PLANEACIN DEL PROCESO DE MECANIZADO
MDULO FORMACIN
7 DE 7
PGINA
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
74
Identificar las teclas de edicin de

programas en el Keyboard de la
mquina ( AJ, AI )
Identificar las teclas de entrada de datos
en el Keyboard de la mquina ( AJ, AI,
AL)
Identificar las teclas de desplazamiento
del cursor en el Keyboard de la mquina
( AJ, AI, AL )
Detener ejecucin del progama

81
de mecanizado
Actualizar valores de las
coordenadas
"CERO
DE
82
PIEZA" en el control de la
mquina
Activar modo de operacin de
83
la mquina
DW
DX
DY
Identificar la tecla INPUT para la

entrada de datos a la mquina. (AJ, AI)
Ejecutar
AG semiprogramadas
mquina
Realizar
compensacion
80
Seleccionar programa en el
91
68
69
eje seleccionado
AI
AL
AM
EA
Reconocer la perilla que permite el

intercambio de los modos de operacin
en la mquina. ( DY )
Reconocer la tecla de comienzo / salida

para ejecutar las ordenes en modo MDI
. ( AG )
Identificar las teclas programables de la
pantalla CRT segn la tecla de funcin
Conocer la funcionalidad de los modos
de operacin de la maquina CNC.
(DY)
Identificar las teclas de funcin en el

Keyboard de la mquina. ( AB, AJ, AG,
AI, AL )
Digitar datos y ordenes desde

AJ el keyboard de la maquina 85
CNC
ordenes
en
la 86
Identificar las teclas de cambio de

pgina en el Keyboard de la mquina (AI
)
Seleccionar eje de
84
DZ
Identificar la tecla reset en el keyboard

de la maquina ( AB, DW, DX )

62
funcionamiento de la mquina
SABER
AB
HACER
PROYECTO
LEADWELL T-6
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
1 DE 2
PGINA
PT1.Conocer la
funcionalidad de las
teclas que integran la
AFTG1. Interactuar con UATG1. Manipular la
pantalla CRT-MDI
la interfaz de usuario de interfaz de usuario de la
para el ingreso,
la maquina
maquina
visuallizacin y
ejecucin de ordenes
en la mquina.
PROPSITO
CONCEPTUAL
MFTG1. INTERFAZ DE USUARIO
MDULO FORMACIN
75
EB
Conocer los ejes y sentidos que posee

las maquinas CNC (DZ )
Identificar la perilla para el intercambio
en el tipo de eje coordenado en el centro
de mecanizado. ( DZ)
90
Seleecionar sub-menu de
70
acuerdo a la accion a realizar
71
Identificar el interruptor a palanca para el

intercambio en el tipo de eje coordenado
en el centro de torneado. ( DZ )
Identificar el volante de movimiento que

permite el desplazamiento de la
herramienta sobre los ejes de la
mquina en modo MPG. ( EA )
72
Reconocer la perilla "INCREMENTAL &

RAPID " que permite la variacin del
avance de la herramienta en la mquina.
(EA )
SABER
87
HACER
PROYECTO
LEADWELL T-6
PROPSITO
PROCEDIMENTAL
ACTIVIDADES
DE FORMACIN
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
VERSIN FINAL
REVIS:
2 DE 2
PGINA
PT2. Conocer los

componentes del
panel del operador
para la activacin de
AFTG1. Interactuar con UATG1. Manipular la
los modos de
la interfaz de usuario de interfaz de usuario de la
funcionamiento y
la mquina
mquina
subsistemas de la
mquina, que pueden
ser empleados
durante la operacin
de la mquina.
PROPSITO
CONCEPTUAL
MFTG1. INTERFAZ DE USUARIO
MDULO FORMACIN
4.5. DISEO CURRICULAR

El documento del diseo curricular se muestra a continuacin para
especificar
las
tcnicas
de
enseanza-aprendizaje,
los
instrumentos
desarrollados y las tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestas para

cada una de las actividades de formacin.
Dentro del formato los instrumentos se colocan con una codificacin. Esta
codificacin se realizo con el objetivo de darle organizacin a los
instrumentos y mostrar la relacin con las actividades de formacin, as el
docente podr ubicar fcilmente los instrumentos desarrollados para una
actividad especfica y directamente con los saberes y haceres que cubre.
Los instrumentos desarrollados estn compuestos por PDF de informacin,

PDf de prcticas, animaciones y videos. Para las actividades de formacin
que son bsicas la codificacin de los instrumentos es la siguiente:
Figura 14. Codificacin de los instrumentos Bsicos
76
Para los instrumentos de las actividades de formacin genricas es la

siguiente:
Figura 15. Codificacin de los instrumentos Centro de Torneado.
Fuente: construido por los autores.
En este tem tambin se muestra parte de un instrumento desarrollado en la

actividad de formacin 7, la cual comprende el saber conceptual referente a
los comandos y sintaxis del cdigo G. Este PDF describe los comandos de
ciclos repetitivos mltiples G70, G71, G72, G73, G74, G75 Y G76 y que se
encuentra codificado como CT.AFG7.D. Asociado a la explicacin de la
sintaxis del cdigo G, se realizaron cuatro prcticas como aplicacin de estos
cdigos. La prctica relacionada con el PDF CT.AFG7. D. tambin ser
mostrada, como uno de los productos del proceso de formacin.
La siguiente tabla resume los instrumentos desarrollados para cada actividad

de formacin:
77
Tabla 3. Instrumentos de enseanza y evaluacin

MDULO DE
FORMACIN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
FORMACIN
AFB1. OBTENER
LA INFORMACION
TECNICA Y
GEOMETRICA
PARA LA
UAB1.
FABRICACION DE
DETERMINAR
INFORMACIO AFB2. APLICAR
CONCEPTOS
N DE LA
TRIGONOMETRIC
PIEZA
OS PARA
OBTENER LOS
PUNTOS DEL
CONTORNO DE LA
PIEZA.
AFB3.
ESTABLECER
OPERACIONES
PARA EL
MECANIZADO DE
LA PIEZA
UAB2.
DETERMINAR
OPERACIONE
MFB1.
S DE
PLANEACIN
MECANIZADO
DEL PROCESO
Y SISTEMAS
DE MECANIZADO DE LA
SUJECIN DE
LA PIEZA
UAB3.
SELECCIONA
R LAS
HERRAMIENT
AS DE CORTE
AFB4.
ESTABLECER
SISTEMAS DE
SUJECIN PARA
EL MECANIZADO
DE LA PIEZA
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
EVALUACIN
PDF CNC.AFB1.A _ PRINCIPIOS GENERALES DE

REPRESENTACION GEOMETRICA DE UNA PIEZA
PDF CNC.AFB1.B_ RELACIONES GOMETRICAS DE
UNA PIEZA
CNC.AFB1.EV1
PDF CNC.AFB1.C_ MATERIALES PARA MECANIZAR

PDF CNC.AFB2.A_ SISTEMAS DE COORDENADAS Y
POSICIOPNAMIENTO
PDF CNC.AFB2.B _CEROP DE PIEZA
CNC.AFB2.EV1
PDF CNC.AFB2.C_ PRINCIPIOS TRIGONOMETRICOS

PDF CNC.AFB3.A_ MAQUINAS DE MECANIZADO
PARA ARRANQUE DE VIRUTA
CNC.AFB3.EV1
PDF CNC.AFB3.B_ CONTROL NUMERICO
COMPUTARIZADO
PDF CNC.AFB4.A_ DISPOSITIVOS DE SUJECIN DE

PIEZAS
AFB6.
ESTRUCTURAR LA
ESTRATEGIA DE
MECANIZADO
PDF CNC.AFB6.A_ PLANEACIN DE PROCESOS
APLICANDO LOS
CRITERIOS DE
PLANEACION DE
LOS PROCESOS
AFB5.
DETERMINAR LOS
UTILES,
HERRAMIENTAS Y
PARAMETROS DE
CORTE PARA LOS
PROCESOS DE
MECANIZADO.
CNC.AFB4.EV1
CNC.AFB6.EV1
PDF CNC.AFB5.A_ PROCESO DE DESBASTE Y

ACABADO
PDF CNC.AFB5.B_ MATERIALES DE CORTE
PDF CNC.AFB5.C_ HERRAMIENTAS Y SUS FALLAS
PARA CENTRO DE MECANIZADO Y TORNEADO
PDF CNC.AFB5.D_ GEOMETRIA DE HERRMIENTAS
PDF CNC.AFB5.E_ CODIFICACIN ISO PLACASPORTAPLACAS
PDF CNC.AFB5.F_ RECUBRIMIENTOS EN
HERRAMIENTAS
PDF CNC.AFB5.G_ DEFINICIN Y SELECCIN DE
LOS PARMETROS DE CORTE
CATALOGO DEL FABRICANTE KENAMETAL, SECO,
SANDVICK. ( cada fabricante define su propia
clasificacin)
78
CNC.AFB5.EV1
MDULO DE
FORMACIN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
UAG4.
ELABORAR
MFG2.
PROGRAMACIN PROGRAMA
DE
EN CDIGO G
MECANIZADO
MDULO DE
FORMACIN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
FORMACIN
AFG7. REALIZAR
PROGRAMA EN
CDIGO G, QUE
CUMPLA CON LA
ESTRATEGA DE
MECANIZADO
ACTIVIDAD DE
FORMACIN
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
EVALUACIN
PDF CT.AFG7.A_ ESTRUCTURA DE UN

PROGRAMA CNC
PDF CT.AFG7.B_ COMANDOS DE
DESPLAZAMIENTO
PDF CT.AFG7.C_ OPERACIN DE ROSCADO
PDF CT.AFG7.D_ CICLO REPETITIVO MULTIPLE
G70,,,G76
PDF CT.AFG7.E_ CICLOS DE TALADRADO FIJO
G80....G89
CT.AFG7.EV1
PDF CT.AFG7.F_ CICLOS FIJOS G90,G92,994
PDF CT.AFG7.G_ CDIGOS PARA SETTING DE CT.AFG7.EV2
CT.AFG7.EV3
LA MQUINA
PDF CT.AFG7.H_ FUNCIONES M
PDF+PIEZA CT.AFG7.PR1_ PIEZA UNO
PDF+PIEZA CT.AFG7.PR2_ PIEZA DOS
PDF+PIEZA CT.AFG7.PR3_ PIEZA TRES
PDF+PIEZA CT.AFG7.PR4_ PIEZA CUATRO
VIDEO CT.AFG7.V1_ PIEZA UNO
VIDEO CT.AFG7.V2_ PIEZA DOS
VIDEO CT.AFG7.V3_ PIEZA TRES
VIDEO CT.AFG7.V4_ PIEZA CUATRO
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
EVALUACIN
AFG8. PREPARAR ESPECIFICACIONES DE LA MQUINA

CT.AFG8.AN1 ENCENDIDO/APAGADO DE LA
MQUINA PARA
MAQUINA
SU CORRECTO
PDF CT.AFG9.A_ EJES COORDENADOS Y
AFG9.
PUNTO HOME
POSICIONAR LA
HERRAMIENTA EN
CT.AFG9.AN1 ENVIO A HOME DE LA MAQUINA
HOME
AFG10. MONTAR
HERRAMIENTAS
UAG5. PONER EN LA MQUINA
A PUNTO LA CNC
MQUINA AFG11. UBICAR
MFG3.
MANIPULACIN
DE LA MQUINA
CT.AFG10.AN1 MONTAJE DE LA HERRAMIENTA
PUNTO DE
REFERENCIA DE
TRABAJO EN LA
MQUINA
CT.AFG11.AN1 UBICACIN CERO DE PIEZA
AFG12.
COMPENSAR
HERRAMIENTAS
PARA TRABAJO
EN LA MQUINA
CT.AFG12.AN1 COMPENSACIN DE
HERRAMIENTA
CT.MFG.EV1
AFG13. INGRESAR
PROGRAMA AL
CONTROL DE LA
UAG6.
CT.AFG13.AN1 INGRESO DEL PROGRAMA
REALIZAR EL MQUINA
MECANIZADO
AFG14. EJECUTAR
PROGRAMA DE
MECANIZADO
CT.AFG14.P_B7 EJECUCUN DEL PROGRAMA
MDULO DE
FORMACIN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
FORMACIN
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
UAT1.
AFT1.
MANIPULAR
PDF CT.AFTG1.A_ PANTALLA DE
INTERACTUAR
MFT1. INTERFAZ LA INTERFAZ
VISUALIZACIN CRT/KEYBOARD
DE USUARIO CON LA INTERFAZ
DE USUARIO
PDF CT.AFTG1.B_ PANEL DEL OPERADOR
DE USUARIO
DE LA
MQUINA
79
EVALUACIN
CT.MFT.EV1
80
terminada
pieza a mecanizar
Realizar plano con

dimensiones y
especificaciones de la pieza
de trabajo
Realizar boceto de la
trabajo
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
Y ELABORACIN DE UN PROCESO DE FORMACIN
BAJO UNA VISIN DE

aplicados a piezas mecanicas.
Conocer las propiedades mecanicas

del material a mecanizar.
Conocer los materiales empleados en

la fabricacion de piezas.

de dibujo para la realizacin de planos

slido

auxiliares de un slido
Identificar las relaciones geometricas

en la geometria de la pieza
Identificar las figuras geometricas de

la pieza
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Exposicion.
Debate.
Lectura comentada.
Resolucion de
problemas.
Ilustracin.
TCNICA
PDF CNC.AFB1.C
PDF CNC.AFB1.B
PDF CNC.AFB1.A
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
PP1.Interpretar la
informacin tcnica
y geomtrica de la
pieza a mecanizar.
PC1. Reconocer la
informacin tcnica
y geometrica a partir
del plano y / o
modelo de la pieza
para el proceso de
mecanizado.
CRITRIOS
Seguimiento de
Actividades
Examen.
1 de 9
PGINA
CNC.AFB1.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACIN
Observacin
TCNICA
AFB1. Obtener la informacion tecnica y geometrica para la fabricacion de la pieza.
UAB1. Determinar informacion de la pieza
DISEO CURRICULAR
81
pieza

y operacin a realizar
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
Interpretar los conceptos de

geometra analtica en la
obtencin de los puntos del
contorno
Interpretar las relaciones

trigonometricas para obtener
los puntos del contorno

de referencia "CERO DE
PIEZA"
Diferenciar posicionamientos
absolutos y relativos en un
sistema de referencia.
Entender
sistema
de
coordenadas empleados en
los sistemas de CNC
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Lectura comentada.
Resolucion de
problemas.
Ilustracin.
Estudio de casos
TCNICA
PDF CNC.AFB2.C
PDF CNC.AFB2.B
PDF CNC.AFB2.A
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
PP1.Interpretar la
informacin tcnica
y geomtrica de la
pieza a mecanizar
PC3. Conocer
formulas, leyes y
principios
trigonomtricos para
el calculo y
ubicacin de los
puntos en el
CRITRIOS
Seguimiento de
Actividades
Examen.
2 de 9
PGINA
CNC.AFB2.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACIN
Observacin
TCNICA
AFB2. Aplicar conceptos trigonometricos para obtener los puntos del contorno de la pieza.
UAB1. Determinar informacion de la pieza
DISEO CURRICULAR
82
Identificar el tipo de
movimiento entre los
diferentes puntos del contorno
de la geometria de la pieza
Identificar tipo de operaciones

para la planeacin del proceso
de mecanizado
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
Conocer las operaciones de

mecanizado
y
sus
caracteristicas en un Centro
de Mecanizado
conocer las operaciones de

mecanizado
y
sus
caracteristicas en un Centro
de torneado
Conocer las caracteristicas

de
las
maquinas
herramientas
CNC
empleadas en el mecanizado
por arranque de viruta.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
PDF CNC.AFB3.B
lectura comentada
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PDF CNC.AFB3.A
INSTRUMENTO
Exposicin
TCNICA
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
PC2. Identificar las

operaciones para el
proceso de
mecanizado a partir
de la geometra de
la pieza.
PP2. Establecer las
operaciones y
modos de sujecin
para el mecanizado
de la pieza
CRITRIOS
AFB3. Establecer operaciones para el mecanizado de la pieza
Seguimiento de
Actividades
Examen.
3 de 9
PGINA
CNC.AFB3.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACIN
Observacin
TCNICA
UAB2. Determinar operaciones de mecanizado y sistemas de la sujecin de la pieza
DISEO CURRICULAR
83
Seleccionar sistemas de
sujecin que aseguren la
factibilidad del mecanizado de
la pieza.
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
Determinar
los
requerimientos
para
la
sujecin y montaje de la
pieza
Distiguir los modos de

sujecion para las piezas en
los centros de Torneado
CNC.
Distiguir los modos de

sujecion para las piezas en
los centros de mecanizado
CNC.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Estudio de casos.
Exposicin
Debate
TCNICA
PDF CNC.AFB4
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
PP2. establecer las

operaciones y
modos de sujecin
para el mecanizado
de la pieza
PC4. Seleccionar los

utillajes para la
sujecin de la pieza
optimizando el
proceso de
mecanizado.
CRITRIOS
AFB4. Establecer sistemas de sujecin para el mecanizado de la pieza
Seguimiento de
Actividades
Examen.
4 de 9
PGINA
CNC.AFB4.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACIN
Observacin
TCNICA
UAB2. Determinar operaciones de mecanizado y sistemas de sujecin de la pieza.
DISEO CURRICULAR
84
CRITRIOS
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Ilustracin
Resolucion de
problemas
VERSIN FINAL
Clasificar el material PC5. Conocer tipos

de la pieza dentro del y caractersticas de
grupo de materiales los tiles y
herramientas para
del catlogo
procesos de
Escoger la
mecanizado por
configuracion de la
geometria de la
sus mtodos de
herramienta "plaquita y seleccin.
portaplaquita" teniendo
en cuenta la geometria
de la pieza a
mecanizar
Lectura comentada
Exposicion
TCNICA
PDF CNC.AFB5.C
PDF CNC.AFB5.B
CATALOGO DEL
FABRICANTE
KENAMETAL, SECO,
SANDVICK.
PDF CNC.AFB5.B
PDF CNC.AFB5.A
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
Seguimiento de
Actividades
Examen.
Observacin
TCNICA
5 de 9
PGINA
CNC.AFB5.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACION
AFB5. Determinar los utiles, herramientas y parametros de corte para los procesos de mecanizado.
UAB3. Seleccionar las herramientas de corte
Seleccionar operacin
y tipo de trabajo para
el mecanizado de la PP3. Conocer los
pieza
factores que influyen
en la seleccin de la
herramienta con sus
Seleccionar
material
correspondientes
de
la
herramienta
parmetros de corte
"grado" en el catalogo
en una operacin
segn material de la
especifica.
pieza
PROCEDIMENTALES
PROYECTO
DISEO
BAJO UNA VISIN DE
Conocer las herramientas

empleadas
en
las
operaciones de corte por
remocion de material y sus
correspondientes fallas en
centros de mecanizado CNC.
Reconocer la clasificacion
estandar del material de la
pieza
usados
en
los
catalogos de htas.
Conocer tipos y propiedades

de los materiales para
herramientas
Conocer los tipos de trabajo (

desbaste,
acabos)
y
caracteristicas en el proceso
de mecanizado.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
DISEO CURRICULAR
85
CRITRIOS
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Ilustracin
Resolucion de
problemas
VERSIN FINAL
PC5. Conocer tipos

y caractersticas de
los tiles y
herramientas para
procesos de
Seleccionar
las mecanizado por
dimensiones
y
la arranque de viruta y
configuracin del porta-sus mtodos de
herramienta
de seleccin.
acuerdo
a
la
herramienta escogida
y a la geometria de la
pieza a mecanizar.
Lectura comentada
Exposicion
TCNICA
CATALOGO DEL
FABRICANTE
KENAMETAL, SECO,
SANDVICK.
PDF CNC.AFB5.E
PDF CNC.AFB5.D
PDF CNC.AFB5.C
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
Seguimiento de
Actividades
Examen.
Observacin
TCNICA
6 de 9
PGINA
CNC.AFB5.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACION
Elegir dimensiones de PP3. Conocer los

la herramienta con factores que influyen
respecto
a
las en la seleccin de la
caracteristicas de la herramienta con sus
pieza
"Forma
y correspondientes
dimensiones "
parmetros de corte
en una operacin
especifica.
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
Interpretar la codificacin
ISO
empleada
en
las
plaquitas intercambiables.
Distinguir las configuraciones

de la geometria de la
herramienta para cada tipo
de operacin de acuerdo al
catalogo del fabricante
Diferenciar los principales

angulos y filos de la hta que
intervienen en el corte
Conocer configuracin de los

porta-herramienta y modos
de sujecin de las plaquitas
Conocer las herramientas

empleadas
en
las
operaciones de corte por
remocion de material y sus
correspondientes fallas en
centros de Torneado CNC.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
DISEO CURRICULAR
86
CRITRIOS
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Ilustracin
Resolucion de
problemas
Lectura comentada
Exposicion
TCNICA
CATALOGO DEL
FABRICANTE
KENAMETAL, SECO,
SANDVICK. ( cada
fabricante define su
propia clasificacin)
PDF CNC.AFB5.F
PDF CNC.AFB5.E
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
Seguimiento de
Actividades
Examen.
Observacin
TCNICA
7 de 9
PGINA
CNC.AFB5.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACIN
PP3. Conocer los

herramienta con sus
correspondientes
parmetros de corte
en una operacin
Definir el material de especifica.
la herramienta de
acuerdo al material de PC5. Conocer tipos
la pieza a mecanizar y caractersticas de
los tiles y
herramientas para
procesos de
mecanizado por
sus mtodos de
seleccin.
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
Interpretar la clasificacion de
los materiales para las
herramientas de corte segun
el catalogo.
Distinguir las aplicaciones

que
me
ofrecen
los
diferentes recubrimientos de
las plaquitas al mecanizar un
determinado material
Conocer los procesos y

materiales utilizados para el
recubrimiento
de
herramientas
Interpretar la codificacin
ISO empleada en los portaherramientas
intercambiables.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
DISEO CURRICULAR
87
CRITRIOS
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PDF CNC.AFB5.G
PDF CNC.AFB5.G
PDF CNC.AFB5.G
PDF CNC.AFB5.G
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
Seguimiento de
Actividades
Examen.
Observacin
TCNICA
8 de 9
PGINA
CNC.AFB5.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACION
PP3. Conocer los

herramienta con sus
correspondientes
parmetros de corte
Exposicion
en una operacin
Seleccionar y calcular especifica.
Lectura comentada
parmetros de corte
para garantizar la vida
Resolucion de
de la herramienta y PC6. Conocer las
problemas
nivel de produccin. variables del
proceso de
Ilustracin
mecanizado y
parmetros de corte
en funcin de la
mquina, material y
caractersticas de la
pieza y herramienta.
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
Determinar valores de los

parmetros de corte segn
recomendaciones
del
fabricante.
Comprender las ecuaciones

que
relacionan
los
parmetros de corte con las
revoluciones y avances de la
mquina CNC.
Conocer los parametros de

corte para el mecanizado de
una pieza.
Interpretar tablas genericas

de parametros de corte para
el mecanizado.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
DISEO CURRICULAR
88
Estructurar la estrategia de
mecanizado para la obtencion
de la pieza
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
Establecer la secuencia de
las herramienas para la
estrategia de mecanizado.
Definir la continuidad de las

operaciones
estableciendo
un adecuado mecanizado
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Estudio de casos.
Lectura comentada
Exposicin
TCNICA
PDF CNC.AFB6.A
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
PP4. stablecer
la secuencialidad de
las herramientas y
operaciones
PC7. Conocer los

criterios de la
planeacin del
proceso de
mecanizado que
establecen el orden
secuencial de las
operaciones,
herramientas,
parmetros de la
operacin y las
trayectorias.
CRITRIOS
Seguimiento de
Actividades
Examen.
Observacin
TCNICA
9 de 9
PGINA
CNC.AFB6.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA
EVALUACION
AFB6. Estructurar la estrategia de mecanizado aplicando los criterios de planeacion de los procesos
UAB2. Determinar operaciones de mecanizado y sistemas de sujecin de la pieza.
DISEO CURRICULAR
89
Redactar programa principal y
subprogramas en lenguaje
codigo G
PROCEDIMENTALES
DISEO Y
PROYECTO
BAJO UNA VISIN DE
DE TORNEADO CNC
Conocer comandos y sintaxis del

codigo G
Comprender la estructura para un

programa de cdigo G
Identificar operaciones repetitivas y

ciclos de trabajo
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE
MENESES
ING
WILSON GIRALDO
PDF CT.AFG7.A
PDF CT.AFG7.B
PDF CT.AFG7.C
PDF CT.AFG7.D
PDF CT.AFG7.E
PDF CT.AFG7.F
PDF CT.AFG7.G
Estudio de casos,
PDF CT.AFG7.H
Demostracin,
Prcticas de
Laboratorio, Discusin PDF+PIEZA CT.AFG7.PR3
Dirigida
.
VIDEO CT.AFG7.V1
VIDEO CT.AFG7.V2
VIDEO CT.AFG7.V3
VIDEO CT.AFG7.V4
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
TCNICA
VERSIN FINAL
PC8. Conocer el
lenguaje de
programacin
Cdigo G que
convierte la
estrategia de
mecanizado en
ordenes hacia la
mquina.
PP5. Conocer la
estructura de un
progama para
mecanizado en
"Codigo G"
CRITRIOS
Seguimiento de
Actividades
Examen.
Observacin
TCNICA
1 de 1
PGINA
CT.AFG7.EV1
CT.AFG7.EV2
CT.AFG7.EV3
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
AFG7. REALIZAR PROGRAMA EN CDIGO G, QUE CUMPLA CON LA ESTRATEGA DE MECANIZADO
UAG4. ELABORAR PROGRAMA DE MECANIZADO
MFG2. PROGRAMACIN EN CDIGO G
DISEO CURRICULAR
90
Realizar el mantenimiento diario a

la maquina CNC.
PROCEDIMENTALES
DISEO Y
PROYECTO
BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES PARA EL
CENTRO DE TORNEADO CNC
Identificar tipo de alarma y sus

posibles causas de fallo en la
mquina.
Relacionar las seales que da la

mquina por medio de leds con el
subsistema afectado.
Conocer las rutinas de mantenimiento

para la maquina CNC
Reconocer los componentes del subsistema de extraccion de virutas
Reconocer los componentes y

parametros de funcionamiento del
sub-sistema de lubricacion

sub-sistema de refrigeracion

sub-sistema hidraulico

sub-sistema neumatico
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PDF CT.AFG8.A
CT.AFG8.AN1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PC9. Conocer el
mantenimiento de
primer nivel de la
mquina, segn
manual de
instrucciones del
fabricante.
Estudio de casos,
PC10. Interpretar el
tipo de alarma segn Demostracin, Prcticas
de Laboratorio,
la seal indicada por
Discusin Dirigida
la mquina
.
PP6. Identificar y
verificar los
subsistemas de la
mquina para el
encendido adecuado
y el funcionamiento
normal.
CRITRIOS
AFG8. PREPARAR MQUINA PARA SU CORRECTO FUNCIONAMIENTO
UAG5. PONER A PUNTO LA MQUINA
PLANEACIN CURRICULAR
Observacin
Seguimiento de
Actividades
TCNICA
1 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
91
Enviar la Herramienta al punto

HOME
PROCEDIMENTALES
PROYECTO
DISEO Y
BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES PARA UN
Reconocer leds identificadores de

llegada al punto HOME.
Identificar el botn HOME START que

envia eje seleccionado al punto de
referencia HOME.
Conocer la utilidad del punto de

referencia "HOME" de la maquina
CNC.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Estudio de casos,
Demostracin, Prcticas
de Laboratorio,
Discusin Dirigida
.
TCNICA
PDF CT.AFG9.A
CT.AFG9.AN1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
PC11. Conocer la
funcionalidad del
punto cero de
mquina "HOME"
PP7. Identificar la
posicin del punto
de referencia de la
mquina.
CRITRIOS
AFG9. POSICIONAR LA HERRAMIENTA EN HOME
Observacin
Seguimiento de
Actividades
TCNICA
2 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
92
Seleccionar menu "PROGRAM"
Ingresar ordenes para cambio de

herramienta
Activar modo HOME
Activar modo MDI
Activar modo MPG
Montar o Desmontar la
herramienta de la torreta o
carrusel
PROCEDIMENTALES
DISEO Y
PROYECTO
Conocer el utillaje necesario para

sujetar la herramienta en la torreta o
carrusel de la mquina
Identificar el boton "START" para

activacion de cambio de herramienta
en el centro de torneado.
Identificar la perilla de control de la

torreta de herramientas en el centro
de torneado
Conocer el funcionamiento de la
torreta o carrusel de la mquina
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Estudio de casos,
de Laboratorio,
Discusin Dirigida
.
TCNICA
CT.AFG10.AN1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
PC12. Conocer las

caracteristicas del
montaje de las
herramientas en la
maquina CNC .
PP8. Conocer los
factores que
intervienen en el
montaje de la
herramienta.
CRITRIOS
AFG10. MONTAR HERRAMIENTAS EN LA MQUINA CNC
Observacin
Seguimiento de
Actividades
TCNICA
3 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
93
Seleccionar eje de
Actualizar valores del cero de

pieza en el control CNC
modo MPG

la pantalla CRT
Digitar valores de las


de menus o programas


OFFSET"
Activar modo HOME
Activar modo MPG
Ubicar cero de pieza en la maquina

CNC
PROCEDIMENTALES
PROYECTO
DISEO Y
Establecer las coordenadas del cero de

pieza en la maquina.
herramienta patron
Conocer el concepto de
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
CT.AFG11.AN1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PC13. Identificar
punto de referencia
de trabajo para la
programacin de la
Estudio de casos,
estrategia de
mecanizado.
de Laboratorio,
PP9. Determinar el
Discusin Dirigida
punto de referencia
.
de trabajo y su
especificacin en la
mquina.
CRITRIOS
AFG8. UBICAR PUNTO DE REFERENCIA DE TRABAJO EN LA MQUINA
Observacin
Seguimiento de
Actividades
TCNICA
4 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
94
de un programa
Digitar ordenes para cambio

de herramienta
Verificar las compesaciones

de las herramientas
Ejecutar ordenes
mquina
Seleccionar eje de
Activar modo MDI
Activar modo MPG
Seleccionar la direccion de la
compensacion de la herramienta
Realizar compensacion geometrica

de la herrramienta
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
Conocer el concepto de compensacin

geometrica de las herramientas para
garantizar una operacin correcta y
evitar daos hacia la mquina.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
CT.AFG12.AN1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PC14. Conocer el
concepto de
compensacin
geomtrica para el
uso de varias
Estudio de casos,
herramientas en un
proceso de
de Laboratorio,
mecanizado sin que
Discusin Dirigida
ocurran daos.
.
PP10. Establecer la
secuencia para la
compensacin de las
herramientas.
CRITRIOS
TCNICA
5 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
Observacin
Seguimiento de
Actividades
AFG12. COMPENSAR HERRAMIENTAS PARA TRABAJO EN LA MQUINA
95
CRITRIOS
TCNICA

ingreso
del
valor
de
compensacion
de
la
heramienta
eje seleccionado.

OFFSET"
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
CT.AFG12.AN1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
TCNICA
6 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
Observacin
Seguimiento de
Actividades
AFG12. COMPENSAR HERRAMIENTAS PARA TRABAJO EN LA MQUINA
PC14. Conocer el
concepto de
compensacin
geomtrica para el
uso de varias
compensaciones
de
las
Estudio de casos,
herramientas en un
herremientas
proceso de
de Laboratorio,
mecanizado sin que
Discusin Dirigida
ocurran
daos.
modo MPG
.
PP10. Establecer la
Modifcar el desplezamiento de
la herramienta en modo INC secuencia para la
JOG
compensacin de las
herramientas.
Seleccionar menu
"PROGRAM"

la pantalla CRT

PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
96
las

la pantalla CRT
Seleccionar menu
"PROGRAM"
ingreso
del
valor
de
compensacion
de
la
heramienta


de un programa
Modificar ordenes en
lineas de un programa
Activar modo AUTO
Activar modo EDIT
Manejar software para edicion y

envio PC-MAQUINA o viceversa de
programas
Trasmitir programa al control por

DNCI
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
Conocer la funcion DNCI que permite

la disposicion de la mquina para
transmitir informacion desde y hacia la
mquina.
Conocer las herramientas de un

software de edicion para la transmision
de datos a la maquina.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
CT.AFG13.AN1
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PC15. Conocer las

herramientas para el
ingreso de
programas al control
Estudio de casos,
de la mquina.
de Laboratorio,
Discusin Dirigida
modos de ingreso
.
del programa al
control de la
mquina
CRITRIOS
AFG13. INGRESAR PROGRAMA AL CONTROL DE LA MQUINA
UAG6. REALIZAR EL MECANIZADO
Observacin
Seguimiento de
Actividades
TCNICA
7 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
97
Seleccionar programa en el control

de la maquina
Identificar el boton " CYCLE START"

que permite dar inicio a la corrida del
programa.
Ejecutar programa desde el PC.
ejecucion
del
PROYECTO
DISEO
Activar modo EDIT
Detener
programa
Conocer el metodo para la seleccin de Detener parcialmente la ejecucion

un programa en el control de la mquina.
del programa de mecanizado
Reconocer la perilla "JOG & FEED

RATE - OVERRIDE " que permite la Realizar verificacin durante corrida
variacin del avance de la herramienta
del programa
en la mquina.
Identificar el boton " CYCLE STOP"

que permite pausar la corrida del
programa en el centro de torneado.
Identificar el boton " FEED HOLD" que

Ejecutar programa desde el control
permite pausar la corrida del programa
de la maquina
en el centro de mecanizado.
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
CT.AFG14.P_B7
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PC16. Conocer las

caracteristicas para
la ejecucin de un
programa de
Estudio de casos,
mecanizado. PP12.
Identificar los pasos Demostracin, Prcticas
de Laboratorio,
para ejecucin,
Discusin Dirigida
verificacin del
.
programa y
correccin de
alarmas que se
presenten
CRITRIOS
AFG14. EJECUTAR PROGRAMA DE MECANIZADO
Observacin
Seguimiento de
Actividades
TCNICA
8 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
98
las

ingreso
del
valor
de
compensacion
de
la
heramienta )
Seleccionar menu "OPR

ALARM"
Seleccionar menu
"PROGRAM"
Seleccionar menu "POS"

la pantalla CRT
Elegir programa en el control

de la maquina CNC


de un programa
Modificar ordenes en
lineas de un programa
Activar modo AUTO
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
CT.AFG14.P_B7
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PC16. Conocer las

caracteristicas para
la ejecucin de un
programa de
mecanizado.
Estudio de casos,
pasos para
de Laboratorio,
ejecucin,
Discusin Dirigida
verificacin del
.
programa y
correccin de
alarmas que se
presenten
CRITRIOS
AFG14. EJECUTAR PROGRAMA DE MECANIZADO
Observacin
Seguimiento de
Actividades
TCNICA
9 de 9
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
99
PROCEDIMENTALES
PROYECTO
DISEO
Reconocer la tecla de comienzo /

Realizar
compensacion
salida para ejecutar las ordenes en
modo
Identificar la tecla INPUT para la Ejecutar

ordenes
entrada de datos a la mquina.
semiprogramadas en la mquina
Identificar las teclas de funcin en el Digitar datos y ordenes desde el

Keyboard de la mquina.
keyboard de la maquina CNC
Identificar las teclas de cambio de Seleccionar

eje
de
pgina en el Keyboard de la mquina desplazamiento de la mquina
Identificar
las
teclas
de
Activar modo de operacin de la
desplazamiento del cursor en el
mquina
Keyboard de la mquina
Actualizar
valores
de
las
Identificar las teclas de entrada de
coordenadas "CERO DE PIEZA"
datos en el Keyboard de la mquina
en el control de la mquina
Identificar las teclas de edicin de

Detener ejecucin del progama de
programas en el Keyboard de la
mecanizado
mquina
Identificar la tecla reset en el keyboard Corregir alarma para el normal

de la maquina
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PDF CT.AFTG1.A
PDF CT.AFTG1.B
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PT1.Conocer la
teclas que integran
la pantalla CRT-MDI
para el ingreso,
visuallizacin y
ejecucin de
ordenes en la
mquina.
PT2. Conocer los Ilustracin, prcticas de
laboratorio, simulacin,
componentes del
lectura comentada.
panel del operador
los modos de
funcionamiento y
subsistemas de la
mquina, que
pueden ser
empleados durante
la operacin de la
mquina.
CRITRIOS
AFT1. INTERACTUAR CON LA INTERFAZ DE USUARIO
UAT1. MANIPULAR LA INTERFAZ DE USUARIO DE LA MQUINA
MFT1. INTERFAZ DE USUARIO
Observacin
Examen
Seguimiento de
actividades
TCNICA
1 de 3
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
100
PROCEDIMENTALES
PROYECTO
DISEO
Identificar el volante de movimiento

que permite el desplazamiento de la
herramienta sobre los ejes de la
mquina en modo MPG.
Reconocer la perilla "INCREMENTAL

& RAPID " que permite la variacin del Seleecionar sub-menu de acuerdo
avance de la herramienta en la
a la accion a realizar
mquina.
Desplazar la herramienta en el eje

seleccionado
el
Conocer la funcionalidad de los modos Ejecutar programa desde

de operacin de la maquina CNC.
Reconocer la perilla que permite el

intercambio de los modos de
operacin en la mquina.
el
en
Identificar las teclas programables de

Seleccionar programa
la pantalla CRT segn la tecla de
funcin
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
TCNICA
REVIS:
VERSIN FINAL
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
PDF CT.AFTG1.A
PDF CT.AFTG1.B
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
PT1.Conocer la
teclas que integran
la pantalla CRT-MDI
para el ingreso,
visuallizacin y
ejecucin de
ordenes en la
mquina.
PT2. Conocer los Ilustracin, prcticas de
componentes del
lectura comentada.
panel del operador
los modos de
funcionamiento y
subsistemas de la
mquina, que
pueden ser
empleados durante
la operacin de la
mquina.
CRITRIOS
Observacin
Examen
Seguimiento de
actividades
TCNICA
2 de 3
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
Instrumento CT.AFG7.D. Ciclos Repetitivos Mltiples G70 G76
101
PROCEDIMENTALES
DISEO
PROYECTO
Identificar el interruptor a palanca para

el intercambio en el tipo de eje
coordenado en el centro de torneado.
Identificar la perilla para el intercambio

en el tipo de eje coordenado en el
centro de mecanizado.
Conocer los ejes y sentidos que posee

las maquinas CNC
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTIDAD DE FORMACIN
MDULO DE FORMACIN
REVIS:
ING JORGE MENESES

ING WILSON GIRALDO
Ilustracin, prcticas de
lectura comentada.
TCNICA
PDF CT.AFTG1.A
PDF CT.AFTG1.B
INSTRUMENTO
ESTRATEGIA ENSEANZA
APRENDIZAJE
VERSIN FINAL
CRITRIOS
Observacin
Seguimiento de
actividades
TCNICA
3 de 3
PGINA
CT.MFG.EV1
INSTRUMENTO
ESTRATEGA
EVALUACIN
102
103
Instrumento PDF CT.AFG7. D. Prctica No. 1:
104
105
106
Figura 16 . Piezas Mecanizadas
La totalidad de los instrumentos de enseanza y evaluacin desarrollados,

estarn a disposicin en el Laboratorio FMS de la escuela de Ingeniera
Mecnica, a cargo del docente.
107
CONCLUSIONES
9 Se estructura de manera coherente y consistente un programa de
formacin
para
el
centro
de
torneado
del
laboratorio
FMS,
fundamentado en los principios de las competencias, como sustento

para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes de Ingeniera Mecnica, con proyeccin a cubrir las
necesidades de personal tcnico que desempea actividades laborales en
el contexto marco de la temtica del Control Numrico Computarizado.
9 La estructuracin del programa de formacin contiene los componentes
curriculares necesarios y suficientes, para el desarrollo de las actividades
de formacin requeridas por los docentes y los estudiantes que
participan en l. De igual forma, garantiza de forma transparente,
confiable y valida, frente al proceso de enseanza-aprendizaje, una
valoracin de las competencias conceptales, procedimentales y
actitudinales demostrables por parte del estudiante y/o aprendiz.
9 El programa de formacin estructurado, se caracteriza por la flexibilidad
y el dinamismo necesario e indispensable para la formacin de
profesionales, tecnlogos y tcnicos en el rea del Control Numrico
Computarizado.
9 Se identificaron las competencias, entendidas ests como el Sabercognitivo, el Hacer-procedimental y el Ser-actitudinal, necesarias y
suficientes para el desarrollo de actividades de formacin, en el marco
del proceso de enseanza-aprendizaje del centro de torneado del

laboratorio FMS.
9 Los procedimientos tcnicos identificados se plasman en flujo-gramas
dentro de una estructura consecuente, con una fcil lectura e
interpretacin y de manera correlacionada con los procesos y
macroprocesos del centro de torneado. De igual forma, es un
instrumento til en la readaptacin de procedimientos de acuerdo a los
cambios tecnolgicos que se presenten a futuro, sin que sea necesario
volverlos a construir.
9 La identificacin de actividades de formacin se derivan del propsito
requerido para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para
la consolidacin de las actividades es indispensable instrumentos como
la tabla de saberes y los procedimientos tcnicos identificados. Esta
estrategia, a parte de facilitar la identificacin de la actividad del docente
y del estudiante, facilita la precisin y claridad de un proceso de
formacin dinmico en el centro de torneado del laboratorio de FMS.
9 Se
desarrollo
una
planeacin
curricular
estructurada
para
el
cumplimiento de las actividades de formacin en el centro de torneado.

Est cuenta con definicin de estrategias de enseanza-aprendizaje,
asociadas a la identificacin de tcnicas e instrumentos, y definicin de
estrategias de evaluacin, a las cuales se les asociar una tcnica para
desarrollar un instrumento que recoja las evidencias del aprendizaje del
estudiante.
9 La totalidad del proceso de formacin queda estructurada de manera
jerrquica, es decir, se identificaron mdulos de formacin, derivados de
109
la identificacin de unidades de aprendizaje y ests se obtienen de

correlacionar,
por
afinidad
conceptual,
procedimental,
temtica,
pedaggica, etc., actividades de formacin. De igual manera, las

actividades de formacin cuentan con un diseo curricular ptimo para
facilitar la orientacin de la enseanza y el aprendizaje.
9 El desarrollo de este proyecto facilit la construccin de un manual que
contiene la informacin conceptual requerida en el proceso de
enseanza-aprendizaje, la informacin procedimental con la que
desarrollarn las prcticas y los productos manufacturados del centro de
torneado del laboratorio FMS.
9 La estructuracin del proceso de formacin bajo la visin de las
competencias, facilit el desarrollo de instrumentos como: productos
finales manufacturados, videos, animaciones y PDFs de informacin
especficos a un rea de conocimiento y de desempeo.
9 Este tipo de programa al hacer esta identificacin exhaustiva de una u
otra forma facilita la identificacin tcnica y tecnolgica de los
procedimientos de las maquinas y en consecuencia va a facilitar la
modernizacin de la misma.
9 El tipo de estructuracin del programa facilita al estudiante un contacto
directo con los procedimientos de la maquina. En trminos generales el
desarrollo de estas habilidades y destrezas le permiten a futuro
proponer
reajustes
sobre
los
manipulacin sobre la maquina.
110
procedimientos
secuencias
de
9 El desarrollo del proyecto ha permitido enriquecer la formacin

profesional de los desarrolladores, debido al trabajo interdisciplinario
establecido con el campo de la ingeniera mecnica a travs de los
conceptos y procedimientos del CNC y a su vez con el mbito de la
formacin, conociendo sus concepciones de currculo y diseo
curricular.
111
RECOMENDACIONES
9 Es importante generar un proceso de gestin y control para el desarrollo
del proceso de formacin. Que permita:
La mejora del proceso propuesto.
La mejora de las instalaciones del laboratorio del FMS.
El desarrollo tecnolgico.
Innovacin tecnolgica.
9 No solo la esuela de Ingeniera Mecnica si no la Universidad, debera

implementar procesos de formacin bajo la visin de competencias,
entendido como un proceso, es decir, consolidado a travs de estructuras
curriculares, gestin y control, evaluacin y control de la calidad sobre el
proceso.
9 Para extender la capacitacin a personal de la industria y dems
interesados se recomienda que la escuela de ingeniera mecnica, cree un
diplomado con base al proceso de formacin estructurado
BIBLIOGRAFA
BAUMGARTNER, Horst. CIM Consideraciones bsicas. 1 ed en espaol.
Marcombo S.A. 1991.
CAPUZ, Salvador. Introduccin al proyecto de produccin: Ingeniera
concurrente para el diseo de productos. 1 ed-Universidad Politcnica de
Valencia. Alfa-Omega 2001.
CATALANO, Ana Mara. Diseo curricular Basado en Normas De
Competencia Laboral: Conceptos y Orientaciones Metodolgicas. 1 edBuenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 2004.
FERR MASIP, Rafael. Como Programar un Control Numrico. AlfaOmega, 1999.
GONZALEZ NUEZ, Juan. El Control Numrico en las Mquinas

Herramientas. CECSA, 1990.
MERTENS, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos.

Montevideo: Cintefor, 1996
RAMIREZ PRADA, Doris y ARENAS, Rubiela. Diseo y Elaboracin de la
Estructura Curricular para la Asignatura Tratamiento de Seales Bajo una
Visin de Competencias y Estudio de Adaptacin a una Plataforma Elearning. Tesis de Grado, Bucaramanga 2005.
SAVA, Michael. Computer Numerical Control Programming. Prentice-Hall,

1990.
113
VERA, Edwin. Lineamientos para la Elaboracin de Programas de Formacin

por Competencia Laboral para el personal Tcnico de ISA S.A. E.S.P. Trabajo
de Investigacin. Tesis de Maestra. Bucaramanga 2005.
ZUIGA, Alexander. Diseo de un Programa Prototipo de Formacin

Basado en Competencias Laborales para el Operador de Subestaciones de
Interconexin Elctrica S.A. E.S.P. Tesis de Grado, Bucaramanga 2005.
Manual del Operador FANUC series O-TC, OO-TC, Y O-MATE TC
Manual de Instruccin Leadwell T6/T-6M Versin: IM-T011400
Manual electrico Leadwell T-6/T-7 FANUC OTD Version:T0670TD2/T67-A1
Manual de operacion Leadwell V-20 FANUC OMD Version: P20ADEV201
Manual de Programacin de un Torno CNC. SENA, 2004
SITIOS WEB:
Cuarenta preguntas acerca de competencias laborales. Disponible en:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compl
ab/xxxx/esp/index.htm
Introduccin al CNC. Disponible:
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZuppEElZEMtWzKBf.php#I
NTRO
Mecanizado en Tornos. Disponible en:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/2_mecanizado_tornos/curso/index.
htm#
114
Parmetros de corte. Disponible en

http://www.metalunivers.com/Arees/altavelo/tutorial/juanmartin/jmpara
metroscorte.htm
115
ANEXOS
ANEXO A. PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA

CONSTRUCCIN DE PROCESOS DE FORMACIN BASADOS EN
COMPETENCIAS.
Para que la vida laboral o profesional de las personas pueda desarrollarse,
necesita
nutrirse
permanentemente
de
conocimientos
nuevos
especializaciones, pero fundamentalmente, necesita de un nuevo tipo de

formacin. Una formacin que, en tiempos de cambio e incertidumbre, sea
capaz de incrementar la empleabilidad de las personas en trminos de acceso,
mantenimiento, movilidad o generacin de empleo, y que ya no puede
circunscribirse a una etapa en el inicio de su vida profesional sino que debe
ser un proceso permanente.
Una educacin a lo largo de la vida implica concebirla estructurada. Para

hacerla posible, se requiere de mecanismos que permitan concretar ese
continuo formativo y, tal como se ha visto, en la actualidad es el enfoque de la
competencia el que est resultando ms eficaz. As mismo, no puede ser la
sumatoria de acciones formativas especficas. Una educacin a lo largo de la
vida se propone que la persona sepa lograr los resultados requeridos para su
desempeo profesional pero tambin que comprenda cmo se inscribe su
accionar en un marco de referencia conceptual ms amplio: ello significa
aprender y comprender la razn por la cual lo hace, cules son las
implicancias e impactos de su accin y desarrollar la capacidad de relacionar
lo aprendido, de transferirlo a otras situaciones, de adaptarse a nuevos
contextos laborales.
117
El desarrollo de las competencias adquiere una importancia central en los

procesos formativos y, desde ya, debe estar presente en todas las fases de
planificacin curricular e, incuestionablemente, en las de diagnstico y
diseo.
Desarrollado el perfil e identificadas las actividades y resultados que se

deben alcanzar en una actividad productiva, el paso siguiente y esencial para
la formacin, es preguntarse cmo se facilita el aprendizaje y el desarrollo de
estas competencias. A este interrogante central es que busca responder la
formacin basada en competencias (FBC).
La formacin basada en competencias (FBC) puede ser entendida como un

proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con
base en las competencias identificadas, ofrece diseos curriculares, procesos
pedaggicos, materiales didcticos y actividades y prcticas laborales a fin de
desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la sociedad
como ciudadanos y trabajadores. 16
La formacin basada en competencias presenta ciertas caractersticas que se

reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didctico y en la
prctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a la organizacin y
a la gestin de los centros, al rol docente y a las modalidades de enseanza y
de evaluacin.
16 Irigoin, M; Vargas, F, Competencia Laboral: Manual de conceptos, mtodos y aplicaciones

en el sector salud, Cinterfor/OIT, Montevideo, 2002. Formacin basada en competencias y
con enfoque de gnero.
118
La formacin basada en competencias laborales, se presenta como un

referente a tener en cuenta para alcanzar ese propsito, porque: centra su
enfoque en la demanda; desarrolla los conceptos de formacin y capacitacin
como procesos continuos; posibilita una mejor coordinacin institucional
entre centros de trabajo y oferta
de capacitacin y formacin; provee al
mercado laboral de informacin veraz y oportuna; favorece la aplicacin de

programas de formacin y capacitacin con la calidad, flexibilidad y
pertinencia requeridas; y permite alcanzar ms rpido la adaptacin y
actualizacin del Sistema de Formacin y Capacitacin a las necesidades del
cambio tecnolgico y productivo. Las
principales caractersticas de un
programa de formacin por competencia son:
9 Las competencias que los estudiantes tendrn que cumplir son

cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de
conocimiento pblico.
9 La instruccin se dirige al desarrollo de cada competencia y a una
evaluacin por cada competencia.
9 La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el
desempeo de la competencia como principal fuente de evidencia.
9 El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos
determinan, segn las competencias demostradas.
9 La instruccin es individualizada al mximo posible.
9 Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin
sistemtica.
9 La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales
y experiencias en el trabajo.
119
9 El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin

sistemtica es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a
materias obligadas y las opcionales.
9 La enseanza debe ser menos dirigida a exponer temas y ms al proceso
de aprendizaje de los individuos.
9 Los hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser
parte integrante de las tareas y funciones.
Las ventajas de los procesos de formacin basados en competencias son:

9 Establecer estndares que faciliten la comparacin de niveles entre
empresas y sectores.
9 Definir de parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas as como
de otras formas de reconocimiento de las competencias.
9 Contar con bases para especificar los niveles de competencia requeridos
para la poblacin trabajadora y para fijar objetivos nacionales.
9 Facilitar la vinculacin entre los requerimientos del sector productivo y
los resultados de la educacin y la capacitacin, para hacerlos ms
relevantes a futuro.
9 Flexibilizar y dar consistencia al sistema de educacin tecnolgica.
9 Contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.
9 Contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en
otros pases.
9 Desarrollar modalidades por alternancia, facilitando el trnsito entre la
institucin educativa y el medio laboral.
9 Estimular la actualizacin continua de los individuos.
9 Integrar propuestas de formacin individualizada mediante el desarrollo
de mdulos. Estos, adems de adaptarse a las capacidades y
120
requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles

de competencia ms altos.
1. PROPUESTA METODOLGICA 17
A partir de las concepciones de lo que actualmente se maneja para el diseo
curricular y del panorama de las competencias en el contexto educativo, se
presenta a continuacin el proceso de construccin de la propuesta
metodolgica y las fases desarrolladas para el diseo curricular de
asignaturas de programas deformacin profesional bajo la visin de
competencias.
2. REFERENTES METODOLGICOS
El referente metodolgico utilizado y adaptado para el desarrollo e
implementacin de diseos curriculares bajo la visin de las competencias es
el anlisis funcional. La teora del anlisis funcional tiene su base en la escuela
de pensamiento funcionalista en la sociologa, y fue aplicada como filosofa
bsica del sistema de competencias laborales en Inglaterra.
A continuacin se establece una base de fundamentos de la propuesta

metodolgica que sern tenidos en cuenta durante la construccin del
proceso, e igualmente deben ser considerados en el momento de aplicacin
de la metodologa para la generacin de los diseos curriculares para
asignaturas de programas de formacin profesional.
17 VERJEL, Dania. RAMIREZ, Doris. ESTRADA, Lilia. Propuesta Metodolgica para el Diseo
e Implementacin de Diseos Curriculares bajo la Visin de Competencias para Asignaturas
de Programas de Formacin Profesional. Septiembre de 2005, UIS.
121
2.1 Principios de aplicacin del anlisis funcional

Los principios rectores para la aplicacin de la metodologa del anlisis
funcional se concentran en tres sentencias especficas:
Aplicar de lo general a lo particular: el punto de arranque es el contexto

de la asignatura (lo general) enmarcado por los contenidos temticos
bsicos, genricos y especficos, seleccionados a travs del anlisis de los
contenidos presentes en literatura acadmica, empresarial e institucional
concerniente, combinado a su vez con la experiencia y conocimientos de
los expertos docentes, expertos pedagogos y expertos en la metodologa
de la planeacin del diseo curricular que acompaen el proceso. Este
principio permite delimitar el rea de estudio que se pretende abarcar
con la asignatura junto con primera seleccin y estructuracin
los
contenidos.
Identificar acciones delimitadas (discretas) manteniendo la separacin
de los contextos especficos: la desagregacin de los contenidos generales
debe ser nica; poseer un inicio y un fin en su descripcin, definiendo un
propsito y un alcance preciso; adems deben estar en consonancia con el
rea de estudio abarcada por la asignatura y por el programa de
formacin general. En la propuesta metodolgica los contenidos
desagregados se clasifican en tres tipos: Contenidos Conceptuales
(saber), Contenidos Procedimentales (saber hacer) y Contenidos
Actitudinales
(saber
ser),
que
corresponden
competencias
evidenciables en el estudiante. Este principio metodolgico se evidencia
122
en la estructura gramatical de los contenidos desagregados que consta

de: Verbo, Objeto y Condicin, en el estricto orden que se enuncian.
Mantener una relacin causa-consecuencia: este principio permite que
los contenidos obtenidos de la desagregacin sean realmente la suma de
partes que den como resultado el contenido y/o propsito origen, o
dicho de otra forma, el todo este realmente sustentado en los
componentes que la conforman, adems que tiene la utilidad de proveer
la visin de correlacin que debe establecerse entre las partes.
2.2. Caractersticas y recomendaciones para la aplicacin del anlisis

funcional
En la tabla 4 se presentan en compendio las caractersticas fundamentales
junto con las recomendaciones propias del anlisis funcional que
corresponden al desarrollo y aplicacin de la metodologa para el diseo
curricular.
Tabla 4. Caractersticas y recomendaciones del anlisis funcional
Partir
de
los Delimitar
contenidos generales
mediante
el
anlisis
establecimiento de los contenidos el
De lo general a lo particular
rea de estudio de la asignatura.
Los
Mantener la relacin
causa - consecuencia
contenidos
clasificados
en
desglosados
conceptuales,
procedimentales y actitudinales deben

en conjunto proveer las herramientas
para el cumplimiento de los propsitos
y actividades de la asignatura.
123
Desglosar hasta lograr

los
contenidos
de
realizacin individual
El proceso de desglose o desagregacin

del contenido concluye cuando se
identifican y enuncian competencias
que puedan ser ejecutadas por un
individuo y/o estudiante.
Cada contenido tiene El enunciado del contenido permite

un comienzo y un fin, delimitar el comienzo y final de la
incluyendo
en
su accin de dicho contenido y el resultado
descripcin un alcance que pretende, proveyendo as las bases

preciso
de las evidencias a recolectar para

corroborar el aprendizaje.
Los desgloses deben ser excluyentes

contenidos entre s.
Los
generales
y/o Si en el proceso de desagregacin se
desglosados aparecen repite algn contenido es necesario

solo una vez.
analizar si no corresponde realmente a
Enunciar contenidos discretos
un contenido ms general de lo que se

planteo inicialmente.
En la identificacin de los saberes debe

Describir las acciones establecerse las acciones de aprendizaje
de
aprendizaje
estudiante
del del
estudiante
que
permitan
la
adquisicin de las concepciones de la

asignatura y la evaluacin posterior de
dichas acciones.
124
Los
y/o La
saberes
normalizacin
de
la
redaccin
se permite mantener la consistencia en los
contenidos
enuncian
bajo
la enunciados y facilita la asociacin y
estructura
Verbo
+ agrupamiento
Objeto + Condicin
contenidos
de
lo
los
saberes
largo
del
diseo
curricular.
En lo posible debe usarse un solo verbo.
El
verbo
debe
ser El verbo es una accin real, medible y
activo, con enfoque evaluable en trminos de los resultados

en la evaluacin del de aprendizaje que se buscan en el
estudiante
estudiante.
El objeto es aquello
sobre lo cual ocurre la
accin de aprendizaje
El objeto especfica sobre qu contenido

se realizar el enfoque del verbo.
Utilizar una estructura gramatical uniforme
La
condicin
relacionada
debe
con
el
estar
directamente
objeto,
expresando
parmetros o criterios contra los cuales se

La condicin debe ser
evaluable
evitar
uso
el
debe
calificativos
condiciones irreales
de
y
pueda
comparar
el
resultado
del
aprendizaje. La condicin define el alcance,

la restriccin y los lmites para evaluar el
aprendizaje del contenido.
Se debe evitar incluir en la condicin
calificativos
como:
adecuado,
correcto,
ptimo,
completo,
preciso, etc., porque dificultan una

evaluacin objetiva.
Evitar el anlisis excesivo de una Tener dificultades en el manejo del
125
palabra o frase
lenguaje es una situacin general en el

desarrollo del anlisis funcional. Evitar la
discusin
exhaustiva
determinadas
permite
en
un
palabras
mejor
desarrollo metodolgico.
En la aplicacin de la metodologa es
frecuente que se planteen discusiones
sobre aspectos de diferentes ndoles y que
Evitar las discusiones pedaggicas conciernen o tocan el proceso educativo.
y polticas
Es importante escuchar estas inquietudes

y tenerlas en cuenta si lo ameritan, pero
no debe dedicarse tiempo a discutirlas sin
sentido, ya que pueden alejar al equipo
de desarrollo del camino metodolgico.
* Adaptacin de la autora en base a GIRALDO P., Wilson. 18
3.
PROPUESTA
METODOLGICA
APLICADA
AL
DISEO
CURRICULAR DE ASIGNATURAS DE PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL
La propuesta metodolgica de diseo curricular desarrollada surge como
respuesta a la pregunta de identificacin de competencias en el contexto
educativo y la elaboracin se mueve en el referente inicial de los programas
de formacin profesionales de la universidad. El fundamento bsico es el
mtodo del anlisis funcional; por lo tanto puede definirse a la presente
propuesta como una adaptacin de los principios y caractersticas del anlisis
funcional para el contexto educativo.
18
GIRARLDO PICN, Wilson. Normas de Competencia Laboral: Desarrollo Metodolgico de las Titulaciones
elaboradas por el personal tcnico de Interconexin Elctrica S.A. E.S.P. y adaptacin del modelo de evaluacin
por competencia. Bucaramanga, 2002. Trabajo para obtener el ttulo de Magster en Potencia Elctrica.
Universidad Industrial De Santander. Facultad de Ingenieras Fisico-Mecnicas. Escuela de Ingenieras Elctrica,
Electrnica y Telecomunicaciones.
126
3.1. CONFORMACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO

El diseo, construccin y desarrollo de la metodologa se llevo a cabo
mediante un equipo de trabajo conformado por los siguientes integrantes (ver
figura 17):
Metodlogo: posee los conocimientos y la experticia en la identificacin

de competencias y la metodologa del anlisis funcional, igualmente se
encuentra relacionado con el proceso educativo.
Expertos docentes: son los docentes de la asignatura, quienes proveen el
manejo de los elementos del currculo.
Desarrolladoras(es): conocedores en relevancia del anlisis funcional y
del rea de la asignatura, que sirven de medio para enriquecer y
sustentar documentalmente la propuesta.
Figura 17. Equipo de Trabajo de la Propuesta
127
3.2.
ETAPAS
DE
CONSTRUCCIN
DESARROLLO
DE
LA
PROPUESTA
Para la realizacin de esta propuesta se establecieron cinco etapas principales
(figura 18) de construccin y desarrollo que sern explicadas a profundidad
en los siguientes tems.
Estas etapas son:

Anlisis y seleccin de contenidos temticos generales
Planteamiento de los saberes
Establecimiento de la relacin propsitos contenidos
Estructuracin modular
Planeacin curricular
Figura 18. Etapas de la propuesta metodolgica de diseo curricular
3.2.1. Anlisis y seleccin de contenidos temticos generales

Descripcin
general: El referente son los recursos bibliogrficos
relacionados con la asignatura, los programas de la asignatura y los

conocimientos y experiencia del experto docente. Se seleccionan y
estructuran de manera secuencial los contenidos temticos, los cuales
128
quedarn representados en un diagrama secuencial de contenidos. El

proceso de trabajo de esta etapa se observa en la figura 19.
Figura 19. Elaboracin del diagrama secuencial de contenidos 19
Propsitos
Definir el rea y la estructura de los contenidos generales de la asignatura,

organizando secuencialmente las temticas seleccionadas.
Principios metodolgicos aplicados
Para seleccionar los contenidos temticos generales se siguen los

siguientes principios metodolgicos:
Delimitar el entorno o rea de aplicacin.
Partir de lo general a lo particular.
Mantener la relacin causa-consecuencia entre contenidos temticos.
Evitar la redundancia o repeticin de contenidos.
Secuenciar lgicamente los contenidos temticos, teniendo en cuenta
las necesidades de relacin entre ellos.
19
Las figuras que describen el desarrollo de las etapas se interpretan de la siguiente forma: a la izquierda se
encuentran las entradas para el proceso, la flecha en medio de la figura enuncia las acciones realizadas en el
proceso y en la parte derecha se observan los resultados obtenidos, finalmente se representa la revisin y ajuste
propio de la metodologa para las diferentes etapas mediante una flecha azul de doble va.
129
Agrupar y estructurar los contenidos temticos de acuerdo a una de las

siguientes clasificaciones: bsicos, genricos y especficos. En la tabla 6
se define cada uno de los tipos de contenidos.
Tabla 5. Clasificacin de contenidos, saberes y actividades

Clasificacin contenidos temticos/saberes/actividades
Bsicos: acciones mnimas de aprendizaje para estructurar los fundamentos de la

asignatura, conocimientos, destrezas y habilidades fundamentales.
Genricos:
acciones de mayor grado de profundidad, que permiten ajustar los

contenidos de la asignatura a los propsitos de enseanza-aprendizaje deseados de
acuerdo a las necesidades de formacin.
Especficos:
acciones particulares que complementan temticas puntuales de la

asignatura y que van ms all de los contenidos genricos.
Resultado
El diagrama secuencial de contenidos desarrollado en base a los

contenidos recopilados sobre la asignatura, es el resultado del anlisis y
seleccin de los mismos.
Las caractersticas del diagrama secuencial de contenidos en su desarrollo
e interpretacin son:
Representar grficamente el entorno de la asignatura.

Mostrar las temticas generales identificadas y seleccionadas para la
asignatura.
Mostrar las relaciones entre los contenidos: jerarquas, secuencialidad

lgica, paralelismo, transversalidad y conexin temtica.
3.2.2. Planteamiento de los saberes
130
Descripcin general: Con referencia en el diagrama secuencial de
contenidos temticos, se realiza la desagregacin correspondiente de los

saberes. Los saberes son acciones puntuales de aprendizaje que se esperan
desarrollar en el estudiante, y son de tres tipos: el saber, que se refiere a
hechos, teoras y principios del conocimiento; el saber hacer, que
relaciona los procedimientos, tcnicas, mtodos, habilidades y destrezas
que son necesarias desarrollar en el estudiante; y el saber ser, que
concierne a las actitudes y valores comportamentales del estudiante en su
proceso de enseanza - aprendizaje.
Los saberes identificados se agrupan dando origen al producto nominado
la tabla de saberes. En la presente propuesta, el saber y el saber hacer se
establecieron para cada uno de los contenidos generales del diagrama
secuencial, mientras que para el saber ser, se realiza una aproximacin de
las actitudes que favorecen y motivan el proceso de aprendizaje del
estudiante hacia la asignatura. En la figura 20 se observa un diagrama del
proceso de desarrollo de la etapa.
Figura 20. Elaboracin de la tabla de saberes
131
Propsitos
Desagregar los contenidos temticos generales en contenidos y/o saberes

individuales, cuya caracterstica es que pueden ser realizables por un
estudiante. En trminos generales se pretende:
Clasificar los saberes en saber y saber hacer.
Construir una propuesta del saber ser teniendo en cuenta las actitudes
que apoyen el proceso de enseanza-aprendizaje dado en la
asignatura.
Identificar las competencias individuales ha desarrollar en la

asignatura.
Partir de lo general a lo particular
Mantener la relacin causa-consecuencia entre saberes
Evitar la redundancia o repeticin de saberes
Clasificar los saberes en bsicos, genricos y especficos.
Describir las contribuciones individuales del estudiante.
Emplear una estructura gramatical uniforme.
Usar verbos activos (medibles, reales y evaluables).
Resultado
La tabla de saberes se esquematiza estructuralmente como lo indica la

figura 21, y las principales caractersticas de este producto son:
La tabla muestra en forma ordenada la clasificacin de los saberes.

Los saberes describen las acciones especficas del proceso de
enseanza- aprendizaje que se desarrollar en el estudiante, y son la
132
gua para el docente en cuanto a las directrices de los resultados a

desarrollar en los aprendices.
Los saberes se relacionan verticalmente de forma secuencial, y en

algunos casos de manera jerrquica, manteniendo siempre la relacin
causa-consecuencia de forma horizontal.
Figura 21. Partes de la tabla de saberes

SABER
HACER
CONTENIDO GENERAL
Definir.
a.
Nombrar(1)
2.
Describir..
b.
Discernir(1,2)
3.
Interpretar
c.
Relacionar(2,3)
Causa-consecuencia
Tomar y ejecutar..
Argumentar.
Secuenciacin
1.
SER
Desarrollo personal
Los saberes se enuncian de acuerdo a una estructura gramatical

uniforme que consta de verbo+objeto+condicin.
Los verbos de cada saber enunciando son medibles, reales y

evaluables, representando acciones concretas de aprendizaje y
permitiendo establecer evidencias e indicadores de evaluacin.
3.2.3. Establecimiento de la relacin propsitos-contenidos
Descripcin general: En esta etapa se identifican las relaciones, por
afinidad temtica, pedaggica, por rea de conocimiento, etc., existentes

entre los saberes y los contenidos temticos que demarcan la asignatura, y
que finalmente permitirn enunciar los propsitos que orientarn la
actividad de formacin identificada posteriormente. De estos elementos se
133
obtiene una relacin horizontal donde se enumeran los propsitos de la

asignatura junto con los saberes y haceres asociados, y a su vez se
evidencian la relacin causa-consecuencia entre saberes y haceres.. El
principio bsico a tener en cuenta para la generacin de la relacin
propsitos-contenidos es que la conjugacin de los saberes asociados a
cada propsito permita su alcance en toda la extensin que se define en l.
En la figura 22 se muestra un diagrama del proceso de trabajo de esa
etapa.
Figura 22. Elaboracin de propsitos y la relacin propsitos-contenidos
Propsitos
Enunciar los propsitos de la asignatura.

Relacionar los propsitos con los saberes necesarios para su
cumplimiento.
Analizar y plasmar las relaciones de causa-consecuencia entre
propsitos y saberes, y a su vez, entre saber y saber hacer.
Demostrar la secuencialidad de los propsitos y los saberes de la
asignatura.
134
Mantener la relacin causa-consecuencia entre saberes

Secuenciar los propsitos y saberes de acuerdo a la clasificacin en
bsicos, genricos y especficos.
Emplear una estructura gramatical uniforme en la enunciacin de los
propsitos.
Los propsitos deben englobar la totalidad de los saberes asociados al
mismo.
Los saberes deben en suma, permitir el cumplimiento del propsito.
Resultados
Los propsitos de la asignatura son el primer elemento del currculo y

determinan el para qu, del proceso de enseanza-aprendizaje. Las
caractersticas son:
Determinar las polticas de aprendizaje que se desea lograr.

Siguen la estructura gramatical uniforme dada por los principios
metodolgicos, junto con la recomendacin de emplear verbos
activos.
Engloban los saberes asociados para su cumplimiento.

La relacin propsitos-contenidos se plasma en un formato que relaciona los
diferentes anlisis realizados en la presente etapa. Muestra la relacin vertical
de secuencialidad entre los propsitos y los saberes, la relacin horizontal de
causa-consecuencia entre los propsitos y los saberes. En la figura 23 se
observa la representacin grfica de la relacin propsitos-contenidos.
135
Figura 23. Relacin propsitos-contenidos
3.2.4. Estructuracin modular

Descripcin general: La estructuracin modular se logra a partir de los
propsitos identificados para la asignatura y los saberes descritos y

relacionados en la tabla de saberes. La modularizacin es secuencial, es
decir, se agrupan por afinidad los propsitos, y en consecuencia los
saberes, obteniendo as una estructura de la asignatura en bloques para el
procesos de enseanza-aprendizaje cuya complejidad aumenta de acuerdo
al nivel de jerarqua. En esta propuesta los niveles de estructuracin son
tres: actividades de enseanza-aprendizaje, unidades de aprendizaje y
mdulos de formacin. En la tabla 6 se mencionan las definiciones de los
tres
niveles
de
estructuracin,
junto
con
las
clasificaciones
correspondientes para las actividades y las unidades. En la figura 24 se

evidencia la relacin entre los diferentes niveles.
136
Tabla 6. Niveles de la estructura modular

Estructuracin modular
Actividades
de
enseanza-aprendizaje:
son
conjuntos
de
propsitos en torno a un contenido general que pueden ser

realizadas de forma individual por un estudiante en su proceso
de enseanza-aprendizaje. Son el primer nivel de la estructura
modular. Se pueden clasificar de igual forma que los saberes y los
contenidos, en bsicas, genricas y especficas.
Actividades bsicas: actividades pedaggicas mnimas para
la estructuracin de los conocimientos, destrezas, habilidades
y valores.
Actividades genricas: actividades que representan el hacer,
el saber y el ser para cumplir con los requerimientos de
formacin.
Actividades
especficas:
actividades
particulares
que
complementan el referente [de contenidos] 20
Unidades
de aprendizaje: son conjuntos de actividades de
orientacin semejante ya sea de tipo temtico, pedaggico,

tecnolgico, cronolgico, entre otras. Las unidades de aprendizaje
pueden clasificarse en:
Unidades obligatorias: comprenden diferentes actividades
bsicas que presentan cierta afinidad y definen la base de la
20
ZUIGA PARDO, Lus Alexander. Diseo de un programa prototipo de formacin basado en competencias
laborales para el operador de subestaciones de interconexin elctrica S.A E.S.P. Bucaramanga, 2004. Proyecto de
Pregrado para obtener el ttulo de Ingeniero Elctrico.Universidad Industrial de Santander. Facultad de Ciencias
Fsico-Mecnicas. Escuela de Ingenieras Elctrica, Electrnica y Telecomunicaciones.
137
asignatura.
Unidades opcionales: conjunto de actividades genricas que
forman el enfoque dado a la asignatura dentro del rea de
estudio en la que se encuentra.
Unidades adicionales: formadas por actividades especficas
profundizan el enfoque de la asignatura.
Mdulos de formacin: son conjuntos de unidades de aprendizaje

y son el ltimo nivel de agrupacin de la estructura. Son
independientes entre s igual que las unidades que lo conforman.
Son elementos que renen los conceptos, procedimientos,
capacidades y habilidades que deben desarrollarse alrededor de
una situacin temtica. Igual que las actividades pueden
clasificarse en bsicos, genricos y especficos.
Figura 24. Estructuracin modular
138
Propsitos
Enunciar e identificar las actividades de enseanza-aprendizaje que

desarrollar el estudiante en forma individual.
Identificar las unidades de aprendizaje de la asignatura.
Identificar los mdulos de formacin de la asignatura.
Mantener
la
agrupaciones
relacin
causa-consecuencia
de
estructura
la
entre
modular:
las
diferentes
mdulos-unidades-
actividades-propsitos y saberes.
Mantener
la
relacin
causa-consecuencia
entre
las
diferentes
estructuras: mdulos, unidades y actividades.

Clasificar las actividades, unidades y mdulos.
Emplear una estructura gramatical uniforme en la enunciacin de las
actividades de enseanza-aprendizaje y las unidades de aprendizaje.
El nivel de mayor jerarqua en la estructura modular debe englobar la
totalidad de los niveles de menor jerarqua asociados al mismo e
igualmente los niveles menores deben en su conjunto, proveer las
herramientas para cumplir con el nivel de mayor jerarqua.
Resultados
3.2.4.1.
Identificacin de las Actividades de Enseanza-Aprendizaje
Las actividades de enseanza-aprendizaje se originan a partir del

agrupamiento de los propsitos, sin perder el referente de los contenidos
temticos particulares relacionados y los saberes involucrados. Para
139
realizar este agrupamiento, se toma en consideracin diversos tipos de

afinidades, sin embargo es el equipo de trabajo el que finalmente establece
la razn por la cual realiza cada una de las agrupaciones.
Algunos tipos de afinidades se enumeran a continuacin:

Afinidad temtica: relaciones conceptuales entre los propsitos de
acuerdo a ejes de confluencia.
Afinidad psicolgica: toma en cuenta la precognicin del aprendizaje,
que contenidos son necesarios para aprender el siguiente o siguientes.
Afinidad cronolgica: si los contenidos o propsitos presentan un
orden de tiempo establecido.
Afinidad inductiva: se presentan los contenidos particulares y luego el
principio rector.
Afinidad deductiva: se presenta el principio rector y luego los
contenidos particulares.
Afinidad social: aprendizajes de acuerdo al medio social, profesional o
laboral que concierne a la asignatura.
En la identificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje se debe

tener en cuenta que cada una es una accin realizable por un estudiante
individualmente y que los propsitos que la conforman deben ser el
camino para el logro de dicha actividad.
Para la estructuracin de las actividades de enseanza-aprendizaje se

sigue el principio de la relacin de causa-consecuencia entre las partes, y
la mejor forma de establecerla es preguntarse si el logro propuesto por la
140
actividad se alcanza cumpliendo los propsitos y a su vez, si la actividad

encierra todos los propsitos que se le han asociado.
Adems de las afinidades elegidas se deben retomar como referentes para

mantener la secuencialidad y ceirse al entorno de la asignatura, el
diagrama secuencial de contenidos, la tabla de saberes y la relacin
propsitos-contenidos que ya han sido desarrollados.
Para cada actividad se debe realizar una planificacin que posibilite su

alcance, es decir un conjunto de acciones docentes que guen al estudiante
hacia su cumplimiento. La planificacin es la siguiente etapa de la
propuesta metodolgica y se explicitar sobre ella ms adelante.
Figura 25. Identificacin de actividades de enseanza-aprendizaje
Como se observa en la figura 25 las actividades estn compuestas en

general por varios propsitos pero no es una regla de obligatorio
cumplimiento. Si en algn caso se observa que la actividad es demasiado
extensa en contenidos o realmente no cumple con el requerimiento de
describir una accin de aprendizaje individual, se debe reevaluar la
actividad y si es necesario dividirla en varias o revisar el enfoque de la
141
afinidad escogida para la agrupacin, de tal forma que se pueda

replantear el agrupamiento realizado.
3.2.4.2.
Identificacin de Unidades de Aprendizaje
Las unidades de aprendizaje son el siguiente nivel de la estructura

modular de la asignaturas y se conforman teniendo en cuenta las
afinidades, pero en esta ocasin, entre las actividades de enseanzaaprendizaje identificadas anteriormente, como se observa en la figura 26.
Las
unidades
de
aprendizaje
demuestran
la
flexibilidad
de
la
estructuracin modular obtenida a travs de la presente propuesta

metodolgica, pues se consideran independientes entre s y son el
resultado de las mltiples combinaciones que pueden presentarse entre las
actividades de enseanza-aprendizaje, por lo cual, el docente o experto de
la asignatura podr redefinirlas de acuerdo a las necesidades que surjan
en la asignatura, como por ejemplo: nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, nuevos contenidos dados por los avances cientficos y
tecnolgicos, enfoques de presentacin de acuerdo a los conocimientos
previos de los estudiantes, entre otras razones.
Figura 26. Identificacin de Unidades de Aprendizaje
142
Las unidades de aprendizaje deben abarcar las acciones presentadas en las

actividades de enseanza-aprendizaje que la conforman. De igual forma
se debe mantener el principio de secuencialidad y de causa-consecuencia
que se ha trabajado en el establecimiento de las actividades, propsitos y
saberes.
Es posible que una unidad de aprendizaje este conformada por solo una
actividad de enseanza-aprendizaje, situacin que se presenta si la
actividad est suficientemente delimitada y se presenta independiente de
otras actividades, razn por la cual no puede agruparse. Es comn que se
presente este hecho si la actividad de enseanza-aprendizaje es bsica o
altamente especfica, debido a que en estos dos casos el alcance descrito
por la actividad suele referirse a un aspecto muy concreto dentro de la
asignatura.
3.2.4.3.
Identificacin de los Mdulos de Formacin
El mayor nivel de la estructura de la asignatura esta dado por los mdulos

de formacin, quienes a su vez poseen la caracterstica de flexibilidad para
ser transferidos a diversos contextos o entre asignaturas, pues al encerrar
los contenidos, los saberes, los propsitos y las actividades propias de un
aspecto temtico determinado, mantienen la independencia con otros
mdulos y a la vez permiten la incorporacin de nuevos elementos dentro
de s.
143
Algunas de las caractersticas concedidas al mdulo basadas en Catalano,

Avolio y Sladogna 21 e Irigoin y Vargas 22, se describen a continuacin:
Tener sentido e independencia en s mismo.

Capacidad de combinarse con otros mdulos en una red o malla
curricular modular.
Presenta precisin en los objetivos que lo conforman.
Permite la comprobacin individual de los propsitos.
Los mdulos pueden presentar precurrencia, es decir, siendo uno
antecedente del otro o en concurrencia, lo cual significa en forma
paralela, cualidad que heredan todos los elementos que lo integran.
Flexibilidad
de
uso
en
diferentes
contextos
y/o
asignaturas
relacionadas.
Adaptacin a las necesidades de la asignatura en forma especial
aadiendo o modificando partes especficas del mdulo, partes que
son fcilmente identificables debido a la estructura interna del mdulo.
Se basa en la concepcin de competencias, por lo cual incluye
conocimientos tericos y prcticos junto con las actitudes de la persona
en formacin.
Los mdulos de formacin se identifican bajo los mismos principios

metodolgicos de las unidades de aprendizaje y de las actividades de
enseanza-aprendizaje, por lo cual se puede constituir de mltiples
unidades (ver figura 27), de acuerdo a la organizacin y afinidades que los
21
CATALANO, Ana M. AVOLIO DE COLS, Susana. SLADOGNA, Mnica G. Diseo Curricular basado en
Normas de Competencia. Conceptos y Orientaciones metodolgicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de
Desarrollo, 2004. 226 p.
22
IRIGOIN, Mara y VARGAS, Fernando. Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en
el sector salud. Montevideo: Cinterfor, 2002. 252 p.
144
expertos docentes y/o el equipo de trabajo consideren convenientes,

manteniendo las caractersticas fundamentales del mdulo: flexibilidad e
independencia.
Figura 27. Identificacin de mdulos de formacin
En la expresin del mdulo de formacin no es estrictamente necesario

emplear el orden de la estructura gramatical dada por la metodologa,
pero puede usarse si se desea. Sin embargo si debe contener los mismos
elementos y la definicin debe contener los alcances descritos en todas las
unidades de aprendizaje que lo conforman, y estas a su vez deben ser el
camino para el cumplimiento del logro propuesto por el mdulo de
formacin.
3.3. PLANEACIN CURRICULAR

Es la ltima etapa de la propuesta metodolgica, pero es la ms rica en
elementos concernientes al currculo y es el acercamiento real del diseo
curricular a los sucesos y vivencias del desarrollo de la asignatura.
145
La planeacin es la visin global y a la vez especfica del entorno de la

asignatura, al tiempo que provee los instrumentos para llevar a cabo los
propsitos de esta; por lo tanto la planeacin es un aspecto clave del diseo
curricular que permite construir las acciones tangibles y concretas para el
desarrollo de la asignatura.
La planeacin incluye la metodologa de enseanza-aprendizaje, los medios y

recursos educativos y el proceso de evaluacin, respondiendo as a los
interrogantes de cmo ensear?, con qu y dnde ensear?, qu tiempo se
dedicar a cada contenido? y cundo y cmo evaluar?; la planeacin
establece la ruta y los parmetros para recorrerla, es el sustento para la toma
de decisiones docentes acerca del desenvolvimiento en la asignatura y a la
vez es la gua para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La planeacin curricular desarrollada en esta propuesta es un acercamiento y

una gua de orientacin alrededor de las diferentes preguntas que conciernen
al currculo y que deben contestarse a travs del diseo, por lo cual no debe
tomarse como un estndar o normativa para el desarrollo de las actividades
de enseanza-aprendizaje, en las cuales se concentra la gran parte de la
planeacin; ya que la intencin inicial de la propuesta no es proveer
soluciones nicas, sino por el contrario encontrar lugar para alojar
estratgicamente todas las respuestas.
Los elementos que integran la planeacin curricular de la presente propuesta

metodolgicas se muestran en la figura 28, donde se aprecia que los criterios,
los contenidos, las estrategias y tcnicas de enseanza - aprendizaje, las
evidencias de aprendizaje, las tcnicas e instrumentos de evaluacin y la
duracin ataen a cada una de las actividades de enseanza-aprendizaje y a
146
cada unidad de aprendizaje conciernen los recursos, medios y escenarios;

adems de incluir al finalizar, un perfil para el docente de la asignatura.
Figura 28. Elementos de la planeacin curricular
A continuacin se explicaran los rasgos de cada uno de los elementos de la

planeacin, todos los cuales siguen la metodologa de trabajo general
planteada y los principios metodolgicos ya enunciados.
3.3.1. Criterios
Corresponden a los objetivos y/o los propsitos de la actividad de
enseanza-aprendizaje, representando el alcance de la planeacin que se
desarrolle para cada actividad. Los criterios son el enfoque y orientacin de
los elementos de la planeacin.
Los criterios se estructuran a partir de los propsitos trazados en la tercera

etapa de la metodologa.
147
3.3.2. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales

Son las acciones individuales que corresponden a la actividad de enseanzaaprendizaje y se especifican a partir de los criterios definidos. Los criterios y
los contenidos deben mantener una relacin de causa-consecuencia y la
secuenciacin lgica entre si mismos.
Los contenidos son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales, y se convierten en el equivalente del saber, del saber hacer y del
saber ser. Entonces,
a la planeacin se traen los saberes debidamente
clasificados ahora en las categoras de los contenidos, pero para el caso de los
actitudinales o del saber ser se realiza una nueva revisin y ajuste, que
permita complementar la lista con las actitudes propias dadas por la
estructura modular que ya ha sido identificada.
3.3.3. Estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje

El principal fundamento de seleccin de las estrategias y las tcnicas de
enseanza-aprendizaje es la consecucin de criterios y a su vez la facilidad
que provee para la interpretacin y asimilacin de cada uno de los
contenidos. Por ello, se plantean estrategias y tcnicas en forma diferenciada
para cada uno de los contenidos asociados a cada criterio. Asimismo, se unen
el estudio y el empleo de bases pedaggicas correspondientes, la orientacin
y experiencia pedaggica de los expertos, los principios metodolgicos de la
propuesta y el acuerdo del equipo de trabajo.
148
En el momento de estudiar y analizar las estrategias y tcnicas de enseanzaaprendizaje ms convenientes para cada contenido hay que retomar el
entorno de la asignatura mediante el diagrama secuencial de contenidos, la
relacin propsitos-contenidos para observar la secuencialidad y la relacin
causa-consecuencia, la estructura modular desarrollada para tener presente el
entorno cercano, las definiciones y formas de desarrollo de las estrategias y
las tcnicas y el tipo de contenido en anlisis, que provee el proceso de
aprendizaje que se espera suceda en el estudiante.
Las estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje seleccionadas deben

relacionarse explcitamente para reconocer fcilmente su afinidad o conexin.
3.3.4. Evidencias de aprendizaje

Son los referentes estructurados que permiten contrastar la asimilacin del
aprendizaje del estudiante, o las acciones demostrables que debe realizar el
estudiante para corroborar ante si mismo y ante el proceso de enseanza, el
aprendizaje de los diferentes contenidos.
Las evidencias establecidas en esta propuesta son de tres clases: de

conocimiento, de desempeo y de producto.
Evidencias de conocimiento: precisan los requerimientos de conocimiento

y comprensin necesarios para el cumplimiento del criterio y el
aprendizaje del contenido.
Evidencias
de
desempeo:
hacen
referencia
las
tcnicas
procedimientos desarrollados por el estudiante para la concrecin de un

aprendizaje respecto a un contenido especfico. Se relacionan con la
149
observacin o demostracin, intangible y tangible, del proceso de

ejecucin de un aprendizaje.
Evidencias
de producto: son los resultados tangibles de un proceso y
proveen la evidencia de que la accin solicitada se realiz. Este tipo de

evidencia mezcla los requerimientos de conocimiento y comprensin con
los de tcnicas y procedimientos, por lo cual sirve como evidencia de
apoyo para las anteriores.
Es recomendable que las evidencias de aprendizaje sean complementarias

entre s, pues no es conveniente que se limite la demostracin del aprendizaje
slo a lo que se sabe, o simplemente a lo que se hace o a como se hace. Por lo
anterior es recomendable que se recoja las evidencias del proceso de
enseanza-aprendizaje usando como
mnimo dos tipos de evidencias
pertenecientes a diferentes categoras.
La generacin de las evidencias se realiza teniendo en cuenta de primera

mano el tipo de contenido. Las evidencias de conocimiento y desempeo son
ms apropiadas para los contenidos conceptuales, mientras que las
evidencias de desempeo y de producto los son para los contenidos
procedimentales, aunque no es una regla de estricto cumplimiento.
Las evidencias se redactan a partir de un enunciado crtico y deben ser

interpretadas como un juicio del aprendizaje del estudiante. En consecuencia,
la redaccin de las evidencias no acepta ambigedades ni generalidades, por
el contrario son puntuales y especficas.
3.3.5. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
150
Ya establecidas las evidencias que demostrarn los alcances de aprendizaje

del estudiante, el siguiente paso es recolectar dichas evidencias, para lo cual
se definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se relacionan mutuamente, es decir

para ciertas tcnicas existen instrumentos ms afines a las caractersticas de la
misma, de aqu que la relacin se debe hacer explcita en la planeacin.
De igual forma que las estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje, las

tcnicas e instrumentos de evaluacin se identifican o presentan propuestas
para cada contenido de cada criterio, y le ataen las mismas recomendaciones
que para la identificacin de estas: el tipo de contenido, el alcance del criterio,
el entorno de la asignatura, la relacin de criterios y contenidos, la
estructuracin modular y las definiciones y caractersticas propias de las
tcnicas e instrumentos, anexndole para este caso el tipo de evidencia que se
desea recolectar ya que ciertas tcnicas e instrumentos se ajustan de mejor
forma a la filosofa de cada evidencia.
3.3.6. Duracin
El tiempo que se emplear en el desarrollo de la actividad, es una
aproximacin basada primordialmente en las estrategias y tcnicas de
enseanza-aprendizaje seleccionadas, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin y la complejidad misma de la actividad, razones por las cuales son
los expertos docentes quienes poseen la experiencia para determinar la
duracin de la actividad.
151
Sin embargo la duracin deber ser suficientemente flexible como para

permitir cambios en el proceso planeado e igualmente ser suficientemente
ajustada para evitar prdidas que afecten el desarrollo de otras actividades de
enseanza-aprendizaje.
3.3.7. Recursos, medios y escenarios

Los recursos, medios y escenarios asignados a la planeacin se describen e
identifican para cada una de las unidades de aprendizaje. La identificacin de
los recursos, los medios y escenarios se realiza mediante el anlisis de las
necesidades y/o requerimientos de cada una de las actividades que forman la
unidad, los cuales estn directamente relacionados con las tcnicas de
enseanza-aprendizaje y de las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Un segundo factor para establecer los recursos, medios y escenarios es la

experiencia docente en el uso de los elementos que se estn planeando, junto
con la existencia y disponibilidad de los mismos.
3.3.8. Perfil docente

Como elemento complementario a la planeacin se desarrolla una
aproximacin
del
perfil
docente,
cuyas
caractersticas
debern
ser
consonantes con la dinmica y flexibilidad propuesta para la modularizacin

de las asignaturas de formacin profesional bajo la visin y concepcin de las
competencias. Para la presente propuesta se realiz una concertacin con el
equipo de trabajo sobre las caractersticas que conforman el perfil docente,
incluyendo entre otros aspectos las actitudes, la preparacin, la capacitacin y
la formacin para el desarrollo de la asignatura.
152
ANEXO B. TAXOMIA DE BLOOM Y PLANTEAMIENTOS DE COLL

En este apartado se presentarn dos taxonomas que sirven como gua de
seleccin de verbos para enunciar los diferentes saberes, contenidos,
propsitos, actividades de enseanza - aprendizaje y unidades de
aprendizaje.
1. TAXONOMA DE BLOOM
La taxonoma de Bloom, es una de las catalogaciones ms conocidas en el
diseo curricular y surgi de la propuesta de Benjamn Bloom que privilegia
la tcnica de objetivos cognitivo-conductuales.
La taxonoma de Bloom propone seis niveles de competencia de los objetivos

formativos, los cuales se presentan en la tabla 8.
Tabla 7. Clasificacin Taxonmica de Bloom
Nivel
Descripcin
Conocimiento
Ser capaz de recordar palabras, hechos, fechas, convenciones, clasificaciones,

principios,
teoras, etc.
Comprensin
Ser capaz de trasponer, interpretar y extrapolar a partir de ciertos conocimientos.
Aplicacin
Ser capaz de usar conocimientos o principios para resolver un problema.
Anlisis
Ser capaz de identificar los elementos, las relaciones y los principios de organizacin
de
una situacin.
Sntesis
Ser capaz de producir una obra personal despus de haber trazado un plan de accin.
Evaluacin
Ser capaz de emitir un juicio crtico basado en criterios internos o externos.
Cada nivel de la taxonoma de Bloom incluye los anteriores, es decir que para
adquirir el siguiente nivel deben haberse adquirido los anteriores. La
propuesta de objetivos de Bloom se centra principalmente en el nivel de
conocimiento y se puede apreciar en el su libro Taxonoma de los Objetivos
de la Educacin, la clasificacin de las metas educacionales. Manuales I y II 23.
2. CATEGORAS DEL CONTENIDO DE CSAR COLL

En el libro Psicologa y Curriculum, Csar Coll establece tres categoras
generales de contenidos: la de hechos, conceptos y principios, la de
procedimientos, y la de valores, normas y actitudes y a su vez provee
ejemplos de verbos que pueden usarse en cada categora 24.
Tabla 8. Categoras y verbos recomendados
Categora 2
Categora 1
Categora 3
Aprender hechos y conceptos
Aprender un valor significa que
significa que se es capaz de
se es capaz de regular el propio
identificar, reconocer, describir y
comportamiento de acuerdo con
comparar
objetos,
sucesos
ideas.
Aprender un principio significa

que se es capaz de identificar,
reconocer, clarificar, describir y
comparar las relaciones entre los
conceptos o hechos a que se
Aprender
un
procedimiento
significa que se es capaz de

utilizarlo en diversas situaciones
y de diferentes maneras, con el
fin de resolver los problemas
planteados y alcanzar las metas
fijadas.
refiere el principio.
el principio normativo que dicho

valor estipula.
Aprender una norma significa
que se es capaz de comportarse
de acuerdo con ella.
Aprender una actitud significa
mostrar
una
consistente
tendencia
persistente
comportarse de una particular

manera ante determinada clase
23
BLOOM, Benjamn Samuel. Taxonoma de los Objetivos de la Educacin, la clasificacin de las metas
educacionales. Manuales I y II. Buenos Aires: El Ateneo, 1979. 355 p.
24
COLL, C. Op. cit., p. 140-142
154
de situaciones, objetos, sucesos o

personas.
VERBOS APLICABLES EN CADA CATEGORA
Identificar, Analizar, Sealar,
Comportarse (de acuerdo
Reconocer, Interferir,
Manejar, Observar,
con), reaccionar a, acceder a,
Resumir, Clasificar,
Confeccionar, Probar,
conformarse con, respetar,
Generalizar, Aplicar,
Utilizar, Elaborar, Construir,
actuar, preocuparse por,
Describir, Comentar,
Simular, Aplicar, Demostrar,
tolerar, conocer, deleitarse,
Distinguir, Comparar,
Recoger, Reconstruir,
apreciar, darse cuenta que,
Interpretar, Relacionar,
Presentar, Planificar,
inclinarse por, prestar
Conocer, Recordar, Indicar,
Experimentar, Ejecutar,
atencin a, aceptar,
Explicar, Sacar soluciones,
Componer, etc.
obedecer, interesarse por, ser
Enumerar, Situar (en espacio
conciente de, permitir, valorar
o tiempo), etc.
(positiva o negativamente),
etc.
Tabla 9. Verbos para Enunciar Saberes

SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
Comportar
regirse, actuar, obrar,
(se)
proceder, portarse
corresponder,
establecer,
reconocer,
usar, utilizar,
determinar,
Identificar
referir,
describir,
manipular,
Manejar
operar,
maniobrar,
resear,
transformar
compenetrarse,
detallar,
registrar
estudiar,
Analizar
detallar,
observar,
separar,
examinar,
Observar
estudiar,
notar,
analizar,
155
Reaccionar (a)
oponerse, resistir,
responder, evolucionar
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
descomponer,
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
percibir, mirar
averiguar,
considerar,
examinar,
distinguir,
comparar,
razonar
guiar, mostrar,
, decir,
distinguirse,
establecer,
registrar,
hacer, probar,
aclarar,
medir,
designar,
Sealar
evidenciar,
indicar,
entrar, llegar, aceptar,
elaborar,
Confeccionar
ejecutar,
Acceder (a)
permitir
componer,
recalcar,
alcanzar, someterse, ,
manufacturar,
determinar,
fabricar
nombrar,
mencionar,
informar,
resear,
destacar
rememorar,
recordar,
Reconocer
investigar,
justificar,
examinar,
demostrar,
observar,
Probar
evidenciar,
registrar,
ensayar,
inspeccionar,
comprobar
Conformar
(se con)
adaptar, adecuar,
ajustar, concordar,
amoldarse
aceptar,
averiguar
Inferir
originar,
argumentar,
Utilizar
usar, emplear,
manejar,
156
Respetar
considerar, admirar,
honrar
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
razonar,
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
aplicar
entender,
inducir,
concluir,
deducir,
discurrir,
derivar,
relacionar,
teorizar
confeccionar,
fabricar, hacer,
Resumir
recapitular,
sintetizar
Elaborar
proyectar,
producir,
trabajar, ejercer,
Actuar
proceder, ejecutar,
elaborar, intervenir
realizar,
transformar
Clasificar
numerar,
especificar
fabricar,
Construir
obrar
universalizar,
Generalizar
pluralizar,
diversificar,
Simular
responsabilizarse
representar,
sobrellevar, soportar,
Tolerar
admitir, aceptar,
consentir, comprender
destinar,
Aplicar
resear, referir,
estudiar,
administrar,
comprender,
Conocer
averiguar, relacionarse,
entender
emplear,
determinar,
manejar, usar,
definir
utilizar
esclarecer,
explicar,
interesarse, ocuparse,
adaptar,
pormenorizar,
interpretar,
(se)
colocar,
explicar,
Comentar
fomentar, prevenir,
idear
detallar,
especificar,
Preocupar
practicar,
extender
Describir
cimentar,
inquietar, angustiar,
rehacer,
Reconstruir
reparar,
reproducir,
157
Deleitar(se)
agradar, complacerse,
recrearse
SABER
Verbo
HACER
Sinnimos
Verbo
aclarar,
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
repetir
parafrasear,
ilustrar
apreciar,
comprender,
justificar,
analizar,
razonar,
discernir,
ensear,
observar,
probar,
resaltar,
argumentar,
separar,
Distinguir
sealar,
Demostrar
seleccionar,
declarar,
evidenciar,
considerar, querer,
Apreciar
en cuenta, tener en
aprecio
exponer,
diferenciar,
valorar, respetar, tener
sealar,
reconocer,
mostrar,
argumentar,
manifestar,
clarificar, ver
indicar
identificar,
notar
cotejar,
examinar,
reunir,
confrontar,
Comparar
parangonar,
Recoger
contrastar,
agrupar,
Dar (se)
facilitar, dedicarse,
recolectar,
cuenta
aportar
acopiar
equiparar,
relacionar
Analizar,
Interpretar
comentar,
exponer,
entender,
descubrir,
explicar,
relacionar,
deducir,
Presentar
explicar,
representar,
ensear,
aclarar,
mostrar,
ilustrar,
producir
definir,
158
Inclinar (se)
por
propender, apoyarse
SABER
Verbo
HACER
Sinnimos
Verbo
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
Prestar
proporcionar, dar,
(atencin a)
conceder
describir
enlazar, unir,
relatar,
describir,
contar,
Relacionar
vincular,
encadenar,
proyectar,
Planificar
planear,
programar
explicar,
conectar,
coordinar,
referir
examinar,
comprender,
estudiar,
averiguar,
notar, probar,
saber,
Conocer
entender,
percibir,
advertir,
Experimentar
percibir
mencionar,
Realizar,
evocar,
elaborar,
Ejecutar
concernir, cautivar,
verificar,
por)
inquietarse,
recapitular
cumplir, hacer
rectificar,
Componer
sealar, guiar,
justificar,
corregir, crear,
Ser (conciente
formar,
de)
reparar, hacer,
observar
aclarar,
preocuparse
arreglar,
orientar,
Explicar
Interesar (se
efectuar,
sugerir,
afanarse, apasionar,
emprender,
acordarse,
mostrar,
Indicar
acceder, admitir
ensayar,
dominar
aludir,
comprometerse,
comprobar,
enterarse,
rememorar,
Aceptar
observar,
percatarse,
Recordar
apreciar,
constituir
Justificar
evidenciar,
testimoniar,
159
Permitir
proporcionar,
consentir, posibilitar,
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
definir, argir,
razonar,
esclarecer,
demostrar,
ilustrar, decir,
explicar,
expresarse,
argumentar,
declarar,
salvar,
elucidar,
documentar,
dilucidar,
excusar,
ensear,
respaldar
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
conceder
interpretar,
describir,
razonar
exponer,
mencionar,
listar, detallar,
especificar,
Enumerar
catalogar,
Cuantificar
numerar,
medir,
ponderar
Valorar
estimar, apreciar
enunciar,
referir,
nombrar
Definir
precisar,
descubrir,
explicar,
obrar,
detallar,
encontrar,
especificar,
averiguar,
aclarar,
Hallar
inventar,
puntualizar,
solucionar,
delimitar,
observar,
determinar
percatar
Contribuir, reforzar,
Colaborar
apoyar, contribuir,
cooperar
establecer,
diferenciar,
Especificar
determinar,
precisar,
detallar,
hallar,
Encontrar
inventar,
descubrir
pormenorizar,
160
Acordar
Concertar, conciliar,
pactar
SABER
Verbo
HACER
Sinnimos
Verbo
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
Argumentar
Aducir, Argir,
enumerar,
delimitar,
explicar,
definir,
describir,
relacionar,
distinguir
analizar,
erigir,
comentar,
instaurar,
Establecer
constituir,
Interpretar
decretar,
entender,
cuestionar, discutir
explicar,
deducir,
organizar
representar
establecer,
unificar,
reconocer,
Delimitar
limitar, acotar,
determinar,
definir, aclarar,
equiparar,
determinar,
Identificar
referir,
establecer,
describir,
sealar
resear,
Asumir
Tomar ,adquirir
detallar,
igualar,
registrar
determinar,
detallar,
Precisar
concretar,
especificar,
referir, citar,
Mencionar
indicar, aludir,
Participar en
nombrar
describir,
Tomar parte en,

interesar
establecer
mencionar,
Nombrar
citar, designar,
denominar,
aludir, sealar
catalogar,
Clasificar
separar,
coordinar,
ordenar,
161
Ofrecer (se)
Comprometer (se)
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
organizar
ocupar,
mencionar,
destinar,
citar, describir,
Referir
exponer,
aludir,
Emplear
representar,
forma
razonable o verdadero,
utilizar,
transigente
a fin de acabar con una

diferencia
declarar,
mencionar,
manifestar,
Actuar de
hablar,
manera
reflejar, decir,
comprensiva
enumerar,
significar,
y tolerante
sealar
opinar
nombrar,
referir,
Expresar
rememorar,
Evaluar
determinar,
Reflexionar
Considerar, cavilar
sacar,
Interesarse
Curiosear, prestar
producir,
(por)
atencin
valorar,
calcular, tasar
sintetizar
exponer,
adquirir,
descubrir,
alcanzar,
relacionar,
explicar,
Obtener
ensear,
lograr, recibir,
indicar
elaborar
computar,
explicar,
informar,
instruir,
tasar, valorar,
Calcular
contar,
evaluar,
Cooperar
contar,
aclarar
describir,
comprender
estimar,
resear,
Resear
manejar,
aludir,
compendiar,
Ilustrar
lo que no se cree justo,
aplicar
resumir,
Presentar
Actuar en
valerse, usar,
especificar
Recapitular
colocar,
servirse,
detallar,
Citar
Consentir en parte con
disponer,
explicar,
deducir
Reconocer
rememorar,
Demostrar
evocar,
Orden,
162
Aportar, influir,
colaborar, apoyar
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
resumir,
recordar,
Calidad y
referir,
buscar,
Precisin
especificar,
investigar,
detallar
examinar,
Sinnimos/Explicacin
explorar,
observar,
registrar,
inspeccionar
especificar,
decir, exponer,
inferir,
Deducir
concluir,
inducir,
relacionar,
Enunciar
explicar,
Dirigir
Guiar, liderar
declarar,
teorizar
manifestar,
expresar
precisar,
definir,
delimitar,
resolver,
referir, citar,
Mencionar
indicar, aludir,
nombrar,
limitar,
Determinar
ordenar,
Tomar la
describir,
iniciativa
Actuar con decisin
sealar,
sealar
concluir,
especificar,
diagnosticar,
decidir
estudiar,
detallar,
aclarar,
Discernir
distinguir,
comprender,
entender
Analizar
individualizar,
Mostrar
observar,
capacidad de
separar,
creacin
descomponer,
averiguar,
163
creatividad
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
considerar,
examinar,
distinguir,
comparar,
investigar,
indagar
mencionar,
citar,
Diferenciar
distinguir,
discriminar
Referir
describir,
explicar,
Decidir
Formar juicios,
concluir, resolver
relatar,
exponer
practicar,
Estipular
concretar,
determinar
Acomodarse, Avenirse
acoger,
Adoptar
ayudar,
Adaptarse (a)
aceptar,
a diversas
circunstancias
recoger
aclarar,
sealar,
enlazar, unir,
definir,
describir,
determinar,
contar,
analizar,
Detallar
pormenorizar,
Relacionar
especificar,
vincular,
explicar,
Motivar (se)
promover
Planificar
Planear, proyectar
Organizar
Distribuir el tiempo,
conectar,
precisar,
coordinar,
puntualizar,
referir
referir,
delimitar
remembrar,
derivar,
evocar,
Rememorar
recordar,
Deducir
acordarse,
enumerar,
concluir,
resultar
recapitular
Listar
inferir,
Examinar
averiguar,
164
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
registrar,
observar,
catalogar
reconocer,
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
ordenar las acciones
analizar,
verificar,
comprobar,
inspeccionar,
estudiar,
indagar,
investigar
observar,
analizar,
investigar,
Relacionar
Contar, referir,
relatar
examinar,
Estudiar
preparar,
Compartir
aprender,
Comunicar, participar,
tomar parte, auxiliar,
formarse,
instruirse,
educarse
valorar,
calcular,
evaluar,
Esbozar,
Plantear
disear, idear,
proyectar,
Aportar, influir,
determinar,
Medir
establecer,
Ayudar
cooperar
contar,
proponer
colaborar, apoyar,
mesurar,
comprobar,
calibrar
confeccionar,
fabricar, hacer,
Asociar
relacionar
Elaborar
proyectar,
producir,
Aceptar
Aprobar, admitir,
consentir
realizar,
transformar
Exponer
Mostrar,
Verificar
constatar,
165
Discutir
Debatir, cuestionar
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
presentar,
revisar,
explicar,
comprobar,
interpretar
probar,
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
examinar,
justificar,
demostrar,
evidenciar,
realizar,
cotejar,
confirmar
practicar,
ejecutar,
Mencionar,
Sealar
decir, recalcar,
Efectuar
nombrar
realizar,
verificar,
Invitar
Estimular, impulsar,
inducir, instar
hacer, actuar,
obrar
cambiar,
modificar,
Transformar
elaborar,
Obrar ,proceder,
Actuar
conducirse, portarse,
desenvolverse
restaurar,
reformar
elaborar,
producir,
proceder,
concluir, crear,
Realizar
desarrollar,
hacer,
componer,
ejecutar,
efectuar,
confeccionar
166
Plantear, exponer,
Proponer
formular, recomendar,
opinar, insinuar
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
Verbo/actitud
Sinnimos/Explicacin
recapitular,
compendiar,
condensar,
Resumir
sintetizar,
Trabajar
extractar,
Ejercer, elaborar,
ocuparse
esquematizar,
compilar
catalogar,
Clasificar
separar,
ordenar,
Mediar
Interceder, intervenir
organizar
explicar,
pormenorizar,
Describir
especificar,
exponer,
Organizar
Establecer, instaurar,
emprender
representar,
relatar
Implementar
Realizar,
efectuar, hacer
Aprobar
Calificar, asentir,
certificar
Determinar,
definir,
caracterizar
identificar
Motivar
,describir,
Infundir, incitar,
promover, suscitar
especificar
Guiar, administrar,
Representar
caracterizar
Dirigir
orientar, aconsejar,
conducir
Planear,
Disear
Proyectar,
Juzgar de
Plantear,
manera crtica
Evaluar, apreciar
bosquejar
Modelar
configurar
167
Comunicar
Participar, anunciar
SABER
Verbo
Sinnimos
HACER
Verbo
SER
Sinnimos
Corroborar,
Comprobar
confirmar,
probar
Esbozar
bosquejar
Verbo/actitud
Manejar
conflictos
Sentido
Esttico
Mostrar
Expresar
formular
Disposicin
crtica
168
Sinnimos/Explicacin
ANEXO C. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Y EVALUACIN

1. ESTRATEGIA
En el contexto militar la estrategia se refera de forma precisa a la actividad
del estratega, es decir, del general del ejrcito quien ordenaba y orientaba las
operaciones militares con el fin de llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la

orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia debe estar
fundamentada en un mtodo. Es un sistema de planificacin aplicado a un
conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo y sirve para
obtener determinados resultados.
A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con

base en las metas a donde se quiere llegar.
Para G. Avanzini (1998)47 una estrategia es el resultado de la correlacin y de

la conjuncin de tres componentes: las finalidades que caracterizan al tipo de
persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza
por cumplir y alcanzar; la manera en que percibimos la estructura lgica de
las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos
que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los
cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo
tienen influencia en la definicin de la estrategia y la concepcin que se tiene

del estudiante y de su actitud con respecto al trabajo escolar.
2. TCNICA
Una tcnica es considerada como un procedimiento didctico que se presta a
ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
En el mbito educativo una tcnica tambin es un procedimiento lgico y con

fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante, lo
puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase
del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el
anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La tcnica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para

conseguir los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la
orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras que la
estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de
formacin completo.
La Tabla 11 resume las principales tcnicas de aprendizaje y las estrategias a

las cuales estn asociadas
170
Tabla 10. Clasificacin de las Tcnicas de Aprendizaje

Proceso
Tipo de estrategia
Finalidad u objeto
Repaso simple
Aprendizaje
Recirculacin de la
memorstico
informacin
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Tcnica o habilidad
Repeticin simple y
acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Procesamiento
simple
Rimas
Imgenes
mentales
Parafraseo
Elaboracin
Elaboracin de
referencias
Procesamiento
Resumir
complejo
Analogas
Aprendizaje
Elaboracin
significativo
conceptual
Clasificacin de la
Uso de
informacin
categoras
Redes
semnticas
Organizacin
Jerarquizacin y
Mapas
organizacin de la
conceptuales
informacin
Uso de
estructuras
textuales
171
3. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA

Uno de los principales focos de estudio de la investigacin didctica es el
referente a las estrategias necesarias para optimizar el proceso de enseanza y
resolver
el
interrogante
sobre
cmo
lograr
fomentar
aprendizajes
significativos. Entorno al concepto de estrategias de enseanza, se presentan

diferentes definiciones:
Procedimientos o arreglos que los agentes de enseanza utilizan de forma

flexible y estratgica, para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente,
adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda
pedaggica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos.
Conjunto de acciones identificables, orientadas al logro de objetivos de

aprendizaje y de carcter eminentemente implcito (Peter Woods 1985)
Sistema peculiar constituido por unos determinados tipos de actividades

de enseanza que se relacionan entre s mediante unos esquemas
organizativos caractersticos
En las anteriores definiciones se aprecia una intencin comn consistente en

el logro de los objetivos y la calidad del aprendizaje por medio de diferentes
actividades relacionadas entre s.
3.1. Clasificacin de las Estrategias de Enseanza
172
Generalmente se recurre a dos factores para hacer una clasificacin de las

estrategias de enseanza. Una clasificacin puede hacerse a partir del
momento en el que se utilicen, y otra a partir de los procesos cognitivos que
estas elicitan.
Las estrategias de enseanza pueden utilizarse en tres momentos especficos

de un contenido curricular: antes, durante y despus. Segn esta utilizacin
se pueden clasificar as:
Estrategias Pre-instruccionales
Se incluyen en una fase introductoria, con la finalidad de ubicar al estudiante

en el contexto del aprendizaje y prepararlo para que active sus conocimientos
previos y genere expectativas apropiadas sobre lo que va a aprender.
Estrategias Construccionales
Se utilizan para dar apoyo a los contenidos durante el proceso de enseanza,

ofreciendo oportunidad para que los alumnos la construyan conjuntamente
con el docente. Implica funciones como: deteccin de la informacin
principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin,
entre otras.
Estrategias Pos-instruccionales
Se presentan despus del contenido que se ha de aprender para ofrecer al

estudiante oportunidades de que integre, ample y consolide la informacin,
y forme una visin sinttica e incluso crtica del material. Algunas de las
173
estrategias pos-intruccionales son: preguntas intercaladas, resmenes finales

y mapas conceptuales.
Segn el proceso elicitado las estrategias de enseanza se pueden clasificar de

la siguiente forma:
Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer

expectativas adecuadas en los alumnos.
Son estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o

a generarlos cuando no existan. Implican tambin las tcnicas dirigidas al
esclarecimiento de los objetivos que el profesor pretende lograr. Estas
estrategias permiten al docente conocer lo que saben los alumnos y de este
manera, aprovecharlo como base para generar nuevos conocimientos.
Estrategias para orientar la intencin de los alumnos.

Estn diseadas para focalizar y mantener la atencin de los estudiantes
durante una sesin. Pueden ser aplicadas de manera continua para orientar a
los alumnos sobre los puntos, ideas o conceptos ms importantes para centrar
sus procesos de atencin.
Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender
Permiten
organizar
la
informacin
nueva
que
se
va
aprender
representndola de forma grfica o escrita mejorando su significatividad

lgica y por lo tanto facilitando el aprendizaje significativo de los alumnos.
174
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la

nueva informacin que se ha de aprender.
Estn orientadas a desarrollar o potenciar conexiones entre la informacin

previa y la informacin nueva, permitiendo una mayor significatividad del
aprendizaje. Estas estrategias se pueden utilizar antes o durante la intrusin
para lograr mejores resultados de aprendizaje. En la Tabla 10 se presenta un
resumen de los efectos de algunas estrategias de enseanza en el aprendizaje
del estudiante.
3.2. Tcnicas de Enseanza

Una tcnica de enseanza es el recurso didctico utilizado por el docente para
concretar escenarios de clase, y representa la forma de hacer efectivo un
propsito de la enseanza.
En la Tabla 12 se presenta una recopilacin sobre algunas tcnicas utilizadas

con fines formativos.
Tabla 11. Tcnicas de Enseanza

TCNICA
DESCRIPCIN
Su objetivo es presentar de manera organizada informacin a
Exposicin
Demostracin
un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin

embargo en algunos casos tambin los estudiantes exponen.
Tcnica que enfoca su atencin en pasos y procedimientos

envueltos en la ejecucin de operaciones manuales, corporales
e intelectuales.
175
Consiste en el interrogatorio o conversacin, lo que estimula en

Pregunta y/o
Dilogo
el participante la reflexin, la cooperacin y la participacin

activa en el proceso de aprendizaje.
Es una tcnica que permite la libre expresin de las ideas de los

participantes sin las restricciones o limitaciones con el propsito
Lluvia de ideas
de producir el mayor nmero de datos, opiniones y soluciones

obre algn tema.
Consiste en que un grupo pequeo de estudiantes tratan un

Debate
Resolucin de
problemas
tema en una discusin informal, conducido por docente o por

algn participante.
Se plantea al estudiante un problema quien debe resolverlo

siguiendo las orientaciones del docente
Consiste en una serie de dos o ms exposiciones breves de 5 a

15 minutos, sobre diferentes fases de un mismo tema, que se
Simposio
desarrollan en forma continuada. No se realiza debate. El

docente modera la sesin y presenta a los expositores en su
turno.
Exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma

individual, con diferentes enfoques o puntos de vista. El docente
determina el orden de las exposiciones y acta como
Panel
moderador..Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al

grupo a hacer preguntas para reafirmar algn aspecto del tema.
Cada expositor propone una conclusin alrededor del tema
Juego de roles
Algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia

identidad, para representar un problema real o hipottico con el
176
objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.
Es una tcnica propicia una reflexin o juicio crtico alrededor de

un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o
Estudio de
ilustrado. El docente disea o recopila el caso, lo presenta y
casos
facilita y motiva a su solucin. Los estudiantes investigan,

discuten proponen y comprueban sus hiptesis.
Consiste en la discusin grupal sobre un tema, hecho o

Foro
problema coordinado por el docente para obtener las opiniones,

llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques.
Los estudiantes se encuentran frente a un grupo de expertos,

pueden ser invitados especiales o estudiantes escogidos con
anticipacin, un moderador dirige la actividad. Dirigidos por el
Mesa redonda
moderador, los invitados harn sus presentaciones y al final el

pleno (los estudiantes), hacen sus preguntas acerca de los
temas expuestos
Un grupo de estudiantes se divide en subgrupos de 6 personas.

Cada grupo deber responder a una pregunta o resolver un
Philips 6.6
problema en un lapso de 6 minutos. Agotado el tiempo se

discuten
las
respuestas
planteadas
se
llega
las
conclusiones.
Puede ser organizada invitando a un experto ante los

estudiantes, quienes le formulan una serie de preguntas
alrededor de un tema previamente seleccionado. Tambin
Entrevista
puede organizarse entre dos equipos de estudiantes quienes

desarrollan la clase a base de preguntas y respuestas. Al
finalizar la actividad los estudiantes pueden aportar los aspectos
ms importantes que aprendieron durante la entrevista.
177
Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los

integrantes de un grupo relativamente pequeo, acerca de un
Discusin
tema especfico con un mtodo y una estructura en la que se
dirigida
mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontneas

de los participantes.
Un grupo de estudiantes, dirigidos y moderados por el docente,

planean en una sesin inicial las actividades a desarrollar en
futuras sesiones. A cada estudiante se le asigna un tema, que
Seminario
debe ser presentado a los dems, acompaado de un

documento, el cual el resto de los estudiantes acepta, rechaza o
modifica el trabajo presentado. El docente modera la sesin y
ayuda al grupo a obtener conclusiones.
Esta tcnica aprovecha ejercicios, generalmente impresos o

utilizando equipo y aparatos reales, en los que los estudiantes
desempean tareas y funciones de un puesto de trabajo,
Simulacin
resolviendo problemas o tomando decisiones. De los resultados

obtenidos se propicia una discusin a fin de llegar a
conclusiones y retroalimentar a los estudiantes.
Un grupo de estudiantes es dividido en subgrupos de 4 a 7

miembros, con el propsito de estudiar un documento, resolver
un
Corrillos
problema
intercambiar
opiniones
sobre
un
tema
determinado. Posteriormente se analizan los resultados de

todos y cada uno de los subgrupos y se llega a una conclusin
de grupo.
Proyecto de
Los
estudiantes
elaboran
proyectos
establecen
visin
recomendaciones sobre situaciones que se darn dentro de
futura
cierto nmero de aos (3,5,10 aos, etc.) Se puede desarrollar
178
dentro del aula o en determinado centro de trabajo, aplicando

conocimientos previamente enseados.
Es una variante del foro, donde se realiza la discusin sobre un

Cine teatro y
disco foro
Lectura
comentada
tema, hecho o problema escuchado y/o visto de un medio de

comunicacin masiva (disco, teatro, pelcula, etc.).
Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo

comenten con la direccin del docente. Como variante de esta
prctica se puede usar el debate, cuya mecnica es semejante.
Se solicita a los estudiantes que hagan un reporte ya sea para

entregarlo, compartirlo o coleccionarlo. Las caractersticas
Reporte
esenciales de este son: el lenguaje apropiado, la simple

comunicacin de los hechos o los datos y la brevedad.
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma

Objetivos
de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de

expectativas apropiadas en los alumnos.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un

Resumen
discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios,

trminos y argumento central.
Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con

Organizador
un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de
previo
la informacin que s aprender. Tiende un puente cognitivo

entre la informacin nueva y previa.
Ilustracin
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones, etctera).
179
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y

Analogas
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o

complejo).
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un

Preguntas
intercaladas
Mapas
conceptuales Y
texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin

y la obtencin de informacin relevante.
Representaciones grficas de esquemas de conocimiento

(indican conceptos, proposiciones y explicaciones)
redes
semnticas
Provee oportunidades para que los estudiantes operen sobre
Prctica de
materiales, elementos etc, comprueben hiptesis, manipulen
laboratorio
aparatos instrumentos, operen con equipos, apliquen mtodos

etc.
Actividades a efectuarse en mbitos especficos para obtener

Trabajo de
campo
informacin
acerca
de
cuestiones
de
inters,
vivenciar
determinadas situaciones creadas, operar saberes aprendidos

etc.
Acceso a determinados escenarios reales donde sea factible

Pasantas
poner en prctica competencias que se requieran para actuar

idneamente en el campo para el cual habilita la carrera.
Trabajo de
investigacin
Provee oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con

los modos de explorar la realidad, comprueben hiptesis, ideen
formas de abordar algn problema etc.
180
4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

4.1 TCNICAS DE EVALUACIN
Una de las fases del proceso de evaluacin es la valoracin de la informacin
recolectada sobre el objeto ha evaluar, para lo cual existen las tcnicas de
evaluacin que son el procedimiento o conjunto de procedimientos que
determinan cmo se realizar la valoracin, cules son las pautas de anlisis e
interpretacin de la misma y muestran el camino para la recoleccin, es decir,
guan hacia la seleccin de los instrumentos de evaluacin favorables de
acuerdo a la tcnica desarrollada.
Hay que destacar la diferencia entre tcnica e instrumento de evaluacin, ya

que suelen tratrseles de forma equivalente. La tcnica est enmarcada en la
accin y el quehacer cognitivo, estableciendo la forma de aplicacin y anlisis
de la evaluacin, el instrumento es fsico y tangible, es un recurso empleado
por la tcnica.
Dentro del ramillete de tcnicas de evaluacin existen varias que se solapan

en funcin y sirven igualmente como tcnicas metodolgicas en la enseanzaaprendizaje, por ejemplo: la entrevista, el debate, la mesa redonda, la
exposicin, el ensayo, el mapa conceptual, los diagramas de informacin, el
proyecto y la prctica de laboratorio. A continuacin se complementar la
descripcin de tcnicas de evaluacin:
181
F Observacin
Es el registro de acontecimientos y comportamientos que ataen a los
criterios o propsitos de la evaluacin. Para aprovechar la tcnica de
observacin es necesario que esta sea directa, contina y sistemtica, ya que
una observacin aislada y ocasional no proporcionara una visin equilibrada
del proceso. La mayor utilidad de esta tcnica est en la visualizacin de
aspectos actitudinales y cualitativos, cubriendo as un campo en el que la
mayora de las tcnicas de evaluacin son deficientes.
F Examen
El examen en forma oral o escrita, es la realizacin de una actividad, tarea o
labor en un tiempo definido previamente. La forma escrita del examen es
altamente predilecta en el contexto educativo, al punto que en muchos casos
se restringe completamente el empleo de otras tcnicas de evaluacin; razn
principal por la cual cuenta con gran nmero de detracciones. Dentro de las
ventajas de esta tcnica, se encuentran: la referencia a los conceptos y los
procedimientos; permiten evaluar distintas operaciones mentales como la
reflexin, el razonamiento lgico, el anlisis y la sntesis, entre otras;
requieren poco tiempo de ejecucin y elaboracin. Algunos inconvenientes en
el uso de los exmenes se evidencian en la poca estructuracin de las
preguntas o tems que incluye, ya que no se establece una relacin directa
entre cada uno de ellos y los propsitos que evala, o en las pretensiones de
abarcar en un examen la evaluacin de todos los contenidos.
En los exmenes se emplean como instrumentos otras tcnicas, por ejemplo

en un examen oral, se usa una entrevista, un debate o una exposicin. Otros
182
ejemplos son las ponencias. Igual sucede en el examen escrito que puede
emplear un ensayo o un resumen.
F Seguimiento de actividades
Bajo esta tcnica se pueden asociar mltiples instrumentos: encuestas,
bitcoras,
registros
de
actividades,
anecdotario,
autoevaluaciones,
coevaluaciones. El objetivo es permitir el rastreo de las tareas inmersas en las

actividades generales y sirven de apoyo a otras tcnicas como la observacin,
el proyecto o las prcticas de laboratorio.
F Actividades complementarias
Es considerada ms que una tcnica una categora donde se agrupan
instrumentos que permiten reafirmar, contrastar o validar los juicios emitidos
bajo las tcnicas de evaluacin u otros instrumentos utilizados, es por ello que
se les nomina como actividades complementarias. Algunos de los
instrumentos que conforman este grupo son: relatoras, resumen, ejercicios,
talleres, etc.
4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los medios empleados para la recoleccin de datos o informaciones en el
proceso de evaluacin se conocen como los instrumentos, convirtindose en
el soporte terico de la evaluacin y el soporte emprico del proceso de
evaluacin. Los instrumentos de evaluacin pueden asociarse a diferentes
tcnicas de evaluacin, de la misma manera que se planteo la relacin entre
estrategias y tcnicas metodolgicas.
183
En el momento de seleccionar y/o construir un instrumento de evaluacin es

importante tener en cuenta:
La concordancia entre la tcnica y el instrumento, este ltimo debe reflejar
la aplicacin del procedimiento marcado por la primera.
Las partes o temes (sean preguntas de cualquier tipo, rasgos o
caractersticas) deben estar relacionadas con un objetivo o propsito
educativo e igualmente con los criterios de evaluacin establecidos, o
dicho de otra forma, cada propsito y cada criterio debe manifestarse
explcitamente en una parte diferenciada del instrumento de evaluacin.
Es ms confiable realizar varios instrumentos de evaluacin que agrupen
propsitos y criterios similares, que pretender abarcarlos todos en un
nico instrumento. Debido a la facilidad de evidenciar de esta forma el
cumplimiento de los propsitos y relacionar las informaciones a cada
criterio, adems le concede objetividad al instrumento.
Emplear instrumentos de evaluacin complementarios, es decir, utilizar
dos o ms instrumentos que evalen los mismos propsitos y/o criterios,
con el propsito de facilitar la verificacin y contrastacin de cada uno de
ellos.
Para finalizar, en la tabla 13 se presentan las definiciones de algunos de los

instrumentos, pues al igual que en las tcnicas metodolgicas, los
instrumentos de evaluacin se enriquecen da a da a travs de nuevas
propuestas.
184
Tabla 12. Descripcin de Instrumentos de evaluacin
INSTRUMENTO
EVALUACIN
DE
DESCRIPCIN
Relacin descriptiva de los pasos o requisitos de

Lista de verificacin
un procedimiento o actividad a realizar, donde

se establece la presencia o ausencia de cada uno
de ellos.
Ficha de observacin
En su concepcin es idntica a la lista de chequeo

solo que contiene los rasgos a verificar cuando se
ejecuta la tcnica de evaluacin de observacin.
Conjunto de preguntas con respuestas previsibles

Cuestionario
y/o abiertas que puede realizarse de forma oral o

escrita. til cuando el nmero de personas a
evaluar es pequeo (10 a 20 en total).
Es un registro escrito o a travs de otros medios

Anecdotario
de registro (grabadoras) en el cual se parafrasea

los acontecimientos de un proceso como un
proyecto, una clase o una reunin, resaltando los
aspectos que sirvan para evaluar los propsitos
185
INSTRUMENTO
EVALUACIN
DE
DESCRIPCIN
trazados.
Relatora
Es un registro de los asuntos tratados en un

evento y a su vez de las deliberaciones y acuerdos
que se hayan presentado.
Taller
Instrumento
que
mezcla
los
conceptos
procedimientos a travs de ejercicios, problemas

o preguntas.
Test
Conjunto de preguntas cuyas respuestas se

presentan en forma de opciones para seleccionar.
Registro escrito organizado y estructurado que se

Portafolio
realiza de las etapas, tareas o actividades de un

proyecto, curso o laboratorio durante el perodo
de tiempo de estas.
de
Conjunto
Encuestas
previamente
poblacin
preguntas
clasificadas,
representativa
sobre
un
dirigidas
que
le
hecho
a
atae
una
el
acontecimiento evaluado y que presentan una

escala establecida permitiendo su anlisis a travs
186
INSTRUMENTO
EVALUACIN
DE
DESCRIPCIN
de medidas estadsticas.
Bitcoras
Tambin denominada diario, es la narracin de

los acontecimientos en fechas especficas, la cual
es su principal condicin.
Generalmente aplicada a productos es una forma

Lista de chequeo
de la lista de verificacin, donde se presentan las

caractersticas deseadas o acordadas para la
entrega del producto.
Algoritmo
Descripcin exacta de la secuencia de pasos a

realizar para llevar a cabo un procedimiento o
resolver un problema.
Representacin sintetizada y estructurada de
informacin alrededor de un contenido mediante
Panel de informacin
frases, oraciones o palabras claves, generalmente

responde
ciertas
preguntas
objetivos
planteados sobre el tema tratado

Esquema grfico en el que las ideas se desarrollan
de izquierda a derecha en desagregacin, siendo
Cuadro sinptico
la parte izquierda el referente o tema bsico que

contiene a las palabras claves o ideas del lado
derecho, las cuales generalmente se encierran
187
INSTRUMENTO
EVALUACIN
DE
DESCRIPCIN
entre llaves.
Listas de anotaciones alrededor de un tema
organizadas en filas y columnas, para mostrar as
Tablas
sus relaciones de secuencia y jerarqua. Para un

tema pueden presentarse una tabla principal y
tablas secundarias que amplan la informacin
estructurada en la tabla principal.
* Recopilacin realizada por la autora
Con la evaluacin se da por terminado la descripcin de los elementos del

currculo,
que debern realimentarse constantemente a travs de la
implementacin, permitiendo ajustar permanentemente los propsitos, los

contenidos, las estrategias y tcnicas metodolgicas y las tcnicas e
instrumentos de evaluacin. De esta forma el diseo curricular es un proceso
continuo que mejora a travs de la experiencia.
188
ANEXO D. DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS GENERAL
189

120107

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DISEO Y ELABORACIN DE UN

PROCESO DE FORMACIN BASADO EN

OSCAR HUMBERTO JAIMES GONZLEZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

OSCAR HUMBERTO JAIMES GONZLEZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

LABORALES PARA UN CENTRO DE TORNEADO

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

A mi padre por su compresin y consejos dados.

A Dios sobre todas las cosas.

Oscar Humberto Jaimes Gonzlez.

A mis hermanos: Sonia, Diego y Javier, quienes siempre me apoyaron y me

A mis familiares y amigos que de una u otra forma contribuyeron para

Elber Fernando Ruiz Rueda.

A Wilson Giraldo Picn, ingeniero electricista, codirector del proyecto de

RECOMENDACIONES ....................................................................................... 112

Anexo B. Taxonoma de Bloom y Planteamientos de Coll

Anexo C. Estrategias y Tcnicas de enseanza-aprendizaje y evaluacin 168

A partir de lo anterior se conceptuan las competencias como procesos

transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser

componente, almacenada como dibujos bi y tridimensional. Una vez que

CAE: la ingeniera asistida por computador ( Computer Aided Engineering o

CAM: la Manufactura Asistida por Computador (computer Aided

CNC: es una forma verstil de automatizacin programable, en la cual la

pdf, Material de audio-video y animaciones, que dan soporte a los distintos

inters de las personas y las empresas por incrementar su

produccin y por obtener productos de calidad que les permita competitividad

El sector industrial Colombiano presenta una escasez de personal competente

Los programas de formacin que se ofrecen por lo general no tienen la

En la escuela de ingeniera mecnica, se construyo un laboratorio de Sistemas

pertinente para el desarrollo de habilidades en CNC 1 y poder aplicarlo luego a

Por las razones anteriores, se desarrolla la presente tesis de grado, titulada

ya que permite flexibilizar y dirigir la enseanza-aprendizaje

segn las necesidades de las personas a capacitar.

En el diseo y elaboracin del proceso de formacin se siguen las etapas

CNC: Computer Numerical Control. Control Numrico Computarizado.

1. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE GRADO

1.2. Objetivos Especficos

operaciones que se pueden realizar en el centro de torneado CNC. 3 ( ver

9 Elaborar el esquema estructural del currculo para el programa de

9 Desarrollar la planeacin curricular para las actividades de formacin en

9 Construir los instrumentos de aprendizaje y evaluacin para la

A partir de la identificacin de los procedimientos requeridos para el

Leer anexo A item 2. Planeacin Curricular

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

inters de las personas y las empresas por incrementar su

produccin y por obtener productos de calidad que les permita competitividad

En un pas como Colombia que posee grandes cantidades de materias primas,

En la actualidad las empresas que proveen mquinas herramientas de CNC en

se requiere de un gran tiempo para que el personal las explorare y empiecen a

ya que durante este proceso de adquisicin de habilidades la

produccin es baja o nula, se malgasta el tiempo del operario y adems durante

Los programas de formacin que se ofrecen por lo general no tienen la

conocimientos, adquirir las habilidades y empezar a desempearse de manera

2.2. JUSTIFICACIN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

La potenciacin de las capacidades del talento humano se constituye en la

Brindar el conocimiento y entrenamiento necesario a las personas que sean

Constituyendo un sistema de formacin con las anteriores caractersticas, se

mejoraran sus niveles de calidad y produccin al tener el mximo rendimiento

La Universidad Industrial de Santander durante la actual acreditacin ha

2.3. JUSTIFICACIN DE LA SOLUCIN

9 No se tiene ayuda directa de parte de un docente

Sin embargo un proceso de autoaprendizaje por lo general presenta etapas que

FMS: Sistemas Flexibles de Manufactura.