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INVESTIGACIN

ACCIN III
Programa de Segunda Especialidad
en Educacin Inicial
Dirigido a docentes de educacin
primaria que desempean su prctica
pedaggica en el nivel de educacin inicial

N-A
INVESTIGACI

g ra m a d e S e g
C C I N I I I | P ro

unda Especialidad en Educacin

Inicial

MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN


EDUCACIN INICIAL
INVESTIGACIN-ACCIN III
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa cuadra 2, San Borja, Lima, Per
Telfono: 615-5800 http://www.minedu.gob.pe
Contenido:
Dany Marisol Briceo Vela
Equipo de revisin pedaggica:
Liliana Mariela Rivera Mac Pherson
Correccin de estilo:
Marta Miyashiro Arashiro
Diseo y diagramacin:
Jos Carlos Velsquez Alva
Ministerio de Educacin, 2015
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

INVESTI

G AC I N-AC C I N

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pecialidad en

Ed u c a c i n I n i c

ial

ndice

Introduccin.............................................................................................................................. 5
Matriz de competencias............................................................................................................ 7
Secuencia formativa del semestre acadmico.......................................................................... 8
Organizacin del material autoinstructivo................................................................................ 9
Orientaciones para el uso del material autoinstructivo............................................................ 10
Productos previstos del material autoinstructivo...................................................................... 11

CAPTULO 1: IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN DE LA


PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA................................................................. 11

Lectura motivadora
Reflexionemos juntos
Profundicemos la teora
1.1 Tcnicas y estrategias para organizar y sistematizar informacin..................................... 13

1.1.1 La revisin de fuentes tericas y su relacin con el sustento terico..................... 13

1.1.2 Importancia de las citas literales o textuales y no literales..................................... 17

1.1.3 Tcnica de la observacin....................................................................................... 19

Reflexionemos juntos

1.1.4 Tcnica de la encuesta............................................................................................ 23

1.1.5 Tcnica de la entrevista........................................................................................... 23

1.1.6 La bitcora............................................................................................................... 24

Reflexionemos juntos
1.2 Instrumentos o matrices para la sistematizacin de informacin..................................... 26

Reflexionemos juntos

1.2.1 Instrumentos de medicin...................................................................................... 28

Reflexionemos juntos

1.2.2 Instrumentos de recoleccin de informacin......................................................... 31

Reflexionemos juntos

1.2.3 Matrices para registrar informacin cualitativa...................................................... 32

Reflexionemos juntos

1.2.4 Matrices para registrar informacin cuantitativa.................................................... 34

Apliquemos lo aprendido
1.3 Ejecucin del plan de accin: pasos y acciones preliminares............................................ 35

1.3.1 Actitudes y habilidades para poner en marcha el plan de accin........................... 36

Reflexionemos juntos

1.3.2 Organizacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje propuestas.................... 38

1.3.3 Disponibilidad y uso de los recursos didcticos programados................................ 38

1.3.4 Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje................................................... 39

1.3.5 Registro de los procesos y resultados..................................................................... 40

1.3.6 Registro del proceso reflexivo de la docente, estudiantes,

padres de familia y otros actores............................................................................ 40

1.3.7 Los informantes y las fuentes de verificacin......................................................... 41

Reflexiones juntos

Apliquemos lo aprendido

Producto 1

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4
Glosario..................................................................................................................................... 44
Referencias bibliogrficas.......................................................................................................... 45
Productos previstos del material autoinstructivo...................................................................... 47

CAPTULO 2: COMUNICACIN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIN........... 47

Lectura motivadora
Reflexionemos juntos
Profundicemos en la teora
2.1 Procesamiento y anlisis de resultados de investigacin.................................................. 48

2.1.1 Qu son los resultados de la investigacin-accin?.............................................. 48

Reflexionemos juntos

2.1.2 De dnde surgen los resultados que vamos a comunicar?................................... 50

2.1.3 Tipos de resultados................................................................................................. 51

2.1.4 Cmo se organizan y presentan los resultados cuantitativos?.............................. 53

2.1.5 Cmo se organizan y presentan los resultados cualitativos?................................ 53

Reflexionemos juntos

2.1.6 Alcances para interpretar resultados mixtos.......................................................... 55

2.1.7 A quines se comunican los resultados?............................................................... 56

2.1.8 Cmo se comunican los resultados?..................................................................... 57

Reflexionemos juntos
2.2 Informe preliminar de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa.................... 59

Apliquemos lo aprendido

Reflexionemos juntos

2.2.1 Qu se puede informar de la ejecucin de la propuesta

pedaggica alternativa?.......................................................................................... 61

Reflexionemos juntos

2.2.2 Lo que aprendieron los estudiantes........................................................................ 63

Reflexionemos juntos

2.2.3 Las lecciones aprendidas por la docente a partir de la prctica y la teora............. 64

Reflexionemos juntos

2.2.4 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de los aprendizajes.............................. 65

Reflexionemos juntos

2.2.5 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de la docente....................................... 66

Reflexionemos juntos

2.2.6 Conclusiones y reflexiones finales.......................................................................... 68

Apliquemos lo aprendido

2.2.7 Recomendaciones para seguir mejorando.............................................................. 69

Apliquemos lo aprendido

2.2.8 Pautas para la redaccin de textos escritos............................................................ 70

Apliquemos lo aprendido

Reflexionemos juntos

2.2.9 Implicancia tica de la investigacin....................................................................... 72

Reflexionemos juntos

Apliquemos lo aprendido

Producto 2
Glosario..................................................................................................................................... 78
Referencias bibliogrficas.......................................................................................................... 79

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Introduccin
Estimada (o) maestra y maestro:
El material autoinstructivo que ponemos a tu disposicin se ha preparado con el objetivo
de fortalecer tus capacidades y actitudes para la investigacin a partir de tu propia
prctica pedaggica.
El material est organizado en los siguientes dos captulos:
Captulo 1: Implementacin del plan de accin de la propuesta pedaggica alternativa
Captulo 2: Comunicacin de los resultados de la investigacin.
En el primer captulo, te brindamos marcos tericos y herramientas para el registro y
sistematizacin de la informacin que obtengas con la aplicacin de los instrumentos.
Esto te permitir comunicar y explicar tanto la construccin como la evaluacin de la
prctica pedaggica alternativa que realizars para mejorar los logros de aprendizaje de
tus estudiantes.
En la segunda parte, te proponemos estrategias para comunicar, de manera clara y precisa,
a los diversos actores educativos estudiantes, familia, autoridades de la institucin
educativa, colegas y comunidad en general, los hallazgos y resultados cuantitativos y
cualitativos de tu prctica pedaggica, y la investigacin- accin realizada.
Sabemos que tu labor se realiza muchas veces en contextos complejos, que conoces en
profundidad porque lo vives a diario. Por ello, eres la persona indicada para interaccionar
con la comunidad y desde el aula impulsar los cambios educativos que se necesitan para
mejorar el nivel sociocultural de los nios y nias. Esto forma parte de tu compromiso
singular con la educacin inicial.

Te animamos a seguir adelante porque t y tus estudiantes se lo merecen!

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Matriz de competencias
SEMESTRE ACADMICO

3
COMPONENTE Investigacin y prctica pedaggica

Bloque temtico
Investigacin - Accin III
Competencias
Conoce
y
comprende
las caractersticas de sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos de la disciplina que
ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de
promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral. (C1)

Competencia especfica

Indicadores

Implementa propuestas
pedaggicas
innovadoras y evala
permanentemente el
proceso y resultados para
realizar modificaciones
oportunas a fin de mejorar
su prctica pedaggica.


Ejecuta
procesos
pedaggicos
pertinentes a las caractersticas,
intereses y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, en funcin de la
propuesta pedaggica diseada.
Evala permanentemente el desarrollo
de la propuesta pedaggica e incorpora
cambios basados en los resultados.

CIAC 2

Taller
presencial

P r o g ra m a d e
N-AC C I N I I I |

Captulo 1:
Profundicemos en
la teora

Captulo 2:
Profundicemos en
la teora

Captulo 2:
Reflexionemos
juntos

CIAC 1

Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprendizaje.

Captulo 2:
Apliquemos lo
aprendido

Visita al docente en su contexto (VIDOC)


en investigacin accin y pedagoga

Captulo 1:
Reflexionemos
juntos

Captulo 1:
Apliquemos lo
aprendido

Segunda Especialidad en Educacin Inicial

Secuencia formativa del semestre acadmico


(modalidad semipresencial)

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Organizacin del material autoinstructivo
A continuacin, detallamos la organizacin del material:

REFLEXIONEMOS
JUNTOS

PROFUNDICEMOS
EN LA TEORA

Contiene informacin que


te servir para analizar tu
prctica pedaggica con
profundidad, teniendo
en cuenta los criterios
de calidad, equidad e
inclusin que se deben
promover en el mbito
educativo.

APLIQUEMOS LO
APRENDIDO

Describe
situaciones que
te permitirn
reflexionar y
compartir ideas, as
como experiencias
personales y
de la prctica
pedaggica.

Te propone
actividades para
consolidar el
aprendizaje del
tema planteado
en el material
autoinstructivo,
mediante la
aplicacin de
diversas estrategias.

Adems, encontrars los siguientes conos que te acompaarn en el desarrollo del material:
En este espacio, anota las respuestas
de acuerdo con la informacin
brindada y tu anlisis.

Anota tus
respuestas

Descubrirs el significado de algunas


palabras utilizadas en el material para
enriquezcas tu vocabulario.

Encontrars informacin importante


sobre el tema planteado en el
material.

Glosario

Refuerza
tus ideas

Vers la bibliografa que se utiliz en


la preparacin de este material, la
que puedes consultar para ampliar Referencias
bibliogrficas
tus conocimientos sobre el tema.

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Orientaciones para el uso del material autoinstructivo

Te brindamos sugerencias para que aproveches la informacin de este material


autoinstructivo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educativa para beneficio
de las nias y nios a tu cargo.
Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte
para leer y realizar las actividades.
Planifica un horario para revisar el material autoinstructivo sin prisa ni demora.
Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a fin de obtener resultados
positivos en el aprendizaje.
Desarrolla las actividades planteadas en el material autoinstructivo.
Contesta las preguntas con honestidad y de acuerdo con tu realidad, pues te servir
para mejorar tu prctica pedaggica a partir de una crtica reflexiva.
Innova tu prctica pedaggica con actividades diferentes que evidencien la aplicacin
de lo aprendido en este material.

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PRODUCTOS PREVISTOS DEL MATERIAL AUTO INSTRUCTIVO

Organiza y sistematiza los hallazgos que se producen antes, durante y despus de la ejecucin de
la prctica pedaggica alternativa.
Elabora una matriz organizativa para comunicar los resultados de la prctica pedaggica alternativa
Producto 1
1. Organiza y sistematiza los instrumentos que aplicaste y que vas a utilizar antes, durante y despus
de la ejecucin de la prctica pedaggica alternativa. Completa la matriz que se te propone.

Instrumentos
utilizados o por aplicar

Antes de la
ejecucin

Durante la
ejecucin

Despus de
la ejecucin

2. Sistematiza en una matriz la informacin cuantitativa que hayas recolectado y que luego te
permitir la interpretacin de dichos datos.
3. Elabora fichas de contenido sobre el marco terico de tu investigacin. Revisa las pautas y los
componentes.

CAPTULO 1

IMPLEMENTACIN DEL PLAN


DE ACCIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA ALTERNATIVA
Propsito del primer captulo:
El primer captulo tiene por finalidad fortalecer tu capacidad para manejar tcnicas y
estrategias de organizacin y sistematizacin de informacin cualitativa y cuantitativa,
as como instrumentos de evaluacin que te permitan registrar y ordenar tus hallazgos,
antes, durante y despus de la ejecucin de tu prctica pedaggica alternativa.

Lectura motivadora
La interrogante de la maestra
Rosa Bejarano es maestra de la Institucin Educativa Sofa Aprende
del distrito de Cajas. Est preocupada, porque ha visto que los
nios y nias de 5 aos de su aula, al trmino del primer trimestre,
no han desarrollado capacidades de comprensin de textos, como
ella esperaba. Las nias y los nios se muestran dispersos, poco
entusiastas a la hora de la lectura de cuentos; ella les pide que estn
en silencio y que no se muevan de la carpeta. Algunos participan, pero
no todos, y si lo hacen, solo uno o dos de ellos responden de manera
correcta sobre el texto.

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Ella lee los cuentos, algunos son algo extensos, casi no utiliza imgenes ni lminas que
puedan ayudar a los nios y nias a fijar los hechos o situaciones de la lectura; a medida
que avanza en la lectura, hace preguntas a los nios de su aula y algunos responden, pero
otros se quedan callados. Entonces, se hizo a s misma la pregunta: ser que las actividades
que realizo no son las ms adecuadas?, debo cambiar mis estrategias de enseanza para
ayudar a mis nios y nias a comprender los textos que se leen?, qu tipo de textos debo
leer a las nias y nios de 5 aos?
Ante su propio cuestionamiento, muy entusiasmada,
se ha puesto a revisar libros y revistas, y consulta en
bibliotecas y en fuentes digitales sobre este tema
para disear su propuesta de mejora pedaggica.
Tambin conversa con algunos de sus colegas de la
especializacin sobre experiencias que hayan tenido
para mejorar la comprensin de textos en los nios
de 5 aos.
Tambin desea hacer un seguimiento a cada nia y nio y conversar con los paps, mams
u otros familiares que estn a cargo de ellos para ver cmo podran apoyar en el aprendizaje
de sus hijos. Sin embargo, no sabe cmo organizar ni registrar la informacin que pudiera
recabar de fuentes tericas y de propuestas o experiencias realizadas por otros sobre el
tema en cuestin, tampoco tiene claro con qu instrumentos observar a sus nios y nias y
recolectar datos de los familiares.

Reflexionemos juntos
A partir del caso, reflexionemos sobre las siguientes interrogantes:
1. Ser importante que Rosa maneje estrategias para organizar y registrar
informacin que le permita mejorar su prctica pedaggica?

2. Qu tipo de informacin pretende registrar Rosa?, qu le recomendaras para


que recolecte la informacin que necesita?

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Profundicemos en la teora
A continuacin, vamos a abordar la necesidad, importancia y maneras de organizar
y sistematizar informacin dentro del marco de la investigacin-accin y la
propuesta pedaggica alternativa que ests desarrollando.

1.1 Tcnicas y estrategias para organizar y sistematizar


informacin

Como te dars cuenta, el proceso de investigar y transformar la prctica pedaggica genera:


Datos cuantitativos y cualitativos
que provienen de la:
Reflexin del
proceso de
enseanza
para:

Observacin
del
aprendizaje

Revisin
terica

Comprender el problema
Buscar alternativas de solucin

Es decir, ests compilando datos y resultados, pero lo importante es hacerlo de manera


ordenada y con procedimientos adecuados para que puedas acceder a ellos en el
momento que lo requieras.
La organizacin y sistematizacin de informacin es parte del proceso de construccin
de la propuesta pedaggica y es una etapa previa al tratamiento de resultados que, como
veremos en el captulo dos, requiere contar con datos organizados.

1.1.1 La revisin de fuentes tericas y su relacin con el sustento terico


Parte del proceso de organizacin y sistematizacin de la informacin est vinculado con
las fuentes tericas que consultaste para fundamentar la propuesta de mejora pedaggica.
Como docente investigadora, a medida que avances, te dars cuenta de que es necesario
reflexionar sobre la revisin sistemtica del ejercicio profesional a travs de procesos de
observacin, evaluacin y vinculacin entre teora y prctica (Cifuentes, 2014, p. 36).

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Para sistematizar las fuentes tericas te sugerimos lo siguiente:
1. Identifica
y
delimita
los
conceptos claves asociados a
los campos de accin, hiptesis
de accin y objetivos. Puedes
elaborar
organizadores
o
esquemas
visuales
para
establecer relaciones, jerarqua,
temas y subtemas.
2. Acopia diversas fuentes para
fundamentar o
sustentar
tericamente tu investigacin.
Puedes revisar la bibliografa de
los materiales proporcionados
en el Programa de Segunda
Especializacin en Educacin
Inicial.
3.

Selecciona y registra la
informacin pertinente. Para
ello, puedes elaborar cuadros
y matrices, como los que te
presentamos, que te permitirn
una visin panormica de los
textos consultados.
Adaptado de Cifuentes, 2014, p. 85.

As mismo, para registrar fuentes consultadas, Cifuentes propone los cuadros


organizadores o matrices o que te presentamos a continuacin.
Modelo de formato para registrar libros consultados
Comentarios
Aportes al proyecto
Para qu lo usars

Pas
ciudad

Consulta
Acceso
Institucin
o fuente donde lo consultaste

Tipo de publicacin

N. de edicin, ao

Editorial, pas

Ttulo

Ao

Autor

N.

Datos de origen del texto (bibliogrficos)

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Modelo de formato para sintetizar investigaciones consultadas
Aportes al proyecto

Fuente de acceso

Comentarios
Pas

Consulta
Asesor

Universidad, facultad, programa

Ttulo

Ao

Autor

N.

Datos de origen del texto (bibliogrficos)

Modelo de formato para inventariar artculos de revistas consultados


Aportes al proyecto

Pas

Fuente de acceso

Circulacin
Periodicidad

Entidad

Consulta
Volumen

N.

Ttulo de la revista

Pg.

Ttulo
del
artculo

Ao

Autor

N.

Datos de origen del texto (bibliogrficos)

Estos recursos debers adecuarlos a tus necesidades y posibilidades de acceso a la


informacin. Siempre consulta al facilitador del material autoinstructivo de investigacinaccin, as como a tu acompaante.
Otro recurso de registro y sistematizacin de informacin conceptual que te puede
ayudar a desarrollar el sustento terico de la investigacin-accin y de la propuesta
pedaggica alternativa son las fichas temticas. Veamos en qu consisten.
Las fichas temticas son una estrategia para:

Ubicar y
detallar
informacin

sobre un
tema o
subtemas

de una
fuente
consultada

para
comprender
y recrear

el
conocimiento

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Te proponemos un ejemplo en el que adems identificars los elementos que contiene:
Tema: Aportes de la investigacin-accin para comprender la racionalidad prctica
de la docencia.
CARR Wilfred y KEMMIS Stephen (1984). Teora crtica de la enseanza. La
investigacin accin en la formacin del profesorado.
Pgina Cita textual - Contenido
174 La tarea primordial de la
investigacin educativa
debe ser la investigacin
participativa realizada
por aquellos cuyas
prcticas constituyen,
precisamente,
la educacin
investigacin
educacional activa

Comentarios
Destaca la
necesidad de la
crtica aguda,
como aporte
al anlisis del
fenmeno
educativo.

Adaptado de Cifuentes, R. 2014, p. 93

Reflexionemos juntos
1. Qu elementos presenta la estructura de una ficha temtica? Identifcalos

2. Consideras que es posible o complicada su elaboracin? Por qu?

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1.1.2 Importancia de las citas literales o textuales y no literales
En el quehacer acadmico, debemos aprender a citar las fuentes que consultamos, pues
ello le da rigurosidad cientfica y credibilidad al trabajo de investigacin-accin y, en
general, a todo tipo de investigacin. Omitir a los autores, de quienes hemos tomado
citas textuales, es considerado un plagio.
Se pueden identificar dos tipos de citas:
1. Citas literales
o textuales
2. Citas no
textuales

largas
cortas
se resume
se parafrasea

Las citas textuales o literales, como su nombre lo indica, se transcriben al trabajo


de investigacin tal como aparecen en el texto original de la fuente consultada. Son
importantes para refrendar y enfatizar una idea o argumentacin. Como investigadora,
tendrs que valorar la relevancia de incorporar en tu informe citas textuales.
Si la cita es extensa y requiere que se diferencie del resto del texto que est redactando,
la colocas en un prrafo aparte con sangra. No la escribes entre comillas, porque por s
sola se identifica y diferencia del conjunto del texto. Ejemplo:
Veamos lo que dice Daniel Cassany, experto en temas de redaccin, sobre la nocin
de prrafo:

Se suele definir el prrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan


un nico tema. Es una unidad intermedia, superior a la oracin e inferior al apartado
o texto, con valor grfico y significativo. Tiene identidad grfica, porque se distingue
visualmente en la pgina. Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un
tema o algn aspecto particular en relacin al resto del texto
(Cassany, 1998, p. 84).

Si la cita textual es corta, va dentro del prrafo, como parte de la redaccin del informe
que realiza el investigador. Se escribe entre comillas para diferenciarla del resto del texto
escrito. Ejemplo:

El proceso de reflexin es transversal a toda la experiencia de investigacin y


prctica. Es inicio, proceso y final. Se hace necesario para mirarse a s mismo, mirar
el proceso que se vive, as como las implicancias de la dinmica en los estudiantes.
Cada persona puede realizar reflexiones, bien de una forma interiorizada, bien de
una forma verbal o bien de una forma escrita
(Blndez, 1996, p. 60).

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Apliquemos lo aprendido
Ahora, compara ambas citas textuales e identifica sus semejanzas y diferencias.

DIFERENCIAS
Cita textual corta

Cita textual larga

Semejanzas:
Las citas no textuales o de parafraseo son aquellas referencias o textos que no se
transcriben tal cual el autor o fuente consultada lo seala, pero el investigador se basa
en las ideas de esa referencias o textos para plantear sus argumentos. Por ello, se dice
que el investigador puede parafrasear y resumir lo que la fuente de consulta indica.
Ejemplo:
A decir de Hernndez y otros (2010), la revisin de la literatura y la
teora en la investigacin cualitativa es til, entre otras razones,
para identificar conceptos claves que no habamos pensado, conocer
diferentes maneras de pensar sobre el problema en cuestin y tener
en cuenta errores cometidos anteriormente respecto al estudio que
pretendemos desarrollar.
El investigador redacta con sus propias palabras el texto, pero para darle consistencia,
rigurosidad cientfica y acadmica se basa en lo que seala un autor o la fuente consultada,
aunque no de manera textual.

Apliquemos lo aprendido
Ahora, compara las citas textuales con la no textual e identifica sus semejanzas
y diferencias.

DIFERENCIAS
Cita textuales

Citas no textuales

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Semejanzas:
Adems de registrar las fuentes consultadas y de utilizar citas en la redaccin del sustento
terico o del informe en general, sean o no literales, otro aspecto que hemos de tener
en cuenta es el uso de tcnicas e instrumentos para obtener informacin sobre distintos
procesos en diversos momentos de la investigacin-accin.

1.1.3 Tcnica de observacin

Hay tcnicas e instrumentos que puedes utilizar para recolectar informacin. Una de
ellas es la tcnica de la observacin que se concretiza en instrumentos que permiten
utilizar los sentidos para identificar y registrar datos, hechos u otros aspectos necesarios
para la investigacin.
Anguera (1989) (citado por Garca, Gonzlez, Quiroz y Velsquez, 2002) seala que por
el grado de sistematizacin, la observacin puede ser:
Observacin muy sistematizada: la
planicacin es rigurosa y los instrumentos
son muy estructurados
Observacin sistematizada y
semiestructurada: se planica previamente y
se denen los tems
Observacin no sistematizada o no
estructurada: sin planicacin previa.
Enfatiza las reexiones e intrepretaciones

Por el nivel de participacin del observador, Garca y otros (2002) plantean:


Observacin participante
Hay interaccin con los miembros que intervienen en
la investigacin. Se estudia desde dentro.
Observacin no participante
No hay interaccin con los miembros que participan
en el estudio. Se investiga desde fuera.

Revisemos algunas caractersticas y recomendaciones que debemos tener en cuenta en


la tcnica de observacin.
Caractersticas
Observa de manera
aguda y sistemtica
una situacin, hecho,
persona.
Medio para prestar
atencin de manera
directa ciertas conductas
e interacciones que
se suscitan en el aula o
entorno de indagacin.

Instrumento
Se puede registrar en
un diario o cuaderno
de registro, que luego
pueda ayudarnos en la
sistematizacin.
Se puede elaborar una
gua de observacin,
en la que se precisen
los aspectos que debe
percibir el observador.

Recomendaciones
En el uso del diario es necesario
diferenciar lo que es observado,
de las opiniones, deseos o gustos
del observador.
En la gua de observacin se
puede combinar criterios de
observacin con opciones que el
observador pudiera registrar, o
preguntas abiertas que debern
ser formuladas a los observados.

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Entre los instrumentos de observacin se encuentran:
Las notas de campo: Son descripciones de hechos lo ms fielmente posible, tal como se
producen en los escenarios o contextos reales. Adems, contienen anotaciones reflexivas,
autocrticas y metacogniciones del docente investigador. Permite captar y capturar las
caractersticas y peculiaridades de los escenarios, procesos y relaciones con los actores.
Ofrece la posibilidad de incluir lo inesperado, lo no programado (Garca y otros, 2002).
Lo importante es que haya correspondencia entre lo observado o escuchado con los
datos registrados.
Algunas recomendaciones para su elaboracin:
Hacer descripciones que contengan el tema, subtemas, la fecha, el lugar, la hora y
el responsable.
Dejar mrgenes o espacios en el lado derecho para comentarios, observaciones e
interpretaciones.
Emplear comillas cuando se transcriben las palabras del informante.
Utilizar seudnimos o cdigos para lugares y personas con el fin de mantener el
anonimato y la confidencialidad.
El cuaderno de notas: Es una especie de diario que explicita lo que sentimos como
personas y docentes. Busca registrar los acontecimientos, opiniones, hechos e
impresiones que se suscitaron en determinado momento. Por ejemplo, en la clase, en
una reunin con padres y madres de familia.

Notas de una reunin para definir un plan de trabajo


con los familiares de los estudiantes
Descripcin de los temas o
problemas
Los nios y nias no
consumen sus alimentos
Asisten irregularmente a las
clases.

Acuerdos asumidos

Hechos pendientes

Variar la preparacin de los Recetas para mejorar


alimentos.
la preparacin de
Traer a los nios y nias a alimentos.
la escuela.

Anecdotario o incidente crtico: Se llaman incidentes crticos aquellos hechos significativos


relacionados con el comportamiento de los participantes durante la observacin, que
pueden explicar caractersticas, causas y favorecer el diseo de acciones de mejora.
Garca y otros (2002) sealan que se pueden considerar como incidentes:
Hechos que se repiten con frecuencia.
Los comportamientos no cotidianos de los participantes observados.
Incidentes positivos o negativos.
Otros.

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Reflexionemos juntos
Qu otros incidentes pueden considerarse crticos dentro o fuera de tu aula?

El registro de un incidente o episodio crtico se puede definir como un relato descriptivo


de episodios o ancdotas significativos vinculados a algn aspecto de la conducta de la
persona observada (Prez Serrano, 2007, p. 48) En nuestro caso podra ser, por ejemplo,
el estudiante.
Tambin consiste en anotar y registrar detalles suficientes del contexto o escenario, en el
que se produce la situacin o accin para luego hacer el respectivo anlisis.

Apliquemos lo aprendido
Por qu es importante registrar los episodios o incidentes de nuestros
estudiantes?

Tal como lo indica Prez Serrano, el registro del incidente es anotar lo que se ve u oye,
no es interpretar sobre lo que se piensa, sobre lo que pasa o sobre lo que se siente que
son las causas de la conducta (2007, p. 49).
Observacin
Registro
Interpretacin
Anlisis
Esto quiere decir que el registro es la observacin objetiva, imparcial, desprovista de
apreciaciones del observador. El proceso de interpretacin y anlisis es posterior y se

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hace a partir de varios registros, siempre buscando razones o causas del hecho para la
toma de decisiones, con miras a intervenir en la solucin, prevencin o promocin de
comportamientos o acciones requeridas.
A continuacin, te presentamos un esquema bsico de anecdotario que te puede apoyar
en el proceso de registro y sistematizacin de informacin.

Formato bsico para registrar la ancdota


1. Nombre de la persona que se observa
2. Nombre del observador
3. Fecha y hora de la observacin
4. Clase y lugar del hecho observado

5. El contexto
6. La ancdota (quin, cmo, con quin, con qu)
7. Cualquier interpretacin que consideres necesaria (actividad en la que se
manifiesta, estmulo o acontecimiento que lo inici, su objetivo, hacia qu
se orient la conducta, duracin, efectos, etc.)

8. Sugerencia de actuacin

Fuente: Prez Serrano, 2007, p. 49

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1.1.4 Tcnica de la encuesta
Esta tcnica implica la utilizacin del cuestionario como instrumento. Para ello, se deber
considerar que el informante maneja la comunicacin escrita. Entre las caractersticas de
la tcnica se pueden sealar las que plantea Sime (2002).
Caractersticas
Permite indagar
y conocer las
opiniones de
los informantes
a travs de
preguntas
cerradas (para
marcar opciones)
o abiertas (para
responder en
espacios en blanco)

Instrumento
El cuestionario contiene
preguntas en relacin
con los objetivos de la
investigacin.
Para la sistematizacin de
las preguntas cerradas se
har uso de la estadstica.
Para las preguntas abiertas,
la sistematizacin se har
a travs del anlisis de
contenido, con categoras
determinadas por el
investigador.

Recomendaciones
Es necesario un
proceso de validacin
para asegurar la
consistencia de
las preguntas del
cuestionario.
En las respuestas a las
preguntas abiertas,
se debe cuidar
que las opiniones
del investigador
no influyan en el
encuestado.

1.1.5 Tcnica de la entrevista


En la entrevista hay una interaccin directa con los informantes y se puede adoptar
diferentes modalidades. Latorre, Del Rincn y Arnal (1996) proponen, por ejemplo, la
entrevista profesor-estudiante, observador-estudiante y estudiante-estudiante, cada
una con un propsito diferente en la investigacin. A diferencia de otras tcnicas, se
realiza en un grupo limitado.
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) la entrevista implica que el entrevistador
aplique el cuestionario a los participantes a travs de preguntas orales y que a su vez
registre las respuestas. Puede ser una entrevista cara a cara o una entrevista no personal.
Lo importante es no sesgar la respuesta de los informantes. Adems, se sugiere que
se realice en un ambiente que brinde comodidad, silencio y discrecin; es decir, en
condiciones que no distraigan al entrevistado.
En el caso de nios o poblaciones que no dominan la lectura ni la escritura, se recomienda
el uso de grficos que usan escalas sencillas para la opcin de respuestas. Por ejemplo:

En desacuerdo

Neutral
Fuente: Fernndez, R. y otros, 2010, p. 243.

De acuerdo

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Sime (2002) seala que cuando se disea la entrevista, se debe elaborar tambin una
gua que permita ordenar la secuencia de los temas que se van a tratar y el posible
tiempo que demandar la interaccin. Tambin recomienda que para darle confianza
al informante, se le debe comunicar que se mantendr en reserva su identificacin o el
contenido de sus respuestas.

1.1.6 La bitcora
En la actualidad, la bitcora se vincula a un cuaderno que permite llevar un registro
de diversas acciones organizadas de manera cronolgica. Esto facilita la revisin de los
contenidos apuntados. Los hombres de ciencia tienden a desarrollar bitcoras durante
sus investigaciones para explicar el proceso y luego compartir sus experiencias con
otros especialistas. En nuestro caso, la bitcora permite al docente registrar sus casos,
hechos, eventos y actividades en una secuencia diaria o semanal, para luego analizarlos
y compartirlos con otros colegas en relacin con un propsito previo.
Te presentamos un ejemplo:
Institucin Educativa Sofa Aprende
Objetivo:
Registrar
cmo y en
qu participan
los nios y
las nias de 5
aos.

Tema: la
participacin de
los nios y nias.

Tiempo y
espacio:
durante la clase
y en los recreos.

Registros:
Algunos levantan la mano.
Otros gritan, tanto nios como nias.
A las nias y los nios les gusta revisar los cuentos
nuevos.
Los nios participan ms en el futbol.
Conclusiones:
Las nias y los nios participan en las actividades que
les gusta y llama su atencin.
Los cuentos nuevos que brinda el Ministerio de
Educacin llaman la atencin tanto de las nias como
de los nios.
Las bitcoras alcanzaron importancia a partir del desarrollo de los weblogs o blogs, que
son bitcoras virtuales que se publican en la Internet. Los blogs recopilan informacin
de diverso contenido y pueden ser escritos por uno o ms autores. Este tipo de bitcora
permite la participacin de los lectores a travs de comentarios y opiniones.

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Reflexionemos juntos
Ahora, te invitamos a responder las siguientes preguntas:
1. Quines son los informantes o personas que te aportarn informacin para
evaluar la efectividad de la propuesta pedaggica?

2. Qu tcnica o instrumentos has previsto utilizar para recolectar informacin


sobre los aprendizajes que tus nios y nias estn logrando con la propuesta
pedaggica alternativa?

3. Qu tcnica o instrumentos has previsto para recolectar informacin sobre la


opinin de las familias respecto a lo que van aprendiendo los nios y las nias
con la propuesta pedaggica alternativa?

4. Qu tcnica o instrumentos has previsto para recolectar informacin sobre


tu reflexin y experiencia respecto a la propuesta pedaggica que pusiste en
prctica? Por qu?

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1.2 Instrumentos o matrices para la sistematizacin de
informacin

El registro y la sistematizacin de informacin son procesos mediadores entre la


recoleccin y generacin de informacin y el anlisis de la misma (Galeano, 2004, p.
46). Grficamente podemos presentarlo de la siguiente manera:
1. Recoleccin de
informacin con
tcnicas e instrumentos

2. Registro y
sistematizacin

3. Anlisis de
informacin

Quiere decir que la informacin que se recolecta con los instrumentos previstos tiene
que ser sistematizada, o sea, ordenada, organizada en matrices, en bases de datos, para
luego poder acceder a esa informacin y hacer el tratamiento de la misma. Esto ltimo
implica describir, interpretar y analizar informacin cuantitativa o cualitativa.
Es importante hacer la ruta antes establecida (primero organizar y sistematizar, luego
hacer el tratamiento de resultados) para que el anlisis de los resultados sea ms gil y
pertinente de acuerdo con los objetivos de la investigacin.
Galeano (2004) propone algunas orientaciones para el registro sistemtico:
Elaborar guas e instrumentos para recolectar informacin cuantitativa o cualitativa.
No confiar en la memoria, porque lo que no se registra es un dato que no existe.
Evaluar si es pertinente utilizar formas de registro como fotografas, pelculas y
grabaciones. Siempre se deber contar con la autorizacin de los adultos, en el
caso de las nias y nios, y cuidar que no se afecten sus derechos.
Es necesario concentrar la observacin y registrar aquellos datos que tienen
relacin con el tema que se analiza.
A continuacin, te presentamos algunas propuestas de cuadros para sistematizar
informacin de instrumentos perfilados por Sime (2002), dentro del marco de la
propuesta de investigacin-accin.
Sistematizacin de la encuesta aplicada a padres y madres de familia de la Institucin Educativa

La mayora de
Preguntas de
padres opina que
la encuesta

Pregunta N.1
Pregunta N.2
Pregunta N.3
Pregunta N.4

La mayora de
madres opina
que

La minora de
padres y madres
opina que...

Nadie
opina que

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Sistematizacin de la entrevista aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa
Nombre de los
estudiantes /
cdigo

Piensa que ha
logrado aprender

Este logro se debe


a que le gusta

Pide que contine

Nia N. 1
Nia N. 2
Nia N. 3
Nia N. 4
Sistematizacin de observaciones aplicadas a los estudiantes de la Institucin Educativa
Situacin de la
observacin
Clase de psicomotricidad
del 6 de mayo de 2015
Clase de psicomotricidad
del 28 de mayo de 2015
Clase de psicomotricidad
del 7 de julio de 2015

Caracterstica de
la conducta de los
estudiantes (de
acuerdo con criterios
predeterminados)

Descripcin
global de la
clase

Comentarios
adicionales

Inters por los temas de


la clase
Motivacin para el trabajo
en grupo
Participacin en las
actividades psicomotrices

Criterios para descubrir el potencial de transferencia de experiencias innovadoras


Experiencias
innovadoras
consultadas

Ideas-fuerza posibles
de transferir de acuerdo
con mi problema de
investigacin-accin (IA)

Aspectos
metodolgicos
posibles de transferir
de acuerdo con mi
problema de IA

Cuestiones
que son muy
difciles de
transferir

N. 1 La
Escuela de
padres del
Colegio Fe y
Alegra N.
25 de Comas,
Lima

Los padres son sujetos de


aprendizaje que requieren
un espacio para seguir
aprendiendo con base en
su rol como padres. Un
espacio para trabajar con
los padres debe basarse
en una pedagoga de la
corresponsabilidad escuelafamilia- comunidad.

El lenguaje utilizado
en los textos no
culpabiliza al padre.
Las dinmicas son
muy participativas
y varias de ellas
propician que los
padres se pongan en
el lugar de sus hijos.

La cantidad
de
reuniones
semanales
al inicio del
proyecto
no debe
saturar a los
padres.

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Reflexionemos juntos
1. Tomando como base los modelos propuestos, qu aspectos de la propuesta
pedaggica alternativa consideraras transferir a otras instituciones de
educacin inicial de la zona, de la provincia y de la regin?

1.2.1 Instrumentos de medicin

Reflexionemos juntos
La maestra Luisa del aula de 5 aos dice lo siguiente: Chicos, vamos a pintar a la
oveja, el burro y los pollitos con el color que se ha narrado en el cuento.
Al trmino de la actividad la profesora escribe una letra en cada dibujo:
Juan
A:

Ana:
B

Celia:
AD

Qu ha realizado la profesora Luisa?

Efectivamente, la profesora ha evaluado los trabajos de sus estudiantes. Para el caso de


la investigacin, esta actividad implica una medicin.
Segn Garca y otros (2002), en educacin hemos de entender como medicin la
representacin simblica, ya sea con nmeros, letras, palabras, colores, sonidos o cualquier
otro smbolo, que se aplique a un objeto de estudio como parte del proceso de observacin
y que tiene respaldo terico (p. 208). Por ejemplo, se aplica un instrumento para medir:
la autoestima de los estudiantes
el nivel nutricional
el nmero de palabras que maneja como repertorio de su lengua, etc.
Si estos aspectos se investigan tendrn un marco terico que los sustente.
Se diferencian de las tcnicas e instrumentos para la obtencin de la informacin o
recoleccin de datos, en cuanto a la naturaleza del objeto de estudio. Rodrguez Diguez
(citado por Garca y otros (2002) presenta un esquema que permite visualizar tal
diferencia.

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Instrumentos Observacin
de recoleccin (instrumentos
de datos
de registro)

Encuestas
Instrumentos
de medicin
en sentido
estricto

De aptitudes

De
personalidad y
adaptacin
De
rendimiento y
pedaggicos

Observacin directa

Anecdotario y ficha anecdtica


Lista de control
Escalas de estimacin
Observacin indirecta Anlisis de trabajos
Escalas de produccin
Cuestionarios e inventarios
Entrevistas
Tcnicas sociomtricas
Test de inteligencia
Test de inteligencia general
general
Test de aptitudes
Bateras
diferenciales
Razonamiento
Creatividad e imaginacin
Memoria
Destreza manual y motora
Aptitudes espaciales, numricas, verbales
Cuestionarios e inventarios de personalidad
Escalas de actitudes
Test proyectivos y clnicos de personalidad, pruebas de
adaptacin escolar, personal, familiar y social
Estilos cognitivos y otras variables
Externos
Pruebas pedaggicas
Pruebas de lectura, escritura,
comprensin, ortografa, dibujo, etc.
Tcnicas y hbitos de estudio
Internos (construidos Pruebas objetivas y de ensayo
por el profesor)

En este marco, podemos reconocer que hay puntos en comn en el proceso de


elaboracin de todo instrumento, tanto de recoleccin de datos como de medicin.
Definicin del
rasgo (tema, qu)

Objetivos
(para qu)

Operacionalizacin
de conceptos

Establecimiento de
una unidad de medida

En el caso de conceptos tericos que no son observables directamente, es necesario


transformar los conceptos tericos en otros que sean constatables. Para ello, es importante
revisar la teora para tener una comprensin amplia del tema que vamos a investigar.
Sobre la operacionalizacin de los conceptos tericos, te presentamos la siguiente matriz
que debers considerar si elaboras instrumentos dentro del marco de la investigacinaccin y la propuesta de mejora de tu prctica pedaggica.
1. Definicin del
concepto terico
Autoestima del nio de
5 aos

2. Dimensiones o
categoras
Sentido de pertenencia
Valoracin de s mismo

3. Indicadores
Identifica lo que es suyo
Cuida sus materiales
Identifica rasgos propios de su cultura
Identifica lo que ms le gusta

Los instrumentos que se apliquen en la investigacin-accin y en el proceso de ejecucin


de la propuesta pedaggica alternativa dependern de los objetivos previstos.

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Escalas de estimacin: Son instrumentos que registran un conjunto de rasgos o
caractersticas de los participantes, que al ser observados por el investigador se traducen
en un juicio de valor sobre el grado, intensidad o frecuencia con que se manifiestan
dichos rasgos, mediante una valoracin cualitativa o cuantitativa.
La escala puede ser:
Numrica: 1 2 3 4 5
Verbal:
Siempre
Casi siempre

Con frecuencia

Pocas veces

Nunca

excelente / bueno medio / regular / malo


Grfica:
Escalas descriptivas: Presentan una breve descripcin de los grados o niveles que pueden
darse en la conducta observada:
El nio o nia respecto a otros miembros del grupo:
Siempre
Colabora
Colabora
No
est
la mayor
con
colabora,
dispuesto
parte de
frecuencia, aunque se
a colaborar las veces,
pero hay
insista en
y ofrecer
pero
situaciones ello.
ayuda
hay que
en las que
a otras
pedirle su le cuesta
personas de ayuda.
ofrecer
su entorno.
ayuda.

Cabe indicar que la interpretacin de las escalas puede ser cualitativa o cuantitativa
segn se valore cada uno de los rasgos o caractersticas o bien, se prefiera una valoracin
global de los tems en su conjunto (Garca y otros, 2002, p. 243).

Reflexionemos juntos
1. Qu instrumentos diseaste o ests por aplicar en esta etapa de ejecucin de
la propuesta pedaggica alternativa? Con qu propsito?

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1.2.2 Instrumentos de recoleccin de informacin
Entre los instrumentos de recoleccin de datos o de informacin cualitativa, adems de
los ya presentados, hemos de describir brevemente a las:
Listas de control: Son relaciones estructuradas de caractersticas, habilidades, cualidades
sociales, rasgos de conducta, secuencia de acciones, etc., que proporcionan informacin
sobre la presencia o ausencia de estos rasgos, sin determinar la intensidad ni frecuencia
de los mismos. Est o no presente el rasgo o indicador que se evala o identifica.

El tipo de respuesta se estructura con S (

NO (

Grupos de discusin: Llamados tambin


grupos focales, se pueden aplicar en el nivel de
educacin inicial tanto a los nios y nias, como
a los miembros de las familias y otros actores
de la comunidad, en un tiempo breve para
conocer aspectos vinculados con sus opiniones,
necesidades, gustos, temores, vivencias.
Es necesario generar un clima de dilogo y trato respetuoso para asegurar la intervencin
de todos los participantes. Los hallazgos requieren de un anlisis de contenido.
Anlisis de documentos: Se pueden analizar programas, trabajos escolares, exmenes,
actas de reuniones, entre otros, para tener la comprensin contextual de un determinado
asunto o mbito educativo.
Fotografas y diapositivas de momentos clave: Permiten ilustrar situaciones concretas y
a su vez son soportes visuales de otras tcnicas, como las notas de campo y entrevistas.
Grabaciones de audio y video o transcripciones de las mismas: Se usan para identificar
reas problemticas y aportar evidencias sobre hechos especficos de la enseanza.
Comentarios en vivo: Son notaciones de hechos relevantes o significativos.

Reflexionemos juntos
1. Cul de los instrumentos antes sealados estaras dispuesta a utilizar y por qu?

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1.2.3 Matrices para registrar informacin cualitativa
Las matrices son recursos grfico-visuales que apoyan la organizacin de la informacin
para facilitar su tratamiento y anlisis posterior. Dependiendo del instrumento aplicado
o por administrar, como docente investigadora, tienes que elaborar la matriz de registro
de informacin correspondiente y tratar de consignar lo ms relevante, con la objetividad
necesaria para no sesgar los hallazgos ni las ideas de los informantes.
Una herramienta til para el registro del contenido terico es la ficha de contenido.
Veamos un ejemplo para identificar luego sus componentes ms relevantes.
Localizacin: Biblioteca
central

Clasificacin/cdigo

N. 0023

Descripcin:
Taylor, S.J. y R. Bodgan. Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. La bsqueda de significados, Barcelona: Paids, 1994.
Contenido:
La frase metodologa cualitativa se refiere en su ms
amplio sentido a la investigacin que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable. Como
lo seala Ray Rist (1977), la metodologa cualitativa,
a semejanza de la metodologa cuantitativa consiste
en ms que un conjunto de tcnicas para recoger
datos. Es un modo de encarar el mundo emprico.
1. En los estudios cualitativos, los investigadores
siguen un diseo de investigacin flexible.
Comienzan sus estudios con preguntas iniciales
que pueden modificarse despus.
2. En la investigacin cualitativa, el investigador ve
al escenario y a las personas de manera integral:
como un todo. El investigador cualitativo estudia
a las personas en el contexto de su pasado y de las
situaciones en las que se hallan (p. 20).

Palabras claves:
Investigacin cualitativa concepto
Investigacin cualitativa caractersticas

Observaciones: El autor seala caractersticas del investigador cualitativo


como: ser sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas
y los escenarios estudiados, todos los puntos de vista son vlidos, todos los
escenarios y personas son dignos de estudio, es un artista.
Tipo de ficha: textual

Elaborada por: E.
Galeano
Fuente: Galeano, 2003, p. 51.

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Reflexionemos juntos
Entonces, ahora responde: qu es una ficha de contenido?

La ficha de contenido: Es un instrumento que permite registrar informacin de documentos


escritos, grabados o visuales. Apoya el anlisis e interpretacin de informacin, ya que puede
respaldar los hallazgos encontrados en un proceso de investigacin; contrastar conceptos,
teoras, categoras; establecer la triangulacin de fuentes, informantes, entre otros.
Su construccin depende del propio investigador y bsicamente se consigna informacin
que presenta el modelo de Galeano.
Como datos importantes se destaca:
El contenido puede ser un resumen, reflexin personal, cita textual, transcripcin
de entrevista o informacin resultante de la observacin directa. Si es textual, debe
registrarse entre comillas seguida del nmero de la pgina de donde se extrajo la
informacin (Galeano, 2003, p. 51).
Palabras claves: Son trminos que sintetizan el contenido de un prrafo, una ficha
o un fragmento de texto. Permiten la construccin de categoras de anlisis. Se
sugiere escribirlas con lpiz.
Observaciones: Son reflexiones, apreciaciones y datos registrados por quien
elabora la ficha y sirven para complementar el tema expuesto.

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1.2.4 Matrices para registrar informacin cuantitativa
El registro de datos cuantitativos se realiza manualmente o con el programa estadstico
SPSS. La informacin cuantitativa se sustenta en tablas estadsticas organizadas con
datos relevantes, de acuerdo con las respuestas proporcionadas por los informantes y el
propsito de la investigacin.
Por ejemplo, los registros de evaluaciones de los estudiantes son una fuente de
primer orden, porque en tales documentos se consignan el inicio, avances y los logros
cualitativos y cuantitativos, los que se deben interpretar y analizar para tomar decisiones
y solucionar problemas.
Entre los datos estadsticos necesarios, por ejemplo, estn:
Porcentaje de matriculados

Porcentaje de aprobados
por reas

Porcentaje de estudiantes
promovidos

Porcentaje de estudiantes
que necesitan mayor
apoyo en casa, etc.

Otros datos cuantitativos

Cabe indicar que los datos estadsticos que solemos trabajar en tablas y figuras
estadsticas son las frecuencias absolutas, porcentajes y promedios de uso cotidiano en
nuestro trabajo pedaggico.
A continuacin, te presentamos un modelo de matriz:
Veces que
levanta la
mano para
plantear sus
ideas

Veces que
interviene
de manera
espontnea

Veces que
elabora un
discurso
o relato
sencillo

1. Pedro

30

27,28

2. Ana

20

18,18

3. Luis

10

18,18

4. Mara

40

36,36

Total

10

100

11

100

Relacin de
estudiantes
por cdigo

100

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Siempre hay que cuidar la identidad del nio o nia en el trabajo de investigacin. Se
sugiere utilizar otros nombres o usar cdigos para hacer el tratamiento de la informacin.
A partir del ejemplo presentado, repasemos algunos conceptos:

Apliquemos lo aprendido
1. El dato de color amarillo corresponde a la frecuencia
2. El dato de color celeste corresponde a:
3. Cmo se ha obtenido que las 3 veces que Pedro levanta la mano para plantear
sus ideas es igual al 30% del total?

1.3 Ejecucin del plan de accin: pasos y acciones


preliminares
La ejecucin del plan de accin est en estrecha relacin con la puesta en prctica de la
propuesta pedaggica alternativa que se dise previamente, pero que puede ajustarse
y a lo mejor modificarse mientras se ejecuta, porque lo importante es que se solucione
el problema, que se haga el intento y el esfuerzo de transformar el proceso de enseanza
para incidir en la mejora del aprendizaje.
Pasos preliminares:
En el mdulo de Investigacin-Accin II se hace referencia a las actividades de organizacin
con las familias, los colegas, las nias y los nios, pues cuanto ms sean los involucrados
en las acciones para mejorar los aprendizajes y la prctica pedaggica, mayores sern los
que colaboren en el desarrollo de nuestras nias y nios.
De igual manera, se hace mencin a la implementacin de las acciones y actividades, lo que
implica asegurar los recursos, tiempos y condiciones para que las acciones del plan se cumplan.
Entonces, tenemos:
matrices de
elaboracin registro y
sistematizacin
involucramiento o seleccin
de la
de
aseguramiento de recursos de otros actores instrumentos informacin

Sesiones de
aprendizaje
implementadas

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36
Aseguramiento de los recursos: Se consideran los recursos humanos, ambientes, mobiliario,
equipos, etc. teniendo en cuenta si estn disponibles en la institucin educativa.
Involucramiento de otros actores: Se coordina con los miembros de la institucin
educativa autoridades, docentes de ser el caso, familias, miembros de la
comunidad, los mismos estudiantes para que participen de manera directa o
como voluntarios o como reforzadores de la propuesta, de los aprendizajes en
casa, en el entorno local, entre otros.
Elaboracin o seleccin de instrumentos para recolectar informacin o para evaluar:
Esta actividad es vital en el proceso de investigacin y para la ejecucin de la propuesta
pedaggica alternativa. Se trata de tener con antelacin los instrumentos de recoleccin
de informacin y de evaluacin, diseados o seleccionados por el docente, de acuerdo
con el propsito de la investigacin. Durante la ejecucin de la propuesta se pueden
disear y aplicar dichos recursos, siempre que se consideren pertinentes.
Elaboracin de matrices de registro de informacin y de sistematizacin: Adems
de la recoleccin de datos, es necesario su registro y procesamiento. Estas matrices
se basan en la informacin tanto cuantitativa como cualitativa narrativa, que
proporcionan los instrumentos, de acuerdo con los objetivos de la investigacin y
los indicadores de evaluacin, sean de proceso o resultado.
Sesiones de aprendizaje implementadas: Hay que considerar los tiempos requeridos
y programados, adems de un tiempo para imprevistos o hechos no programados.
Asimismo, se debe tomar en cuenta los otros recursos didcticos que implican el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje que forman parte de la propuesta pedaggica alternativa.

1.3.1 Actitudes y habilidades para poner en marcha el plan de accin


Antes de investigar o transformar la prctica pedaggica, es necesario reconocer,
como docentes, que somos corresponsables del logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes. Es decir, si los estudiantes aprenden o no logran aprender es responsabilidad
tambin del docente. Una idea clave frente a ello es: ser parte del problema y ser parte
de la solucin.
Entre las actitudes y habilidades que requiere el docente para poner en marcha el plan
de accin, dentro del marco de la investigacin-accin, estn:
Sentirse corresponsable de los aprendizajes de sus estudiantes.
Motivarse y reconocer que puede investigar para mejorar sus prcticas y saberes
pedaggicos.
Ser cuestionador y reflexivo respecto a su prctica y a la vez propositivo y creativo
para disear alternativas o formas diferentes de ensear.

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Constituirse en aprendiz permanente, a
lo largo de toda la vida. Siempre se puede
aprender de otros, con otros. Revisar
fuentes y otras experiencias.
Valorar las diferencias y buscar en la
diversidad el bien comn, el bien de
nuestros estudiantes.
Dialogar sobre la base del trato igualitario.
Todos, adultos, nios y nias, padres
y madres independientemente de su
condicin social y econmica tienen saberes
y conocimientos para discutir, comunicar y
aprender.
Aprender a investigar con rigurosidad
acadmica y cientfica. Se trata de usar las tcnicas y herramientas adecuadas y
ajustarlas a las necesidades.
Leer comprensivamente y comunicar de manera verbal y por escrito las ideas,
sentimientos y puntos de vista con propiedad y asertividad.

Reflexionemos juntos
1. A partir de la formacin que recibes en el programa de Especializacin, qu otras
actitudes y habilidades identificas como necesarias para emprender la tarea de ser
docente e investigador?

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1.3.2 Organizacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje propuestas


Las sesiones de aprendizaje que propusiste como alternativa de solucin al problema
identificado tienen que estar estructuradas y organizadas de acuerdo con los logros de
aprendizaje que se pretende desarrollar en los estudiantes.
Adems, cuida la secuencia de ejecucin para que asegures la continuidad, coherencia
y refuerzo de las habilidades y actitudes de tus nias y nios, que es lo que evaluars
de manera permanente y progresiva. Recuerda que cuanto ms practiquen y participen
los nios y nias, mayores sern las posibilidades de que se constituyan en aprendizajes
logrados.
Busca tambin que las actividades y tus estrategias favorezcan el trabajo en equipo, el
dilogo e interaccin para crear una ambiente propicio para el aprendizaje y la sana
convivencia.

1.3.3 Disponibilidad y uso de los recursos didcticos programados


Si tienes las sesiones diseadas, organizadas y con una secuencia coherente de acuerdo
con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias de tu aula, as como con el
logro de los aprendizajes previstos, es necesario que asegures la disponibilidad de los
recursos didcticos que programaste en cada sesin. Esto implica prever la cantidad
suficiente con la mayor calidad posible. Te sugerimos elaborar una matriz o cuadro,
en el que registres los recursos y materiales que requieres para ejecutar la propuesta
pedaggica alternativa. Por ejemplo:
Da 2

Da 3

Da 4

Da 5

Materiales

Materiales

Materiales

Materiales

Materiales

Equipos

Equipos

Equipos

Equipos

Equipos

Da 1

Invitados
voluntarios

Asistente
de salud

Da 6

Invitada
que
produce
miel

Lo importante es que garantices todos los recursos necesarios para que no haya
contratiempos que afecten el proceso de ejecucin de la propuesta pedaggica
alternativa. Si tienes que cambiar algo, puedes anticiparte y tomar tus previsiones.

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1.3.4 Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje
Anteriormente, te indicamos lo importante que es tener en cuenta el proceso de
evaluacin del aprendizaje. En cada sesin programaste qu, cmo, cundo, dnde y
con qu aprendern tus nias y nios. Pues bien, tambin es necesario que te preguntes,
cmo me dar cuenta de que mis estudiantes aprenden?
Eso te lleva a revisar tu propuesta de evaluacin del aprendizaje. Ello implica revisar:
Propsitos de la
evaluacin (para
qu evaluar: para
diagnosticar, reforzar,
valorar)
Los criterios e
indicadores del
aprendizaje (qu
evaluar)
Instrumentos que utilizars
para evaluar en relacin
con el tipo de aprendizaje
(cmo evaluar)
Momentos y espacios
de evaluacin (cundo y
dnde evaluar)
Ser conveniente que tus instrumentos de evaluacin los revises con otros colegas y con
tu acompaante, para confirmarlos o, si fuera necesario, ajustarlos a las necesidades de
aprendizaje, lo que significa asegurar mayor pertinencia y oportunidad para todos tus
estudiantes.
Ten presente que tales instrumentos tambin son instrumentos de la investigacin que
te proporcionarn informacin til sobre los procesos y resultados que vayas alcanzando.
Los instrumentos que apliques pueden ser de corte cualitativo (vas a narrar, describir,
detallar) o de corte cuantitativo (vas a calificar con letras o nmeros que deben tener
una definicin o explicacin de su significado en cada uno de los niveles, en trminos de
logros de aprendizaje).

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1.3.5 Registro de los procesos y resultados
Consiste en recolectar datos descriptivos y numricos desde el momento de la
deconstruccin de la prctica. Es decir, desde que se identifica el problema hasta la
comunicacin de los hallazgos o resultados pasando por el diseo de la propuesta, la
ejecucin y la evaluacin de la misma.
Registro del
problema

Registro de la ejecucin
de la propuesta

Registro de la comunicacin
de resultados

REGISTRO DE
PROCESOS Y
RESULTADOS
Para ello son las matrices de registro que en los acpites anteriores te hemos sugerido
disear. Recuerda que los registros permiten tener acceso a la informacin ya
organizada, de manera que los puedes consultar para explicar y argumentar tus ideas y
planteamientos en el informe final de investigacin.

1.3.6 Registro del proceso reflexivo de la docente, estudiantes, padres de


familia y otros actores
Registra, en un cuaderno destinado solo para ello, tus reflexiones, dudas, satisfacciones,
inquietudes, descubrimientos o constataciones, sentimientos y emociones que te
provoca lo que observas, lo que acontece en el proceso mismo de ejecucin de tu
prctica pedaggica alternativa. No lo dejes para despus, porque se nos olvida y a veces
ya no es posible recuperarlos.
Adems, si decidiste grabar, filmar o fotografiar, organiza esa informacin en un registro
de fuentes. Indica:
La fecha: es necesario registrar el momento en que registras.
El lugar: en qu ambiente, espacio o mbito se produce el registro.
La hora: el tiempo de registro.
Una leyenda breve de una o dos lneas sobre el tema de la imagen, foto, etc.
El logro de los aprendizajes en tus estudiantes resultar ms sostenible si animas a otros
actores para que se involucren. La intervencin de otros miembros genera motivacin
y refuerza las prcticas que trabajas en el aula. Adems, las mismas nias y nios se
constituyen en agentes de cambio de sus propias familias, cuando son animados a
comunicar lo que hacen en la escuela. En este caso, tambin puedes disear una matriz
de registro, por ejemplo:

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Formas de establecer vnculos con los estudiantes, la familia y la comunidad
Agentes
Cmo lo hicimos Qu se logr Aspectos que debemos mejorar
Estudiantes
Mams
Paps
Otro miembros
de la familia
Otros miembros
de la comunidad
Testimonios: Indicar de quines, cundo
Reflexiones de la docente:

1.3.7 Los informantes y las fuentes de verificacin


Se llaman informantes a quienes proveen informacin de manera escrita o verbal, sea
porque participan de forma directa, como los estudiantes, o de manera indirecta en
el proceso de investigacin, que a su vez implica los momentos de la deconstruccin
de la prctica, desde la formulacin y ejecucin hasta la evaluacin de la propuesta
pedaggica alternativa.
Las fuentes de verificacin son las permiten constatar lo que se afirma en trminos de
evidencia. Estn asociadas a los indicadores de proceso y de resultados, adems, a lo
que como docente investigador desarrollas. Analicemos lo siguiente:

Reflexionemos juntos
David aplica una lista de cotejo a sus estudiantes para registrar cmo interactan en el
trabajo de grupo. Luego, hace el procesamiento de la informacin, interpreta y propone
resultados. Concluye que sus estudiantes participan en el trabajo de grupo, pero
requieren mayor organizacin y una distribucin ms equitativa de las tareas. Un colega
le pregunta sobre las evidencias del trabajo realizado y le pide las fuentes de verificacin.
Entonces el profesor David, qu le tendra que mostrar?

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Si le muestra la lista de cotejo que aplic, est presentando una fuente de informacin.
Lo que le debe mostrar es el informe de resultados a partir del cual formula conclusiones.
En este caso, puedes diferenciar lo que es una fuente de informacin de lo que es una
fuente de verificacin. Sin embargo, para ser ms contundente, en tu caso, podras
presentar las dos evidencias: el instrumento y el informe correspondiente si los
resultados no formaran parte de la investigacin. Finalmente, las fuentes de verificacin
se adjuntan al informe final como anexos o apndices.

Apliquemos lo aprendido
1. Elabora tres fichas de contenido sobre algunos de los temas del sustento terico que
has estructurado. Considera los componentes que debers consignar en cada ficha.

2. Extrae tres citas textuales cortas y tres largas de las fuentes de consulta que
ests revisando y que tengan relacin con el sustento terico que desarrollas.

3. Elabora una matriz de sistematizacin de informacin de uno de los instrumentos


que has diseado o que has previsto utilizar en el proceso de investigacinaccin

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Producto 1

1. Organiza y sistematiza los instrumentos que aplicaste y que vas a utilizar


antes, durante y despus de la ejecucin de la prctica pedaggica alternativa.
Completa la matriz que se te propone.
Instrumentos
utilizados o por aplicar

Antes de la
ejecucin

Durante la
ejecucin

Despus de
la ejecucin

2. Sistematiza en una matriz la informacin cuantitativa que hayas recolectado y


que luego te permitir la interpretacin de dichos datos.

3. Elabora fichas de contenido sobre el marco terico de tu investigacin. Revisa


las pautas y los componentes.

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GLOSARIO
1. Caso: persona, objeto o evento del que se recolecta o busca datos o informacin.
2. Credibilidad: veracidad de los resultados de la investigacin cualitativa.
3. Frecuencia absoluta: se determina como el nmero de veces que se repite un dato.
4. Frecuencia relativa: cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor
y el nmero total de datos.
5. Triangulacin: consistencia de los resultados o hallazgos que se evala comparando
o contrastando resultados cualitativos y cuantitativos; resultados de varias
observaciones o informacin proveniente de estrategias diferentes o diversos
informantes.
6. Reacciones de los sujetos que participan en el estudio: devolucin, evaluacin y
retroalimentacin parcial y final de los datos que producen los participantes en el
proceso investigativo.
7. Observacin externa o no participante: aquella en la que el observador no
pertenece al grupo que se estudia.
8. Observacin interna o participante: aquella en la que el observador participa en la
dinmica del grupo u organizacin que estudia; establece una estrecha vinculacin,
de manera que su presencia no perturba ni altera el proceso natural de los hechos.

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REFERENCIAS BIBLIGRFICAS
Cifuentes, R. (2014). Formulacin de proyectos pedaggicos para mejorar la enseanza
universitaria. Buenos Aires: Noveduc Libros.
Del Rio, D. (2002). Mtodos de investigacin en educacin. Volumen I: Proceso y
diseos no complejos. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Del Rio, D. (2003). La investigacin cualitativa y evaluativa en educacin. Volumen II.
Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Denzin, N. y Lincoln, Y. (Coords.) (2012). El campo de la investigacin cualitativa.
Barcelona: Gedisa Editorial.
Galeano, M. (2003). Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Medelln:
Fondo Editorial Universidad EAFIT.
Gallego, R. (2003). El problema del cambio en las concepciones epistemolgicas,
pedaggicas y didcticas. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.
Garca, B., Gonzlez, S., Quiroz, A., y Velsquez, A. (2002). Tcnicas interactivas para
la investigacin social cualitativa. Medelln: Editorial Departamento de publicaciones
FUNLAM.
Garca Llamas, J. L. (2003). Introduccin a la investigacin en educacin. Madrid:
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin.
5. ed. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill.
Latorre, A., Del Rincn, D. y Arnal, A. (1996). Bases metodolgicas de la investigacin
educativa. Barcelona: Grfiques 92, S.A.
Prez Serrano, G. (2007). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. II Tcnica y
anlisis de datos. Madrid: La Muralla S.A.
Restrepo, B. (2014). La investigacin - accin educativa como estrategia de
transformacin de la prctica pedaggica de los maestros. Lima: Gitisac.
Rodrguez, J. (2005). La investigacin accin educativa Qu es? Cmo se hace?
Lima: Arte Grfico Publicaciones.
Sime, L. (2002). Investigacin para la innovacin. Mdulo de Autoaprendizaje N.1.
Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia - Facultad de Educacin.

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Producto 2
1. Define los siguientes tipos de resultados:
a. Resultado esperado
b. Resultado no logrado, pero esperado
c. Resultado logrado no esperado.
2. Qu diferencias reconoces entre la redaccin de una conclusin y la redaccin de una sugerencia o
recomendacin?
Conclusin

Recomendacin

Semejanzas

3. Qu tipo de hallazgo representa el siguiente texto?


Con la propuesta aplicada me pude dar cuenta de que las nias y nios aprenden mejor si manipulan y
trabajan con los objetos. Adems, se incrementa su vocabulario cuando ellos participan en los relatos y
crean los finales de las historias.
( ) Leccin aprendida
( ) Recomendacin
( ) Resultado no previsto
4. Seala tres consideraciones ticas que tendrs en cuenta en el desarrollo de la investigacin accin.
1.
2.
3.

CAPTULO 2

COMUNICACIN DE RESULTADOS
DE INVESTIGACIN

Propsito del segundo captulo:

El segundo captulo tiene por finalidad brindarte un soporte terico e instrumental que te
permita comunicar de manera clara y precisa a los diversos actores, los hallazgos o resultados
cuantitativos y cualitativos que expliquen los logros alcanzados y los aspectos que se deben
mejorar, a partir de la permanente revisin y transformacin de tu prctica pedaggica.

Lectura motivadora
Ms comunicacin, ms animacin para mejorar
Despus de llevar a cabo una investigacin-accin, la profesora Margarita se ha
reunido con las madres, padres y otros docentes para darles a conocer los resultados
de la experiencia de investigacin-accin que realiz con sus nios y nias de 5 aos.
Por ello, comunica a la direccin de la institucin educativa donde labora lo siguiente:
Como resultado del trabajo, se acord:
1. Elaborar una cartilla para trabajar el tema de la alimentacin y vida saludable infantil con las
nias y los nios.
2. El diseo de una jornada tipo taller para tratar el tema antes sealado con los padres de
familia y los docentes.
3. Elaborar un video sobre el proceso de investigacin llevado a cabo para que se difunda
a todas las instituciones educativas de la comunidad, con la finalidad de promover que
otros docentes reflexionen de manera conjunta sobre su prctica y se animen a plantear
alternativas de enseanza para que sus estudiantes logren aprender.
Finalmente, Margarita ha indicado al director que a partir de los resultados, se propone una nueva
investigacin-accin para continuar con la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
Esto ltimo refrenda que la experiencia de investigar sobre la prctica justamente promueve el
desafo y el compromiso integrador de reflexin y cualificacin de la docencia.
(Adaptado de Cifuentes, 2014)

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Reflexionemos juntos
A partir del caso ledo, reflexionemos sobre las siguientes interrogantes:
1. Es importante que Margarita comunique los resultados de la investigacin
realizada? Por qu?

2. Qu se puede comunicar de la investigacin-accin?

3. A quines se tendra que comunicar los resultados de la investigacin-accin?

Profundicemos en la teora
2.1 Procesamiento y anlisis de resultados de investigacin

Dar a conocer los resultados de la investigacin-accin es muy importante, no solo


porque forma parte del proceso de la investigacin, sino porque rendir cuentas a los
estudiantes, padres de familia, escuela, entre otros, es necesario para seguir avanzando
en la mejora del aprendizaje, en la formacin plena de las nias y los nios, y en la
mejora de la misma prctica pedaggica, con el aporte del Programa de Especializacin
en Educacin Inicial, el apoyo de la familia y la comunidad.
Los resultados son diversos, con distinto orden y nivel de logro y hay maneras de
comunicarlos. Esto lo veremos en el presente acpite.

2.1.1 Qu son los resultados de la investigacin-accin?

Reflexionemos juntos
1. Qu resultados de la investigacin-accin podras sealar?

2. Los resultados son observables?, en quines?

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Segn la Real Academia de la Lengua (2014), resultado es el efecto y consecuencia de un
hecho, operacin o deliberacin. Es decir, toda accin produce una respuesta cuya intensidad,
cantidad, profundidad, incidencia y sentido puede ser variada, dependiendo de los factores
que hayan intervenido o influido en la situacin, objeto de estudio. En el caso de la prctica
pedaggica alternativa desarrollada, esta se constituye en la causa o en el hecho que provoca
efectos o consecuencias en diversos mbitos o campos de accin, por ejemplo en:
Los
aprendizajes
de las nias y
nios

La manera
de ensear
en educacin
inicial

La planificacin
de las sesiones
para el nivel de
inicial

La evaluacin
del aprendizaje
de las nias y
nios

Y tambin en la comprensin de lo significa ser una nia o nio menor de 6 aos.

Reflexionemos juntos
1. Los resultados de la investigacin-accin solo se encuentran en los estudiantes?
Puedes identificar resultados en otros participantes?

2. Qu resultados puedes identificar en tu prctica docente

Quiere decir, entonces, que de todas maneras la puesta en prctica de las acciones alternativas
realizadas como posibles soluciones al problema identificado inicialmente produce un efecto
en diversos aspectos, o mejor dicho, en los campos de accin antes identificados.

Reflexionemos juntos
1. Qu campos de accin planteaste en la investigacin-accin que realizars?,
hay resultados en cada uno de ellos?

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Profundicemos en la teora

2.1.2 De dnde surgen los resultados que vamos a comunicar?


Los resultados que se han de dar a conocer de manera escrita y verbal al trmino de la
investigacin-accin provienen de:

Resultados

Plan de evaluacin
De la reflexin docente sobre la propia prtica pedaggica
De la reflexin sobre la teora

Recordemos que en el plan de evaluacin que se formul para el plan de acciones, se


propusieron indicadores de proceso para evaluar las acciones y actividades; para los
resultados previstos se formularon indicadores de resultado. En cada caso, se plantearon
fuentes de verificacin.
Veamos un ejemplo:

Resultado

Ejecucin de
sesiones de
aprendizaje basadas
en el enfoque
comunicativo.
Desarrollo de
la capacidad de
comprensin lectora
en los estudiantes.

Accin

Tipo

Fuentes de
verificacin
100% de las sesiones de aprendizaje que Anlisis de
contenido
se desarrollan en la clase de 4 y 5 aos
de las
aplican estrategias de enseanza con el
enfoque comunicativo textual al finalizar sesiones de
aprendizaje.
la prctica pedaggica alternativa.
100% de estudiantes de 4 y 5 aos logran Resultados
identificar los personajes y el contexto
analizados
de los textos que se leen, al trmino del de las listas
primer semestre del ao acadmico.
de cotejo.
Los estudiantes de 5 aos del aula verde
plantean con espontaneidad sus ideas,
emociones, sentimientos sobre los textos
ledos, al trmino del segundo bimestre
del ao acadmico.
Indicadores

Ten en cuenta que las actividades y tareas que llevars a cabo para cumplir con la accin
se evaluaban con indicadores de proceso. Se llaman de proceso, porque si las acciones o
actividades no se ejecutann ni cumplen previamente, en las condiciones que los indicadores
sealan, no podras lograr o pretender alcanzar un resultado (efecto, consecuencia)

Actividad 1
Resultado
Actividad 2
En el ejemplo anterior, la accin (causa) es previa y es necesario que se logre antes y que se
cumpla segn las condiciones que el indicador seala para provocar el posible resultado.

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Segn Procalidad (2014), los indicadores son criterios de xito mensurables y realistas,
que pueden ser cuantitativos y cualitativos, aunque estos ltimos tambin tendrn que
ser observables y posibles de evaluar para que no se constituyan en simples opiniones.
Tambin sugiere que es recomendable formular y utilizar varios indicadores para evaluar,
en nuestro caso, las acciones y los resultados, pues es poco probable que un nico
indicador aporte una imagen completa de los cambios esperados. Finalmente, sugiere
que la formulacin del indicador deber responder a las preguntas: para quin, cunto,
cmo, cundo y dnde.
Rodrguez (2005) seala que los indicadores permiten conocer el grado de cumplimiento
y el xito en la implementacin de una propuesta de cambio pedaggico y educativo. Por
ello, todo indicador tiene que formularse a partir de definiciones precisas de los aspectos
que se pretende evaluar y debe tener una fuente de verificacin confiable (documentos,
resultados de la aplicacin de tcnicas e instrumentos, etc.).
Otro aspecto que se debe informar como resultado de la investigacin-accin es la
reflexin sobre la propia prctica pedaggica, asociada al marco terico que, como
consecuencia de la experiencia vivida, se puede reajustar, recrear, discutir, confirmar o
cuestionar. Lo importante es que las teoras aporten a la mejor comprensin y explicacin
de lo que hacemos como profesionales de la educacin.

2.1.3 Tipos de resultados


Leamos el siguiente caso:
La profesora Rosa Mara ha identificado, despus de la experiencia que aplic, que
todas las nias y nios de su aula de 5 aos se lavaban las manos antes de tomar sus
alimentos sin que se los indicara, tambin limpiaban su mesa y, adems, guardaban la
silla como ella lo haca al trmino de la jornada de clases. Esto la puso muy contenta,
pues no se lo esperaba. Tambin se dio cuenta de que dos nios dejaban parte de los
alimentos y que no les gustaba comer las frutas que traan para su refrigerio.
Qu resultados alcanz? Por qu?
Qu no se logr? Por qu?
En el caso presentado, puedes observar que hay tipos de resultados que podemos
esquematizar de la siguiente forma:

Resultados
logrados
Esperados
No esperados

Resultados
no logrados
Esperados
no logrados

Son dos los grandes grupos de resultados que podemos identificar en el proceso de la
investigacin-accin.

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Resultados logrados: Son aquellos que se alcanzaron y de los que se puede dar evidencia
y explicacin de su logro. Son los cambios o mejoras cuantitativos o cualitativos que se
esperaban (Rodrguez, 2005), como producto de la ejecucin de la prctica pedaggica
alternativa y la investigacin-accin.
En este grupo se reconocen dos subtipos:
Esperados: Los resultados se alcanzaron, estuvieron previstos en el plan de
evaluacin, se pudieron evaluar con los indicadores y verificar su cumplimento
tanto a nivel de las actividades propuestas como de los resultados. Ejemplo:
Yo quera que mis estudiantes identificaran a los
personajes de los relatos y eso fue logrado por todos.
No esperados: Los resultados se lograron, pero no estuvieron previstos en el plan
de evaluacin; se pueden dar razones de su logro con las evidencias posibles. Es
decir, la misma prctica pedaggica alternativa y la misma experiencia de investigar
favorecieron que ello se produjera. Ejemplo:
Yo no esperaba que mis estudiantes fueran tan
decididos. Ahora, te dicen lo que piensan sin temores.
Resultados no logrados: Estuvieron previstos en el plan de evaluacin, se pudieron
evaluar y verificar que no se cumplieron segn los indicadores establecidos, tanto a nivel
de las actividades como de los resultados.
En todos los casos, se tiene que explicar las razones del logro o no logro de los resultados.
Sin embargo, como ya se ha comprendido, la investigacin-accin es un proceso continuo;
los resultados no logrados y los aspectos que deben seguir mejorando darn lugar a una
nueva experiencia de investigacin-accin.
Ejemplo:

Quera que el 100%


de mis nios lograran
modelar, graficar y pintar,
pero solo lo logr el 90%.

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2.1.4 Cmo se organizan y presentan los resultados cuantitativos?
Los resultados cuantitativos implican datos numricos que se pueden organizar a travs
de tablas estadsticas y figuras. Estos recursos permiten comprender informacin
cuantitativa con claridad, sencillez y precisin.
Lo recomendable es presentar datos no abundantes, complicados ni confusos. Para ello,
es necesario tener en cuentas algunas consideraciones:
Elaborar tablas y figuras sobre frecuencias, porcentajes y promedios que permitan
al lector comprender y a la vez interpretar informacin.
Presentar tablas y figuras con los datos ms importantes y necesarios para lograr
comunicar el propsito de las mismas. Las tablas y grficos con datos abundantes
distorsionan y desaniman la lectura.
Cuanto ms sencilla sea la presentacin de la informacin, ms legible ser para el
lector. La figura o grfico complementa y refuerza lo que se dice en el texto.

2.1.5 Cmo se organizan y presentan los resultados cualitativos?


El anlisis del contenido narrativo implica establecer categoras analticas o nominales.
Estas categoras son campos de agrupacin temtica que dan sentido a los datos y
permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos (Galeano, 2003).
El tratamiento de preguntas abiertas implica codificar todas las respuestas de los
participantes y para este proceso Hernndez y otros (2010) sugieren el siguiente
procedimiento:
1. Seleccionar las respuestas.
2. Registrar la frecuencia de cada respuesta a determinada pregunta.
3. Elegir respuestas que se presenten con mayor frecuencia (patrones generales de
respuesta).
4. Clasificar respuestas elegidas en temas o aspectos segn un criterio lgico y
excluyente, no ambiguo.
5. Darle un nombre o ttulo a cada tema o aspecto (patrn general de respuesta).
6. Asignar un cdigo a cada patrn general de respuesta.

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Veamos un ejemplo a partir de lo presentado por Hernndez y otros (2010).
Paso 1: Codificacin de las preguntas abiertas
Cdigos

Categoras (patrones
de respuesta con
mayor frecuencia)

Frecuencia
de mencin

Motivacin e
integracin

10

Capacitacin en
general

Incentivos y
recompensas

Trabajar con un buen


clima laboral

Reconocimientos

Paso 2: Reduccin o agrupamiento de categoras


Cdigos

Categoras
(frecuencia)

Frecuencia

Motivacin e
integracin y
mejoramiento del
clima laboral

11

Capacitacin en
general

Incentivos,
recompensas y
reconocimiento

Las respuestas fueron mltiples (paso 1), pero se identificaron los patrones generales de
las respuestas.
Seguidamente, se agruparon las categoras cuidando que tuvieran un sentido comn,
aun cuando un mismo patrn de respuesta pudiera expresarse con diferentes palabras.
Es decir, la codificacin de respuestas abiertas permite la elaboracin de tablas que se
pueden describir e interpretar con mayor facilidad. Adems, habrs notado que los datos
narrativos y cualitativos pueden generar tablas estadsticas.

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2.1.6 Alcances para interpretar resultados mixtos

Reflexionemos juntos
La meta de la investigacin mixta no es reemplazar a la investigacin cuantitativa
ni a la investigacin cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagacin combinndolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales
(Hernndez y otros 2010, p. 544).
La investigacin-accin puede hacer uso de instrumentos que brinden informacin
cuantitativa e informacin y cualitativa?

Quiere decir que en la investigacin-accin s es posible utilizar instrumentos que


proporcionen tanto informacin cuantitativa, como informacin cualitativa.
Entre las bondades que esto produce, segn Hernndez y otros (2010), estn:
Permiten una perspectiva ms amplia y profunda.
Los datos resultan ms informativos y variados.
Hay una mejor exploracin y explotacin de los datos.
Posibilitan mayor creatividad.
Una manera de trabajar esta modalidad es con la tcnica de la triangulacin, que consiste
en el uso de dos o ms mtodos de recoleccin de datos para estudiar algn aspecto del
comportamiento humano (Prez Serrano, 2007).
As, por ejemplo, se puede hacer la triangulacin entre distintos informantes,
instrumentos y tcnicas. Veamos posibles matrices o cuadros de triangulacin de
informantes e instrumentos en relacin con un mismo tema u objeto de estudio.
Triangulacin de informantes sobre cmo aprenden
los nios y las nias de 5 aos
Qu dicen
los padres
sobre cmo
aprenden los
nios y nias
de 5 aos?

Qu dicen
los nios
y las nias
sobre cmo
aprenden
ellos?

Qu dicen las
autoridades de la
comunidad sobre
cmo aprenden
los nios y nias
de 5 aos?

Aprenden
jugando en
todas partes.

Nos gusta
estar juntos
para jugar.

A travs del juego,


porque son nios.

Comentario

Los informantes coinciden


en sealar que las y los nios
aprenden jugando.

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Triangulacin de instrumentos sobre cmo aprenden
los nios y las nias de 5 aos
Encuesta a miembros
de la comunidad
El 49% indica que
lo hacen cuando
la maestra es muy
preocupada por los
nios.

Grupo focal con


Entrevista a las nias y Comentarios y
miembros de la escuela
los nios
conclusiones
El 80% indica que
El 55% seala que lo hacen
jugando, porque son
cuando ellos crean cuentos.
muy activos
Cuando van al huerto.
exploradores del
En el grupo hablan y se
mundo.
ayudan.

2.1.7 A quines se comunican los resultados?


Los resultados se comunican a diversas instancias. El informe de investigacin-accin
sistematiza y recoge el trabajo realizado y se presentar al Programa de Segunda
Especializacin en Educacin Inicial, de acuerdo con las pautas formales que se brindarn
de manera oportuna a los docentes participantes.
Adems, es importante comunicar a otros actores educativos sobre los avances, logros y
aspectos que deben seguir mejorando. En ese sentido, es importante tener en cuenta que
hay beneficiarios directos e indirectos del proceso de mejora de la prctica pedaggica
que necesitan ser informados sobre la investigacin-accin actuado. Indicamos a
continuacin algunos actores y lo qu necesitaran saber:
Los estudiantes: qu aprendieron y qu les falta reforzar, cmo lo lograron.
La familia: lo que aprendieron sus hijos y cmo pueden apoyar para que lo sigan
haciendo.
La institucin educativa (directivos y otros docentes, de ser el caso): qu y cmo
aprendieron las nias y los nios, qu se puede replicar o recrear en las otras aulas
para que los dems estudiantes del nivel, tambin alcancen tales aprendizajes.
Qu apoyo, gestin y recursos se necesitan implementar para la mejora continua
de los docentes del nivel.
La comunidad en general prxima y lejana: los logros, las lecciones aprendidas
a nivel de aprendizajes y procesos de enseanza, para que sirva de referencia a
todas instituciones, directivos y docentes. De igual modo, necesitan conocer la
importancia que tiene el hecho de que la docente se reconozca corresponsable de
la educacin de los nios y nias de la comunidad y el valor de la participacin de
los diversos actores sociales y polticos en la educacin de la infancia.
En educacin inicial, las nias y los nios necesitan saber lo que aprendieron y cmo lo
hicieron; se deber usar el lenguaje y los medios ms adecuados para su edad, lo mismo

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ocurre con sus familias. En la institucin educativa es importante que se tenga en cuenta
dar a conocer los resultados de la investigacin-accin para que la labor docente cuente
con ms respaldo.

2.1.8 Cmo se comunican los resultados?


Cabe indicar que la actitud y capacidad dialgica
del docente resultan de vital importancia para
lograr la mayor participacin de los diversos
miembros, adems del estudiante, en el proceso
de construccin y gestacin del cambio, como son
la familia, las autoridades de la escuela y de la
comunidad, entre otros.
El respeto a la diferencia se traduce en el honesto trato igualitario a todas las voces,
ideas y pensamientos, porque se reconoce la vala de todas y todos.
De los aportes, acuerdos y consensos depende el xito y la sostenibilidad de una
propuesta de mejora pedaggica y educativa.
El proceso puede ser lento, a veces algo difcil, pero muy necesario para que la
participacin activa y oportuna de otros actores en la educacin de las nias y nios se
convierta en una accin conjunta.
Para comunicar los hallazgos o resultados, te proponemos las siguientes recomendaciones:
Si la comunicacin es oral:
Usa un tono alto, grave y claro para que todos escuchen.
Presenta ideas sencillas y directas.
Usa una voz modulada y una entonacin variada que anime a tu audiencia.
Si la comunicacin es por escrito:
Emplea un lenguaje sencillo y apropiado y una redaccin precisa centrada en lo
que interesa a los lectores.
Presenta ideas breves y directas.
Establece la coherencia entre las ideas.
Usa correctamente la gramtica, sintaxis, puntuacin y ortografa.
Para comunicar los resultados, tienes que hacer una planificacin, de tal modo que
cumplas con el objetivo de difundir la experiencia y generar apoyo.

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Reflexionemos juntos
1. Qu estrategias utilizars para difundir los resultados?

2. Vas a aplicar las mismas estrategias para todos?

En realidad, la manera de comunicar los resultados y hallazgos a los diversos pblicos


depender de ciertos aspectos que son necesarios considerarlos, porque cada pblico
tiene sus propios intereses.
A continuacin, te presentamos los aspectos que debes tener presente para disear el plan
o la planificacin de la comunicacin o difusin de tus resultados. Algunos lo denominan
momento de rendicin de cuentas, porque implica dar razones del trabajo realizado.
A quines

Denicin de los pblicos, receptores de la difusin

Para qu

Con qu propsito comunicamos los resultados.

Qu
Cundo
Cmo

Los contenidos, los tpicos o asuntos que vamos a comunicar.


Es necesario tener en cuenta el momento y tiempo oportunospara asegurar
la concurrencia del pblico.
Con qu medios y recursos comunicas a cada participante o actor.
De qu manera comunicas los hallazgos.

Veamos un ejemplo en el que se identifica cada uno de los componentes al momento de


planificar la difusin de los resultados:
Pblico

Contenidos

Medios

Tiempo

Estudiantes

Lo que aprendieron

Cuentos o
historietas, imgenes, canciones

30 minutos

Padres de familia y
comunidad

Lo que aprendieron las


nios y los nios y
cmo lo hicieron

Video, Fotos, Testimonios, Cuadros

40 minutos

Como ves, cada pblico tiene intereses propios respecto a lo que desea conocer o
comprender de la propuesta pedaggica alternativa y experiencia de investigacinaccin. De ah la importancia de organizar previamente la comunicacin de los hallazgos.

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2.2 Informe preliminar de la ejecucin de la propuesta
pedaggica alternativa
El informe preliminar es la versin previa al informe final. Con el informe preliminar
se trata de asegurar que la informacin recabada sobre la puesta en prctica de la
propuesta pedaggica alternativa se encuentre registrada y organizada para proceder a la
redaccin del informe final. El informe final se redactar teniendo en cuenta la estructura
del documento que proporcione el facilitador del mdulo de investigacin-accin
considerando todas las etapas del proceso seguido. Tambin se busca que las vivencias,
reflexiones, la experiencia misma se registren y sistematicen.
En general, los docentes debemos aprender a redactar, no porque no sepamos hacerlo, sino
porque no tenemos la prctica de contar y comunicar a otros lo que hacemos en el aula como
docentes. A veces, leemos ideas y propuestas que otros han desarrollado y nos damos con la
sorpresa de que no es una novedad, porque ya hicimos antes algo parecido o tal vez mejor.
Pero la diferencia est justamente en que uno es autor y el otro es lector.

Apliquemos lo aprendido
1. Redacta una reflexin que te suscita realizar la investigacin- accin, a partir del
siguiente inicio:
Despus de aplicar mi propuesta pedaggica alternativa puedo sealar que

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60
Tenemos que prepararnos para realizar reportes escritos y orales de los avances del
trabajo antes del informe final.
Hernndez y otros (2010) sealan que: En los estudios de investigacin-accin
regularmente se elabora ms de un reporte de resultados. Como mnimo, se elabora uno,
producto de la recoleccin de los datos sobre el problema y las necesidades (reporte de
diagnstico), y otro con los resultados de la implementacin del plan o solucin (p. 537).
De acuerdo con estos autores, bsicamente hemos de reportar dos grandes procesos
que a su vez implican un conjunto de subacpites sobre los diversos componentes
desarrollados en la investigacin-accin.
Deconstruccin

Informe de IA

Reporte de diagnstico
Problema
Propuesta pedaggica alternativa

Construccin

Plan de accin
resultados

Haremos un tratamiento particular de la comunicacin de la ejecucin de la propuesta


pedaggica, porque es importante informar sobre el origen de la propuesta de cambio, sobre
el problema que pretendimos solucionar, los propsitos de la investigacin y el sustento
terico construido, pero es la alternativa implementada y sus posibles efectos, tanto a nivel
de los estudiantes, como del docente, lo que llama la atencin y genera expectativa.

Reflexionemos juntos
1. Qu podemos comunicar sobre la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa?

Dado que tal vez ya concluiste la puesta en marcha de tu propuesta, o ests en ese proceso,
sabrs que son varios los aspectos que podemos dar a conocer al pblico. Para ello, en los
siguientes acpites te proponemos algunas pautas que te facilitarn esta tarea.

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2.2.1 Qu se puede informar de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa?
Te proponemos que tengas en cuenta la siguiente cita:
El

reporte

de

los

resultados

de

la

implementacin del plan contendr acciones


llevadas a cabo (con detalle), dnde y cundo
se realizaron tales acciones, quines las
efectuaron, de qu forma, y con qu logros
y limitantes; as como una descripcin de las
experiencias en torno a la implementacin
por parte de los actores o grupos que
intervinieron o se beneficiaron del plan
(Hernndez y otros, 2010, p. 537)

Es decir, podemos organizar lo que se puede comunicar respecto a la propuesta


pedaggica alternativa en tres momentos y en cada uno de ellos, identificar algunos
aspectos o puntos que se van a desarrollar. Veamos:
Antes

Durante

Despus

programacin
de sesiones
acopio de
recursos
didcticos
organizacin
de ambientes
voluntarios,
apoyos.

dnde
cundo
quines
participan
cmo, de
qu forma.

qu
lograron los
estudiantes
qu lograron
los docentes
qu
limitaciones se
encontraron
otros.

Antes: Como ya se indic, este momento se relaciona con todo lo que implica asegurar
las condiciones, recursos y ambientes para desarrollar la propuesta. Un elemento
importante son las sesiones de aprendizaje programadas e implementadas con los
recursos didcticos en cantidad necesaria, incluidos los instrumentos de evaluacin
de los aprendizajes, apoyo proveniente de la familia, la comunidad e institucin
educativa, as como los otros instrumentos que la investigacin requiera para el
registro de incidentes, ancdotas y reflexiones generadas por la experiencia misma.
Durante: Este momento se refiere al tiempo en que se ejecuta y aplica la propuesta
pedaggica alternativa, que comprende el desarrollo del total de las sesiones de
aprendizaje previstas para el cambio o la mejora.

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Se podr comunicar:
Contexto:
dnde

Tiempo:
cundo

Participantes:
quines

Estrategias:
cmo

Dnde se realiz la propuesta: escenario de aula, institucin educativa, entre


otros.
Cundo: tiempo de aplicacin de la propuesta, inicio y final, aunque como docente
hemos de continuar la mejora de los procesos de enseanza ms all del plazo de
la investigacin-accin. Se trata de que la experiencia de docente investigador se
instale en nosotros como una manera de hacer y ser docentes.
Quines: se detallan algunas caractersticas de los actores implicados: estudiantes,
docente, si fuera el caso padres, madres de familia, otros agentes de la comunidad,
as como sus mecanismos y niveles de participacin en el proceso.
Cmo, de qu forma: se describirn las estrategias utilizadas para desarrollar los
procesos de enseanza y aprendizaje, los fundamentos tericos que los sustentan
y que se validan o confrontan en la prctica.
Despus: Se refiere al momento en que se puede reconocer el avance o progreso de
los aprendizajes de los estudiantes, que puede ser durante las sesiones; se refiere
tambin a los resultados como consecuencia de la evaluacin de salida o final, si se
pretende comparar con los hallazgos de la entrada o del diagnstico de inicio.

Reflexionemos juntos
1. Sobre qu podras informar despus de la aplicacin de la propuesta pedaggica?

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En este sentido, podras informar sobre:
Lo que aprendieron los estudiantes.
Las lecciones aprendidas por el o la docente.
Lo que se puede seguir mejorando en:
los estudiantes y sus aprendizajes.
el o la docente y su prctica pedaggica

2.2.2 Lo que aprendieron los estudiantes

Reflexionemos juntos
1. Seala dos logros de aprendizaje que evidencian tus estudiantes como
consecuencia de la mejora de tu prctica pedaggica.

Ser parte del problema y ser parte de la solucin es la clave para asumir el desafo de
crear y disear maneras nuevas de ensear los aprendizajes que deben lograr nuestros
estudiantes. Nuestra labor profesional se potenciar en la medida que estemos
convencidos de que podemos incidir en el aprendizaje. En la redaccin del informe, se
tiene que ser muy explcito para detallar:
Los aprendizajes logrados o en proceso, en cuanto a lo previsto en las reas curriculares
y el plan de formacin del nivel de educacin inicial.
Cmo lo hicieron, qu se observ en los estudiantes, por ejemplo, ritmos, estilos,
estrategias cognitivas, emociones, motivaciones, materiales utilizados, tipos de
material, etc.
Qu interacciones se promovieron: trabajo en grupo, trabajo personal, apoyo de
voluntarios, participacin de actores de la comunidad, miembros de la familia.
Qu otros aprendizajes se han producido en las nias y los nios, a nivel de actitudes,
valores, habilidades interpersonales, hbitos, rutinas, etc.
Qu aprendizajes han sido o son ms evidentes o explcitos que otros.
Qu aprendizajes han sido o son ms complejos de lograr.

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Cabe indicar que se trata de ser veraces en la presentacin de los hallazgos. El detallar no
significa alterar o faltar a la verdad. Toda investigacin tiene lmites y eso es lo que hace
que investigar sea una actividad continua.
Las aseveraciones que se indiquen en el informe tienen que sustentarse con fuentes de
verificacin.

2.2.3 Las lecciones aprendidas por la docente a partir de la prctica y la teora


Segn Rodrguez (2005), la utilidad de identificar, formular y compartir lecciones
aprendidas se sustenta en:
Presentar modelos para que puedan ser replicados, porque se muestra con evidencias
resultados de mejoramiento de las prcticas educativas.
Contribuir a que los dems aprendan de los errores cometidos en la intervencin, lo
que evita que los repliquen.
Hacer que los dems aprendan de los problemas que se identificaron en la intervencin,
del modo en que se plantearon sus soluciones y de los resultados que se obtuvieron.

Reflexionemos juntos
1. Qu leccin aprendida como docente lograste despus de la aplicacin de tu
propuesta pedaggica alternativa?

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Las lecciones aprendidas son reflexiones del docente sobre su prctica, en las que
incorpora la revisin terica y la experiencia adquirida como docente investigador, que
a la vez puede someter a la revisin y crtica constructiva de otros colegas o referentes
claves, antes de su redaccin en el informe.
Son aprendizajes logrados de manera personal, que se exponen con el propsito de
construir o recrear su propio conocimiento y a la vez compartirlo con sus pares y dems
miembros de la comunidad local o acadmica.
Tambin abordan cuestiones tericas y prcticas que surgen de la revisin de fuentes y de
la literatura y que se enriquecen, refuerzan o cuestionan con la experiencia pedaggica
alternativa.
Las lecciones pueden ser percibidas y planteadas como aspectos positivos, aspectos
negativos y hechos que se pueden mejorar, puesto que lo ocurrido se suscit en un
contexto particular, nico. Es una experiencia propia.
Si se pretende replicar la propuesta o adecuarla, antes se tendr que evaluar las
condiciones, los recursos, las caractersticas de la misma y del nuevo contexto.

2.2.4 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de los aprendizajes


La reflexin permanente que se desarrolla con la investigacin-accin, el diseo y la
ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa permite renovar la enseanza, mejorar
la interaccin entre docentes y estudiantes, as como reconocer que los aprendizajes
no son estticos, sino ms bien graduales y que se enriquecen, renuevan y complejizan.
En este sentido, el docente investigador sealar en el informe que, si bien con la
intervencin pedaggica se promovieron y lograron aprendizajes en los estudiantes, la
accin investigadora del docente y su compromiso con sus estudiantes son motivaciones
importantes para seguir fortaleciendo dichos logros.

Reflexionemos juntos
1. Qu podras seguir mejorando como docente despus de la aplicacin de tu
propuesta pedaggica alternativa?

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Al respecto, te proponemos algunas acciones:
Que se indaguen otras alternativas de estrategias, actividades, recursos y tcnicas
que apoyen al fortalecimiento del aprendizaje.
Que se ample o prolongue el tiempo de aplicacin de la propuesta y el tiempo de
aprendizaje.
Que se organice de manera diferente a los estudiantes para aprender.
Que aprendan en otros espacios diferentes del aula.
Que aprendan con otros actores de la comunidad.

2.2.5 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de la docente

Reflexionemos juntos
Lee de manera pausada el siguiente texto:

No nac marcado para ser un profesor as. Me fui haciendo de esta


manera en el campo de las tramas, en la reflexin sobre la accin,
en la observacin atenta de otras prcticas de otros sujetos, en la
lectura persistente y crtica de textos tericos, no importa si estaba
o no de acuerdo con ello. Es imposible practicar el estar de ese modo
sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y
con los cuales siempre es probable que aprendamos.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/fotos/freire_paulo.jpg

Paulo Freire, 1996

1. Ests de acuerdo con Paulo Freire cuando dice que siempre es probable que
aprendamos? Por qu?

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La investigacin-accin es una herramienta que brinda
al docente la oportunidad de agudizar sus capacidades
reflexivas y creadoras, tomando como base su formacin
permanente, que le proporciona nuevos referentes
para superar situaciones de dificultad en su quehacer
profesional y tambin a nivel personal y social.
Ser corresponsable de la mejora de los aprendizajes revitaliza y ennoblece al docente,
pues aun cuando las posibilidades de cambio no sean inmediatas, sus expectativas y
creencias positivas respecto a lo que pueden y tienen que aprender sus estudiantes
resultan ser potentes y estimuladoras de esfuerzo y compromiso. La capacidad de
reflexionar sobre lo que hace, cmo lo hace y para qu lo hace es el punto clave de
partida de la mejora continua.
La apertura sencilla y la disposicin actitudinal hacia lo que podemos aprender de otros y con
otros de manera continua, como aprenden nuestros nios y nias, es una condicin necesaria
para plantear nuevas formas de ensear y de hacer pedagoga con la intencin de lograr que
los nios del aula aprendan cada da ms y mejor. Qu sentido tendra nuestra profesin y
nuestros esfuerzos pedaggicos si no logramos el objetivo primero de tales acciones, que es
precisamente que nuestros nios y nias desarrollen sus capacidades y habilidades para no
ser engaados y para ser ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades?
El Programa de Segunda Especializacin en Educacin Inicial es un aporte en ese
horizonte, promueve que nos apropiemos de la investigacin-accin como herramienta
para aprender a innovar, a mejorar y a solucionar los problemas que se suscitan en
nuestras aulas. Como docentes, podemos seguir en la mejora de:
Nuestra comprensin de qu es y cmo es un nio y una nia menor de 6 aos.
Cmo aprenden los nios y nias menores de 6 aos.
Cmo aplicar una enseanza que favorezca el logro de los aprendizajes previstos
en las diversas reas curriculares.
Otras estrategias de enseanza.
La manera de evaluar los aprendizajes de las nias y nios menores de 6 aos.
Los recursos didcticos que utilizamos para motivar, generar ms inters y
fortalecer los saberes.
Los saberes y valores de la comunidad que debemos promover en los nios y nias.
Esto y mucho ms es parte del proceso de formacin continua del docente que busca
atender las necesidades de las nias y nios de educacin inicial.

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2.2.6 Conclusiones y reflexiones finales
La elaboracin y organizacin de la investigacin-accin implica un alto nivel de
responsabilidad del docente y otros miembros, sobre la base de los aportes tericos
instrumentales que la formacin recibida en el Programa de Segunda Especializacin en
Educacin Inicial ha proporcionado, en dilogo con las evidencias empricas provenientes
de la prctica docente.
El programa de especializacin es la pieza angular para promover en el docente, la sana
insatisfaccin frente a lo que van alcanzando los estudiantes e impulsar el logro de ms
y mejores resultados, que se traducen en el desarrollo de capacidades, habilidades,
valores y actitudes manifiestas en el comportamiento y desempeo cotidiano de los
nios y nias, docentes y tal vez de otros actores educativos.

Reflexionemos juntos
1. Intenta redactar en tres lneas una conclusin final sobre tu comprensin de
quin es la nia y el nio de educacin inicial.

A decir de Latorre (1996), las conclusiones son parte del informe que recoge los resultados
finales del estudio e indican la confirmacin o no, en nuestro caso, de las hiptesis de
accin, as como de los objetivos propuestos.
Las conclusiones representan los aportes de la investigacin al campo de estudio que
se est analizando, recogen la compresin del sustento terico y las contribuciones de
la indagacin emprica, que proceden justamente de la reflexin crtica de la prctica
pedaggica.
As como en un prrafo introductorio se enuncia qu se desarrollar y cmo se
desarrollar, en la conclusin se enuncia qu se desarroll y cmo se desarroll. Se
lleva a cabo una sntesis, resumen, recapitulacin de lo redactado en el texto, que se
encuentran mucho ms detallados en los prrafos de desarrollo (Aguirre, 2015, p. 220).
Tambin es recomendable plantear las reflexiones finales como punto de cierre de esta
parte del informe. En esta parte, podemos precisar desde la perspectiva de la humildad
cientfica (Garca Llamas, 2003, p. 435) las limitaciones del trabajo de investigacin en
cuanto a su posibilidad de rplica y el alcance de sus resultados a otros contextos. Adems,
hemos de considerar que siendo la investigacin-accin una propuesta metodolgica de
carcter cclico, es posible replantear y reajustar, en aras de mayores logros.

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Reflexionemos juntos
1. Plantea una reflexin final como cierre del informe, a partir del siguiente texto de inicio.
Considero que para lograr que las nias y los nios mejoren en es importante
que como docente

2.2.7 Recomendaciones para seguir mejorando


Otro aspecto importante de la redaccin del informe final son las recomendaciones o sugerencias
que se derivan de los resultados de la investigacin. Su propsito es seguir enriqueciendo el
quehacer pedaggico del docente y su experiencia como docente investigador.
Este acpite se redacta con sencillez y tiene un carcter propositivo y proyectivo a nivel
tcnico metodolgico si se recomienda el desarrollo de investigaciones similares o la
participacin de otros actores o participantes; tiene carcter aplicativo si se sugieren
propuestas de medidas u otras alternativas que contribuyan a la solucin de problemas
relacionados con la enseanza y el aprendizaje.
Es decir, el problema educativo requiere comprensin y solucin, mejoras con evidencias
vlidas que permitan a otros docentes e instituciones avanzar, cambiar, recrear sus
maneras de hacer su labor, para lograr aprendizajes efectivos en los estudiantes.

Reflexionemos juntos
1. Qu recomendacin propones para un docente que quiere mejorar su prctica
pedaggica en educacin inicial?

2. Qu recomendaciones propones a los padres de familia para que fortalezcan los


aprendizajes de sus hijos?

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2.2.8 Pautas para la redaccin de textos escritos

Para apoyar la redaccin de las partes del informe, adems de tener en cuenta la
competencia lxico gramatical, el manejo adecuado de los signos de puntuacin, entre
otros, ponemos a tu disposicin algunos marcadores textuales que pueden ser tiles para
relacionar adecuadamente las ideas que pudieras expresar en la redaccin de tus textos.

Para

Usa

Introducir un tema nuevo

En cuanto a
En relacin con
Acerca de

Marcar un orden

En primer lugar, primero, para empezar


En segundo lugar, segundo, adems, luego, despus
En ltimo lugar, para terminar, al final

Distinguir

Por un lado, por otro


Por una parte, por otra
En cambio
Sin embargo

Continuar sobre el mismo punto Adems


Despus
Luego
A continuacin
Hacer nfasis

Es decir
En otras palabras
Como se ha dicho
La idea central es
Hay que destacar

Detallar

Por ejemplo
En particular

Resumir

En resumen
Recapitulando
En pocas palabras

Terminar

En conclusin
Para finalizar
Finalmente

Indicar causa

Porque
Ya que
Pues
Como
Gracias a

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71
Indicar consecuencia

En consecuencia
Por tanto
De modo que
Por esto
Pues
Por consiguiente

Indicar condicin

Siempre que
Siempre y cuando
En caso de (que)
Con tal de (que)

Indicar finalidad

Para (que)
A fin de (que)

Indicar oposicin

En cambio
Ahora bien
Con todo
Sin embargo
No obstante

Indicar objecin

Aunque
Si bien
A pesar de que
Con todo
Aun cuando

Fuente: Cassany, D. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, pp. 155-157 (citado por Cpeda, P., E., Tavera, 2007, p. 23-24).

Apliquemos lo aprendido
Intenta redactar una prrafo de cuatro lneas sobre una leccin aprendida para
enfatizar la aplicacin de la estrategia alternativa que consideras que haya producido
mejores resultados en el aprendizaje de tus estudiantes.

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2.2.9 Implicancia tica de la investigacin

Reflexionemos juntos
Los resultados no son los que esperaba. Algo tendr que hacer para que sean ms
elevados.
1. Qu reflexiones te produce cuando se seala que la investigacin tiene que
considerar criterios ticos?

Toda accin investigativa en general y ms an en el mbito educativo debe tener


en cuenta una serie de consideraciones de carcter moral y tico en cada una de sus
etapas y fases: planificacin, ejecucin, informacin o comunicacin de sus resultados o
hallazgos. Tales consideraciones resultan ser ms necesarias cuando se trata o implica a
la persona humana como sujeto investigado.
Toda la comunidad cientfica coincide en aceptar como prioritaria la proteccin de la
integridad de la persona, su dignidad y el respeto a sus opiniones y creencias (Garca y
otros, 2002, p. 455).

Reflexionemos juntos
Qu
consideraciones
ticas consideras
que se debera
tener en cuenta
en los siguientes
proceso
Planificacin
Ejecucin
Informe de
resultados

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Se busca en todo momento no atentar contra la intimidad de la persona y tratar ms bien
de salvaguardar sus opiniones, sea a travs del anonimato o solicitando su consentimiento.
Sin embargo, las normas ticas resultan imperiosas, pues todava estn presentes prcticas
no ticas en el campo de la investigacin educativa. Cook (citado por Garca y otros, 2002)
seala algunas cuestiones reidas con la tica en la prctica investigativa:
Involucrar a personas en una investigacin sin su conocimiento o consentimiento.
Presionar a las personas para que participen en la investigacin.
Ocultar a los participantes la verdadera naturaleza de la investigacin.
Engaar al participante.
Orientarlos o inducirlos a realizar actos que pudieran afectar su autoestima.
Atentar contra el derecho de autodeterminacin cuando se investiga sobre la
conducta y el carcter.
Someter a los participantes a tensiones fsicas o mentales.
Negar los beneficios a los participantes que constituyen el grupo de control.
Omitir un trato correcto o consideracin a los participantes.
Garca y otros (2002) sealan lo que diversos autores explican respecto a las normas
ticas que se deben tener en cuenta en la investigacin:

1. Comunicar al participante el propsito de la investigacin y cmo se utilizarn los


datos que l nos proporcione. El participante tiene derecho a decidir libremente si
desea comunicar los datos.

2. Los participantes o personas involucradas deben conocer de forma adecuada la


naturaleza del instrumento que se va a emplear, as como las condiciones en que
se va a desarrollar la investigacin, antes de proceder a la recoleccin de datos.
En cualquier caso, el investigador no debe mentir a los implicados; si no puede
facilitarles informacin, porque puede afectar a la validez y objetividad de los
datos, debe comunicarles en qu momento les podr ofrecer ms informacin y
comprometerse a suministrarla.

Reflexionemos juntos
1. Qu criterios ticos tuviste en cuenta para realizar la investigacin-accin?

3. El investigador debe tratar de proteger a los participantes contra riesgos, amenazas,


incomodidades y situaciones lmite.

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4. Los participantes tienen derecho a que se respete su confianza; se les debe informar
sobre la posibilidad de identificacin y cumplir con los compromisos asumidos por
parte del investigador y la investigacin.

5. La investigacin debe permitir al participante obtener el mximo provecho de su


participacin. Ello exige una comunicacin fluida entre investigador e investigado,
en cualquier momento del proceso, sobre todo, cuando se trate del informe de la
investigacin, pues el investigado debe saber y estar de acuerdo con lo que se diga
sobre l o sobre su intervencin.

6. En todo momento se mostrar respeto a las culturas, grupos o diferencias


individuales de los sujetos de la muestra (contexto multicultural).

7. Cuando se realice en el marco escolar, es necesario solicitar la debida autorizacin


a las autoridades acadmicas, al propio centro de trabajo, a los profesores, padres
y familia, y a los propios estudiantes.
Complementando lo indicado, la Association for Institutional Research (citado por Garca
Llamas, 2003) entre las normas ticas indica:
La competencia del investigador para desarrollar la actividad investigativa; su
educacin profesional continua.
En cuanto a la ejecucin, deber usarse estndares tcnicos aceptados, asegurar la
calidad de los datos secundarios, fundamentar las fuentes y su nivel de validez.
De igual modo, redactar correctamente los informes, para que sean comprensibles
y faciliten la toma de decisiones. Emplear los recursos estadsticos, figuras
adecuadas, describir limitaciones de los mtodos analticos y de los hallazgos.
Seguir las normas acadmicas en la atribucin de las ideas, mtodos y fuentes.
Esto implica reconocer la autora de las diversas fuentes que se utilizan. El plagio
de las ideas, de los textos orales y escritos y de trabajos de investigacin son
cuestionados y sancionados por las instituciones e instancias de investigacin y
generan el desprestigio del investigador.
De igual modo, Saudo (2006) destaca como parte del valor tico de la investigacin
educativa dos aspectos:
Su valor social o cientfico. Una investigacin es tica y tiene valor, porque busca mejorar
las condiciones de vida, el bienestar de la poblacin, o producir conocimiento para
superar o solucionar problemas, aunque esto ltimo no ocurra de manera inmediata.
El valor social o cientfico debe ser un requisito tico, entre otras razones por el uso
responsable de recursos limitados (esfuerzo, dinero, espacio, tiempo) y para evitar la
explotacin [el abuso]. Esto asegura que las personas no sean expuestas a riesgos o a
agresiones sin la posibilidad de algn beneficio personal o social (p. 15).

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Reflexionemos juntos
Cmo explicaras el valor social y cientfico de la propuesta de investigacinaccin que ests desarrollando?

Validez cientfica. Los resultados de una investigacin pueden ser muy interesantes en
el campo social y educativo, pero si la investigacin est mal diseada o realizada, sus
resultados sern poco confiables o carecern de eficacia. En tal sentido, la mala ciencia
no es tica; no puede generar conocimiento vlido. Por eso, Saudo (2006) nos indica
que es necesario tener presente los siguientes elementos:
Propsitos
definidos
Relaciones
respetuosas

Procedimiento
confiable

Marco
terico

Participantes

Instrumentos

Es indispensable, entonces, contar con objetivos de investigacin bien definidos, un


procedimiento metodolgico confiable, una relacin respetuosa con los participantes
de la investigacin, instrumentos suficientes y confiables para recolectar la informacin
que se necesite y un marco terico que permita comprender y fundamentar la
investigacin.

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Reflexionemos juntos
Por qu tiene validez cientfica la propuesta de investigacin que ests
desarrollando?

Por ltimo, Saudo tambin nos indica que lo que diferencia a la investigacin educativa
de otras investigaciones es que est asociada a lo educativo; esto quiere decir que
todo lo que hacemos en el marco de la investigacin-accin es formativo, para:

El docente

Los estudiantes

Los padres, la
familia

La comunidad

Por ello, la investigacin-accin que realizas y que ests por concluir es una experiencia
formativa en muchos sentidos. Es una posibilidad de desarrollar tus capacidades y
actitudes investigativas, de mejorar tu prctica pedaggica no solo como un tema
profesional, sino como una accin tica, responsable con la educacin y el desarrollo
de tus estudiantes.
Estamos al final del material autoinstructivo. Es necesario que pongas en prctica lo
que te hemos propuesto para que sigamos aportando a la concrecin de tu trabajo de
investigacin-accin y sobre todo a la comunicacin de los resultados de la prctica
pedaggica mejorada.

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Producto 2

1. Identifica los siguientes tipos de resultados, a partir de los hallazgos que hayas observado
en el proceso de investigacin que realizas.
a. Un resultado esperado
b. Un resultado no logrado, pero esperado
c. Un resultado logrado no esperado.
2. Completa la siguiente matriz sobre la difusin de los resultados de la propuesta
pedaggica transformadora, teniendo en cuenta los pblicos que se indican.
Pblico

Contenidos

Medios

Tiempo

Estudiantes
Padres de familia
Docentes de otras
instituciones
3. Redacta una cita textual y otra cita de parafraseo que requieras en la elaboracin del
informe de investigacin.

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GLOSARIO
1. Reflexin crtica: interpretacin colectiva de las experiencias y los resultados de la
evaluacin con el propsito de llegar a nuevas concepciones, miradas y acuerdos
sobre la accin (Rodrguez, 2005, p. 78).
2. Lecciones aprendidas: aprendizaje derivado de la experiencia suficientemente
fundamentado, que ofrece posibilidades de mejorar la accin en el contexto donde
se aplica.
3. Evaluar la experiencia: comunicar y rendir cuentas (a la comunidad acadmica
y educativa) sobre la innovacin, la mejora y sus incidencias en el aprendizaje, la
enseanza y la institucin educativa.
4. Contexto: espacio fsico, social, cultural e histrico en donde se produce el
intercambio, se construyen apropiaciones, se determinan y articulan diversas
experiencias, conocimientos, informacin e intereses, as como visiones y lecturas
del mundo.
5. Proyecto: detalla estrategias, acciones, recursos, tiempos y responsables para lograr
los objetivos y metas a corto plazo. Se concreta en un documento que integra la
intencin de transformar o mejorar una situacin dentro del contexto educativo. Se
construye sobre la experiencia y permite aprender de ella.
6. Informante clave: interlocutor social y culturalmente competente, porque conoce y
participa de la realidad objeto de estudio y est dispuesto a participar en l.
7. Protagonista: interlocutor que habla a partir de sus propias experiencias y vivencias.

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