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Noviembre , n 71 , 1998

Copyright 1998 Papeles del Psiclogo


ISSN 0214 - 7823

RELACIONES Y APORTACIONES DE LA PSICOLOGA A LA EDUCACIN


Alfonso Barca Lozano
Universidad de A Corua
En este trabajo se exponen con brevedad las relaciones existentes entre Psicologa y
Educacin y, a su vez, se analizan las aportaciones ms importantes que la Psicologa
proporciona a la Educacin. En concreto, se estudian aquellas aportaciones que tienen
que ver directamente con los procesos de enseanza y aprendizaje en situaciones
educativas formales. Se concluye, a la vista de las ltimas investigaciones en el rea,
sealando las funciones que los psiclogos escolares debern realizar en los centros de
enseanza.
In this paper we explain to make a short review the relations between Psychology and
Education and on analize the most important contributions that the Education take from
the Psychology. Particulary, we study the contributions directly related with the learning
and teaching procesess in the formal educative situations. We finish with a review of the
lost researches in the area remarking the functions that scholar psychologists will have to
do in the scholar centers.
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Correspondencia: Alfonso Barca Lozano. Universidad de la Corua. Facultad de
Ciencias de la Educacin. Campus de Elvia, s/n. 15071 La Corua. Espaa. E_mail:
barca@udc.es
En las ltimas dcadas se han dedicado no pocos esfuerzos a delimitar el concepto y el
objeto de estudio de la Psicologa de la educacin. Es importante sealar que no siempre
estos esfuerzos dieron los resultados esperados, de modo que ha sido notoria la dispersin,
todava patente en la actualidad, tanto en lo que atae al propio marco conceptual de esta
disciplina como a su objeto de estudio y mtodo de investigacin.
Sin embargo, esta inconsistencia responde casi siempre a las exigencias de las distintas
etapas sociohistricas por las que ha discurrido el desarrollo de una determinada materia
cientfica, en nuestro caso, un rea de conocimiento cientfico, y a las diferentes vertientes
que a travs de la historia de la Psicologa se han sucedido.
De la misma forma que en las dcadas de los aos 40 y 50 la Psicologa de la educacin
era una psicologa del aprendizaje aplicada a la educacin, pasando posteriormente por
entender que se trataba de una psicologa evolutiva aplicada a la educacin y que en la
actualidad participa con claridad de los conocimientos aportados por los diferentes
enfoques dentro de la psicologa cognitiva y cultural con claros nexos ecolgicos y

contextuales, necesarios por otra parte, para poder comprender en profundidad el hecho
educativo y su relacin con las bases epistemolgicas que explican este hecho y que no
son otras que las psicolgicas y, simultneamente, las educativas que provienen, a su vez,
desde diferentes mbitos de la pedagoga y psicologa y desde un ngulo marcadamente
interaccionista.
Para ordenar el anlisis que a continuacin haremos y que tiene por objeto clarificar las
diferentes aportaciones con las que la Psicologa ha contribudo a los procesos educativos,
bsicamente formales, permtasenos partir de la perspectiva interaccionista y sistmica
haciendo inicialmente referencia a aquellas cuestiones que Ausubel (1969; 1976), en su
texto Educational Psychology: a cognitive view, sealaba como criterios fundamentales a
resolver para una aproximacin realista al concepto, objeto y mtodo de la Psicologa de
la educacin. Ausubel planteaba lo siguiente:
"Qu es lo que puede aportar la Psicologa de la Educacin o de qu modos
pueden aplicarse los principios de esta ciencia a la prctica educativa? (...), o
qu hay referente a la estrategia de investigacin en el campo de la Psicologa
Educativa?. Es la Psicologa Educativa un rea genuinamente delimitada, con su
propia teora, problemas de investigacin y metodologa bsicos, o es tan slo la
aplicacin directa de principios y mtodos de la Psicologa General a problemas
educativos? (...) Los investigadores que trabajan en el campo de la Psicologa
Educativa deben ajustarse a una "ciencia bsica" o a "un enfoque aplicado"? (...)
(Ausubel, 1976, p. 17).
Como podr el lector observar, se trata de cuestiones altamente complejas para poder dar
una respuesta definitiva a los temas planteados. No es nuestra intencin hacerlo. Sin
embargo podemos ofrecer unas reflexiones sobre algunos aspectos que nos parecen de
especial inters y que, sabemos hoy, son importantes para explicar algunos fenmenos que
ocurren con regularidad en los procesos de enseanza y aprendizaje en situaciones
educativas bsicamente estructuradas
NUCLEOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y
APORTACIONES BSICAS DE LA PSICOLOGA A LA EDUCACIN
Una concepcin sistmica de la Psicologa de la Educacin tal como ya explicbamos en
otro lugar (Barca, 1992, 1996, 1997) nos lleva a dar un paso importante en el intento de la
comprensin del concepto de la disciplina: en concreto, es necesario contemplar los tres
componentes que integran el concepto y objeto de esta disciplina (ncleo tericoconceptual, procedimientos de ajuste y prcticas educativas) en su dimensin terica y
aplicada y en este sentido afirmamos que la Psicologa de la educacin considera como
objeto de estudio propio a los procesos de cambio comportamental provocados e
inducidos por las situaciones de enseanza/aprendizaje (Coll, 1989). As, la Psicologa de
la educacin ser la disciplina que se propone como objetivo ltimo la descripcin,
comprensin, prediccin y control de dos tipos de variables:

- las variables de naturaleza psicolgica y educativa que intervienen en las


situaciones educativas de enseanza/aprendizaje y,
- las variables que dicen referencia al comportamiento que se pretende instaurar o
modificar en el alumno y, en general, en los sujetos de aprendizaje.
En resumen, hay tres ncleos que consideramos esenciales a la hora de comprender el
concepto de esta disciplina, que consideramos fundamentales para explicar el ncleo
bsico conceptual de esta disciplina y que consiste en afirmar que la Psicologa de la
educacin es aquella ciencia que trata,
(a) por una parte, del estudio del sujeto que aprende, del proceso de aprendizaje y de las
estrategias instruccionales necesarias para que se cumpla el proceso educativo;
(b) por otra parte, es su cometido el anlisis sistmico de la dinmica del comportamiento
del alumno, de las caractersticas propias de una enseanza efectiva y del medio ambiente
que constituye el clima de aprendizaje y,
(c) por ltimo, en funcin de estas dos premisas que anteceden, la Psicologa de la
educacin tiene como objetivos la utilizacin del propio ncleo y cuerpo de conocimientos
psicoeducativos que posee para la mejora de los procesos de enseanza/aprendizaje
formales y los menos estructurados as como el de ir creando y ampliando este cuerpo de
conocimientos propio de cara a desarrollar nuevas teoras y modelos psicoeducativos y
nuevas tecnologas que sirvan para la optimizacin del proceso educativo.
Pero volviendo a lo que se preguntaba Ausubel, diremos que en la actualidad podemos dar
algunas respuestas que arrojan una mayor claridad a lo que realmente ha ido aportando la
Psicologa a la Educacin.
Coll (1987), desde hace algo ms de una dcada, sealaba una serie de ideas-fuerza o
principios que la Psicologa ha ido aportando a una mayor clarificacin de los procesos
educativos, en concreto al curriculum escolar. Especficamente, se hace una relacin de
estos principios, desde enfoques bsicamente cognitivos e interaccionistas, entre los que
sobresalen los siguientes:
- La teora gentica de J. Piaget y sus colaboradores ofrece una base importante
para comprender el desarrollo operatorio infantil y que nos parecen
particularmente necesarios para poder planificar con rigor las secuencias de
aprendizaje y los procedimientos de resolucin de tareas.
- Otro principio fundamental se ofrece a travs de los postulados de Vygotsky con
su planteamiento de la teora de la actividad y la zona de desarrollo prximo,
sobre todo a la hora de entender las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo,
un tema nuclear en los anlisis que se hagan de toda prctica educativa.

- Los planteamientos que hace la Psicologa Cultural en el sentido de que nos ha


posibilitado una mejor comprensin de los conceptos de cultura, educacin,
aprendizaje, desarrollo y escolarizacin.
- Las aportaciones que ha proporcionado toda la teora de Ausubel sobre el
aprendizaje escolar y, en concreto, sobre el aprendizaje verbal significativo.
- Por otra parte debemos destacar las aportaciones realizadas a cambiar el
concepto de memoria como un mero recipiente de informacin pasivo y pasar a
otro concepto ms dinmico de la misma. ste es otro punto fundamental de
cambio que es preciso abordar. Muy ligado a estos cambios hay que hablar de las
aportaciones que han proporcioinado la teora de esquemas inspirada en los
principios del procesamiento humano de la informacin en el que se enfantiza la
importancia que poseen los conocimientos previos que, en general, estn
organizados en unidades organizativas y funcionales, lo que significa que dichos
conocimientos vienen a ser la piedra en enganche y un factor esencial en la
realizacin de nuevos aprendizajes.
- La llamada teora de la elaboracin que nos proprocionan Merrill y Reigeluth
han aportando un serio intento de construir una teora global de la instruccin muy
til para el diseo curricular.
En definitiva se concluye que todas estas aportaciones que la Psicologa ha ido
proporcionado a una mejor comprensin del curriculum escolar y, en consecuencia de la
educacin, desembocan en la idea que educar es, bsicamente en una lnea constructivista,
ayudar a que el alumno aprenda a aprender.
Si bien se pueden considerar estos principios como fundamentales y que han contribudo
sobremanera a entender y explicar mejor el fenmeno y hecho educativos, en la actualidad
y diez aos ms tarde, podemos ampliar estos principios a otros que nos parecen
complementarios a los anteriores citados por Coll pero no por ello menos importantes. A
continuacin haremos una breve relacin de otras aportaciones de la Psicologa a la
Educacin.
A mi juicio hay que partir de la consideracin de que uno de los ncleos fundamentales y
objetivo bsico de la educacin es ayudar a aprender al alumno, tal como afirma y se
concluye al final de la relacin de los principios citados anteriormente. Pues bien, en esta
lnea la Psicologa va descubriendo a lo largo de los ltimos aos que en el proceso de
aprendizaje en situaciones educativas intervienen una serie de variables que yo he llamado
por una parte, externas, internas/cognitivas del sujeto que aprende y, por otra, variables
contextuales. No se trata de nada nuevo, pero es posible que sirva como un intento, sin
duda incompleto, de ordenar las principales aportaciones que la Psicologa ha hecho a la
Educacin en el campo del aprendizaje y enseanza (Barca, 1997: 285-342).
Con brevedad sealaremos aquellas variables, de entre las externas, internas/cognitivas y

contextuales, que ms han infludo en la comprensin del aprendizaje en situaciones


educativas. Denominamos variables externas del aprendizaje porque provienen del medio
exterior al sujeto que aprende, es decir al sujeto que incorpora y atribuye significados a los
contenidos que deber asimilar y comprender. Son variables que no dependen
directamente del propio sujeto, sino que ms bien la procedencia y la responsabilidad est
en los agentes educacionales como corresponsables ltimos del proceso en su conjunto.
Son variables que necesariamente debern tenerse en cuenta como factores incidentes
importantes para que el proceso de aprendizaje discurra con normalidad en toda situacin
educativa. Estas variables de que hablamos, de entre las ms importantes, destacamos las
siguientes:
- la cultura en cuanto objeto de aprendizaje
- tener en cuenta la planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje puesto
que se trata siempre de algo planificado e intencional
- tener en cuenta las condiciones del estudio en el proceso de aprendizaje
- la provisin al alumno de tcnicas y estrategias de aprendizaje
- la estructuracin y organizacin relacionante de los contenidos/tareas de
aprendizaje
- la disposicin motivacional del alumno que depende bsicamente de agentes
externos al sujeto que aprende
- la competencia del profesor y el feed-back de profesor/alumno
- tener en cuenta la curva de aprendizaje y la curva del olvido
- hay que pensar siempre que en toda situacin educativa se generan expectativas
y atribuciones del profesor y alumno en el aula.
En lo que se refiere a las variables internas/cognitivas se les denominan as porque, a
diferencia de las anteriores, dependen directamente del propio sujeto que aprende, forman
parte de lo que podramos llamar, en trminos computacionales, variables propias del
procesador. Es decir, configuran el sistema estructural del proceso de aprendizaje. Como
ocurra con las variables externas, es imprescindible su conocimiento y tratamiento
durante el proceso de aprendizaje, tanto por parte del alumno que aprende como de los
agentes educativos (profesores y tutores). Destacamos de este tipo de variables las
siguientes:
- Utilizacin de mecanismos cognitivos bsicos: percepcin, atencin, memoria

- Esquemas de conocimiento previos y existentes y creacin de nuevos esquemas


- Actividad intrapsiclogica y zona de desarrollo prximo
- Inters/motivacin del alumno para crear desequilibrios de esquemas
- Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno
- Atribucin de sentido/significado a lo que se aprende y construccin, formacin
de autoconcepto/autoestima
- Metacognicin: capacidad de planificacin, regulacin y evaluacin de la
actividad de aprendizaje que toda persona realiza.
Por ltimo hay otro grupo de variables que denominamos contextuales del aprendizaje. Se
trata de elementos bsicos que debemos tener en cuenta en el momento en el que tiene
lugar el hecho del aprendizaje. Aqu destacamos las siguientes:
- La prctica/uso en la situacin del aprendizaje
- La disposicin/preparacin de materiales y recursos de enseanza necesarios
para el aprendizaje
- Los estilos/modelos instruccionales del profesor
- Tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor en relacin con el
grupo de aprendizaje.
Confirmamos que la Psicologa aporta todos estos datos que acabamos de exponer a la
Educacin de modo que nos dice que, de cara a la optimizacin de los procesos
educativos, es preciso tener en cuenta estos tres tipos de variables simultneamente en los
procesos de aprendizaje escolares. Para una mayor amplitud en el tratamiento de este tema
puede verse Barca (1997: 284-342). Afirmar aqu tan slo que el aprendizaje en contextos
educativos se planifica intencionadamente, se regula, se hace secuenciado y de forma
interactiva y, por lo tanto, es preciso tener presente de modo sistmico todas estas
variables externas, internas y contextuales.
Por otra parte debemos destacar otro ncleo de aportaciones de la Psicologa a la
Educacin que gira en torno a lo que podemos llamar las teoras contextualistas del
aprendizaje en situaciones educativas que proponen Strauss (1993), Derry, (1992),
Rogoff y Chavajay, (1995), teoras y principios muy prximos a la psicologa cultural
propuesta por M. Cole. Se parte de que el desarrollo humano, en concreto el desarrollo de
las capacidades cognitivas, est siempre implicado en su participacin en la actividades
socioculturales comprometindose de una manera directa en las actividades reales en las
que los sujetos de diferentes grupos sociales se implican. Por lo tanto, el devenir de cada

sujeto en su proceso educativo va a depender tanto de sus propias capacidades como de


los contextos de desarrollo y de aprendizaje en las que se halla inmerso.
ste es un punto de vista muy interesante, y en cierto modo nuevo, puesto que el nfasis
que se pone en la causalidad de los resultados de aprendizaje escolar ya no depender
tanto de la capacidad de los sujetos sino de la riqueza mayor o menor de su propio
contexto tanto a nivel personal, fsico, cultural, familiar, escolar o social. Lo importante
aqu est en destacar que estos niveles a los que nos referimos son inseparables, definen y
configuran al sujeto como persona de modo que la finalidad aqu radica en tratar de
comprender los procesos de desarrollo propios de cada sujeto implicados en aqullos que
suponen relaciones interpersonales, sociofamiliares e interculturales. Por eso en esta
direccin debemos entender el proceso de aprendizaje como fruto del desarrollo social y
cultural.
Por otra parte, hemos de hacer referencia a otros constructos psicolgicos que inciden en
el aprendizaje, aunque ya estn sealados entre las variables externas e internas de
aprendizaje en situaciones educativas, como son la motivacin extrnseca, intrnseca, de
logro y el afecto en cuanto elementos imprescindibles para poder comprender el fenmeno
del aprendizaje como ncleo central de la educacin.
Es preciso sealar que uno de los aspectos clave por los que discurren las investigaciones
(vanse Pintrich, 1994; Gallagher, 1994, Borkowski y Muthukrishna, 1992) en Psicologa
de la Educacin pasa por considerar la cognicin, la motivacin y afecto y las variables
contextuales de los sujetos que aprenden como un todo sistmico y que podran explicar
una buena parte de los logros en el aprendizaje y, en consecuencia, de los alumnos en su
proceso educativo.
Finalmente, temas como el autoconcepto, metas acadmicas, expectativas, insistencia en
variables personales de los alumnos, el descubrimiento de tcnicas que posibilitan la
mejora de la transferencia del aprendizaje, los enfoques y estilos de aprendizaje, las
estrategias y tcnicas de aprendizaje, las inteligencias mltiples y mejora de la
inteligencia, aulas inteligentes, etc. (vanse Beltrn, 1998; Biggs, 1991, 1993, 1994;
Entwistle y Marton, 1989; Entwistle, 1991; Porto, 1994; Selmes, 1988; Sternberg, 1993;
Gardner, 1995; Nez y Gonzlez-Pienda, 1994) son otros tantos constructos que la
Psicologa y la Psicologa de la Educacin en estrecha relacin con otras reas de la
Pedagoga y la Didctica nos estn aportando cada da ms datos que nos permiten
comprender con mayor profundidad y eficacia el hecho educativo.
PSICOLOGA ESCOLAR Y PSICOPEDAGOGA: SU FUNCIONALIDAD EN
LAS PRCTICAS EDUCATIVAS
Nos planteamos por ltimo cul es la funcionalidad y operatividad que deber aportar la
Psicologa Escolar y Psicopedagoga al campo educativo. Es bien conocida, porque es un
hecho muy positivo, la tendencia actual en el sistema educativo espaol de incorporar
psiclogos y psicopedagogos al propio sistema, bsicamente en la Enseanza Secundaria,

creando los departamentos de Orientacin Psicopedaggica en la mayora de los Centros


Escolares de Secundaria.
Pensamos que, en la actualidad, la Psicologa escolar/Psicopedagoga pasa por la
incorporacin de profesionales de la Psicologa y Psicopedagoga que estn muy cerca de
las prcticas educativas, pero que participen activamente en los siguientes tareas y
funciones a desarrollar que pasamos a enumerar de acuerdo con Comoley y Gutkin
(1995):
a) Los psiclogos escolares/psicopedagogos necesitan pensar y actuar como
profesionales muy vinculados a la prctica diaria escolar, son
psicopedagogos/psiclogos aplicados; es decir son cientficos prcticos y
aplicados; debern siempre proporcionar servicios de evaluacin de la intervencin
directa que incorporen evaluaciones multidimensionales y factoriales y en
consecuencia un seguimiento que facilite intervenciones efectivas en constante
colaboracin con el profesorado, tutores y familia de los alumnos;
b) Los psicopedagogos o psiclogos escolares son cientficos sociales porque estn
inmersos en una organizacin social y en un sistema social; en este sentido es de
esperar que se impliquen activamente en la investigacin, planificacin de planes
educativos y de formacin. Por ello es muy importante que piensen que debern
ser un recurso personal al servicio de las prcticas educativas, de la escuela, de las
familias de los nios posibilitando nuevas formas de prevencin y de intervencin
psicoeducativas.
c) Debern tender siempre hacia una prestacin de servicios frente a la atencin de
las necesidades individuales de los alumnos, teniendo presente que estas
necesidades tienen su origen en mltiples contextos: personales, familiares, de
iguales, escolares, de cambio de valores, etc.
d) Debern estar siempre abiertos al cambio, pensando que estn desarrollando su
actividad profesional dentro de un sistema: las estrategias de cambio deben
aplicarse a todo el sistema si es preciso y no a una parte del mismo como puede ser
el alumno. Pensemos que la psicologa escolar/psicopedagoga tiene como gran
objetivo la promocin del desarrollo y del aprendizaje de los nios en sus procesos
educativos y stos ocurren en los contextos de la familia, la escuela y el grupo de
iguales siempre en relacin con los contextos culturales imperantes. En este
sentido ya afirmaba Cristenson (1995) que es evidente que se deben implicar en
fomentar la colaboracin familia-escuela y no como un fin en s mismo, sino como
una actitud que supone el establecimiento de objetivos comunes entre los
educadores profesionales y las familias de los alumnos.
e) En consecuencia, debemos atender prioritariamente a las variables que integran
el sistema escolar: curriculum, organizacin de la clase, modelos instruccionales,
estrategias de aprendizaje, evaluacin, etc. Esta orientacin a nivel de sistema ser

siempre ms efectiva en un contexto de colaboracin e implicacin de todas las


partes en el que el proceso de intervencin psicoeducativa deber contemplarse
desde la ptica de la interdisciplinariedad
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