UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO INSTITUCIONAL
LINEA DE INVESTIGACIN: GESTION PEDAGGICA EN EL AULA
PROYECTO DE TESIS
CLIMA SOCIAL ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES Y
PROFESORES DE EDUCACIN BSICA Estudio en centros educativos
del Ecuador.

AUTOR:
JUAN LUIS SAAVEDRA PINTADO

CENTRO UNIVERSITARIO CARIAMANGA

2012

2. INTRODUCCIN
Clima social escolar desde la perspectiva de estudiantes y profesores
de educacin bsica. Es un proyecto investigativo que esta siendo
ejecutado a estudiantes y maestros de sptimo ao de educacin bsica, con
la finalidad de conocer y tratar aspectos que involucran a la docencia en el
mbito nacional; con el objetivo fundamental conocer el clima y tipos de aula.
La investigacin se la ejecut en la provincia de Loja, cantn Calvas, se tom
en cuenta dos instituciones como son: la Escuela Fiscal Mixta Chile de la
ciudad de Cariamanga y la

Red Educativa Utuana de la parroquia

Utuana del mismo cantn.

El presente trabajo de investigacin trata del estudio de aspectos como el
clima del aula y el ambiente escolar, se han realizado en otros pases con
mayor relevancia, es por esto la pertinencia de esta investigacin en y
desde el Ecuador, para reflexionar y asumir con decisin y compromiso
nuestra realidad

educativa, ya que la misma lleva su atencin a la

interaccin interpersonal de los actores de estudio, con el fin de buscar a

travs de sus actores nuevos enfoques que ayuden a plantear soluciones y
cambios positivos.
Esta investigacin se bas en la utilizacin del mtodo descriptivo, analtico y
sinttico que permitirn explicar y analizar el objeto de la investigacin. Las
tcnicas: la lectura, mapas conceptuales y la encuesta. Los instrumentos:
Cuestionario de Clima Social CES de Moos y Trickett, adaptacin
ecuatoriana para profesores, Cuestionario de Clima Social CES de Moos y
Trickett, adaptacin ecuatoriana para estudiantes.
El objetivo general de esta investigacin es conocer el clima y tipos de aulas
en las que se desarrolla el proceso educativo de estudiantes y profesores de
sptimo de educacin bsica en la escuela fiscal mixta Chile y en la Red
Educativa Utuana.

3. MARCO TERICO

LA ESCUELA EN EL ECUADOR
Es evidente que este concepto a cambiando progresivamente
conforme a la incorporacin de nuevos esquemas y paradigmas
conceptuales que orientan el trabajo, desempe y gestin pedaggica
de los docentes en el aula. Sin embargo es pertinente analizar las
aportaciones de varios especialistas en la temtica, que afirman que
debemos pensar en

escuela no como templo sino como mbito de

saberes y conocimientos, entonces Escuela es el establecimiento donde

se da instruccin (principios, asignaturas, valores, cultura socio
ambientales, socio relacionales y socio culturales) entre los actores que
participan.

Elementos claves
Segn (Gardner-Howard, 1997) en su libro

Como piensan los

nios y como deberan ensear las escuelas para la transformacin y

mejora de este espacio educativo son factores claves los siguientes:
a) Conjunto de caractersticas relacionadas con bienestar, seguridad y
confianza vinculadas con la comodidad, la interaccin, seguridad
fsica.
b) Conjunto de rasgos, que estimulan el deseo de aprender, saber,
sentirse, pensar, buscar todo lo relativo a circulacin, comunicacin
del aprendizaje de diferente ndole.
c) Conjunto de significados para la comunidad institucional que lo
utiliza y lo convive.
d) La relacin comunicativa, social, cultural entre el profesor/alumno
y alumno /profesor.
e) Reacondicionamiento de las aulas con principal enfoque en
ambientacin para el aprendizaje comparativo.

f)

La incorporacin de las tecnologas de la informacin, el Internet

como elemento del proceso de enseanza- aprendizaje tiene
componentes suficientes para convertirse en un catalizador6 de
multitud de aprendizajes significativos.
De ah que la escuela es el espacio de trabajo, enseanza,

aprendizajes

fundamentalmente

de

integracin

armnica

convivencia interpersonal.

Factores de eficiencia y calidad educativa

Si se habla de la escuela como el lugar de formacin integral y
convivencia en un clima ideal, es de suma importancia que estos
elementos se caractericen la eficacia y calidad. La eficacia y eficiencia
son dos atributos bsicos de la educacin de calidad.
Por eficacia

se

entiende

al

trabajo

de

calidad

de

los

resultados obtenidos por las escuelas exitosas que se caracterizan por

ser estables en el tiempo y tienen consistencia entre diferentes medidas
cognitivas de los estudiantes.
Eficiencia se refiere a como la accin pblica asigna a la educacin
los recursos necesarios y si los distribuyo y si se utiliza de manera
adecuada.
(Murillo, 2005); en su investigacin

Innovacin y formacin del

profesorado plantea los factores que han consolidado las claves de la

eficacia educativa entre ellas las ms relevantes son: la visin
compartida del centro, el clima escolar, las expectativas del profesorado,
la formacin del maestro, la calidad de la enseanza/instruccin, la
organizacin escolar/aula, el liderazgo educativo, la participacin de la
comunidad, la evaluacin y los recursos.
Por lo tanto Una escuela eficaz es aquella que consigue
un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, teniendo en
cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y
cultural de las familias (Murillo, 2005).
1

Cuando hablamos de calidad nos referimos a la piedra angular sobre

la que debe construirse la poltica educativa; la calidad permite
evaluar integralmente los servicios que se ofrecen, identificar sus puntos
dbiles, e implementar estrategias de mejora; es importante considerar
a la calidad como una caracterstica integral de todos los servicios
educativos que se ofrecen, estas se reflejarn en el nivel de satisfaccin
de estudiantes y padres de familia, no obstante en el Ecuador el Plan de
Decenal de Educacin(PDE) tiene una limitacin por la falta de claridad
en definir metas especificas y medibles en cuanto a la calidad. Por lo
tanto una educacin de calidad para todos tiene que ser pertinente,
eficaz y eficiente.

Estndares de Calidad Educativa

El Ministerio de Educacin, para asegurar la calidad educativa en
todas las instituciones educativas del pas, ha transparentado los
Estndares de Calidad Educativa que son descripciones de los
logros esperados de los diferentes actores y establecimientos del
sistema educativo; por lo tanto, son orientaciones de carcter pblico
que sealan las metas que deben alcanzarse para conseguir una
educacin de calidad.
Los estndares permitirn verificar los conocimientos, habilidades y
actitudes de los actores educativos (estudiantes, docentes y directivos),
los mismos que se evidencian en acciones y desempeos que pueden
ser observados y evaluados en los contextos en los que estos se
desenvuelven.
En el Ecuador hasta el 2013, el rgimen prev aplicar el nuevo
modelo de estandarizacin de calidad para los centros de educacin
inicial, primaria, bachillerato de carcter fiscal, fisco misional y
privada, a escala nacional. A este sistema debern someterse
maestros, alumnos, infraestructura y hasta el rea administrativa esto
para aplicar el PDE1.

Estndares de desempeo docente: dimensin de la

Plan Decenal de Educacin

gestin del aprendizaje (habilidades pedaggicas y

didcticas, aplicacin de normas y reglamentos y clima
de aula) y el compromiso tico.
Los estndares de desempeo docente son descripciones de
lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las
prcticas pedaggicas que tienen ms correlacin positiva con el
aprendizaje de los estudiantes(Ministerio de Educacin, 2012)
(Habilidades
mtodos,

pedaggicas

estrategias,

didcticas:

actividades,

recursos

evala

los

pedaggico-

didcticos que utiliza el docente en el aula para el cumplimiento

del proceso de enseanza-aprendizaje.
Desarrollo emocional: Evala el grado de satisfaccin
personal del docente en cuanto al trabajo de aula y a la
aceptacin y reconocimiento por parte de los estudiantes.
Aplicacin de normas y reglamentos: Evala el grado de
aplicacin

cumplimiento

de

las

normas

reglamentos

establecidos en el aula.
Clima de aula: Evala el grado de relacin, interaccin,
cooperacin y organizacin que promueve el docente en el aula.

Planificacin y ejecucin de la convivencia en el aula

Existen varias pautas para lograr acuerdos referentes al
Cdigo de Convivencia en
Ministerio

el

Ecuador

establecidos

por

el

de Educacin, a travs de la Ley Orgnica de

educacin Intercultural (LOEI), en los acuerdos ministeriales 32411

en los artculos 8, literales e) y h), y 11, literales e),l) y m)

de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural que establecen que

las y los estudiantes tienen la obligacin de tratar con dignidad y
respeto a los miembros de la comunidad educativa as como
de respetar y cumplir los cdigos de convivencia armnica y
promover la resolucin pacfica de los conflictos y una cultura de
erradicacin de la violencia contra cualquiera de los actores de la
1

comunidad educativa de conformidad con el artculo 18, del

despacho ministerial.
En los acuerdos 324-11 literales a) y b) los miembros de
la comunidad educativa tienen como obligaciones el propiciar la
convivencia armnica y la resolucin pacfica de los conflictos de la
comunidad educativa y el respetar y proteger la integridad fsica y
psicolgica de las y los estudiantes y en general de todos los
miembros de la comunidad; y es necesario expedir las directrices
a las instalaciones educativas para que se adopten las acciones
necesarias para garantizar la seguridad de los estudiantes.
Adems es importante tomar como referente al Cdigo de la
Niez y Adolescencia, en el que se dispone, que cada institucin
educativa debe elaborar y construir en forma conjunta su Manual
de Convivencia, de forma que se convierta en el instrumento que
norme y oriente la vida escolar.
Los cdigos de convivencia entonces no sern ms que la
expresin de esa voluntad, que tendr que partir de la reflexin
profunda de las causas de los conflictos dentro de las instituciones
educativas y de la revisin de los principios

y nociones de

autoridad y el manejo del poder.

Los cdigos de Convivencia Internos van a reemplazar los
reglamentos existentes. Cada institucin deber trazar tambin
estrategias que les permitan implementar e iniciar realmente la
construccin de una nueva cultura institucional y su vigencia y
actualizacin permanente.
Por esto el objetivo de Ministerio de Educacin del Ecuador es
el de: Construir, de forma participativa, a partir de los derechos y
responsabilidades reconocidos en la Constitucin Ecuatoriana y el
Cdigo de la Niez y Adolescencia, una normativa de convivencia
para los colegios y escuelas, que propicie cambios en la cultura
escolar, con el desarrollo de conductas y actitudes inherentes
al respeto a los derechos humanos de cada miembro de la
1

comunidad educativa, el buen trato, el desarrollo de ciudadana, la

resolucin alternativa de conflictos y en el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes.
En concordancia con los objetivos planteados, el Cdigo de
Convivencia deber servir de marco para el aprendizaje, por parte
de todos los miembros de la comunidad educativa, de nuevas
conductas inherentes al principio de dignidad que consagran los
derechos recogidos en la Constitucin del pas y el Cdigo de la
Niez y Adolescencia y la construccin de ciudadana; para lo
cual deber ser contextualizados dentro de los marcos legales: ya
mencionados y acordes a la identidad de cada institucin.
Flexibles y renovables: para permanecer actualizados y para
propiciar un permanente aprendizaje. Consensuados: a fin de
garantizar la participacin de todos los miembros de la comunidad
educativa y el compromiso y respeto

de

cada

uno

en

su

aplicacin. Y deber propiciar: segn Emilio Tenti, Aportes para

un modelo de convivencia (1996).

CLIMA SOCIAL

Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro

escolar (aula de clase).
Se pueden resumir en tres niveles:
Nivel organizativo o institucional.
Tiene que ver con el clima institucional y se relaciona con
elementos como:

Los estilos de gestin.

Las normas de convivencia.

La participacin de la comunidad educativa.

Nivel de aula
1

Tiene que ver con el clima de aula o ambiente de

aprendizaje y se relaciona con elementos como:

Relaciones profesor- alumno.

Metodologas de enseanza.

Relaciones entre pares.

Nivel interpersonal
Tiene que ver con las creencias y atribuciones personales y se
relaciona con elementos como:

Auto concepto de alumnos y profesores.

Creencias y motivaciones personales.

Expectativas sobre los otros.

El clima social escolar: Concepto e importancia

El clima social escolar se refiere al escenario y a las
condiciones ambientales y personales en donde se fomenta el
crecimiento personal de los estudiantes, al hablar de esto nos
referimos tanto a la percepcin que los nios y jvenes tienen de
su contexto escolar como a la percepcin que tiene los profesores
con su entorno laboral.
En otro enfoque (Moos, 1979), seala que la expresin clima
social tiene que ver con el comportamiento (aspecto socio
dinmico del medio ambiente del aula), que junto con las
caractersticas del medio fsico (ecolgicas) y del grupo de
estudiantes (origen social, antecedentes acadmicos, sexo, etc.)
que conforman el medio ambiente ecolgico del aula.
Hay que insistir en la importancia de tener un clima de aula
positivo para que exista un aula eficaz, un entorno de cordialidad
con relaciones

de afecto entre el docente y los alumnos ausente

1

de violencia y conflictos entre alumnos es sin duda el mejor entorno

para aprender.

Factores de influencia en el clima social escolar

El clima social del aula est compuesto por dos elementos
fundamentales estudiados por Paulina Murillo Facultad de
Ciencias de la Educacin:
a) El funcionamiento, podemos observar en la forma de
organizar las clases, la claridad en cmo

se conocen las

reglas establecidas por los miembros de la comunidad

escolar as como la vinculacin afectiva entre profesores y
alumnos.
b) La comunicacin, conforma el clima general en el que se
interpretan las interacciones en la escuela y en el
aula constituye un marco interpretativo de las dinmicas de
la escuela y del aula y en el cual se pueden introducir
cambios y reajustes en el funcionamiento.

Clima social de aula, concepto de varios autores y de Moos y

Tickett.
El clima social est constituido por el ambiente de los
miembros que integran la escuela, que a su vez ejerce importancia
en los comportamientos de los estudiantes y profesores as como
en su desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual; el clima social
escolar hace referencia a las percepciones subjetivas y al sistema
de significados compartidos que tienen los miembros de la escuela
acerca de las caractersticas del contexto escolar y del aula.
El clima social segn la estructura relacional configurada por la
interaccin de todo el conjunto de factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje. As, el contexto de la escuela y de la
clase, las caractersticas fsicas y arquitectnicas, los factores
organizativos, las caractersticas del profesor y las caractersticas
del estudiante, son segn (Moos, 1979), determinantes del clima
1

de clase. La complejidad del clima social del aula pone de

manifiesto la necesidad de elaborar instrumentos que faciliten su
mediacin.
(Reynolds, 2000) entienden el clima de aula como la
disposicin o la atmsfera creada por un profesor en su aula, la
forma en que el profesor interacta con los alumnos y el ambiente
fsico en que se desarrolla en el que se establecen caractersticas
del aula (ecologa), del docente y los estudiantes del aula (medio) y
de las relaciones y patrones de conducta entre alumnos y entre
ellos y el docente (sistema social), y el sistema de creencias y
valores que conforman la cultura del aula (cultura).
(Moos, 1976) defini el clima social en el aula como la
personalidad del ambiente en base a las percepciones que los
habitantes tienen de un determinado ambiente entre los que
figuran distintas dimensiones relacionadas. As una determinada
clase de un centro escolar pude ser ms o menos controladora,
cohesiva, organizada etc.
Dando una paso ms en la conceptualizacin (Moos, 1976)
seala como a la hora de establecer una definicin habr adoptar
una posicin relativista depende de que queramos conocer de lo
cual necesariamente estara en funcin de los objetivos. El clima
social es una de las ms importantes conceptualizaciones en el
estudio de la conducta humana en contextos sociales se
constituye un enfoque que estudia la conducta humana desde
diferentes perspectivas.
El clima social es la estructura relacional configurada por
la interaccin de todo el conjunto de factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje. As, el contexto de la escuela y de la
clase, las caractersticas fsicas y arquitectnicas, los factores
organizativos, las caractersticas del profesor y las caractersticas
del estudiante, son segn (Moos, 1976), determinantes del clima
de clase.

La complejidad del clima social del aula pone de manifiesto la

necesidad de elaborar instrumentos que faciliten su mediacin.
(Cassullo, 2008).
El clima social aula es la valoracin dadas por los alumnos que
cada miembro del aula tiene sobre la vida interna y diaria de la
misma, esta percepcin promueve una conducta individual y
colectiva una forma de relacionarse entre s y con el profesor que a
su vez influye en el propio clima.
Moos desarroll un nmero de escalas de clima social
incluyendo su uso en instituciones correccionales (Moos, 1968):
estos instrumentos llevaron otros instrumentos para evaluar
diferentes contextos de ambientes.
El Clima Social del Aula est determinado por el conjunto de
caractersticas de la misma, tal como son percibidas por profesores
y alumnos. (Moos, 1979) considera que el clima del aula tiene
personalidad propia, con unas caractersticas idiosincrticas que lo
singularizan y diferencian de los dems. As, hay climas ms
o menos tolerantes, participativos, que ejercen mayor o menor
presin sobre sus miembros, etc. Moos agrupa los climas del aula
en seis tipos diferentes, dependiendo de cmo las caractersticas
de las mismas

se

orientadas

la innovacin, a la relacin estructurada, al

manifiestan

estructuran:

aulas

rendimiento acadmico con apoyo del profesor, a la colaboracin

solidaria, a la competicin individual desmesurada y al control.
Tambin es importante que la estructura organizativa del aula
sea dinmica y flexible, de tal manera que permita a los alumnos
un alto grado de participacin en todas las actividades educativas
que se realicen. En este sentido, se considera que las ventajas
que ofrecen los modelos de organizacin cooperativa, sobre los
competitivos e individualistas, son muy evidentes.

Caractersticas de las variables del clima del aula propuesta

por Moost y Tickett
1

(Moos, 1976), considera

que

el

clima

del

aula

tiene

personalidad propia, con unas caractersticas idiosincrticas que lo

singularizan y diferencian de los dems.
a)

Se asocia las cualidades especiales de una persona.

b) Se

sustenta

en

el

reconocimiento

social

del

orden

establecido.
As, hay climas ms o menos tolerantes, participativos, que
ejercen mayor o menor presin sobre sus miembros, etc.
Se
permiten

entiende

que

aquellos

climas

de

aula,

que

la participacin de sus miembros en la organizacin de

la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en la

convivencia. Por el contrario, los modelos tradicionales de
educacin, en los que el profesor es considerado el depositario del
conocimiento y su labor consiste en transmitirlo a los alumnos,
son poco adecuados para crear un clima de participacin en el
aula. En estas situaciones, el papel de los alumnos suele ser el de
menos receptores pasivos de la informacin.
El aula de clases juega un rol trascendental en el aprendizaje
escolar es el espacio para el desarrollo del conocimiento donde se
afianzan las relaciones interpersonales.
En los modelos cooperativos, los alumnos participan y
colaboran con sus

compaeros en

las actividades

que se

realizan, pues tienen conciencia de pertenecer a un grupo de

trabajo y persiguen la consecucin de unas metas comunes. Los
resultados que persigue cada miembro del grupo son igualmente
beneficiosos para los restantes alumnos con los que est
interrelacionado cooperativamente, y ello facilita la interaccin
entre todos los miembros del grupo (JOHNSON, 1981).
El alumno que aprende a escuchar de una manera activa
a

los dems va a ir reelaborando su propio pensamiento y su

propia forma de realizar valoraciones, que a partir de ese momento

estarn influidas por la informacin recibida de los otros.
Pero una vez establecida la importancia del dilogo en el
contexto de la participacin democrtica de los alumnos para
facilitar la convivencia en el aula, es necesario concretar los temas
objeto de debate y discusin. Kohlberg, en su modelo educativo de
Comunidad Justa planteaba debates sobre dilemas morales
hipotticos, lo cual est comprobado experimentalmente que
contribuye al desarrollo moral
1985)

Sin

embargo,

de

los

alumnos

(KOHLBERG,

esta metodologa encontr graves

dificultades para ser adoptada por los profesores fuera de la fase

experimental. Y esto era as, tal como seala el propio Kohlberg,
porque no solucionaba ninguno de los problemas que se
planteaban a los profesores en su tarea docente. Por ello, pienso
que es fundamental partir de situaciones reales que afectan
diariamente a la convivencia de alumnos y profesores en el aula.
El ambiente se ha organizado cuidadosamente para el alumno
diseado para fomentar su auto aprendizaje y crecimiento en el
que

se

desarrollan

los

aspectos

sociales

emocionales

intelectuales, las caractersticas de este ambiente le permiten al

alumno desarrollarse. El diseo de estos ambientes se basa
en los principios de simplicidad, belleza y orden son espacios
luminosos y clidos que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y
libros. Aquellos climas de aula,
de

sus

miembros

en

que

permiten

la

participacin

la organizacin de la vida colectiva, son

especialmente indicados para educar en la convivencia.

Los resultados que persigue cada miembro del grupo son
igualmente beneficiosos para los restantes alumnos con los que
est interrelacionado cooperativamente, y ello facilita la interaccin
entre todos los miembros del grupo (JOHNSON, 1981). En este
modelo educativo es necesario emplear tcnicas especficas de
trabajo que favorezcan la participacin, como los Grupos de
Investigacin, el Puzzle de Aronson, Role-Playing, etc.
1

Para el estudio de las caractersticas institucionales, del aula y

de la prctica docente es recomendable incluir mediciones basadas
en las percepciones de los propios estudiantes acerca de la
dinmica de esos aspectos de la realidad escolar, as como sus
actitudes, expectativas
instituciones

escolares

comportamientos
que

se

escolares

organizan

Las

funcionan

adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de

sus alumnos tambin los factores

que

caracterizan

estas

escuelas eficaces podran integrarse en el clima escolar y tiempo

real de aprendizaje siendo su elemento molecular la frecuencia y
calidad de las interacciones sustantivas.
El ambiente se ha organizado cuidadosamente para el alumno
diseado para fomentar su auto aprendizaje y crecimiento en el
que

se

desarrollan

los

aspectos

sociales

emocionales

intelectuales, las caractersticas de este ambiente le permiten al

alumno desarrollarse. El diseo de estos ambientes se basa
en los principios de simplicidad, belleza y orden son espacios
luminosos y clidos que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y
libros. Aquellos climas de aula, que permiten la participacin de
sus miembros en la organizacin de la vida colectiva, son
especialmente indicados para educar en la convivencia.
En estas situaciones, el papel de los alumnos suele ser el de
menos receptores pasivos de la informacin, la cual se pretende
que sea asimilada por los mismos. Son modelos de aprendizaje en
los que se da una importancia fundamental al orden y a la
disciplina. Son precisamente los valores que sirven de referencia a
esta comunicacin

interaccin

los

que

nos

indican

el

nivel de convivencia alcanzado y la calidad de la misma.

Moos

agrupa

los

climas

del

aula

en

seis

tipos

diferentes, dependiendo de cmo las caractersticas de las

mismas se manifiestan y estructuran.

Aulas orientadas a la innovacin

1

La relacin estructurada

Rendimiento acadmico con apoyo del profesor

A la colaboracin solidaria

A la competicin individual domestica

Al control

En estas situaciones, el papel de los alumnos suele ser el de

menos receptores pasivos de la informacin, la cual se pretende
que sea asimilada por los mismos. Son modelos de aprendizaje en
los que se da una importancia fundamental al orden y a la
disciplina. Son precisamente los valores que sirven de referencia a
esta comunicacin

interaccin

los

que

nos

indican

el

nivel de convivencia alcanzado y la calidad de la misma.

3...1.

Dimensin de relaciones: Evala el grado en el que

los estudiantes estn integrados en la clase, se
apoyan y ayudan entre si consta de sub escalas:

Implicacin: Mide el grado en que los estudiantes

muestran inters por las actividades de la clase, como
maestra considero importante saber si mis clases
captan el inters de mis alumnos, para determinar si
el clima social que empleo es apropiado para las
clases.

Afiliacin: La afiliacin es el proceso por medio el

cual el estudiante se inscribe. Nivel de amistad del
alumnado y como se ayudan en sus tareas conocen y
disfrutan de sus trabajos juntos.

Ayuda: Grado de ayuda preocupacin y amistad

entre el profesor y el alumnado.
aprender

El

proceso

de

y ensear entre profesor y alumno es

efectivo si se lo realiza en conjunto, por eso la

1

ayuda juega un papel preponderante en el proceso de

aprendizaje.
3...2.

Dimensin de Autorrealizacin

Tareas: Importancia que se le da a la terminacin de

las tareas programadas, las tareas es un trabajo que
debe hacerse en un tiempo limitado nfasis que pone
el profesor en el temario de la asignatura.

Competitividad: Grado de importancia que se da al

esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima
as

como

la

dificultada

para

obtenerlas,

la

competitividad se constituye como el objetivo global

de

las

dimensiones

sociales

ambientales

que

conforman los procesos sostenibles.

Cooperacin: Es un ambiente donde todos los

actores se involucran se da un inters por el
mximo rendimiento por todos los miembros del grupo
se

comparte

liderazgo

se

trabaja

en

grupos

heterogneos se enfoca en las habilidades sociales

comunicativas suponiendo que los sujetos poseen
habilidades interpersonales. La funcin del profesor
es directa y supervisin del trabajo en equipo y el
trabajo se realiza fundamentalmente en el aula. Los
estudiantes se apoyan mutuamente no solo para ser
expertos en los contenidos sino para trabajar en
equipo.
3...3.

Dimensin de Estabilidad: Evala las actividades

relativas al cumplimiento de objetivos funcionamiento
adecuado

en

clase

organizacin

estabilidad

coherencia. El maestro debe crear un ambiente donde

el

alumno

se

aprendizaje.

sienta

seguro,

para

un

mayor

Organizacin: Importancia que se da al orden a la

estructura en la forma y realizacin de cada tema
expuesto en clase.

Claridad: Importancia otorgada al establecimiento y

seguimiento de normas se pone nfasis en que el
alumnado

conozca

las

consecuencias

de

su

incumplimiento.

Control: Grado que se mide cual es el nivel de

exigencia del profesor, se mide si el profesor es
estricto en sus controles sobre el cumplimento de las
normas, as mismo el alumno evala la enseanza y
la personalidad del profesor con respecto al control
que tiene en clase.
3...4.

Dimensin de Cambio
Innovacin: Grado en que el alumno contribuye a
planear las actividades escolares, as como los
cambios que el profesor realiza con nuevas tcnicas y
estmulos que ayuden a la creatividad del alumnado.

Prcticas pedaggicas

Concepto
Las prcticas pedaggicas son el conjunto de
estrategias e instrumentos que utilizan el docente para el
desarrollo de sus clases con la pretensin de formar a los
estudiantes

en el marco de la excelencia acadmica y

sobre todo humana.

En las prcticas pedaggicas el maestro comunica,
ensea,

produce,

reproduce

significados,

enunciados,

resume, evala hacia la comprensin y dominio de los

saberes del saber

de la enseanza en donde tiene

especial trascendencia el saber ser y convivir juntos.

1

Elementos que lo caracterizan

Sin que sea propsito el apuntar un marco conceptual
acabado y nico para el diseo de procesos de gestin
pedaggica. S es de nuestro inters apuntar algunas
categoras bsicas que a nivel metodolgico permitan
identificar procesos e instancias que articulan la dimensin
institucional- organizativa con la propiamente pedaggica y
que en consecuencia resultan indispensables para la puesta
en marcha de procesos de gestin educativa y pedaggica.
Entre las ms importantes destacan: (Navarro, 2008)
Organizacin educativa: Si bien la sociologa de la
educacin ha alcanzado un desarrollo relativo en cuanto a
sus propsitos de proporcionar explicaciones sobre las
relaciones entre el sector, sistema o aparato educativo y la
sociedad, los niveles de generalidad en su tratamiento no
logran captar la especificidad del mbito de las relaciones
intersectoriales, por lo que an est por desarrollarse una
sociologa de la escuela que, en el mbito latinoamericano,
permita teorizar sobre las relaciones escolares, ms all de
las estructuras normativo-funcionales formales. (Navarro,
2008)
Los

intentos

organizaciones,

por

llevar

importada

la

sociologa

de

las

predominantemente

de

los

enfoques gerenciales de la administracin de empresas,

hacia el mbito escolar, pierden de vista el carcter histrico
y contradictorio de los procesos y sujetos que intervienen en
la

gestin,

as

como

los

efectos

pedaggicos

que

desencadenan.(9) Por otra parte, aun cuando la etnografa

escolar ha encontrado un cierto desarrollo en Amrica
Latina, sus objetivos se han concretado a aspectos muy
delimitados de las escuelas y se requiere aun de mayor
esfuerzo para trascender los niveles descriptivos y de
explorar mayormente la dimensin pedaggica de las
1

instituciones escolares.
Administracin

de

la

educacin-administracin

educativa. Tanto en el nivel macro como en el nivel de los

establecimientos,

la

modernizacin

de

los

procesos

administrativos ha llevado a adoptar diversos procedimientos

y tcnicas de conduccin y manejo de recursos de las
empresas productivas hacia las instituciones escolares, de
tal forma que se ha perdido la dimensin pedaggica de la
administracin de establecimientos escolares. Ahora existe
una

administracin

de

lo

educativo

pero

no

una

administracin que eduque, en congruencia con lo que los

diversos currculos plantean para la formacin de los
estudiantes. Esta nocin puede ayudar a delimitar las
diferencias entre lo que sera la gestin administrativa de la
gestin pedaggica.
Gestin directiva-autogestin. Entendida la gestin
como estrategia de impacto en la calidad de la enseanza,
es menester analizar los niveles y la cobertura de la
participacin en tanto que permite determinar el papel que
desempean los sujetos en sta. En este sentido, es posible
retomar los estudios realizados en tomo a los procesos de
implementaciones de innovaciones, desde las fases de
concepcin e iniciacin hasta las de ejecucin y rutinizacin
(Navarro, 2008).
Proyecto educativo-autonoma institucional. El
proyecto educativo de la institucin en el contexto de la
autonoma relativa se inscribe en el marco de las grandes
finalidades nacionales fijadas por el Estado (poder pblico
central o regional) y en donde los actores deben analizar los
problemas de calidad de su enseanza en el contexto
especfico en que se desarrolla: pblico que atienden,
ubicacin, matrcula, modalidades de enseanza, etc.
Supone un nivel de anlisis y toma de decisiones por parte
1

de los involucrados: compromiso, formacin del profesorado

y administradores y evaluacin. Esta modalidad propicia, por
parte de los profesores, la prctica de una gestin
intermediaria en el marco del currculo oficial como espacio
formal, a la vez informal, real y simblico, de la prctica
docente. La autonoma institucional ser aqu entendida
como la adopcin y puesta en marcha de una propuesta
educativa,

ms

especficamente

curricular,

cuya

consistencia determinara la estabilidad poltico-acadmica

del plantel.
Sin negar la existencia de enfoques prescriptivos y
universales sobre cuestiones pedaggicas, tales como
propuestas

curriculares,

procesos

de

enseanza-

aprendizaje, sistemas de evaluacin, etc. se plantea la

necesidad de trascenderlos para reubicar el centro de
atencin en la propia institucin, con el objeto de desarrollar
el fin prioritario de la educacin latinoamericana: el
mejoramiento de la calidad de vida. (Navarro, 2008)
Lo instituido y lo instituyente. Desde la perspectiva
de la corriente institucionalista francesa rescatamos las
categoras de lo instituido y lo instituyente y su interrelacin
dialctica por la lectura que pueden posibilitar. A partir de
sta, las normas, reglamentos y preceptos reguladores de la
estructura educativa institucional, aplicados como ya se
seal, desde diferentes niveles jerrquicos, interjuegan con
los procesos desarrollados para los sujetos concretos que
interpretan

imprimen

su

ritmo,

su

identidad,

su

representacin y su imaginacin. Tal interaccin genera

procesos particulares y referenciales que dan contexto a la
especificidad de una institucin y a sus propias perspectivas
de cambio, tanto las que estn instituyendo como las que, a
corto o a mediano plazo, pueden instituirse.
Las posibilidades productoras (lo instituyente) de los
1

maestros, determinadas por lo instituido, y los mrgenes de

autonoma acadmica circunscritos al trabajo del aula y del
plantel, marcan la potencialidad de la generacin y definicin
de propuestas alternativas que respondan a las necesidades
bsicas del aprendizaje. (Navarro, 2008)
Saber y poder. La enseanza en general y la
institucin educativa en particular, estn ms fuertemente
cimentadas en la relacin del saber y del poder que en los
problemas relativos al aprendizaje o a la formacin de los
alumnos.
Foucault seala al respecto: "el poder produce;
produce realidad; produce mbitos de objetos y rituales de
verdad.
El individuo y el conocimiento que de l se pueden
obtener corresponden a esta produccin"(12). En este
sentido, su planteamiento alerta en tomo a las relaciones
(del maestro y del saber) de autoridad de los actores
institucionales en el mbito de las prcticas reguladoras y
normalizadoras de la conducta de los "indisciplinados" y de
los "perezosos", en virtud de que pueden convertirse en una
"elaboracin tcnica y reflexin racional normalizada" cuya
proliferacin en diferentes niveles y sectores institucionales
es contundente. Desde esta ptica, los individuos y la
institucin resisten y se enfrentan a la normalizacin
disciplinaria de la que se sigue siendo dependiente; pero
igualmente, la institucin y los maestros, pueden convertirse
en generadores y facilitadores de esa tcnica disciplinaria,
de esa tecnologa del control, a partir de mecanismos cada
vez ms sofisticados para clasificar, medir y ubicar a los
alumnos.
Por tanto, cuestionar la lgica alienante de las
prcticas cotidianas, programas, impuestas y desarrolladas
por un conjunto de profesores en el mbito de un espacio
1

comn y bajo una misma autoridad, abre la puerta para

abordar analticamente las condiciones y perspectivas de
intervencin pedaggica en la institucin, en el marco de un
proceso de gestin o de autogestin, en el que, como seala
Ardoino, "la autogestin es ante todo una autogestin
personal".
El maestro es as concebido como el actor individual y
colectivo de la gestin y, como "gestionador" de lo
pedaggico; su papel en la institucin dista mucho de ser el
de un tecncrata, de un ejecutor o de un reproductor. Es, en
fin, al interior del establecimiento escolar y a partir de la
reconceptualizacin de la funcin estratgica del maestro,
que se pueden gestar los proyectos y acciones alternativas
desde la perspectiva de la especificidad institucional y del
grupo de alumnos, en la intencin de buscar salidas ante la
crisis de los sistemas educativos de occidente y del fracaso
de las gestiones tecnocrticas de innovacin por ellos
instauradas. (Navarro, 2008)

Relacin entre la prctica pedaggica y el clima de aula

El maestro no solamente transmite conocimientos a
los alumnos a travs de tcnicas medios y herramientas de
apoyo; siendo la fuente de conocimiento y los alumnos
receptores,

sino

habilidades, destrezas de convivencia

comunicacin y relaciones interpersonales El desarrollo de

la actividad en el aula debe ser concreta, operativa,
dinmica y estable en relacin con la prctica pedaggica y
el clima de aula; por esto en el campo educativo es
necesario que el maestro utilice una pedagoga acorde al
clima del aula, siendo el maestro el que genera el
ambiente adecuado para proyectar el clima social del aula,
por esto existe una relacin directa entre el profesor y clima
de aula que l forma.

Prcticas

didctico-pedaggicas
1

que

mejoran

la

convivencia y el clima social del aula.

Est relacionado con los conocimientos sobre los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Las prcticas
pedaggicas no son solamente prcticas de enseanza,
constituyen un medio para desarrollar la aptitud docente
mediante el uso y aplicacin del saber cientfico y las
actividades didcticas que este desarrolla en la clase con
miras a alcanzar la formacin holstica de los estudiantes.

La

primera

prctica

didctico-pedaggica

que

mejoran la convivencia y el clima del aula es enriquecer el

saber tcnico pedaggico del docente, a travs de grupos
de apoyo, convivencias, charlas, talleres de orientacin
integracin en actividades ldicas y exposiciones tericas en
grupo fundamentalmente en el trabajo cooperativo.
Y la segunda es superar la actitud terica evitando la
conversin de este en algo muerto e inoperante, haciendo
que el clima del aula sea el ideal para desarrollar un
ambiente pedaggico. (Milagros Ortega, 1999)

Tcnicas y estrategias didctico pedaggicas innovadoras

Aprendizaje Cooperativo
Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo
cuando se organizan tareas en las que la cooperacin es la
condicin para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no
se pueden realizar si no es colaborando entre los
compaeros. No se puede tener xito si los compaeros no
lo tienen. Se liga el xito propio al xito del resto (Milagros
Ortega, 1999)

Concepto

Es colaborar en la planificacin y realizacin de

actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que
oportunamente se establezcan, articular los objetivos e
intereses propios con los de los otros miembros del grupo,
respetando

puntos

de

vista

distintos

asumir

las

responsabilidades que correspondan. (Milagros Ortega,

1999)

Caractersticas

Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los

miembros del grupo.

Considerable interaccin (cara a cara) facilitadora del

aprendizaje.

Evaluacin individualizada y responsabilidad personal para

conseguir los objetivos del grupo.

Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.

Evaluacin frecuente y regular del funcionamiento del grupo

para mejorar la efectividad futura. (Jonson, 2002)

Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo

Existen algunas estrategias y actividades conocidas
que pueden utilizarse con todos los estudiantes para
aprender contenidos (tales como ciencias, matemticas,
estudios sociales, lengua y literatura, e idiomas extranjeros).
En ronda.
Presente una categora (como por ejemplo "Nombres
de mamferos") para la actividad. Indique a los estudiantes
que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que
entren en dicha categora. (Caldern, 1984)
1

Mesa redonda.
Presente una categora (como por ejemplo palabras
que empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por
turnos, escriban una palabra por vez. (Caldern, 1984)
Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resmenes, diga
una oracin disparadora (por ejemplo: Si dan una galleta a
un elefante, ste pedir...). Indique a todos los estudiantes
de cada equipo que terminen la oracin. Luego, deben pasar
el papel al compaero de la derecha, leer lo que recibieron y
agregar una oracin a la que tienen. Despus de algunas
rondas, surgen cuatro historias o resmenes grandiosos.
Permita que los nios agreguen una conclusin o corrijan su
historia favorita para compartirla con la clase. (Caldern,
1984)
Numrense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al
cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un
lmite

de

tiempo.

Los

estudiantes

deben

discutir

conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un nmero y

pida a todos los estudiantes con ese nmero que se pongan
de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas
correctas y profundice el tema a travs del debate.
(Caldern, 1984)
Rompecabezas por equipos.
Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte
de una hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo, un
texto de estudios sociales), o la cuarta parte de un tema que
deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con
la tarea que le fue asignada y luego ensea a los dems o
ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con
1

una pieza del rompecabezas. (Caldern, 1984)

Hora del t.
Los estudiantes forman dos crculos concntricos o
dos filas enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre
cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la
respuesta con el estudiante que est sentado frente a l.
Despus de un minuto, el crculo externo o una fila se
desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes
tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda
pregunta para que debatan. Contine con cinco o ms
preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden
escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a
travs de este mtodo de "Tomar el t".
Despus

de

cada

actividad

de

aprendizaje

cooperativo, deber extraer conclusiones con los nios

preguntndoles, por ejemplo: Qu aprendieron en esta
actividad?

Cmo

se

sintieron

trabajando

con

sus

compaeros? Si volvemos a hacerla, cmo podran mejorar

el trabajo en equipo? (Caldern, 1984)

4. METODOLOGA

Diseo de Investigacin
La investigacin

se

realiz

en

dos

centros

educativos

ubicados geogrficamente as:

Institucin
Escuela Fiscal Mixta
Chile

Provincia

Cantn

Parroquia

Loja

Calvas

Chile

Direccin:

Calle Hno. Agustn Villareal y Bolvar

Red Educativa de

Loja

Utuana

Calvas

Direccin:

Utuana

Utuana, Calvas Loja

Cuadro Nro. 1 Instituciones donde se realiz la investigacin de campo

Este

proyecto

investigativo

es

de

carcter

exploratorio

descriptivo, ya que facilitar explicar y caracterizar la realidad de los

tipos de aula y el clima en el que se desarrolla el proceso educativo,
de tal manera, que haga posible conocer el problema en estudio tal
cual se presenta en la realidad, para lo cual utilizamos dos mtodos:

Estadstico: En el cual se organiza la informacin alcanzada

con la aplicacin de los instrumentos de investigacin, facilitar los

procesos de validez y confiabilidad de los resultados.

Descriptivo:

Se

podrn

indagar

la

incidencia

de

las

modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin,

estudios puramente descriptivos. Hernndez. (2006).Considerando
que se trabaja en la escuela con estudiantes y docentes del cuarto,
sptimo, decimo ao de educacin bsica, en un mismo periodo de
tiempo, concuerda por tanto con la descripcin hecha sobre el tipo
de estudio que se realizara.
Se considera dos momentos para el trabajo de campo:
Primer momento iniciamos el trabajo entrevistando a los directores
1

de los establecimientos, pidiendo su colaboracin para el presente

trabajo llevando la carta

de solicitud

otorgada por

la UTPL,

posteriormente se ubicaron el da, la hora y las aulas para la obtencin

de la informacin requerida, el segundo momento se aplic el
cuestionario a los estudiantes, sobre el clima social en el centro
escolar,

y simultneamente el cuestionario a los profesores de cada

grado para la obtencin de datos que son de inters para nuestra

investigacin.

Contexto

Participantes
DATOS INFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

ESTUDIANTES
Institucin

Ao de educacin

Escuela Fiscal Mixta

Hombres

Mujeres

Total

Sptimo

11

Sptimo

13

Chile
Red

Educativa

de

Utuana

TOTAL

24

Cuadro Nro. 2 Estadstica de poblacin estudiantil en cada escuela

DATOS INFORMATIVOS DE PROFESORES

DOCENTES
Institucin

Grado

Gnero

Edad

Escuela Fiscal Mixta Chile Sptimo

Hombre

50

20 Magister

Escuela Moiss Oliva

Mujer

52

27 Profesora de

Sptimo

Experiencia

Educacin Primaria
Cuadro Nro. 3 Docentes que laboran en sptimo A.E.B. en cada escuela

Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin

Mtodos: En esta investigacin los mtodos que se

aplicaron son los siguientes:
1

El

mtodo

analtico-sinttico,

que

facilita

la

desestructuracin del objeto de estudio en todas sus partes

y la explicacin de las relaciones entre elementos y el todo,
as como tambin la reconstruccin de la partes para
alcanzar una visin de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudaran a la comprensin y
conocimiento de la realidad.
El mtodo estadstico,

que ayuda a organizar la

informacin alcanzada a travs de las encuestas dando

confiabilidad a los resultados planteados.
Por

lo

tanto

esta

investigacin

es

de

tipo

no

experimental ya que es realizada sin manipulacin de

variables, a travs de la observacin de los fenmenos y el
anlisis de los mismos. A travs del presente trabajo se
recopilar y explorar datos de un momento nico, para
luego

proceder

describir

la

observacin

la

recopilacin de los datos descritos.

Tcnicas:

La lectura como medio importante para conocer

analizar

seleccionar

aportes,

conceptuales

metodolgicos sobre el clima y tipos de aula.

Encuestas que nos ayudarn a recopilar informacin

directa sobre clima y tipos de aula de los objetos de estudio

(estudiantes y profesores); los mapas conceptuales y
organizadores

grficos

que

ayudarn

sintetizar

la informacin.

Instrumentos:
La

presente

investigacin

utiliza los

siguientes

instrumentos:

Cuestionario del clima social escolar CES de Moos y

1

Trickett, adaptacin ecuatoriana para profesores.

Cuestionario de clima social escolar CES Moos y

Trickett adaptacin ecuatoriana para los estudiantes.

Estos cuestionarios desarrollan temas que tiene

conexin con las relaciones autorrealizacin, estabilidad,

cambio y cooperacin de los profesores y los estudiantes
en las aulas.

Recursos

Humanos
Docente

Investigador

Mg. Lucy Andrade

Ing. Juan Luis Saavedra

Cuadro Nro. 4 cuadro de Recursos humanos

Materiales
Se utiliz cuestionarios, fotografas, material didctico,
acadmico, papel, material de escritorio.

Institucionales
Para el presente trabajo intervinieron como participantes
las autoridades

de las instituciones, directores de las

escuelas incluidas, los profesores encuestados y los

estudiantes encuestados.

Econmicos

MATERIALES

COSTO

Reproduccin de los

5.00

Transporte

2.00

Fotos

8.00

Anillado tesis

$ 25.00

Refrigerio para estudiantes

$ 20.00

Total

$ 60.00
Cuadro Nro. 5 Distribucin de recursos econmicos

Procedimiento

Se acudi a la Red Educativa Utuana de la parroquia

Utuana del cantn Calvas y a la escuela fiscal mixta
Chile, para solicitar la colaboracin para el presente
trabajo de investigacin; se present la carta enviada por
la escuela de ciencias de la educacin al director de cada
establecimiento; se explic y resalt los propsitos y el
alcance de la investigacin, al autorizar el director de cada
establecimiento, se accede al profesor de sptimo ao de
educacin para solicitar el listado de estudiantes, y acordar
el da y la hora para aplicar los cuestionarios.

Al acudir al establecimiento en la fecha y hora, se aplica los

cuestionarios a estudiantes y docente de cada grado lo cual
dur aproximadamente 6 0 minutos al haber culminado y
puesto cada uno de los cdigos se envi a la UTPL.

En esta investigacin se utiliz la plantilla electrnica para la

tabulacin de instrumentos llamado Estudio en Centros
Educativo del Ecuador (CES) que posee una estructura ya
establecida para los estudiantes y docentes; datos que
fueron analizados e interpretados, para luego incorporar al
trabajo de investigacin con los dems aspectos que la
UTPL, ha sealado para el efecto.

5. RESULTADOS: DIAGNSTICO, ANLISIS Y DISCUSIN

Diagnstico a la gestin de aprendizaje del docente

Fichas de observacin (urbano y rural)

ANEXO 1

Matrices de diagnstico (urbano y rural)

GESTIN PEDAGGICA - CENTRO EDUCATIVO URBANO

Doce
nte

Dimensiones
1. HABILIDADES PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
2. DESARROLLO EMOCIONAL
3. APLICACIN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
4. CLIMA DE AULA

HP
D
DE
AN
R
CA

Estudia Investig
nte
ador

Prome
dio

7,96
8,57

8,30
-

8,52
-

8,26
8,57

9,06
9,85

8,13
8,97

8,75
10,00

8,65
9,61

GESTIN PEDAGGICA - CENTRO EDUCATIVO RURAL

Doce
nte

Dimensiones
1. HABILIDADES PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
2. DESARROLLO EMOCIONAL
3. APLICACIN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
4. CLIMA DE AULA

HP
D
DE
AN
R
CA

Estudia Investig
nte
ador

Prome
dio

8,15
8,57

9,02
-

8,38
-

8,52
8,57

9,06
9,26

9,06
9,85

9,06
8,82

9,06
9,31

Tablas de la observacin a la gestin del aprendizaje del

docente por parte de investigador (anlisis comparativo
entre las dos observaciones urbano y rural)

ANALISIS.- De la lectura que yo puedo hacer deacuerdo a los datos obtenidos

como resultado de la investigacin de campo producto del trabajo de la materia
de proyectos 1 observo que en cuanto las habilidades pedaggicas y didacticas
en los dos casos son altas donde exite un promedio superior al 8/10 lo cual
indica que esta variable se posiciona muy bien, no existe una diferencia como
muchos creemos de que los alumnos del sector rural tienen una preparacin
inferior a los del sector urbano, incluso observando una variable sobre el uso de
1

la tecnologa en el aula como material de apoyo para impartir las clases el indice
indica una superioridad en el sector rural, pero en terminos generales unas ms
otras menos las cosas se equiparan para la variable Habilidades pedaggicas y
didcticas.
Al analizar la variables de aplicacin de normas y reglamentos puedo observar
que existe un mayor respeto por estos en el sector rural, lo cual me indica un
gran sentido de responsabilidad por partes de las autoriades, profesores y
padres de familia de la institucin en este caso de la escuela Moises Oliva de la
parroquia Utuana, no sin aclarar que los indices develados por el trabajo de
campo tambien le dan un porcentaje alto a la escuela fiscal mixta Chile.
En cuanto al clima del aula que se vive se lo puede calificar de estable, dentro de
lo normal para una institucin de tipo fiscal, ambas instituciones gonzan de un
buen promedio lo cual me da una idea de que el respeto por la integradad fsica
y emocinal de los estudiantes es una prioridad para los docentes de ambas
escuelas, los cual implica una calidad de educacin integral, motivada, etc., los
parametros obtenidos concuerdan en una estabilidad pedaggica social y un
excenlente clima en el aula, con lo cual seguro los resultados obtenidos sern
excelentes.

6. BIBLIOGRAFIA

Camargo,M., (s.f).Experiencias docentes, calidad y cambio escolar.

Gestin de proyectos de investigacin e innovacin en la escuela parte
2.

Recuperado

de http://banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/.../expedocen4b.htm

CASAMAYOR, G. (1989). La disciplina en la escuela. Lo importante es

prevenir. Barcelona.

CURWIN, R.L. y MENDLER, A.N. (1987). La disciplina en clase. Madrid:

Narcea.

ESCAMEZ, J. (1995). Programas educativos para la promocin de la

tolerancia. Justificacin y orientaciones. Revista Espaola de Pedagoga
N 201: pp. 249-266.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural publicada en el segundo

Suplemento del Reg. Oficial Nro.417.2011.

MOOS, R. (1979).Evaluating educational environments. S. Francisco:

Jossey Bass.

PEREZ,C. (1993). Aprendizaje de normas. PADE vol. III N 1,

Valencia

Red Ciudadana de acompaamiento al Plan Decenal- Educiudadania.

(2010). Inform de seguimiento al Plan Decenal de Educacin y el
sistema de Observacin Ciudad. Quito Ecuador: Grupo Faro con
el apoyo financiero de la Unin Europea. www.educiudadania.org.

Vergara, J., (2001). Clima social escolar en los centros educativos

municipales de la comuna de Toltn, regin de la Araucana, Chile.
Recuperado de www.liceus.com/.../Clima%20Social%20Escolar,%20La
%20Araucan.

7. ANEXOS
Anexo Nro. 1: Fichas de Observacin
Anexo Nro. 2: Carta de autorizacin a los 2 centros Educativos escogidos.
Anexo Nro. 3: Listados de los estudiantes de 7mo ao de EGB.
Anexo

Nro.

4 : Cuestionario

para

profesores: Escala

de

clima

social

escolar para docentes.

Anexo Nro. 5: Cuestionario para alumnos: Escala de clima social escolar para
alumnos.
Anexo Nro. 6: Fotografas de los estudiantes de 7mo EGB durante la
aplicacin de los instrumentos. Anexo Nro. 6: Ficha de tutora presencial.
Anexo Nro. 7 : Cronograma

de actividades del Programa Nacional de

Investigacin.

39

LISTA DE ALUMNOS DE SEPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL

MIXTA CHILE

Orden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Cdigo
12225CHE01
12225CHE02
12225CHE03
12225CHE04
12225CHE05
12225CHE06
12225CHE07
12225CHE08
12225CHE09
12225CHE10
12225CHE11

Apellidos y Nombres
Castillo Jos ngel
Jimnez Romero Steven Alejandro
Mereci Tandazo Elvis Leonel
Sarango Narvez Daniel Alejandro
Yangua Sarango Leiver Steven
Agreda Tandazo Evelin Yajaira
Conza Ramirez Yessica Anabel
Cumbicus Ortz Lupe Cecibel
Gonzles Flores Angie Elizabeth
Mereci Jimnez Juli Amparo
Ramos Rodriguez Thalia Brigith

LISTA DE ALUMNOS DE SEPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA

MOISES OLIVA

Orden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Cdigo
12225MOE01
12225MOE02
12225MOE03
12225MOE04
12225MOE05
12225MOE06
12225MOE07
12225MOE08
12225MOE09
12225MOE10
12225MOE11
12225MOE12
12225MOE13

Apellidos y Nombres
Ajila Jungal Abigail Stefania
Jimnez Valladarez Emily Garden
Narvez Vega Nicole
Yaguachi Velasquez Nayeli Esperanza
Chalaco Jungal Jovany Alejandro
Valladares Gonzles Kevin Mauricio
Gonzles Chuquirima Hector Fernando
Martnez Conza ngel Jos
Narvez Vega Holger Leodan
Solano Gonzles Byron Agustn
Solano Gonzles Yeferson Eduardo
Valladares Masache Stalin Manuel
Vian Prez Cristhoper Stalin

FOTOGRAFIAS DE CAMPO
39

Figura 1: Alumnos de Sptimo A.E.B de la Escuela Moiss Oliva respondiendo el cuestionario

solicitado

Figura 2: Alumnos de Sptimo A.E.B de la Escuela Moiss Oliva respondiendo el cuestionario

solicitado

39

Figura 3: Alumnos de Sptimo A.E.B de la Escuela Fiscal Mixta Chile respondiendo el

cuestionario solicitado

Figura 4: Alumnos de Sptimo A.E.B de la Escuela Fiscal Mixta Chile respondiendo el

cuestionario solicitado

39