005 Matematicas PDF

proporcionar orientaciones didcticas para recuperar las experiencias y conocimientos de las personas
que asesoras y dirigir sus nuevos

aprendizajes.
Este manual te guiar para que

reflexiones sobre lo que son las matemticas y la manera en que las has
aprendido; te permitir conocer las
competencias que promueve el eje
de Matemticas; te orientar para
que explores los materiales que el
INEA ha puesto a disposicin de las
personas jvenes y adultas para
que aprendan matemticas; y te
El CD contiene los mdulos del Eje

de matemticas en versin electrnica adems de algunos juegos
y pasatiempos.
Para asesorar los mdulos del Eje de matemticas
Los materiales que conforman el

paquete de autoformacin Para
asesorar los mdulos del Eje de matemticas son el Manual del asesor
y un CD (disco compacto).
Para asesorar
los mdulos
del Eje de
matemticas
Paquete de autoformacin para asesores
Tu experiencia, dedicacin y creatividad, enriquecern el contenido

de estos materiales, elaborados
especialmente para ti!
DISTRIBUCIN GRATUITA
PAF Matematicas Libro forros.indd 1
03/10/12 14:43
Asesorar modulo mate 3 version.indd 1
03/10/12 14:45
Crditos a la presente edicin

Coordinacin acadmica
Mara Esther Amador Gmez
Autora
Rosa Emma Gonzlez Bernal
Mara del Roco Medina Becerril
Lucina Sols Barrera
Isabel Arcelia Sanz lvarez
Colaboracin
Eleazar Roldn Estrada
Revisin de contenidos
Mara de Lourdes Aravedo Resndiz
Rosa Elvira Pez Murillo
Marco Antonio Garca Jurez
Mara del Roco Guzmn Miranda
Edicin
Rosa Emma Gonzlez Bernal
Mara del Roco Medina Becerril
Lucina Sols Barrera
Coordinacin grfica y cuidado de la edicin

Greta Snchez Muoz
Adriana Barraza Hernndez
Seguimiento al diseo
Jorge Nava Rodrguez
Ricardo Figueroa Cisneros
Seguimiento editorial
Mara del Carmen Cano Aguilar
Supervisin editorial
Marlik Mariaud Ricrdez
Revisin editorial
Hugo Fernndez Alonso
Laura Sainz Olivares
Diseo
Jorge Aguilar Picasso
Diagramacin
Mario Armando Vzquez Varas
Norma Garca Manzano
Ilustracin
Nora Milln Jaramillo
Fotografa
Lizeth Arauz Velasco
Pedro Hiriart y Valencia
Juan Manuel Jurez Reyes
Agradecemos las aportaciones de los asesores, tcnicos docentes y personal tcnico de Servicios Educativos de la Delegacin del
Estado de Mxico: Eliseo Edward Sandoval Romero, Isayana Crdenas, Gabriel Morales Chavara, Roco Rico Raymundo, Ana Rosa
Hernndez Ramrez, Jaime Montes Rodrguez, Miguel ngel Daz Villanueva, Mara Elena Prez Lpez, Roberto Ral Daniel
Gmez, Jos Francisco Becerril Palomares.
Para asesorar los mdulos del eje de Matemticas. Manual para el asesor. D. R. 2006 Instituto Nacional para la Educacin de los
Adultos, INEA. Francisco Mrquez 160, Col. Condesa, Mxico, D.F., C.P. 06140.
Actualizacin 2012.
Esta obra es propiedad intelectual de sus autoras y los derechos de publicacin han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su
reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin autorizacin escrita de su legtimo titular de derechos.
ISBN Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9
ISBN Para asesorar los mdulos del eje de Matemticas. Manual para el asesor: 970-23-0734-1
Impreso en Mxico
ndice
Presentacin
Sugerencias de estudio
Unidad 1
El Eje de matemticas en el MEVyT,

su enfoque y metodologa

Propsitos

5
7
11
11
Tema 1 Una mirada diferente para aprender
matemticas
Propsitos

1. Mis recuerdos y experiencias al aprender matemticas

2. Por qu y para qu aprender matemticas?

3. Competencias que promueve el Eje de matemticas
12
12
12
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Tema 2 Exploro los mdulos
Propsitos

1. Acerca de los mdulos y algo ms

2. Un traje hecho a la medida

3. Siempre hay algo ms

4. Exploremos nuestro mdulo

5. Contenido y funcin de los materiales del mdulo

6. Contenidos del mdulo

7. El software como apoyo

8. El orden es importante en el aprendizaje

9. Tres momentos para aprender matemticas!

10. Elaboracin de fichas didcticas

11. Evaluar el aprendizaje

12. Hoja de avances
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28
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del Eje de matemticas
Autoevaluacin de la Unidad 1
3
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Unidad 2
Sugerencias didcticas para asesorar

el Eje de matemticas

Propsitos

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Tema 1 Para asesorar el mdulo Operaciones
avanzadas
Propsitos

1. Nmeros enteros

2. Valor absoluto

3. Operaciones de nmeros con signo

4. Jerarqua de las operaciones

5. Traduccin al lenguaje algebraico

6. Monomios y polinomios

7. Ecuaciones de primer grado

8. Grfica de una ecuacin de primer grado
con dos incgnitas

9. Sistemas de ecuaciones de primer grado
con dos incgnitas

10. Teorema de Pitgoras
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54
54
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61
63
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71
76
81
Tema 2 Para asesorar otros contenidos
Propsitos

1. Operaciones con fracciones

2. Operaciones con nmeros decimales

3. Clculo geomtrico

4. Interpretacin de tablas y grficas
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101
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129
140
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Manual para el asesor
Presentacin
n Mxico hay todava muchas personas jvenes

y adultas que no han terminado su educacin
bsica; en consecuencia, son personas que aunque han aprendido a travs de la experiencia, no
han tenido la oportunidad de adentrarse a un conocimiento
matemtico organizado y sistemtico que les permita la reflexin y la comprensin de las relaciones matemticas que
se presentan en sus actividades diarias.
Aunque hay quienes nunca han participado de la oferta educativa que existe en el pas, existe gran cantidad de personas que han estado inscritas en algn programa educativo
que, por alguna razn, han tenido que abandonarlo, a veces
por motivos personales, en otras ocasiones porque los programas no dan alternativas de estudio congruentes con las
necesidades e intereses de los estudiantes, lo cual propicia,
casi siempre, un sentimiento de frustracin y rechazo.
Por las razones anteriores, el trabajo de asesora a este grupo de personas difiere del que realiza un maestro con nios
que tienen sus primeras experiencias con la escuela. Generalmente, el asesor o asesora tiene que fomentar constantemente la autoestima de las personas jvenes y adultas y
ganar su confianza.
Durante la asesora confluyen aspectos emocionales, didcticos y de contenido, que el asesor debe tener presentes
para lograr un apoyo firme a las personas que asesora.
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Unidad 1
Este paquete de autoformacin Para asesorar los mdulos

del Eje de matemticas te guiar para que reflexiones sobre lo que son las matemticas y la manera en que las has
aprendido; te permitir conocer las competencias que promueve el Eje de matemticas; te orientar para que explores
los materiales que el inea ha puesto a disposicin de las personas jvenes y adultas para que aprendan matemticas; y
te proporcionar orientaciones didcticas para recuperar
sus experiencias y conocimientos as como orientar sus nuevos aprendizajes con la finalidad de que desempees mejor
tu labor. Adems, te ofrecer informacin matemtica relevante para trabajar ciertos temas a lo largo de cada uno de
los mdulos del eje. Asimismo, tendrs la oportunidad de resolver problemas matemticos relacionados con tu asesora.
El propsito general de este paquete es que conozcas los
mdulos del Eje de Matemticas del Modelo Educacin para
la Vida y el Trabajo (mevyt); tambin algunas estrategias didcticas para orientar el aprendizaje de las personas jvenes
y adultas sobre contenidos matemticos relevantes.
Adems del manual que tienes en tus manos, este paquete
de autoformacin incluye un disco compacto, en l encontrars los mdulos del Eje de matemticas en su versin
electrnica y algunos juegos, pasatiempos y otras actividades que apoyan los contenidos de los mdulos.
Estamos seguros de que tu experiencia, dedicacin
y creatividad enriquecern el contenido de estos materiales,
elaborados especialmente para ti!
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Sugerencias de estudio
El paquete de autoformacin que tienes en tus manos fue elaborado para
guiarte en tus asesoras. Para ello es necesario que leas detenidamente la
informacin e instrucciones que encontrars en l, pero, sobre todo, es muy
importante que realices cada una de las actividades que se proponen.
Cada apartado est organizado en diferentes secciones, mismas que se
enlistan a continuacin.
Nombre del tema. Da cuenta del tema a tratar.

Introduccin. Casi siempre encontrars un prrafo
introductorio; ste explica brevemente la importancia
del tema en el contexto del aprendizaje.
Despus de ubicarte en el tema y su importancia, llevars a cabo tres momentos de aprendizaje, los cules estn indicados por los siguientes iconos.
Recupera tu experiencia y tus conocimientos previos

sobre contenidos matemticos y tu trabajo como
asesor.
Proporciona informacin de tipo matemtico o didctico que t, como asesor, debes recordar.
Propone sugerencias didcticas y contrasta tus saberes como asesor.
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Otros iconos que encontrars son los siguientes:
Indica algn aspecto de importancia que debes tomar en cuenta al desarrollar tu asesora.
Indica que consultes algn material en el cual puedes

profundizar tus conocimientos.
Indica que debes compartir y analizar junto con otros

asesores, asesoras y con tu tcnico docente, tus
experiencias y estrategias de solucin a una situacin
planteada.
Para estudiar este paquete de autoformacin te recomendamos que:

Destines un tiempo especfico para su estudio, ya sea da a da o semanalmente.
Revises cuidadosamente el contenido de este manual: el propsito que se
plantea, las unidades y temas que lo integran, los apartados de autoevaluacin y el anexo.
Revises el disco compacto que forma parte de tu paquete y explores su
contenido. Para ello puedes acudir a la Plaza comunitaria ms cercana!
Consultes y trabajes los mdulos que se encuentran en tu disco compacto; utiliza los apoyos electrnicos, o juegos, en el momento en que se
te indique en el Manual del asesor, y realiza las actividades que ah
se proponen.
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Utilices un cuaderno o libreta para realizar tus actividades. Tienes que

ordenar las respuestas en tu cuaderno, anotando la unidad, el tema y el
nombre de la actividad a la que ests dando respuesta. En algunos casos ser mejor que copies el problema y las operaciones que tienes que
realizar.
Realices las actividades colectivas que se indican en tu Manual del asesor
con el apoyo de familiares o personas de tu comunidad y, en la medida
de lo posible, con otros asesores, a fin de compartir tus conocimientos,
experiencias o dudas y enriquecer tu aprendizaje.
Realices la Autoevaluacin que se incluye al trmino de cada unidad, es
muy importante, pues a travs de ella puedes darte cuenta de tus avances, dudas o dificultades.
Recuerdes que en las plazas comunitarias puedes consultar la bibliografa y los videos que se te sugieren en el Manual del asesor.
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Unidad
El Eje de matemticas
en el MEVyT, su enfoque
y metodologa
Propsitos
Reflexionar acerca de la forma en que
aprendiste y continas aprendiendo
matemticas y la manera en que esto influye
en tus asesoras.
Conocer las competencias que se promueven
en el Eje de matemticas.
Identificar los mdulos del Eje de
matemticas y realizar la exploracin de
uno de ellos para conocer su estructura
y metodologa, a fin de que te sirva de
referencia para que, posteriormente, revises
cada uno de los mdulos de este eje.
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Tema 1
Una mirada diferente

para aprender matemticas
Propsitos
Reflexionar acerca de la forma en que aprendiste y continas aprendiendo
matemticas, en la concepcin que tienes de las matemticas, y sobre la
manera en que esto influye en tus asesoras.
Conocer las competencias que promueve el Eje de matemticas del Modelo
Educacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT).
1.
Mis recuerdos y experiencias al aprender matemticas
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

) Qu te gust ms cuando comenzaste a estudiar matemticas?
A
B) Qu te desagrad ms cuando asistas a clases de matemticas?
C) En qu momento comprendiste que tenas que desagrupar una decena
al hacer restas con transformaciones como: 24 15 ?
D) Te hubiera gustado que los procedimientos para hacer operaciones hubieran
tenido mayor significado para ti? Por qu?
E) Qu son para ti las matemticas?
F) Consideras que tu concepcin, en relacin con las matemticas, influye
al asesorar a las personas jvenes y adultas? Por qu?, cmo?
Comparte con otros asesores y asesoras tus respuestas a las preguntas
anteriores: en qu se asemejan?, en qu se diferencian? Anota las
respuestas en tu cuaderno.
La concepcin que un asesor o asesora tiene acerca de las matemticas
influye en su asesora.
Por ejemplo, si para un asesor o asesora las matemticas tienen que ver
con los nmeros y sus operaciones aplicadas en actividades cotidianas,
es probable que recupere las experiencias matemticas de la vida de sus
asesorados.
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Si para otro asesor o asesora las matemticas son un conjunto de reglas,

frmulas y tcnicas, probablemente le dedique ms tiempo a memorizar frmulas y procedimientos.
Ten en cuenta que es alta la probabilidad de que las personas que asesoras hayan tenido experiencias negativas en su aprendizaje de las matemticas y algunas de ellas consideren que stas son complicadas, por
ello, es necesario que les des oportunidad de expresar sus ideas y estrategias al solucionar un problema, esto favorece a que tus asesorados
reconozcan sus saberes y ganen confianza en s mismos.
2.
Por qu y para qu aprender matemticas?
Anota en tu cuaderno dos actividades que realizas en tu vida

cotidiana, y describe para qu utilizas las matemticas al realizar esas
actividades. Observa el siguiente ejemplo.
Actividad cotidiana
Preparo alimentos.
Utilizo las matemticas para:

Calcular el costo de los ingredientes.
Medir las cantidades de los ingredientes de
acuerdo con la cantidad a preparar.
Medir el tiempo de coccin de cada alimento.
Aprender matemticas te ha permitido realizar tus actividades con

mejores resultados? Explica tu respuesta.
El aprendizaje de las matemticas adquiere sentido cuando se relaciona
con actividades cotidianas de la persona y sta utiliza lo que aprende en
la resolucin de problemas que enfrenta al desarrollar estas actividades.
Propicia que las personas que asesoras reflexionen en relacin con el
uso e importancia que tienen las matemticas al desarrollar sus actividades cotidianas.
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Unidad 1
Para estimular su participacin puedes preguntar:

Al comprar algn producto, cmo sabe si el dinero que lleva le alcanza para
pagarlo?
Cmo sabe si le dan el cambio correcto?
Ha medido la estatura de alguno de sus hijos?
Y otras preguntas que consideres apropiadas respecto a las actividades que
ellos realizan cotidianamente y que tengan relacin con el nivel y mdulo
que estudian.
3.
Competencias que promueve el Eje de matemticas

Las competencias que promueve el Eje matemticas son:
Resolucin de problemas
Comunicacin de ideas matemticas
Razonamiento matemtico
Participacin
3.1 Resolucin de problemas

A) Crees que un problema matemtico puede resolverse de diferentes
maneras? Explica tu respuesta.
B) Resuelve el siguiente problema:
Un reloj cuesta $325.75 con 15 % de descuento incluido. Cul ser el precio
de lista (sin descuento)?
La resolucin de problemas es una competencia que promueve el Eje de
matemticas.
Las personas utilizan diferentes estrategias para resolver un problema.
Por ejemplo, el problema anterior fue resuelto por tres asesores de la
siguiente manera.
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Yo lo resolv as:
Me piden el precio de lista, es decir 100 %. Como el descuento es de 15 %, entonces el costo con el descuento incluido
es:
100 % 15 % = 85 %
$325.75 representa el 85 %
Para encontrar el 100 % aplico la regla de tres:
325.75

85 %
100 %
= 325.75 100 = 383.23

85
El precio de lista del reloj es $383.23.
Supuse que el precio del reloj sin descuento era de

$360.00 y calcul 15 % de esta cantidad. Para esto
multipliqu 360.00 por 0.15:
360.00 0.15 = 54.00
A $360.00 le rest los $54.00 del descuento:
360.00 54.00 = 306.00
Obtuve que el precio sin descuento sera de $ 306.00,
lo cul no es cierto. Entonces, cambi la cantidad
supuesta por $380.00 y multipliqu 380.00 por 0.15:
380.00 0.15 = 57.00.
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Unidad 1
A $380.00 le rest $57.00:

380.00 57.00 = 323.00
Obtuve $323.00, cantidad que se acerca a los $325.75. Por lo que puedo
decir que el precio aproximado del reloj, sin descuento, es de $ 380.00.
Yo establec una ecuacin; represent con la literal x el precio de lista. Como el descuento es de 15 % sobre el precio
de lista, lo expres como 0.15x .
Le rest al precio de lista (x) el descuento (0.15x) e igual la
resta al precio con el descuento incluido:
x 0.15x = 325.75
Reduje los trminos semejantes:
0.85x = 325.75
Despej x y calcul su valor:
x = 325.75 = 383.23
85
El precio de lista es $383.23.
Consideras que las estrategias utilizadas para resolver el problema anterior son correctas? Comenta tu respuesta con otros asesores y concluyan
en relacin con la validez de las estrategias utilizadas.
Propicia que las personas compartan y analicen las estrategias que utilizan para resolver un problema.
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Es importante que acompaes a las personas durante la aplicacin de sus

diferentes estrategias; en el caso de que incurran en un error matemtico,
que no sea percibido por el grupo, haz preguntas y orintalas para que
sean ellas quienes corrijan o desechen el procedimiento utilizado.

3.2 Comunicacin de ideas matemticas
Realiza la siguiente actividad.

A) Selecciona una de las siguientes figuras y escribe su descripcin slo con
palabras, en tu descripcin no utilices su nombre ni dibujos.
Dona
Escalera
Prisma triangular
Cono
B) Entrega la descripcin que escribiste a un asesor o a una asesora y pdele

que dibuje la figura, guindose slo con la descripcin escrita.
C) Comparen el dibujo que hizo con la figura que seleccionaste y comenten:
Por qu consideran que obtuvieron ese resultado?
D) Escribe tu conclusin sobre la importancia de la comunicacin de ideas
matemticas.
La comunicacin de ideas matemticas requiere que las personas:
Usen el lenguaje matemtico que incluye signos bsicos como +, , , ,
trminos como ecuacin, incgnita, simplificacin, lnea recta, crculo, arista,
vrtice, lado, entre otros, que en matemticas tienen un significado especfico
para comprender, emitir e interpretar la informacin que permite tomar
decisiones adecuadas para el logro de propsitos definidos.
Interpreten la informacin matemtica dada en listas, dibujos, tablas,
grficas, escritos de peridicos, revistas, libros, programas de televisin,
radio, y en otros medios de comunicacin, para la resolucin de problemas
de su vida personal, familiar y laboral.
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Unidad 1
La apropiacin paulatina del lenguaje matemtico permitir a las

personas que asesoras transitar con mayor seguridad en el Eje
de matemticas de un mdulo a otro y de un nivel a otro.
Para favorecer la comunicacin de las ideas matemticas:

Pide a las personas que al comentar con sus compaeros lo que entienden de
un problema y cmo lo resuelven, utilicen las palabras que van incorporando
a su vocabulario al estudiar los mdulos de matemticas.
Al dar tu asesora, incorpora el lenguaje matemtico de acuerdo con el nivel
y mdulo que estudia la persona que asesoras. Por ejemplo: lnea recta,
lnea curva, dividendo, divisor, sumando, denominador, producto, factor,
rectas perpendiculares, cara lateral, rectas paralelas, vrtice, base, literal,
etctera.

3.3 Razonamiento matemtico

Se busca que las personas planteen, escriban y utilicen argumentos y pruebas
matemticas para apoyar sus ideas al proponer la solucin de un problema; incorporen al lenguaje las distintas formas de expresin matemtica; y transiten
de lo particular a lo general y de lo general a lo particular.
Aplica lo que sabes de geometra y construye la frmula para calcular el
rea de un paralelogramo, de un tringulo y de un trapecio, a partir de la
frmula del rea de un rectngulo. Sigue las pistas.
Rectngulo
Frmula para
calcular el rea
de un rectngulo:
rea = b 3 h
b
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Paralelogramo
rea =
Tringulo
rea =
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Unidad 1
Trapecio
B
Base total
rea =
Compara tu procedimiento con el que utilizaron los siguientes asesores.
Observ que puedo transformar el paralelogramo

en un rectngulo si recorto el rea sombreada de
la figura 1 y la coloco en la posicin que se muestra en la figura 2.
Por lo tanto, la frmula para calcular el rea del
paralelogramo es la misma que la utilizada para
calcular el rea del rectngulo:
rea = b 3 h
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Paralelogramo
Figura 1
Figura 2
Tringulo
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Unidad 1
Puedo completar un rectngulo si junto dos tringulos iguales e invertidos uno respecto del otro
como se muestra en la figura anterior.
S que el rea del rectngulo es:
rea = b 3 h
Como slo se pide el rea de un tringulo, o sea, la
mitad del rectngulo, divido el rea total entre dos.
La frmula para obtener el rea de un tringulo se
calcula multiplicando la base por altura y dividiendo el producto entre dos.
rea = b 3 h
2
Trapecio
Base total
Puedo colocar otro trapecio igual e invertido para
formar un paralelogramo.
El rea del paralelogramo puede calcularse a partir de la frmula del rectngulo:
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rea = base altura

En el caso del paralelogramo formado por dos trapecios, la base total es:
Base total = Base mayor + base menor = (B + b)
Sustituyo el valor de la base total en la frmula para
calcular el rea del paralelogramo y divido entre
dos para obtener la frmula del rea de un trapecio.
rea = (B + b) (h)
2
Las frmulas para calcular reas o volmenes tienen una razn de ser. En
la medida que las personas comprendan el origen de las frmulas, ser
ms fcil recordarlas y aplicarlas.
Para favorecer el razonamiento matemtico de las personas que asesoras, pdeles que al resolver un problema:
Lo lean y comenten con sus propias palabras a otras personas lo que
entienden de l y qu se les est preguntando.
Propongan un procedimiento de solucin.
Analicen las estrategias de solucin que otras personas proponen.
Argumenten por qu deciden utilizar una de las estrategias propuestas.
3.4 Participacin
Se busca que las personas: Acten coordinadamente para resolver problemas matemticos; asuman una actitud crtica y reflexiva ante los distintos procedimientos de solucin de un problema matemtico; analicen y
confronten diversos puntos de vista y argumenten los propios; y valoren
el potencial de otras personas y el suyo propio y las aportaciones matemticas de los distintos grupos sociales, como diseos artesanales y
procedimientos de medida locales.
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Unidad 1
Resuelve el siguiente problema junto con otras personas.

A) A un taller de formacin de asesores asistieron 10 personas, todas se
saludaron entre s. Cuntos saludos hubo en total?
B) Analiza cmo tres asesores resolvieron el problema anterior, con diferentes
estrategias. Escribe tus conclusiones en relacin con la estrategia utilizada
por cada uno.
Uno de los asesores cont los
saludos que se dan 10 personas
sin que se repita el saludo entre
ellas. Al contar los saludos, lleg
a un total de 45.
Una asesora propuso representar con dibujos los saludos que se dan
en un grupo de dos, tres, cuatro, hasta llegar a seis personas y analizar
cmo vara el nmero de saludos cuando se incorpora una persona ms
al grupo.
Dos personas
Tres personas
1
Cuatro personas
2
3
1 saludo
3 saludos
Cinco personas
3
10 saludos
6 saludos
Seis personas
4
4
5
15 saludos
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Me di cuenta de que cada vez que considero una

persona ms, el nmero de saludos es igual a la
suma de los saludos del grupo anterior ms el nmero de personas que se considera en el nuevo
grupo menos uno.
Si considero un grupo de 7 personas el nmero de
saludos ser:
15 + 6 = 21
Total de
Nmero de personas
Nmero de
saludos entre
del nuevo grupo
personas saludos
del grupo anterior menos uno (71=6) 7 personas
En un grupo de 8 personas el nmero de saludos es:

21 + 7 = 28
Para 9 personas el nmero de saludos es:
28 + 8 = 36
Para 10 personas el nmero de saludos es:
36 + 9 = 45
Obtuve que el nmero total de saludos en un grupo
de 10 personas es de 45 saludos.
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Unidad 1
Una asesora hizo una tabla y analiz cul es la variacin del nmero de
saludos al cambiar el nmero de personas.
Como se ve en la tabla, la persona 10 saluda a 9 personas,
la persona 9 slo saluda a 8 porque a ella ya la salud la
persona 10.
La persona 8 slo saluda a 7 personas porque a ella ya la
saludaron las personas 9 y 10.
La persona 7 slo saluda a 6 personas porque a ella ya la
saludaron las personas 8, 9 y 10, y as sucesivamente.
Sum el nmero de saludos que cada persona hizo y obtuve
45 saludos.
Nmero de persona
Nmero de saludos
10
Total
45
Al igual que los asesores, las personas jvenes y adultas pueden encontrar diferentes formas de resolucin a un problema.
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Es importante verificar que la estrategia utilizada tenga sentido y que la

respuesta sea correcta.
Al participar con otras personas en el anlisis de la resolucin de un problema, la persona tiene la oportunidad de relacionar sus conocimientos
con los de otras personas y aprender nuevas estrategias de resolucin.
Promueve que las personas que asesoras participen en el anlisis de
problemas junto con otras que resuelven mdulos del Eje de Matemticas.
Utilicen modelos concretos, dibujos, tablas, frmulas y otros recursos que
consideren necesarios al proponer sus estrategias.
Expongan sus dudas en relacin con la estrategia de resolucin de otra
persona.
Te invitamos a consultar en tu Plaza comunitaria los

siguientes libros:
Robles Robles Daniel, et al. Los mejores acertijos matemticos
1 y Los mejores acertijos matemticos 2. Mxico, Fernndez
Editores, 2003.
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Tema 2
Exploro los mdulos

Propsitos
En este tema identificars los mdulos del Eje de matemticas y realizars
la exploracin de uno de ellos, para conocer su estructura, sus propsitos
y metodologa, a fin de que te sirva de referencia para conocer de la misma
manera los otros mdulos del eje que t asesoras.
1.
Acerca de los mdulos y algo ms

Una de tus tareas como asesor es conocer los mdulos del Eje de matemticas para orientar adecuadamente a las personas en su proceso de
aprendizaje.
Reflexiona y responde la siguiente pregunta.

Recuerdas cules son los mdulos que integran el Eje de matemticas?
Escribe en tu cuaderno sus nombres.
Consulta el siguiente esquema curricular del MEVyT y verifica los nombres que anotaste; observa tambin qu tipo de mdulos hay. Si te falt
alguno, agrgalo.
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Avanzado
Secundaria
Nivel
Intermedio
Primaria
Inicial
Mdulos del Eje de matemticas del MEVyT
Bsicos
Diversificado
El Eje de matemticas est constituido por siete mdulos bsicos y un

diversificado.
Los mdulos bsicos son: Matemticas para empezar, Los nmeros,
Cuentas tiles, Figuras y medidas, Fracciones y porcentajes, Informacin
y grficas y Operaciones avanzadas.
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Unidad 1
El mdulo diversificado en el Eje de matemticas es Matemticas. Propedutico para el bachillerato.

Actualmente el eje cuenta con cuatro mdulos alternativos: Nmeros y
cuentas para el hogar, Nmeros y cuentas para el campo, Nmeros y cuentas para el comercio y Nmeros y cuentas para la vida.
Los mdulos alternativos seguirn vigentes mientras tu entidad cuente
con ejemplares, pero ya no se harn reimpresiones de ellos.
Para abordar el Eje de matemticas, es importante que como asesor o
asesora conozcas toda la oferta educativa que ofrece el MEVyT y as
poder orientar a las personas para que elijan los mdulos ms adecuados
a sus necesidades.
2.
Un traje hecho a la medida

El MEVyT es un modelo que da con da se va construyendo, modificando, ajustando y enriqueciendo, gracias
a los comentarios y aportaciones de asesores como t,
de tcnicos docentes, o de personas jvenes y adultas,
entre otros, para dar respuesta a las necesidades e intereses de quienes estudian en el inea.
En el Eje de matemticas existen varias ediciones de
los mdulos, ya que stos se han adecuado y actualizado para hacerlos ms atractivos, tiles y prcticos,
acordes a los intereses y necesidades de las personas
que atiende el inea en todo el pas.
A fin de que cuentes con informacin actualizada sobre estos cambios, en la ltima parte de este manual
se anexa el Cuadro comparativo de contenidos en sus
diferentes ediciones, de cada uno de los mdulos del
eje. Consltalo!
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Revisa el cuadro comparativo anexo, anota las preguntas y responde en

tu cuaderno:
) Cuntas ediciones del mdulo Matemticas para empezar hay a la fecha?
A
B) Conoces la tercera edicin del mdulo Matemticas para empezar?
C) Qu cambios tiene en relacin con las ediciones anteriores?
El Cuadro comparativo de contenidos de los mdulos del Eje de matemticas puede ser de gran utilidad para ti si llegan a tus manos distintas
ediciones de los mdulos, porque te permite conocer los contenidos que
se abordan en cada edicin.
Ubica cules son los contenidos del mdulo que ests asesorando, para
apoyar a las personas adecuadamente, preparar ejemplos u otras estrategias que faciliten su aprendizaje ya sea de forma individual o grupal.
3.
Siempre hay algo ms

En este paquete de autoformacin encontrars un disco compacto que
contiene la versin electrnica de los mdulos y una seleccin de software educativo que puede servirte de apoyo al manejar los mdulos del
Eje de Matemticas, pues se incluyen juegos, ejercicios y otras actividades muy interesantes y tiles para apoyar tu prctica educativa.
A continuacin se presentan los nombres de algunos apoyos electrnicos para que tengas idea de los mdulos con los que los puedes vincular.
Coloca el disco compacto en tu computadora, o ve a tu Plaza comunitaria
para que conozcas los siguientes materiales.
Software educativo de apoyo al

MEVyT en el Eje de matemticas
Mdulos que apoya este software
Clic
Todos los mdulos del Eje de matemticas
La oca matemtica
Matemticas para empezar

Los nmeros
Cuentas tiles
Figuras y medidas
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Unidad 1
Fracciones
Fracciones y porcentajes
Informacin y grficas
Actividades de Excel Series
Operaciones avanzadas
Actividades de Excel Sumas y restas

Los nmeros
Cuentas tiles
Simetras

Los nmeros
Series numricas
Fracciones, mltiplos y divisores
Fracciones y porcentajes
Cuentas

Los nmeros
Cuentas tiles
Tablas Plus!

Los nmeros
Cuentas tiles
Es importante que acompaes a las personas cuando se introducen al

manejo de un software nuevo. Antes de estudiar el mdulo, orintalas
para que lo exploren y se familiaricen con l.
4.
Exploremos nuestro mdulo

Para adentrarnos en el conocimiento de los mdulos del Eje de matemticas, exploraremos los materiales del mdulo Matemticas para empezar,
sin embargo, t tendrs la libertad de elegir ste o cualquier otro mdulo
del eje.
Para realizar esta exploracin, tienes dos opciones:

1. Consultar los materiales del mdulo que elegiste en su versin impresa.
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2. Consultar el disco compacto que se incluye en este paquete de

autoformacin y que contiene la versin electrnica de los mdulos del Eje
de matemticas en su segunda edicin (formato PDF).
Anota en tu cuaderno las siguientes preguntas y registra tus respuestas.
) Cul es el ttulo del mdulo que elegiste?
A
B) A qu nivel corresponde?
C) Cules son los propsitos del mdulo?
D) Qu materiales integran el mdulo?
Si elegiste realizar la exploracin en la computadora mediante el disco
compacto y se presenta algn problema, solicita ayuda del Apoyo tcnico
de tu Plaza comunitaria.
En la medida que conozcas el mdulo o mdulos que asesoras, contars
con ms elementos para apoyar a las personas en su aprendizaje. Por eso
reiteramos la importancia de:
Conocer la estructura del mdulo.
Resolver, previamente a la asesora, las actividades de cada unidad o tema
del Libro del adulto.
Promover que tus asesorados utilicen, cuando lo indica el Libro del adulto,
otros materiales del mdulo.
Utilizar los juegos, la calculadora, el geoplano, etctera, cundo consideres
pertinente; apoyar tu asesora con materiales concretos.
Es importante que las personas que asesoras conozcan los materiales
que integran su mdulo y cmo los van a utilizar.
Pide a tus asesorados que:
Lean, en el Libro del adulto o en la caja o bolsa que contiene a los
materiales, el o los propsitos del mdulo.
Verifiquen si los materiales del mdulo corresponden con la relacin de
materiales que viene impresa en la caja o bolsa que los contiene. Si es
necesario, apyalos en la identificacin de algn material, por ejemplo, el
geoplano y el juego de geometra.
Realicen una exploracin de los materiales impresos.
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5.
Unidad 1
Contenido y funcin de los materiales del mdulo

En general los mdulos del Eje de Matemticas se integran por:
Libro del adulto
Gua del asesor
Otros materiales
Revisa el Libro del adulto del mdulo que elegiste y escribe en

tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas.
) Cul es la estructura del Libro del adulto?
A
B) Cuntas unidades o temas se desarrollan en el libro?
C) Cules son los propsitos de cada unidad o tema?
D) Cuntas actividades integran cada unidad o tema?
E) En dnde se incluyen las autoevaluaciones?
F) Cul es la funcin de la Hoja de avances y quin llena este
formato?
G) Cul es el contenido de la seccin Compare sus respuestas?
Revisa el material complementario impreso y escribe en tu
cuaderno la respuesta a la siguiente pregunta.
Cul es el contenido de la Gua del asesor?
Comenta con otros asesores cules son los propsitos y qu
materiales integran el mdulo que revisaste.
Libro del adulto. Es el material que a travs de actividades que
incluyen la resolucin de problemas, indica a la persona joven o
adulta la secuencia a seguir al trabajar el mdulo, y cundo se
deben utilizar otros materiales del mdulo.
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Otros materiales del mdulo. Son recursos que facilitan y apoyan la realizacin de algunas de las actividades del Libro del adulto.
Gua del asesor. Contiene orientaciones generales para la organizacin
de la atencin de las personas jvenes y adultas que desarrollan el mdulo, as como algunas sugerencias para fortalecer la asesora.
Es importante que revises la Gua del asesor del mdulo que vas a asesorar, ya que en ella podrs encontrar algunas orientaciones para apoyar a
las personas que inician su trabajo con ese mdulo.
Explica a las personas que asesoras que al realizar las actividades, el
Libro del adulto es el material que indica la secuencia a seguir al trabajar
el mdulo y cundo se debe utilizar algn otro material.
Pide a tus asesorados que:
Resuelvan las actividades de acuerdo con el orden presentando en el Libro
del adulto.
Si tienen alguna dificultad para resolver las actividades, comntenla con su
grupo de estudio y su asesor o asesora.
Utilicen los otros materiales del mdulo cuando se lo indique el Libro del adulto.
Verifiquen sus respuestas al compararlas con las respuestas que se incluyen
en el Libro del adulto en la seccin Compare sus respuestas.
6.
Contenidos del mdulo

Muy bien! Ya cuentas con una idea general de los materiales que conforman el mdulo; ahora vayamos a su contenido.
Escribe en tu cuaderno:
Cul es el nombre del mdulo que ests explorando?
Explora las actividades del Libro del adulto y contesta en tu cuaderno
la siguiente pregunta.
Cmo se estructuran las actividades de cada unidad?
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Unidad 1
En el MEVyT, las matemticas se estudian a partir de actividades que las

personas realizan cotidianamente en su entorno familiar, laboral y social,
para propiciar que la persona joven o adulta d significado a los nuevos
aprendizajes y pueda relacionarlos con sus conocimientos y estrategias
utilizadas antes de iniciar el estudio del mdulo.
El hecho de que te queden claros los propsitos del mdulo, los de cada
unidad o tema y los de cada una de las actividades, te permitir guiar el
desarrollo de las habilidades matemticas de tus asesorados al realizar
las actividades del mdulo.
Pide a la persona que:
Consulte el ndice de su Libro del adulto y localice los propsitos del libro.
Identifique en el ndice el nmero de unidades o temas que contiene el Libro
del adulto.
Explore las actividades de cada unidad o tema y trate de identificar algunos
aspectos que contengan en comn.
Para orientar esta exploracin puedes hacer preguntas como:
- En todas las actividades est escrito su propsito?
- Cmo comienza cada actividad?
-Las actividades contienen algn ejemplo de cmo podras resolver
situaciones similares a la que te indica resolver?
- Qu informacin contiene la ltima pgina de cada actividad?
7.
El software como apoyo

En el disco compacto revisa el software de algunas actividades didcticas o juegos y al terminar responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
A) Qu ttulos elegiras en el listado del software para apoyar las actividades
del mdulo que elegiste?
B) Revisa alguno de los apoyos didcticos que seleccionaste e indica la
actividad o actividades donde los utilizaras.
C) Realiza las cinco primeras actividades de la Unidad o Tema 1; hazlo
ubicndote en el papel de las personas que atiendes.
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Al terminar, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

) Qu dificultades crees que tendran las personas al resolver esas actividades?
A
B) De qu manera consideras que podras apoyarlas?
C) Por qu es importante que conozcas con anticipacin las actividades que
trabajarn las personas jvenes y adultas en cada uno de los mdulos
que asesoras?
Debes aprovechar todos los materiales que se incluyen en cada paquete
modular, como son los billetes de papel, juegos de geometra, geoplano,
calculadora, cinta mtrica, etctera, as como los juegos y actividades
que se proponen en el software para complementar algunos temas.
El software te permitir preparar algunos ejemplos y estrategias para
acercar los contenidos de los materiales a la realidad de las personas.
Los juegos y actividades del software te apoyarn para planear tanto actividades grupales como individuales.
Es importante que cuando prepares tus asesoras revises los temas y
analices, adems, sus actividades, para complementarlos con el software que se propone.
El conocimiento y manejo que adquieras del software te permitirn apoyar con mayor calidad el aprendizaje de las personas.
8.
El orden es importante en el aprendizaje

Resuelve la Actividad 5, El valor de las cifras, y la Actividad 6, A contar
con el baco, del mdulo Matemticas para empezar, 3 edicin, y escribe
en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.
) Cul es el propsito de estas actividades?
A
B) En cul de las dos actividades que resolviste se utiliza otro material?
C) Cul de las actividades consideras que es ms fcil de resolver para las
personas que asesoras?
D) Qu haras si la persona no lleva a la asesora su material complementario
o no lo ha recortado?
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Unidad 1
Se debe resolver todas las actividades de acuerdo con la secuencia que

marca el Libro del adulto, ya que cada actividad requiere que la persona
haya trabajado anteriormente, en el Crculo de estudio o en sus actividades cotidianas, operaciones y/o conceptos matemticos que permiten la
comprensin de la actividad que est por desarrollar.
Por ejemplo, el propsito de las actividades 5 y 6 del mdulo Matemticas
para empezar es que la persona identifique el valor de las cifras de acuerdo con su posicin en la cantidad.
Observa que en la Actividad 5, El valor de las cifras, la estrategia que se
utiliza para lograr el propsito de la actividad es el de utilizar monedas
y billetes, ya que la mayora de las personas han utilizado en sus actividades cotidianas el dinero, y muchas de ellas han aprendido en forma
prctica el valor de las monedas y billetes de baja denominacin. En este
caso, la persona puede resolver los problemas utilizando el dinero de juguete que se incluye en el mdulo, porque puede, en la mayora de los
casos, identificar el valor de cada moneda.
La persona concentra su atencin en sumar el nmero de unidades que
representa cada billete.
Ejemplo:
Te presentamos el inciso B) de la seccin Resolvamos otros problemas.
B)
a)
b) En el nmero 160, qu cifra representa las monedas de 10?
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En la Actividad 6, A contar con el baco observa que se necesita que la

persona, adems de contar el nmero de cuentas habidas en un lugar,
considere el nmero de unidades que representa cada cuenta de acuerdo con el lugar que ocupa en el baco.
La persona asigna un valor a cada cuenta de acuerdo con su posicin en
el baco y, una vez asignado este valor, suma el valor de cada una de las
cuentas que se encuentran en la misma varilla.
Ejemplo:
Anote los nmeros que estn representados en los siguientes bacos.
a)
b)
c)
Como puedes observar, aunque el propsito es el mismo en las dos actividades, cada una presenta diferente grado de dificultad.
En general, al avanzar en el estudio de los mdulos del Eje de matemticas
observamos que cada actividad requiere que la persona conozca y aplique
conceptos matemticos que ha adquirido al desarrollar sus actividades
cotidianas o al resolver las actividades anteriores (del mismo mdulo o de
otros mdulos de matemticas).
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Unidad 1
Pide a la persona que:

Asista a sus asesoras con su mdulo completo (Libro del adulto y los otros
materiales que contiene).
Antes de acudir a la asesora revise la actividad que va a trabajar y si sta
requiere de alguno de los materiales recortables que se incluyen en el
mdulo, lo recorte con cuidado.
9.
Tres momentos para aprender matemticas!

A) Analiza la siguiente exposicin de la manera en que un asesor realiza
su labor; comenta con tus compaeros y compaeras los momentos que
identificaste en su asesora.
Despus de resolver una situacin les pido que comenten
entre ellos cmo la resolvieron.
Si obtienen un resultado distinto, les pido que analicen el procedimiento; les apoyo para que concluyan cul de los procedimientos les permite obtener el resultado correcto.
Si slo asesoro a una persona le pido que me explique su
procedimiento, si existe algn error le hago preguntas que lo
conduzcan a descubrir el error cometido.
Si es necesario le doy ejemplos de resolucin de situaciones
similares a la que l trata de resolver.
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B) Escribe en tu cuaderno una descripcin de la forma en que das tu asesora.

C) Recuerdas los tres momentos del proceso de aprendizaje que se plantean
en el MEVyT? Escrbelos en tu cuaderno.
D) Consulta la Actividad 29, Al mayoreo sale ms barato (unidad 4, pgina 170),
del mdulo Matemticas para empezar, 3 edicin; en esta actividad identifica
los tres momentos del proceso de aprendizaje que plantea el MEVyT.
En el MEVyT se reconoce la heterogeneidad que caracteriza a la prctica educativa, por esto no es posible establecer un mtodo nico y homogneo para todos los grupos de aprendizaje. Es necesario diversificar las
prcticas existentes y aceptar que stas se van construyendo a partir de
las propias demandas de las personas y de las caractersticas de los temas
y situaciones a tratar.
En el MEVyT se trabaja por momentos metodolgicos que se entrelazan
y reciclan.
Recuperacin y reconocimiento de creencia y saberes previos. Se
inicia con la recuperacin y el reconocimiento de los saberes, experiencias
y conocimientos previos de las personas jvenes y adultas en relacin
con el tema general o particular. En los mdulos esto se aborda a travs
de la presentacin de problemas o casos sobre el tema para generar el
reconocimiento explcito de lo que la persona o grupo piensa, sabe o puede
aportar; preguntas directas, escritura de relatos, ancdotas, historias o
experiencias sobre el problema o situacin, expresin de estrategias
o formas propias de resolver la situacin, etctera.
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Unidad 1
Bsqueda y anlisis de nueva informacin. Se trata de que la persona

analice informacin nueva sobre el tema, que provenga de distintas fuentes, lo
cual requiere el desarrollo de habilidades de bsqueda, manejo e interpretacin
de informacin. Esto se aborda en los mdulos mediante indicaciones para
localizar informacin dentro y fuera del mdulo; preguntas para facilitar el
anlisis; ejercicios de ordenamiento, clasificacin y complementacin de datos;
y lecturas de comprensin con preguntas para facilitar la distincin entre ideas
principales y secundarias, as como la inferencia.
Comparacin, reflexin, confrontacin y cambio. Se contina con un

proceso de reflexin y confrontacin de lo nuevo con lo que ya se sabe.
Esto se aborda mediante actividades de complementacin, comparacin,
discusin y resolucin de preguntas, entre otras.
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Sntesis, reconceptualizacin y aplicacin de lo aprendido. Para cerrar el

proceso se busca que la persona reconceptualice sus conocimientos previos
e incorpore los nuevos, adems de que sea capaz de entender la diversidad de
relaciones y situaciones en las que puede utilizar los nuevos significados. Para
ello, en los mdulos se afirman las nociones bsicas y se aplican actividades
de comparacin, elaboracin y reelaboracin de textos; elaboracin de
esquemas, cuadros sinpticos, mapas y proyectos, as como resolucin de
problemas reales o hipotticos que requieren la expresin de argumentos.
Momentos del proceso metodolgico del MEVyT

Recuperacin y
reconocimiento
de creencias y
saberes previos
Sntesis,
reconceptualizacin
y aplicacin de lo
aprendido
Bsqueda y
anlisis de nueva
informacin
Comparacin,
reflexin,
confrontacin y
cambio
Tema generador o situacin detonadora

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Unidad 1
Propicia que las personas que asesoras:

Reconozcan sus saberes y experiencias y las compartan con el grupo de
estudio.
Compartan con sus compaeros de estudio sus estrategias para resolver
los problemas que se plantean en cada actividad, y analicen las estrategias
expuestas por aqullos.
Concluyan en relacin con la o las estrategias que les conviene utilizar para
llegar a un resultado correcto.
Acompaa al grupo durante la exposicin de las diferentes estrategias
y apyalo para que llegue a una conclusin correcta en relacin con la
estrategia o estrategias que le conduce al resultado correcto.
10.
Elaboracin de fichas didcticas

A continuacin te presentamos un ejemplo de la ficha didctica del mdulo Matemticas para empezar, elaborada por un asesor. Analiza su
contenido.
Comparte con otros asesores tus ideas de cmo puedes favorecer en la
asesora el proceso de aprendizaje que plantea el MEVyT.
Ficha didctica: Mdulo Matemticas para empezar
Nivel: inicial
Modulo: bsico
Materiales del paquete modular:

Libro del adulto

Gua del asesor
Cuaderno de trabajo
Un paquete de billetes y monedas
de papel
Una cinta mtrica
Una regla graduada
Una calculadora
Propsitos del mdulo:

Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros hasta
de cuatro cifras.
Resolver problemas de suma y resta.
Identificar algunas figuras geomtricas y
reproducir diseos sencillos.
Ubicar lugares representados en un croquis.
Identificar unidades para medir longitudes
en metros y centmetros; peso en kilogramos;
lquidos en litros; y tiempo en meses, das y horas.
Resolver problemas utilizando tablas sencillas de
proporcionalidad.
Resolver problemas de reparto, utilizando
diferentes estrategias.
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Observaciones realizadas durante mis asesoras

Uno de mis principales problemas es que las personas no tienen una lectura
fluida y no les quedan claras las instrucciones que contiene el mdulo.
Las personas tienen sus propios procedimientos para realizar operaciones,
aunque no son rpidos.
Algunas personas que estudian este mdulo no se haban dado cuenta de que
hay material recortable al final del libro.
Algunas personas no comprenden la pregunta que se hace, se les dificulta
comprender en qu consiste el problema.
A veces no identifican la importancia de los contenidos que se estudian. (Esta
informacin tiene que surgir de tu experiencia en la asesora.)
Aspectos a considerar para mejorar mis asesoras

Que las personas que estudian este mdulo estn recin alfabetizadas, puede
ser que su lectura no haya sido del todo clara y requieran de mi ayuda para
comprender lo que leen.
Recuperar y valorar los procedimientos que usan las personas para medir,
contar, etctera.
No olvidar motivar a las personas para que utilicen los billetes y monedas de
papel que vienen en el mdulo, al igual que los otros materiales, como son:
cinta mtrica, regla, metro o flexmetro, calendario, reloj, termmetro, etctera.
Es mejor ayudar a las personas a llegar a las respuestas acertadas, sin darles
la solucin, sino invitndolas a que vuelvan a leer el enunciado del problema,
analizando los dibujos y grficas que lo acompaan.
Preguntarles: Falta considerar algn dato?, cree que la respuesta que obtuvo
es correcta?, entre otras preguntas que puedo hacerles al observar el proceso
de resolucin.
Aprovechar las situaciones reales en que se hace uso de las matemticas,
como: compra y venta; llenado de giros, notas, cheques, facturas; medicin de
longitudes, peso, capacidad y tiempo.
Copia en tu cuaderno el siguiente formato y elabora la ficha didctica

del mdulo que elegiste.
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Unidad 1
Ficha didctica
Nivel:
Modulo:
Materiales del paquete modular:

Propsitos del mdulo:

Observaciones realizadas durante mis asesoras

(Esta informacin tiene que surgir de tu experiencia en la asesora.)
Aspectos a considerar para mejorar mis asesoras

(Esta informacin debe surgir de la reflexin que haces sobre cmo mejorar tu asesora.)
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Tema 2
Intercambia con otros asesores la ficha didctica del mdulo que cada
uno explor.
La elaboracin de la ficha didctica del mdulo que asesoras te permite registrar los aspectos relevantes que se presentan en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Consulta la ficha didctica de los mdulos que asesoras cuando tengas
oportunidad de reunirte con otros asesores o con el tcnico docente,
esto te permite compartir con ellos tu experiencia y plantear las dudas
que tengas en relacin con el mdulo o alguna de las actividades en particular.
La ficha didctica te permite preparar tu asesora con base en la experiencia que has adquirido al trabajar los mdulos del Eje de matemticas,
y buscar otras estrategias para apoyar a las personas en los temas o
problemas cuya comprensin y resolucin se les dificulta.
Tu papel como asesor o asesora es ser un facilitador del aprendizaje, por
lo que tu participacin se centra fundamentalmente en coordinar, orientar y organizar el trabajo, para que ese aprendizaje se d realmente y sea
significativo para las personas jvenes y adultas.
Te sugerimos:
Tener a la mano la ficha didctica para el mdulo que ests asesorando.
Trabajar anticipadamente las actividades a fin de que comprendas
perfectamente qu es lo que se espera que realice la persona, en dnde se
rescatan sus saberes, en dnde se propicia la bsqueda y anlisis
de la informacin, as como la confrontacin e intercambio de saberes
y experiencias.
Al resolver las actividades, identifica en dnde se favorece la elaboracin
de conclusiones y la reflexin sobre cmo integrar los nuevos aprendizajes
y cmo aplicarlos en la resolucin de problemas de la vida diaria.
Tomar nota de todos los apoyos que se van a utilizar. No improvises. Si
el paquete modular incluye Gua del asesor consltala y pon en prctica
las sugerencias didcticas que se recomiendan. Enriquece con tus propias
experiencias las sugerencias didcticas que se recomiendan.
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11.
Unidad 1
Evaluar el aprendizaje
Es importante que tengas presente que en el MEVyT la evaluacin del
aprendizaje tambin se da en tres momentos: antes, durante y al finalizar
el proceso.
Para recordar las caractersticas de los tres momentos de evaluacin
del proceso de aprendizaje en el MEVyT, te sugerimos revisar el Paquete
para el asesor del MEVyT.
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas.

A) Qu importancia tiene para ti la evaluacin?
B) Qu entiendes por evaluacin formativa?
C) Para ti, cul es la importancia de la evaluacin formativa?
D) Identifica cuatro momentos en los que apliques la evaluacin formativa en
tus asesoras.
Analizar y valorar los avances de las personas que asesoras y las dificultades que manifiestan al desarrollar su proceso de aprendizaje, te permite
apoyarlas objetivamente. Este anlisis y valoracin integra la evaluacin
formativa.
La evaluacin formativa se desarrolla durante el proceso enseaza
aprendizaje y te permite la observacin permanente del desarrollo de
habilidades, construccin y apropiacin de los conocimientos matemticos que se dan en la persona al resolver los mdulos del Eje de matemticas. Toma en cuenta que no todas las personas avanzan al mismo
ritmo, por lo que es importante observar cul es el ritmo de aprendizaje
de cada una.
Durante la asesora, la evaluacin formativa la puedes realizar cuando
observes:

Cmo resuelve los problemas y plantea sus dudas las persona joven o adulta.
Cmo desarrolla las actividades de su Libro del adulto.
Cmo interacta la persona con otras.
La forma en que comparte sus estrategias al resolver un problema.
La apertura para aceptar procedimientos de solucin diferentes al suyo.
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Tema 2
La forma en que resuelve las autoevaluaciones al final de cada unidad de su

Libro del adulto.
La forma en que utiliza las seccin Compare sus respuestas del Libro del
adulto.
Te sugerimos que en tu asesora:
De acuerdo con su ritmo de aprendizaje, concede a cada persona el tiempo
necesario para que se apropie de los nuevos conocimientos.
Si observas que la persona no trabaja sus actividades de acuerdo con las
indicaciones, orintale para que las realice de manera correcta.
Propicies la interaccin en el grupo de estudio. Acompaa el proceso de
recuperacin de saberes e intercambio de estrategias.
Apoyes el momento del intercambio de estrategias; si lo consideras pertinente
realiza preguntas cuyas respuestas permitan al grupo realizar el anlisis de
aspectos de estas estrategias que el grupo no analiz inicialmente.
Alientes la participacin de las personas que presentan resistencia a
integrarse a la dinmica de trabajo. Propicia que las personas lleguen a una
conclusin en relacin con el procedimiento que consideran ms adecuado y
que expliquen por qu.
Comentes con las personas y trata de que sean concientes de la importancia
de que al resolver una actividad o una autoevaluacin primero hagan sus
clculos y escriban sus respuestas, y despus consulten la seccin Compare
sus respuestas porque de esta manera podrn verificar si realmente han
comprendido el contenido de cada actividad.
Consultes la tabla en que aparecen las respuestas de los reactivos de la
Autoevaluacin del mdulo para verificar los resultados de la persona joven
o adulta. Si observas que existe error en la respuesta localiza la columna que
indica el nmero de actividad o actividades en la que se trata el contenido
correspondiente y revisa junto con tu asesorado esa o esas actividades,
observa cul es su dificultad y apyale para que la supere.
12.
Hoja de avances
Localiza en el mdulo que seleccionaste la Hoja de avances y contesta en
tu cuaderno las siguientes preguntas.
A) Quin debe llenar la pgina de la Hoja de avances en la que se registran los
temas que se han completado satisfactoriamente?
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Unidad 1
B) Quin debe llenar la pgina en la que se registra la Autoevaluacin final?

La Hoja de avances forma parte de las evidencias que la persona tiene
que presentar en el momento de realizar la evaluacin con fines de acreditacin.
Tienes que verificar que la persona haya contestado todas las actividades de sus materiales, ya que antes de presentar su examen, el aplicador
revisar su mdulo y si detecta que le falta alguna actividad le quitar el
derecho a presentarlo. En cambio, si estn completas, se reconocer su
esfuerzo y se le otorgar un punto extra al aprobar su examen.
En la Hoja de avances que se incluye en el Libro del adulto de cada mdulo, el asesor registra peridicamente los contenidos que la persona ha
estudiado.
Cuando la persona haya concluido su mdulo y le hayas avalado con tu
firma todas las unidades, le solicitars que escriba en la parte posterior
de la Hoja de Avances qu fue lo que aprendi y para qu le sirve.
Al firmar la Hoja de avances manifiestas que la persona cuenta con las
habilidades, conocimientos y estrategias para presentar el examen con
fines de acreditacin de ese mdulo.
Comenta con tus asesorados que:
No desprendan la Hoja de avances del mdulo.
Al concluir el mdulo, en la Hoja de avances nicamente debern llenar la
seccin que les corresponde en la pgina que incluye su Autoevaluacin
final.
Al presentarse al examen con fines de acreditacin debern mostrar su
mdulo contestado completamente.
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Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Qu competencia se promueve cuando una asesor propicia que sus asesorados
compartan y analicen las estrategias que utilizan para resolver un problema?
2. Qu competencia matemtica se favorece cuando la persona usa un lenguaje
que en matemticas tiene un significado especfico?
3. Qu competencia matemtica se favorece cuando la persona utiliza argumentos y pruebas para apoyar sus conclusiones al proponer la solucin de un
problema, incorpora al lenguaje las distintas formas de expresin matemtica
y transita de lo particular a lo general y de lo general a lo particular?
4. Cul es el nombre de los mdulos bsicos del Eje de Matemticas?
5. Cul es el material que indica a la persona la secuencia a seguir al trabajar el
mdulo?
6. Cmo se estructuran las actividades que integran las unidades del Libro del
adulto?
7. Cules son los tres momentos que se plantean en el proceso de aprendizaje
del MEVyT?
8. Escribe tres aplicaciones que puedas dar a la ficha didctica del mdulo que
asesoras.
9. En que momento se desarrolla la evaluacin formativa?
Si tienes alguna duda revisa nuevamente la unidad!
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03/10/12 14:46
03/10/12 14:46
Unidad
Sugerencias didcticas
para asesorar
el Eje de matemticas
Propsitos
Reflexionar sobre algunos contenidos del
mdulo Operaciones avanzadas.
Reconocer las dificultades ms comunes
en el estudio de los contenidos del Eje de
matemticas y algunas sugerencias de cmo
superarlas.
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Tema 1
Para asesorar el mdulo

Propsitos:
Reflexionar sobre algunos contenidos del mdulo Operaciones avanzadas.
El mdulo Operaciones avanzadas corresponde al nivel avanzado del Eje

de matemticas.
Si no tienes el mdulo Operaciones avanzadas en versin impresa, puedes bajarlo en formato zip del Sitio de Formacin para Asesores Forma T,
en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm
Sugerencias para trabajar algunos contenidos del mdulo Operaciones
avanzadas
Las actividades propuestas en el mdulo Operaciones avanzadas toman en
cuenta la experiencia que la persona joven o adulta tiene en el terreno de
la aritmtica y las generaliza para introducirse en el terreno del lgebra.
Es conveniente que antes de asesorar el mdulo resuelvas las actividades
que en l se proponen, esto te permitir apoyar a las personas que asesoras
para que superen las dificultades que puedan presentarse en su estudio.
1.
Nmeros enteros
Realiza en tu cuaderno lo que se indica.

A) Escribe en qu situaciones de tu vida cotidiana utilizas los nmeros con
signo.
B) Escribe al menos tres ejemplos en los que comnmente las personas asocian
calificativos contrarios para representar dos situaciones que son opuestas
entre s. Por ejemplo: ganancias y prdidas.
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C) En una comunidad la temperatura ha variado entre 4 C y 17 C. Escribe

en tu cuaderno la opcin correcta.
La comunidad enfrenta una onda clida.
La comunidad enfrenta una onda fra.
D) Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros con signo:
2,45,208,76,1,209.
E) Resuelve las actividades del tema Los nmeros con signo, del mdulo
Operaciones avanzadas.
Si ests desarrollando estas actividades en un grupo de asesores, integren equipos, cada uno puede desarrollar una o dos actividades y expondr al resto del grupo sus comentarios sobre el desarrollo, las dificultades
que hayan enfrentado, as como las sugerencias para resolver esas dificultades.
Los nmeros enteros pueden ser positivos o negativos.
Un nmero positivo puede representarse escribiendo antes del nmero el
signo +, aunque se acostumbra suprimir este signo. Por ejemplo: 7, 34, +2,
+267 son nmeros positivos
Un nmero negativo siempre se escribe anteponiendo al nmero el signo .
Por ejemplo: 2, 30, 12, 82.
Todo nmero negativo es menor que el cero.
El cero es un nmero entero que no pertenece a los nmeros negativos ni a
los nmeros positivos.
Al comparar dos nmeros en la recta numrica, el menor es aqul que est
ubicado a la izquierda.
5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5
Ejemplo:
4 > 5;
1 > 1;
5 < 1;
0 > 3
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Unidad 2
Para describir la situacin que hay entre sus deudas y el dinero que tienen, las personas utilizan slo nmeros positivos, tanto a los que califican como una situacin favorable, dinero que tienen, como para una
desfavorable o sus deudas.
Propicia que las personas sustituyan los calificativos verbales

por los signos + y . Verifica que asocien el signo del resultado
de una situacin en particular con su significado correcto en el
contexto que se est utilizando, por ejemplo: haberes (+) y deudas (); prdidas () y ganancias (+); temperaturas sobre cero
(+) y bajo cero (); etctera.
2.
Valor absoluto
A) Escribe en tu cuaderno el valor absoluto de los siguientes nmeros:
a) 77b) 47c) 245d) +465
El valor absoluto de un nmero es la distancia que hay entre ese nmero
y el origen, marcado como cero en la recta numrica.
Ejemplo:
3
3
5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5
El valor absoluto de 3 es 3, pues la distancia de 3 al origen 0 es 3, y se

representa:
|3| = 3
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El valor absoluto de +3 es 3, pues la distancia de +3 al origen 0 es 3, y se

representa:
|+3| = 3
3.
Operaciones de nmeros con signo

La nocin de nmeros con signo y la suma y resta con stos se introduce
en el mdulo a partir de modelos concretos de neutralizacin o de desplazamiento en la recta numrica. Sin embargo, no siempre podrn recurrir
a estos modelos, por ejemplo, cuando se realicen operaciones con cantidades muy grandes o muy pequeas, por lo que es necesario introducir
las leyes de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin de nmeros
con signo. Al trabajar con estas leyes, enfatiza con tus asesorados el significado de estos nmeros y el significado del resultado.
Resuelve el siguiente problema utilizando los signos + y al

representar las cantidades que se dan como datos.
A) Don Ricardo toma de sus ahorros $350.00 cada mes para pagar una lavadora
que compr a 6 meses sin intereses. En 4 meses cunto han disminuido sus
ahorros?
B) Resuelve en tu cuaderno las siguientes operaciones.

a) (+3) + (+12) =
b) ( 5) ( 12) =
c) 10 (72) =
d) ( 67) + ( 33) =
C) Revisa las siguientes operaciones y, en tu cuaderno, escribe en qu consiste

el error que cometi la persona que calcul los resultados.

a) (6) (3) = 18
b) (5) ( 4) = 20
c) (15) (3) = 5
d) (5) (10) = +15

e) (8) (+4) = 2
f) ( 6 ) (3) = 3
La suma de dos nmeros positivos es positiva.

Ejemplo: (+5) + (+9) = 14, o bien, 5 + 9 = 14
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Unidad 2
La suma de dos nmeros negativos es negativa.

Ejemplo: ( 4) + (8) = 4 8 = 12
Para sumar nmeros con signo diferente, del nmero de mayor valor absoluto
se resta el nmero de menor valor absoluto, y al resultado se le antepone el
signo del nmero de mayor valor absoluto.
Ejemplo: (+5) + (9) = 4
Para restar nmeros con signo, se cambia el signo del sustraendo y se
procede como en la suma.
Ejemplo: (3) ( 5) = equivale a (3) + (+ 5) = 2
Para multiplicar o dividir nmeros con signo, multiplicamos o dividimos los
nmeros en forma habitual y el producto o el cociente tendr el signo de
acuerdo con las siguientes reglas:
(+) (+) = +
() () = +
(+) (+) = +
() () = +
Al multiplicar o dividir nmeros con signos

iguales, obtenemos como resultado un
nmero positivo.
(+) () =
() (+) =
(+) () =
() (+) =
Al multiplicar o dividir nmeros con signos

diferentes, obtenemos como resultado un
nmero negativo.
Consulta el mdulo Matemticas. Propedutico para el bachillerato; puedes descargarlo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores
Forma T en:
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm.
Analiza la explicacin que dio a su asesor la persona que resolvi las
siguientes operaciones.
A) (5) (10) = +15
Como los dos nmeros son negativos los sum y obtuve 15, despus
apliqu la regla de la multiplicacin que dice que menos por menos es ms,
entonces el resultado es +15.
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B) ( 6 ) (3) = 3
Resolv la resta en la recta numrica, ubiqu el primer nmero y a partir de
ste cont las unidades que indica el segundo nmero a la izquierda, porque
restar indica contar hacia la izquierda.
Cuando las personas comienzan a utilizar las reglas de los signos para
la multiplicacin, pueden cometer errores al realizar operaciones con estos nmeros, ya que confunden y mezclan las reglas para multiplicar y dividir con las de sumar y restar.
Propicia que las personas que asesoras expliquen su procedimiento al
resolver operaciones con los nmeros con signo, esto te permite identificar
sus razonamientos y apoyarlas para que ellas mismas corrijan su error.
4.
Jerarqua de las operaciones

A) Calcula el valor numrico de las siguientes expresiones.
2
a) (2)2 (4) + 10 =
2

b) (6) (3) 4 =
2

c) (1)2 (6) + 32 =
3

d) {[(6 20) + 32] (5)} 9 =
Para encontrar la respuesta correcta a un problema en el que se requiera

hacer varias operaciones aritmticas, es necesario realizar las operaciones en el siguiente orden:
Primero: se realiza la potenciacin y la radicacin.
(2)2 (4) + 10 = (4) (4) + 100

2
2
2
59
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Unidad 2
Segundo: se realizan las multiplicaciones y las divisiones.

(4) (4) + 100 = 16 + 50

2
Tercero: se realizan las sumas y las restas.
16 + 50 = 34
Esto tambin se conoce como jerarqua de las operaciones.
Si hay parntesis anidados o encajados siempre deben hacerse las operaciones desde el parntesis ms interno hasta el ms externo.
Ejemplo:
Para calcular el resultado de {[(3 + 16) 20] (5)} ( 9) =
Se van eliminado sucesivamente los parntesis, para ello se realizan las
operaciones que se acotan en ellos.
{[(3 + 16) 20] (5)} ( 9) =

{[13 20 ] (5)} ( 9) =
{(7) (5)} ( 9) =
(35) (9) = 315
Apoya a las personas que asesoras a realizar operaciones con los nmeros con signo, verifica que apliquen la jerarqua de las operaciones y que
tomen en cuenta las reglas para realizar las operaciones indicadas entre
parntesis.
60
03/10/12 14:46
5.
Traduccin al lenguaje algebraico
Escribe en tu cuaderno lo que se indica.

A) En lgebra, para representar cantidades se usan letras, cmo se les llama a
estas letras?
B) Representa de varias formas la multiplicacin de los nmeros x y y.
C) Representa de varias formas la operacin x entre y.
Escribe en lenguaje algebraico los siguientes enunciados:
D) La edad de la seora Lidia y la de su hija suman 70 aos.
E) Pedro trabaj el doble de horas que su hermano, y la suma de horas que
trabajaron entre los dos es 75.
F) Si al cudruplo de un nmero se le restan 8, el resultado es 40.
G) Hugo, Jos y Luis ahorraron entre los tres $4725. Jos ahorr la mitad del
dinero que ahorr Luis, y Hugo ahorr el triple del dinero que ahorr Luis.
H) El largo de un rectngulo mide el triple de su ancho, y el permetro es 48 m.
I) Luz es 20 aos mayor que Flor. La suma de sus edades es de 70 aos.
J) En un tringulo, dos lados miden el triple de su base y su permetro mide 228 m.
El lenguaje algebraico sirve para expresar relaciones.
Para representar un nmero cualquiera en lenguaje algebraico utilizamos
letras a las que se llama literales. Por ejemplo: a, b, s, r, d, y, z, A, B, P, V, E.
La multiplicacin de dos o ms literales puede representarse como:
x y
xy(x)(y)
x y
La divisin de un nmero cualquiera entre 2, se puede representar de varias
formas:
x
1 x
2
x
x 2
2
2

En general, la divisin de un nmero entre otro nmero se puede representar
como:
x
1 x
y x
x y
y
y

Una literal puede representar una incgnita, un nmero general o una
variable en una funcin.
Podemos utilizar cualquier letra del alfabeto como literal.
Podemos hacer operaciones con literales.
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Unidad 2
Las personas que asesoras ya han resuelto problemas geomtricos utilizando el lenguaje algebraico. En tus asesoras retoma sus experiencias y
propicia que relacionen cada literal con la magnitud que representa.
Por ejemplo, para calcular el rea de un tringulo utilizan la siguiente
ecuacin algebraica:
A = 1 bh
2
b
Pregunta:
Qu representa cada literal?

Cmo calcula el valor numrico del rea?
Qu pasa con el rea al aumentar h?
Qu pasa con el rea al aumentar b?
Cul es el rea de un tringulo que mide 10 m de base y 8 m de altura?
Cul es la altura de un tringulo que mide de base 8 m y de rea 24 m2?
Pide a las personas que traduzcan al lenguaje algebraico enunciados como
los que se presentan en la siguiente tabla:
Enunciado verbal
es, es igual, equivale, da
producto, por, multiplica
entre, divisin, cociente, razn, repartir
Representacin
algebraica
=
, , ( )( )
/, , ,
...ms..., suma, agrega, ...es mayor en..., ...aumentado en...
Resta, diferencia, disminuye, es menor en..., menos que...
El doble de un nmero
2 E, 2(E), 2E, 2E
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El triple de un nmero
3y
El cuadrado de un nmero
x2
Siete veces el nmero
7n
La mitad de un nmero
1
n
2 n, 2
La quinta parte de un nmero
1
n
5 n, 5
El cudruplo de la medida del lado
4l
La suma de dos nmeros
a+b
La diferencia de dos nmeros
ab
El producto de dos nmeros
ab
Un nmero a la sexta potencia
a6
Tres ms un nmero
3+a
Resuelve las actividades sobre lenguaje algebraico que se presentan en

el mdulo Operaciones avanzadas.
6.
Monomios y polinomios
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas.

) Qu es un monomio?
A
B) Qu es un polinomio?
C) Cuntos trminos tiene el polinomio 9a2 bc + rk?
D) Ordena el siguiente polinomio de acuerdo con las potencias descendentes de
la literal x.

bx2 cx4 + dx5 1 + ax3
E) Cules monomios son semejantes? Explica por qu son semejantes.
a) 5cx, 2cx2, 2xc
b) nm2, m2n, mn2
F) Reduce los siguientes polinomios, si alguno de ellos no se puede reducir,
explica por qu.
a) 6bc 7bc 3bc + 12bc =
b) bm cm + gm =
c) 5m2 6m2 + 9m2 3m2 + 2m2 =
63
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Unidad 2
G) Resuelve las siguientes operaciones y simplifica si es posible.

a) 2(k + b d) + 5(k 2b d) =
b) (k + b d) (k 2b d) =
c) (3r) (2q) =
d) (4b2) (6dg) =
e) (2ab3) (3ab4) =
A una expresin algebraica de un solo trmino se le llama monomio.
Ejemplos: ab, 3r2, b.
Cuando el coeficiente de un trmino es 1, por lo general no se escribe.
Ejemplo: 1bc = bc
Un polinomio se forma por la suma o la resta de uno o ms monomios.
Ejemplo: 2ay + 7cd 4a
Trminos semejantes son aquellos que slo difieren por sus coeficientes
numricos y tienen las mismas literales elevadas a la misma potencia.
Ejemplo: 6ab, 8ab, ba.
Para sumar dos o ms polinomios eliminamos primero los parntesis, si los
hay, aplicando las reglas de los signos, despus reducimos los trminos
semejantes.
Para multiplicar un monomio por otro monomio se multiplica el coeficiente (o factor
numrico) de cada monomio y despus se multiplica el o los factores literales (o
literal).
Al multiplicar las mismas literales se suman sus exponentes.
Para multiplicar un polinomio por un monomio se multiplica cada trmino del
polinomio por el monomio y a continuacin se simplifican los trminos
semejantes del producto.
Para multiplicar un polinomio por otro polinomio se multiplica cada trmino
del polinomio por cada trmino del otro polinomio y se simplifica el producto.
Ejemplo:
Multiplico el trmino xy por cada
trmino del polinomio xy + y
Multiplico el trmino y por cada
trmino del polinomio xy + y
Reduzco los trminos semejantes
xy + y
xy y
x2y2 + xy2
xy2 y2
x2y2 y2
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Al revisar las actividades de polinomios que las personas resuelven en el

mdulo, involcralas en la revisin; si encuentras un error, hazles preguntas que les permitan percatarse de l y corregirlo.
Analiza los errores que se encuentran subrayados al efectuar la suma de
polinomios: 15b 8a + (3b 5a) ( 10b 3a).
15b 8a + 3b 5a + 10b 3a = 2b 16a
Observa que los errores se cometen al eliminar los parntesis. Recuerda
que un signo , que antecede a un parntesis, indica un cambio de signos
en todos los monomios que se encuentran dentro de ese parntesis.
El resultado correcto es:
15b 8a 3b 5a + 10b + 3a = 8b 10a
Para los temas Traduccin al lenguaje algebraico y Monomios y polinomios podrs apoyarte en el mdulo Matemticas. Propedutico para el
bachillerato; descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en:
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm
7.
Ecuaciones de primer grado
Realiza lo que se indica, escribe tus respuestas en tu cuaderno.

A) Qu es una igualdad?
B) Cuntos miembros hay en una igualdad?
C) Qu es una ecuacin?
D) Qu determina el grado de una ecuacin?
E) Qu significa despejar la incgnita?
F) Qu significa resolver una ecuacin?
G) Despeja la incgnita y de las siguientes ecuaciones.
a) a + b y = a 2b
b) 2y + cd _ 1a = 1y + 3cd + 1a
3
2 3
65
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Unidad 2
Resuelve el siguiente problema:

H) Un granjero pag $1260 por dos gallinas, 24 pollos y unos patos. Si los
pollos costaron 5 veces ms que las gallinas, y los patos 3 veces ms que los
pollos, cul fue el costo de cada grupo de aves?

Toda ecuacin algebraica consta de tres partes:

Primer miembro: Es la expresin escrita a la izquierda del signo =.
Signo de igualdad: =.
Segundo miembro: Es la expresin escrita a la derecha del signo =.
8x+6 60
Primer
miembro
Signo de
igualdad
Segundo
miembro
Incgnita es un valor desconocido y est representada por una letra o literal.

Resolver una ecuacin significa encontrar el valor de la incgnita que
satisface la igualdad entre ambos miembros.
Plantear una ecuacin para resolver un problema es una de las principales dificultades que se presentan al aplicar el lgebra.
Propicia que tus asesorados:
Lean con detenimiento el problema.
Comprendan el problema y relacionen los datos.
Identifiquen qu es lo que se pregunta y que asignen una literal a la
incgnita o cantidad que da respuesta a esa pregunta.
Planteen la ecuacin que relaciona los datos.
Despejen la incgnita.
Calculen el valor numrico de la incgnita.
Comprueben que la respuesta encontrada cumple con las condiciones
establecidas en el problema.
A continuacin te damos ejemplos de errores en los que incurren las personas al resolver ecuaciones.
66
A) Luz tiene 36 aos, la diferencia de edades entre ella y Sofa, su hermana

menor, es de 12 aos. Cul es la edad de Sofa?
03/10/12 14:46
Yo represent el problema con la siguiente ecuacin

36x = 12
Edad
de Luz
Edad
de Sofa
Diferencia
de edades
Para despejar la x rest 36 en los dos miembros de la ecuacin.

36 36 x = 12 36
x = 24
Sofa tiene 24 aos
La persona no continu con el proceso algebraico para
encontrar el valor de x, considerar el resultado igual a 24 le
conduce a un error. Al dar la respuesta no reflexiona en que
no es posible que una persona tenga una edad negativa.
La incgnita se despeja cuando se deja sola y con signo positivo en un
miembro de la ecuacin, si la incgnita queda con signo negativo multiplicamos por 1 a ambos miembros de la ecuacin.
( 1)( x) = ( 1)( 24)
Obtenemos como resultado:
x = 24
La edad de Sofa es de 24 aos.
Comprobamos el resultado sustituyendo el valor de x en la ecuacin inicial.
36 24 = 12
12 = 12
El resultado es correcto ya que la igualdad se cumple.
67
03/10/12 14:46
Unidad 2
Recurdales que hay cantidades que no pueden ser negativas, por ejemplo,
las edades y las distancias.
B) La familia del seor Ruiz est integrada por 6 personas, el gasto familiar por
da es de $350.00. Si consideramos que las 6 personas gastan igual cantidad
de ese total al da, cunto dinero gasta cada una de ellas?
La incgnita es la cantidad que gasta cada persona, yo la
llam x .
En total son 6 personas las que gastan los $350.00 por da.
Con estos datos puedo plantear la ecuacin.
6x = 350
Como la incgnita est multiplicada por 6 para dejarla sola
divido entre 6.
6x = 350
6
x = 350
Error: La persona aplica el inverso

multiplicativo slo al primer miembro de la ecuacin.
Para comprobar, sustitu el valor de x , vi que se cumple la

igualdad:
350 = 350
Error: Para comprobar si el resultado es correcto se sustituye el valor

numrico de la incgnita en la ecuacin que se plantea inicialmente, la
persona sustituy en la igualdad en
la que ya aparece la incgnita despejada.
Favorece que la persona revise el procedimiento que sigui para calcular el

valor de la incgnita y corrija sus errores.
Pide que explique qu sucede cuando se divide entre un nmero slo un
miembro de la ecuacin.
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Pdele que compruebe su respuesta, que sustituya el valor de x en la

ecuacin original y vea si la igualdad se cumple.
Finalmente pide que interprete el resultado en el contexto del problema
planteado y reflexione si es coherente y posible o es un resultado absurdo.
C) Un nio tiene 10 aos y su padre tiene 35, en cuntos aos la edad del nio
ser la mitad de la del padre?
Represent con x los aos que pasan para que el nio tenga
la edad que indica el problema:
Edad del nio = (10 + x)
Como el nio tendr la mitad de la edad del padre escrib la
siguiente ecuacin:
(10 + x) = 135
2
Error: La persona no consider que el padre tendr tambin
x aos ms que los que tiene actualmente.
Si la persona presenta dificultad al plantear el problema, pdele que realice

de nuevo la lectura del problema, y antes de plantear la ecuacin comente
con otros compaeros lo qu entendi, qu datos tiene, y qu es lo que le
preguntan. Si es necesario pdele que traduzca al lenguaje algebraico varios
problemas.
D) Dos terceras partes de una caja de refrescos menos 2 son 14 refrescos.
Cuntos refrescos tiene la caja?
69
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Unidad 2
Llam y a la cantidad de refrescos que contiene una caja;

de esos refrescos slo se consideran 2 , a stos se le restan

3
2; la ecuacin para resolver el problema es:
2
y 2 = 14
3
Para dejar la incgnita en un miembro de la ecuacin hice lo
siguiente: como el 2 est restando, sum +2.
2
y 2 + 2 = 14 + 2
3

Obtuve:
2y = 16
3
Como el 3 est dividiendo multipliqu por 3 a la incgnita:

(2y) (3) = 16
3
Obtuve:
Error: Para eliminar un denominador

que afecte a la incgnita se deben
multiplicar los dos miembros de la
ecuacin por el valor de dicho denominador. En este caso la persona
slo multiplic por 3 el primer miembro de la ecuacin.
2y =16
y = 16
2
y = 8
70
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Sustitu el resultado en la ecuacin inicial y realic las operaciones.

2
y 2 14
3
28 2 14
3
5.3 2 3.3
3.3 14
La igualdad no se cumple, entonces mi resultado es incorrecto. En qu me equivoqu?
Pide que te explique qu sucede cuando se suma o resta un nmero slo a un
miembro de la ecuacin y cuando se multiplica o divide por un nmero
a un solo miembro de la ecuacin.
Pdele que revise su procedimiento; acompaa su revisin paso a paso hasta
que descubra su error y lo corrija.
Para el tema Ecuaciones de primer grado podrs apoyarte en el mdulo
Matemticas. Propedutico para el bachillerato; descrgalo en formato
PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en:
8.
Grfica de una ecuacin de primer grado

con dos incgnitas
Una ecuacin de primer grado con dos incgnitas tiene mltiples soluciones, ya que las variables pueden tomar diferentes valores, por ejemplo,
en la ecuacin
2x y = 0
71
03/10/12 14:46
Unidad 2
Despejamos el valor de cada incgnita:
x=y
2
y = 2x
Observa que el valor de cada una de las variables depende del valor de
la otra.
Al tomar y 2 x y asignar diferentes valores a x , veremos que a cada uno
de stos corresponde un valor de y.
Ejemplo:
Para x = 10
y = 2x
y = 2(10)
y = 20
Los valores de x y y corresponden al punto cuyas coordenadas en el plano cartesiano son (10, 20).
La grfica de las soluciones de la ecuacin en el plano cartesiano se
obtiene al localizar los puntos cuyas coordenadas son x (abscisa), y el
valor calculado para y (ordenada).
Ejemplo:
Para graficar la ecuacin 2 xy0, se considera que x es la variable
independiente y representa cualquier nmero.
Como ya vimos al despejar la ecuacin, se obtiene y 2 x.
Asignamos valores a x y calculamos el valor de y.
Valores asignados
ax
3
2.5
Calculamos el valor
y = 2x
y = 2(3) = 6
y = 2(2.5) = 5
Coordenadas de cada punto

(x, y)
(3, 6)
(2.5, 5)
72
03/10/12 14:46
y = 2(2) = 4
(2, 4)
y = 2(1.75) = 3.5
1.75
(1.75, 3.5)
y = 2(1) = 2
(1, 2)
y = 2(0.5) = 1
0.5
( 0.5, 1)
y = 2(0) = 0
(0,0)
y = 2(0.5) = 1
0.5
(0.5, 1)
y = 2(1) = 2
(1, 2)
y = 2(2) = 4
(2,4)
y = 2(2.75) = 5.5
2.75
(2.75, 5.5)
y = 2(3) = 6
(3,6)
Se localizan estos puntos en el plano cartesiano y se unen. Verifica que

los puntos encontrados al resolver la ecuacin correspondan a los puntos
marcados sobre la recta de la siguiente grfica.
-x
7
6
5
4
3
2
1
7 6 5 4 3 2 1 0 1
1
2
3
4
5
6
7
y
73
03/10/12 14:46
Unidad 2
Como la variable independiente x puede representar cualquier nmero

real, podemos representar la grfica como una lnea. Observa que todos
los puntos que representan una solucin de la ecuacin se encuentran
sobre esa lnea.
Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema y contesta las
preguntas que se te hacen.
Problema:
Una persona pide que le cambien $320.00 en billetes $20.00 y monedas
de $10.00. Cuntos billetes y monedas le darn?
A) Tiene sentido asignar valores negativos a la variable que representa los
billetes y a la que representa las monedas?
B) Tiene sentido asignar valores fraccionarios a las variables que representan
los billetes y las monedas?
C) Haz una grfica que represente las soluciones del problema anterior.
D) Es correcto unir con una lnea continua los puntos que representan las
soluciones del problema anterior? Explica tu respuesta.
E) Compara tu resultado con el de otros compaeros y lleguen a una conclusin.
Es necesario que al plantear un problema analicemos qu estamos buscando, es decir, la literal o literales representan incgnitas que pueden
tomar un solo valor, o pueden tomar diferentes valores dentro de un rango de los nmeros reales, o pueden representar un nmero cualquiera.
La grfica de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas es una
lnea recta cuando la variable independiente puede representar cualquier
nmero.
Cuando en una ecuacin de primer grado la variable independiente slo
acepta determinados valores, los puntos que representan soluciones a
esa ecuacin no se pueden representar con una lnea recta continua,
porque esa lnea contendra puntos que no son soluciones de la ecuacin
como se ve en el caso del problema del cambio los billetes, ya que la respuesta no puede ser un nmero fraccionario del billete o de la moneda; la
respuesta slo acepta nmeros enteros.
74
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Es conveniente que al resolver problemas cuya resolucin involucra una

ecuacin lineal con dos incgnitas revises que los jvenes o adultos que
asesoras:
Relacionen correctamente los datos y planteen la ecuacin que representa el
contexto del problema.
Identifiquen desde el planteamiento qu representa cada literal y si la
incgnita tiene un valor nico o puede tomar varios valores.
Si la ecuacin puede tener varias soluciones, pdeles que los encuentren y
expliquen a sus compaeros de estudio su procedimiento. Si observas un
error, involucra al grupo para que concluyan en relacin con el procedimiento
correcto. Si el error persiste resuelve una situacin similar; no resuelvas el
problema, permite que ellos lleguen a la solucin correcta.
Por ejemplo, en la ecuacin b 5 15, el nico valor que puede tener b es
10 ya que slo esta cantidad satisface las condiciones planteadas.
10 5 15
Otro caso es cuando la variable puede tomar cualquier valor.
Ejemplo:
n x2;m 1 p
2
Tambin encontramos variables cuyo valor cambia de acuerdo con una
relacin, se dice que una de estas variables est en funcin de la otra.
Por ejemplo, en la expresin
y = 3x
En este caso los valores de la variable y estn en funcin de los valores
que se den a la variable x, se dice que y es la variable dependiente y x es la
variable independiente.
Para el tema Grfica de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas
podrs apoyarte en el mdulo Matemticas. Propedutico para el bachillerato, descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para Asesores Forma T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm.
75
03/10/12 14:46
9.
Unidad 2
Sistemas de ecuaciones de primer grado

con dos incgnitas
Cuando hay dos ecuaciones cuyas soluciones son simultneas se tiene
un sistema de ecuaciones.
Un mtodo para resolver un sistema de ecuaciones consiste en reducir el
sistema a una sola ecuacin con una sola incgnita.
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:

A) En un punto de encuentro un grupo de 12 personas formado por asesoras
y asesores atienden a 340 adultos que estudian el mdulo Operaciones
avanzadas. Cada asesora atiende a 30 educandos y cada asesor atiende a
25, cuntas asesoras y cuntos asesores hay en ese grupo?
B) Ral y Carlos pintaron huesitos de chabacano para jugar; Ral le pidi a
Carlos seis de sus huesitos pintados y le dijo: Si me das seis huesitos
tendr el doble del nmero de huesitos que t tienes. Carlos le contest:
Mejor dame seis de tus huesitos pintados para tener la misma cantidad
que t. Cuntos huesitos de chabacano tiene Ral y cuntos tiene Carlos?
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas podemos
utilizar el mtodo de eliminacin de una incgnita, lo que implica reducir
el sistema a una sola ecuacin aplicando:
Eliminacin por igualacin
Eliminacin por sustitucin
Eliminacin por suma y resta
Ejemplo:
Luz compr el uniforme escolar de sus hijas pag $1200 por 4 blusas y
2 faldas. En la misma tienda, Rita compr tambin el uniforme para sus
hijas, ella pag $1200 por 2 blusas y 3 faldas. Cul es el precio de cada
blusa y cada falda del uniforme?
76
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Mtodo de igualacin
Si se representa la blusa con la literal m y la falda con la n, el sistema de
ecuaciones de esta situacin es:
4m 2n 1200 II
2m 3n 1200 II
Se despeja de cada ecuacin la misma incgnita y despus se iguala el
valor que se obtiene de cada ecuacin.
De la ecuacin I, se despeja m.
m 1200 2n
4
De la ecuacin II, tambin se despeja m.
m 1200 3n
4
Se igualan:
1200 2n 1200 3n
42
De la ecuacin anterior se despeja la n, para esto, luego se eliminan los

denominadores en cada trmino, se multiplican los dos trminos de la
ecuacin, primero por 4 y despus por 2, y se obtiene:
2(1200 2n) 4(1200 3n)
Despus se despeja n y se calcula su valor.
2 400 4n 4800 12n

4n 12n 4800 2 400
8n 2400
2400

n
8
n 300
77
03/10/12 14:46
Unidad 2
Para calcular el valor de m, se sustituye el valor de n en cualquiera de las

ecuaciones en que aparece despejada y se hacen operaciones.

m 1200 3n 1200 3(300)

2 2

m 1200 3(300)
2

m 1200 900
2

m 300
2

m 150
La blusa cuesta $150.00

La falda cuesta $300.00
Mtodo de sustitucin
Sistema de ecuaciones
4m 2n 1200 II
2m 3n 1200 II
De la ecuacin I, despej una de las incgnitas, en este caso n.
4m 2n 1200 I
4m 2n 4m 1200 4m
2n 1200 4m
2n 1200 4m
2 2
n 600 2m
78
03/10/12 14:46
Se sustituye el valor de n en la ecuacin II y se hacen las operaciones.
2m 3n 1200
2m 3(600 2m) 1200
2m 1 800 6m 1200
4m 1200 1800
4m 600
4 m 600
4 4
m 150
Se sustituye el valor de m en la ecuacin n 600 2m y se calcula su

valor.
n 600 2(150)
n 300
Mtodo de eliminacin por suma y resta
Consiste en sumar o restar las ecuaciones del sistema para obtener una
ecuacin con una incgnita.
Para que al sumar o restar las ecuaciones se elimine una de las incgnitas,
los coeficientes de dicha incgnita deben tener el mismo valor absoluto.
Sistema de ecuaciones
4m 2n 1200 II
2m 3n 1200 II
79
03/10/12 14:46
Unidad 2
Para igualar los coeficientes de la incgnita m se multiplica la ecuacin

II por 2.
2 (2m 3n) 2(1200)
4m 6n 2400
Se resta a la ecuacin I la ecuacin anterior para eliminar m
Resta de ecuaciones
4m 2n 1200

(4m 2n 2400)

4n 1200
De la ecuacin anterior se despeja n y se calcula su valor.
4n 1200
1200
n
4
n 300
Para calcular el valor de m se sustituye el valor n 300 en la ecuacin I
y se hacen operaciones.
4 m 2 (300) 1200
4 m 600 1200
De esta ecuacin se despeja m y se calcula su valor:
1200 600
4
600
4
m 150
80
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Recuerda que para comprobar tu resultado se sustituye el valor calculado para

cada incgnita en las ecuaciones del sistema original y se hacen operaciones;
si la igualdad en las dos ecuaciones se cumple, el resultado es correcto.
Recuerda que en la resolucin de situaciones, utilizando el lgebra las
personas aplican conocimientos adquiridos previamente, por ejemplo,
operaciones con fracciones, operaciones de nmeros con signo, conceptos de geometra, y otros. Si observas que tu asesorado requiere recordar
algn tema en particular invtale a realizar las actividades que desarrollan
ese tema en otros mdulos del Eje de matemticas.
Para el tema Resolucin de Sistemas de ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas podrs apoyarte en el mdulo Matemticas. Propedutico
para el bachillerato; descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin
para Asesores Forma T, en:
10.
Teorema de Pitgoras

A) Cmo se les llama a los lados que forman el ngulo recto de un tringulo
rectngulo?
B) Cmo se le llama al lado opuesto al ngulo recto de un tringulo
rectngulo?
C) Escribe el enunciado del teorema de Pitgoras
y su expresin algebraica.
Resuelve los siguientes problemas.
4m
D) Un poste de 4 m de altura est sostenido

por dos cables tensores. Observa la figura
de la derecha y calcula la longitud de
cada uno de esos cables que fijan el
poste al terreno.
2m
2m
81
03/10/12 14:46
Unidad 2
E) Calcula el rea del tringulo de la

siguiente figura:
25 m
10 m
10 m
En un tringulo rectngulo, a los lados que forman el ngulo recto se les

llama catetos, y al lado opuesto al ngulo recto se le llama hipotenusa.
En un tringulo rectngulo, el rea del cuadrado construido sobre el lado
opuesto al ngulo recto es igual a la suma de las reas de los cuadrados
construidos sobre los lados que forman el ngulo recto.
c2 a2 b2
En donde c representa la longitud de la hipotenusa, y a y b representan la longitud de
cada uno de los catetos.
cateto b
hipotenusa c
90
cateto a
Podemos calcular la longitud de cada cateto con las siguientes ecuaciones:
cateto a: a c2 b2
cateto b: b c2 a2
Las dificultades que las personas presentan para utilizar el teorema de
Pitgoras es la identificacin del tringulo rectngulo en un contexto que
involucra diversas figuras.
82
03/10/12 14:46
Pide que representen por medio de un dibujo el problema que quiere resolver, revisa que esta representacin corresponde al problema; si consideras
necesario invtale a resolver actividades de geometra que le permitan recuperar lo aprendido anteriormente.
Ejemplo:
Una escalera est recargada sobre una pared a 3.46 m de altura y est
separada de la misma 2 m. Cunto mide la escalera?
escalera
pared
3.46 m
cateto a 2 m
cateto b 3.46 m
hipotenusa longitud de la escalera
(en metros)
90
2m
Aplicando el teorema de Pitgoras: c a2 b2

c 22 3.462
16
La escalera mide aproximadamente 4 m

Con la finalidad de que adquieras elementos importantes para desarrollar
tus asesoras del mdulo Operaciones avanzadas, te invitamos a:
Leer el libro: El hombre que calculaba, de Malba Tahn. (Mxico, Editorial
Limusa y Secretara de Educacin Pblica, 2002). Solictalo en tu Plaza
comunitaria.
Ver la serie de videos Una oportunidad para aprender lgebra, en:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/recursos/video_algebra/index.htm
83
03/10/12 14:46
Tema 2
Para asesorar otros contenidos

del Eje de Matemticas
Propsitos
Reconocers algunas dificultades comunes en el estudio de los contenidos
del Eje de matemticas y conocers algunas sugerencias de cmo
superarlas.
Estimado asesor o asesora, en este espacio reconocers algunas de las

dificultades que se presentan al estudiar los contenidos del eje y sugerencias que te apoyarn en la asesora que proporcionars a las personas
jvenes y adultas. Seguramente t has enfrentado algunas de las dificultades aqu planteadas y has recurrido a alguna de las estrategias que se
sugieren. Lo importante es que analices las posibilidades didcticas para
que estas sugerencias mejoren tu asesora.
Es importante que realices las actividades que se proponen a continuacin y comentes con otros asesores tus procedimientos.
03/10/12 14:46
1.
Operaciones con fracciones

La enseanza de las fracciones se ha enfocado generalmente en la concepcin de fraccionamiento de una unidad y al dominio de las reglas de
clculo. Se ha dejado de lado las situaciones cotidianas en las que se usan
las fracciones y que les dan un significado distinto en cada caso, a pesar
de que gran parte de nuestros conocimientos los aprendemos directamente a partir del entorno cotidiano. Por lo tanto, es importante partir del
conocimiento previo de las personas para ir desarrollando paulatinamente conceptos y procedimientos de clculo.
1.1 La fraccin como parte-todo

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno y discute tus procedimientos y respuestas con otros asesores, seguramente recordars tus
conocimientos sobre el tema.
A) Qu es una fraccin?, en qu situaciones de la vida diaria utilizas
fracciones?
B) Representa los siguientes enunciados usando fracciones.
Una de dos partes iguales en que se dividi un entero.
Tres de cinco partes iguales en que se dividi un entero.
Ocho de nueve partes iguales en que se dividi un entero.
C) Ubica en el siguiente segmento de recta numrica las fracciones que
escribiste en la actividad B.
D) La siguiente ilustracin representa un tercio del total de rosas que tiene

Lorena.
85
03/10/12 14:46
Unidad 2
Cuntas rosas tiene en total Lorena?

Cuntas rosas son un cuarto del total que tiene Lorena?
Uno de los significados de la fraccin es como parte - todo, cuando un
todo (continuo o discreto) es fraccionado en partes iguales.
Ejemplos:
El cuadrado se fraccion en 4 partes iguales, la parte sombreada
representa 1

4
Una docena de huevos (cantidad
discreta) se fraccion en 6 partes
iguales (2 piezas cada una) y se van
a usar 2

6
El denominador (el nmero debajo de la raya de fraccin) te dice en cuntas partes se ha dividido el entero, el conjunto o grupo; y el numerador (el
nmero de arriba) te dice cuntas partes estamos tomando.
Para recuperar los saberes previos, que sobre las fracciones tienen las
personas jvenes o adultas, solicita que mencionen en cules de sus
actividades diarias utilizan y requieren hacer operaciones con fracciones.
Rescata la manera en que se utilizan o aplican las fracciones en la localidad
que trabajas o en otros lugares, para que observen su uso cotidiano y se
familiaricen con su lectura, escritura y la necesidad de realizar operaciones
con ellas.
Pide que fraccionen diferentes unidades o grupos de objetos, por ejemplo, en
cuartos, sptimos y octavos.
Siempre hay que tener presente cul es el entero o la unidad! Procura
que las personas jvenes o adultas comprendan el significado de la parte
fraccionaria y usen su nombre en forma oral y escrita; tambin, que sean
capaces de reconocer y representarlas en diferentes situaciones (contextos reales).
86
03/10/12 14:46
Cuidado! No mezclar unidades para comparar fracciones. Es decir, slo

comparar fracciones de una misma unidad o conjunto, ya que si comparamos de diferentes, puede ser que 1 sea mayor que 1 . Por ejemplo, si

4
2
hablamos de la mitad del rea de un terreno que mide 12 m de largo por
8 m de ancho, y de la cuarta parte del rea de un terreno que mide 100 m
de largo por 30 m de ancho.
Es muy importante que las personas ubiquen fracciones en una recta, puedes promoverlo a travs de la lectura y la medicin con escalas de recipientes o instrumentos como regla graduada, cinta mtrica, bscula u otros.

1.2 La fraccin como cociente

A) Completa la siguiente tabla.
Repartir en
partes iguales
Entre
A cada uno le
corresponden
4 naranjas
8 personas
media naranja
2 litros de agua
4 personas
12 galletas
Fraccin del
total
4 galletas
2 personas
1 pltano
6 dulces
1
3
La fraccin tiene el significado de cociente, cuando representa un reparto.

Por ejemplo, Macario reparti 4 naranjas entre 8 personas, cunto le
toc a cada una? 4 representa el resultado del reparto que hizo Macario.

8
Realiza actividades en las que el reparto equitativo de una unidad o
conjunto se represente con las personas del grupo, por ejemplo: 5 manzanas
entre 3 personas, o 2 piezas de pan dulce entre 3 personas. Procura que
paralelamente vayan haciendo la escritura de la fraccin correspondiente en
el pizarrn o en el cuaderno.
87
03/10/12 14:46
Unidad 2
1.3 La fraccin como razn

Escribe en forma de una fraccin los datos de la informacin que se presenta a continuacin.
A) En Mxico, en el ao 2002 tres de cada cuatro mujeres profesionistas
eran asalariadas, mientras que de cada 10 hombres profesionistas seis eran
asalariados.
La fraccin como razn significa que representa una relacin entre dos
cantidades, es decir, como un ndice de comparacin.
Por ejemplo, 5 puede representar: cinco unidades recorridas en 20

20
unidades de tiempo, cinco sucesos probables de 20 posibles, cinco de
cada 20 objetos tienen cierta caracterstica, o un jugador de bsquetbol
encest cinco canastas de 20 intentos, o cinco mujeres por 20 hombres
en un grupo de la carrera de ingeniera.
No es necesario que las personas jvenes o adultas identifiquen si la
fraccin representa un cociente, una relacin parte-todo o una razn,
pero s es necesario que resuelva problemas en diferentes contextos.
Promueve que las personas resuelvan problemas en los que la fraccin tenga
el significado de razn, para ello pdeles que busquen en publicaciones como
peridicos o revistas alguna informacin donde la fraccin tenga que ver
con comparacin de nmeros, como razn; por ejemplo, en una revista dice:
3 hombres por cada 10 mujeres piden liposuccin.
1.4 Equivalencia de fracciones

A) Las siguientes figuras geomtricas estn fraccionadas segn se indica, de qu
otra forma las fraccionaras para obtener fracciones
equivalentes?
Figura 1, fraccionada en cuartos de los que se han
sombreado 2

4
88
03/10/12 14:46
Figura 2, fraccionada en octavos de los

que se han sombreado 5

8
B) Analiza las actividades 22 y 23 del mdulo Los nmeros, 3 edicin, y los

temas 1 y 2 del mdulo Fracciones y porcentajes, 2 edicin; en ellas se
trabaja la nocin de equivalencia de fracciones. Identifica los contextos
que se utilizan y la manera en que se aborda ese contenido. Revisar dichas
actividades te permitir realizar actividades alternas para reforzar este
contenido.
El uso de materiales manipulables permite acercar a las personas a la
comprensin de conceptos, as como verificar algn resultado obtenido por clculo numrico. Puedes usar distintos modelos que permiten la
comprensin de la equivalencia de fracciones, por ejemplo:
Doblado de papel. Deben usar hojas de igual tamao; una doblada a la
mitad, otra en cuatro y otra en 8 partes iguales. Luego pide que las corten.
Una vez cortadas solicita a las personas jvenes o adultas que sobrepongan
las piezas ms pequeas sobre la hoja original para que identifiquen cuntas
caben, descubrirn que hay 2 mitades, 4 cuartos y 8 octavos; pide que vayan
escribiendo sobre las partes de la hoja 1, 1 o 1 segn corresponda.

2 4 8
Que vayan comparando tambin las diferentes partes en que se recort
la hoja, de manera que aprecien la equivalencia entre las distintas fracciones.
Dibujos o esquemas de figuras geomtricas. Pueden ser las que
aqu se muestran u otras. Estos modelos permiten apreciar fcilmente la
equivalencia entre las distintas fracciones.
1
6
1
3
1
2
1
6
1
2
1
6
1
3
=
=
1
6
1
6
1
6
89
03/10/12 14:46
Unidad 2
50
100
5
10
1
2
Recipientes desechables. Son tiles los de 1 L, 1 L , y 1 L, que son muy

4 2
conocidas por las personas.
Actividades con el tangrama. Favorecen la comprensin de la equivalencia
de fracciones, primero puedes solicitar a las personas que con las 7 piezas
formen el cuadrado. Luego, que identifiquen la fraccin que representa
cada una de las piezas del tangrama, y a partir de ah que identifiquen la
equivalencia de las distintas fracciones que lo forman. Posteriormente,
puedes trabar suma de fracciones de igual o diferente denominador.
1
4
1
16
1
16
1
8
1
1 16
16
1
8
1
8
1
8
Es muy importante que las personas comprendan la equivalencia de fracciones, porque es un antecedente fundamental que da significado al algoritmo de la suma y de la resta de fracciones con diferente denominador.
Podemos hallar una fraccin equivalente al simplificar o ampliar
fracciones.
-
Para ampliar una fraccin se multiplica el numerador y el
denominador por el mismo nmero (diferente de cero).
90
03/10/12 14:46

Por ejemplo, para ampliar 2 multiplicamos por 3.

5

2 3 = 6 es decir, que 2 y 6 son equivalentes.
6 3 15
5 6
Para simplificar una fraccin se busca un nmero para dividir al
numerador y al denominador, de manera que en ambos casos el
resultado de la divisin sea un nmero entero.
En algunos casos conviene simplificar para trabajar con nmeros pequeos.

Por ejemplo, para simplificar 3 dividimos entre 3.

27

3

3 =1

27 9
3
Para comparar fracciones puedes realizar la divisin que representan y as

ver cul es mayor, menor o si son iguales; tambin es til ubicarlas en la
recta numrica, la que quede a la derecha de la otra es mayor, y viceversa.
Ejemplo: De 2 y 1, cul es mayor?

9 3
91
03/10/12 14:46
Unidad 2
S
i realizamos las divisiones tenemos que 2 = 0.22 y 1= 0.33, por lo tanto, 1
es mayor que 2.
Si se ubican las fracciones en la recta numrica, se puede ver que 1 est a la
3
derecha de 2, entonces es mayor:

9
2
9
1
3
1.5 Suma y resta de fracciones

Observa los siguientes recipientes, la fraccin que tienen marcada es su
contenido de agua.
1
50 L
45
2
100 L
90
3
3 L
27
4
14 L
9
) Qu cantidad de agua hay en total en los cuatro recipientes?

A
B) Hay recipientes que tienen la misma cantidad de agua? Cules son?
C) Cul es la diferencia del contenido del 2 y el 4 recipiente?
D) Revisa las actividades 24 del mdulo Los nmeros, 3 edicin, y las del tema
4 del mdulo Fracciones y porcentajes, 2 edicin, que abordan suma y resta
de fracciones, y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Cul es la principal dificultad que encuentras al trabajar este tema?
Qu material alterno ayudara para entender mejor el tema?
92
03/10/12 14:46
Hay diversas estrategias para sumar fracciones.

Al sumar o restar fracciones del mismo denominador, se suman o restan
los numeradores y el denominador se mantiene.
Ejemplo: 3 1 2 3 1 2 2
4 4 4
4
4

Simplificando se obtiene: 2 2 1
4 2 2

Cuando se suman o restan fracciones con diferente denominador, se
puede utilizar alguna de las siguientes estrategias para obtener fracciones
del mismo denominador y as poder realizar la operacin.
- Para restar las fracciones 3 1 , por el mtodo de

8 16
- fracciones equivalentes, se obtiene el mismo denominador multiplicando
la primera fraccin por 2 como en el siguiente ejemplo.

3 1 32 1 6 1 5
8 16 8 2 16 16 16 16
- Por el mtodo de comn denominador. Por ejemplo, para sumar 1 5

9 6
1 Se busca el mnimo comn mltiplo
de los dos denominadores y ser el
comn denominador.
1 5

9 6 18
2 Se calcula el numerador de cada

fraccin, dividiendo el mnimo comn
mltiplo entre el denominador y
multiplicndolo por el numerador.
1 5 21 35

9 6
18
18
3 Se procede a sumar las fracciones dado

que tienen ya el mismo denominador.
1 5 2 15 17

9 6 18 18 18
93
03/10/12 14:46
Unidad 2
El mnimo comn mltiplo (m. c. m.) de dos o ms nmeros es el menor

mltiplo comn distinto de cero; los mltiplos de un nmero se obtienen
multiplicndolo por los nmeros naturales 1, 2, 3, 4, 5... Observa el ejemplo de la siguiente tabla:
10
15
20
25
12
15
Por lo que el mnimo comn mltiplo de 3 y de 5 es 15.

Tambin se pueden sumar o restar dos fracciones con distinto denominador por el mtodo de productos parciales. Puede servir de gua la siguiente
frmula:
acadbc

b d
bd
En este caso:

4 1 9 4 7 1 36 7 29
7 9
7 9
63
63
Por el mtodo de conversin a nmeros decimales tambin se suman o

restan fracciones con distinto denominador se lleva a cabo la divisin del
numerador entre el denominador y luego se efecta la suma o resta.
Por ejemplo:
Considerando hasta centsimos.

2 1 0.66 0.14 0.80

3 7
Haciendo la operacin con fracciones.
2 1 14 3 17 0.809
3 7 21 21 21
Hay casi un milsimo de diferencia!

94
03/10/12 14:46
Con la conversin a nmeros decimales, en ocasiones se pierde precisin

en el resultado.
Propicia que las personas jvenes o adultas trabajen primero con otras
estrategias para resolver problemas que impliquen suma o resta de fracciones, por ejemplo, con fracciones de figuras geomtricas.
Con las piezas del tangrama pueden realizar suma o resta de fracciones
como 1 , 1 y 1 . Procura que a la vez que se va haciendo la
4 8 16
representacin con las piezas tambin se haga la escritura con fracciones,
para que las personas se vayan acercando al clculo numrico. Se puede
iniciar con operaciones muy sencillas con fracciones de igual denominador
y poco a poco ir aumentando la dificultad hasta llegar a la suma y resta con
fracciones de diferente denominador.
Observa los siguientes ejemplos, recuerda que las fracciones se
desprenden del cuadrado que formamos con las siete piezas del
tangrama.
Ejemplo 1:
1
8
1
8
1
8
1
8
1
4
Operacin con fracciones:

1121
8 8 8 4
95
03/10/12 14:46
Unidad 2
1
8
1
4
1
8
1
8
1
8
1
8
1
4
Operacin con fracciones:

3121
8 8 8 4
Despus de realizar varias actividades con materiales manipulables puedes

trabajar el algoritmo de la suma y resta con fracciones de diferente denominador, ya ser ms accesible para las personas la regla para realizar dichas
operaciones.

1.6 Multiplicacin de fracciones

A) Realiza en tu cuaderno las operaciones necesarias para resolver el siguiente
problema.
Patricia utiliz 2 de 3 de cartulina que tena. Qu parte de la hoja de

3 5
cartulina completa le qued?
B) Por medio de dobleces de una hoja tamao carta demuestra el resultado de
2 de 3. Comparte tu estrategia con otros asesores o asesoras.
3 4
Multiplicar una fraccin por una fraccin, es como hallar una parte de
otra parte de la unidad, por ejemplo, la mitad de la mitad se representa
como una multiplicacin de fracciones:

11
2 2
96
03/10/12 14:46
Observa un ejemplo el siguiente esquema.

sta es la cartulina completa (la unidad), como el texto dice la mitad, se
parte por la mitad.
1
2
1
2
Luego dice el texto, la mitad de la mitad, la mitad de la hoja se parte por

la mitad y se toma una de esas partes.
Si se considera nuevamente la unidad podemos observar que:

1 de 1 es 1 o 1 1 1
2 2 4 2 2 4
1
4
97
03/10/12 14:46
Unidad 2
Observa la representacin grfica de: La mitad de dos octavos o un medio por dos octavos, en las siguientes figuras planas.
Estos son 2
Estos es 2 de 2
Estos es igual a 2 o 2
8

28
168
A partir de actividades como la anterior puedes ir acercando a las personas al algoritmo de la multiplicacin.
El producto de dos fracciones, es una fraccin cuyo numerador es el
producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los
denominadores, observa el esquema:
a c a c ac
b d b d bd
Por ejemplo:

2 7 2 7 14
5 9 5 9 45
1.7 Divisin de fracciones

Comenta con otros asesores o con el tcnico docente tu procedimiento
para resolver el siguiente problema.
A) Sandra va a repartir 1 kilogramo de chocolates en bolsas de 1 de kilogramo.

2
8
Cuntas bolsas necesita?
Una divisin de fracciones tiene que ver con encontrar cuntas veces
cabe una fraccin en otra.
La divisin de fracciones se puede representar con diferentes esquemas
de figuras planas.
98
03/10/12 14:46
Por ejemplo, en la divisin 1 2 , que se lee un entero entre dos octavos,

8
tambin se puede interpretar como, cuntas veces caben dos octavos
en un entero?
Observa la representacin grfica.
Esto es 2
8
Entonces 2 caben
8
4 veces en un entero
Tambin se puede llegar al resultado por clculo numrico.

Primero, se transforma el entero en fraccin, colocando como denominador
la unidad o 1.

1212
8 1 8
Segundo, se utiliza la siguiente frmula.
a c a d ad
b d b c bc
Entonces

12188
1 8 1 2 2
99
03/10/12 14:46
Unidad 2

4
Realizando la divisin: 2 8 se llega al mismo resultado que se obtuvo por
medio de la representacin grfica, 2 caben 4 veces en 1 entero.

8
En un segmento de recta numrica se puede representar la divisin de fracciones.
Por ejemplo:
21
3 5
Se fracciona la unidad en tercios y marcamos 2

3
La misma unidad se fracciona en quintos para ver cuntas veces cabe 1 en 2 .

5 3
2
3
1
5
As se puede ver que en 2, 1 cabe 3 veces y una tercera parte.

3 5
Si se realiza la operacin: 2 1 obtenemos el mismo resultado, observa.

3 5

2 1 2 5 10 3.33
3 5 3 1 3
En las pginas de internet que enlistamos a continuacin puedes consultar sobre

el tema de fracciones:
-www.conevyt.org.mx, www.fpolar.org.ve/matematica
-http://www.araucaria2000.cl/matematica/Fracciones.php
-http://sultan.hostos.cuny.edu/InstructionalTech/MAT1604SPA/fractions1.htm,
- http://www.thatquiz.com/es/docs/fractions. html
-http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Fracfinder3/
Index.html#
100
03/10/12 14:46
Tambin te puedes apoyar con la serie de videos Resulvelo, que se

encuentra en la Mediateca de las plazas comunitarias.
2.
Operaciones con nmeros decimales

Debido a que los contenidos relacionados con los nmeros decimales
generalmente presentan dificultad para las personas que estudian
los mdulos de matemticas, a continuacin encontrars algunas actividades y sugerencias para que, a partir de tu experiencia, apoyes a
las personas que estudian los mdulos Los nmeros y Cuentas tiles de
cualquier edicin.
2.1 Lectura, escritura, orden y comparacin de nmeros

decimales
Reflexiona sobre las siguientes preguntas. Escribe las respuestas en tu
cuaderno y comenta con otros asesores tu experiencia al respecto.
A) Segn tu experiencia, en qu actividades de la vida cotidiana se utilizan
nmeros decimales? Escribe algunos ejemplos.
B) Has asesorado los mdulos Los nmeros o Cuentas tiles?, qu
dificultades has observado en las personas jvenes y adultas al trabajar con
los nmeros decimales?, qu actividades has realizado con las personas
para apoyarlas en este tema?
Resuelve lo que te proponemos a continuacin, te ser de utilidad.

Anota las respuestas en tu cuaderno.
Protenas
2.8 g
Hidratos de
carbono
10.5 g
Sodio
0.03 g
Lpidos
0. 24 g
Potasio
0.05 g
101
03/10/12 14:46
Unidad 2
C) Ordena las cantidades de arriba de menor a mayor.

D) Cmo explicaras a una persona el valor de cada una de las cifras del
siguiente nmero decimal?
0.010 mg
E) Cmo se escribe con letra esta cantidad?
F) Tuviste alguna dificultad para resolver los problemas?, qu dificultad?
En cualquier cantidad decimal, a la izquierda del punto est la parte entera, y a la derecha del punto, la parte fraccionaria. En el $135.78 se puede
identificar:
$135 . 78
Parte
entera
Punto
decimal
Parte
fraccionaria
Si asesoras los mdulos Los nmeros 1, 2 o 3 edicin y/o Cuentas tiles

1 o 2 edicin, te sern de utilidad las siguientes sugerencias.
Para apoyar las actividades de lectura, escritura, orden y comparacin
de nmeros decimales, es importante que recuperes la experiencia de las
personas que asesoras.
Las actividades cotidianas que realizan, as como el uso del dinero y el
manejo de los precios de productos les permite reconocer, por ejemplo,
que en cantidades como $17.50 el nmero 17 representa los pesos enteros y el nmero 50 representa la parte fraccionaria de 1 peso, es decir,
los centavos.
Con base en lo que cada persona conoce acerca de estos nmeros, puedes apoyarles de la siguiente forma: Pide que recuerden precios de productos que contengan pesos y centavos; que los digan en voz alta y los
escriban con nmeros, por ejemplo: $17.40, $8.90, $12.50, posteriormente pide que escriban con letra algunas de estas cantidades.
No es necesario que corrijas la escritura, poco a poco las personas se
irn familiarizando con estos nmeros.
102
03/10/12 14:46
Tambin es til alguna propaganda de venta de productos donde

se observen precios con cantidades decimales como:
$19.90, $123.70, $89.50, $37.70
Pide que lean en voz alta estas cantidades y mencionen qu producto
cuesta ms, qu producto cuesta menos y escriban estos nmeros en su
cuaderno en orden de menor a mayor o de mayor a menor.
Ser ms sencillo que las personas identifiquen la escritura y los usos
de los nmeros decimales si al realizar actividades de lectura, escritura,
orden y comparacin, se utilizan contextos donde se expresen el peso
de productos, las estaturas de las personas o la medicin de objetos en
general.
2. 2 El valor de posicin de las cifras en nmeros decimales
Generalmente los productos envasados presentan una tabla con las especificaciones de nutrimentos y otros compuestos que contienen. Observa
las cantidades de nutrimentos que contiene un yogurt de marca comercial
que presentamos a continuacin.
Contesta las preguntas en tu cuaderno.
Protenas ...............................
Grasa ....................................
Carbohidratos .......................
Calcio ....................................
Sodio .....................................
2.8 g
3.5 g
18.52 g
112.54 mg
56.82 mg
A) En el nmero que especifica la cantidad de protenas, cuntos dcimos de

gramo hay?
B) Qu cantidad de nutrimento es mayor: la de calcio o la de protenas?
C) Qu nutrimentos tienen menos de 1 gramo?
Comenta con otros asesores cmo hiciste para resolver las preguntas
anteriores.
103
03/10/12 14:46
Unidad 2
Para apoyar la comprensin del valor de posicin de las cifras en diferentes nmeros decimales, aprovecha el material didctico de billetes y
monedas que encontrars en el mdulo Matemticas para empezar, 3
edicin.
Pide que escriban en su cuaderno precios de productos con pesos y centavos y los representen con monedas como los siguientes ejemplos:
Frasco de caf soluble: $39.90
$10
$5
$2
$10
$2
50
10
10
10
10
$10
Limpiador para pisos: $13.40
$10
$2
$1
10
10
10
10
Posteriormente pide que anoten algunos de los precios en tablas como

la siguiente. Pueden ser precios de productos, medidas de peso, medidas
de objetos u otras cantidades. Observa los ejemplos.
Centenas
Decenas
Unidades
Punto
decimal
Dcimos
Centsimos
Milsimos
104
03/10/12 14:46
Para fortalecer lo anterior, puedes ejemplificar de la forma siguiente. Una

cantidad de dinero como $33.75 est formada por:
$3
Son 3
decenas y
representan
30 pesos.
Son 3
unidades y
representan
3 pesos.
Son 7 dcimos Son 5 centsimos

de un peso y
de un peso y
representan 70
representan 5
centavos
centavos.
Antes de explicar el valor que representan las cifras en una cantidad, pide a
las personas que mencionen el valor de cada cifra y escriban otros ejemplos.
Para trabajar con nmeros decimales ms complejos como: 0.01 o 1.016,
te sugerimos utilizar etiquetas o envases de productos o alimentos envasados como la siguiente.
T instantaneo
Informacin nutrimental
Tamao de la porcin: 1 bolsita de t 1g
Aporte por
porcin
Canela
Jamaica
Limn
Hierbabuena
Manzanilla
Negro
Contenido
energtico
0 kcal
4 kcal
0 kcal
0 kcal
0 kcal
0 kcal
% Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria % Aportacin diaria
Grasa total
0g
0%*
0g
0%*
0g
0%*
0g
0%*
0g
0%*
0g
0%*
Sodio
4mg
0%*
2mg
0.1%*
0mg
0%*
2mg
0%*
0mg
0%*
0mg
0%*
Potasio
29mg
2%*
23mg
1%*
29mg
2%*
9mg
2%*
23mg
1%*
23mg
1%*
Carbohidratos
totales
0.6g
0.1%*
0.9g
0.3%*
0.76g
0.2%*
0.66g
0.1%*
0.8g
0.2%*
0.8g
0.2%*
0g
0%*(t)
1g
0.2%*(t)
0g
0%*(t)
0g
0%*(t)
0g
0%*(t)
0g
0%*(t)
Protenas
No es una fuente significativa *Por ciento de valores diarios en una dieta de 2000 caloras, aplicada a la poblacin estodounidense, as como cumple la
de otros nutrientes
informacin de la ingesta diaria mnima recomendada por el Instituto Nacional de Nutricin (t).
Contenido 30 bolsas (1 bolsa 1g)
En las etiquetas de las sopas de pasta, arroz, leche, galletas, medicinas,

productos de higiene personal, de aseo de la casa y productos de belleza,
aparecen nmeros decimales que resultan poco familiares a las personas
y, por ello, son ms difciles de leer o interpretar, de modo que es importante que consideres lo siguiente.
Pide a las personas que identifiquen los nmeros decimales en las etiquetas, analicen los que les sean ms sencillos, observen cuntos ceros
tienen a la izquierda o a la derecha del punto y los lean en voz alta.
105
03/10/12 14:46
Unidad 2
Retoma uno de estos nmeros y pregunta: qu expresa este nmero?

Puedes comentar, por ejemplo, que en las etiquetas de productos lquidos
como el agua o el cloro, cantidades como 3.5 L, expresa tres litros y medio y se lee tres punto cinco litros, o tres litros, 500 mililitros.
Otra actividad importante es solicitar a las personas que analicen cantidades como 5.48 g y 5.5 g, marquen la parte entera y la parte decimal o
fraccionaria y mencionen cul nmero es mayor y cul menor.
Posteriormente, pide que representen estas cantidades en una recta numrica para comprobar si es correcto lo que piensan:
Pide que construyan una recta numrica como la siguiente y ubiquen los
nmeros decimales anteriores. Revisa la descripcin que se anota en el
recuadro de abajo y si les resulta complicado ubicar los nmeros, apoya
a las personas con la orientacin que se proporciona aqu.
5.4
5.5
Como puedes observar, para ubicar el nmero 5.5 es necesario

dividir en 10 partes iguales la unidad que hay entre 5 y 6. La
siguiente lnea de divisin despus del 5, es 5.1, luego 5.2, etctera, hasta ubicar el nmero 5.5 a la mitad del segmento 5-6.
Para ubicar el nmero 5.48, es necesario contar 4 espacios a la derecha del nmero 5, y en la cuarta lnea de divisin, localizar el 5.4.
Como el nmero 5.48 tiene dos decimales, significa que el segmento que va de 5.4 a 5.5 debe ser dividido en 10 partes iguales
y tomar 8 de ellas, por ello, aunque en la grfica no se observa
con la precisin deseada, el nmero 5.48 se ubica entre los nmeros 5.4 y 5.5
106
03/10/12 14:46
Resuelve las actividades 10 y 11 de los mdulos Los nmeros y Cuentas

tiles, 3 edicin, y de acuerdo con el tratamiento que ah se da a los
nmeros decimales puedes sugerir otras maneras de apoyar a las personas jvenes o adultas en el estudio de las mismas. Si no cuentas con el
mdulo impreso descrgalo en formato PDF del Sitio de Formacin para
Asesores Forma T, en:

2.3 Resolucin de problemas de suma y resta con nmeros

decimales
Calcula mentalmente la respuesta de los siguientes problemas y anota

los resultados en tu cuaderno.
A) Un paquete de 1 kg de galletas cuesta $29.70, cunto cuestan cuatro
paquetes iguales?
B) En un Rally se realizaron los siguientes recorridos:
1er. tramo: 16.5 km; 2 tramo: 42 km; 3er. tramo: 20.3 km; y 4 tramo: 31.46 km.
a) Qu distancia recorrieron los participantes en los dos primeros tramos?
b) Cuntos kilmetros recorrieron al terminar la competencia?, cuntos
kilmetros recorrieron en los dos ltimos tramos?
Para apoyar a las personas que inician con la escritura de operaciones
de suma y resta con nmeros decimales, pide que resuelvan problemas
sencillos mediante el clculo mental y con otros procedimientos que
acostumbran realizar. Pueden ser problemas como los que te sugerimos
a continuacin y otros que t elabores de acuerdo con la experiencia de
las personas que asesoras.
Ejemplos: Si usted compra 1 kg de arroz que cuesta $4.80 y paga con
una moneda de $ 5.00, cunto deben darle de cambio? , o bien: se tiene
$3.80, con qu monedas se puede completar $4.00?
Con este tipo de problemas se propicia que las personas fortalezcan capacidades que ya tienen debido a la prctica de clculo que realizan de
manera cotidiana.
Para trabajar con la escritura de operaciones, retoma precios de productos que las personas acostumbran comprar. Solicita que mencionen
107
03/10/12 14:46
Unidad 2
cunto ms cuesta un producto respecto a otro; cunto menos pesa un

producto respecto a otro, o cunto debe pagar por varios productos (recuerda que deben ser cantidades con nmeros decimales).
En el proceso de resolucin de operaciones de suma y resta, las personas
presentan una dificultad que es comn: La alineacin correcta del punto
decimal. Por ello te sugerimos que las apoyes invitndolas a que en un
inicio utilicen una tabla como la siguiente para ordenar las cantidades a
sumar o restar.
Centenas
Decenas
Unidades
Punto
decimal
Dcimos
Centsimos
Milsimos
Pide que coloquen las cantidades tomando como referencia el punto decimal y despus resuelvan la operacin como saben hacerlo con nmeros
naturales. De ser necesario recuerda a las personas que:
Los puntos decimales siempre deben quedar alineados en la misma columna
o hilera.
Sumen o resten de derecha a izquierda.
No olviden colocar el punto decimal en el resultado.
Resuelve la actividad nmero 12 del mdulo Los nmeros, 3a edicin, y
escribe en tu cuaderno algunas sugerencias y materiales que pueden
apoyar la asesora de estas actividades.
Al resolver problemas vinculados con actividades de la vida diaria, los
contenidos matemticos pueden resultar ms claros y los aprendizajes
tendrn relevancia y sentido. Ejemplo: En el mes de agosto Sara meda
1 metro con 26 centmetros y en el mes de diciembre su estatura lleg
a 1 metro con 39 centmetros, cunto creci en ese periodo?, cuntos
dcimos de metro y centsimos de metro hay en esta cantidad?
Intercambia problemas que t y otros asesores elaboren y elige aquellos
que consideres adecuados para apoyar tu asesora.
108
03/10/12 14:46
2.4 Resolucin de problemas de multiplicacin con nmeros

decimales
Realiza lo que se indica a continuacin y anota los resultados en tu

cuaderno.
A) Encuentra el resultado de:

a) 2.1 4
c) 0.5 2
b) 0.25 4
d) 1.040 10
B) Resuelve los siguientes problemas:

a) Un trozo de alambre mide 37.5 m, si se tienen 3 trozos del mismo
tamao, qu cantidad de alambre se tiene?
b) Se necesita colocar 6 carteles en una pared que mide 10 m de longitud.
La medida de cada cartel es de 1.25 m. El espacio de esa pared es
suficiente?, por qu? Argumenta tu respuesta.
Para multiplicar mediante el algoritmo es necesario considerar
lo siguiente.
1. Se multiplica de acuerdo con el
algoritmo de la multiplicacin, como
se hace con los nmeros naturales
6.3
0.8
504
2. Al terminar, para anotar el punto

decimal en el resultado, se cuentan
las cifras que hay a la derecha
del punto en cada una de las
cantidades que se multiplicaron, en
este caso hay una cifra despus de
cada nmero, por lo que contamos
dos lugares de derecha a izquierda
en el resultado y ah colocamos el
punto decimal:
6.3
0.8
5.04
109
03/10/12 14:46
Unidad 2
Observa otro ejemplo:

5.27
2.6
3162
1054
13.702
2 cifras despus del punto

1 cifra despus del punto
3 cifras despus del punto
Para fortalecer lo anterior, pide a las personas que multipliquen una cantidad mayor que 1 por una menor que 1, por ejemplo:
4 0.2 0.8
Pregunta si creen que siempre que se multiplican nmeros decimales
se obtiene una cantidad mayor a las dos que se multiplican. Pide que
mencionen qu pasa si se multiplican dos cantidades menores que 1, por
ejemplo:
0.5 0.8 0.40
Comenta que la multiplicacin con nmeros decimales no siempre
aumenta.
Resuelve la actividad 20 del mdulo Cuentas tiles, 3 edicin, compara
tus resultados con los de otros asesores y analicen los procedimientos
que ah se desarrollan.

2.5 Resolucin de problemas de divisin con nmeros decimales
Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema.

A) Un equipo de futbol tiene $1570.00 para comprar las playeras de sus
integrantes. Si cada playera cuesta $125.50, cuntas playeras puede
comprar?, cunto dinero sobra?
B) Qu operaciones realizaste?, qu resultado obtuviste?
C) Escribe en tu cuaderno las dudas ms frecuentes que tienen las personas al
dividir cantidades con nmeros decimales.
110
03/10/12 14:46
Comenta con otros asesores o con el tcnico docente tu respuesta a las

preguntas anteriores. Despus lee la informacin que se presenta a continuacin.
Para resolver una operacin de divisin de una cantidad decimal entre
una cantidad entera, es recomendable que:
a) Antes de empezar a dividir se anote el punto decimal en el cociente:
.
8 37.20
b) Despus, se divide como si fueran nmeros enteros.
4.65
8 37.20

5 2
40
0
Para dividir un nmero decimal entre otro nmero decimal, por ejemplo:
36.288 entre 6.4, el procedimiento es el siguiente.
Primero. Multiplicar el divisor, que en este caso
es 6.4, por una potencia de 10 para convertirlo en
nmero entero:
6.4 10 64
Segundo. Multiplicar tambin por 10 el dividendo:
32.288 10 362.88
Tercero. Colocar las cantidades en donde

corresponde, colocar el punto decimal
en el cociente y dividir como con nmeros
enteros:
Cuarto. Comprobar:
5.67
64 362.88
428
448
00
5.67
6.4
2268
3402
36.288
111
03/10/12 14:46
Unidad 2
Es importante que comentes con las personas que al realizar el algoritmo

de la divisin recuerden lo siguiente:
1. Colocar el dividendo y el divisor en el lugar que corresponde, ya que
un error frecuente es que al dividir, por ejemplo, 68.9 entre 8.5, las
cantidades se colocan de forma invertida, es decir, el dividendo como
divisor y el divisor como dividendo, como se muestra en el ejemplo:
68.98.5
Al colocar las cantidades de forma invertida, el resultado sera incorrecto en esta

divisin.
2. Colocar de forma correcta el punto decimal en el cociente, si se coloca en

un lugar incorrecto como se observa en el ejemplo, se obtiene un resultado
incorrecto.
.810
8.568.9
090
05
8.10
8.568.9
090
05
Observa que .810 es un resultado incorrecto,
En cambio, si se coloca el punto de forma

correcta en cociente, el resultado que se
obtiene es 8.10, que es lo correcto.
Seguramente t conoces otras dificultades que se presentan al trabajar

con la divisin de nmeros decimales, sin embargo, aqu se han presentado las ms comunes.
Te sugerimos que durante la asesora promuevas que las personas resuelvan problemas en los que requieran realizar una o ms operaciones
de divisin. Esto les ayudar a reconocer y ejercitar el procedimiento de
resolucin.
112
03/10/12 14:46
Resuelve las actividades 20 y 21 del mdulo Cuentas tiles, 3 edicin,

esto te ayudar complementar las actividades sobre resolucin de operaciones de multiplicacin y divisin con nmeros decimales.
La siguiente informacin te puede apoyar para asesorar algunos contenidos relacionados con los nmeros decimales en el nivel intermedio y
avanzado.
En los mdulos correspondientes se trabaja con nmeros decimales
expresados como fracciones, mismas que se pueden escribir de dos formas:
como fracciones comunes, o mediante el uso del punto decimal.
Ejemplos:
a) Un dcimo se escribe como fraccin comn: 1 , y en notacin decimal: 0.1

10
b) Tres dcimos se escribe como fraccin comn: 3 , y en notacin decimal: 0.3

10
Para convertir una fraccin a un nmero decimal, se divide el numerador
entre el denominador como en los siguientes ejemplos:
3 0.735
8
Divisin: 3 8 0.735
11 1.1
10
Divisin: 11 10 1.1
Una forma sencilla para dividir entre 10 es recorriendo el punto decimal

un lugar hacia la izquierda, contando a partir de las unidades.
4 10 0.4
11 10 1.1
113
03/10/12 14:46
Unidad 2
Asimismo, un nmero decimal puede expresarse como fraccin; por

ejemplo,
0.35 35
100
Al simplificar: 0.35 7
20
Te invitamos a consultar en tu Plaza comunitaria los diversos materiales

que estn disponibles para apoyar ste y otros temas de matemticas.
Para el tema de los nmeros decimales puedes consultar el libro impreso
El mundo secreto de los nmeros.
3.
Clculo geomtrico
Desde pocas antiguas se han diseado ciudades y estructuras arquitectnicas diversas; actividades como la construccin de muebles, accesorios de uso domstico, herramientas e instrumentos para el trabajo. La
creacin artstica y los diseos artesanales, han requerido de la medicin
de longitudes, reas o volmenes, es decir, del clculo geomtrico. Por
ello, en los mdulos del Eje de matemticas se pretende que las personas
desarrollen habilidades de ubicacin espacial, reconozcan formas y caractersticas geomtricas en objetos y construcciones del entorno, construyan formas geomtricas y apliquen los procedimientos matemticos
para la medicin y el clculo geomtrico.
114
03/10/12 14:46
3.1 La elaboracin de diseos como apoyo a la geometra en

los mdulos del Eje de matemticas
En tu cuaderno anota lo que se pide a continuacin.

A) En qu actividades crees que se utiliza el clculo geomtrico? Escribe dos
ejemplos.
B) Conoces algunos problemas que se presentan en las personas al realizar las
actividades de geometra en los mdulos del Eje de matemticas?
C) Qu figuras geomtricas identificas en los siguientes diseos?
D) Elige uno de los diseos de la derecha y reproduce uno parecido en tu
cuaderno combinando algunas de las siguientes figuras geomtricas.
Comenta con otros asesores o el tcnico docente los problemas que se

presentan en las personas al realizar las actividades de geometra.
La observacin de las formas geomtricas que existen en los objetos
de uso cotidiano, las formas de la naturaleza y las obras de ingeniera
y arquitectura, son recursos que facilitan el desarrollo del pensamiento
geomtrico. Si se propicia la reflexin sobre las formas y las caractersticas, ser ms sencillo el aprendizaje de los conceptos relacionados con
el clculo geomtrico.
Si asesoras actividades relacionadas con el clculo geomtrico en
alguno de los siguientes mdulos:
115
03/10/12 14:46
Unidad 2
Los nmeros, 3 edicin

Cuentas tiles, 3 edicin
Figuras y medidas, 2 edicin
Fracciones y porcentajes, 3 edicin
Informacin y grficas, 3 edicin
Operaciones avanzadas, 3 edicin
te sugerimos que invites a las personas a realizar diseos geomtricos en

una hoja o espacio cuadriculado, a partir de ilustraciones de artesanas o
construcciones prehispnicas en las que se aprecien formas geomtricas
diversas. Con esta actividad puedes pedir que identifiquen figuras como
cuadrados, rectngulos, crculos, tringulos, rombos u otras formas que
existen en construcciones, artesanas e indumentaria regional.
Asimismo, es importante que solicites a las personas que analicen las
caractersticas de las diferentes figuras, por ejemplo, el nmero de lados,
la longitud de stos, el nmero de ngulos, la abertura o medida de los
mismos, as como el paralelismo y la perpendicularidad.
Si las personas estn en el nivel avanzado puedes pedirles que en su diseo incorporen figuras como polgonos de diversos tipos y sectores de
crculo.

3.2 El uso del geoplano como apoyo en el clculo

de permetros y reas
Para hacer las siguientes actividades necesitas el geoplano que est en
el mdulo Figuras y medidas, 2 edicin. Anota los resultados en tu cuaderno.
A) Con ligas de colores, construye las figuras que se muestran en la ilustracin
del geoplano. Calcula el rea y el permetro de cada una de ellas
considerando las siguientes unidades de medida:
Unidad de longitud: 1 u
Unidad cuadrada: 1 u2
116
03/10/12 14:46
Las figuras que necesitas construir con las ligas de colores en el geoplano son:
B) Construye una figura como

la que se muestra abajo y
calcula el rea del tringulo
considerando que el rea del
cuadrado mide 1 u 2
rea de cuadrado = 1 u2
C) Construye en el geoplano las

siguientes figuras y responde
en tu cuaderno: Las figuras
miden lo mismo de permetro
y rea?, por qu? Escribe y
argumenta la respuesta en tu
cuaderno.
117
03/10/12 14:46
Unidad 2
Una dificultad que se presenta en el estudio del clculo geomtrico es la

confusin entre los conceptos de permetro y rea, as como entre rea
y volumen. Por esta razn es importante que apoyes a las personas que
estudian los diferentes mdulos del Eje de matemticas, con actividades
como las que te proponemos en este subtema.
Para apoyar la nocin de permetro pide a las personas que construyan
en el geoplano figuras sencillas como las siguientes:
Una vez que terminen de construir las figuras pregunta: Si se considera

al espacio entre dos postes consecutivos, es decir, , como la unidad
de longitud, cuntas unidades se requieren para cubrir el contorno de
cada figura?
Si asesoras personas que estudian el nivel avanzado, les puedes pedir
que construyan figuras de mayor complejidad y calculen el rea de cada
figura.
118
03/10/12 14:46
stos son algunos ejemplos de figuras que les puedes pedir en el nivel
avanzado:
Para apoyar la nocin de rea, pide a las personas que construyan figuras como las que observas a continuacin. Posteriormente, pide que
identifiquen con cuntas unidades cuadradas est conformada cada figura. Comenta que una unidad cuadrada es igual a:
119
03/10/12 14:46
Unidad 2
Es importante que menciones que para calcular el permetro o el rea, en

las figuras que se construyen en el geoplano, es necesario considerar el
valor de la unidad, a partir de la cual se realizar el clculo.
Por ello, es necesario que realicen varias actividades con distintas unidades de medida.
Adems de las actividades anteriores, es necesario que las personas resuelvan problemas en los que se requiere calcular reas de figuras compuestas, como en el siguiente ejemplo.
Pide que representen en el geoplano un croquis como el que se muestra
en la ilustracin de abajo. Para hacerlo deben acomodar cuatro geoplanos juntos.
Una vez que representen el croquis pide que resuelvan el siguiente problema: Cuntos metros cuadrados estn construidos en el terreno donde vive Jacinto?
Recurdales que una unidad cuadrada es igual a:
1 u2
rea del terreno construido ?
8m
Cuarto de
Jacinto
4m
3m
Cuarto de
la duea
Bao
2m
Pasillo
Cocina
Cuarto del
matrimonio
Lpez
5m
10 m
120
03/10/12 14:46
3.3 El uso de frmulas en el clculo de reas

A) Recorta de una hoja tamao carta dos tringulos del mismo tamao y forma
un rectngulo o un romboide como se muestra a continuacin:
1
Despus, recorta un rectngulo o un romboide de la hoja tamao carta

y divdelo en dos tringulos iguales. Responde en tu cuaderno: A qu
equivale el rea de los dos tringulos?, qu puedes concluir al observar
el rea de cada tringulo?
El rea de un tringulo puede obtenerse de la mitad del rea de un rectngulo o romboide, es decir, el rea de un tringulo es igual al rea del
rectngulo o romboide, dividida entre dos:
rea del tringulo es igual a 1 del rea del rectngulo, o tambin:

2
rea del tringulo rea del rectngulo base altura

2
2
121
03/10/12 14:46
Unidad 2
B) Calcula el rea de las figuras que se presentan a continuacin. Puedes

consultar el formulario que se encuentra al final de este subtema. Anota tus
procedimientos y resultados en tu cuaderno.
1
24 m
10 m
33 m
18 m
38 m
33 m
10 m
15 m
20 m
5m
5.3 m
8m
rea del cuadrado = L 2

rea del crculo = r2
Cul es la el rea de la
parte marcada como 1?
Una forma de calcular el rea de la figura 2 es:

rea de la mitad de un crculo de (10 5) cm de dimetro; ms rea de un
rectngulo de (10 5) cm; ms el rea de un rectngulo de (5 5.3) cm.
Para apoyar la comprensin del origen de las frmulas matemticas para
obtener el rea de tringulos, trapecios, romboides, rombos y permetros te
sugerimos que realices con las personas actividades como las siguientes.
Pide que construyan en el geoplano las figuras que se muestran y sobrepongan en cada figura otra liga de diferente color para formar los tringulos
como se muestra en la ilustracin de la pgina siguiente. Solicita que procuren utilizar ligas de diferente color para que se observe con claridad el rea
de cada uno de los tringulos.
122
03/10/12 14:46
Una vez que terminen de construir las figuras, solicita que observen el
rea que abarca el tringulo formado en cada una de las figuras y, sin
contar las unidades cuadradas, contesten: qu parte de la figura completa abarca cada tringulo?
Despus de que respondan, apyate en la ilustracin de abajo y comenta
que, como se puede observar, cada tringulo abarca la mitad del rectngulo o el cuadrado sobre el que se construy ste.
En el nivel avanzado, solicita que reflexionen sobre la obtencin de reas de

figuras compuestas por medio de su descomposicin en otras figuras ms
simples (tringulos, cuadrados, rectngulos, semicrculos).
Es necesario que complementes las actividades de los mdulos con problemas que permiten la reflexin sobre la obtencin de reas.

3.4 El uso de frmulas en el clculo de volumen
Contesta en tu cuaderno.
A) En cul o cules mdulos del Eje de Matemticas las personas jvenes y
adultas calculan el volumen de prismas, pirmides y cilindros?, y el volumen
de conos y esferas?
123
03/10/12 14:46
Unidad 2
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

B) Cuntos cubos se utilizaron para armar los siguientes
modelos?
C) Resuelve la actividad 6, pgina 81 del Libro del adulto 2, del mdulo

Operaciones Avanzadas, 1 edicin.
Cuando concluyas, revisa tus respuestas, y si hubo algn error analiza
detenidamente la causa, retomando las frmulas respectivas.
Para apoyar a las personas con el clculo de volumen, pide que observen
detenidamente los prismas que se presentan a continuacin y calculen el
nmero de unidades cbicas que caben o se colocaron para formar cada
uno de estos cuerpos geomtricos.
Una vez que calculen lo anterior, comenta: Si cada cubo pequeo representa 1 cm3, cuntos centmetros cbicos se requieren para formar cada
uno de los prismas?
Representa 1 cm3
Figura 2
Figura 1
124
03/10/12 14:46
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Posteriormente comenta con las personas la informacin que se presenta al final de esta actividad y que est marcada con el icono .
Para finalizar, solicita que obtengan el volumen de los prismas que aparecen a continuacin, aplicando la frmula respectiva.
Proporcinales la frmula que aparece al final de este subtema y pide que
dibujen en su cuaderno cada figura y escriban el procedimiento.
"Aplique la frmula de volumen y calcule el volumen de los siguientes
prismas rectos".
5m
3m
Vlah
V 3 m m m
V m3
2m
5m
6m
2m
V
V m3
125
03/10/12 14:46
Unidad 2
V
5m
9m
V m3
2m
El volumen es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo tridimensional.

El volumen se mide en unidades cbicas: metros cbicos, centmetros
cbicos y milmetros cbicos, entre
1m
otras. Por ejemplo, un metro cbico es
un cubo, cuyas dimensiones son:
1m
1m
Al calcular volmenes de cuerpos geomtricos como cubos, prismas,
cilindros y pirmides, como actividades que complementen los mdulos
del Eje de Matemticas, ser menos complejo y ms interesante para las
personas aplicar las distintas frmulas que se requieren en estos contenidos de geometra.
Por ello te recomendamos que, adems de las actividades que realizaste
en este subtema, consultes y realices las actividades de geometra que encontrars en los cursos en lnea del Conevyt y otros sitios de internet que
se mencionan en la siguiente seccin, seguramente te resultarn interesantes y te apoyarn para mejorar tu asesora.
Para apoyar tu asesora puedes consultar los mdulos Figuras y medidas y
Matemticas. Propedutico para el bachillerato, 2 edicin, Fracciones y porcentajes, Informacin y grficas y Operaciones avanzadas, 3 edicin, del MEVyT. Descrgalos en formato PDF del sitio de Formacin para Asesores Forma
T, en: http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm.
En tu Plaza comunitaria encontrars diversos materiales que son de gran
apoyo para tu labor de asesora, te invitamos a consultarlos. Para el tema
de geometra te recomendamos el libro impreso Geometra y el mundo,
Jos Antonio de la Pea, (Mxico, Editorial Santillana y Secretara de Educacin Pblica, 2002).
126
03/10/12 14:46
A continuacin encontrars un resumen de las frmulas ms usuales para

calcular permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos
que te sern de utilidad para asesorar los contenidos de geometra en el
nivel avanzado.
Figura geomtrica
Permetro
rea
Permetro 4 l
rea lado por lado:

A l l l2
Permetro h b h b
2h 2b
rea base por altura:

Abh
Permetro B b 2 k
rea = Base mayor ms base

menor por altura entre dos:
(B b) h
A

2
Permetro b c a
rea base por altura entre

dos:
bh
A

2
Cuadrado
l
l
Rectngulo
h
b
b
Trapecio
h
B
Tringulo
h
b
Polgono regular (n lados )

lbcdef
e
d
l
b
Permetro Longitud de
uno de sus lados por el
nmero de lados.
Pln
rea de un polgono regular

de n lados = Permetro por
apotema entre 2:
Permetro apotema
2
Pa
rea

127
03/10/12 14:46
Crculo
centro
Unidad 2
El permetro del crculo es

la longitud del contorno del
crculo.
Permetro de un crculo
2 r
o bien:
Permetro de un crculo
d
r radio; d dimetro
y 3.14
radio
dimetro
Cuerpo geomtrico
Cubo
Ar2
Volumen
El volumen del cubo se obtiene al multiplicar: el largo, por
el ancho y la altura (l b h). Como miden lo mismo,
podemos representar estas dimensiones con la misma
literal (l l l) por lo que el volumen es:
V l3
h
l
rea por radio al

cuadrado
Paraleleppedo
Volumen rea de la base altura
b
Cono
Volumen
rea de la base altura

3
Volumen
rea de la base altura

3
b
Pirmide
b
Esfera
Volumen
4 r3
3
128
03/10/12 14:46
4.
Interpretacin de tablas y grficas
Trasnrpidos del Oriente
En la sociedad actual, inmersa en la globalizacin econmica y el progreso cada vez mayor de las comunicaciones, la informacin cuantitativa y
sus representaciones son ms y ms importantes. Lo anterior provoca
la necesidad social de acceder al conocimiento matemtico, as como
al tratamiento y uso de la informacin con mayor habilidad, ya que las
personas necesitan buscar datos en tablas, cuadros y grficas, y tambin
saber interpretar figuras, seales y planos. Es decir, los ciudadanos requieren conocimientos para decodificar y cruzar informacin presentada
en textos, tablas, mapas, esquemas y grficas; ya sea para comunicarse
con otras personas, o bien, para utilizar adecuadamente dicha informacin en la toma de decisiones personales.
Destino
Horario
Precio
Acayucan
21:30
$ 447
Crdoba
10:00 11:00 16:30 17:30 18:40 20:30
$ 221
Coatzacoalcos
11:00 20:30 22:00 23:00
$ 483
Campeche
16:30
$ 852
Cd. del Carmen
16:30 17:30
$ 761
Cancn
10:00
$ 999
Crdenas
21:30
$ 556
Jalapa
08:00 10:30 11:30 13:30 15:00 16:30 17:00 18:00 19:00 20:10 24:00
$ 205
Mrida
11:00
$ 964
Minatitln
21:30 23:00
$ 470
Oaxaca
00:15 09:30 11:30 13:00 14:15 17:00 23:00 24:00
$ 343
Orizaba
16:30 18:40 20:30
$ 207
Villahermosa
10:00 16:30 17:30 19:40 20:30 21:30
$ 588
Veracruz
00:15 08:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00
20:00 21:00 22:00 23:30 24
$ 291
Puebla
De 07:00 a 20:50 cada 40 minutos
$ 100
En el Eje de matemticas, desde el mdulo Matemticas para empezar se

inicia con lectura e interpretacin de tablas sencillas de dos columnas.
As, a lo largo de todos los mdulos se van incluyendo tablas y grficas
ms complejas, hasta llegar a la elaboracin de la grfica de una ecuacin en el mdulo Operaciones avanzadas.
129
03/10/12 14:46
Unidad 2
4.1 Anlisis e interpretacin de tablas

Reflexiona sobre el tema y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Comenta con otros asesores sobre las dificultades que enfrentes
al asesorar este tema.
) Qu es una tabla de datos?
A
B) Por qu crees que es importante que las personas jvenes y adultas sepan
leer e interpretar tablas?
C) En qu situaciones de la vida cotidiana son tiles las tablas?
D) Has consultado o elaborado tablas? Para qu?
Comenta con otros asesores sobre las dificultades que manifiestan las
personas jvenes y adultas para interpretar y/o elaborar tablas de datos.
Observa la siguiente informacin y contesta la pregunta.

Destino de las exportaciones de maz blanco
de los Estados Unidos, 2002-2004
(Toneladas mtricas)
Destino
2002/2003
2003/2004
Mxico
15185
11872
Colombia
2841
3617
Japn
1635
2082
Costa Rica
922
1023
Sudfrica
908
2362
Mozambique
234
289
El Salvador
199
806
Nicaragua
99
Israel
3577
Otros
767
1896
Total
22691
27629
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas de la H. Cmara de Diputados, con datos
de Global Risk, Managment. USDA.
130
03/10/12 14:46
A) En cul de las dos presentaciones es ms fcil leer la informacin? Por

qu?
Comenta tu respuesta con otros asesores.
Observa la tabla y contesta las preguntas.
Trasnrpidos del Oriente

Destino
Horario de salida
Precio
Acayucan
21:00
$447
Crdoba
10:00 11:00 15:30 17:30 18:40 20:30
$221
Coatzacoalcos
11:00 20:30 22:00 23:00
$483
Campeche
16:30
$832
Cd. del Carmen
16:30 17:30
$761
Cancn
10:00
$998
Crdenas
21:30
$556
Jalapa
08:30 10:30 11:30 13:30 15:00 16:30 17:00 18:00 19:00

20:10 24:00
$205
Mrida
11:00
$964
Minatitln
21:30 23:00
$470
Oaxaca
00:14 9:30 11:30 13:00 14:15 17:00 23:00 24:00
$343
Orizaba
16:30 18:40 20:30
$207
Villahermosa
10:00 16:30 17:30 19:40 20:30 21:30
$588
Veracruz
00:15 08:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00

17:00 18:00 19:00 20:00 21:00, 22:00 23:00 24:00
$291
Puebla
De 07:00 a 20:00 cada 40 minutos
$100
) Qu informacin ofrece la tabla?

A
B) Cuntas salidas hay a Mrida?
C) Cuntas salidas hay a Jalapa despus de las 12:00?
D) A qu ciudad hay ms salidas?
131
03/10/12 14:46
Unidad 2
E) A qu destino es ms caro el boleto?

F) A qu ciudades hay el mismo nmero de salidas?
G) Hasta qu hora hay autobs a Coatzacoalcos?
Una tabla de datos est organizada en filas y columnas, las columnas son
las divisiones con lneas verticales que tiene el cuadro, y las filas son las
divisiones con lneas horizontales.
Columnas
Equipo
Nmero de
jugadores
Necaxa
21
Pachuca
16
Rayados de Monterrey
16
Santos Laguna
15
Tiburones Rojos de Veracruz
27
Filas
El nmero de filas o de columnas depende de la cantidad de datos a presentar. En este caso la tabla tiene 2 columnas y 6 filas.
La primera fila de cada columna tiene el ttulo o nombre de la informacin
que enlista. Las siguientes filas contienen los datos.
Para que las personas reflexionen sobre la importancia de la lectura e
interpretacin de tablas, puedes hacerles preguntas como las siguientes:
- Dnde encuentra informacin presentada en tablas de datos?
- Para qu cree usted que sirven las tablas de datos?
- Ha buscado informacin en una tabla?
- Qu tipo de informacin ha buscado y para qu la ha utilizado?
Escucha sus respuestas y comentarios y luego comntales que los medios
de comunicacin como peridicos, televisin, revistas y otros, utilizan tablas
132
03/10/12 14:46
para presentar resultados de encuestas, ofertas de productos, porcentajes

de produccin, etctera. Por lo tanto, si somos capaces de interpretar esta
informacin podremos utilizarla mejor.
Promueve la reflexin de las personas para que concluyan que las tablas
de datos tambin aparecen en hospitales, oficinas de correo, escuelas,
estaciones de transporte pblico, entre otras, en las que se muestran
horarios de atencin al pblico, de salidas de transportes, tarifas de boletos
de viaje, etctera.
Solicita a las personas que busquen tablas en peridicos, revistas u
otras publicaciones y formula preguntas similares a las anteriores para ir
analizando la informacin que ah se presente.
Trata de que las personas identifiquen cmo est organizada una tabla,
puedes hacerles preguntas sobre cmo estn acomodados los datos y qu
datos encuentra en la tabla.
Te sugerimos que inicies analizando con las personas tablas sencillas (de
dos columnas preferentemente) para que resulte fcil su lectura; o bien,
selecciona aqullas que haya en la comunidad donde trabajas, para hacer
ms interesante la actividad.
Haciendo se entiende y se aprende mejor, por eso te sugerimos que

organices a las personas para que obtengan informacin dentro o fuera
del Crculo de estudio.
Por ejemplo, el mes de cumpleaos de los integrantes del grupo; la fruta
preferida; el animal que ms les gusta; el nmero de personas que estudian un mdulo; o cuntos hermanos o hijos tienen los integrantes del
grupo.
Despus de recolectar los datos, entre todos elaboren una tabla para
presentarlos y calculen los totales. Propicia la reflexin sobre lo que hicieron, para que las personas expresen verbalmente, a partir de las tablas, algunas conclusiones como las siguientes.

Hay ms cumpleaos en junio que en enero.

Hay tantos cumpleaos en marzo como en octubre.
El mes con el menor nmero de cumpleaos es noviembre.
El mes de mayo tiene mayor nmero de cumpleaos.
133
03/10/12 14:46
Unidad 2
Se puede concluir que las tablas de datos resumen la informacin

de un tema y permiten acomodarlos de manera ordenada en un
espacio pequeo. Las tablas son una herramienta muy til porque
facilitan el estudio y la comprensin rpida de diversos datos.
En los mdulos del Eje de Matemticas encontrars que para el desarrollo de muchos temas se utilizan tablas. Revisa los contenidos que se
desarrollan usando tablas. Qu dificultades encontraste al momento de
leer la informacin o resolver los problemas relacionados con tablas de
datos? Puedes formular otras preguntas que permitan resolver esas dificultades.

4.2 Anlisis e interpretacin de grficas

Escribe tus respuestas en tu cuaderno y comntalas con otros asesores.
A) Qu es una grfica?, para qu sirve una grfica?, cmo se elabora una
grfica?, dnde has visto grficas?
B) Revisa las pginas 30 a 32 del mdulo Los nmeros, 3 edicin, y realiza la
actividad de la pgina 35.
Reflexiona sobre las dificultades que se te presentaron y cules podran
tener las personas jvenes o adultas.
Una grfica es una representacin de datos que muestra rpidamente
informacin de un tema.
Por ejemplo:
Hijos por mujer
Nigeria
7.1
Mali
Italia
1.3
Polonia
1.2
134
03/10/12 14:46
Hay diferentes tipos de grficas:

Grficas de barras
Grficas lineales
Grficas circulares, de sectores o de pastel
Observa un ejemplo de cmo se construye una grafica de barras, a partir
de la informacin de una tabla.
Mdulos estudiados por eje
Nmero de
mdulos
Eje
Matemticas
Ciencias
Cultura ciudadana
Familia
Total
18
1. Se trazan dos rectas

perpendiculares.
Familia
Cultura ciudadana
Ciencias
Matemticas
2. Debajo de la recta horizontal se

escriben los aspectos u objetos
contados en la tabla, entre uno y
otro se deja un espacio.
Lengua y comunicacin
7
6
5
4
3
2
1
0
3. Sobre la recta vertical se

escriben en orden los nmeros
que representan el conteo.
4. Se dibujan barras verticales
(rectngulos) sobre la recta
horizontal, cuya altura
corresponda al conteo.
135
03/10/12 14:46
Unidad 2
Considerando la tabla de datos que se utiliz para elaborar la grfica de

barras, construye una grfica circular siguiendo las indicaciones.
1. Se calcula el porcentaje que representa el nmero de mdulos por eje. Para
calcular el porcentaje para cada uno de los ejes, utilizamos la regla de 3.
Por ejemplo:

18 100%
3
x 3 100 300 16.7
18 18
= 16.7%
Es decir, tres mdulos de Lengua y comunicacin corresponden a 16.7%.

2. Todo el crculo es el 100% y mide 360; para calcular el sector circular
que representan los mdulos de cada eje, tambin aplicamos la regla
de 3.
Por ejemplo:

18 360%
3
x 3 360 1080 60
18 18
= 60
Con los clculos anteriores completamos la siguiente tabla.
136
03/10/12 14:46
Nm. de
mdulos
Porcentaje
Grados
16.7
60
Matemticas
22.2
80
Ciencias
33.3
120
Cultura ciudadana
22.2
80
Familia
5.6
20
Total
18
100
360
Eje
3. Utilizando el transportador, vamos trazando, sobre el crculo, los sectores de

acuerdo con los grados que obtuvimos.
Por ejemplo, los mdulos del Eje de Familia representan 20 del sector
circular y 5.6 %.
5.6%
60
50
70
110
80
100
90
90
12
0
110
70
12
0
60
13
0
50
14
40
30
15
0
30
15
20
160
160
20
170
10
0
180
0
10
180 170
80
14
40
13
100
137
03/10/12 14:46
Unidad 2
Nos quedar una grfica igual a la que se muestra a continuacin

5.6%
22.2%
33.3%
16.7%
n Lengua y
comunicacin
n Matemticas
n Ciencias
n Cultura
ciudadana
n Familia
22.2%
Pregunta a las personas: Saben qu es una grfica?, dnde han visto

grficas?, han entendido la informacin que presentan las grficas que
han visto?, han observado que hay distintos tipos de grfica?, en qu son
diferentes?, cree usted que de acuerdo con su forma tengan distinta utilidad?
Retomando las respuestas que den las personas, apyalas para que identifiquen las caractersticas de las grficas del mdulo que estudien.
Algunas personas respondern que es un dibujo o una figura, o bien que
no saben qu son y no saben para qu sirven. Probablemente algunas
personas s lo sepan e incluso conozcan cmo interpretarlas. Generalmente, a las personas se les facilita la interpretacin de grficas, sobre
todo cuando se preguntan datos que saltan a la vista, como el mayor, el
menor, los que son iguales. Sin embargo, algunos aspectos que tienen
que ver con la relacin entre los datos o con predicciones ya no resultan
tan fciles.
Para que acerques a tu grupo a la elaboracin de grficas, retoma las
tablas de datos que se elaboraron, las que estn en los mdulos o en otras
publicaciones para que elaboren una grfica de barras o circular.
A partir de una grfica, pide a las personas que establezcan cul es el dato
ms frecuente, el mayor, el menor; cules son iguales; cmo es uno respecto
al siguiente o al anterior.
Pide a las personas que busquen, en alguna publicacin, grficas parecidas a
las que presentan las actividades del mdulo.
138
03/10/12 14:46
Formula preguntas para que analicen la informacin que contienen las

grficas que encontraron, anmalos a que discutan qu significan esos
nmeros en la realidad, qu relacin tienen con la comunidad en que viven.
Revisa el mdulo Informacin y grficas, 3 edicin, selecciona aquellas
actividades que puedan resultar complicadas para las personas, analzalas y
busca la manera en que podras apoyarlas. Descarga el mdulo en formato
PDF del sitio de Formacin para Asesores Forma T, en:
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/cursos/materiales.htm.
Se pude concluir que una grfica es un recurso visual que nos

permite tener una idea clara, global y rpida de un tema, adems de facilitar su comprensin.
Hay que poner atencin al interpretar grficas! Por ejemplo, de la grfica

Nmero de mdulos estudiados por eje, si se pregunta, de cules ejes se
estudiaron ms de cuatro mdulos?, o de cuales se estudiaron menos de
dos mdulos?, seguramente contestarn en la primera pregunta Matemticas, Ciencias y Cultura ciudadana, lo cual no es correcto porque del
eje que se estudiaron ms de cuatro mdulos es Ciencias, con 6. Trata de
llevar a la reflexin este tipo de situaciones.
En el sitio: http://www.eleducador.com, puedes encontrar algunas
actividades complementarias sobre recoleccin y organizacin de datos
y elaboracin de grficas de barras.
139
03/10/12 14:46
1. Consideras conveniente que una persona resuelva las actividades del tema
Ecuaciones de primer grado si has observado que no realiza correctamente
las operaciones con nmeros con signo? Explica por qu.
2. Identifica y corrige los errores que cometi una persona al realizar la siguiente
suma de polinomios y luego describe cmo haras para asesorarlo.
(k + b d) (k 2b d) = k + b d k 2b d

k + b d k 2b d = b 2d
3. En la siguiente ecuacin encierra en un crculo los errores de la persona al
calcular el valor de y. A continuacin describe cmo le haras para asesorarla.
32 2y = 142
32 32 2y = 142 + 32
2y = 174
2y = 174
2
y = 87
4. Representa los siguientes problemas con una expresin algebraica.

a) Las edades de Carlos y Sofa suman 45 aos, cul es la edad de Sofa si
Carlos tiene el doble de la edad que tiene Sofa?
b) El pap de Ral tiene 24 aos ms que l. Cunto suman las edades de
Ral y su pap?
5. Cuntas botellas de 3 L se pueden llenar con 15 L de agua?

4
6. De acuerdo con la informacin, utiliza fracciones para expresar la relacin
entre el nmero de diputadas y el nmero de diputados en cada legislatura.
140
03/10/12 14:46
La eleccin para diputados en Mxico ha reportado los siguientes datos.

Para la LVI Legislatura (1994-1997) se eligieron seis diputados por cada
diputada, para la LVII Legislatura (1997-2000) y LVIII Legislatura
(2000-2003) hubo cinco diputados por cada diputada, y en la LIX
Legislatura (2003-2006) la relacin fue de tres diputados por una
diputada.
LVI Legislatura:
LVII Legislatura:
LVIII Legislatura:
LIX Legislatura:
7. Observa cmo resolvi el siguiente problema una persona y luego contesta

las preguntas en tu cuaderno.

Ocho paquetes de 1 kg de harina de trigo cuestan $56.90, cunto cuesta

cada kg de harina?
a) Qu errores identificas en la operacin de divisin?

b) Describe una actividad o sugerencia de este manual que recuperaras
para apoyar a la persona que realiz esta operacin y corrija los errores.
c) Escribe la operacin, resuelta de manera correcta.
71.24

8 56.90
0 9
1 0
2 0
4 0
8
141
03/10/12 14:46
8. El gobierno de Zacatecas promocion en el mes de junio cursos dominicales

para todas las personas que quieran aprender a elaborar alguna artesana o
realizar actividades artsticas. La inscripcin total se muestra en la siguiente
tabla.
Cursos
Nmero de participantes
Msica
250
Pintura
350
Danza
200
Tejido
400
9. Con tus propias palabras expresa la definicin de permetro, rea y

volumen.
10. Juanita quiere calcular el volumen de un cilindro y para ello cuenta
con el rea del crculo que tiene como base el cilindro y tambin su altura.

a) Con estos datos puede encontrar el volumen del cilindro? Explica
por qu.
b) Con los datos que tiene Juanita puede encontrar el dimetro del
cilindro? Cmo?
142
03/10/12 14:46
Cuadro comparativo de contenidos

Mdulo: Matemticas para empezar
Primera edicin
Segunda edicin
Tercera edicin
Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros

naturales hasta cuatro
cifras.
Problemas de suma y resta
con nmeros hasta tres cifras.

cifras.
El centmetro como unidad

de medida de longitud.
El centmetro como unidad

de medida de longitud.

cifras.
Identificacin de las
1 1
fracciones y en

2 4
situaciones de medicin.
El metro y el centmetro
como unidades de medida
de longitud.
El kilogramo como unidad
de medida de peso
El litro como unidad de
medida de capacidad.
La hora y el minuto como
unidades de medida de
tiempo.
Unidades de medida del tiempo (ao, mes, semana, da)

Ubicacin de lugares en un Ubicacin de lugares en un
croquis.
croquis.
Identificacin de algunas fiIdentificacin de algunas figuras geomtricas (cuadrado, guras geomtricas (cuadrado,
rectngulo, crculo y tringulo). rectngulo, crculo y tringulo).
Lectura de informacin
dada en tablas sencillas.
Identificacin de lneas
Identificacin de lneas
rectas y curvas.
rectas y curvas.
Lectura de grficas de barras.
Identificacin de figuras
Identificacin de figuras
simtricas.
simtricas.
Ubicacin de lugares en un
croquis.
Identificacin de algunas figuras geomtricas (cuadrado,
rectngulo, crculo y tringulo).
143
03/10/12 14:46
Anexo
Mdulo: Los nmeros

Primera edicin
Segunda edicin
Lectura y escritura de nmeros naturales hasta seis

cifras. Valor de posicin.
Localizacin de nmeros naturales en la recta numrica.
de nmeros naturales.
Combinando dos operaciones.
Algoritmos de la suma y de
la resta.
Lectura y escritura de nmeros naturales hasta de seis

cifras. Valor de posicin.
de nmeros naturales.
Algoritmos de la suma y de
la resta.
Tercera edicin
Lectura y escritura de
nmeros naturales hasta
seis cifras. Valor de posicin.
Problemas de suma y resta de
nmeros naturales.
Algoritmos de la suma y de la
resta.
Problemas de multiplicacin.
Algoritmo de la multiplicacin
(nmeros de tres cifras por
una cifra).
Problemas sencillos de divisin (un nmero de tres cifras
entre una cifra).
Algoritmo de la divisin (nmeros de tres cifras por una
cifra).
Lectura, escritura, compaLectura, escritura, compaLectura, escritura, comparacin y orden de nmeros
racin y orden de nmeros
racin y orden de nmeros
decimales hasta centsimos. decimales hasta centsimos. decimales hasta centsimos.
con nmeros decimales hasta
centsimos.
Algoritmo de la suma y de la
resta con nmeros decimales
hasta centsimos.
La fraccin como parte-todo. La fraccin como parte-todo. La fraccin como parte-todo.
Comparacin de fracciones
1 2 1 2 3 4
1 2 1 2 3 4
1 2 1 2 3 4
usuales , , , , ,
usuales , , , , ,
usuales , , , , ,

2 4 4 4 4 4

2 4 4 4 4 4

2 4 4 4 4 4
La fraccin como parteLa fraccin como parteLa fraccin como partetodo en unidades discretas todo en unidades discretas todo en unidades discretas
1, 2, 1, 2, 4
1, 2, 1, 2, 4
1, 2, 1, 2, 4
a la unidad.
a la unidad.
a la unidad.
2 4 4 4 4
2 4 4 4 4
2 4 4 4 4
144
03/10/12 14:46
Problemas con fracciones

equivalentes sencillas como
1 2
2 4
= ;1= =
2 4
2 4

1 2
2 4
= ;1= =
2 4
2 4

1 2
2 4
= ;1= =
2 4
2 4
con fracciones sencillas
1, 2, 3
con igual o con
2 4 4
diferente denominador.
El metro, el centmetro y el
decmetro como unidades de
medida de longitud.
Unidades de medida de rea
(metro cuadrado y centmetro cuadrado).
El kilogramo como unidad de
medida de peso y sus partes
fraccionarias.
Fracciones usuales como:
1
1
3
kg, kg y
2 4
4
El litro y el mililitro como unida- El litro y el mililitro como unida- El litro y el mililitro como unidades de medida de capacidad. des de medida de capacidad. des de medida de capacidad.
1 1 3
1 1 3
1 1 3
L, L, L y su equivalencia
2 4 4
2 4 4
2 4 4
en mililitros.
en mililitros.
en mililitros.
La hora, el minuto, el da y
el mes como unidades de
medida de tiempo.
1 1
3
1 1
3
1 1
3
h, h y de h.
h, h y de h.
h, h y de h.
2 4 4
2 4 4
2 4 4
Ubicacin de sitios de inters en croquis.
Trazo de ejes de simetra de
figuras geomtricas. Nocin
de simetra axial.
Introduccin al estudio de algunos cuerpos geomtricos.
145
03/10/12 14:46
Anlisis de informacin presentada en tablas sencillas para

comparar cantidades y resolver
problemas de suma y resta.
Lectura de grficas de barras
para comparar cantidades y
para resolver problemas de
suma y resta.
Anexo

suma y resta.

suma y resta.
Primera edicin
Segunda edicin
Tercera edicin
Reflexin sobre las reglas

del Sistema de Numeracin
Decimal.
Problemas combinando
suma y resta.
Problemas de multiplicacin
con nmeros naturales.
Algoritmo de la multiplicacin.
Problemas de divisin (divisor de dos cifras).
Algoritmo de la divisin (divisor de dos cifras).
decimales hasta milsimos.
Localizacin de puntos en
la recta numrica (nmeros
naturales y decimales).
suma y resta con nmeros
Redondeo y truncamiento.
resta con nmeros decimales.
de nmeros decimales.

Decimal.
suma y resta.

Decimal.
suma y resta.
Mdulo: Cuentas tiles
146
03/10/12 14:46
Algoritmo de la multiplicacin con nmeros decimales.

Problemas de divisin de un
nmero decimal hasta milsimos entre un nmero entero.


Algoritmo de la divisin con
nmeros decimales.
Problemas de proporcionalidad directa.
Identificar relaciones entre
variables, a partir de tablas.
Problemas de proporcionalidad directa, a partir del valor
unitario.
Nocin de tanto por ciento.
Equivalencia entre unidades
de medida de longitud en el
Sistema Mtrico Decimal.
Problemas de clculo de
permetro del cuadrado,
rectngulo y tringulo.
Frmulas para calcular el
permetro del cuadrado,
rectngulo y tringulo.
rea del cuadrado, rectngulo y tringulo.
Frmulas para calcular el
rea del cuadrado, rectngulo y tringulo.
de medida de peso en el
de medida de capacidad en
el Sistema Mtrico Decimal.
Nocin de coordenadas, utilizando escalas alfanumricas.
Uso de la nocin de ngulo, paralelismo y perpendicularidad.
147
03/10/12 14:46
Anexo
Reproduccin de diseos
grficos y artesanales.
Clasificacin de figuras en
funcin del nmero y medida
de sus lados.
Identificacin de las diagonales.
Identificacin y trazo de ejes
de simetra axial.
Lectura de tablas de datos
para comparar cantidades.
Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin
de grficas de barras.
Mdulo: Figuras y medidas

Primera edicin
148
Segunda edicin
Tercera edicin
Problemas de suma, resta,

multiplicacin y divisin con
nmeros decimales hasta
milsimos.
Diferentes usos de la fraccin. Diferentes usos de la fraccin. Diferentes usos de la fraccin.
Equivalencia de fracciones.
Ubicacin de fracciones
usuales en la recta numrica
para compararlas.
con fracciones con igual
y diferente denominador.
Algoritmo de suma y resta
de fracciones. (Sin aplicar el
mnimo comn mltiplo por
lo que el denominador puede
no ser el mnimo.)
Problemas sencillos de tanto
por ciento.
Equivalencia entre unidades Equivalencia entre unidades
de medida de longitud en el de medida de longitud en el
Equivalencia entre unidades Equivalencia entre unidades
(gramo y kilogramo)
(gramo y kilogramo)
03/10/12 14:46

de medida de capacidad del
Sistema mtrico decimal
(mililitro y litro).
del Sistema Ingls (pulgada,
pie, yarda, milla, galones
onzas, libra) y el Sistema
Mtrico Decimal.

de medida de capacidad del
Sistema mtrico decimal
(mililitro y litro).
del Sistema Ingls (pulgada,
pie, yarda, milla, galones
onzas, libra) y el Sistema
Mtrico Decimal.
Frmula para calcular el permetro del crculo.

de medida de tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana,
mes, ao, lustro, dcada, siglo
y milenio).

y milenio).
Uso de nociones de ngulo,

paralelismo y perpendicularidad.
Uso de nociones de ngulo,

paralelismo y perpendicularidad.
Problemas de clculo del

permetro del crculo.
Problemas de clculo de rea
del crculo.
Frmulas para calcular el rea
del crculo.
Nocin de volumen.
y milenio).
Localizacin de puntos en el
primer cuadrante del plano
cartesiano.
Uso de lneas curvas y rectas,
paralelas y perpendiculares, simetra y medicin de ngulos.
Reproduccin y diseo de
patrones grficos.
Identificacin de la simetra
axial en tringulos y cuadrilteros.
Interpretacin de diferentes
tipos de datos en tablas.
Problemas de proporcionalidad directa.
149
03/10/12 14:46
Anexo
Interpretacin de grficas de
barras y circulares.
Identificacin de situaciones
de azar sencillas.
Estimacin de probabilidades
sencillas con los trminos:
seguro, imposible, probable,
ms probable, menos probable, muy poco.
croquis.
Clasificacin de ngulos de
acuerdo con la medida de sus
grados (recto, agudo, obtuso).
croquis.
Clasificacin de ngulos de
acuerdo con la medida de sus
grados (recto, agudo, obtuso).
El grado como unidad de medida de ngulos.
Identificacin de los elementos de un tringulo (vrtice,

lado, ngulo, base y altura).
Identificacin de tringulos
rectngulos.
Identificacin de cuadrilteros.
Trazo de rectngulos utilizando escuadras.
Identificacin de figuras por
el nmero de sus lados,
por la relacin entre sus lados
opuestos.
Trazos de ejes de simetra.
Identificacin de los elementos de un tringulo (vrtice,

lado, ngulo, base y altura).
rectngulos.
rectngulos.
Trazo de rectngulos utilizando escuadras.
Identificacin de figuras por
el nmero de sus lados,
por la relacin entre sus lados
opuestos.
Trazos de ejes de simetra.
Nocin de permetro.
Nocin de permetro.
Identificacin y trazo del crculo. Identificacin y trazo del crculo.

Problemas del clculo de rea
de rectngulos y tringulos.
Identificacin de pirmides,
prismas y cilindros.
Nocin de escala.
Problemas del clculo de rea

de rectngulos y tringulos.
Identificacin de pirmides,
prismas y cilindros.
Nocin de escala.
Nocin de coordenadas utili- Nocin de coordenadas utilizando escalas alfanumricas. zando escalas alfanumricas.
150
03/10/12 14:46
Mdulo: Fracciones y Porcentajes

Primera edicin
Segunda edicin
Tercera edicin
Los nmeros (nmeros natu- Los nmeros (nmeros natu- Los nmeros (naturales y
rales y decimales).
rales y decimales).
decimales).
Nmeros primos y compuestos.
Mltiplos y divisores de un
nmero.
Problemas de mnimo comn
mltiplo (mcm) y mximo
comn divisor (MCD)
La fraccin y sus diferentes La fraccin y sus diferentes La fraccin y sus diferentes
usos.
usos.
usos.
Lectura y escritura de nme- Lectura y escritura de nme- Lectura y escritura de nmeros fraccionarios.
ros fraccionarios.
ros fraccionarios.
Ubicacin en la recta num- Ubicacin en la recta num- Ubicacin en la recta numrica.
rica.
rica.
Equivalencia de fracciones. Equivalencia de fracciones. Equivalencia de fracciones.
Simplificacin y amplificaSimplificacin y amplificaSimplificacin y amplificacin de fracciones.
cin de fracciones.
cin de fracciones.
con fracciones con igual y
diferente denominador y con
nmeros mixtos.
Algoritmos de suma y resta
de fracciones.
Problemas de suma y
Problemas de suma y
resta con fracciones de uso resta con fracciones de uso
1 3
1 3
comn ( , etctera)
comn ( , etctera)

2 4

2 4
Problemas de multiplicacin Problemas de multiplicacin Problemas de multiplicacin
con fracciones.
con fracciones.
con fracciones y nmero
mixtos.
Problemas de divisin con
fracciones.
fracciones.
fracciones.
Problemas con razones, pro- Problemas con razones, pro- Problemas con razones, proporciones y porcentajes.
porciones y porcentajes.
porciones y porcentajes.
Expresin de una fraccin
como nmero decimal o
porcentaje.
porcentaje.
porcentaje.
151
03/10/12 14:46
Anexo
Unidades de longitud ms
usuales del Sistema Ingls.
Conversin de unidades ms
usuales del Sistema
Ingls al Sistema Mtrico
Decimal y viceversa.
Medicin de ngulos internos de figuras.
Teselaciones.
Clasificacin de figuras utilizando criterios variados.
Propiedades de la simetra
axial.
axial.
axial.
Congruencia y semejanza de
tringulos.
Congruencia y semejanza
de figuras geomtricas.
Clasificacin de cuerpos
geomtricos con base en la
forma de sus caras (uso de
trminos geomtricos como:
arista, vrtice, cara, base).
Desarrollo plano de cuerpos
geomtricos.
barras.
Interpretacin de grficas
circulares.
circulares.
circulares.
Elaboracin de diagramas de Elaboracin de diagramas de Elaboracin de diagramas de
rbol para resolver problerbol para resolver problerbol para resolver problemas de conteo.
mas de conteo.
mas de conteo.
Nocin de probabilidad.
Nocin de probabilidad.
Expresin de la probabilidad
de que ocurra un evento
como una fraccin y como
un porcentaje.
152
03/10/12 14:46
Mdulo: Informacin y grficas

Primera edicin
Segunda edicin
Tercera edicin
Introduccin a la notacin
cientfica.
Problemas de suma y resta Problemas de suma y resta Problemas de suma y resta
con nmeros decimales
y fracciones.
y fracciones.
y fracciones.
y divisin con nmeros decimales y con fracciones.
Problemas con razones
y proporciones.
y proporciones.
y proporciones.
Problemas de tanto por
ciento.
ciento.
ciento.
Jerarqua de operaciones.
Introduccin a los nmeros
negativos.
rea de figuras irregulares.
Medidas agrarias.
Problemas de clculo del
volumen de cuerpos compuestos de pirmides, paraleleppedos y cilindros.
Medicin de ngulos formados por dos paralelas y una
transversal.
Interpretacin de informacin periodstica que presenta mapas y planos a escala.
Ubicacin de puntos en el
plano cartesiano.
Interpretacin de diferentes Interpretacin de diferentes Interpretacin de diferentes
tipos de datos presentados tipos de datos presentados tipos de datos presentados
en tablas.
en tablas.
en tablas.
variacin proporcional y no
proporcional.
Interpretacin de pictogramas Interpretacin de pictogramas Interpretacin de pictogramas
153
03/10/12 14:46
Anexo
Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin

de grficas de barras
de grficas de barras
Elaboracin e interpretacin
de grficas de barras con
cantidades relativas.
Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin Elaboracin e interpretacin
de informacin presentada
en grficas circulares.
Nociones bsicas de estadstica: promedio, moda y
mediana.
Anlisis de tendencias a partir de datos estadsticos.
Elaboracin de diagramas de
rbol para resolver problemas de conteo.
Probabilidad de un evento
simple relacionado con juegos de azar.
Mdulo: Operaciones avanzadas

Primera edicin
Segunda edicin
Tercera edicin
Notacin cientfica
Interpretacin de regularidades numricas y grficas.
Relacin entre los trminos
de una sucesin y su posicin en la misma.
Notacin cientfica
Jerarqua de operaciones
(incluyendo potencias).
Lectura, escritura, orden
y comparacin de nmeros
con signo.
Operaciones de nmeros
con signo (suma, resta, multiplicacin y divisin).
con signo.
Notacin cientfica
Problemas con potencias
cuadradas. Algoritmo de la
raz cuadrada.
con signo.
154
03/10/12 14:46
Expresiones algebraicas.
Valor numrico de expresiones algebraicas.
Despeje de la incgnita.
Problemas que implican el
planteamiento de una ecuacin lineal.
Suma y resta de monomios
y polinomios a partir de modelos geomtricos.
Multiplicacin de un polinomio por un monomio.
Ubicacin en el plano cartesiano de un punto a partir de
sus coordenadas y viceversa, dado un punto se conoce
sus coordenadas (cuatro
cuadrantes).
cuadrantes).
cuadrantes).
Elaboracin e interpretacin
de tablas y grficas de variacin proporcional.
Elaboracin de grficas de
ecuaciones lineales.
planteamiento de un sistema planteamiento de un sistema planteamiento de un sistema
de dos ecuaciones con dos de dos ecuaciones con dos de dos ecuaciones con dos
incgnitas.
incgnitas.
incgnitas.
Mtodos de resolucin de
sistemas de dos ecuaciones sistemas de dos ecuaciones sistemas de dos ecuaciones
con dos incgnitas (por elicon dos incgnitas (por elicon dos incgnitas (por eliminacin de una incgnita). minacin de una incgnita). minacin de una incgnita).
Mtodo grfico de resolucin
de sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
155
03/10/12 14:46
Anexo
Mdulo: Nmeros y cuentas para el hogar

Nmeros y cuentas para el campo

Nmeros y cuentas para el comercio
Primera edicin
Lectura y escritura de nmeros enteros y decimales para expresar cantidades
y precios
Resolucin de problemas aplicando sumas y restas, multiplicaciones
y divisiones, segn se requiera
Clculo del tanto por ciento de una cantidad
Regla de tres
Lectura y escritura; orden y comparacin de fracciones
Conversin de fracciones a nmero decimal
Resolucin de problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin de
fracciones haciendo las conversiones necesarias a nmeros decimales
Razones
Problemas de proporcionalidad
Unidades e instrumentos para medir longitudes
Trazo de lneas, ngulos y figuras geomtricas y sus ejes de simetra
Clculo del permetro y el rea de diversas figuras
Clculo del volumen o capacidad de diversos cuerpos geomtricos
Unidades e instrumentos para pesar
Unidades para medir tiempo
Uso del termmetro para medir la temperatura
Interpretacin de tablas de datos, diagramas y diferentes tipos de grficas
Clculo del promedio y la moda a partir de la distribucin de frecuencias de
eventos o caractersticas de un grupo de personas o cosas
156
03/10/12 14:46
Mdulo: Nmeros y cuentas para la vida
Primera edicin

Lectura, escritura y comparacin de fracciones

Suma y resta de fracciones
Multiplicacin y divisin de fracciones
Suma y resta de nmeros con signo
Ecuaciones simples
Planteamiento de ecuaciones
Suma y resta algebraica
Multiplicacin algebraica
Divisin algebraica
Ecuaciones simultneas
Ecuaciones de segundo grado
Tringulos semejantes
Teorema de Pitgoras
Funciones trigonomtricas
157
03/10/12 14:46
Anexo
Mdulo: Matemticas. Propedutico para el bachillerato
Primera edicin
Segunda edicin
Regularidades y patrones
Fracciones, decimales y potencias
Proporcionalidad
Ecuaciones de primer grado,
simples y simultneas
Ecuaciones de segundo grado
Introduccin a la geometra
analtica
Las secciones cnicas y sus
ecuaciones
Semejanza
Polgonos, crculo y slidos
Razones trigonomtricas
Interpretacin de la informa-
cin en tablas y grficas de
barras, circulares y poligonales
Nocin de probabilidad
Suma, resta, multiplicacin

y divisin de nmeros con signo
Resolucin de problemas de suma,
resta, multiplicacin y divisin de
fracciones
Proporcionalidad
Porcentajes
Resolucin de ecuaciones de
primer grado con una incgnita
Resolucin de sistemas de
ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas, mediante diferentes
mtodos
Resolucin de ecuaciones
de segundo grado mediante
factorizacin y frmula general
Teorema de Pitgoras
Figuras semejantes
Permetro y rea de polgonos
regulares e irregulares
Permetro y rea del crculo
rea y volumen de prismas,
pirmides y cilindros
Razones trigonomtricas
Grficas circulares, de barras
y lineales
Promedio y mediana
Probabilidad frecuencial
Regularidades y patrones
158
03/10/12 14:46
Bibliografa recomendada
vila Storer, Alicia y Guillermina Waldegg. Hacia una redefinicin de las matemticas
en la educacin bsica de adultos. Mxico, Instituto Nacional para la Educacin
de los Adultos, 1997.
vila Storer, Alicia. Experiencia de vida y construccin de los nmeros racionales, en
Revista Pedagoga, vol. 10, nm. 5. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 1995.
pp. 38-47.
Dvila, Martha. El reparto y las fracciones, en La enseanza de las matemticas en la
escuela primaria. Lecturas. Mxico, sep / Programa Nacional de Actualizacin Permanente, 1995.*
Gmez, Carmen. Hacia una epistemologa del conocimiento escolar; el caso de la educacin matemtica, en La construccin del conocimiento escolar. Barcelona, Paids,
1997.
Glvez, Grecia. La descripcin de las figuras geomtricas en el aprendizaje de la geometra, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. Mxico,
sep/ Programa Nacional de Actualizacin Permanente, 1995.*
Gutirrez, ngel y Adela Jaime. El modelo de razonamiento de Van Hiele como marco
para el aprendizaje comprensivo de la geometra. Un ejemplo: Los giros, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. Mxico, sep/ Programa
Nacional de Actualizacin Permanente, 1995.*
Mario, Germn. Los saberes matemticos previos de jvenes y adultos: Alcances y
desafos, en Conocimiento matemtico en la educacin de jvenes y adultos. Jornadas
de reflexin y capacitacin sobre la matemtica en la educacin. Ro de Janeiro, Brasil,
24-28 de octubre de 1995. Chile, unesco-SANTIAGO, 1997.
*El texto de referencia donde estn estas lecturas, puedes encontrarlo en el Centro de maestros de
la sep ms cercano a tu localidad.
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NOTAS

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proporcionar orientaciones didcticas para recuperar las experiencias y conocimientos de las personas
que asesoras y dirigir sus nuevos
aprendizajes.
Este manual te guiar para que

reflexiones sobre lo que son las matemticas y la manera en que las has
aprendido; te permitir conocer las
competencias que promueve el eje
de Matemticas; te orientar para
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personas jvenes y adultas para
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Crditos a la presente edicin

Coordinacin grfica y cuidado de la edicin

El Eje de matemticas en el MEVyT,

Tema 1 Una mirada diferente para aprender

Tema 2 Exploro los mdulos

del Eje de matemticas

Sugerencias didcticas para asesorar

Tema 1 Para asesorar el mdulo Operaciones

Tema 2 Para asesorar otros contenidos

del Eje de matemticas

Manual para el asesor

n Mxico hay todava muchas personas jvenes

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Recupera tu experiencia y tus conocimientos previos

Propone sugerencias didcticas y contrasta tus saberes como asesor.

Otros iconos que encontrars son los siguientes:

Indica que consultes algn material en el cual puedes

Indica que debes compartir y analizar junto con otros

Para estudiar este paquete de autoformacin te recomendamos que:

Utilices un cuaderno o libreta para realizar tus actividades. Tienes que

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Asesorar modulo mate 3 version.indd 11

Una mirada diferente

Mis recuerdos y experiencias al aprender matemticas

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

Manual para el asesor

Si para otro asesor o asesora las matemticas son un conjunto de reglas,

Por qu y para qu aprender matemticas?

Anota en tu cuaderno dos actividades que realizas en tu vida

Utilizo las matemticas para:

Aprender matemticas te ha permitido realizar tus actividades con

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Para asesorar los mdulos del Eje de matemticas

Para estimular su participacin puedes preguntar:

Competencias que promueve el Eje de matemticas

3.1 Resolucin de problemas

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

Manual para el asesor

= 325.75 100 = 383.23

Supuse que el precio del reloj sin descuento era de

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A $380.00 le rest $57.00:

Manual para el asesor

Es importante que acompaes a las personas durante la aplicacin de sus

3.2 Comunicacin de ideas matemticas

Realiza la siguiente actividad.

B) Entrega la descripcin que escribiste a un asesor o a una asesora y pdele

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