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Autismo

e Aprendizagem

O termo autismo origina-se do grego


auts, que significa de si mesmo. Foi
empregado pela primeira vez pelo psiquiatra
suo Bleuler, em 1911, que buscava descrever a
fuga da realidade dos pacientes acometidos de
esquizofrenia.

O psiquiatra austraco Leo Kanner, em 1943,


descreveu casos de onze crianas que tinham em
comum "um isolamento extremo desde o incio
da vida e um desejo obsessivo pela preservao
da mesmice", denominando-as de autistas.

Um ano aps a descrio de Kanner, Hans


Asperger, descreveu crianas que apresentavam
essas
mesmas
caractersticas,
porm
aparentemente mais inteligentes e sem um atraso
significativo na linguagem. Esse quadro foi
denominado de
Sndrome de Asperger

Com o passar do tempo, e o maior conhecimento


a respeito dessa condio, cunhou-se o temo
Transtorno Global do Desenvolvimento, que inclui:
Autismo clssico;
Sndrome da Aspeger;
Transtorno Global do Desenvolvimento sem outra
Especificao;
Sndrome de Rett;
Transtorno Desintegrativo da Infncia;

Sndrome de Rett
Regresso neuro-psico-motora
aps um perodo de
desenvolvimento normal de 6-18
meses;
Microcefalia e problemas motores;
Mutaes em genes MECP2

(Rett, 1996; Hagberg et al., 1983; Neul e Zoghbi, 2004)

Ocupa o terceiro lugar entre os distrbios


do desenvolvimento, na frente das
malformaes congnitas e da Sndrome de
Down.
A prevalncia quatro vezes maior em
meninos do que em meninas.
Ainda no h clareza a respeito da sua
etiologia.

DIAGNSTICO DO AUTISMO
feito basicamente atravs da avaliao do
quadro clnico. No existem testes
laboratoriais especficos para a deteco do
autismo.

SOCIAL

Trade do
Autismo
COMUNICAO

COMPORTAMENTO

Comportamento

Dificuldade na interao social;


Apego excessivo a objetos;
Manipulao de brinquedos sem uso simblico;
Fascnio com o movimento de peas;
Resistncia a mudanas;
Estereotipias.

C2

Comunicao

C1
Dificuldade em se comunicar;
Ausncia no uso de gestos;
Ecolalia imediata ou diferida;
A metfora no compreendida;
Ritmo e melodias peculiares;
Discursos baseados em assuntos de seu interesse;
Dificuldade em entender expresses faciais;
Dificuldade em estabelecer um dilogo.

Slide 11
C1

Cristiane; 16/07/2011

C2

Cristiane; 16/07/2011

Interao Social

Falta de empatia;
Contato visual;
Brincadeira simblica;
Imitao;
Interao espontnea;
Dficit na linguagem.

Segundo a ASA (Autism Society of Americam), indivduos com


autismo usualmente exibem pelo menos metade destas
caractersticas:

Usa as pessoas como ferramenta;


Resiste a mudanas de rotina;
No se mistura com outras crianas;
No mantm contato visual;
Age como se fosse surda;
Resiste ao aprendizado;
Apresenta apego no apropriado aos objetos;
No demonstra medo de perigos;
Gira objetos de maneira peculiar;
Apresenta risos e movimentos no apropriados;
Resiste ao contato fsico;
Acentuada hiperatividade fsica;
s vezes agressivo e destrutivo;
Apresenta medo e comportamento indiferente.

Prognstico
O autismo uma condio que dura para a vida
toda. Os indivduos com esse transtorno necessitam
de cuidados especficos.
Alguns fatores indicam uma possibilidade
melhor: quando a criana consegue falar at os
cinco anos, apresentam um nvel intelectual mdio
e uma boa resposta s intervenes educacionais.

Interveno:
Reduzir os
comportamentos maladaptativos

Promover o aprendizado

Visar a independncia

Desenvolver habilidades
sociais

Equipe
trandisciplinar

Interveno:
Avaliao inicial:
CARS
Avaliao e grau do autismo
PEP-R
Perfil de aprendizagem
Elaborao do plano teraputico individual:
Objetivos
Estratgias educacionais

Avaliaes
CARS

Escala comportamental que auxilia


na identificao de crianas com
autismo
Diferenciao de autismo leve a
moderado do grave
Apropriada para crianas acima de 2
anos
As condutas e as reaes da criana
durante a avaliao so observadas e
medidas em cada uma das quinze
reas: relacionamento,
imitao,resposta emocional,uso do
corpo,uso de objetos, adaptao a
mudanas,resposta visual, auditiva,
paladar, olfato e tato, medo ou
nervosismo,CV, C no V, nvel de
atividade e de resposta intelectual.

PEP-R

Instrumento de medida da idade de


desenvolvimento da criana
Destinado crianas entre 1 e 12 anos.
Dimenses avaliadas:
No desenvolvimento:
coordenao,imitao,percepo,des
envolvimento cognitivo e cognio
verbal
No comportamento:
Respostas sensoriais, interesse por
materiais, afeto e linguagem.
H trs possibilidades de registro:
passou, reprovou e emergente
Visa a elaborao do planejamento
educacional

Estrutura Fsica
O ambiente deve dar informaes sobre o que
solicitado ou esperado naquele espao, de forma
clara e com fcil acesso ao objeto de que far uso ou
ao trajeto que ir realizar;
Minimizar distraes visuais e auditivas
Estruturar as reas de trabalho

Organizao do ambiente de trabalho


Facilitar a identificao da tarefa, organizando a sua
sequencia atravs de:
Informao de qual a atividade
Quando comea e quando acaba
Qual a prxima tarefa

Rotina
Possibilita um entendimento do que est
ocorrendo
estabelecida na apresentao das
atividades
Propicia segurana e confiana. Alm
disso, como as pessoas com autiamo so
rotineiros por natureza, esse recurso
utilizado para substituir as rotinas negativas
e inteis que apresentam por atividades e
atitudes funcionais.

Apoio Visual
Organizao visual:
Diferentes tipos de trabalhos
rea de trabalho
Clareza visual:
Enfatiza pontos importantes do trabalho
Instrues visuais:
O que fazer (smbolos, rtulos, escrita)

Quando dizemos que pessoas com autismo tm um


estilo cognitivo diferente, significa que seu crebro
processa as informaes de um modo diferente. Elas
ouvem, sentem e vem, mas o seu crebro
administra estas informaes de uma forma
peculiar.

O que precisamos lembrar:

Dar ordens claras curtas;


Atrair a criana pelo olhar;
Em vez de falar, mostrar como se faz;
No adianta falar para o grupo;
Ateno: reforador
Ter clareza de quando comea e quando acaba a
atividade;
Comear por atividades simples;
Rotina previsvel;
Sala simples sem muitos estmulos visuais e com
poucas mudanas.

Uma criana tpica aprende por meio de


brincadeiras com os pais, os colegas e os professores
na escola. Faz amizades e adquire habilidades
motoras e cognitivas. Simplesmente vivendo ela
aprende. Para uma criana com autismo as coisas
no so bem assim, h uma relao diferente entre o
crebro e os sentidos, e as informaes nem sempre
se tornam conhecimento.

Portanto...
Sero imprescindveis a virtude da pacincia e a
espera por resultados no imediatos.
O grande foco na educao deve estar no processo
de aprendizagem e no nos resultados, pois, nem
sempre eles viro de maneira rpida e como
esperamos.
Para o aluno com o autismo, a princpio, o que
importa no tanto a capacidade acadmica, mas
sim a aquisio de habilidades sociais e a autonomia.

As crianas com autismo apresentam um desafio


especial no sistema educacional, uma vez que
mostram-se inbeis para entender regras complexas de
interao social; so ingnuas; podem no gostar de
contatos fsicos; falam junto s pessoas em vez de para
elas; no entendem algumas brincadeiras, tambm
so facilmente oprimidas pelas mnimas mudanas,
altamente sensveis a presses do ambiente e s vezes
atradas por rituais. So ansiosas e tendem a temer
obsessivamente quando no sabem o que esperar.

Para tanto, as intervenes devem ser adequadas s


suas singularidades e complexidades, tendo em vista,
atividades individualizadas, que garantam a
previsibilidade das atividades dirias e a motivao nas
atividades propostas, estimulando a socializao para
que este conquiste dentro de sua realidade a maior
independncia possvel.

Algumas atividades...

Sugestes de livros:

Os diferentes graus de autismo

Obrigada!
cristianekubaski@gmail.com
mundonovosm@bol.com.br
www.mundonovosm.com.br