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HIPERACTIVIDAD

comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se trata de un trastorno de la conducta infantil
que lleva al nio a no poder quedarse quieto.

PAUTAS PARA CONTROLAR LA HIPERACTIVIDAD


SNTOMAS
Fomentar la actividad
controlada

CONTROLAR LOS
ESTMULOS

EJERCICIOS PARA TRABAJAR


LA ATENCIN DE LOS NIOS
HIPERACTIVOS

Cuando el sntoma
Programar al alumno Reducir la cantidad de Completar rompecabezas de
predominante
es
la
pequeas
tareas
o
tarea
y
establecer
letras
y
de
figuras
hiperactividad, los alumnos
responsabilidades
de
perodos de descanso.
geomtricas de dificultad
presentan
ayuda al profesor para Desempear las tareas
creciente
estas actitudes:
eliminar
la
tensin
y
es el principal signo del trastorno de atencin, caracterizado en parte
la distraccin,un
la dificultad
para seguir
instrucciones,
Completar
secuencias
de la
quepor: impliquen
Incapacidad
para para mantener
energa la atencin
acumuladas
dificultad
en una tarea
impuesta, el no
atender, la impulsividad,
esfuerzo
mental
trazados
permanecer sentado.
por permanecer quieto.
y la imprudencia.
despus de periodos de Realizar
ejercicios
de
Adems, se refuerza su
Cambia
de
postura,
esfuerzo fsico, para
punteado
(relleno,
perfilado,
autoestima al sentirse PAUTAS
LA ATENCION
mueveSntomas
las
manos
quePARA
el MEJORAR
cansancio
calcado, dibujo...). Los nios
til para la clase.
frecuentemente y hace
favorezca
a
su
podrn mejorar la atencin
Control
de
estmulos
Motivacin
Ejercicios para el Dficit

Acordar
que
se
levante
bastante ruido.
concentracin.
asimismo, con los clsicos
de atencin
hasta
la
mesa
del
Corre o salta en exceso
Materializar el tiempo
dibujos de "une los puntos".
profesor
para
cuando
no
debe
de
con
relojes, Localizar e identificar errores
mostrarle los deberes.
hacerlo.
cronmetros u otras
en dibujos sencillos. Incluso,
De
este
modo,
herramientas similares
Habla
demasiado,
identificar errores (analogas
mientras el resto de
para
que
tengan
interrumpe a los dems y
y
diferencias)
entre
compaeros
conciencia del mismo.
no espera su turno.
diferentes figuras.
permanece quieto en
Permitir el murmullo y Localizar dibujos repetidos
Acta sin pensar
su pupitre, el alumno
el movimiento en el
con Hiperactividad se
entre una serie o conjunto
aula,
encargndole
habr desplazado en
dado. Tambin les ayuda
tareas que le permitan
varias ocasiones
realizar series secuenciales
levantarse
cadacierto
de smbolos geomtricos o
tiempo
(limpiar
la
de dibujos.
pizarra
Un buen juego para

DFICIT DE ATENCIN

potenciar la atencin
nios
hiperactivos
resolver laberintos, sopas
letras y crucigramas e
aadindoles dificultad

en
es
de
ir

Dado un conjunto de letras o


conjunto de palabras tachar
o rodear las que sean iguales
a un modelo dado. Tambin
puede realizarse tachando
las
palabras
o
letras
diferentes.

Los nios con TDAH en los que


prima el Dficit de Atencin
presentan
los
siguientes
sntomas:

Incapacidad para mantener


la atencin en los detalles.

Facilidad de distraccin.

Problemas para seguir las


instrucciones que se le
marcan.

Errores
en
las
tareas
escolares provocados por
descuido.

No parece escuchar cuando


se le dirige la palabra.

Dificultades
para
la
organizacin.

Evita realizar tareas que


precisan de un esfuerzo
mental sostenido.

Prdida
de
objetos
necesarios
para
sus
actividades.

Le cuesta escuchar, seguir


rdenes e instrucciones

es desorganizado en sus
tareas y actividades

suele perder u olvidar


objetos

se distrae con facilidad

no concluye lo que empieza

evita las actividades que


requieren un nivel de
atencin sostenido

cambia frecuentemente de
conversacin

Sentar al alumno cerca del


profesor y acordar con l
una seal que evite su
distraccin.
Disminuir al mximo los
estmulos irrelevantes que
haya en el aula, as como
en su pupitre, y que
puedan
distraerle.
Al
menos, apartarlos de su
campo de visin.
Transmitir la informacin de
manera explcita. Para ello,
se
pueden
utilizar
elementos que sirvan como
recordatorios
(dibujos,
fichas, notas, etc.).
Es necesario ensearles
tcnicas para organizar el
tiempo. Para que tengan
constancia del mismo, hay
que
materializarlo
en
objetos,
como
relojes,
cronmetros.

Hacer las actividades ms


divertidas, rompiendo con
la monotona.
Reafirmar
y
premiar
conductas adecuadas.
Transmitirle el concepto de
ganar doble: terminar una
tarea ya es ganar ,pero
adems,
se
le
Recompensar por haber
tenido
la
conducta
adecuada.
Hacerle
comentarios
a
menudo sobre lo que est
haciendo (as vas muy
bien, ests teniendo un
error).
Es
conveniente
elogiar al nio cuando est
concentrado. Para ello, se
puede seguir la tcnica de
la alabanza, que consiste
en
valorar
al
alumno
aquello que ha hecho bien,
de
forma
descriptiva,
sincera y positiva.
Fomentar los premios, en
lugar de los castigos. stos
hay que limitarlos a cuando
sea
necesario
y
slo
funcionan si son muy
inmediatos.
Es
primordial
prestar
atencin al alumno cuando
realice algo positivo y
reforzar sus acciones con el
contacto fsico (abrazos,
tocar el hombro, chocar la
mano).

Ejercitar yoga Aumenta


la
capacidad
de
concentracin
y
atencin sobre lo que se
est
haciendo.

Desarrolla la memoria.

Contribuye
a
mantener
la
mente
lcida,
facilitando
el
aprendizaje. Armoniza
mente y cuerpo.
Autodominio
de
pensamientos,
emociones y acciones.
Colocar
diferentes
elementos en una mesa,
en
un
orden
determinado.
Variar
luego el orden para que
vuelva a colocarlos en el
modo inicial.
Guardar varios objetos
en una caja, cerrarla y
pedirle que repita el
nombre de todos los
objetos que estn en su
interior.
Un buen juego para
potenciar la atencin en
nios hiperactivos es
resolver laberintos,
sopas de letras y
crucigramas e ir
aadindoles dificultad
Completar
rompecabezas de letras
y de figuras geomtricas
de dificultad creciente

PROBLEMAS DE DESORGANIZACION ESPACIAL Y/O TEMPORAL


Estos problemas se caracterizan por la dificultad que tienen algunos alumnos y alumnas para manejar el espacio y el tiempo.
PAUTAS PARA CONTROLAR PROBLEMAS DE DESORGANIZACION ESPACIAL Y/O
TEMPORAL
SNTOMAS
Fomentar la actividad
controlada

CONTROLAR LOS
ESTMULOS

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA


DISLEXIA

Hay que utilizar ejercicios perceptivomotores que comprendan:

Actividades para el
conocimiento del esquema
corporal, presentando especial
atencin a la simetra , las
coordenadas espaciales arribaabajo, delante-detrs, derechaizquierda en relacin con el
propio cuerpo, y el
conocimiento de los dedos.
Actividades que aumenten la
coordinacin viso-motriz, y
proporcionen un sentido del
ritmo y del equilibrio.

DISLEXIA
Conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de
letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en
la escritura.

PAUTAS PARA CONTROLAR LA DISLEXIA


CARATERISTICAS
Como detectar la
dislexia

Apoyando a un nio con


dislexia siendo profesor

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA


DISLEXIA

Falta de atencin. Debido al


esfuerzo

intelectual

tienen

que

superar

sus

para

dificultades

perceptivas
suelen

que

realizar

especficas,

presentar

un

alto

grado de fatigabilidad. Por


esta causa los aprendizajes
de

lectura

escritura

le

resultan ridos, sin inters,


no

encontrando

ningn

en

ellos

atractivo

que

Presenta
dificultad
para relacionar letras
y sonidos y descifrar
palabras aprendidas.

reclame su atencin.

Desinters por el estudio. La


falta de atencin, unida a un
medio
poco

familiar

escolar

estimulantes,

hacen

que se desinteresen por las


tareas

escolares.

As,

su

rendimiento y calificaciones
escolares son bajos.
Inadaptacin
nio

personal.

dislxico,

al

El
no

orientarse bien en el espacio


y en el tiempo, se encuentra
sin puntos de referencia o
de apoyo, presentando en
consecuencia inseguridad y
falta de estabilidad en sus
reacciones.

Como

mecanismo

de

compensacin,
excesiva

tiene

confianza

una
en

mismo e incluso vanidad,


que le lleva a defender sus
opiniones a ultranza.

Invierte
letras,
nmeros y palabras.
Tiene
comprensin
pobre.

una
lectora

Confunde
palabras
que
se
asemejan
fonticamente.
Presenta un aumento
de la actividad y la
impulsividad.
Presenta dificultad o
retraso
para
memorizar
los
nmeros,
el
abecedario, los das
de la semana, los
colores y las formas.

Creando una ambiente de


aprendizaje positivo
Crea un equipo de ayuda de
personas preocupadas para
afrontar la dislexia.
No seas crtico cuando ensees
a un nio con dislexia. Si notas
que un estudiante parece tener
dificultades,
programa
una
reunin con sus padres para
conversar sobre cul puede ser
el problema.
S paciente. Trata de entender
los problemas que el nio
afronta
como
entender
instrucciones o seguir el ritmo
con el trabajo o con sus pares.
Trata de proporcionarle una
atmsfera abierta libre de
insultos, ridculos y burlas.
Educa a tus otros estudiantes
sobre la dislexia. Asistir a la
escuela
puede
ser
una
experiencia traumtica para un
nio
con
dislexia,
puede
asustarle que otros nios se
burlen de l o puede sentir que
hay algo malo en l.
Alintalo a que d pasos
pequeos. Felictalo por lo que
logre,
haciendo
esto
estimulars su autoestima y
cuando est elevada no dudar
en
asumir
mayores
responsabilidades y mayores
pasos en hacerse cargo de su
aprendizaje
Gnate su confianza. Colcalo
en un asiento que est cerca a
tu escritorio, haciendo esto
podrs monitorear sus errores
y conversarlos tranquilamente
con l

Ejercicios

de

mental:

de

actividad
atencin

memoria, organizar y ordenar


elementos,
distinguir

observar
unos

objetos

de

otros.

Ejercicios

perceptivos

manuales:
agrupar

reconocer

objetos

segn

el

color, segn el tamao y la


forma.

Ejercicios
esttico:
un

de

equilibrio

mantenerse

pie,

sobre

mantenerse

de

puntillas, etc.

Ejercicios

de

equilibrio

dinmico: saltar sobre dos


pies, saltar con un pie, etc

Ejercicios espaciales (abajoarriba, delante-detrs, etc.)

Ejercicios de lectura y pre


escritura, son ejercicios que
ayudan

seguir

el

movimiento y reconocimiento
de las letras, en este nivel se
ejercita el aprendizaje de las
vocales, consonantes y de los
nmeros.

Para

conseguirlo,

adems de los ejercicios de


caligrafa,
actividades

se

utilizan

con

las

plastilina,

pintura de dedos, recortado


de figuras, picado, etc.

DISGRAFIA
Es una dificultad especfica para aprender el grafismo correcto de las letras y para escribir en forma legible y en la ubicacin en el
espacio grfico.
Llamamos discogrfico al que confunde, omite une y / o invierte silabas o letras de forma incorrecta.

Pautas para controlar la disgrafia


Caractersticas
El maestro debe observar

Nivel de escritura inferior


al esperado por su edad y
curso escolar.
Escritura defectuosa e
ilegible.
Lentitud para escribir
Mal manejo del lpiz o
lapicero.
Postura inadecuada.
desorientacin espacio
temporal.
Trastorno del ritmo
Escritura rgida por tensin
Muscular
Escritura torpe difusa
Letra excesivamente
grande o pequea.
espacio entre palabras y
letras puede
ser demasiado pronunciado
o apiado.
Trazos impulsivos,
exceso.

Actividades escritas dentro del


aula y del hogar.
Realizar
correccin minuciosa, lleva regis
tro para
contabilizarla repeticin frecuent
e del mismo error o alteracin.
Las fallas que perduran
al diagnosticar los errores son:

Rotaciones: letras de
forma silabar b-d, p-q, u-n.

inversiones: modificacin
de la secuencia de las
silabas: la-al, el-le, los-sol,
golbo-globo.

Confusiones: cambi de
una letra por otra grafica o
fonolgicamente a causa de
una pronunciacin similar
p,t,d,g, y c. podoto-poroto,
padeo-pateo.

Omisiones. supresin de
una letra o repiten silabas:
pescacado-pescado, horaahora.

Contaminaciones: cuando
una silaba se mezcla con
letras de otra : mimi
mamitay yo.

Como detectarla

Dictados: de letras, silabas o


palabras.
Prueba de escritura
espontanea: para los nios
que ya escriben : se sealan
los errores cometidos.
Copia un trozo en letra de
imprenta y otro en cursiva,
pasar el texto de imprenta
a cursivas imprenta( el copiar
esto sin errores
implica anlisis y sntesis.)

Como trabajar la
disgrafia

Se proponen
actividades:
PSICOMOTRICIDAD
GLOBAL Y
PSICOMOTRICIDAD
FINA: Indicando cuales
son las posiciones
adecuadas para sentarse,
para colocar la hoja, para
agarrar el lpiz, para
escribir.
VISOMOTRICIDAD:
mejorar los procesos culo
motrices perforando
con punzn, recortando
con tijera, rasgando con los
dedos, ensartando, modelo
con masa, coloreando
modelo.
GRAFOMOTRICIDAD:
estimular los movimientos
bsicos de las
letras( rectilneos,
ondulados) tener en cuenta
conceptos de presin,
frenado, fluidez, etc.
GRAFO ESCRITURA:
para mejorar la caligrfica.

DISORTOGRAFIA
Trastorno que se manifiesta en la dificultad de escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada por alteraciones
derivadas de la dislexia. se transfiere a la escritura los errores que se cometen al leer.

Pautas para controlar la disortografia


Caractersticas
Fomentar la actividad
controlada

signos que nos


alertan de que un
nio puede sufrir
discalculia,
como
Las producciones
escritas
son:
delataran los errores

Rotacin de letras

errores

de

tales

resultado

de

razonamiento,
como

una

que

resta

el
es

mayor a los nmeros

sustrados

no

hacer

la

conexin de que esto no puede

ser .

1 Trabajamos slo una determinada

EJERCICIOS
Como detectarregla
la de ortografa,
por ejemploPARA
(b/v),TRABAJAR
durante varias semanas. LA DISLEXIA
discalculia

Dificultades
mecnica.

con

la

memoria

2 LEEMOS, COMPRENDEMOS Y
APLICAMOS LAS REGLAS DE
ORTOGRAFA MS IMPORTANTES O
Dictado
GENERALIZABLES DEL GRAFEMA B.
Copia
fiel dede puntos:
Enumeracin

Actividades de reparto que


Uno:
Se ponen
en LEEMOS,
una hojaCOMPRENDEMOS
permiten Y
establecer
un
texto
con 3
DE
15 fichas
formandoLAS REGLAS
correspondencias
entre dos
otro
tipo redondas
de APLICAMOS
ORTOGRAFA
O
una terminada
Luego MS IMPORTANTES
conjuntos de objetos:
letra(pasar
a figura.
GENERALIZABLES
V.
se les da a los
30 fichas DEL
La GRAFEMA
correspondencia
uno a
imprenta
o nios
y se les dice que deben poner
uno (por ejemplo, repartir un
cursiva)
4 El
cabo cada
un nio).
el mismo nmero
denio/a
fichasdebe llevar
lpiza para
Elaborar
proceso
aprendizaje
activo,uniforme
debe
que las que hay en
la hojade(no

Reparto
(a cada
redacciones
explicarnos
porque tal
o cual
palabra se la misma
es necesario que
imiten la
nio
le corresponde
libres.
escribe con b/v, ponernos
ejercicios
figura).
cantidad,
por o ejemplo, 6
responder
a nuestraslpices
preguntas.
Dos: Se construyen
pequeas
para 3 alumnos, para
figuras (que tengan entre 5 y
2; etc.).
5Trabajamos
estas reglas
Reparto
irregular
(por
10 fichas) y se le
pide a los o aplicamos
de ortografa
maneras:
nios que cuenten
las fichas de diferentes
ejemplo,
repartir de todas las
que tiene cada figura.
formas posibles 6 lpices
En ambas actividades, todos
para 2 alumnos).
palabra
en
grande y
seguirla

Reparto
proporcional
(por
los nios, sin Escribir
importaresasu
conelelejercicio
dedo, decirla en
voz alta
y cerrar
edad, deben hacer
ejemplo,
dar
2 lpices a Juan
despus los ojos para
imaginar
su que
forma
de forma correcta.
por
cada uno
le demos a
hasta
visualizarla
mentalmente
Contar oralmente:
Pedir
a los
Jos).
una de las dificultades con
pequeos que cuenten de 11
a 3, y de 23 a 5. Slo se
las que se encuentra el
acepta un par de errores en
alumno con diagnstico de
los nios entre 6 y 7 aos.
discalculia es la orientacin
Clculo mental oral: Proponer
espacial. Los rompecabezas
dos operaciones simples de
constituyen una herramienta

las tcnicas son:

cometidos por los nios,

para no confundirlo con un


inversin de
error de
escritura,
el

Contar con los


Dificultades
palabras en la organizacin
docente deber
tener
claro
dedos:
Este
espacial.
Omisiones
que se manifiesta como
sntoma no se
una particular dificultad
Dificultad
Agregados
para localizar los
puede
para la expresin
lingstica ver
nmeros
Distorsiones
aislado,
a las ya que
en columnas ogrfica
para conforme
los Esnios,
al
Disociaciones
reglas del idioma.

seguir la direccionalidad.
importante
detectar,
comenzar
que
a
correcciones,
clase de didortografia
es,
Dificultades de procedimientos.
aprender
a
tachaduras y repaso
para luego articular
el siempre
contar,
Omisin
o adicin
de un paso del
de letras
y silabas
tratamiento adecuado.
van a utilizar los
procedimiento aritmtico
Confusiones

Dificultades

COMO TRABAJAR LA
DISORTOGRAFIA

El tratamiento especfico de
la ortografa incluye el aprendizaje del
DISCALCULIA
uso del diccionario y el aprendizaje de
Dificultad del aprendizaje especifica de las las
matemticas
reglas ortogrficas.
TRABAJO SISTEMTICO DE LA
PAUTAS PARA CONTROLAR
LA DISCALCULIA
ORTOGRAFA
ARBITRARIA:

CARACTERISTICAS

Como detectarlo

dedos.
Tener
gran
dificultad a la
hora
de
memorizar
las
tablas
de
multiplicar.
Le resulta muy
difcil
contar
hacia atrs
y
hacer
clculos
aproximado.
Presentan

Tropiezos para recordar la tabla


de multiplicar y para recordar
algn paso de la divisin

Poco dominio de

clasificacin

medicin.

Se

dificulta

procedimientos

sin

seguir
saber

el

errores a la hora
de escribir los
nmeros.

cmo y confusin de los signos


ms,

menos

divisin

multiplicacin inversin.

Incapacidad

para

recordar

conceptos,

reglas,

formulas

matemticas

suma, resta y multiplicacin.


En el caso de las sumas, a los
pequeos de 6 aos se les
permite un error. Y en el caso
de
las
restas
y
multiplicaciones, se les acepta
un error si tienen justo 8
aos. Los ms pequeos no
realizan la prueba, y los ms
mayores deben hacer todo
correcto.
Posicionamiento de nmeros
en una escala vertical: Se les
da a los nios una lnea en
blanco, cuyas puntas sern el
0 y el 100. All debern ubicar
distintos
nmeros,
por
ejemplo:
Nios de 6 y 7 aos: Ubicar
en la lnea el nmero 5 y el
78. Pueden tener un error.
Nios de 8 a 11 aos: Ubicar
el 10, 29 y 89. Tambin
pueden tener un error.

UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO SAN MARCOS
CARRERA: PSICOLOGIA CLINICA
CURSO: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
DOCENTE: LIC. AMILSA ESTRADA

TEMA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

muy
adecuada
para
la
reeducacin de este aspecto

RELACIN
NMEROCANTIDAD
El
reconocimiento
de
los
nmeros, de su grafa y su
identificacin con la cantidad que
representan se encuentran dentro
de las caractersticas de la
discalculia. En la actividad que se
presenta trabajaremos en la
reeducacin de estos aspectos,
haciendo que el alumno repase
en primer lugar la grafa de los
nmeros centrales, se podra
trabajar domino.

BELMI JUDITH MUOZ PAZ


201402095

San Marcos 28 Noviembre 2015

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo pretende hacer referencia a algunos de los trastornos que afectan el
desarrollo del aprendizaje escolar, los cuales afectan de forma significativa el rendimiento
acadmico del estudiante, perjudicando el progreso adecuado del nio o la nia en las metas
que se requieren segn planes educativos. Y es que cuantas veces, llegan a las aulas nios o
nias que a medida que avanza el ao escolar,

no logran alcanzar los objetivos y se van

rezagando por lo que requieren de una u otra modificacin en la dinmica del aula, la

metodologa, las actividades, u otras para facilitar y apoyar al estudiante. Por lo que es de suma
importancia tener claro cules son las caractersticas para saber identificar cada trastorno y
saber cmo abordarlo y trabajarlo tanto en la escuela con el estudiante como con su familia,
enumerare caractersticas que describan a los nios o nias que presentan la hiperactividad,
dficit de atencin,

dislexia, discalculia, disgrafia, des ortografa,

recomendaciones para el trabajo del docente

y tambin el ofrecer

en el aula en bienestar del estudiante que

presenta dichas caractersticas.

CONCLUSINES
Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje a pesar de que son varios los factores
que pueden influir en su aparicin y desarrollo, tiene un claro origen neurobiolgico y, por tanto,
no obedece al capricho, desmotivacin o mala actitud del nio hacia la lectura y escritura. Estos
trastornos no son causados por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios en general, tienen
buenas capacidades intelectuales fuera de los procesos especficos de la lectura y escritura o
comunicacin. Estos nios tienen su propio ritmo de aprendizaje y parten con clara desventaja

respecto a los nios que no tienen estos problemas. No se debe nunca ridiculizarlos delante de
otros ni hacerle sentir culpable. Se trata de un trastorno que el nio debe saber que conocemos
para poder ayudarle adecuadamente. Hay que darles todo el soporte en clase: Efectuar la
evaluacin acadmica oralmente segn sus caractersticas. Se debe valorar ante todo su
esfuerzo e inters ms que sus resultados respecto al nivel del resto de la clase. Se debe
proporcionar un entorno fsico adecuado, con pocos elementos distractores (ventanas, sitios de
paso, etc.). Necesitar ms tiempo que sus compaeros para efectuar el mismo trabajo. Evitar
agobiarlos con el exceso de trabajo. Procurar graduar el tiempo de trabajo y ser flexible segn
las necesidades del nio. Reforzarlo adecuadamente y desdramatizar las situaciones. No hacerle
repetir trabajos por haberlo hecho mal salvo situaciones excepcionales. Buscar ejercicios que le
resulten ldicos y le puedan asegurar algn xito en su aprendizaje.