DISCAPACIDADINTELECTUAL

La denominacin de Discapacidad Intelectual, ya que la consideramos ms

adecuada y menos estigmatizante que retraso mental, incluso la AAMR
(Asociacin Americana sobre Retraso Mental), est a punto de modificar su
nombre para pasar a denominarse Americana Associationon Intellectual
Disabilities (Asociacin Americana sobre Discapacidad Intelectual). Segn la
Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad comienza
antes de los 18 aos (Luckasson y cols., 2002). La discapacidad no debe
entenderse como un elemento propio nicamente de la persona, debemos
considerar la discapacidad como una expresin de la interaccin entre la
persona y el entorno. Se comienza a entender la discapacidad como un estado
de funcionamiento de la persona, dejando por tanto de identificarla como una
caracterstica de la misma (ya no se entiende como tener un color u otro de
ojos, sino como estar o no delgado), ya que esta caracterstica no es
permanente o inamovible y puede variar significativamente en funcin de los
apoyos que reciba la persona.

Cinco dimensiones, sobre las cuales se describirn las capacidades y

limitaciones del alumno o alumna para poder planificar los apoyos necesarios
que mejorarn su funcionamiento diario.
1. Capacidades intelectuales: La inteligencia se considera una capacidad
mental general que incluye: razonamiento, planificacin, solucin de
problemas, pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas, rapidez
en el aprendizaje y aprender de la experiencia.
2. Conducta adaptativa: Es el conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prcticas aprendidas para funcionar en su vida diaria. Las
limitaciones en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la
habilidad de responder a cambios vitales y a demandas ambientales.
3. Participacin, interacciones y roles sociales: Los ambientes se
conceptualizan como los lugares especficos en los cuales un alumno o alumna
vive, juega, trabaja, se socializa e interacta. Los ambientes positivos
fomentan el crecimiento, desarrollo y bienestar del individuo. Es dentro de
tales lugares en los que el alumnado con D.I., con mayor probabilidad,
experimenta participacin e interacciones y asume uno o ms roles social
valorado.

4. Salud: Factores etiolgicos. Entendemos la salud referida al bienestar fsico,

psquico y social. Las condiciones de salud pueden tener un efecto facilitador o
inhibidor en el funcionamiento humano afectando a las otras cuatro
dimensiones.
En el manual de la AAMR de 2002, la etiologa se considera multifactorial
compuesta de cuatro categoras de factores de riesgo (biomdico, social,
conductual y educativo) que interactan a lo largo del tiempo, influyendo a lo
largo de la vida de la persona y a travs de generaciones.
5. Contexto: Describe las condiciones interrelacionadas dentro de las cuales
el alumnado vive su una perspectiva ecolgica (Bronfenbrenner, 1979),
engloba tres niveles:
Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y otras personas
prximas.
Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan
servicios educativos, de habilitacin o apoyos.
Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de
poblacin, pases o influencias sociopolticas.
La discapacidad es la expresin de limitaciones en el funcionamiento individual
dentro de un contexto social y representa una sustancial desventaja para el
alumnado.
El contexto debe ser predictible y promover la estabilidad, proporcionar
oportunidades y potenciar el bienestar.
Estas cinco dimensiones no deben contemplarse de forma aislada sino en
estrecha relacin entre ellas, favoreciendo o limitando unasel desarrollo de las
otras.
CALIDAD DE VIDA DEL ALUMNADO CON D.I.
Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas
por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales, que
representan el ncleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar
emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal,
bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos (Schalock,
1996).
Nos parece importante desarrollar los trminos siguientes que son
fundamentales para entender el nuevo enfoque de la D.I.:
Autodeterminacin:

Una importante dimensin de la calidad de vida es la autodeterminacin. Todos

queremos tener el control y adoptar nuestras propias decisiones. Debemos
reconocer esta necesidad interna; por lo tanto, si fuera necesario, debemos
apoyar al alumnado con D.I. para que se desarrollen, crezcan y aprendan a
realizar sus propias elecciones, a afrontar las situaciones por s mismas.
Tambin se deben crear las condiciones necesarias para que sea posible
realizar esas elecciones personales.
El alumnado que precisa unos apoyos intensivos suele ser un concepto que se
ve difcil de hacer funcionar en la prctica, en estas situaciones sus familiares y
profesionales que trabajamos con ellos y ellas, en definitiva, sus traductores
vitales, sern los que, desde el conocimiento de la persona, tomen las
decisiones por ellos pensando en lo que desearan.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que todos y todas crecemos y
evolucionamos, las personas con Discapacidad Intelectual tambin son nios y
nias, adolescentes, jvenes, adultos o ancianos y ancianas, y sus necesidades
van cambiando a lo largo de sus vidas, as como los roles sociales que deben ir
ocupando en su comunidad.
Desde la escuela tenemos la responsabilidad de facilitar y promover este
crecimiento personal estrechamente unido a la autodeterminacin.
Inclusin: las personas existen junto a otras personas.
Los alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual son personas que forman
parte de todo y para las cuales no se deben realizar excepciones. Esto es lo
que hoy conocemos como el concepto de inclusin.
La idea subyacente es que todas las personas, con o sin Discapacidad
Intelectual, tienen el derecho a ser admitidas completamente en sus
comunidades, a participar en ellas, a beneficiarse de la vida diaria de su
comunidad y, del mismo modo, a contribuir y enriquecerla.
Los apoyos y servicios requeridos por el alumnado con discapacidad deben
proporcionrseles dentro de su comunidad, donde viven, son educados,
trabajan o juegan con personas normales. (Arc of the United States, 1998).
CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
A) Clasificacin por intensidades de apoyos necesarios.
La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y
fases de la vida.
Se distinguen cuatro tipos de apoyos (ILEG):

 (I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no

siempre requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente
durante periodos ms o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo
largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza
intermitente (preparacin e inicio de una nueva actividad, transicin a la
escuela, al institutoen momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos
algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada
intensidad y provisin en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
B) Clasificacin segn el nivel de inteligencia medida.
Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.
Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.
Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.
Retraso mental profundo: menos de 20
CARACTERSTICAS BSICAS DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Discapacidad intelectual profunda / pluridiscapacidad

Caractersticas
Corporales
-Precario estado de salud.
- Importantes anomalas a nivel
anatmico y
fisiolgico:
Alteraciones de origen neuromotor.
Alteraciones en los sistemas
sensoriales, perceptivos, motores, etc.
Malformaciones diversas.
Enfermedades frecuentes.
Motrices
- Desarrollo motor desviado
fuertemente de la norma.
- Graves dificultades motrices:

No abolicin de algunos

Necesidades y ayudas
Corporales
- Atencin mdico-farmacolgica.
- Cuidados en relacin a
enfermedades frecuentes.

Motrices
- Tratamiento de fisioterapia para
favorecer movilizaciones
involuntarias, estiramientos, evitacin
de retracciones, desarrollo y/o

movimientos reflejos primarios ni

aparicin de secundarios.
Alteraciones en el tono muscular.
Escasa movilidad voluntaria.
Conductas involuntarias
incontroladas.
Coordinacin dinmica general y
manual imprecisa.
Equilibrio esttico muy alterado.
Dificultad para situarse en el
espacio y en el
tiempo
De autonoma
- Nula o muy baja autonoma.

Cognitivas
- Bajo nivel de conciencia.
- Limitado nivel de percepcin
sensorial global.
- Capacidad de reaccin ante
estmulos sensoriales
muy contrastados
Lenguaje y comunicacin
-Nula o escasa intencionalidad
comunicativa.
- En alguna ocasin pueden reconocer
alguna seal anticipatoria.
- Ausencia de habla.
- Pueden llegar a comprender rdenes
muy sencillas y contextualizadas,
relacionadas con rutinas de la vida
cotidiana.
- No llegan a adquirir simbolizacin.
Equilibrio personal
- Limitado desarrollo emocional.
- Escaso control de impulsos.
- Repertorio de intereses muy
restringido.
-Conductas desadaptadas consigo
mismo: estereotipias,
autoestimulaciones, autoagresiones.

abolicin de reflejos...
- Cambios posturales en personas con
escasa o nula movilidad voluntaria.
- Hidroterapia para facilitar
movimientos y distintas sensaciones.

De autonoma
- Supervisin y ayuda permanente en
todos los aspectos relacionados con la
autonoma personal y el autocuidado.
- Cuidados fsicos en el aseo, higiene
personal, alimentacin...
Cognitivas
- Estimulacin sensorial: visual,
auditiva, olfativa, gustativa, tctil,
cinestsica.
- Estimulacin basal: somtica,
vibratoria, vestibular...
Lenguaje y comunicacin
- Respuesta a seales emitidas por
el nio o nia atribuyndoles
intencionalidad comunicativa.
- Claves o ayudas del medio para
favorecer la comprensin de mensajes
y situaciones.

Equilibrio personal
- Seguridad, confianza y afecto, a
travs de la creacin de un clima que
facilite su bienestar afectivo y
emocional.
- Establecimiento de vnculos
positivos que implican por parte de la
persona adulta actitudes de afecto y
respeto hacia el nio o nia.

Actuacin e insercin social

- Limitada conciencia de s mismo y
de los dems.
- Nulo o reducido inters por las
interacciones.

Actuacin e insercin social

- Aprovechamiento y creacin de
situaciones reales de interaccin en
todas las actividades habituales
(alimentacin, aseo, vestido,
estimulacin sensorial, fisioterapia...).

Discapacidad intelectual grave

Caractersticas
Corporales
- Puede relacionarse con
metabolopatas y
alteraciones pre o perinatales
cromosmicas,
neurolgicas, biolgicas, etc
Motrices
- Lentitud en el desarrollo motor que
se manifiesta en
dificultades para:
Adquisicin de la conciencia
progresiva de s mismo.
Conocimiento de su cuerpo.
Control del propio cuerpo y
adquisicin de destrezas motrices
complejas.
Control postural y equilibrio corporal
en los desplazamientos.
Realizacin de movimientos
manipulativos elementales (alcanzar,
arrojar, soltar...).
De autonoma
- Lentitud en la adquisicin de
destrezas motrices y manipulativas
necesarias para el desarrollo de
hbitos de autonoma (aseo, higiene,
vestido, alimentacin).
- Escasa conciencia de sensaciones
relacionadas con la higiene y el aseo
personal (conciencia de limpieza,
suciedad).

Cognitivas

Necesidades y ayuda
Corporales
- Atencin a posibles cambios
(regresiones, alteraciones, etc.) en
aspectos relacionados con la salud.

Motrices
- Desarrollo de distintas habilidades
propias de la motricidad general y fina
siguiendo las pautas evolutivas.
- Intervencin especfica de
fisioterapia en el caso de trastornos
motores asociados.
- Realizacin de diversos juegos de
movimiento para adquirir conceptos
bsicos (temporales, espaciales...).
- Adquisicin de rutinas motrices en
los desplazamientos (bajar escaleras
alternando los pies...).

De autonoma
- Adquisicin de habilidades
relacionadas con las necesidades
bsicas de aseo, higiene, vestido,
alimentacin... estableciendo rutinas
y tcnicas y estrategias de enseanza
especficas (modelado, moldeamiento,
encadenamiento hacia atrs...).
- Desarrollo sistematizado de la
percepcin de sensaciones corporales
relacionadas con el aseo y la higiene
personal.
Cognitivas

- Distintos grados de retraso/trastorno

en las funciones cognitivas bsicas.
- Dificultades para la simbolizacin.
- Alteraciones de las funciones
metacognitivas (autocontrol y
planificacin).
- Problemas de anticipacin de
consecuencias y asociacin causaefecto.
- Dificultades para aprender de
experiencias de la vida cotidiana.
- Dificultades para generalizar los
aprendizajes.
Lenguaje y comunicacin
- Retraso en la adquisicin del
lenguaje. Durante los primeros aos
el lenguaje comunicativo es escaso o
nulo.
- Emisin tarda de las primeras
palabras.
- El desarrollo fonolgico en general
sigue las mismas pautas evolutivas
generales, si bien no llega a
completarse. Uso de numerosos
procesos de simplificacin del habla
(omisiones, sustituciones,
asimilaciones...).
- Dificultades en la comprensin,
adquisicin y uso de los elementos
morfosintcticos como gnero,
nmero, tiempos y flexiones verbales.
- Retraso y lentitud en adquisicin de
lxico.
- Puede llegar a usar funcionalmente
un lenguaje con vocabulario y
estructuras sintcticas muy
elementales.
- En algunas casos no se adquiere
lenguaje oral funcional, aunque puede
beneficiarse de la enseanza de algn
sistema aumentativo / alternativo de
comunicacin.
Equilibrio personal
- Pasividad y dependencia de la

- Desarrollo de habilidades bsicas de

percepcin, atencin y memoria.
- Establecimiento de relaciones de
causa-efecto entre sus acciones y las
consecuencias que stas producen en
el medio.
- Desarrollo de las capacidades de
anticipacin y prediccin de sucesos
habituales y rutinarios.
- Puesta en marcha de estrategias de
generalizacin de los aprendizajes.

Lenguaje y comunicacin
- Desarrollo de habilidades de
comunicacin potenciando
fundamentalmente los aspectos
pragmticos en relacin a la
intencionalidad y a las funciones
comunicativas bsicas en contextos
significativos.
- Desarrollo progresivo de los
aspectos semnticos (lxico y roles
semnticos) y de aspectos
morfosintcticos.
- Aprendizaje de un sistema
aumentativo o alternativo de
comunicacin cuando se considere
necesario.

Equilibrio personal
- Percepcin de s mismo como

persona adulta, en distinto grado.

- Limitado control de impulsos.
- Baja tolerancia a la frustracin.
- Posible presencia de conductas
autolesivas o
comportamientos estereotipados, de
carcter
autoestimulatorio.
- Dificultad de adaptacin a nuevas
situaciones.
- Escasa confianza en s mismo y bajo
nivel de autoestima.
- Negativismo en mayor o menor
grado a las
propuestas de la persona adulta, etc.
Actuacin e insercin social
- Escasa iniciativa en las
interacciones.
- Importante dependencia de la
persona adulta.
- Dificultades de adaptacin a
personas no conocidas.
- Dificultades para el aprendizaje
espontneo de habilidades sociales.

persona diferenciada del otro.

- Establecimiento de vnculos
positivos con las personas
significativas de su entorno prximo.
- Desarrollo de sentimientos de
autoeficacia, confianza en s mismo y
mejora de la autoestima.
- Desarrollo de habilidades
comunicativas alternativas
a conductas disruptivas que
interfieren en el aprendizaje.
- Desarrollo de la capacidad de
eleccin, con objeto de favorecer la
iniciativa personal.
Actuacin e insercin social
- Participacin activa en diversas
situaciones de interaccin con
personas adultas y con iguales.
- Desarrollo de habilidades sociales
adaptadas a estas situaciones.
- Desarrollo progresivo de habilidades
de autocompetencia e independencia
personal.

Discapacidad Intelectual moderada

caractersticas
Corporales y motrices
- Ligeros dficits sensoriales y / o
motores.
- Mayor posibilidad de asociacin a
sndromes.
Autonoma, aspectos personales y
sociales
- Alcanzan un grado variable de
autonoma en el cuidado personal
(comida, aseo, control de esfnteres...)
y en actividades de la vida diaria.
- Pueden darse problemas
emocionales y rasgos negativos de
personalidad.
- El escaso autocontrol hace que en
situaciones que les resultan adversas

Necesidades y ayudas
Corporales y motrices
- Por lo general no precisan
atenciones especiales.

Autonoma, aspectos personales y

sociales
- Programas especficos y funcionales
para las aptitudes a desarrollar, que
procede sean aplicados en entornos
naturales.
- Control de las condiciones
ambientales para facilitar la
adaptacin.
- Empleo de tcnicas de modificacin
de conducta cuando sea preciso.

pueden generar conflictos.

- Precisan de la gua de la persona
adulta y suele ser necesario trabajar
la aceptacin de las tareas y su
implicacin en las mismas.
- Con frecuencia muestran dificultad
para la interiorizacin de
convenciones sociales.
- El campo de relaciones sociales
suele ser muy restringido.
cognitivas
- Dficits, a veces importantes, en
funciones cognitivas bsicas
(atencin, memoria, tiempo de
latencia...).
- Por lo general, dificultades para
captar su inters por las tareas y para
ampliar su repertorio de intereses.
- Dificultades para acceder a
informacin de carcter complejo.
- Dificultades, en muchos casos, para
el acceso a la simbolizacin. Posibilidad de aprendizajes que
supongan procesamiento secuencial.
- Posibilidad de aprendizajes
concretos y de su generalizacin a
situaciones contextualizadas, para lo
que puede precisar la mediacin de la
persona adulta.

Comunicacin y lenguaje
- Evolucin lenta y, a veces
incompleta, en el desarrollo del
lenguaje oral, pero segn las pautas
evolutivas generales.
- Dificultades articulatorias, que se
pueden agravar por causas orgnicas
(respiracin, tonicidad...).
- Frecuente afectacin en el ritmo del
habla (taquilalia bradilalia) y
disfluencias (tartamudeo / farfulleo).
- Las anteriores caractersticas del

- Sintona emocional y adecuado nivel

de exigencia por parte de las
personas adultas.
- Aprendizaje y puesta en prctica de
los usos sociales propios de los
entornos en los que se desenvuelven.
- Bsqueda expresa de actividades y
entornos en los que puedan
interactuar socialmente.
cognitivas
- Incluir en la A.C.I. los ajustes
precisos de los elementos curriculares
(objetivos, contenidos, actividades,
metodologa...).
- Diseo y disposicin intencional de
los contenidos y condiciones de
aprendizaje.
- Partir de sus intereses y
preferencias. Procurar situaciones y
materiales que les resulten atractivos.
- Empleo de tcnicas de
secuenciacin, modelado,
encadenamiento.
- Uso adecuado de estrategias de
ayuda (fsicas, sensoriales, gestuales,
orales...).
- Recursos intuitivos, secuenciales y
sensoriales (apoyos visuales,
marcadores espacio temporales...).
- Aprendizaje de rutinas y habilidades
concretas en sus entornos naturales.
Comunicacin y lenguaje
- Estimular el desarrollo del lenguaje
oral en todas sus dimensiones (forma,
contenido y uso) y en su vertiente
comprensiva y expresiva.
- Atencin directa por parte del
maestro o maestra de audicin y
lenguaje. Intervencin desde un doble
enfoque: actividades de tipo formal
(ejercicios de lenguaje dirigido) y
funcional (situaciones comunicativas).
- Utilizar de forma sistemtica

habla afectan a la claridad del

discurso.
- Dificultades para la adquisicin y uso
de categoras morfolgicas y
gramaticales.
- Producciones de complejidad y
longitud reducidas en el plano
sintctico.
- Recurso al contexto extralingstico
para compensar dificultades de
comprensin.
- Inhibicin en el uso del lenguaje oral
(falta de inters, escasa iniciativa...).
- Con frecuencia adquieren niveles
bsicos de lectoescritura, al menos en
sus aspectos ms mecnicos.

mecanismos de ajuste (empleo de

lenguaje correcto, sencillo, frases
cortas, nfasis en la entonacin).
- Empleo, en situaciones funcionales,
de estrategias que favorezcan el
desarrollo lingstico (extensin,
expansin, feed back correctivo...).
- Facilitacin por medios grficos y
gestuales...
- Uso, cuando sea preciso, de
sistemas aumentativos de
comunicacin para favorecer
desarrollo.
- Aprendizaje de la lectura por medio
de mtodos globales de palabra.
- Emplear, si fuese preciso, tcnicas
de lectura funcional (etiquetas,
rtulos, iconos...).

Discapacidad Intelectual leve

Caractersticas
Corporales y motrices
- No se suelen diferenciar de sus
iguales por los rasgos fsicos
-Ligeros dficit sensoriales y / o
motores.
Autonoma, aspectos personales y
sociales
- En general, aunque de forma ms
lenta, llegan a alcanzar completa
autonoma para el cuidado personal y
en actividades de la vida diaria.
- Se implican de forma efectiva en
tareas adecuadas a sus posibilidades.
- A menudo, la historia personal
supone un cmulo de fracasos, con
baja autoestima y posibles actitudes
de ansiedad.
- Suele darse, en mayor o menor
grado, falta de iniciativa y

Necesidades y ayudas
Corporales y motrices
- Por lo general no precisan atencin
especial en estos aspectos

Autonoma, aspectos personales y

sociales
- Programas especficos, cuando sea
preciso, para el aprendizaje de
habilidades concretas.
- Propiciar las condiciones adecuadas
en ambientes, situaciones y
actividades en las que participen para
que puedan asumirlas con garantas
de xito.
- Evitar la sobreproteccin, dar slo el
grado preciso de ayuda. Nivel
adecuado de exigencia. Posibilitar
experiencias que favorezcan la

dependencia de la persona adulta

para asumir responsabilidades,
realizar tareas...
- El campo de relaciones sociales suele
ser restringido y puede darse el
sometimiento para ser aceptado.
- En situaciones no controladas puede
darse inadaptacin emocional y
respuestas impulsivas o disruptivas.
cognitivas
- Menor eficiencia en los procesos de
control atencional y en el uso de
estrategias de memorizacin y
recuperacin de informacin.
- Dificultades para discriminar los
aspectos relevantes de la informacin.
- Dificultades de simbolizacin y
abstraccin.
- Dificultades para extraer principios y
generalizar los aprendizajes.
- Dficit en habilidades metacognitivas
(estrategias
de resolucin de problemas y de
adquisicin de aprendizajes).
Comunicacin y lenguaje
- Desarrollo del lenguaje oral
siguiendo las pautas evolutivas
generales, aunque con retraso en su
adquisicin.
- Lentitud en el desarrollo de
habilidades lingsticas relacionadas
con el discurso y de habilidades
pragmticas avanzadas o
conversacionales (tener en cuenta al
interlocutor, considerar la informacin
que se posee, adecuacin al
contexto...).
- Dificultades en comprensin y
expresin de estructuras
morfosintcticas complejas y del
lenguaje figurativo (expresiones
literarias, metforas).

autodeterminacin.
- Bsqueda expresa de entornos
sociales adecuados en los que se
consiga una participacin efectiva.
- Mediacin de la persona adulta y
concienciacin de los iguales para
conseguir una adecuada dinmica de
grupo en los mbitos en los que se
integran.
Cognitivas
- Realizar los ajustes precisos del
currculo ordinario (contenidos,
actividades, formas de evaluacin,
metodologa...) y, cuando sea preciso,
la A.C.I. correspondiente.
- Facilitar la discriminacin y el acceso
a los ncleos de aprendizaje
(instrucciones sencillas, vocabulario
accesible, apoyo simblico y visual...).
- Partir de lo concreto (aspectos
funcionales y significativos, enfatizar
el qu y el cmo antes que el porqu).
- Asegurar el xito en las tareas, dar al
alumno y a la alumna las ayudas que
necesite y administrarlas de forma
eficaz.
Comunicacin y lenguaje
- Utilizar mecanismos de ajuste
(empleo de lenguaje correcto, sencillo,
frases cortas, nfasis en la
entonacin...) adecuados al nivel de
desarrollo.
- Empleo, en situaciones funcionales,
de estrategias que favorezcan el
desarrollo lingstico (extensin,
expansin, feed back correctivo...).
- Sistemas de facilitacin, como
apoyos grficos o gestuales...
- Prctica y aplicacin sistemtica de
giros, construcciones... que ofrezcan
dificultad.
-Trabajar, independientemente del
mtodo de lectura que se emplee
(global o fontico), los procesos de

- Posibles dificultades en los procesos

de anlisis
/sntesis de adquisicin de la
lectoescritura y, ms frecuentemente,
en la comprensin de textos
complejos

anlisis / sntesis.
- Primar el enfoque comprensivo
frente al mecnico, desde el inicio del
aprendizaje de la lectoescritura.

Orientaciones metodolgicas
Es en el propio entorno donde se pueden Observar los dficits y competencias
de la persona con Discapacidad Intelectual, por tanto nuestra misin ser
organizar entornos saludables, que ofrezcan posibilidades y favorezcan el
desarrollo de la persona, esto se consigue con la puesta en marcha de
estrategias de aprendizajes significativos y funcionales. Aprendizajes tiles y
pertinentes, que satisfagan las necesidades de la vida diaria de la persona con
Discapacidad Intelectual. Cualquier espacio puede convertirse en un contexto
educativo.
Se supera as el enfoque ms formal y acadmico del currculo ordinario Los
cuatro modelos metodolgicos para la atencin a la D.I. son:
1.- Modelo ecolgico y funcional con una programacin por entornos
Los contenidos estn organizados por en tornos, considerando que todos los
espacios fsicos del centro as como otros utilizados fuera del mismo, son
contextos educativos donde poner en marcha aprendizajes.
La forma de trabajar va a estar basada fundamentalmente en un aprendizaje
interactivo. Este tipo de aprendizaje, se puede dividir en varias etapas
dependiendo de las capacidades del alumnado:
1.-Aprendizaje co-activo. Situacin uno a uno. Dependencia total de la
persona adulta. sta debe colocar al nio o nia en posicin para poder
aprender, mueve partes de su cuerpo para que experimente el aprendizaje
haciendo.
2. Aprendizaje cooperativo. La persona adulta realiza un papel de apoyo y
alentador para el nio o nia. Le sostiene un codo en vez de la mano, etc.
3. Aprendizaje reactivo. El nio o nia tiene ya la capacidad para aprender
solo, la persona adulta debe alentar de modo normal, con una sonrisa, elogios.
Se debe empezar por las reas en las que sienta ms seguridad.
2.- Modelo de Estimulacin Multisensorial. Para alumnado con
Discapacidad Intelectual y graves dificultades motrices podemos orientar el

trabajo a la estimulacin o el despertar de los sentidos proporcionndoles

experiencias multisensoriales
3.- La enseanza de habilidades comunicativas y sociales - Las
dificultades que puede presentar la persona con DI con respecto al desarrollo
de su comunicacin y su desenvolvimiento en el medio se deben subsanar
empleando sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin y
estructurando el ambiente, as como su trabajo, de forma que se favorezca y
ayude al alumno o alumna a comprender su entorno y desenvolverse mejor en
el mismo.

Estructuracin espacial: nos ayudamos de claves visuales para que los

alumnos y alumnas a travs de esta sealizacin comprendan cada uno de
los espacios donde realiza una actividad.

Estructuracin temporal: claves visuales con las acciones principales de la

jornada (paneles informativos, agendas, horarios individuales).
Estructuracin del trabajo: Diseo de las actividades con ayudas visuales.
2. Recursos materiales
Los recursos materiales son uno de los elementos de acceso al currculo y de
apoyo imprescindible para el proceso de enseanza aprendizaje; las escuelas
deben disponer de ellos de forma que aseguren las mejores condiciones para
dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.
La lista de materiales sera infinita ya que depende de los productos que se
encuentran en el mercado as como los de elaboracin propia de los centros,
diseados y adaptados para un aula o un alumno o alumna en concreto.
Algunos ejemplos de materiales los tenemos en los siguientes grupos:
Adaptaciones arquitectnicas y/o del mobiliario para el alumnado con
Discapacidad
Intelectual que tiene asociados otros problemas motricos.
Materiales didcticos de las diferentes reas.
Materiales naturales de los distintos entornos.
Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que permiten
ampliar las capacidades naturales humanas, como es la capacidad de
comunicacin.