UN GRAN APRENDIZAJE

ENSAYO

Los contenidos verbales son el eje principal de los currículos de la ciencia no solo se
pueden llamar tradicionales sino también propuestos renovadores de la ciencia , se dice
que durante algún tiempo los proyectos renovadores es la enseñanza de la ciencia y
estos a su vez estuvieron dirigidos a promover los procesos de la ciencia .

los procedimientos solo son eficaces si se dispone de conocimientos conceptuales ,

según las investigaciones los alumnos no poseen conocimientos conceptuales ¿Por
qué será , que faltara ? que estará pasando será que la teorías de la enseñaza que no es
mas que El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década
de 1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este terreno, pero la
investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del éxito
académico, concentrándose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los
profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo
que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña y lo que
se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras),
suministrar información a sus alumnos sobre su progreso académico, hacerlos
responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera cálida y democrática para el
aprendizaje. seguramente esta fallando por esta razón se ha llevado a la investigación
he innovación didáctica hacia la comprensión de los núcleos conceptuales básicos de
la ciencia , se dice que los conocimientos verbales requieren de un análisis de las
dificultades que plantea su aprendizaje. ¿pero que es un aprendizaje significativo?
según el concepto acuñado por David Paúl Ausubel con la intención de superar tanto los
límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de
actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento,
el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. por otra parte
tenemos los contenidos verbales en el circulo ; de los datos a los conceptos en este
tenemos diversas formas para aprender los contenidos verbales que llevan ha
desarrollar el circulo de la ciencia , tanto en ; su organización, actitudes de enseñanza ,
aprendizaje y una evaluación que constituye el trabajo de la aulas , también podemos
diferenciar tres tipos principales de contenido verbales como lo son ; los datos , los
conceptos , y los principios.
que es un dato; es conocer algo como un hecho y sobretodo comprenderlo puesto que
el dato requiere utilizar conceptos , algunos de los datos pueden tener un significado.
tenemos que tener muy encuenta que la ciencia proporciona algunos datos nuevos ,
por otra parte la enseñanza de los contenidos verbales tienden ha orientarse hacia la
comprensión y la acumulación de los datos .
La comunicación de conceptos ; aprendizaje significativo y conocimientos previos
nos conllevan ha que una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de
significado a un material o a una información , es decir cuando comprende ese
material con sus propias palabras su gran objetivo del aprendizaje significativo es que
aya una interacción entre el alumno y los materiales de aprendizaje .
también nos hablan que todo movimiento implica una causa , el movimiento no
necesita ser explicado sino el cambio en la cantidad de movimiento .
¿Qué entiendes por movimiento ? el movimiento es un producto de una interacción
dentro de un sistema de fuerza con lo que la comprensión resulta muy difícil .
también tenemos el origen de las concepciones alternativas donde nos dice que el
conocimiento científico plagado de extraños símbolos y conceptos abstractos
referidos ha un mundo mas imaginario que el real , el conocimiento conceptual que
los alumnos traen a la clase con el sus actitudes y sus procedimientos se refiere al
mundo cotidiano de aquí que la ciencia que se les enseña se mueve mas a la realidad
virtual ,
también podemos hablan del origen sensorial ; las concepciones espontáneas donde
nos dan ha entender que cada vez que nos enfrentamos a un suceso nuevo iniciamos
una búsqueda casual con el fin de encontrar información que nos permita predecir y
controlar un suceso , el origen de esta búsqueda es un problema , pues tenemos que
tener encuenta que no toda situación imprevisible es un problema ,puesto que un
problema se requiere de una relevancia y de una influencia .
Las semejanza , la contigüidad espacial , la contigüidad temporal , la con variación
cualitativa , la con variación cuantitativa , estas son algunas reglas que van muy
vinculadas al funcionamiento del sistema cognitivo humano y por tanto restringe el
espacio de búsqueda ante una situación de incertidumbre .
por otra parte el origen cultural ; las representaciones sociales van muy ligadas a la
sociedad puesto que en la sociedad la información desempeña una función mucho mas
relevante en la defunción de ciertas concepciones alternativas , de igual manera hay
conceptos que poseen un significado diferente en el lenguaje cotidiano en algunos
modelos científicos, por otra parte el origen escolar no habla que al no presentarse el
conocimiento científico como un saber diferente en otras formas de saber los alumno
deben asimilar esos conocimientos escolares de forma analógica en otra formas de
conocimiento científico , los modelos científicos se mezclan con diferentes comunes
así que si vemos por diferentes vías sensoriales , culturales ,y escolares podemos
llegar a la conclusión que los alumnos adquieren unas concepciones alternativas
firmemente arraigadas , en los sentidos , en el lenguaje y la cultura .
se dice que la cultura entre muchas otras cosas es un conjunto de creencias
compartidas por unos grupos sociales , de modo que la educación y la socialización
tendría entre sus metas prioritarias la asimilación de sus creencias por parte de sus
individuaos . es claro que la motivación no es mas que la teoría de la atribución
describe el papel de la motivación en el éxito o el fracaso escolar. El éxito en un
examen, por ejemplo, podría ser atribuido a la buena suerte o al esfuerzo; la teoría
predice el comportamiento de los alumnos en función de sus respuestas.

Los conceptos alternativas como teorías implícitas ; es en que los alumnos tienden
al enfrentar los conceptos y fenómenos científicos ,no son algo arbitrario o casual pero
tampoco no es el resultado de un error de una irregularidad o fallote un sistema
cognitivo , sino al contrario el producto de un aprendizaje en la mayor parte de los
casos informal o implícito que contiene un objeto establecer la regularidades en el
mundo , hacerlo mas posible y sobretodo controlable .
al igual que sucede en otros ámbitos , al analizar las relaciones entre el conocimiento
científico y cotidiano de un dominio dado , se dice también que las verdaderas
concepciones alternativas son producto de una teoría de demonio , constituida por el
conjunto de representaciones de diversas tipos de actividades dadas por los sujetos
ante contextos pertenecientes a un domino dado .
La teoría de demonio determinarían las concepciones que activaría cada sujeto en
respuesta a las demandas especificas de una situación concreta ,
¿pero que es una teoría implícita ? la teoría implícita están constituidas a partir de un
conjunto de reglas o restricciones en el proceso de información aparte de esto estas
tiene un carácter mas general que las propias teorías de dominio .
El conocimiento intuitivo o cotidiano se apoya a la epistemología ,ontología y
radicalmente son distintos a los que subyacen a las teorías científicas
los principios epistemológicos estos dan lugar al echo y a diferentes teorías de
dominio , los principios ontologicos es una teoría del cambio conceptual y esta a su
vez propone unos rasgos mas precisos y desarrollados puesto que cada vez que
interpretamos que un echo o un objeto pertenece a una determinada categoría
ontologica
los principios conceptuales es una diferencia esencial entre las teorías cotidianas y
científicas estas residen en la forma ñeque están estructurados los conceptos de unas
y de otras mientras que las teorías científicas utilizan esquemas estructuras
conceptuales próximos a los esquemas operatorios formales , decimos que las teorías
implícitas se basan en estructuras conceptuales mucho mas simples que se oponen a
la buena medida a esos esquemas formales subyacentes a las teorías científicas por
lo que el aprendizaje de la ciencia requerirá , además del cambio en las estructuras
conceptúales , o reestructuración de los conocimientos , por otra parte describiremos
tres grandes diferencias estructurales entre teorías implícitas y científicas a)
causalidad lineal frente ha interacción de sistemas ,b) cambio de transformación
frente ha conservación y equilibrio , c) relaciones cualitativas frente a esquemas de
cuantificación
pero ¿ que es epistemología ? es la rama de la filosofía que trata de los problemas
filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología se
ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los
criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta
cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
pero entonces que será un cambio epistemológico
¿ pero para nosotros que es un método científico? eso es una gran pregunta ya que un
método científico no es mas que estudio sistemático de la naturaleza que incluye las
técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la
experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y
teóricos. La ciencia suele definirse por la forma de investigar más que por el objeto de
investigación, de manera que los procesos científicos son esencialmente iguales en todas
las ciencias de la naturaleza; por ello la comunidad científica está de acuerdo en cuanto
al lenguaje en que se expresan los problemas científicos, la forma de recoger y analizar
datos, el uso de un estilo propio de lógica y la utilización de teorías y modelos. Etapas
como realizar observaciones y experimentos, formular hipótesis, extraer resultados y
analizarlos e interpretarlos van a ser características de cualquier investigación. En el
método científico la observación consiste en el estudio de un fenómeno que se produce
en sus condiciones naturales. La observación debe ser cuidadosa, exhaustiva y exacta. A
partir de la observación surge el planteamiento del problema que se va a estudiar, lo que
lleva a emitir alguna hipótesis o suposición provisional de la que se intenta extraer una
consecuencia. Existen ciertas pautas que han demostrado ser de utilidad en el
establecimiento de las hipótesis y de los resultados que se basan en ellas; estas pautas
son: probar primero las hipótesis más simples, no considerar una hipótesis como
totalmente cierta y realizar pruebas experimentales independientes antes de aceptar un
único resultado experimental importante .La experimentación consiste en el estudio de
un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones
particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que
puedan influir en él. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en
los resultados de un experimento y se distingue entre variable independiente,
dependiente y controlada. Variable independiente es aquélla que el experimentador
modifica a voluntad para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las
otras variables. Variable dependiente es la que toma valores diferentes en función de las
modificaciones que sufre la variable independiente. Variable controlada es la que se
mantiene constante durante todo el experimento. En un experimento siempre existe un
control o un testigo, que es una parte del mismo no sometida a modificaciones y que se
utiliza para comprobar los cambios que se producen. Todo experimento debe ser
reproducible, es decir, debe estar planteado y descrito de forma que pueda repetirlo
cualquier experimentador que disponga del material adecuado. Los resultados de un
experimento pueden describirse mediante tablas, gráficos y ecuaciones de manera que
puedan ser analizados con facilidad y permitan encontrar relaciones entre ellos que
confirmen o no las hipótesis emitidas. Una hipótesis confirmada se puede transformar
en una ley científica que establezca una relación entre dos o más variables, y al estudiar
un conjunto de leyes se pueden hallar algunas regularidades entre ellas que den lugar a
unos principios generales con los cuales se constituya una teoría.

Según algunos investigadores, el método científico es el modo de llegar a elaborar

teorías, entendiendo éstas como configuración de leyes. Mediante la inducción se
obtiene una ley a partir de las observaciones y medidas de los fenómenos naturales, y
mediante la deducción se obtienen consecuencias lógicas de una teoría. Por esto, para
que una teoría científica sea admisible debe relacionar de manera razonable muchos
hechos en apariencia independientes en una estructura mental coherente. Así mismo
debe permitir hacer predicciones de nuevas relaciones y fenómenos que se puedan
comprobar experimentalmente. Las leyes y las teorías encierran a menudo una
pretensión realista que conlleva la noción de modelo; éste es una abstracción mental que
se utiliza para poder explicar algunos fenómenos y para reconstruir por aproximación
los rasgos del objeto considerado en la investigación.

pero al final los esquemas conceptuales básicos de la ciencia ,están estrechamente

vinculados a la idea de interacción ya que los alumnos parten de una centracion en los
cambios pero los alumnos tienden a concebir los estados y los cambios por separados
sin conectarlos entre si de manera que cuando se produce un cambio observable
tienden a concebirlo como un cambio de estado que implica una readscirpcion
ontologiíta, pero en mi opinión aprender ciencia requiere de algún modo superar las
diferencias por tanto todo circulo de la ciencia debe adoptar una posición implícita
explincita sobre su existencia y poder superarlas por otra parte considero que la
educación científica debe favorecer las relaciones entre las formas de conocimiento
cotidiano y científico.