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INTRoDuccroN
Lo social y emocional se aprende. La psicologfa educacional ha
contribuido con estudios que analizan el fenomeno de 10 socio afectivo
y ofrece propuestas para su desarrollo (Gardner, Goleman, entre otras).
Sin embargo, la convivencia diaria fuera y dentro de la escuela desafia
a la psicologfa educacional para unirse transdisiciplinariamente a otras
disciplinas, buscando nudos y posibles desates de los tejidos que nos Uevan
a invisibilizar y maltratar a .los "otras", especialmente si no son del nucleo
mas proximo y similar.
Pese a que hemos avanzado como humanidad en 10 que llaman
"la lucha por la dignidad" (Marina y Valgoma, 2000), los medios de
comunicacion nos recuerdan diariamente el desafio de la convivencia entre
los seres humanos, informandonos de un sinnumera de situaciones que
ocurren en la sociedad, relativos a la violencia y el poco respeto por "el
otra", su dignidad y sus necesidades.
En los contextos escolares se reproduce la falta de aceptacion del otro,
maltratos, violencia, atropello y abu so en las relaciones interpersonales de
los distintos actores educativos. A Divel nacional, y tambien internacional,
se detectan manifestaciones convivenciales disfuncionales entre los actotes
educativos, as! como baja percepcion de satisfaccion y bienestar psicosocial
en el ptofesorado (EstC\"C, 2005; Milicic, Aron y Pesce, 2003; ' [milio y
Becerra, 2009).
Las orgaDizaciones escolares se perciben con estructuras, pracesos
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Fr.
EMOCIONALES Y ETICAS
a)
EMOCIONALF_'> Y ETrCAS
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e) CUll-fA EDUCATIVO
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PUBLICAS NACIONALES
En b ,olitica plihoo
AsignaC16n de liemp o
profeso!e. jefe ~, a
reflewn p edagOgica y a
.oordin.ciones bOstc.s de CUts 0 , nivel 'laoignal:u<es).
Propuesl3s
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camhio cultural
Propuesl3s
curricubres
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En laesCueb
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y la f.milia
Politic .. publ.U:a
Formacion doc enu pilla sab er la.s dimensiones en que se juega 18. llamada
.ttransvers alidad' formo.tiYa.
E Jl b<sc~b
reglamentos, .aet os, cele braeion es, actividades de servicio a la comunidad, etc.)
Politic. p ulllli:a
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Co IIlpe., nebs
Sociales
e.,
Co IIlp nebs
de nivel social
'CoJOtPeli nebs
Pm.bColili~lj.
Ik nive} ""cia!
o JU1C10
Comp etellCbs
Comportamentales
H abita s.Morale s
academico.
N o hay espacio a duda de los beneficios que la formaci6n en
habilidades socio-emo cionales y eticas significa para los estudiantes; en este
sentido, Halcartegaray y Mena (Valoras , 2007) proponen para el cantexto
chileno desarrollar, a traves de un contexto comunitario-participativo de
convivencia escalar, competencias y habilidades que posibiliten en los
estudiantes ellogro de objetivos re!evantes tales como:
_ Conocerse a si mismo y construir un proyecto de vida integrador
2. F OR.J.\1ACI6N INlClAL
N ues tros docentes y directivos no cuentan aun en su formaci6n
inicial con cursos en sus m allas que den cuenta de temas prioritarios, para
que se constituyan en gestores y farmadores de convivencia escolar. Por
ejemplo, no es parte de las mallas curriculares de las diversas pedagogfas
la formaci6n en habilidades socio-emocionales y eticas recien referidas.
Diflcilmente podran ejercer como formadores si no estan capacitados para
ello. Los saberes de la dimensi6n formativa de la convivencia, tienen una
es tructura, de la que se deduce una didactica, y ella se aprende. Aprender a
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for mar en 10 socio emocional y etico se hace aun mas necesario cuando las
habilidades que se necesita desarrollar, son las de una convivencia diferente
a la cultura imperante, que queremos cambiar. El autoritarismo que nos
caracteriza, y queremos trocar por democracia en la cotidianeidad de las
relaciones, no nos otorga respecto de esta ultima ni los modelos, .ni creencias,
ni los valores necesarios. Finalmente, un sistema escolar con cobertura total,
en un pais que todavia presenta gran i.nequidad hace imperativo for mar a
todos para una convivencia respetuosa, colaborativa, que acepta y val~ra
la diferencia. As! tambien, hay estudiantes con un capital cultural socio
emocional precario, 0 con contextos de una emocionalidad muy deprirnida,
desesperanzada 0 rabiosa producto de la vulnerabilidad en que viven.
Los temas que parece necesario incluir en la educaci6n inicial, asi
como en la formaci6n de los actores educativos en ejercicio son:
Pedagogia de la socio afectividad (la socio-afectivid ad, las
habiJidades socio-emocionales y eticas recien referidas, cuentan con un
cuerpo de conoci.mientos y una didiictica propia que amerita al menos un
.curso en las mallas pedag6gicas).
Manejo de la disciplina formativa: la .investigaci6n muestra que el
manej o disciplinario incide positivamente en el tiempo que se dedica a la
ensenanza, as! como, cuando esta es formativa, incide en el apego escolar,
y formaci6n socio afectiva (Mena, Valdes y Romagnoli, 2008).
Desarrollo de comunidades de curso (la ensenanza y aprendizaje
tiende a verse te6ricamente en su dimensi6n individual, mas que colectiva,
rnientras e\ avance en psiconeurologia y psicologia cognitiva del aprendizaje
indica con mas fuerza cada vez que el fen6meno es colectivo).
Alianzas educativas con apoderados (pese a que han proliferado
las investigaciones al respecto, en las mallas de educaci6n inicial, salvo
excepciones, esta ausente el tema).
Diversidad y pedagogia (en los Bachelor de E EUU, es uno de los
cursos minimos, rnientras en la for maci6n inicial y continua chilenos aparece
escasamente).
Gesti6n de la convivencia: en los actores educativos se constatan
creencias donde la gesti6n del area solo surge como reactividad frente a los
conflictos (Guzman, 2010).
Y FOMfACION
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coorclinacion y los de media jornada con una quincenal. Reuruones donde los
intereses de las distintas acciones escolares pugnan por el tiempo, quedando
espacios minimos para los temas de formacion socio emocional y desarrollo
comurutario. El principal obsd.culo detectado en las intervenciones Valoras
UC es "el tiempo", y hay investigaciones que en efecto muestran que la
distribucion de los rnismos en las escuelas no deja espacio para acciones
tales como la coordinacion, la plaruficacion, la formacion de un cuerpo
docente con significados compartidos (Carrasco, 2004).
Incentivos: los sistemas de incentivos conforman parte de la
estructura de actividad. IvI.ientras la competencia por matricula y ranking
via Simce sea 10 que prime, las acciones estaran dedicadas al Simce.
Trabajar actualrnente en 10 socia emocional en la escuela no cuenta
hoy con incentivos, sino por el contrario, con mUltiples impedimentos
desincentivadores (Mena, Milicic, Romagnoli y Valdes, 2007). Se requiere
implementar complementariamente a las anteriores, medidas de evaluacion,
de acreditacion de escuelas, de incentivo a profesores jefes.
Profesionales de apoyo: Psicologos escolares, psicopedagogos y
asistentes sociales se yen como indispensables colaboradores (lvI.ineduc,
2007). Colaboradores en el desaf!o de la integracion de estudiantes que
conlleva el amnento de cobertura total, asi como porque se integra a la
escuela la tarea de for mar en habilidades socio emocionales. Y finalrnente,
se hace necesario un equipo transdisciplinario para transformar la actual
culrura educativa, por una que perrnita la convivencia en un marco de
re speto por la diversidad. Esto implica sin embargo, que estos profesionales
esten formados en una perspectiva no individual y cliruca, sino ademas,
organizacional y de gestion comurutaria y colaborativa.
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PSICOLOGiA EDL'CACIONAL: l'ROPO NIl ': -:I )O RU~ffiOS, PROBLE\'L'\ 'I1CAS Y APORT,\CIONES
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