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FACULTAD DE PEDAGOGA
REGIN VERACRUZ
MONOGRAFA
Asesora
Mtra. Nohem Fernndez Mojica
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Por darme la oportunidad de vivir, por ser la luz y el camino de mi sendero a lo
largo de mi vida, por quererme tanto, y darme la oportunidad de conocerlo da a
da y haber realizado mi sueo de obtener mi carrera como Lic. En Pedagoga
A MIS PADRES
Al Sr. Alejandro y Mara de Flores por quererme como lo han hecho en todo este
tiempo, de apoyarme en los das difciles de mi vida, y sobre todo haberme dado la
vida. Gracias!
A MI HERMANA
A la Sra. Guadalupe Flores le doy las gracias por ser mi hermana y de
aconsejarme en todos los aspectos
A MI ASESORA
A la maestra: Nohem Fernndez Mojica por darme el apoyo y dedicacin al
realizar este trabajo, en guiarme en base a su experiencia y las gracias por hac
er
que concluya mi meta
Contenido
Introduccin .....................................................................
................................................................. 6
Captulo I: Comunicacin y lenguaje ................................................
............................................. 7
1.1.- Qu es la comunicacin en el ser humano?.......................................
.............................. 7
1.2 Qu es la comunicacin? .........................................................
.............................................. 8
1.3 A qu le llamamos proceso de comunicacin? ......................................
............................ 8
1.4 Qu es el lenguaje? ...........................................................
.................................................... 9
1.5 Cules son los tipos de lenguaje? .............................................
......................................... 11
Captulo II: Desarrollo de lenguaje ..............................................
................................................ 12
2.1 Desarrollo del lenguaje ....................................................
....................................................... 12
2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio ....................................
......................................... 14
2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio ...............
.......................... 15
2.4 Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje? ............................
........................... 15
2.4.1 Etapa pre-lingstica ........................................................
................................................ 15
2.4.2 Etapa lingstica ............................................................
................................................... 18
Captulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje .........................
..................................... 23
3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas de lenguaje en el nio?
................................................................................
.......................................................................... 23
3.2 Cules son los tipos de trastorno que hay? ....................................
.................................. 24
3.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin? .....................
................. 25
3.4 A quines afectan los trastornos de la comunicacin? ............................
....................... 25
Captulo IV: Conceptos de las dislalias ..........................................
............................................. 26
4.1 Que se entiende por dislalia? ...............................................
............................................... 26
4.2 Cmo puede afectar la dislalia? ...............................................
........................................... 27
4.3 Quines son los nios y nias con dislalias? ......................................
.............................. 27
4.4 Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia? ..................
....................... 28
4.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin? ..............................
............................. 29
4.6 Cules son los tipos de dislalias que hay? ....................................
.................................... 30
4.6.1 Dislalia Funcional .......................................................
...................................................... 30
4.6.2 Dislalia evolutiva .......................................................
........................................................ 31
4.6.3 Dislalia audigena .........................................................
................................................... 31
4.6.4 Dislalia orgnica ..........................................................
..................................................... 31
....................................... 138
Apndice 16: Ejercicios de ritmo .................................................
............................................... 138
Introduccin
Con que informacin cuentan los educadores y padres de familia para detectar la
problemtica antes mencionada?
1.2 Qu es la comunicacin?
Para que se pueda dar la comunicacin entre los seres vivos debe de existir un
lenguaje. As que algunos autores mencionan lo siguiente:
Para Lee Whorf (citado por (Rodriguez, 1986, pg. 5)) dice que: El lenguaje
constituye un marco de referencia general que moldea el pensamiento de los que
lo usan.
Hollander y Haroldsen (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 6)) sealan que: El
lenguaje es el atributo que distingue notablemente al hombre . Se adquiere por
contacto con otros seres humanos y consiste en significados simblicos que
actan como fuentes de estmulo y mediadores de respuestas.
Krech y Haroldsen, (citado por (Haroldsen, 1977)) dan a conocer que el lenguaje
tiene tres funciones principales:
1. Es el vehculo primario para la comunicacin.
2. Refleja simultneamente la personalidad del individuo y la cultura de la
sociedad. Contribuye, a su vez, a plasmar tanto la sociedad como la cultura.
Funcin
Funcin
Funcin
Funcin
Funcin
Funcin
Funcin
Para Vigotski (citado por (Garca, 2000, pg. 10)), el lenguaje es el mecanismo del
pensamiento y quiz razonamiento mental ms importante, es el medio por el que
la informacin ha pasado de una generacin a otra .
En suma, se puede decir, que el lenguaje es parte fundamental para que se pueda
dar la comunicacin entre los seres humanos.
Tipos de
lenguaje
Descripcin
Oral
. Es la capacidad de expresar el pensamiento por medio de los sonidos. (Soto,
2006)
. Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente, se expresa mediante signos y palabras habladas. (Garca Lorca, 2008)
. Ejemplos:
Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmi
cas,
son una de las formas ms primarias de la comunicacin. Y de lenguaje articulado son
sonidos estructurados: silabas, palabras y oraciones con lo que nos comunicamos.
Escrito
. Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus
del oral sobre la base de este ltimo. Para dominar el lenguaje escrito es
necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea
posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis
de la palabra sonora y escrita son distintos. (Garca Lorca, 2008)
Tctil
. Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letra
s
codificadas. (Garca Lorca, 2008)
Auditivo
. Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que tambin se llama lenguaje
articulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La
capacidad de codificar los que escucha . (Garca Lorca, 2008)
Visual
. Es el que se adquiere por medio de la vista; seales, avisos, carteles, entre
otros, permite ampliar las condiciones de relacin. (Garca Lorca, 2008)
. El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos:
. Cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (lenguaje escrito)
Interno o
lenguaje para s
mismo
. Este est cubierto de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en
voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los
smbolos verbales.
Lenguaje artificial
. En las matemticas y en la informtica, por ejemplo, los lenguajes artificiales
son llamados lenguaje formales (incluyendo lenguaje de programacin). Sin
embargo, el lenguaje humano tiene una caracterstica que no puede ser
encontrada en los lenguajes de programacin: la diversidad. (Garca Lorca,
2008)
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Captulo II: Desarrollo de lenguaje
La siguiente figura muestra las partes del cerebro que estn relacionadas con el
desarrollo del lenguaje
En la figura se muestra dnde estn ubicadas las reas del lenguaje, a lado del
rea de broca (nombre de quien lo descubri) localizado en la parte inferior del
lbulo frontal derecho. Y el rea de Wernicke lo cual est cercana al rea de Broca
pero en el lbulo temporal junto al lado de cortex auditivo. Podemos decir que si
en los lbulos antes mencionados en el dibujo hay daos se puede producir un
problema en el desarrollo del lenguaje tales como: disglosia, dislexia, dislalia
s,
entre otros. Ya que el cerebro es el motor fundamental que impulsa a tener una
interaccin con el lenguaje ya sea visual, oral, escrita, tctil.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Entre los principales grandes rasgos del desarrollo del lenguaje podemos destaca
r
los siguientes:
Por otro lado los padres juegan un papel muy importante en la fase del crecimien
to
del beb, ya que son ejemplos a seguir. El beb a temprana edad necesita
aprender un lenguaje especfico de la gente que los rodea. En este caso la madre
siendo la conductora de este proceso se ajusta al nivel del nio, para poder
comunicarse.
. Marco familiar:
Es una gran influencia para el desarrollo del lenguaje, especialmente los aspect
os
como: la estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje
el lenguaje dirigido es a aquel que utilizan los adultos incluso los
dirigido
nios de 5 o 6 aos, cuando se dirigen a los bebes, el cual se caracteriza por ser
un lenguaje ms simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones . es
un lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio, (cuando se utiliza el
lenguaje convencional suelen desconectarse) adems de ampliar el nivel (
Los nios dice mam bolso
y la mam repite:
. La madurez neuro-fisiolgica:
el bolso de mam).
. Imitacin de sonidos:
Variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica,
para ellos se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos de
imitacin.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
. Marco sociocultural:
Siendo Bernstein, este autor que defiende que segn a la clase social que se
pertenezca se utilizaran uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigo
restringido, clase alta: cdigo elaborado).
2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio
En el nio cabe sealar que no hay una edad especfica para que empiecen
hablar, ya que cada nio es diferente con tales aspectos que son:
.
.
.
.
.
.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias dond
e
los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el
que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo
del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo
hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?"
y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" y
responder.
Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde
que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni
mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en
comparacin a los nios antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo
del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente
seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente,
superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero
cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar
su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Ense (2005) dice que:
esta etapa abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su
medio
familiar, especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual
. De all que para
estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo
y gestual, el
lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de
la madre con
su hijo.
Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continu
acin
se presenta la siguiente tabla.
Etapas
Descripcin
1 etapa: de
cero mes a
seis meses
. Aparecen las vocalizaciones espontaneas como:
gorgojeos, gritos y llantos. (Ense 1, 2005, pg. 5)
2 etapas: de
seis meses a
nueve
meses.
. Aparece el balbuceo (la combinacin de consonantes y
vocales y la entonacin que es el primero que incorpora el
lenguaje adulto) y es el primer intento de comunicacin y
se extiende hasta el 8 o 9 mes. (Ense 1, 2005)
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Tabla2: Etapas del desarrollo de lenguaje (pre-lingstica)
(Continuacin)
Etapas
Descripcin
2 etapas: de
seis meses a
nueve
meses.
ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las
vibrantes /r/. (Jakobson, 1974)
. Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el
nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de
gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el
contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque
no son intercambios con contenidos significativos, la
estructura del tiempo de los intercambios vocales y su
funcin, basada en los principios de sucesin y
reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera
conversacin. (Bateson, 1975)
2 etapas: de
seis meses a
nueve meses
. entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente
de la "modalidad de demanda" a la modalidad de
intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio.
El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada
uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran
conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la
aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo
esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento
para el habla, as como para su socializacin naciente.
(Bruner 1979)
3 etapas: de
los 9 a doce
meses de
edad.
. Se da la jerga o seudoconversacin, que acostumbran al
nio a la frase antes de poder producirla. (Ense 1, 2005)
. El nio empieza a decir palabras cortas y, se deben atribuir
al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la
imperfeccin de las percepciones auditivas del nio . Tales
simplificaciones pueden consistir en:
Al sntesis de un segmento o trozo del habla adulta:
"caca"para decir: "mam, dame bacn".
max-centrosx
Areas del Lenguaje
2.4.2 Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra.
Emurakami (2005) dice que:
las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado,
aparte del
sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demor
arse ms que
otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la pr
imera palabra
en los nios en cronologas distintas.
Para Ense (2005) menciona que en: Este periodo, aparece a partir del ao o aos
y medio, y se distinguen importantes adquisiciones como: desarrollo fonolgico,
desarrollo de la primera palabra.
. Desarrollo fonolgico:
Cuya secuencia ms frecuente, en la adquisicin de los fonemas es primero las
vocales (a, e, i, o, u), despus los fonemas labiales, nasales y dentales . (p, m.
b.t ) etc.
. Desarrollo de las primeras palabras:
Suele surgir en torno al ao o ao y medio, dependiendo del criterio que se utilice
para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando
se parece al lenguaje adulto, cuando se emite cierta estabilidad. Se mencionaran
las caractersticas bsicas de las primeras palabras:
1. Extensin o restriccin del significado:
Es decir, o extienden el significado de las palabras y por ejemplo llaman perro
todo mamfero de cuatro patas de tamao parecido, o restringe el significado y
solo laman perro a una raza determinada.
2. Son holofrases:
Es decir trasmiten ms de los que la palabra significa en si, por ejemplo dicen
agua pero segn el contexto pueden estar diciendo: quiero agua o est
lloviendo .
3. Se refiere a objetos que:
Han podido manipular (pelota, galleta ), son grandes y tiene movimientos (coche,
camin ).
max-centrosx
Areas del Lenguaje
. Desarrollo de la sintaxis:
Surge a partir de los dos aos aproximadamente, cuando se empiezan a combinar
las palabras para expresar sus significados. Tambin se darn una serie de
etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegrfica ( nene come ),
hiperregulacin de los verbos (dijo)
. Desarrollo de lenguaje a partir de los 4-5 aos:
Es al llegar a esta edad, cuando el nio los aspectos ms relevantes del lenguaje.
Es el momento de la expansin del lenguaje, dndose una importante desarrollo
de la comprensin y expresin del lenguaje.
Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continu
acin
se presenta la siguiente tabla.
Tabla 3: Etapas del periodo lingstico
Etapas
Descripcin
1.- De los
doce a los
catorce
meses de
edad
. Se establece una red de comunicacin gestual, vocal y
verbal con la familia.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Tabla 3: Etapas del periodo lingstico
(Continuacin)
Etapas
Descripcin
2 etapas: de
los quince a
los dieciocho
meses de
edad.
. En esta etapa surge el habla verdadera y seala que el
nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar
la atencin de los dems. (Einsenson, 2005)
. Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 20 palabras, y
cada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario.
Har cada vez ms frecuente el uso de combinaciones
espontaneas de varias palabras en su expresin.
2 etapas: de
los quince a
los dieciocho
meses de
edad.
. El nio a los 17 meses se extiende cada vez ms en su
repertorio lingstico y comienza a hacer combinaciones
de dos palabras.
3 etapa: de
los dieciocho
a los
veinticuatro
meses de
edad
. La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor
a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 frases, dndose
el inicio al habla sintctica, es decir, el nio empieza a
articular palabras en frases y oraciones simples.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Tabla 3: Etapas del periodo lingstico
(Continuacin)
Etapas
Descripcin
3 etapa: de
los dieciocho
a los
veinticuatro
meses de
edad
. Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel
singular en el desarrollo posterior del nio, ya que stos
son los que van a permitir construir los cdigos sobre los
cuales se configuran las bases de las funciones superiores.
Mediante estos cdigos es que accedemos a las
emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a
convertir lo implcito en explcito.
4 etapa: de
los dos a los
tres aos de
edad
. A los tres aos se produce un incremento rpido del
vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras
y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980).
5 etapas: de
los cuatro a
los cinco
aos de edad
. A los 4 aos el nio domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo retorico
propio , tal como Einsenson seala.
yo, tu,
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Tabla 3: Etapas del periodo lingstico
(Continuacin)
Etapas
Descripcin
6 etapa: de
los seis a los
siete aos de
edad
. El nio inicia de la etapa escolar.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Captulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje
En el siguiente captulo se hace mencionar los tipos de trastorno que hay, las
causas por lo que se origina y quienes afectan en su desarrollo.
3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas
de lenguaje en el nio?
max-centrosx
Areas del Lenguaje
3.2 Cules son los tipos de trastorno que hay?
max-centrosx
Areas del Lenguaje
. Tartamudeo
Es el nico trastorno de lenguaje que se asocia con alteraciones emocionales de
angustia y ansiedad que el nio canaliza al tartajear las palabras, es un sntoma
de inseguridad, temor al ridculo, y de crecer en ambiente hipercrticos, donde al
nio no se le permite errores. El nio expresa y comprende el lenguaje sin
dificultad pero cuando se siente ansioso o amenazado pareciera que no puede
controlar el tartamudeo, para mejorar este trastorno se le ensea al nio tcnicas
de respiracin y relajamiento. Se presenta con mayor frecuencia en nios que en
nias una proporcin del 8 a 1, es decir, una nia, tartamudea por cada 8 nios
con este trastorno.
En suma, se puede decir, que los trastornos mencionados anteriormente, el ms
importante para el siguiente captulo, es el trastorno fonolgico, porque de ah se
deriva el problema de las dislalias donde se ver su definicin, los tipos de
dislalias que existen entre otras. Es necesario que tanto los educadores como
padres de familia, conozcan el proceso normal de adquisicin para tener un
parmetro de comparacin cuando se presente algn caso de retraso en el
lenguaje tanto en la escuela como en el hogar.
3.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin?
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Captulo IV: Conceptos de las dislalias
max-centrosx
Areas del Lenguaje
4.2 Cmo puede afectar la dislalia?
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Bruno y Snchez (1994) sealan que:
Una de las caractersticas comunes en los nios con dislalia, que puede
condicionar en cierto modo su personalidad, es la toma de conciencia del
problema. No es fcil relacionarse con los dems cuando uno tiene conciencia de
sus limitaciones. Es normal que el nio en cada situacin comunicativa, tenga
dudas acerca de su eficacia. Esto provoca en l una fuerte inseguridad, que
merma an ms su patrn de habla. La toma de conciencia del problema puede
repercutir en su rendimiento acadmico, ya que algunos de estos nios presentan
serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, tendiendo a
mostrarse con mucha frecuencia distrados y ausentes.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Como hemos podido comprobar a lo largo de estas lneas, segn diferentes
autores, determinan las caractersticas de la personalidad del nio (inmadurez,
inestabilidad emocional, entre otras.) y determinadas circunstancias familiares,
sociales y escolares pueden favorecer la aparicin de la dislalia. De igual manera
,
vemos que muchos de los rasgos de personalidad que manifiestan estos nios
son ms una consecuencia del trastorno del habla que un factor predisponente al
mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, reduccin de las
interacciones sociales, aislamiento social, entre otras.)
4.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin?
max-centrosx
Areas del Lenguaje
La educacin debe formar parte de todos, sin importar si se presentan ciertos
problemas. Para eso existen las personas que les van a brindar el apoyo
necesario para que puedan desarrollar adecuadamente su aprendizaje.
4.6 Cules son los tipos de dislalias que hay?
max-centrosx
Areas del Lenguaje
4.6.2 Dislalia evolutiva
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Captulo V: Definicin, causas de la dislalia funcional
En este captulo se abordar de los que significa la dislalia funcional, las causas
que puede se pueden producir en el desarrollo del nio, tanto los sntomas
disllicos y posteriormente los errores que existen en la dislalia funcional.
5.1 Qu es la dislalia funcional?
La dislalia es muy fcil de identificar. Cuando un nio con ms de cinco aos pronuncia m
al las
palabras, no logrando una articulacin correcta de las slabas, el entorno familiar,
as como el
educativo del nio, lo notar. Al principio, muchos intentarn ayudarlo, corrigiendo s
u forma de
hablar, ms sin un tratamiento orientado y especializado, es muy difcil, ya en esta
etapa,
solucionar el problema de una forma casera .
Causas
Descripcin
Retraso
fonolgico
. Cuando los problemas estn relacionados a un retraso en
el desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque
no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su
capacidad articulatoria no est afectada. (Madina, 2000)
Trastorno
fontico
. Cuando el nio no adquiri de una forma correcta los
patrones de movimiento que son necesarios para la
produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere
decir que el nio no mueve los msculos que se encargan
del habla, como debera, por eso comete omisiones
sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la
lengua. (Madina, 2000)
Alteraciones
fsicas
. Cuando presenta malformaciones fsicas en los rganos
que interviene en el habla y que impiden de pronunciar
muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso
pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la
coordinacin en los msculos implicados en el habla. La
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional
(Continuacin)
Causas
Descripcin
Escasa
habilidad
motora
. El desenvolvimiento del lenguaje est estrechamente
ligado el desenvolvimiento de las funciones de movimiento,
es decir de la motricidad fina que entra el juego
directamente en la articulacin del lenguaje. Existe, por
tanto una relacin directa entre el grado de retraso del
lenguaje en los defectos de la pronunciacin. Estos
defectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se va
desarrollando la motricidad fina, pues el nio ira
adquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos que
precisa para hablar correctamente. (Sirapi, Hyper Text
Trasnfer Protocol, 2011)
Dificultades
en la
percepcin
del espacio y
el tiempo
. El trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de
la percepcin y a la organizacin espacio- temporal, siendo
difcil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una evolucin
correcta de la percepcin. El lenguaje comienza a surgir en
Falta de
compresin
discriminacin
auditiva
. Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la
discriminacin acstica de los fonemas por capacidad
insuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio no
podr imitar los sonidos diferentes, porque no es capaz de
discriminarlos como tales. En estos casos falta capacidad
para discernir los intervalos entre dos sonidos, las
diferencias de intensidad y las duraciones, como dos
sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones,
como igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto.
. Cuando estas causas aparecen pueden generar una
dislalia producida, no porque el nio no oiga, sino por
una falta de comprensin auditiva, creando un fallo en la
exacta imitacin de los fonemas odos.
. El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas
correctos que oye. La educacin auditiva y rtmica ser, por
tanto, un medio para lograr hablar con perfeccin.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional
(Continuacin)
Causas
Descripcin
Factores
psicolgicos
. Juegan un papel muy importante como generadores de
trastornos del lenguaje, encontrndose, en muchos casos,
asociados a cualquiera de otras causas descritas.
. Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el
lenguaje el nio haciendo que quede fijado en etapas
anteriores, impidiendo una normal evolucin en su
desarrollo. Una falta de cario, una inadaptacin familiar,
un problema de celos ante la venida de un hermano
pequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de
un rechazo hacia el nio, experiencias traumatizantes por
ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los
padres o por accidente, pueden provocar un trastorno en el
desarrollo de la personalidad del nio que se refleje en la
expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin
continuada entre el lenguaje y el desarrollo de la
personalidad. As, toda perturbacin psicoafectiva de la
primera infancia retarda y perturba la normal evolucin del
lenguaje.
. En estos casos falta la necesidad emocional de
comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo
del habla del nio.
Factores
ambientales
. El ambiente es un factor de gran importancia en la
evolucin del nio, que junto con los elementos o
capacidades personales, irn determinando su desarrollo y
maduracin.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Tabla 5: causas de la dislalia funcional
(Continuacin)
Causas
Descripcin
Factores
hereditarios
. Cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin de
los errores que cometan al hablar los familiares, si es que
estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Deficiencia
intelectual
. Es la alteracin del lenguaje con dificultades para su
articulacin En estos casos no se puede hablar tan slo de
dislalia funcional, sino que son problemas ms complejos,
donde aparece la dislalia como un sntoma ms, y como
tal, puede ser igualmente tratada, aunque en estos casos
las posibilidades de reeducacin estn ms limitadas y
condicionadas a la capacidad intelectual del sujeto. (Sirapi,
Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Dificultades
respiratorias
. Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la
realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del
lenguaje. Las dificultades o anomalas en esta funcin
pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la
palabra y creando distorsiones en los sonidos por una
salida anmala del aire fonador, principalmente en los
fonemas fricativos. (Avils, 2008)
max-centrosx
Areas del Lenguaje
corresponda a su edad, este hecho no tiene tanta repercusin. En esta etapa se
manifiesta menos la diferencia del habla del nio a la nia con el de sus
compaeros y no toman conciencia del hecho afectando menos al nio que
presenta un retraso en el lenguaje. Puede afectar ms, en edad temprana, cuando
las deformaciones articulatorias estn tan generalizadas, que el lenguaje se
convierte en una jerga ininteligible que impide comunicarse y hacerse entender p
or
lo dems, crendole ya desde el principio un grave problema, en la etapa de
escolaridad obligatoria, al iniciarse la educacin primaria, el mantener problemas
disllicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendiza
je
como para su integracin social con los compaeros.
El proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la aparicin
de los problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existe
n
causas comunes en las alteraciones de lenguaje hablado y el escrito, como son
las dificultades de percepcin y de discriminacin auditiva. Todo ello va a llevar a
l
nio a una disminucin en su rendimiento escolar, quedando por debajo de lo que
le correspondera en relacin con su capacidad.
Para Barrena (2006) dice que: Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin
puede propiciar situaciones de inhibicin y de aislamiento, bloquendose su
socializacin e integracin en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo en
todo el proceso escolar, con repercusiones negativas para su futuro.
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5.4 Cules son los errores que pueden existir en la dislalia
funcional?
Sustitucin
. La Sustitucin es el error de articulacin, en que un sonido es
reemplazado por otro. El nio se siente incapaz de pronunciar una
articulacin concreta y en su lugar emite otra que le resulta ms fcil y
asequible. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011), por ejemplo: de
sustitucin, dice lata en lugar de rata (Avils, 2008)
Omisin
. Otra forma que el nio tiene de salvar su dificultad articulatoria es
omitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningn
otro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar de la palabra.
. A veces el nio omite tan slo la consonante que no sabe pronunciar, y
as dir apato por
zapato , o caerera por carretera , pero tambin
suele omitir la slaba completa que contiene dicha consonante, resultado
camelo por
caramelo ,
lida por salida
. En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas, como bra , cla , etc., es muy frecuente la omisin
de los consonantes lquida cuando existe dificultad para la articulacin.
(Avils, 2008) otros ejemplos son: paza por plaza , bazo por brazo ,
futa por fruta , etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Insercin
. A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al nio es
intercalando junto a l otro sonido que no corresponde a esas palabras y,
sin conseguir con ello salvar la dificultad, se convierte en un vicio de
direccin, por ejemplo: en lugar de ratn diran aratn , o en lugar de
plato dirn palato. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Distorsin
Inversin
. Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
cocholate en lugar de chocolate . (Avils, 2008)
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Captulo VI: Un diagnstico en la dislalia funcional
En este captulo se abordar el diagnostico dirigido al nio para poderle dar una
orientacin adecuado ya que los educadores y padres de familia, como habamos
mencionado antes son los factores fundamentales para poder ayudarlos en el
tratamiento.
6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional?
Articulacin
Para Sirapi (2011) menciona que despus de conocer los datos preliminares, que
servirn como orientativos, hay que proceder a hacer el examen de la articulacin
del nio, para conocer exactamente los defectos que presenta. Y Barrena (2006)
menciona que se puede ver la pronunciacin del nio (a) tanto en el lenguaje
repetido, como en el dirigido y en el espontaneo, ya que con frecuencia varan sus
dificultades de articulacin de uno a otro. Por ejemplo: La Evaluacin de la Dislali
a
(prueba de articulacin de los fonemas. Sirve para conocer cules son los
fonemas en el que el nio no pronuncia bien (Ver apndice 1)
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En la tabla siguiente se mostraran los tipos de examen de articulacin que existen
,
en base a las investigaciones establecidas. (Ver la tabla 7)
Examen de Articulacin
Lenguaje
repetido
. Se utilizara una lista de palabras en las cuales el
sonido examinado est contenido en todas las
situaciones mencionadas. Para este examen puede
ser utilizada la lista de palabras que exponemos en el
apartado del tratamiento que hace referencia a los
ejercicios de repeticin sin que sea necesario que se
den todas las que aparecen en cada fonema, sino que
tan solo alguna de cada modalidad en lo que refiere a
la situacin que se presenta. Esta exploracin se
puede hacer por partes, con objeto de no cansar al
nio (a) (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Lenguaje
dirigido
. Barrena (2006) menciona que consiste en presentar
una serie de objetos o dibujos conocidos por el nio,
cuyos nombres contengan el fonema a examinar y
Sirapi (2011) menciona que (si el nio sabe leer se
puede incluir aqu una prueba de lectura para observar
cmo es su articulacin en la misma)
Lenguaje
espontaneo
. Se llevara a cabo con una observacin en el mismo
dialogo espontaneo. Como elementos motivadores
podemos utilizar. Cuentos, lminas, preguntas sobre
el colegio, la familia, amigos, los juegos, los programas
de televisin que suele, ver. (Barrena Gonzlez , 2006)
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Inteligencia
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Pruebas
IQ
Test
Descripcin
Desarrollo
intelectual:
Matrices
Progresivas
de Raven:
El test de la
figura
humana de
Goodenough
. Es una sencilla prueba de papel y lpiz en
la que se pide al nio que dibuje una figura
humana. Sus resultados pueden proporcionar
una valoracin del desarrollo intelectual,
adems de dar una informacin sobre el nivel
de conocimiento del esquema corporal y la
organizacin espacial, pudiendo manifestar
tambin dificultades de orden afectivo.
(Sirapi, HyperText Transfer Protocol, 2011)
Comprensin verbal.
El test de
Vocabulario
en imgenes
de Peabody
La prueba de
Conceptos
bsicos de
Bohem
. Se detectar la comprensin y el dominio que
el nio tiene de una serie de conceptos
bsicos y que en muchos casos hacen
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Psicomotricidad
El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este
trastorno y la experiencia demuestra que la mayora de nios afectados del mismo
tienen dificultades en su habilidad motora.
Es necesario hacer un anlisis de las conductas motrices de base por una parte y
de la motricidad buco- facial por otra, interesando conocer tambin la conducta
respiratoria y la capacidad de relajacin.
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En las investigaciones dio como resultado que la psicomotricidad se puede medir
por medio de los test y ejercicios. Estas son:
Test
Descripcin
test de
Ozeretsky
(conductas
motrices de
base)
. Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el test
de Ozeretsky (que analiza el desarrollo de la psicomotricidad general
del nio, con una escala aplicable a edades de cuatro a quince aos).
En esta prueba se exploran seis aspectos:
1. Coordinacin esttica.
2. Coordinacin dinmica de las manos.
3. Coordinacin dinmica general.
4. Rapidez de los movimientos.
5. Movimientos simultneos.
6. Sincinesias.
Ejercicios de
motricidad
buco- facial
Ejercicios
para la
Conducta
respiratoria.
. Por la relacin que tiene a funcin respiratoria con la realizacin del
acto de la fonacin, tambin es conveniente conocer el estado de la
misma y las dificultades que en este aspecto presenta el nio.
Ejercicios
para el Tono
y relajacin
. Se interesa conocer, (antes de iniciar el tratamiento), la capacidad que
tiene el nio para relajarse y el fondo tnico habitual en l para poder
trabajar en este aspecto, si es que lo precisa. Para realizar este anlisis
se pueden seguir las siguientes pruebas: Pasividad y Relajacin.
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Percepcin y orientacin espacial
Organizacin
perceptiva
L. Bender
. Que constituye un instrumento de medida
fcil de manejar y capaz de discriminar segn
las edades. Este test determina la
maduracin de los nios, explorando la
funcin visiomotora, que est asociada a la
capacidad del lenguaje, el cual necesita para
su desarrollo un grado de preciso de madurez
perceptivo- motor.
Organizacin
del espacio
Piaget
derechaizquierda
Y
prueba
de Head
. Para conocer su organizacin espacial
habremos de ver si reconoce las
coordenadas de derecha- izquierda y con qu
seguridad y rapidez lo hace. Para ello se
utilizaremos una prueba de Piaget derechaizquierda , en la que el nio deber reconocer
estos conceptos en s mismo, en otro y en la
posicin relativa de tres objetos. Se
completar la prueba de Head, mano- ojooreja , en la que imitar los movimientos del
examinador cara a cara, despus los
ejecutar a una orden verbal y finalmente
vendr la imitacin de figuras esquemticas.
Ambas pruebas ofrecen una escala desde
los seis aos hasta los doce- catorce aos,
muy tiles para el estudio de este aspecto.
o Tempo espontneo
o Reproduccin de estructuras rtmicas
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o Comprensin del simbolismo de estructuras rtmicas y su
reproduccin
Tipos
Descripcin
Discriminacin de sonidos
. Para conocer qu grado de percepcin y discriminacin
auditiva posee el nio, convendr comenzar por el
anlisis de los sonidos, observando si es capaz de
reconocer y diferenciar unos de otros.
Discriminacin de fonemas
. Igualmente se proceder a realizar el anlisis de la
discriminacin fonemtica, observando s reconoce los
Discriminacin de palabras
. Se pasar a observar la capacidad que el nio tiene para
diferenciar unas palabras de otras, cuando tienen
sonidos muy semejantes. Se presentarn pares de
palabras cortas, con los mismos fonemas voclicos e
igualmente situados, en las que solo vare alguna
consonante y que requieran una normal discriminacin
auditiva para poder realizar la diferenciacin.
.
Tabla 11: Tipos discriminacin que hay en la percepcin y discriminacin auditiva (Fue
nte propia)
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Personalidad
Exmenes complementarios
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Captulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional
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7.2 Cules son las orientaciones recomendadas para los padres
del nio(a)?
Son los padres los que mejor pueden estimular la expresin oral del nio. Ejemplo:
jugar al veo-veo.
Si la dislalia afecta slo a pocos fonemas, el nio que no recibe tratamiento podr
superar espontneamente con el paso del tiempo el problema pero podrn
aparecer proyecciones en la escritura.
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En las investigaciones realizadas se concluy que hay dos tipos de tratamientos
los cuales son: tratamiento directo e indirecto (a continuacin se presentara la
siguiente tabla:
Tratamiento directo: Tiene por finalidad ensear al nio disllico una correcta
articulacin y su automatizacin para ser integrada en su lenguaje espontneo.
Tratamiento indirecto: est dirigido a la estimulacin y facilitacin de la
articulacin.
Cabe mencionar que ambos tratamientos conducirn el mismo paralelo, ya que
los dos tienen los mismos ejercicios. (Ejercicios de respiratorios, ejercicios b
ucofaciales, entre otros.
Condiciones
Definicin y uso
Ejercicios
articulatorios
. Son individuales, se llevan a cabo sentados frente al espejo
el nio y el educador.
Ejercicios
articulatorios
. Ejercicios breves, de 2 a 3 minutos y con pausas
intermediarias.
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Tabla 11: tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuacin)
Condiciones
Definicin y uso
Clasificacin
de fonemas
Caractersticas
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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuacin)
Condiciones
Definicin y uso
Clasificacin
de fonemas
Caractersticas
Por el modo
de articulacin
Por el lugar de
articulacin
. El conocimiento del lugar donde se realiza
la articulacin es de gran importancia para
la correccin de las dislalias. Segn el rea
donde se lleva a cabo la articulacin, las
vocales se dividen en: anteriores como [i,e],
posteriores, como [u, o] y centrales como
[a].
Caracterstica
por el lugar de
articulacin
Bilabiales
Linguodentales o
dentales
Apoyando la punta contra la
parte interna de los incisivos
superiores
Linguointerdentales
Cuando en la articulacin, la
punta de la lengua se sita
entre los incisivos superiores
e inferiores.
Linguoalveolares o
alveolares
Linguopalatales o
palatales
En las que la lengua se
adhiere a la parte media y
anterior del paladar duro,
dejando en el medio un
pequeo canal por donde
pasa el aire.
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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuacin)
Condiciones
Definicin y uso
Linguovelares o
velares
Cuando se acerca el
postdorso de la lengua al
paladar blando o velo del
paladar.
Articulaciones
oclusivas
. Los sonidos oclusivos de la primera y
segunda zona de articulacin, esto es, los
bilabiales /p/ /b/ y los linguodentales /t/ /d/
presentan menos problemas y son ms
fciles de conseguir que los que se llevan a
cabo en la zona velar, como los
linguovelares /k/ /g/. En los dos primeros, el
nio puede controlar ms fcilmente su
formacin, no slamente por el oido, sino
tambin por la vista, ya que el punto de
articulacin es ms visible. (ver apndice 3)
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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuacin)
Condiciones
Definicin y uso
.
Caractersticas
Articulaciones
fricativas
. Aquellos sonidos que se producen al darse
un estrechamientos del canal bucal, por
donde pasa el aire, sin que lleguen a
cerrarse por completo los rganos que
intervienen en su articulacin, produciendo
un sonido de friccin o frotamiento.
Articulacin
africadas
Articulaciones
nasales
. Son aquellas que se producen al cerrarse el
canal bucal de salida del aire y al
descender el velo del paladar, por no
permanecer adherido a la pared farngea,
realizndose entonces el paso de la
corriente area a travs de las fosas
nasales.
Articulaciones
laterales
. Se da un contacto de la lengua con el
paladar en la parte media del canal bucal,
producindose la salida del aire de forma
lateral por ambos lados de la lengua,
pudindose realizar tambin por uno solo.
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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuacin)
Condiciones
Definicin y uso
.
Caractersticas
Articulaciones
laterales
. Las articulaciones laterales son dos: la
linguoalveolar /l/ y la linguopalatal /ll/ siendo
ambas sonoras, por vibracin de las
cuerdas vocales. (Ver apndice 6)
Articulacin
vibrantes
. Se caracterizan porque en ellas se da una
serie de interrupciones momentneas
durante la salida del aire fonador,
producidas por el contacto entre el pice de
la lengua y los alvolos, dndose siempre
vibracin de las cuerdas vocales durante la
emisin del sonido.
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Conclusin
. Los padres de familia son los generadores del desarrollo del lenguaje.
. El desarrollo del lenguaje se dan dos etapas las cuales son: etapa prelingstica y etapa lingstica.
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. La dislalia es un trastorno que se da en la articulacin de uno o varios
fonemas causados por que el nio no ha adquirido la forma correcta en el
habla, casi por lo general se da ms en los nios que en las nias.
. Hay orientaciones tanto para los padres de familia y para dar un buen
tratamiento a la dislalia funcional.
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. El tratamiento para la dislalia funcional es directo e indirecto donde se
muestran las condiciones de cmo llevar un buen tratamiento, los ejercicios
son apoyos para resolver la problemtica.
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GLOSARIO
. Frenillo: Membrana que sujeta la lengua por debajo. Ligamento que sujeta
el perpucio del blano.
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APNDICES
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Apndice 1: Evaluacin de la dislalia
EVALUACIN
DE LA
DISLALIA
Prueba de Articulacin de Fonemas
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Introduccin
max-centrosx
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como en las dislalias funcionales, si bien, algunas pequeas lesiones anatmicas,
por ligeras que stas sean, (frenillo lingual, dientes cados, etc.) pasan, en
ocasiones, a formar parte del problema articulatorio del nio, resultando a veces
muy difcil de establecer hasta qu punto existe una dislalia funcional
estrictamente pura o una disglosia. Tanto en un sentido como otro, la Prueba de
Articulacin de Fonemas constituye un valioso aporte al especialista para detectar
los aspectos intervinientes en la emisin fonemtica debindose tener en cuenta,
en el apartado de observaciones de la prueba, el registro de aquellas incidencia
s
no contempladas en los tems cuales puedan ser las posibles lesiones que, por
observacin y exploracin, detecte el examinador y que resultan bsicas y
fundamentales para proceder a la reeducacin logopdica.
Esta prueba (P.A.F.) se complementa con el material de reeducacin de las
dificultades detectadas: FICHAS DE RECUPERACIN DE DISLALIAS publicadas
en esta misma editorial. Dicho material contiene ejercicios preventivos y de
entrenamiento especfico en cada uno de los aspectos intervinientes en la
articulacin, siguiendo la misma estructura secuencial de la prueba: EJERCICIOS
DE RESPIRACION, EJERCICIOS DE SOPLO, EJERCICIOS DE LENGUA,
LABIOS, EJERCICIO DE RITMO, EJECICIO DE DISCRIMINACIN AUDITIVOFONTICA, EJERCICIOS DE TRATAMIENTO, ESPECIFICO DE FONEMAS,
ESCRITURA; LECTURA.
FICHA TECNICA
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MATERIAL (*)
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_______________________________________________________I
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
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__________________________________________________________II
FUNDAMENTACIN TERICA
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Explorando las conductas discriminativas-auditivas y fonticas del nio deben de
detectarse las posibles anomalas de audicin, pudindose establecer la
posibilidad de la existencia de hipoacusias o centrar la dificultad en los aspec
tos
estrictamente articulatorios.
Con la exploracin de la articulacin de cada uno de los fonemas consonnticos
pueden conocerse los siguientes variables de la dislalia funcional:
-cul es el fonema incorrecto
-la ubicacin que tiene en la palabra (principio-mitad. Final)
-la naturaleza de la incorreccin (distorsin, aadido, omisin, sustitucin.
Asimismo, con el lenguaje espontneo (conversacin mantenida con el nio
acerca de temas atractivos para l) puede ponderarse la generalizacin de los
fonemas incorrectos detectados en la subpruebas de fonemas (articulacin) al
lenguaje ordinario del nio y, mediante la lectoescritura conocer cul es la
proyeccin pedaggica de su defecto articulatorio.
En este sentido est estructurada la Prueba de Articulacin de Fonemas, es decir,
utilizando la audicin y la observacin ajustadas a pautas de valoracin para
realizar una exploracin de las dislalias funcionales. Y, siendo el objetivo de la
prueba la descripcin de las dificultades (disfunciones, discoordinaciones,
posiciones incorrectas y defectuosas, malos hbitos, etc.) est estructurada de tal
modo que el examinador las pueda registrar pormenorizadamente, siguiendo las
pausas que se indican al lado de cada aspecto interviniente del protocolo de
registro.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
_______________________________________________________________III
NORMAS DE APLICACIN
A. RESPIRACIN
Se le indica al nio que va a realizar ejercicios de respiracin.
vas a realizar unas cuantas respiraciones segn te vaya indicando:
-Inspira aire por la nariz, retenlo y explsalo por la nariz.
-Inspira aire por la nariz, retenlo y suelta el aire por la boca.
-Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible
El examinador habr observado las pautas de valoracin que figuran en el
protocolo de registro junto a los tems debe de anotar las incidencias significati
vas
sobre la respiracin del nio. En caso de dudas debe de procederse a la repeticin
de los tems y, a criterio del examinador, introducir algunas conductas respirator
ias
variantes para apreciar alguna otra incidencia que se considere de inters.
B. CAPACIDAD DE SOPLO
Ahora de realizar algunos ejercicios de soplar. Observa como lo hago yo y tu lo
haces a continuacin
El examinador realizara previamente los tems para que el nio los observe y los
repita.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-Sopla sin inflar las mejillas
-Sopla inflando las mejillas
-Sopla sobre le flequito
-Sopla sobre tu pecho
-Infla el globo
-Sopla en el espirmetro (caso de contar con l)
En este ltimo en caso de disponer de un espirmetro deben de hacrsele soplar
por l para evaluar la capacidad respiratoria del nio.
El registro se realiza del mismo modo que los tems de respiracin, es decir,
anotando las incidencias significativas, siguiendo las pautas de valoracin. Del
mismo modo puede repetirse la subprueba en caso de duda o de matizacin de
algn aspecto exploratorio.
C. HABILIDAD BUCO-LINGUAL-LABIAL
El examinador le indicar al nio: ahora vas a realizar unos ejercicios muy fciles
que consisten en sacar y meter la lengua, moverla, mover los dientes y los labio
s .
-Saca y mete la lengua de la boca
-Toca la nariz con la punta de la lengua
-Coloca le lengua a la izquierda y a la derecha de la boca
-Vibra la punta de la lengua chcandola con los dientes superiores
-Pasa la punta de la lengua por el centro del paladar de atrs hacia adelante y al
revs.
-Dobla la punta de la lengua (dentro de la boca) hacia arriba y hacia abajo
-Aprieta y floja los labios
-Une y separa rpidamente los labios
-Imita el sonido de la moto
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-Muerde el labio superior con los diente inferiores
-Muerde el labio inferior con los dientes superiores
-Repite: SAAAA-SAA-SAAAA-SAA .
-Repite: PAM-PAM-PIM, PAM-PAM-PIM .., ME-TE-SE-PAM, ME-TE-SE-PAM .
-Al or UNO debes de pronunciar CA y al or
12212112211221122
DOS
* Me gusta el pastel
* Tengo muchos juguetes
* Voy pronto a clases
* T doy un nuevo cromo
* Canto una hermosa cancin para ti
E. DISCRIMINACIN AUDITIVA
ahora voy a pronunciarte una silabas palabras que tienen un sonido muy
parecido, debes escucharlo con muchsima atencin y luego pronunciarlo t.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
F. DISCRIMINACIN FONTICA
Deben de seguirse los mismos pasos que en la subprueba anterior (n.5) pero en
este caso, el nio mirara a la cara al examinador al pronunciar las silabaspalabras.
1.- Rana-rama
2.- Coral-corral
3.- Fresa-prensa
4.- Beso-peso
5.- Besa-mesa
6.- Polo-bolo
7.- Bala-pala
8.- Coma-goma
9.- Caza-taza
10.- Cocer-coser
11.- Fuente-puente
12.- Pino-vino
13.- Tose-cose
14.- Pin-pichn
15.- Gota-jota
16.- Boca-foca
17.- Mozo-pozo
G. ARTICULACIN DE FONEMAS
Para realizar esta subprueba sitense el nio y el examinador frente a frente de tal
modo que el nio vea bien la cara del examinador al pronunciar.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
(Ver tems en el protocolo).
H. LENGUAJE ESPONTNEO
I. LECTURA
Debe de conseguirse una lectura propia del nivel del nio, en el caso supuesto de
que ste sepa leer.
ahora vas a leer este cuento a ver si te gusta. Lee en voz alta para que te oiga
bien
J. ESCRITURA
OBSERVACIONES
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Anotar en este apartado todas aquellas lesiones o anomalas que se hayan podido
detectar durante la aplicacin de la prueba. Utilizar las casillas correspondiente
s y
describir la naturaleza de la anomala.
_____________________________________________________________IV
NORMAS DE VALORACION Y TRATAMIENTO
1.- RESPIRACIN
NORMALIDAD-------------------DIFICULTAD
EJEMPLO NUMERO 1
, etc.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Expiracin nasal
. Normalizada
Expiracin bucal
. Normalizada
Fuerza de soplo
Duracin
.. Dbil
.. hasta seis segundos
2. CAPACIDAD DE SOPLO
HABILIDAD--------------------------------------INHABILIDAD
- No realiza el soplo
- Duracin breve del soplo.
- No discrimina entre el soplo dbil y el fuerte , etc.
Normalizado
Discriminacin fuerte-dbil
Dominio del soplo
Defectuoso
.Medio
3. HABILIDAD BUCO-LINGO-LABIAL
-Agilidad
-Flexibilidad
-Rapidez
-Control voluntario
-Malformaciones
-Potencia
max-centrosx
Areas del Lenguaje
. Media
. Escasa
Control voluntario
.. Normal
4. RITMO
-Duracin.
-Velocidad.
-Entonacin.
-Fluidez
-Sucesin temporal.
-Intervalos de emisin fonemtica.
de
. Muy baja
.. Excesiva
No distingue intervalos
5. DISCRIMINACIN AUDITIVA
6. DISCRIMINACION FONTICA
Obsrvese que en este caso hipottico el nio falla en la pronunciacin del fonema
/b/ despus de vocal tanto oyndola solamente como visualizndola en la cara del
max-centrosx
Areas del Lenguaje
examinador. De ellos se desprende la necesidad de una exploracin ms profunda
sobre el fonema en cuestin para determinar el peso especfico que pueda
obtener la audicin exclusivamente del sonido.
AUDICIN l ad
pronunciacin correcta
I ab
I is
... correcta
VISUALIZANDO I ad
..Correcta
LA CARA DEL I ab
..Correcta
EXAMINADOR I is
Correcta
7. ARICULACIN DE FONEMAS
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Ejemplo nmero 6
FONEMA: /b/
1.- inicio de
palabra:
-bala
-bebe
-bota
2 ..
3. Antes de
consonante
-abdicar
-obtener
EJEMPLO
NUMERO 7
Sea este un
aspecto parcial de
la subprueba
nmero 8, en el
que aparece un
defecto de
AADIDO
FONEMA: /m/
1. Inicio de
palabra
-Mesa
-Medio
-Moto
- .
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORSIONA
NORMAL
Xa
Xa
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Ejercicio nmero 8
Si el defecto es de
la sustitucin
FONEMA: /m/
3.- Antes de
consonante
-amparo
-embudo
-empezar
PAUTAS DE VALORACIN
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMAL
Xn
Xn
Xn
max-centrosx
Areas del Lenguaje
EJEMPLO
NMERO NUEVE
Cuando se
produzca un
defecto de
distorsin:
5. Sinfones
-prisa
-pradera
-
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORSIONA
NORMAL
En este caso, habr tenerse en cuentea los fonemas /m/, /n/ para proceder a
entrenar al nio en discriminar con tica, auditiva y grficamente (si se constata
que grficamente tambin los sustituye) el sonido m y el sonido n.
Afecto de un tratamiento habr que hacer hincapi en el logro de los sonidos
puros, obteniendo cada uno de los fonemas consonnticos de que est compuesto
en el sifn para proceder despus a su pronunciacin correcta.
8. LENGUAJE ESPONTNEO
9. LECTURA
10. ESCRITURA
Para valorar la subprueba nmero 8 del lenguaje espontneo, debe de tenerse en
cuenta cmo se generaliza los errores de omisin, aadido, distorsin o
sustitucin cometidos en la subprueba nmero siete, de Articulacin de fonemas,
al habla espontneo de una conversacin agradable para le nio a efectos de
incidir en este aspecto en la secciones de reeducacin. Esta misma instrucciones
son extensibles a las subpruebas nmero nueve, de lectura, y diez, de escritura,
registrando si se producen o no lo defectos articulatorios al leer y/o al descri
bir, en
el caso de aquellos alumnos que ya hayan adquirido el domino instrumental de la
lecto-escritua.
Finalmente, es muy importante haber registrado en el apartado de observaciones
todas aquellas incidencias significativas (posibles lesin y anomalas de los
rganos de la articulacin) que se detecten, ya que de ellos van a depender, en
gran medida, la naturaleza de la reeducacin logopdica que deber recibir el
nio, y especialmente la remisin a los especialistas que proceda.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
La recopilacin de todos los datos registrados en el protocolo de registro pueden
sistematizarse y reflejarse en la hoja-informe, la cual resume el examen
articulatorio realizado sobre la articulacin de fonemas del nio y nos servir de
informe para los padres, profesores, etc., a la vez que una valiosa referencia p
ara
la programacin del tratamiento logopdico que proceda.
__________________________________________________________V
REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD DE CONDUCTAS
LINGISTICAS
TABLA 1
CONDUCTAS LINGISTICAS
Aspecto
Edad
Criterios referenciales
Respiracin y
soplo
A partir de 5 aos
-inspirar y espirar 20 veces
consecutivas por las fosas nasales
por las dos ventanas a la vez o por
cada una de ellas mientras se
mantiene apretada la otra contra el
tabique nasal.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
REGULAR, sin aceleraciones.
TABLA 1 (Continuacin)
Aspecto
Edad
Criterios Referenciales
6 a 7 aos
..1,20 litros
7 a 8 aos
..1,30
8 a 9 aos
...1,45
9 a 10 aos
.1,65
10 a 11 aos
1,77
11 a 12 aos
1,90
12 a 13 aos
.2,20
13 a 14 aos
.2,25
14 a 15 aos
2,50
Edad Duracin
6 aos
.5 segundos
7 aos
8 aos
max-centrosx
Areas del Lenguaje
9 aos
10
10 aos
..12
11 aos
...14
Habilidad bucolinguo-labial
A partir de 5 aos
TABLA 1 (Continuacin)
Aspecto
Edad
Criterios referenciales
c) LABIOS
-Movilidad y agilidad en la uninseparacin de los labios.
-Imitacin correcta de movimiento
laterales de los labios.
-A partir de 7 a 8 aos, movimientos
ms complejos de labios: movimientos
oblicuos, circunducciones, etc.
RITMO (Mira
Stambak 1976)
A partir de 5 aos
A) REPRODUCCION DE
ESTRUCTURAS RITMICAS.
-A los 6 aos fracasan en muchas
estructuras, solo logran reproducir la
ms sencillas.
-A los 7-8 aos un gran nmero de
estructuras se reproducen
correctamente.
-A los 9-10 aos logran los nios/as la
reproduccin de estructuras ms
max-centrosx
Areas del Lenguaje
largas y complicadas.
-los nios con retardo evolutivo del
lenguaje suelen fracasar en la
reproduccin de estructuras rtmicas.
Discriminacin:
auditiva, fontica,
e ideativa
A partir de 5 aos
Articulacin de
fonemas
A partir de 5 aos
-a partir de 5 aos y medio, y como
criterio de bondad 6 aos, cualquier
defecto articulatorio: omisin, aadido,
TABLA 1 (Continuacin)
Aspecto
Edad
Criterios referenciales
Lenguaje
espontneo
A partir de 5 aos
-existencia/inexistencia de defectos
articulatorios en el lenguaje
espontneo de alumno/a: contar con
un cuento, hablar sobre cualquier
tema, etc.
Lectura y
escritura
A partir de 5 aos y
medio/6 aos
max-centrosx
Areas del Lenguaje
PAF
INFORME LOGOPDICO
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apellidos
Edad
Nombre
Sexo
Colegio
.. Curso
.Ciclo
Localidad
Provincia
..
..
Ficha de exploracin
..
Observaciones
ASPECTOS
PAUTAS DE
VALORACION
DESCRIPCIN
1. RESPIRACIN
. Normalizacin de
..
la espiracin
nasal
. Normalizacin de
la espiracin
bucal.
. Fuerza del soplo
. Duracin del
soplo.
. Otros
. Capacidad de
respiracin
. Regularidad con
que sale el aire
por los pulmones.
. Dominio del soplo
. Discriminacin
fuerte-dbil
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-Saca y mete la lengua de la
boca
-Toca la nariz con la punta de
la lengua.
-Coloca la lengua fuera a la
derecha e izquierda de la
boca.
-Vibra la punta de la lengua
chocando con los dientes
superiores.
-Pasa la punta del a lengua
por el centro del paladar de
atrs hacia adelante y al
revs.
-Dobla la punta de la lengua
(dentro de la boca) hacia
arriba y hacia abajo.
-Aprieta y afloja los labios.
ASPECTOS
PAUTAS DE
VALORACIN
DESCRIPCIN
-Une y separa
rpidamente los labios.
-Imita el sonido de la
moto.
-Muerde el labio superior
con los dientes inferiores.
-Muerde le labio inferior
con los dientes
superiores
. Movilidad de los
labios
. Rapidez
. Habilidad general
. Malformaciones o
dificultades.
4. RITMO
-Escucha las palmadas y
reptelas:
OoOoOoOoOoOo (fuertedbil )
-Repite: SAAAA-SAASAAAA-SAA ..
-Repite: PAM-PAM-PIM;
PAM-PAM-PIM
Repite: me-te-se, PAM.
me,te,se, PAM .
-Al oir UNO debes de
pronunciar CA y al ori
DOS debes de
pronunciar SA.
. Internalizacin del
sentido del ritmo.
. Duracin
. Meloda
. Intervalos
. Fluidez
. Velocidadaceleracin
. Sucesin temporal
max-centrosx
Areas del Lenguaje
1221211221122
-Repite estas frases:
gusta el pastel
Tengo muchos juguetes
Voy pronto a la clase
Canto una hermosa
cancin para ti
5. DISCRIMINACION
AUDITIVA
-Pronuncia
Ad-ab
Ab-ep
Is-iz
Er-el
Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Tino-fino
. Dificultad de
percepcin
me
Lecho-techo
Pito-mito
Limo-ritmo
Milla-pilla
Mulo-bulo
Maza-baza
Pia-via
Mana-nana
Llueve-nueve
Tomo-como
Tanta-canta
Gato-cato
Ceso-seso
Valor-calor
Arde-arte
Dicho-bicho
Mueve-nueve
.
6. DISCRIMINACIN
FONTICA (*)
Ab-ep
Is-iz
Er-el
. Confusiones de los
fonemas
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Et-ed
Tino-fino
Torre-corre
Pida-pila
Lecho-techo
Pito-mito
Limo-ritmo
Milla-pilla
Mulo-bulo
Maza-baza
Pia-via
Mana-nana
Llueve-nueve
Tomo-como
Tanta-canta
Gato-cato
Ceso-seso
Valor-calor
Arde-arte
Dicho-bicho
Mueve-nueve
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
/b/
1.- INICIO DE
PALABRA
-Bala -Bebe
-Bota -Bola
-Bata -Bueno
2.- ENTRE
VOCALES
-Haba -Lobo
-Cebo -Iba
-Rabo -Sube
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Abdicar Obtener
-Submarino Obsoleto
-Obturar bside
-------C, Z-------
max-centrosx
Areas del Lenguaje
1.- INICION DE
PALABRA
-Cena -Cine
-Cereza -Cebolla
-Cielo -Cima
2.- ENTRE
VOCALES
-Azucena
Hacia
-Azcar -cido
-Cazuela -Azada
3.- FINAL DE
PALABRA
-Faz -Tez
-Nuez -Feliz
-Perdiz -Pez
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
4. ANTES DE
CONSONANTE
-Mazmaroza
-Pizco
-Conozco
-Puzle
-Crezco
-Merezco
-----------d-------1.INICIO DE
PALABRAS
-Dado
-Dedo
.Duda
-Dime
-Duna
-Duro
2.- ENTRE
VOCALES
-Adis
-Eduardo
-Cada
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-Mide
-Hada
-Seda
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Adquirir
Advertir
-Adviento
-Admirar
-Adjuntar
-Admitir
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-Mandar
-Vender
-Blandir
-Aprender
-Magdalena
-Tordo
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
______f_______
1.- INICIO DE
PALABRA
-feria
-fin
-fuera
-fondo
-farol
-feliz
2.ENTRE
VOCALES
-afuera
-afiche
-afeitar
-caf
-efecto
-mofeta
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-magna
-magntico
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-Magdalena
-pigmento
-pugna
-signo
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-domingo
-fingir
-fisgar
-tengo
-hago
-vengo
_______I_____
1.- inicio de
palabra
-lodo
-lado
-lucha
-leche
-litro
-lima
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
.-ala
-ola-cola
-dale
-sale
-suelo
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-falda
-peldao
-falta
-suelto
-pulsera
-colmena
4.- SINFONES
-blanco
-clase
-globo
-pluma
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-plisado
-plomo
5.- FINAL DE
PALABRA
-final
-gol
-miel
-piel
-candil
-tul
_______II_____
1.- inicio de
palabra
-llave
-llena
-llover
-lluvia
.-llega
-llueve
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-calle
-pillo
-callejn
-pollito
-sillita
-colilla
-pitillo
-sello
-sellado
--------m--------1.- INICIO DE
PALABRA
-mesa
-mano
-mira
-musa
-mapa
-medio
2.- ENTRE
VOCALES
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-cama
-toma
-dama
-dame
-timo
-fama
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-amparo
-embudo
-empezar
-comps
-bombero
-trampa
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-admirar
-administrar
-duerme
-almirante
-esmero
-sismo
--------n--------1.- INICIO DE
PALABRA
-nio
-nena
-nada
-nuez
-noche
-nueve
2.- ENTRE
VOCALES
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-Ana
-tiene
-cena
-pino
-uno
-fina
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-antes
-ventana
-untar
-inters
-tanto
-canto
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACIN
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-etnlogo
-osezno
-acn
-abnegado
-lobezno
-ovni
2.- ENTRE
VOCALES
-camin
-cantan
-salen
-baln
----------------1.- INICIO DE
PALABRA
-i
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-and
-oo
-u
-oera
-e
2.- ENTRE
VOCALES
-nio
-pia
-ua
-pual
-caada
-aejo
-ao
-leo
-cuado
-cua
-rasguo
-castaa
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
---------p----------
1.- INICIO DE
PALABRA
-pap
-pepe
-pito
-puro
-pato
-pez
2.- ENTRE
VOCALES
-sapo
-sopa
-tope
-topo
-apuesta
-opparo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-optar
-ptico
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-apto
-dptero
-helicptero
-copto
4.- DESPUES DE
CONSONANTE
-despedir
-hospital
-exponer
-golpe
-campana
-carpeta
---------q,c-------1.- INICIO DE
PALABRA
-casa
-copa
-queso
-quiniela
-cuarto
-quilo
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-aquel
-aqu
-vaca
-acude
-nuevo
-aquella
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-reaccin
-prctico
-efecto
-ficticio
-cactus
-tctico
4.- ANTES DE
CONSONANTE
-adscribir
-adquirir
-alquera
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-alcurnia
-alcoba
-escoba
--------r--------1.- INICIO DE
PALABRA
-ora
-coro
-moro
-tiro
-carita
-moruno
2.- ENTRE
VOCALES
-circo
-cerdo
-arder
-pardo
-huerta
-Hrcules
-arco
-burdo
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
3.- SINFONES
-prisa
-pieza
-pradera
-pruna
-trono
-dragn
-fresa
-creer
-trigo
-trasto
-fro
-cruz
4.- FINAL DE
PALABRA
-cantar
-beber
-hablar
-mentir
-ir
-ser
-dar
-sur
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-------rr----1.- INICIO DE
PALABRA
-rata
-ratn
-rer
-remo
-risa
-Rita
-ruleta
-ruso
-roto
-rosa
2.- ENTRE
VOCALES
-carro
-corro
-cerro
-puerto
-mira
-burro
-torre
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
3.- DESPUS DE
CONSONANTE
-enroscar
-enredar
-alrededor
-sonrer
-honradez
-Enrique
--------s--------1.- INICIO DE
PALABRA
-sol
-sal
-sapo
-sueo
-silo
-suelo
2.- ENTRE
VOCALES
-casa
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-queso
-misa
-musa
Oso
-esa
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-escuela
-esquiar
-pescar
-estrella
-hospital
-esperar
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-ensaimada
-ensucia
-alsaciano
-ensueo
-ensordecer
-bside
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
5.- FINAL DE
PALABRA
-alas
-sellos
-tus
-mis
-dos
-tos
-mesa
-libros
--------t--------1.- INICIO DE
PALABRA
-t
-tubo
-taza
-techo
-to
-tila
max-centrosx
Areas del Lenguaje
2.- ENTRE
VOCALES
-ratn
-rata
-seta
-casita
-gruta
-objeto
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-atmsfera
-atlntico
-atmosfrico
-Atlntida
-atlas
-etnlogo
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
4.- DESPUS DE
CONSONANTE
-cantar
-sentir
-capturar
-obtener
-saltar
altitud
--------v--------1.- INICIO DE
PALABRA
-va
-vaso
-vuelo
-vela
-volar
-vago
2.- ENTRE
VOCALES
-cava
-nave
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-nativo
-nueve
-suave
-mueve
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-adviento
-advenedizo
-calvo
-alveolo
-envidia
-enviar
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
--------x--------1.- INICIO DE
PALABRA
-xenn
-xilfono
-xenofobia
-xilgrafo
2.- ENTRE
VOCALES
-taxi
-coxis
-examen
-luxacin
-saxofn
-boxeo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-exterminar
-expulsar
-excluir
max-centrosx
Areas del Lenguaje
-exculpar
-expropiar
-excluir
4.- FINAL DE
PALABRA
-Flix
-trax
-tlex
-ltex
-----------y--------
1.- INICIO DE
PALABRA
-yate
-yelmo
-yo-yo
-yute
-yema
-yacimiento
Aspectos
Pautas de valoracin
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AADE
SUSTITUYE
DISTORCIONA
NORMALIZADO
OBSERVACIONES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-ayuno
-bayeta
-rayo
-mayo
-oye
-boya
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-rey
-ley
-soy
-voy
-doy
-hoy
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Aspectos
Pautas de valoracin
8. LENGUAJE
ESPONTNEO
-Mantener una
conversacin amena y
agradable con el nio
sobre temas y cosas
de su inters.
10. ESCRITURA
(nios que saben
escribir al dictado)
max-centrosx
Areas del Lenguaje
subpruebas de
Discriminacin
auditiva y
discriminacin
fontica.
OBSERVACIONES
REGISTRAR POSIBLES LESIONES ANATMICAS (DISGLOSIAS) DETECTADAS EN LA APLICACIN DE
LA PRUEBA
LABIOS
1. Parlisis facial
1.b. labio leporino
DIENTES
2.- Diastemas
3.- Maloclusin
MAXILARES
6.- Traumatismo
7.- prognatismo
8.- Prognenismo
9.- Dismorfias maxilares
LENGUA
10.- Anquilglosia
11.- Parlisis
12.- Macroglosia
PALADAR
13.- Fisura
14.- Paladar corto
15.- Paladar ojival
16.- Hiporrinolalia
max-centrosx
Areas del Lenguaje
NARIZ
17.- Hipertrofias
18.- Vegetaciones adenoideas
19.- Plipos
20.- Tumores
21.- Malformaciones
22.- Resfriados
23.- Otros
PAF
PRUEBA DE ARTICULACIN DE FONEMAS
Antonio Valls Arndiga
INFORME LOGOPDICO
Apellidos
Edad
Colegio
Nombre
Sexo
.. Curso
.Ciclo
Localidad
Provincia
Ficha de exploracin
..
..
..
..
Observaciones
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Aspectos
Descripcin
Evaluacin
formativa
Orientacin/reeducacin
1.RESPIRACIN
Caracterstica de
la inspiracin y
de la espiracin
del aire
NORMALIDAD
DIFICULTAD
EN
2.- CAPACIDAD
DE SOPLO
Estrechamente
vinculada a al
respiracin.
HABILIDAD
INHABILIDAD
3.- HABILIDAD
BUCO-LINGUOLABIAL
Dominio
muscular de los
rganos bucales,
especialmente
lengua y labios
HABILIDAD
INHABILIDAD
4.- RITMO
Sentido de ritmo
en el lenguaje
oral
NORMALIDAD
DIFICULTAD
EN
max-centrosx
Areas del Lenguaje
SINTESIS DIAGNSTICA
5.DISCRIMINACION AUDITIVA
Habilidad para
diferenciar
auditivamente
sonidos
semejantes.
NORMALIDAD
DIFICULTAD
EN
6.DISCRIMINACIN FONTICA
Habilidad para
diferenciar
fonticamente
sonidos
semejantes.
NORMALIDAD
DIFICULTAD
EN
7.ARTICULACIN
DE FONEMAS
Naturaleza y
ubicacin del
fonema
incorrectamente
articulado.
NORMALIDAD
DIFICULTAD
EN
8.- LENGUAJE
ESPONTNEO
Ausencia o
existencia de
defectos
articulatorios en
el lenguaje
espontneo.
SI
NO
9.- LECTURA
Ausencia o
existencia de
defectos
articulatorios
reflejados en el
proceso lector.
SI
NO
10.- ESCRITURA
Ausencia o
existencia de los
defectos
articulatorios
reflejados en la
escritura
SI
NO
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Fonema /a/
Cuando la /a/ est nasalizada, por el descenso del velo del paladar, es preciso
hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la boca, cuando
la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando iaia o emitiendo
con fuerza, pa.
EJERCICIO DE REPETICION:
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Fonema /a/.
Ama, ala, asa, ata, agua, papa, nata, taza, sala, cara, manzana, manga, saltar,
marca, larga.
Fonema /e/
Fonema /e/.
Ese, ele, este, era, mete, bese, debe, teme, nene, pegue, desde, verme, tenle,
cerque, vence.
Fonema /i/
Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retir
adas
hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano,
Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o vara la
posicin de la punta de la lengua, dando un sonido semejante a la /e/. En este
caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posicin de la lengua,
primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de
salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir u
n
poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a
abrir
la primera.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Fonema /i/.
Isa, ir, ir, irme, pipa, tiza, lima, risa, mire, vino, pista, fiesta, pinza, mil
, peine.
Fonema/o/
Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia delante, tomando
una forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La lengua se retira haci
a
atrs elevando el dorso hacia el velo del paladar y tocando con la punta los
alvolos de los incisivos inferiores.
Puede suceder que el nio abra demasiado la boca y en esta posicin el sonido se
asemeje a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y redondear su
abertura.
Si la lengua no retrocede hacia atrs y el sonido se asemeja a la /e/ se empujar
suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en la parte
posterior.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Fonema /o/.
Oso, ola, ojo, oro, codo, gorro, loro, topo, mozo, bobo, sol, toldo, bolso, cor
cho,
colchn.
Fonema /u/
Fonema /u/.
Uno, uso, ua, mula, buque, churro, cuna, fuma, nube, punta, pulpo, susto, fuimos,
puente.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulacin
oclusiva)
Fonema /p/
La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios
juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua tom
a
la posicin del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca, hace
presin sobre los labios.
Si el sonido sale nasalizado, por el descenso del velo del paladar, hay que hace
rle
observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante la
articulacin, as como poniendo un pequeo espejo bajo las fosas nasales, que se
empaar por la salida del aire, si se da la nasalizacin. Es preciso hacrselo ver,
para llegar a conseguir que la expulsin del aire sea bucal.
Ejercicio de repeticin:
Fonema /b/
max-centrosx
Areas del Lenguaje
En algunos casos el sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo entonces
sustituida por /p/. Para conseguir la vibracin de las cuerdas y que perciba la
diferencia entre ambas consonantes, se coloca la mano del nio en la parte
anterior del cuello del reeducador, mientras ste articula /p/ /b/; de esa forma
podr percibir cmo en la segunda se dan vibraciones larngeas y no as en la
primera. Luego tratar de realizarlo l imitndolo. Tambin puede percibir la
vibracin de la /b/ colocando el dedo ndice sobre el labio inferior, en oposicin a l
a
/p/.
Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace
pronunciar al nio la slaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo tiempo
los conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal del aire, con l
a
obtencin de la slaba ba.
Fonema /b/.
Bata, bebe, bigote, botella, bueno, loba, sube, subida, abogado, abuelo,
cabalgar, beber, subirse, bolsa, busca
Fonema /t/
La /t/ es una consonante linguodental, oclusiva sorda. Se articula con los labi
os
entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La punta de la lengua se
max-centrosx
Areas del Lenguaje
notar entonces la diferencia entre la vibracin y su ausencia, al situar la mano e
n
la parte anterior del cuello y as diferenciar ambos sonidos, o tambin percibiendo
la salida del aire sobre el dorso de la mano.
Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sal
e
lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratar de conseguir la
postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarn las
mejillas contra los molares, para evitar la salida del aire.
Fonema /t/.
Taza, tela, tijera, torero, tulipn, ataque, botella, pitillo, patoso, ttulo, gast
ar,
atencin, Matilde, atormenta, tumbado.
Fonema /d
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Si hace demasiada presin con la punta de la lengua y deja salir el aire
lateralmente, le saldr una /l/. En este caso se le ayudar con el depresor, para
que los bordes laterales de la lengua toquen las arcadas dentales superiores y c
on
la mano se le oprimirn las mejillas contra los molares para evitar la salida
indebida del aire.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Si presenta dificultad tambin se puede articular como interdental, asomando la
punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacer
la
dental.
Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, si ste es
dominado por el nio. Se le hace repetir nana , con movimientos de la lengua
enrgicos y violentos y a continuacin se le tapa la nariz para evitar la salida nas
al
del aire y as fcilmente terminar articulando dada .
Ejercicio de repeticin:
Fonema /d/.
Dame, deja, dice, domin, ducha, nadada, madera, medida, pisada, maduro,
danza, modesto, disco, adorno, dulce, dadme, bebed...
Fonema /k/
lengua se desplaza y se separa del velo del paladar por la presin del aire, ste
efecta su salida originando el sonido correspondiente.
Para obtener esta articulacin nos valemos del sonido auxiliar /t/ haciendo
pronunciar al nio tata con energa. En ese momento, presionamos con el
depresor sobre la punta o el predorso de la lengua, empujndola hacia el fondo de
la cavidad bucal, para que su base se ponga en contacto con el paladar. De esta
max-centrosx
Areas del Lenguaje
forma se obtiene fcilmente el fonema /k/ y el nio siente la explosin del sonido.
Hay que ir despus creando la automatizacin de forma escalonada. Primero es
preciso que se sature el sonido /k/ para despus, gradualmente, ir disminuyendo la
fuerza de presin que se ejerce sobre su lengua, hasta que por fin sea capaz de
pronunciarla solo. Este ejercicio se repetir con las distintas vocales, siempre
partiendo del sonido /t/ por las ligeras variaciones que puede haber en las
posiciones, segn ls vocal que le siga.
Si el nio articula la /g/, le podemos hacer que articule gaga en voz baja y
repetidamente y as, al perder la sonoridad con la voz susurrada, se puede
obtener ka.
Tambin, a partir del sonido africado /ch/, podemos obtener el oclusivo /k/,
hacindole pronunciar ch, de forma rpida y al mismo tiempo, con los dedos ndice
y pulgar, le levantamos hacia arriba la mandbula inferior.
Ejercicio de repeticin
Fonema /K/.
Casa, quema, quita, conejo, cuchara, pecado, paquete, poquito, escoba,
sacude, clculo, Raquel, quince, acorta, curva.
Fonema /g/
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Los defectos de esta articulacin se denominan gammacismos. Cuando el nio
apoya la lengua en los alvolos superiores, en lugar de los inferiores, sustituye
el
sonido correcto por /l/ y si la apoya tras los incisivos superiores obtiene /t/
o /d/ en
lugar de /g/.
Otra forma es gargarizando, ya que por medio de las grgaras logra poner en
contacto el postdorso de la lengua con el velo del paladar y automatizar este
movimiento.
Tambin valindonos del sonido auxiliar /k/, al que le anteponemos una /n/,
obtenemos la sonoridad que precisa. Le hacemos repetir al nio enke o enki ,
tapndole a la vez las narices y as conseguimos la /g/ sonora.
Otro sonido auxiliar que se puede utilizar tambin es la /d/. Se le hace repetir
dada y con el depresor se hace, sobre el predorso de la lengua, una ligera
presin hacia atrs, obteniendo as la /g/.
Ejercicio de repeticin
Fonema /g/.
Gato, guerra, guitarra, goma, gusano, pagado, juguete, guila, bigote, figura,
rogar, garganta, guinda, golpe, gusta.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulacin
africada)
Fonema /ch
Este fonema es linguopalatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios
avanzan hacia delante y se separan un poco entre s dejando ver los dientes, que
tambin estn ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la
regin prepalatal, formando en principio una oclusin momentnea, que evita la
salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segun
do
tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, produciendose la fricacin
con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y
el
paladar. La punta de la lengua no desempea en este fonema ningn papel
especial. Al ser una articulacin sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas
vocales.
Tambin se puede conseguir esta articulacin a partir del sonido //, si ste se
domina, por tener ambos el mismo rea de articulacin linguopalatal. Se pide al
nio que site la lengua en la posicin de este ltimo fonema, colocndole el
depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidindole que articu
le la
/ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva.
Tambin a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de
forma explosiva. Otra forma de conseguirla ser imitando el estornudo sobre la
mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora
Ejercicio de repeticin:
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Fonema /ch/.
Chaqueta, chepa, chino, chocolate, chupete, machaca, mechero, cachito,
pecho, lechuga, echar, chiste, chirla, pichn, chunga.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
nasales)
Fonema /m/.
Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, e
s
muy conveniente la realizacin previa de ejercicios respiratorios con espiracin
nasal, para facilitar la salida del aire por las fosas nasales.
Para conseguir luego la articulacin se pedir al nio que cierre los labios con
presin y que coloque un dedo sobre el ala de su nariz, para percibir las
vibraciones de la misma en la salida del aire, despus de haberlo constatado
previamente sobre la nariz del reeducador. Otra forma de que observe el nio la
salida del aire por las fosas nasales, es colocando un pequeo espejo bajo la nari
z
que se empaar cuando la respiracin sea nasal.
Tambin se puede obtener la /m/ a partir de la /a/ pronunciando una /a/ larga y
cerrando, poco a poco los labios hasta convertirse en /m/. Otra forma ser a parti
r
de la /n/, si sta se domina. Se le hace articular al nio la /n/, prolongando el
sonido nasal y pidindole que cierre los labios y de esta forma, aunque las
posiciones de la lengua son diferentes, puede lograrse la /m/.
Ejercicio de repeticin:
Fonema /m/.
mapa, mesa, mira, moreno, mueca, tomate, caramelo, camino, cmodo,
amuleto, martes, remendar, mil, montar, multa.
Fonema /n/
max-centrosx
Areas del Lenguaje
La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar, sonoro. Para la articulacin
de este sonido, los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. L
os
bordes de la lengua se adhieren a los molares superiores en su cara interna, el
dorso toca una parte del prepaladar y el pice se une a los alvolos superiores,
cerrando as la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire
por
la boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la
corriente area por las fosas nasales, que va acompaada de vibraciones
farngeas.
De la misma forma que con la /m/, aqu podr observar el nio la salida del aire,
colocando un pequeo espejo bajo las ventanas nasales, que se empaar en la
emisin de la /n/ con la espiracin nasal. Y tambin apoyando su dedo en el ala de
la nariz, donde podr percibir las vibraciones de la misma.
Tambin puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los
dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvolos superiores.
Ejercicios de repeticin:
Fonema /n/.
Navaja, nene, nido, noveno, nmero, maana, conejo, animal, anoche, llanura,
canal, nervio, nspero, norte, nunca, pitan, comen, fin, camin, betn, canto,
venda, pinta, escondo, apunto.
Fonema //
max-centrosx
Areas del Lenguaje
laterales de la lengua tocan la cara interna de los molares y la punta queda det
rs
de los incisivos inferiores sin tocarlos. El velo del paladar desciende y el air
e sale
por la nariz, acompaado de vibraciones larngeas.
Para que el nio constate la salida nasal de la corriente area, se utilizarn los
mismos mtodos descritos para las articulaciones nasales anteriores.
Puede suceder que el dorso de la lengua no toque el paladar hacindolo tan solo
la punta y los bordes, sustituyendo as la articulacin de la // por la /n/.
En este caso habr que indicarle que apoye con energa la lengua contra el velo
del paladar, pudindole ayudar con el depresor a que levante la lengua en el
centro para que pueda tocar el paladar con ella.
nia , nio ,
niu , de
Si articula bien la /ll/ tambin se puede partir de este sonido, que tiene el mism
o
rea de articulacin al ser linguopalatal, para conseguir la posicin tipo para la //,
insistiendo en este caso en el aspecto nasal de sta ltima.
Ejercicio de repeticin:
Fonema //.
Lea, tie, re, dao, ceudo, maana, aejo, meique, seorita, pauelo,
seal, baista, reir, pen, espaol.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
laterales)
Fonema /l/
Ejercicios de repeticin:
Fonema /l/.
Lata, leche, liso, lobo, luna, calado, maleta, colina, paloma, peludo, largo, l
ento,
listo, meln, columna, dedal, papel, fcil, farol, azul, calma, selva, mil, polvo, m
ulta.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Fonema /ll/
La /ll/ es un fonema lateral, linguopalatal sonoro. Para ser articulado, los lab
ios
permanecern entreabiertos y los dientes ligeramente separados. La punta de la
lengua se sita detrs de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva,
entrando en contacto con el paladar, a la vez que los bordes laterales se separa
n
ligeramente, a la altura de los molares, dejando un pequeo canal lateral que
permite la salida del aire, que al chocar contra las mejillas las hace vibrar,
pudindose apreciar esta vibracin aplicando suavemente el dorso de la mano
sobre la mejilla. Durante su articulacin las cuerdas vocales vibran.
Ejercicio de repeticin:
Fonema /ll/.
Llama, lleva, all, lloro, lluvia, callado, galleta, pollito, bellota, talludo, c
allas,
taller, pellizco, silln, pollos.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
vibrantes)
Fonema /r/
max-centrosx
Areas del Lenguaje
El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad del rotacismo
velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este ca
so,
la vibracin se da en la vula o campanilla y el sonido emitido es el de la /r/
francesa.
Igualmente, se puede partir de la slaba la, repetida con rapidez: la, la, la,...
Otra forma de ejercicios ser hacer pronunciar al nio una /d/ prolongada, para
que el aire penetre en torbellino entre la punta de la lengua y la parte anterio
r del
paladar duro, producindose un sonido de zumbido, durante el cual se deja sentir
En los casos de rotacismo bucal, en que la /r/ es sustituida por la /l/, al desv
iarse el
aire lateralmente y hacer vibrar las mejillas, se colocar la mano del nio sobre la
mejilla del reeducador, para que perciba la vibracin de sta al pronunciar la /l/ y
la
no vibracin de la misma con la /r/. Igualmente, se situar el dorso de su mano
max-centrosx
Areas del Lenguaje
frente a la boca del reeducador para que perciba la explosin de aire que supone
la /r/ y que no produce con el fonema /l/.
Fonema /r/
Los defectos de este fonema son los mismos que los descritos en el caso anterior
,
recibiendo tambin idnticos nombres.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Cuando se da el caso que el nio domina la vibrante simple, esta /r/ puede ser
utilizada como sonido auxiliar para conseguir ms fcilmente la vibrante mltiple.
Se la har pronunciar una /r/ prolongada, lo ms anterior posible, muy bajo y con
la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandbula inferior un poco
hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del nio,
le lleva los labios tambin hacia delante, continuando con la pronunciacin de la /r
/
suave, que ir acercndose, de esta forma, cada vez ms a la vibrante mltiple.
Tambin es conveniente, ante el espejo, indicar al nio la posicin tipo del fonema,
as como la salida del aire, que l percibir sobre su mano.
Ejercicio de repeticin
Fonema /r/.
Caramelo, arena, marino, aroma, oruga, caras, arenque, marisco, farol, eructo,
pintar, comer, subir, pastor, curvo, martillo, perdido, firmado, acorta, surtido
, mirar,
cardar, arder, morir, servir.
Fonema /r/.
Rata, remo, risa, rapta, ruta, garrafa, carreta, derrite, cerrojo, serrucho,
borrasca, renta, barril, rosquilla, barrunta, honrado, alrededor, Enrique, enros
car,
Israel.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones)
Ejercicio de repeticin:
Grupo pl.
Plato, pleno, pliego, plomo, plumero, copla, sople, splica, aplomo, emplumar.
Grupo bl.
Blanco, bledo, blindado, bloque, blusa, tablado, roble, tablilla, pueblo, ablucc
in.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Grupo tl.
Atlas, Atlntico, atleta, atltico.
Grupo cl.
Clase, clemente, clima, cloro, clueca, reclama, tecleo, inclina, ancla, recluta.
Grupo gl.
Glacial, gleba, glicerina, globo, glucosa, regla, ingls, rengln, arregla, epiglot
is.
Grupo fl.
Flaco, flecha, afligido, florero, fluido, chiflado, reflejo, aflige, aflora, afl
uente.
Grupo pr.
Prado, premio, prisa, propina, prudente, lepra, apresar, capricho, aprobar,
apruebo.
Grupo br.
Brazo, brecha, brisa, broma, brjula, sobrado, pobreza, sobrino, libro, abruma.
Grupo tr.
Trabajo, trepa, trineo, trozo, truco, letra, atreve, patria, cuatro, atruena.
Grupo dr.
Dragn, drenar, madrina, droga, drupa, piedra, madre, ladrido, cuadro, madruga.
Grupo cr.
Crneo, crece, criado, cromo, crudo, micra, lacre, escribe, acrbata, cruzado.
Grupo gr.
Gratis, greca, grifo, grosero, grupo, logra, vinagre, agrio, magro, agrupa.
Grupo fr.
Frase, freno, frito, frota, frutero, cofrade, sufre, Africa, afronta, frutera.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 9: Ejercicios respiratorios
. Tomar aire, inflar las mejillas, detener el aire y luego soplar muy despacio.
. Soplar, al principio sin inflar las mejillas y despus inflndolas.
. Pasar el aire de una mejilla a otra.
. Soplar sobre la mano del nio, para que se sienta la fuerza del aire primero
se indica sopla flojo y despus sopla fuerte , ud. lo har sobre la mano
del nio y el sobre la suya.
. Proyectar los labios unidos y emitir el soplo solo por un pequeo orificio de
los mismos.
. Soplar el propio flequillo, para levantar los cabellos.
. Soplar el pecho, con la camisa abierta para que se pueda percibir,
indicando si es preciso que para ello debe montar el labio superior sobre el
inferior.
. Ejercicios de papeles.
. Suspender una tira de papel china frente a la boca y soplar desde una
distancia de 10 cm. aproximadamente, se ir retirando paulatinamente, para
que tener que ir aumentando la fuerza del soplo.
. Hacer volar de un solo soplo bolitas hechas de papel esparcidas sobre una
mesa.
. Ejercicios de velas
. Apagar velas chicas, medianas colocadas a diferentes distancias en orden
de dificultad.
. Mover la flama de una vela sin apagarla.
. Ejercicios con popotes o tubos.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
. Soplar a travs de un popote sumergido en un vaso o recipiente con agua
para hacer burbujas, se puede echar jabn para que haga pompas.
. Soplar a travs de un popote motas de algodn.
. Ejercicios con globos.
. Inflar globos pequeos, medianos y grandes previamente estirados.
. Ejercicios con plumas de aves.
. Soplar libremente plumas de aves colocadas sobre la mesa, y soplarlas
hacia una direccin determinada.
. Ejercicios con rehiletes.
. Ejercicios con espantasuegras.
. Ejercicios con pelotas de ping-pong.
. Ejercicios con instrumentos musicales de viento.
. Ejercicios con pompas de jabn
. Ejercicios con silbatos.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
. Doblar la lengua como taquito, uniendo los bordes con ayuda de los labios.
. Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar a stos con
rapidez (trompetillas con lengua afuera)
. Empujar las mejillas con la lengua.
. Colocar algn dulce pegajoso en el paladar para retirarlo con la lengua.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Apndice 15: Ejercicios de mandbula
.
.
.
.
0: palmada
*: Golpe en la mesa
0 * 0 0 * * * * 0 0 0 * * 0 * 0 * 0 0 * 0 0 * *
Escribe en cada signo la silaba correspondiente y pronunciala
0: pe
*: ba
* 0 * 0 * 0 * * 0 * 0 * 0 * 0 0 * * 0 * 0 * * 0
* 0 0 * 0 0 * 0 0 * *
max-centrosx
Areas del Lenguaje
. Muerde el labio superior con los dientes inferiores (repite el ejercicio varia
s
veces)
. Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
. Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
. Dobla la lengua hacia abajo (dentro de la boca) (repite el ejercicio varias
veces)
. Saca la lengua fuera lo mximo posible
. Mete le lengua en la boca y cirrala (repite el ejercicio varias veces)
. Coloca la lengua en posicin de la RR
. Imita el sonido de la moto (repite el ejercicio varias veces)
. Abre la boca al mximo
. Cierra solamente un poco (repite el ejercicio varias veces)
. Saca la lengua hacia arriba
. Saca la lengua hacia abajo (repite el ejercicio varias veces)
. Saca la lengua hacia la derecha
. Saca le lengua hacia la izquierda (repite el ejercicio varias veces)
. Saca la punta de la lengua un poquitn
. Retrala y cierra la boca (repite el ejercicio varias veces)
Discriminacin de sonidos:
. Onomatopeyas
. Sonidos ambientales
. Ejercicios en silencio que ayuden a comenzar la atencin preguntndole por
los sonidos ocasionales.
. Diferentes objetos
. Diferentes tiempos: largo-corto
. Discriminacin de la duracin de un sonido, siempre de espaldas al nio se
puede utilizar un sonido voclico uuuuuuuuuuu
. Reproduccin de estructuras rtmicas (golpeando la mesa)
. Reproduccin de estructuras rtmicas:
. xx xx xx,
. xxx xxx xxx,
. x xx x xxx x xxxx
. Diferentes intensidades: fuerte-suave
. Diferentes tonos: grave-agudo
. Diversos instrumentos musicales.
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Pronuncia lentamente
Ab-ba
Eb-be
Ib-bi
Ob-bo
Ub-bu
Ac-ca
Ec-ic
Oc-co
Uc-cu
Ad-da
Ed-de
Id-di
Od-do
Ud-du
Af-fa
Ef-fe
If-fi
Of-fo
Uf-fu
Ag-ga
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Eg-ge
Ig-gi
Og-go
Ug-gu
Aj-jaEj-je
Ij-ji
Oj-jo
Uj-ju
Al-la
El-le
Il-li
Ol-lo
Ul-lu
Am-ma
Em-me
Im-mi
Om-mu
Um-mu
An-na
En-ne
In-ni
On-no
Un-un
A-a
max-centrosx
Areas del Lenguaje
E-e
In-i
O-o
U-u
Ap-pa
Ep-pe
Ip-pi
Op-po
Up-pu
Ar-ra
Er-re
Ir-ri
Or-ro
Ur-ru
As-sa
Es-se
Is-si
Os-so
Us-su
Escribe con letra cursiva:
Con el palo malo calo la calo
Pinta con tinta distinta la cinta
A mam le gusta cocer y coser
El cazador caza cerca de la casa
El vino fino de tino est en el pino
max-centrosx
Areas del Lenguaje
No debo poner sebo en el cebo
El bar est cerca del mar
La foca abre poco la boca
En el puente hay una fuente
Pronuncia lentamente y observa la diferencia entre la P y la B
Pato bebo
Pito pulga
Bebe pia
Puo boca
Bola buey
Peso beso
Par bar
Bosque pao
Bao pie
Polo bolo
Mano
Nio
Nuevo misa
Nieve moto
Musa menor
Nada mirlo
Mofeta mirlo
Mover nevar
Mam nena
Nene nilo
max-centrosx
Areas del Lenguaje
Nadar mil
Feria cena
Cine feliz
Fiesta cebolla
Cereza figura
Fiera ceniza
Fieltro cima
Cerilla felicidad
Filtro cisne
Celo filo