Asignatura: PERSPECTIVAS TERICAS, METODOLGICAS Y

PROFESIONALES EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Cdigo:
Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MASTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MASTER
Tipo: OBLIGATORIA
N. de Crditos: 5

1.

ASIGNATURA / COURSE TITLE

PERSPECTIVAS TERICAS, METODOLGICAS Y PROFESIONALES EN PSICOLOGA DE LA

EDUCACIN /Theoretical, metodological and professional perspectives en
educational psychology

1.1.

Cdigo / Course number

1.2.

Materia/ Content area

MODULO 1. PERSPECTIVAS TERICAS, METODOLGICAS Y PROFESIONALES EN

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

1.3.

Tipo /Course type

OBLIGATORIA

1.4.

Nivel / Course level

MASTER

1.5.

Curso / Year

PRIMERO

1.6.

Semestre / Semester

PRIMER

1.7.

Nmero de crditos / Credit allotment

1.8.

Requisitos previos / Prerequisites

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Titulacin: MASTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MASTER
Tipo: OBLIGATORIA
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1.9.

Requisitos mnimos de asistencia a las sesiones

presenciales/ Minimun attendance requirement

80% DE LAS ACTIVIDADES PRESENCIALES

1.10. Datos del equipo docente / Faculty data

ELENA MARTN ORTEGA
Despacho 32 Facultad de Psicologa
elena.martin@uam.es
Horario de atencin: previa cita por correo electrnico
M DEL PUY PREZ ECHEVERRA
Despacho 78 Facultad de Psicologa
mdelpuy.perez@uam.es
Horario de atencin
JUAN IGNACIO POZO
Despacho 79 Facultad de Psicologa
nacho.pozo@uam.es
Horario de atencin:

1.11. Objetivos del curso / Course objectives

Los estudiantes que cursen con aprovechamiento esta asignatura estarn mejor
capacitados para

Analizar las caractersticas especficas de los distintos contextos

educativos, tanto formales como no formales, identificando los cambios
que han experimentado en los ltimos aos.
Comparar y valorar los distintos enfoques tericos desde los que
pueden interpretarse los procesos de desarrollo y de aprendizaje as como
el papel de la educacin en ellos.
Entender las diferentes perspectivas tericas psicolgicas desde las
que se puede abordar el anlisis y la intervencin educativa
Relacionar esas perspectivas con las diferentes formas y metodologas
para analizar, y programar la prctica profesional e intervenir en
diferentes situaciones y contextos educativos
Adoptar una posicin terica acerca del desarrollo, el aprendizaje y la
educacin de forma argumentada
Diferenciar las funciones de los diversos profesionales que

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intervienen en estos contextos con especial nfasis en las de los orientadores

y los psiclogos de la educacin.
Mostrar en todo momento un actitud crtica para llevar a cabo reflexiones
en este mbito, con precisin conceptual y rigor intelectual.

1.12. Contenidos del programa / Course contents

BLOQUES TEMATICOS
BLOQUE I: RELACIONES ENTRE APRENDIZAJE, DESARROLLO Y EDUCACIN:
PERSPECTIVAS TERICAS.
Tema 1. Los contextos educativos: especificidad y complementariedad.
La
dimensin formal-informal en la educacin. Intencionalidad, planificacin y
sistematicidad. Las funciones de cada contexto educativo en el aprendizaje y el
desarrollo de las personas. El enfoque sistmico de Bronfenbrenner.
Tema 2. Los enfoques del desarrollo mediado y del desarrollo necesario: principios
tericos y consecuencias para la intervencin.
Tema 3. El aprendizaje como un proceso social y situado. La teora de la actividad y
sus repercusiones educativas.
BLOQUE II: LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Tema 4: La enseanza y el aprendizaje de las competencias. La concepcin de
aprendizaje que subyace a este enfoque. Las consecuencias para la intervencin.
Asesorar a los centros educativos para asumir esta innovacin.
Tema 5: El papel de las concepciones de profesores y alumnos en la enseanza y el
aprendizaje. Factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje del
alumnado y en su rendimiento escolar. Las concepciones en otros educadores y
profesionales de la educacin.
Tema 6: El desarrollo del conocimiento profesional de los docentes. Las relaciones
entre cognicin y accin; entre conocimiento y prctica educativa. El modelo del
profesional reflexivo de Schn.
Tema 7: Docentes y psiclogos educativos: el continuo entre un perfil tcnico
ejecutor y un perfil reflexivo y autnomo. La funcin del psiclogo escolar en la
identificacin y formulacin de problemas relevantes de los centros educativos y la
colaboracin en actividades de innovacin y mejora.

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1.13. Referencias de consulta / Course bibliography

lvarez, J.M. (2008). Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en
competencias. En J. Gimeno (Comp.) Educar por competencias. Qu hay de nuevo?
(206-233). Madrid: Morata
Coll, C; Palacios, J. y Marchesi, A. (coords.) (2001). Desarrollo psicolgico y
educacin. Vol II. Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza, Captulo 6.
Coll, C. y Monereo, C. (Eds.) (2008). Psicologa de la educacin virtual. Madrid:
Morata.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida (pp. 2959). Mxico: McGraw Hill.
Engestrm, Y. (2001). Expansive Learning at Work: toward an
activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133156. DOI: 10.1080/13639080020028747
Kaptelinin, V. & Nardo, B. A. (2006). 3. Activity theory in a nutsell. In V. Kapetlinin &
B. A. Nardo, Acting with technology. Activity theory and Interaction design (pp. 2972). Cambridge: The MIT Press.
Krajcik, J. S. & Blumenfeld, Ph. C. (2006). Project-based learning. En R. Keith
Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 317-333).
Cambridge: Cambridge University Press.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated Learning: legitmate peripheral participation.
Cambridge: Cambridge Universtiy Press. (Trad. Cast. Accesible (2.10.2009) en
http://www.universidad-de-la-calle.com/Wenger.pdf
Kaptelinin, V. & Nardo, B. A. (2006). 3. Activity theory in a nutsell. In V. Kapetlinin &
B. A. Nardo, Acting with technology. Activity theory and Interaction design (pp. 2972). Cambridge: The MIT Press.
Mart, E. (2003) Desarrollo, cultura y Educacin. Buenos Aires: Amorrortu editores.
Pozo, J.I., Scheuer, N., Mateos, M., Prez Echeverra, M.P, Martn, E., de la Cruz, M.
(2006). Nuevas formas de pensar el aprendizaje y la enseanza. Las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Gra.
Rivire, A. (2002). Desarrollo y Educacin: El papel de la educacin en el diseo
del desarrollo humano. En J.M.Ruiz-Vargas y M. Belinchn: ngel Rivire. Obras
escogidas. Volumen III. Metarepresentacin y semiosis, pp. 203-242. Madrid: Editorial
Mdica Panamericana

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Nivel: MASTER
Tipo: OBLIGATORIA
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Rodrigo, M. y J. Palacios, J. (coords.) (1998), Familia y desarrollo humano. Madrid:

Alianza Editorial.
Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and
Distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. 1(1), 9-20
Sawyer, R. K. (2008). Optimising learning implications of learning sciences research.
In CERI/OECD, Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy. Paris:
OECD Publications. Accesible (5.02.2009) en:
http://www.oecd.org/dataoecd/39/52/40554221.pdf
Scribner, S. y Cole, M. (1973). Cognitive consequences of formal and informal
education. Science, 182, 553-559 (Trad. castellano. En Infancia y Aprendizaje,17, 318 (1982) .
Strauss, S. & Ziv, M. (2004). Teaching: ontogenesis, culture, and education. Cognitive
Development 19, 451456.
Wells, G. (2001). Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica
socioculturales de la educacin. Barcelona: Paids.
Schn, D. (1992). La formacin de los profesionales reflexivos. Barcelona: PaidsMEC. (Versin original, 1982).

2.

Mtodos Docentes / Teaching methodology

A lo largo del curso los alumnos trabajarn individualmente y en grupos pequeos de

forma cooperativa y tendrn que realizar las siguientes tareas y trabajos:
a) Asistir a clases y participar en el desarrollo de las mismas conforme a las
dinmicas de trabajo que en cada caso se establezcan.
b) Realizar una serie de lecturas obligatorias propuestas por el profesorado y llevar a
cabo anlisis y reflexiones sobre las mismas para debatirlas en las sesiones
presenciales y, es su caso, en los foros abiertos a tal efecto.
c) Realizar las prcticas que se propongan en los distintos bloques de contenidos y los
informes correspondientes.
f) Realizar un ensayo de sntesis en el que se analicen, desde una perspectiva
personal y argumentada, la posicin de entre las analizadas en el curso que le
parezca ms adecuada.

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3.

Tiempo de trabajo del estudiante /

workload

Student

El trabajo del estudiante supone dos tercios del total de los crditos de
la asignatura, es decir 83 horas de trabajo.
Actividades
presenciales
Discusin
a
partir
de
lecturas
y
tareas
de
escritura
Prcticas
y
tutoras
grupales de los
trabajos
Total
horas
presenciales

4.

Horas (crditos Trabajo

ECTS)
personal del/la
estudiante
28
Lectura
y
escritura
a
partir de los
textos
establecidos
14
Elaboracin de
informes
de
prcticas y de
trabajos
tutelados
42
Total horas de
trabajo
personal

Horas (crditos ECTS)

42

42

84

Mtodos de evaluacin y porcentaje en la

calificacin final / Evaluation procedures and
weight of components in the final grade

La evaluacin del curso se realizar a partir de los siguientes criterios:

5.

La asistencia a clase es obligatoria. Un nmero de faltas superior al 20%

imposibilita participar en el proceso de evaluacin continuada.

Las prcticas: 30%.

Sntesis escrita individual de los principales contenidos trabajados en el

mdulo. 70% de la calificacin total.

Cronograma* / Course calendar

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Semana
1

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13

14

Contenido
Introduccin al curso.
Anlisis de los
conocimientos
previos de los
participantes.
La dimensin formalinformal.
Las funciones de los
distintos contextos
educativos en el
desarrollo.
Desarrollo mediado y
necesario.
Desarrollo mediado y
necesario.
Aprendizaje y
actividad
Aprendizaje y
actividad
El papel de las
concepciones
El papel de las
concepciones
El aprendizaje por
competencias
El aprendizaje por
competencias
Los profesionales
reflexivos
El asesoramiento
desde un enfoque
colaborativo y
reflexivo
El asesoramiento
desde un enfoque
colaborativo y
reflexivo
Sesin de sntesis
TOTAL

Horas
presenciales
3

Horas no presenciales del

estudiante
5

3
42

6
83

*Este cronograma tiene carcter orientativo.

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