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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
LNGUA PORTUGUESA
Eduardo Henrique Accioly Campos

GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Danilo Jorge de Barros Cabral

SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO
Nilton da Mota Silveira Filho

CHEFE DE GABINETE
Margareth Costa Zaponi

SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DE REDE
Ada Maria Monteiro da Silva

SECRETRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Zlia Granja Porto

GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DE EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
Rosinete Salviano
CHEFE DE UNIDADE
Maria Epifnia de Frana Galvo Valena

GERENTE DE AVALIAO E MONITORAMENTO DE POLTICAS EDUCACIONAIS
Wanda Maria Braga Cardoso

ELABORAO - EQUIPE TCNICA DE ENSINO
APRESENTAO
A Secretaria de Educao, ao assumir o compromisso de assegurar a todos(as) os(as)
estudantes o direito educao pblica de qualidade social, vem desenvolvendo um conjunto
de aes com vistas melhoria da qualidade do ensino na rede pblica, de forma a garantir o
acesso, a permanncia e a terminalidade nos diversos nveis e modalidades de ensino aos que
neles ingressem, com resultados bem sucedidos.
Nessa direo, uma das prioridades da Secretaria de Educao de Pernambuco
oferecer aos(as) estudantes novas oportunidades de ensino e aprendizagens para os que
encontram dificuldades nesse processo.
com essa compreenso que essa Secretaria elaborou o PROJETO APRENDER MAIS,
em consonncia com a LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que
estabelece como dever do Estado garantir padres mnimos de qualidade do ensino e a
obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para
casos de baixo rendimento escolar, como poltica educacional.
O PROJETO APRENDER MAIS visa atender aos (as) estudantes da 4 srie/5 ano, 8
srie/9 ano do Ensino Fundamental e do 3 ano do Ensino Mdio das escolas estaduais que
apresentam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens em relao aos contedos
ministrados e prescritos no currculo escolar. Sero desenvolvidas aes de reensino, em
horrios regulares e em horrios complementares, de forma concomitante aos estudos
realizados no cotidiano da escola.
Este Caderno contm um conjunto de ORIENTAES TERICO METODOLGICAS
visando contribuir com as prticas de docncia, com foco nos descritores/contedos
curriculares estabelecidos pela Secretaria de Educao.
importante que voc professor (a), ao identificar as dificuldades e possibilidades dos
estudantes, organize as atividades pedaggicas desenvolvendo dinmicas de sala de aula que
possibilitem ao (a) estudante construir o seu prprio conhecimento. A problematizao de
situaes didticas que estimulem a compreenso, interpretao, anlise e sntese das novas
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinmicas
diversificadas, utilizando materiais existentes na escola jogos didticos, revista, livros, DVD e
CD, entre outros.
Considerando a complexidade desse processo, sabemos que os resultados em um grupo
de estudantes no so homogneos. Essa realidade requer trabalhos e atendimentos
pedaggicos especficos aos que apresentam dificuldades, de modo a possibilitar o
aperfeioamento do desempenho escolar. H estudantes que necessitam de mais tempo ou de
outras formas e metodologia para aprender.
A Escola tem o papel social de promover todas as formas de ensino para que o (a)
estudante desenvolva aprendizagem bem sucedidas, e voc professor (a) desempenha papel
primordial como mediador no processo de construo do conhecimento junto ao estudante.
importante envolver a famlia do (a) estudante nesse processo uma vez que a
educao tarefa de todos.
Bom trabalho!
DANILO CABRAL
Secretrio de Educao do Estado
LNGUA PORTUGUESA | PROJETO APRENDER MAIS
ORIENTAES
Este caderno rene um conjunto de atividades pedaggicas da rea de conhecimento de
Lngua Portuguesa com o objetivo de serem aplicadas em sequncias didticas para o ensino
de contedos curriculares em que os alunos apresentem necessidades e dificuldades em
conceitos que no foram consolidados a partir de diagnstico das necessidades dos seus
alunos e alunas.
O trabalho com sequncias didticas permite a elaborao de contextos de produo de
uso da linguagem de forma mais prxima da realidade, por meio de atividades e exerccios
mltiplos e variados com a finalidade de ajudar o aluno a consolidar melhor um determinado
gnero textual, uma regra ortogrfica, compreenso de leitura, noes, tcnicas e instrumentos
que desenvolvam suas capacidades de expresso oral e escrita em diversas situaes de
comunicao. Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas de
maneira sistemtica, em torno de um determinado contedo. Ela tambm serve para dar
acesso aos alunos a prticas de linguagens novas ou de difcil apreenso. Por exemplo, o
professor poder organizar mdulos, constitudos por vrias atividades ou exerccios,
utilizando, assim, instrumentos necessrios para esse domnio de maneira sistemtica e
aprofundada. O professor poder solicitar aos alunos uma produo final, pode por em prtica
os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de reensino e aferir os progressos alcanados
por alunos e alunas. Esta produo final poder servir, tambm, para uma avaliao do tipo
somativo, que incidir sobre os aspectos trabalhados durante a sequncia.
Dessa forma, as sequncias didticas devem esclarecer quais so os elementos prprios
da situao de comunicao em questo, levar o aluno a ter contato com os mais variados
gneros textuais e exercit-los no domnio discursivo de suas particularidades. As etapas da
sequncia didtica esto assim representadas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Apresentao da proposta de trabalho com um gnero textual, sempre

associada a questes de interesses do aluno;
Partir dos conhecimentos prvios dos alunos;
Estabelecer contato inicial com o gnero textual em estudo;
Ampliao do repertrio, com leitura e anlise de vrios textos do gnero
escolhido;
Propor a escrita de um texto no gnero, como forma de diagnosticar o que
os alunos sabem sobre ele e o que precisa ainda ser aprendido;
Organizao e sistematizao do conhecimento: estudo detalhado dos
elementos constitutivos do gnero, suas situaes de produo e
circulao;
Produo de um texto coletivo, tendo o professor como mediador, para
tornar o gnero e seus elementos um contedo partilhado pela classe;
Produo individual de um texto o mais prximo possvel do gnero
estudado;
Reviso e reescrita do texto individual, respeitando elementos do gnero,
coeso e coerncia a correo ortogrfica e gramatical.
03
Por fim, ao usar uma sequncia didtica, algumas questes devem ser formuladas:
Qual o gnero ser abordado?
Quais as regras ortogrficas que determinados alunos no compreenderam?
O que os alunos e alunas respondem sobre esse contedo?
Que forma assumir a produo? Gravao? Uma pea de teatro?
Quem participar, todos os alunos? Em grupos?
Veja, por exemplo, o livro texto da BCC (Base Curricular Comum), a qual se encontra
organizada a partir de eixos terico-metodolgicos da lngua, devendo servir como referencial
avaliao do desempenho dos alunos, atualmente conduzida pelo Sistema de Avaliao
Educacional do Estado de Pernambuco (SAEPE), que apresenta, atravs da Matriz de
Referncia, os descritores, conforme explicitado no quadro a seguir. Aps a leitura, consulte as
OTMs - Orientaes Terica Metodolgicas, as quais so concebidas como referenciais
estruturadores das prticas de ensino da Lngua Portuguesa. Elas esto disponveis no site da
Secretaria, www.educacao.pe.gov.br . Consulte tambm os materiais pedaggicos e atividades
do GESTAR II, disponveis no site do MEC, www.mec.gov.br .
04
LNGUA PORTUGUESA PROJETO APRENDER MAIS
dentro dessa perspectiva que se garante um espao privilegiado para desenvolver um

trabalho com os gneros textuais, manifestaes das prticas discursivas que se estabeleceram
no decorrer dos anos, para cumprir determinados propsitos comunicativos, e que continuam
em mudana. Em todos os mbitos de atuao do ser humano, desde as relaes pessoais at o
universo artstico, jurdico, escolar etc., h gneros que preenchem determinadas funes
sociais, como: o bilhete, o poema, a lei, o e-mail, o requerimento, a fbula, a piada, a histria
em quadrinhos, o blog, o conto, o dirio, o debate, a receita, a notcia, a reportagem, a
entrevista, o resumo, a biografia, o seminrio, a pea de teatro, a letra de msica etc. Cada
gnero tem caractersticas e especificidades prprias, modos especficos de produo,
circulao e recepo, alm de implicaes ideolgicas particulares.
Dessa forma, torna-se necessrio trazer para a sala de aula as mltiplas prticas de
linguagem, materializadas nos gneros textuais, atravs de situaes de ensino e
aprendizagem desafiadoras. Contudo, apenas trazer gneros variados para dentro da sala de
aula no garante a construo e a ampliao de capacidade de leitura, escrita, oralidade e
anlise da lngua. Ao serem levados de outras esferas para o ambiente escolar, os gneros so
tratados conforme os objetivos da escola, relativos ao ensino e aprendizagem. Por exemplo, ao
lermos um poema fora da escola, no temos de responder a questes de leitura, o que
bastante comum quando se l um poema em sala de aula. A escolarizao no um problema
em si, pois funo da escola tratar os gneros segundo as necessidades de ensino e
aprendizagem dos alunos. No entanto, deve-se ter o cuidado de, na escolarizao dos gneros,
procurar no artificializar as prticas de leitura/escuta e produo, sem perder de vista o que
necessrio aprender.
Nesse contexto, consideramos de suma importncia levar os alunos a refletirem sobre
como se constituem esses gneros, partindo dos aspectos mais amplos, como, por exemplo, o
contexto em que so produzidas as notcias, os critrios para considerar determinados fatos
passveis de serem noticiados, at aspectos mais pontuais, como o uso do tempo presente nos
ttulos das notcias, para d a impresso de se tratar de acontecimentos recentes.
Refletindo sobre como e por que razo um determinado gnero produzido, o aluno
estar mais habilitado a l-lo de forma crtica e a produzi-lo de forma mais adequada, quando
for solicitado. nesse mbito que se integram as prticas pedaggicas de compreenso
(leitura/escuta), anlise lingstica e produo (escrita/oral), conforme vm apontando
pesquisas sobre ensino de lngua materna e documentos oficiais que orientam esse processo
de ensino.
Para produzir um trabalho com os gneros textuais nos diversos eixos de ensino,
acreditamos que as prticas de leitura/escuta na escola devem ultrapassar a identificao
manifesta, explorando-se estratgias de levantamento e checagem de hiptese, inferncias,
comparaes, snteses e extrapolaes, alm de outras.
Em relao produo oral e escrita, necessrio pensar em orientaes claras sobre
as condies de produo e circulao dos gneros: qual o objetivo para elaborar o texto, qual o
gnero, quem o interlocutor, em que suporte ser veiculado etc. Diante disso, torna-se
necessrio promover oportunidades para as etapas de planejamento, produo, reviso e
reescrita/refaco.
Importa, ainda, observar a necessidade de familiaridade com o tema do texto a ser
produzido, o que implica um trabalho prvio de discusso, de leitura de outros textos sobre o
tema, de levantamento de idias principais, dvidas e eventuais polmicas.
05
As atividades de anlise lingstica propostas buscam, como primazia, a produo de

sentidos e a reflexo sobre o fenmeno da linguagem. No propomos, nessas atividades, a
memorizao de nomenclaturas nem a resoluo de exerccios de classificao
morfossinttica. Ento, julgamos necessrio oportunizar ao aluno a reflexo sobre as regras de
uso e funcionamento da lngua, ajudando-o a construir definies a partir do trabalho com o
texto ou a atividade. Dessa maneira, fundamental que as suas falas sejam valorizadas e
sistematizadas de forma coletiva.
papel da escola propiciar o desenvolvimento de capacidades amplas de
leitura/escuta, escrita, oralidade e anlise lingustica, alm de uma explorao adequada da
diversidade textual em sala de aula, a qual pode contribuir para que os alunos sejam cada vez
mais capazes de compreender e elaborar gneros diversos, em vrias situaes de interao
social.
Supomos que algumas sequncias parecero mais atraentes para uma determinada
turma de alunos que outras e algumas demandaro mais trabalho que outras. De outra forma,
uma sequncia que tenha sido planejada para uma etapa de escolaridade (ciclo/srie) pode ser
utilizada para alunos de outra fase (ciclo/srie), desde que o professor faa as adaptaes
necessrias. Assim, a interveno do professor com eventuais alteraes e ampliaes, ser
sempre bem aceita, atuando nesta empreitada como co-autor nessa incessante busca do que
aprender e ensinar.
Na esteira dessas consideraes, a aprendizagem dos alunos o objetivo maior da
proposta de trabalho de reforo escolar sugerida por esta gerncia. Compreende-se, dessa
forma, uma ao que deve consolidar e ampliar conhecimentos, enriquecer as experincias
culturais e sociais dos alunos e auxili-los a vencer obstculos em sua aprendizagem,
favorecendo o sucesso na escola e na vida.
Como toda ao pedaggica, o reforo exige um cuidadoso planejamento, a definio
das metas, a escolha de alternativas e o envolvimento dos interessados. Este caderno aponta
alguns caminhos, prope aes, e discute assuntos que consideramos importantes para que o
reforo complemente com xito o trabalho desenvolvido em sala de aula e, sobretudo, seja uma
ao articulada ao projeto educativo, compondo o plano pedaggico da escola.
06
TRABALHANDO COM GNEROS

Tomamos como ponto de partida para realizao desse trabalho a viso bakhtiniana
sobre gneros do discurso. Bakhtin postula que tudo o que comunicamos s se faz possvel
atravs de gneros. Um dos aspectos mais interessantes dos gneros, que alude de forma direta
questo do uso o fato de que devemos considerar o gnero como meio social de produo
e de recepo do discurso. Assim, a vivncia das situaes de comunicao e o contato com os
diferentes gneros que surgem no cotidiano, exercitam a competncia lingustica do
falante/ouvinte produtor de textos. Essa competncia inerente ao ser humano social que
interage, comunica, cria e recria. Na medida em que um indivduo avana em grau de
escolaridade, ele tende a tornar-se cada vez mais proficiente na operacionalizao de variadas
categorias textuais. Sendo assim, pretendemos desenvolver a competncia lingusticodiscursiva e pragmtica dos nossos alunos como cidados co-construtores do seu espao na
sociedade.
I CRNICA
A Crnica, por ser um texto curto, leve, lrico ou humorstico, e algumas vezes crtico,
aborda o dia-a-dia de nossa sociedade. Acreditamos que esse gnero pode ser experimentado
pelos alunos nas aulas de lngua materna, uma vez que a crnica um dos gneros mais
utilizados pelos livros didticos, sem prescindir da sua circulao no domnio miditico, como
jornais e revistas.
Objetivos: (re) conhecer caractersticas do gnero crnica, relacionando-as s
temticas do cotidiano; reconhecer algumas estratgias discursivas de produo de sentido,
como marcas da oralidade uso de gria, variantes lingusticas, repeties; paragrafao;
perceber a relao de sentido entre os tempos verbais; produzir crnica a partir de um fato,
destacando a particularidade sobre o cotidiano como ponto de partida para a produo.
Normalmente, a crnica representa um dilogo explcito entre o produtor do texto e o
leitor. Em alguns casos, ela escrita na primeira pessoa, realando a impresso do autor sobre
um determinado assunto, definindo seu ponto de vista, o que resulta em uma maior interao
com o leitor. A linguagem utilizada no tem rebuscamento, assumindo, algumas vezes, um tom
informal. As tipologias textuais predominantes so a narrativa e a descritiva, no entanto outras
sequncias tipolgicas podem surgir no texto, como a argumentativa e expositiva.
Assim, a produo de crnicas pelos alunos deve ser orientada com ateno,
organizando o tempo em uma familiarizao mais cuidadosa com o gnero para que eles
conheam as estratgias utilizadas pelos cronistas na elaborao destes textos. interessante
sensibilizar os alunos para que percebam o que h de particular, de nico, de fascinante, de
engraado nas situaes corriqueiras pelas quais passamos.
BAKHTIN, M. A Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
07
CRNICA I | A minha So Paulo de 1985

A lembrana mais forte a de um cortejo
passando pela esquina da Avenida Brasil com a rua
onde eu morava, nos Jardins, a caminho do Aeroporto
de Congonhas, saudado com lenos brancos por
centenas de milhares de pessoas de rosto contrado,
algumas chorando. Dava-se adeus a uma esperana,
Tancredo Neves, o presidente que no chegou a ser. Ele
havia sofrido sua longa agonia no Instituto do Corao,
e o povo da cidade despedia-se dele com emoo.
Aquela cidade vinha sendo
agredida, mas o trao civilizado resistia nela
bravamente. Nos muros das ruas por onde o esquife
passava j havia, sim, algumas pichaes, ainda com
humor, como aquela frase "Rendam-se, terrqueos!",
ou a outra, "Liberte o gay que existe em vossa senhoria",
e a misteriosa e onipresente"Co fila km 29", que at os
rgos de segurana andaram investigando.
So Paulo, a principal meta das migraes
que despovoaram os campos e incharam as cidades na
dcada anterior, criando necessidades insolveis,
tentava manter seus costumes, localizveis nos
entremeios da elegncia, do trabalho, da tradio, da
cultura diversa, da solidariedade entre vizinhos.
A violncia ainda no impedia que
houvesse, por exemplo, carros conversveis de sucesso,
como o Escort, e muros baixos nas residncias. No se
usava o insufilm que esconde as pessoas dentro dos
automveis, para dificultar assaltos, dificultando
tambm a cordialidade; dava-se adeusinho de um carro
para outro, no raro uma piscada tinha xito. noite,
podia-se ser surpreendido por uma brincadeira boba de
adolescentes: quando passavam de carro por algum
ajuntamento, eles baixavam a cala e colavam o
bumbum no vidro das janelas, gritando para chamar
ateno. O trnsito era ruim, mas no a ponto de
infestarem a cidade com motoboys. Rodzio s havia o
das churrascarias.
Podia-se andar nas ruas noite. Grande
nmero de cinemas era de rua; os shopping centers,
ainda poucos, eram focados nas compras, mal
despertavam para o filo do entretenimento e da
comida rpida. Muita gente ia a p dos teatros da Bela
Vista ou do centro para os restaurantes da rea.
Poucas pessoas bebiam vinho. Os jornais no
dedicavam a ele um espao semanal, porque no era
cult, conhec-lo no era ento uma meta de status da
classe mdia. Padarias no faziam o sucesso
gastronmico de hoje nem eram tratadas pelo
diminutivo afetuoso de "pad". Comida japonesa no
era comum, havia que busc-la no bairro da Liberdade e

em alguns enclaves de Pinheiros. Restaurantes finos
abriam-se para as tendncias mundiais, mas a cozinha,
mesmo a internacional, era mais brasileira, se que me
entendem.
Novidades? Inaugurado o Aeroporto de
Cumbica. Descobre-se que o procurado mdico nazista
Joseph Mengele viveu nos arredores da cidade;
exumam-se seus ossos. Em junho o governo cria uma lei
folgaz, antecipando para a segunda-feira todo feriado
que casse no meio da semana. Quanto tempo durou?
Penso no verso de Manuel Bandeira: "To Brasil!".
Tanta coisa no havia. Fashion Week, por
exemplo. As moas podiam usar um ridculo laarote de
chiffon na cabea, moda copiada da personagem Viva
Porcina, da telenovela que fazia enorme sucesso,
Roque Santeiro. No havia telefone celular, jogos de
computador, televiso a cabo, DVD. A moeda era o
cruzeiro, de inflao esquizofrnica.
Isso no impedia que a paulicia danasse
desvairada em casas noturnas com nomes esquisitos
como Napalm, Madame Sat, Rose Bom Bom ou
Aeroanta sucessos do rock pesado estrangeiro, mas
tambm das bandas brasileiras, gritando "a gente
somos intil" ou "ns vamos invadir sua praia". As
menininhas ingnuas danavam marcadinho com os
Menudos. E Cazuza cantava com um travo amargo: "O
tempo no pra..."
08
(ANGELO, Ivan. In: Veja So Paulo 20 anos,

Edio Especial de Aniversrio, 07 de setembro de 2005).
CRNICA II | A Bola
O pai deu uma bola de presente ao filho.

Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua
primeira bola do pai. Uma nmero 5 sem tento oficial
de couro. Agora no era mais de couro, era de plstico.
Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e
disse Legal! Ou o que os garotos dizem hoje em dia
quando gostam do presente ou no querem magoar o
velho. Depois comeou a girar a bola, procura de
alguma coisa.
Claro que uma bola. Uma bola, bola. Uma bola

mesmo. Voc pensou o qu?
Nada, no.
O garoto procurou dentro do papel de

embrulho.
O garoto agradeceu, disse Legal de novo, e

dali a pouco o pai o encontrou na frente da tev, com a
bola nova ao lado, manejando os controles de um
videogame. Algo chamado Monster Ball, em que times
de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em
forma de blip eletrnico na tela ao mesmo tempo que
tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom no
jogo. Tinha coordenao e raciocnio rpido. Estava
ganhando da mquina.
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas
embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no peito do p,
como antigamente, e chamou o garoto.
No tem manual de instruo?
Filho, olha.
O pai comeou a desanimar e a pensar que os

tempos so outros. Que os tempos so decididamente
outros.
O garoto disse Legal, mas no desviou os

olhos da tela. O pai segurou a bola com as mos e a
cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de
couro. A bola cheirava a nada. Talvez um manual de
instruo fosse uma boa idia, pensou. Mas em ingls,
para a garotada se interessar.
Como que liga? perguntou.

Como, como que liga? No se liga.
No precisa manual de instruo.

O que que ela faz?
Ela no faz nada. Voc que faz coisas com ela.
O qu?
Controla, chuta...
Ah, ento uma bola.
(VERSSIMO, Luis Fernando. A bola. Comdias da vida privada;

edio especial para escolas. Porto Alegre: L&PM, 1996.p.96-7).
09
SUGESTES DE ATIVIDADES
I - Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE

1.
2.
3.
Divida a turma em pequenos grupos e d a cada grupo o ttulo de uma das duas
crnicas que sero lidas. Em seguida, informe aos alunos que iro trabalhar ler
um texto com aquele ttulo, para logo aps, cada grupo explicar oralmente
qual seria o assunto do texto. Aps a anlise pelo grupo, um representante ir
apresentar para toda sala uma sntese oral de suas hipteses sobre o assunto
do texto.
Material didtico: Tiras com os ttulos das crnicas A minha So Paulo de
1985 e A bola.
Comentrios: O nmero de aulas nesta sequncia varivel. Depender do
nmero de alunos e do ritmo deles.
II - Eixo de Ensino | LEITURA

1.
2.
3.
Entregue a cada grupo o texto correspondente ao seu ttulo. Oriente cada

equipe para fazer a leitura de seu texto. Aps a leitura, comente sobre o grupo
que mais se aproximou da temtica da crnica, e pergunte a essa equipe como
eles conseguiram se aproximar do tema.
Material didtico: Cpias das crnicas A minha So Paulo de 1985 e A
bola.
Comentrios: Com esta atividade, alm de estarmos verificando as hipteses
iniciais dos alunos sobre o tema, estamos tambm solicitando que eles
justifiquem em que pistas do ttulo se apoiaram para construir tais hipteses.
.
III Eixo de ensino | LEITURA
1.
2.
3.
Solicite que uma pessoa de cada equipe faa a leitura do seu texto em voz alta.
Aps a leitura, pergunte o que os textos tm em comum, em que so
parecidos. Oriente-os para observarem o tema, a extenso, linguagem, a
presena ou no de humor. Sistematize em um painel ou cartaz as respostas
dos alunos e procure construir, junto com eles, uma definio provisria de
crnica, que ser retoma mais adiante.
Material didtico: Cpias das crnicas A minha So Paulo de 1985 e A
bola. Papel madeira ou cartolina para o cartaz.
Comentrios: Essa atividade procura despertar a ateno dos alunos para as
caractersticas do gnero em estudo, tais como o humor, saudosismo,
lembranas, a extenso curta e a abordagem de temas do cotidiano.
interessante fazer uma comparao da crnica com outro gnero (notcia,
10
fbula, conto de fadas) para que fiquem mais evidentes as suas

caractersticas.
IV Eixo de ensino | ESCRITA

1.
2.
3.
Baseando-se no texto lido, pea aos alunos que desenhem algo relacionado ao
texto e, abaixo do desenho, uma palavra ou expresso que tenha relao com
ele. Concluda esta atividade, uma pessoa da equipe mostra seu desenho, e
justifica o porqu de t-lo feito, assim como a relao da palavra ou frase
escrita com a crnica lida.
Material didtico: Papel ofcio Giz de cera ou lpis de cor.
Comentrios: Essa atividade propicia aos alunos visualizao do ambiente, o
cenrio ou o fato que serviu de inspirao para o cronista.
V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA

1.
Escreva no quadro a definio de crnica (Relato literrio/jornalstico

breve de fatos do cotidiano, que pode ter carter crtico, lrico e/ou
humorstico). Os alunos devero dizer se a definio serve para os textos lidos
anteriormente e por qu. Aps esse momento, retome a definio provisria
que foi construda entre eles e compare as duas, solicitando que os alunos a
ampliem e mudem o que for necessrio naquela definio elaborada por estes.
interessante mostrar o modo de circulao das crnicas jornal dirio,
revistas etc. e o perfil de alguns autores.
Com base na crnica A minha So Paulo de 1985, de Ivan ngelo, pergunte:
?
?
Que acontecimento deu origem crnica? um fato comum ou

incomum nas grandes cidades?
Como o autor inicia a crnica? Expe logo o acontecimento que
originou a crnica? Por qu? Isso faz alguma diferena para o
desenvolvimento do texto?
Liste as idias apresentadas em cada pargrafo do texto.
Como o autor finaliza sua crnica? H alguma ligao entre a frase
que encerra e a que inicia a crnica?
H uma 'mensagem' que o autor quer passar com esse texto? Existe,
na crnica, alguma frase que sintetize essa idia?
Qual o sentido produzido na ltima expresso do texto o tempo no
pra? Por qu?
Os perodos que descrevem a cidade no passado e no presente so
logos ou curtos? Isso tem a ver com o ritmo do tempo? Por qu?
Voc gostou da crnica? Por qu?
11
2.
3.
Como voc faria uma ilustrao para ser publicada no jornal, junto
com essa crnica?
Material didtico: Quadro, piloto/giz. Cpias da crnica

Comentrios: Nessa atividade, os alunos so confrontados entre a definio
preliminarmente de crnica e com uma definio mais ampla. Isso faz com
que o aluno se prepare para leitura da prxima crnica, avaliando se
humorstica, lrica, informativa etc.
Os alunos devem perceber que a abertura da crnica tematiza uma das
grandes questes abordadas na crnica: o saudosismo, lembranas de uma
cidade ideal, tranqila, que ser, no decorrer do texto, contrastado com uma
cidade moderna, agitada.
Observar o olhar lrico e potico lanado pelo cronista sobre lembranas de
uma cidade de outrora para uma grande cidade com toda a modernidade.
VI Eixo de ensino | ANLISE LINGUSTICA

1.
2.
3.
Escolha uma outra crnica, de forma que no tenha semelhana com as duas
aqui trabalhadas. Distribua-a com cada grupo e solicite que os alunos faam a
leitura nos seus grupos. Aps a leitura, questione o grande grupo sobre: Quais
as diferenas e semelhanas entre os textos lidos anteriormente e este ltimo?
Verifique se eles perceberam os seguintes aspectos: (a) tema tratado; (b) fato
real ou fico; (c) ponto de vista crtico, humorstico, lrico etc.; (d)
linguagem utilizada informal, formal, semiformal; (e) variaes lingusticas;
(f) predominncia de dilogos ou de comentrios do cronista; (g) coeso e
coerncia estabelecidos nos tempos verbais; e outros questionamentos que o
professor achar conveniente e pertinente com o nvel do grupo.
Material didtico: Cpias da nova crnica escolhida pelo professor. Papel
madeira ou cartolina para o cartaz.
Comentrios: As crnicas podem ser literrias, quando se baseia em fatos
mais universais do nosso cotidiano, ou jornalsticas, quando poder se
construir a partir de manchetes de jornal, de uma situao mais factual.
interessante que os alunos levantem um bom nmero de diferenas e
semelhanas presentes nos dois textos, destacando-as em um cartaz. Isso
facilitar o momento da produo escrita.
VII Eixo de ensino | ANLISE LINGUSTICA E ESCRITA

1.
Escreva no quadro um trecho com predominncia mais na narrativa da crnica

analisada acima, como: Grande nmero de cinemas era de rua; os shopping
centers, ainda poucos, eram focados nas compras, mal despertavam para o
filo do entretenimento e da comida rpida. Muita gente ia a p dos teatros da
12
2.
3.
Bela Vista ou do centro para os restaurantes da rea.

Destaque tambm um trecho com tipologia descritiva:
As moas podiam usar um ridculo laarote de chiffon na cabea, moda
copiada da personagem Viva Porcina, da telenovela que fazia enorme
sucesso, Roque Santeiro. No havia telefone celular, jogos de computador,
televiso a cabo, DVD. A moeda era o cruzeiro, de inflao esquizofrnica.
Aps realizada a leitura compartilhada dos trechos da crnica, conduza a
discusso para que os alunos percebam em qual dos trechos o mais relevante
contar um certo fato (trecho narrativo) e em qual dos textos o que predomina
a descrio de caractersticas ( trecho descritivo).
Exponha dialogicamente sobre a funo da tipologia narrativa e descritiva na
construo dos sentidos do gnero crnica. Nesse gnero, a narrao faz a
histria avanar, familiariza o leitor com os fatos, porm no requer preciso e
conciso, tal como a notcia; j a descrio (re) cria o cenrio, o clima, as
sensaes envolvidas no acontecimento, expondo a viso do cronista.
Material didtico: Cpias da crnica.
Comentrios: O propsito desta atividade analisar as sequncias textuais
(tipologia) predominantes na crnica.
VIII Eixo de ensino | LEITURA

1.
2.
3.
Para atividade de casa, oriente os alunos para assistirem a um telejornal e

anotar dados sobre uma notcia que mais se destacou para ele.
Na prxima aula, pea para que os alunos apresentem oralmente a notcia
escolhida. Pea que eles comparem o modo como foi narrada a mesma notcia
por diferentes colegas, para que todos percebam que um mesmo fato pode ser
narrado e tambm compreendido de diferentes maneiras.
Material didtico: Caderno e lpis.
Comentrios: H uma grande possibilidade que muitos alunos tragam a
mesma notcia. Assim, fica interessante ver como um mesmo fato pode ser
contado por pessoas diferentes. Que aspectos da notcia sero enfatizados
pelo aluno? Por que isso acontece?
fundamental, nesse momento, chamar a ateno do aluno para os diferentes
olhares lanados sobre um mesmo fato, habilidade j utilizada pelos
cronistas.
IX Eixo de ensino | Leitura e Escrita

1.
Levando em considerao que muitos alunos traro a mesma notcia, sugira

que estes levantem olhares diferentes sobre esse fato: humorstico/irnico;
crtico/lrico. Retome com eles as crnicas lidas em sala de aula e o modo
como os autores lidos trabalharam com o lrico saudosismo, lembranas,
crtica.
13
2.
3.
Conduza os grupos a uma discusso em torno de que tipo de crnica poderia

ser elaborado a partir da notcia que trouxeram, o que relataria etc. Os grupos
devem socializar essa discusso.
Aps esse momento, comece a elaborar, em conjunto, o pargrafo inicial de
uma crnica, baseando-se na notcia discutida. Pergunte aos alunos qual
ttulo mais adequado teria essa crnica e inicie, no quadro, a escrita dessa
parte do texto. Em seguida, o professor faz a leitura. Se houver alguma
divergncia para elaborar o pargrafo coletivamente, explique que isso se deve
porque a crnica traz um olhar muito pessoal e que eles tero uma
oportunidade em elaborar uma individualmente.
Material didtico: quadro, piloto/giz.
Comentrios: Se a notcia no for interessante para produzir uma crnica,
mude-a e escolha outra.
Alerte os alunos para o fato de que o olhar lanado depender muito da notcia
lida. Algumas notcias levaro nosso olhar para o lado humorstico (por
exemplo, um ladro que fica entalado em uma janela ao tentar fugir da
polcia), enquanto outras direcionam um olhar mais crtico (um gari que
devolve uma grande soma de dinheiro encontrado, no mesmo dia em que se
descobre um novo escndalo de dinheiro pblico).
X Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA

1.
2.
3.
Pea que cada aluno escolha uma das notcias discutidas em sala ou mesmo a
que ele trouxa para escrever uma crnica baseada nela.
Retome, oralmente, as caractersticas da crnica com os alunos. Sugira aos
alunos a anotarem livremente algumas idias para a crnica, de forma que
encontrem a melhor. Essas anotaes funcionam como um roteiro provisrio.
Esclarea aos alunos que os cronistas tambm escrevem, reescrevem a
abandonam algumas idias no momento de criar seus textos.
Material didtico: anotaes sobre as notcias. Caderno, lpis/caneta.
Comentrios: fundamental resgatar as caractersticas da crnica, bem como
aspectos relacionados organizao do texto ( paragrafao, ortografia,
coeso, coerncia etc.)
XI Eixo de ensino | ESCRITA. ANLISE LINGUSTICA

1.
Aps avaliar as crnicas, entregue-as a cada autor e pea a reescrita final do

texto. necessrio esclarecer o aluno, com clareza, a situao a ser corrigida.
Em relao ortografia, por exemplo, as palavras com grafia errada podem ser
circuladas para que o aluno as procure no dicionrio.
Se o texto produzido no tiver as caractersticas de uma crnica, preciso
apontar o que precisa ser alterado e tambm ler novamente, com a turma, as
14
2.
caractersticas da crnica no painel, antes da reescrita do texto.

Como sugesto, elabore um painel com o ttulo E a notcia vira crnica... e
coloque as crnicas produzidas pelos alunos, para que fiquem expostas e
possam ser lidas por todos da escola.
Comentrios: importante que o material produzido pelos alunos circule, seja
lido por outras pessoas. Ao saber que seus textos sero lidos por outros
colegas, a perspectiva de produo outra. O texto ter outra finalidade, a
relao do aluno com sua produo escrita ser ressignificada dentro dessa
perspectiva.
Outras sugestes para produo de crnicas literrias: utilizar a imagem de
uma revista; observar o comportamento dos colegas na hora do recreio ou
sada da escola no final do turno para produzirem uma crnica.
Para obter mais informaes, procure o apndice.
15
II FBULAS
A fbula um dos gneros textuais mais antigos conhecidos pelo homem. Atribui-se a
Esopo (sculo VI a. C.), um escravo grego, a elaborao e difuso dessa narrativa na Grcia. As
fbulas que lhe so atribudas sugerem normas de conduta que so exemplificadas pela ao
dos animais (mas tambm de homens, deuses e mesmo coisas inanimadas). Esopo partia da
cultura popular para compor seus escritos. Os seus animais falam, cometem erros, so sbios
ou tolos, maus ou bons, exatamente como os homens. A inteno de Esopo, em suas fbulas,
era mostrar como os seres humanos podiam agir, para bem ou para mal, sugerindo uma verdade
ou provocando uma reflexo de ordem moral, destacada geralmente no final do texto. Com o
passar do tempo, no foi diferente. Diversos autores recriaram essas fbulas e hoje, aqui no
Brasil, temos exemplos de uma verdadeira recriao e intertextualidade desse gnero, com
destaque para Monteiro Lobato e o contemporneo Millor Fernades.
Pode-se afirmar que o uso de fbulas em sala de aula propicia discusses relevantes
acerca de questes morais e ticas, normas de comportamento etc., ampliando essa idia ao se
fazer a relao com o cotidiano do aluno, com as polmicas atuais. Recaindo o olhar para o
aspecto essencial no ensino de lngua materna, vislumbra-se a explorao da construo
discursiva das fbulas: a apresentao das aes de cada personagem pode revelar muito do
seu carter, de sua postura tica diante da vida; expresses utilizadas para se referiri aos
personagens podem sinalizar um ponto de vista a respeito de cada um.
Baseados na discusso sobre essa temtica, a qual favorece desenvolver habilidades
orais dos alunos, estimulando-os a se posicionarem criticamente diante do texto lido,
explicando e defendendo pontos de vista, podemos desenvolver vrias estratgias de leitura,
desde a antecipao, localizando as informaes, at a inferncia e a generalizao,
provocando o aluno a resgatar os seus conhecitos prvios.
Em relao a produo, os alunos podero criar fbulas, pardias de fbulas. Articulase a produo de textos s reflexes sobre os usos lingustiocs peculiares desse gnero.
Objetivos: levar o aluno a compreender e produzir fbulas, refletindo sobre sua funo
social, suas caractersticas lingustico-discursivas e seu contedo temtico; ativar
conhecimentos prvios e levantar hipteses; observar a coerncia global do texto na atividade
ao recontar fbula; refletir sobre o uso de certas expresses lingusticas para se refrir aos
animais e seus efeitos de sentido; criar ttulos; reconhecer a moral em diferentes fbulas;
planejar a escrita de fbulas dentro das caractersticas desse gnero.
17
FBULA I | A raposa e as uvas

Certa raposa esfaimada encontrou uma
parreira carregadinha de lindos cachos maduros, coisas
de fazer vir gua na boca. Mas to altos, que nem
pulando.
O matreiro bicho torceu o focinho:
Esto verdes murmurou. Uvas verdes, s para
cachorros.
E foi-se. Nisto, deu o vento e uma folha caiu.
A raposa, ouvindo o barulhinho, voltou depressa, e psse a farejar.
MORAL: Quem desdenha, quer comprar.
(LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo, Brasiliense, 1991.)
FBULA I I| A raposa e as uvas

De repente a raposa, esfomeada e gulosa,
fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu do
areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral
que descia por um precipcio a perder de vista. Olhou e
viu, alm de tudo, altura de um salto, cachos de uvas
maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto,
retesou o corpo, saltou, o focinho passou a um palmo
das uvas. Caiu, tentou de novo, no conseguiu.
Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo que tinha,
no conseguiu nem roar as uvas gordas e redondas.
Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: "Ah,
tambm, no tem importncia. Esto muito verdes." E
foi descendo, com cuidado, quando viu sua frente
uma pedra enorme. Com esforo empurrou a pedra at o
local em que estavam os cachos de uva, trepou na
pedra, perigosamente, pois o terreno era irregular e
havia o risco de despencar, esticou a pata e. . .
conseguiu ! Com avidez colocou na boca quase o cacho
inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito
verdes!
FBULA ORIGINAL | A raposa e as uvas

CUma raposa entrou faminta em um terreno
onde havia uma parreira, cheia de uvas maduras, cujos
cachos se dependuravam, muito alto, em cima de sua
cabea. A raposa no podia resistir tentao de
chupar aquelas uvas, mas, por mais que pulasse, no
conseguia abocanh-las. Cansada de pular, olhou mais
uma vez os apetitosos cachos e disse:
Esto verdes...
MORAL: A frustrao uma forma de julgamento to

boa como qualquer outra.
MORAL: fcil desdenhar daquilo que no se alcana.

( FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. 14. Ed. Rio de Janeiro:
Nrdica, 1997.)
18
(ESOPO. Fbulas. So Paulo: Martin Claret, 2006)
I Eixo de ensino | ORALIDADE
1.
2.
3.
Distribua tirar de papel com nomes de virtudes, de animais, de objetos, de

plantas, de fabulistas, de ttulos de fbulas famosas e morais de fbulas. Em
seguida, organize os alunos em grupos por categorias: (a) fabulistas; (b)
animais, objetos e plantas; (c) ttulos de fbulas; (d) morais de fbulas.
Material didtico: Tiras de cartolinas preenchidas.
Comentrios: O nmero de aulas vai depender do nmero de alunos e do ritmo
de trabalho deles.
Essa atividade propicia a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos
sobre o gnero fbula.
II Eixo de ensino | ORALIDADE E ESCRITA

1.
2.
3.
Provoque discusses sobre as tiras recebidas pelos alunos com o propsito

deles levantarem hipteses sobre o gnero textual a ser trabalhado. As
questes podem girar em torno de: Com o ttulo que tem em mos, voc
saberia contar uma histria?, Quem Monteiro Lobato?
Logo aps, os grupos recebero tiras em branco, nas quais escrevero
peculiaridades da fbula, lero em voz alta e afixaro no painel de
caractersticas sobre o gnero fbula. Como sugestes de perguntas, seguem:
(a) Para que so contadas e escritas as fbulas? (b) Que tipos de personagens
so mais comuns? (c) Como finalizam a maioria das fbulas?
Material didtico: Tiras de cartolina preenchidas. Tiras de cartolina em branco.
Cartolina.
Comentrios: O ideal que esse painel inicial nesta etapa seja retomado,
reconstrudo e reformulado ao longo da sequncia, devendo manter-se afixado
na sala durante essa atividade.
Organize o painel, junto com os alunos, usando alguns critrios para dividi-lo e
melhor organizar a caracterizao das fbulas: objetivo, tipos de personagens
etc.
III Eixo de ensino | ORALIDADE E ANLISE LINGUSTICA

1.
Retome o aspecto moral da histria, interaja com seus alunos o que seria
moral, levantando perguntas, tais como: (a) Quando utilizamos a expresso
Moral da histria...?; (b) Qual o sentido de moral?; (c) Por que uma boa
parte das fbulas termina com uma moral?
Sistematize no quadro algumas contribuies dos alunos. Aps essa
interao, escreva no quadro o significado da palavra 'moral' (conjunto das
19
2.
3.
regras, preceitos etc. caractersticos de determinado grupo social que os

estabelece e defende).
Provoque os alunos a responderem essa pergunta: Por que se diz que a fbula
tem um carter moralizante?
Material didtico: quadro, piloto/giz.
Comentrios: Essa atividade leva os alunos a familiarizarem-se com o conceito
de 'moral'. Demonstrar a diferena desse conceito, para que no confundam
com o de 'tica'. Enquanto a moral tem um carter prtico, dizendo como nos
portar dentro de um conjunto de valores, regras de comportamento, costumes
estabelecidos por uma sociedade, a tica possui um carter reflexivo, pois a
ela recorremos para avaliar nosso comportamento. Entende-se como uma
espcie de juzo da moral.
IV Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA

1.
2.
3.
Distribua fbulas diferentes entre os alunos para leitura individual e

socializao nos grupos com o objetivo de debaterem sobre os valores morais
contidos na narrativa. Aps a leitura, leve os alunos a responderem as
questes: (a) Que virtudes ou vcios a fbula enfatiza?; (b) Quais personagens
os representam? Por qu?; (c) No modo de vida da sociedade atual pode-se
aplicar a moral da fbula?; (d) O texto traz valores que so princpios
essenciais para a convivncia humana, vlidos para qualquer poca, lugar e
cultura?; (e) Pode-se dizer que ao longo do tempo a mudana dos valores
morais deu um 'aspecto atrasado' aos princpios ticos trazidos pelas fbulas?
Aps a discusso dessas perguntas, os alunos sistematizaro, em um cartaz,
as principais concluses, para depois socializarem no grande grupo.
Material didtico: Cpias de fbulas diversas. Cartolina. Piloto
Nesse momento, os alunos estaro refletindo sobre os valores ticos e morais
pertinentes nas fbulas e de que forma as alegorias os representam.
Nesse momento, revise com os alunos o texto do cartaz, para, se necessrio
for, fazer alguma correo.
V Eixo de ensino | ORALIDADE

1.
Escolha alguns ttulos e morais de fbulas e escreva-os em tiras de cartolinas.

Distribua-as com os alunos. Pergunte se eles j conhecem os ttulos da histria
e se j conhecem a moral que finaliza as fbulas. Leve os alunos a perceberem
que comum os provrbios encerrarem fbulas.
Questione o que pensam sobre esses provrbios, sobre o seu carter
moralizante, de ensinamento.
Logo aps, com base nos ttulos e provrbios recebidos, os grupos tentaro
recontar ou criar oralmente a fbula. Em seguida, os alunos recebero a
20
2.
3.
histria original e compararo quanto adequao ao ttulo e moral

recebida.
Promova uma discusso, aps esse momento, sobre caractersticas comuns
encontradas na produo oral dos alunos, ampliando o painel.
Material didtico: Tiras de cartolina, piloto. Cpia de fbulas
Comentrios: O professor dever conhecer as fbulas que tiveram seus ttulos
e morais selecionados e ter uma cpia de uma delas.
O propsito explorar a coerncia entre o ttulo, a moral e a fbula criada, de
forma a desafiar os alunos a criar uma narrativa dentro do gnero fbula tendo
como sinalizadores o ttulo e a moral.
Mostre a importncia, na hora da contao das fbulas, de utilizar os recursos
no-verbais, como gestos, pausas etc. Nesse momento, auxilie a turma a se
organizar quanto ao tempo necessrio para planejar, ensaiar e apresentar o
texto.
VI Eixo de ensino | LEITURA, ANLISE LINGUSTICA

1.
2.
3.
Distribua com os alunos a fbula A raposa e as uvas nas verses de Monteiro

Lobato e de Millr Fernandes. Eles iro ler e refletir sobre a estrutura, a
linguagem e o (re) dimensionamento da temtica em momentos histricos
diferentes.
Em seguida, lev-los a refletir sobre a moral das duas fbulas (a diferena nas
duas fbulas, o carter de ensinamento na verso de Monteiro Lobato e a
presena do humor na verso de Millr Fernandes, a atualizao dos
provrbios, o recurso da pardia para distorcer a moral clssica da primeira
verso.
Para promover a discusso, proponha perguntas do tipo: (a) Como cada fbula
inicia sua narrao?; (b) Qual a atuao da raposa em cada uma?; (c) O que
resolve fazer a raposa, em cada fbula, ao encontrar o empecilho para comer
as uvas?; (d) Como termina cada fbula?; (e) Qual das duas verses mais
engraada? Por qu?
Material didtico: Cpias da fbula A raposa e as uvas, nas verses de
Monteiro Lobato e de Millr Fernandes. Cartolina, piloto.
Comentrios: Comente com os alunos que a fbula A raposa e as uvas
original foi escrita por Esopo, antes de Cristo. Mostre para os alunos o recurso
utilizado na produo de Millr Fernandes: a pardia. Essa diferena
produzida nas partes da narrativa por este autor muda sobremaneira algumas
nuances: (a) na orientao - caracterizao de personagens, tempo e espao
da narrativa; (b) na complicao o fato que gera a narrativa; nessa fbula, as
uvas estarem inacessveis; (c) na resoluo a conseqncia da complicao;
na fbula, a s aes da raposa aps ser mal sucedida na tentativa de pegar as
uvas; (d) na avaliao- na fbula, destaca-se a moral.
21
VII Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA

1.
2.
3.
Os alunos devero indicar no texto o processo de referenciao expresses

utilizadas para designar cada personagem ou lugar e de adjetivao como
so descritos os personagens e outros elementos da narrativa: a raposa, os
cachos e as uvas nas duas verses das fbulas.
Oriente-os a sistematizarem no quadro essas diferenas, para que percebam a
mudana na linguagem e os efeitos de sentido pretendidos pelos autores,
atravs de questes, como: (a) Em que verso a raposa parece mais faminta?
Por qu?; (b) Em que verso a linguagem est mais prxima da atualidade?
Exemplifique.
Material didtico: Cpias da fbula A raposa e as uvas, nas verses de
Monteiro Lobato e de Millr Fernandes.
Comentrio: importante levar os alunos a refletir sobre as possveis
intenes do autor ao usar alguns adjetivos e como essas escolhas se
relacionam com a moral pretendida. Na maioria das vezes, o uso dos artigos
definidos ou indefinidos ( uma raposa/a raposa) ou a forma de nomear os
personagens ( cordeiro/cordeirinho ) revelam aspectos importantes para
compreender o humor e a ironia entre efeitos de sentido.
VIII Eixo de ensino | LEITURA, ANLISE LINGUSTICA E ESCRITA.

1.
2.
3.
Distribua com os alunos a fbula O leo e o rato, de La Fontaine. Aps

fazerem a leitura, mostre-os as expresses utilizadas para designar os
personagens ( leo o rei das selvas; o grandalho ).
Em seguida, os alunos escrevero, em um cartaz, as expresses que designam
personagens, respondendo as questes: (a) Por que o leo chamado dessa
forma?; (b) Esse fato ajudou a conhecer melhor o personagem e sua atuao
na fbula? Explique.
Material didtico: cpias da fbula O leo e o rato (Anexo I). Cartolina,
piloto.
Comentrios: Nessa atividade, poder ser utilizada uma outra fbula. O
importante destacar a cadeia referencial dos personagens expresses
usadas para designar um personagem ao decorrer do texto. A cadeia
referencial pode sinalizar sobre as mudanas nas personagens ou na maneira
como o narrador as encara ao longo da narrativa.
IX Eixo de ensino | ESCRITA.

1.
Distribua aos alunos diversas fbulas, sem o ttulo e sem a moral. Proponha os
alunos a produzirem um ttulo e uma moral para as fbulas recebidas.
Aps a produo, escreva no quadro as sugestes dos alunos e depois
compare-as com os ttulos e as morais originais.
22
2.
3.
Material didtico: Cpias de diversas fbulas. Lpis, papel. Quadro, piloto/giz.

Para que o aluno produza o ttulo, necessrio que identifique a unidade
temtica do texto. Discuta, com seus alunos, as produes elaboradas por eles
e leve-os a perceber quais ttulos melhor se articulam ao tema da fbula. Da
mesma forma se d com a produo da moral.
X Eixo de ensino | LEITURA, ANLISE LINGUSTICA E ORALIDADE.

1.
2.
3.
Distribua tiras aos alunos pedindo que eles recuperem aspectos

caractersticos do gnero fbula. Atravs das respostas trazidas nas tiras, o
professor dever trazer o painel da caracterizao para que os alunos retomem
as caractersticas iniciais sobre o texto, ampliando com outras caractersticas
que surgiram no decorrer dessa atividade.
Material didtico: Papel ofcio, lpis/caneta. Painel.
Comentrios: professor, traga para o centro das discusses outras
caractersticas do gnero fbula, como: (a) quem produz? (b) quem escuta/l,
atualmente, e quem escutou/leu em outras pocas? (c) onde pode ser
encontrado esse gnero? (d) que outros textos usam fbulas? (propagandas,
poemas, msicas etc.)
XI Eixo de ensino | ESCRITA.

1.
2.
3.
Agora, os alunos devero produzir uma fbula, utilizando outras alegorias

animais, objetos ou algum elemento de referncia do seu cotidiano que
simbolize alguma virtude ou vcio. Retome o painel da caracterizao.
O professor dever solicitar a (re) escrita dos textos produzidos, destacando a
organizao textual-discursiva dos textos (pontuao, discurso direto e
indireto, elementos da narrativa, marcadores de tempo-espao, adjetivao,
cadeia referencial, figuras de linguagem, dentre outros aspectos que o
professor julgar necessrio e pertinente).
Material didtico: Painel da caracterizao. Papel, lpis/caneta.
Comentrios: dessas produes elaboradas pelos alunos poder sair alguma
pardia referentes vida cotidiana, com personagens reais, que representem
vcios e virtudes, como alguns artistas, polticos ou outras pessoas
conhecidas. Os alunos podero os mais variados cenrios voltados para o
humor etc. importante manter a essncia do gnero, destacando o
ensinamento com o uso de alegorias, como animais, objetos, plantas, para
representar vcios e virtudes humanas.
Outra forma de produo solicitar aos alunos que parodiem uma mesma
fbula e, da, eleger a melhor verso.
23
ANEXO I
O leo e o rato | Jean de La Fontaine
Um rato, bastante perturbado,

sai da sua toca. Quando olha
para frente, d de cara com um
leo! Para sua sorte, o rei da
selva ou teve piedade ou no
estava com fome naquela hora,
pois nada fez ao bicho,
deixando-o ir embora. Mas o
bem que o leo fez foi bem pago.
Quem diria que, um dia, ele iria
precisar daquele insignificante
ratinho! E foi o que aconteceu.
Ao passar pela extensa floresta,
o leo caiu numa rede enganosa!
Logo ele que no conhecia a
traio por ser forte e corajoso!
Fez de tudo: rugiu, esforou-se,
porm no conseguiu fugir.
E no que aparece o rato para
acudir o grandalho das selvas?
Mas como voc poder me
ajudar com esse pequeno
tamanho? pergunta o leo.
O rato no responde, e comea a
roer as grades da priso.
Com seus dentes finos, rompe os fios que prendem o leo. Ele consegue libertar
aquele que um dia lhe fez bem, pagando, assim, uma dvida com o leo. Com isso,
deixa uma lio para as pessoas: de serem sempre gratos com quem lhes ajuda. E
mais: mostra que o trabalho, quando feito com pacincia, tem melhor resultado do
que a fora e a imprudncia daqueles que, nervosos, tentam realizar suas
obrigaes.
(La Fontaine, Jean de Fbulas de Esopo. Adaptao: Lcia Tulchinski. So Paulo: Scipione, 2008)
24
III CARTA DO LEITOR
A 'Carta do Leitor' um gnero que circula no domnio jornalstico, veicula em revistas

e jornais de circulao regional e nacional em uma seo especfica para este fim. Caracterizase como uma carta aberta dirigida a destinatrios desconhecidos. Do ponto de vista
organizacional geral, a carta do leitor se assemelha s cartas pessoais, que por sua vez advm
do gnero epistolar, o qual obedece a elementos que contribuem para a unidade interna do
texto. As caractersticas que permeiam este gnero: texto com intencionalidade persuasiva;
com formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto,
expresso cordial de despedida, assinatura, cidade de origem, sendo que nem todas essas
partes so encontradas na carta do leitor. Esses elementos contribuem para a unidade interna
do texto. Nessas sees, encontramos elementos identificadores de lugar, tempo, destinatrio,
remetente, saudao, despedida, dentre outros, que podem variar de acordo com o tipo de
carta carta pessoal, carta comercial, carta do leitor, carta aberta etc. sendo cada uma com
caractersticas diferentes. Esta diversidade se d em razo dos propsitos comunicativos
desses gneros.
Na sua produo e verso final, a carta do leitor composta dos elementos estruturais
pertinentes a esse gnero. Contudo, ao chegar redao, essa carta editada antes da sua
publicao, por uma questo de espao fsico do jornal/revista, pertinncia ao tema,
prolixidade, dentre outros. Assim como a carta poder no ser publicada, at pela quantidade
de cartas com o mesmo tema, ficando a editora a decidir qual a mais vivel para publicao.
Dessa forma, a relao de poder entre o leitor (interlocutor da carta) e o jornal/revista (editor)
assimtrica: o jornal ou revista que decide o que ser publicado, de que forma e quando.
Nessas cartas, o leitor/interlocutor reivindica, solicita, critica, agradece ou elogia algo
que foi publicado ou mesmo algum fato da comunidade, regional ou nacional. A linguagem
clara e objetiva, estilo simples, pessoal (emprego dos pronomes e verbos na 1 pessoa) ou mais
impessoal (empregando pronomes e verbos na 3 pessoa) ou ainda a possibilidade de utilizar os
dois tipos de linguagem ao mesmo tempo; menor ou maior impessoalidade, de acordo com a
inteno do autor, no entanto so produzidas no registro formal da lngua. Quando se trata de
alguma reclamao ou reivindicao, necessrio convencer os leitores e/ou ouvintes a aceitar
25
os pontos de vista expostos, convencendo as pessoas a acreditarem no que dito e aderirem ao

que se reivindica. Assim, as sequncias argumentativas e expositivas so mais freqentes.
Outras vezes, necessrio relatar fatos ou aes em uma seqncia temporal e causal, quando
prevalecem as sequncias narrativas.
O uso da carta do leitor em sala de aula proporciona ao aluno o contato com um gnero
escrito. A introduo deste gnero no espao escolar favorece a descoberta da funo sua
social, criando oportunidades para uma reflexo sobre o porqu das pessoas escolherem este
gnero para expressar suas opinies, comentar algo etc., qual a sua importncia no efetivo
contato entre o veculo e leitor etc., quais temas so mais recorrentes.
Objetivos: familiarizar-se com o gnero carta do leitor, buscando compreender

e refletir sobre as usas especificidades, assim como produzi-lo
adequadamente; perceber elementos estruturadores do gnero carta do leitor;
ler e produzir cartas do leitor, levantando os pontos de vista e argumentos para
criticar, elogiar, sugerir, indagar, solicitar ou denunciar.
26
I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE
1.
Organize a turma em grupos e distribua exemplares de jornais, revistas e gibis.

Oriente para que os alunos busquem a seo 'carta do leitor' e observem
criteriosamente para verificar em que parte desses suportes so publicadas as
cartas dos leitores. Questione-os: (a) Vocs encontraram a seo em que as
pessoas expem suas idias, sua opinio, reivindicao, reclamao etc.? (b)
Encontraram o nome que identifica essa seo? (c) Nessa seo, h alguma
informao sobre as pessoas que escrevem para eles? Quais?
Faa uma tabela no quadro ou cartolina para escrever os dados de cada
suporte identificado por seo:
Nome da
Revista
Nome do
Gibi
Nome do
Jornal
Nome / Suporte
Nome da Seo
Identificao
do remetente
2.
3.
Logo em seguida, explore os diversos nomes identificados na seo de carta do

leitor. Alguns meios de comunicao apresentam essa seo como: Correio
do Cebolinha ou algum outro personagem do gibi ou mesmo o nome do leitor,
no caso dos gibis, outros veculo divulgam endereo para correspondncia e o
nome do leitor. interessante levar o aluno a fazer essa comparao e anlise
para provocar uma reflexo de como funcionam os diferentes meios de
comunicao, mesmo com o nome da mesma seo.
Recursos didticos: Exemplares de jornais, revistas e gibis; Cartolina. Quadro.
Piloto/Giz.
Comentrios: O nmero de aulas depender do nmero de alunos e ritmo
destes. As respostas devero ser afixadas em local visvel de maneira que eles
percebam as diversas identificaes encontradas nos veculos de
comunicao seo 'Carta do Leitor', assim como outros elementos
identificadores dos leitores, como: sexo, idade, lugar de onde escrevem,
profisso etc.)
II Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA.

1.
Mostre aos alunos, no mnimo, 2 modelos de carta do leitor de cada suporte de

mdia. Incentive-os a lerem as cartas, logo aps, pergunte em que veculo elas
foram publicadas. Mostre aos alunos exemplares de carta pessoal e carta do
leitor, com o intuito de identificar as caractersticas destes gneros. Aps
observarem os gneros, pergunte: (a) A carta enviada pelo leitor redao de
27
2.
3.
jornais, revistas, gibis, rdio, TV etc., semelhante s que ele envia para um
amigo?
Neste momento, apresente um exemplo da carta pessoal e outro da carta do
leitor. Continue interagindo com seu aluno, perguntando: (a) O que podemos
ver na carta pessoal? (b) Como escreve o remetente para que possamos
perceber de onde a carta e quando foi produzida ( Local e data)? (c) O que se
percebe no contedo da carta aps a saudao? De que forma a carta foi
concluda ( Despedida e assinatura)? (d) Ao ler a carta, podemos perceber o
propsito dela?
Faa anotaes nas margens da carta pessoal dos pontos comentados pelos
alunos. Em seguida, convide-os a observarem a carta do leitor, oriente-os de
que eles iro observar agora a carta do leitor e levante as seguintes questes:
(a) Como a carta iniciada? (b) Como o remetente interage com a redao da
revista/jornal/gibi? (c) Como essas mdias identificam o remetente? (d) Qual o
propsito dessas cartas?
Registre a fala dos alunos nas margens da carta analisada, o fim de que
identifiquem elementos, como: solicitaes, elogios, reclamaes, sugestes,
respostas etc. possivelmente presentes nesses gneros.
Recursos didticos: Cartolina. Piloto/Giz. Quadro. Exemplares: carta pessoal (
Anexo 1) e carta do leitor ( Anexo 2) ou cartas apresentadas pelo professor.
Comentrios: Utilize esse momento para refletir com os alunos que, apesar do
advento da internet, como o e-mail, as cartas ainda so utilizadas por
interlocutores/leitores. Oriente o aluno a perceber a estrutura do gnero
textual carta: (a) Local das saudaes, vocativo; (b) corpo do texto sequncia
argumentativa, narrativa, descritiva; (c) fecho da carta, despedidas. Provocar
uma reflexo acerca dos seguintes elementos: lugar, tempo, destinatrio,
remetente, saudao, despedida, entre outros, e que podem ser explanados
pelos seus produtores/leitores em diferentes posies nas cartas. O propsito
comunicativo da carta o que vai definir essa diversidade de modelos.
III Eixo de ensino | ESCRITA, LEITURA, ORALIDADE E ANLISE LINGSTICA.

1.
Neste momento, iremos confrontar as caractersticas e especificidades dos

gneros textuais 'carta do leitor' e 'carta pessoal'. Ento, pergunte aos seus
alunos quais elementos so semelhantes e/ou diferentes que esto presentes
nestes gneros em tela. Elabore um quadro, seguindo este modelo:
Semelhanas
Carta do leitor
Carta Pessoal
28
Diferenas
Carta do leitor
Carta Pessoal
2.
3.
Busque evidenciar as caractersticas e especificidades dos gneros

trabalhados, explorando os pontos levantados pelos alunos.
Recursos didticos: Cartolina. Piloto
Inicie uma discusso oral baseando-se nos pontos listados nas tabelas.
Pontue no quadro as respostas dos alunos para que os mesmos observem as
especificidades do gnero trabalhado nos modelos de carta.
IV Eixos de ensino | LEITURA.

1.
2.
3.
Divida a turma em grupos, distribua um exemplar de uma carta do leitor

Meninos (Anexo 1), enviada a um jornal pernambucano. Logo aps, lance as
perguntas: (a) Do que trata o leitor em sua carta? (b) O que o leitor quer
mostrar? (c) H alguma reivindicao ou denncia implcita, nas entrelinhas?
Qual? (d) O leitor convence voc a acreditar na situao apresentada?
Nesse momento, voc poder utilizar outras cartas do leitor, com enfoque de
outras estratgias mobilizadas pelo leitor para expor suas idias.
Recursos didticos: Carta do leitor (Anexo 1). Outras cartas de leitores.
Comentrios: Aproveite esse momento para enfocar a importncia dos
argumentos dos remetentes, sua importncia para o convencimento do
pblico leitor.
V Eixos de ensino | ESCRITA E ORALIDADE.

1.
Trabalhe com seus alunos a temtica da comunidade ou bairro em que mora,

levantando algum problema que eles gostariam de denunciar, ou mesmo
reivindicar alguma obra para melhoria da comunidade, utilizando-se da seo
carta do leitor.
Cada grupo lanar seu tema e o professor dever colocar no quadro e, por fim,
oriente-os a escolherem um dos temas levantados para que possam produzir
uma carta redao do jornal.
No momento da produo, leve os alunos a refletirem sobre: (a) O problema a
ser abordado; (b) estratgias argumentativas para convencer o jornal a
divulgar a denncia ou reivindicao, como tambm convencer os leitores
daquela mdia de comunicao.
Aps a produo dessa carta, aproveite o momento para orient-los quanto a
forma do preenchimento do envelope e post-lo, junto com o texto, no correio.
2. Recursos didticos: caneta, papel, envelope de carta.
3. Comentrios: O professore dever escolher, em conjunto com os alunos, um
jornal de grande circulao na cidade ou estado. Lembramos que os jornais
regionais e nacionais j disponibilizam espaos interativos em sites oficiais
para leites ou alguma comunidade poder se manifestar. Assim, outra opo
utilizar o laboratrio de informtica e produzir um e-mail com as mesmas
caractersticas da carta do leitor.
29
Outro fator importante incentivar a leitura no jornal em que fora enviado a

carta ou e-mail, para da, verificarem se foi publicado. o momento para
verificar o que acontece com as cartas ao serem publicadas, ou seja, a edio
que sofrem esses textos.
VI Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA.

1.
2.
3.
O professor poder trabalhar com gibis, incentivando os alunos a produzirem

textos direcionados a redao desta revista. Levante questes sobre qual
personagem de histria em quadrinhos ele gostaria de contar uma histria e,
dessa forma, enviar para a redao da revista. Da, eles produziriam seus
textos enviando sugestes para a editora. Lembrando que as cartas devero
ser postadas.
Recurso didtico: gibis (que contenham seo carta do leitor), papel,
caneta/lpis, envelope.
Comentrios: Os alunos podero comentar matrias exibidas em edies
anteriores ou sugerir novas histrias. As cartas devero ser revisadas em seu
contedo, na sua ortografia e na organizao do texto. No esquea que esta
atividade poder ser desenvolvida atravs do e-mail.
Para obter mais informaes, procure o apndice
ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
Fonte: Jornal do Commrcio, 02/06/09
Fonte: Jornal do Commrcio, 03/06/09
30
Fonte: google/imagens/cartas - acesso 01/06/09
IV O POEMA
O poema, texto literrio, se diferencia da
prosa pela sua organizao no suporte utilizado
para a produo escrita. Geralmente apresentase em versos, cada um apresentando e extenso
desejada pelo poeta com objetivo de destacar um
certo ritmo durante a leitura do texto. bom
lembrar que poema e poesia so unidades
distintas. Podemos dizer que a poesia se desvela
como uma expresso cultural e criativa do
homem, que pode se manifestar em qualquer
obra de arte, como: um poema, um conto, um
romance, uma pintura, uma escultura, uma
msica etc. enquanto o poema um gnero que
materializa a viso do poeta sobre o mundo
atravs da expresso potica.
Trabalhar com poemas em sala de aula
incentivar a leitura e a produo textual de
fruio. Para tanto, deve-se envolver o aluno em
um clima propcio para a expresso artstica para
que o mesmo se sinta estimulado a produzir tais textos. O poema uma (re) criao da
realidade, composto, geralmente, por versos, que podem ser agrupados em duas ou mais
estrofes, tem presena do ritmo e musicalidade. Poder ter rimas, assonncias e aliteraes.
comum o uso de metforas, onomatopias e neologismos.
A linguagem do poema tem uma singularidade particular. Assim, cada palavra
utilizada, cada comparao, um sinal de pontuao a disposio dos versos na pgina, dentre
outras caractersticas, apresentam uma relevncia comum, uma razo de ser. Portanto,
interessante sensibilizar os alunos para apreciar o enfoque potico, de forma que se interessem
pelo gnero e leiam com prazer.
No momento da produo desses textos, o professor dever intervir apenas no ponto de
vista gramatical (ortografia, concordncia, coeso etc.). Devemos reconhecer que o poeta
escolhe as palavras estrategicamente para expressar suas emoes e sentimentos.
Objetivos: Entrar em contato com poemas, reconhecendo-os como expresses da
subjetividade; perceber como os recursos no-verbais (entonao, pausas, ritmo, expresso
facial, gestos) utilizados na leitura soa fundamentais no processo de (re) construo de
sentidos; usar pistas textuais para (re)construir interpretaes possveis na leitura de poemas;
verificar a organizao estrutural do poema (estrofes e versos) como importante recurso na
construo dos sentidos e na conduo da leitura a ser realizada; observar recursos lingusticos
peculiares a poemas, como: rimas, ritmo, metforas; produzir e revisar poemas.
31
I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.
1.
2.
3.
Prepare a sala disponibilizando diversos poemas em murais, quadro, paredes,

caixas surpresas, bexigas, em cordo etc. Poder colocar um som ambiente e
pedir que os alunos circulem livremente, lendo os poemas.
Logo em seguida, proponha que alguns alunos leiam o poema que mais
gostaram. Pea que os alunos justifiquem suas escolhas. Pergunte aos alunos
se eles reconhecem o gnero que leram. Indague se foi uma notcia, uma
receita, uma carta etc. Em seguida, leia um poema, destacando a entonao
pertinente, com nfase em algumas palavras, a expresso facial e os gestos, as
pausas etc. Mostre para os alunos que essa a maneira ideal para se declamar
um poema.
Recursos didticos: Poemas vrios afixados em murais, paredes, colocados
em caixas, cordes etc.
Comentrios: O nmero de aulas necessrias nesta sequncia depender do
nmero de alunos na turma e do ritmo de trabalho deles.
O primeiro momento dessa atividade versa sobre uma leitura de deleite, de
prazer, de descoberta. P professor poder utilizar poemas que despertam a
ateno do aluno. No anexo, h algumas sugestes.
interessante organizar a sala antes dos alunos entrarem. Utilize papis
coloridos e letras grandes afixados nas paredes. Lembre-se que a leitura
expressiva de poemas essencial para ativar o gosto pela leitura desse gnero.
Durante a sequncia de aulas, deixe os poemas afixados nos locais escolhidos
no momento inicial, deixando espao para os poemas trazidos pelos alunos e
at produzidos, posteriormente, por eles.
II Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1.
2.
3.
Organize a sala em grupos e pea que eles escolham um poema e depois, um

colega do grupo para fazer a leitura expressiva do poema selecionado. Eles
devero dispor de algum tempo para ensaiar. Destaque os recursos noverbais que os alunos podero utilizar no momento da declamao.
Recursos didticos: Cpia de poemas escolhidos pelos alunos.
Comentrios: Nesse instante, o professor dever visitar os grupos e verificar
como esto os ensaios de declamao, at para melhor poder orient-los.
Ajude-os a perceber qual a melhor entonao, quando haver pausas, algum
outro gesto etc. Os alunos podero visitar a biblioteca e escolher outros
poemas.
32
III Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1.
2.
3.
Aproveite os poemas trazidos pelos alunos e pea que eles desenhem algo que
represente o poema escolhido. Em seguida, cada aluno dever apresentar na
frente da sala o seu desenho e os demais alunos devero inferir de que trata o
poema. Aps algumas hipteses levantadas, o aluno deve ler o poema. Prepare
um mural, com o ttulo Belos Poemas, e afixe os poemas trazidos pelos
alunos.
Logo aps, pergunte aos alunos o que um poema. Elenque no quadro as
respostas. Inicie a leitura do poema Aquarela, de Toquinho/Vincius de
Moraes, e discuta com os alunos qual o possvel assunto do texto. Pea que
eles opinem sobre o presente e o futuro abordados no poema, de que forma
vem expressas essas idias. Esse poema foi musicado por Toquinho.
interessante colocar a forma musicada, em CD, para que os alunos apreciem o
efeito dessa musicalidade e verificar as multiformas de abordagem de um
poema.
Recursos didticos: Poemas trazidos pelos alunos. Cpias do poema/msica
Aquarela (Anexos). Quadro, piloto/giz. Cartolina. Msica do poema (CD),
aparelho de som.
Comentrios: O mural com os poemas dever ficar durante toda a sequncia
dessas aulas. Essa ao poder motivar os alunos a valorizar os exemplares
coletados por eles mesmos. Tente discutir com os alunos sobre a definio de
poema. Isso leva os alunos a refletirem sobre o gnero. Indague-os por que os
poemas so escritos, de que eles falam, para que servem.
IV Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1.
Para trabalhar a compreenso do texto, Aquarela, elabore algumas

perguntas, como: (a) Que faz o autor nas trs primeiras estrofes? Como surgiu
a gaivota e o que ela faz? (b) Por que o autor utiliza a expresso Numa folha
qualquer? (c) Qual o sentido da expresso navio de partida? (d) Na viso do
autor como o futuro? Descreva-o com exemplos retirados do texto. (e) Qual
a relao do ttulo com o texto do poema?
Tente valorizar as respostas dos alunos. Trabalhe com as rimas, palavras que
terminam com o mesmo som. Escreva no quadro os pares dessas palavras.
Discuta com os alunos se as rimas enriquecem o poema, tornando-o mais
interessante para o leitor e por qu.
Organize a turma em pequenos grupos e entregue a cada um o poema
Canteiros, de Ceclia Meireles (Anexo III). Fragmente o poema, deixando
lacunas para as seguintes palavras contidas no poema: SAUDADE
FELICIDADE INVENTO CONTENTAMENTO DIA ALEGRIA
FRAMBOESA TRISTEZA VIDA PARECIDA. Objetiva-se fazer com que o
aluno produza efeitos de sentido no texto e que rimem com o que est na
estrofe.
33
2.
3.
Logo aps, sistematize as respostas no quadro, fazendo listas das palavras

para cada estrofe. Abra uma discusso com os alunos, utilizando as palavras
escolhidas e verifique se deixaram o texto coerente e se rimam com o final do
verso anterior. Discuta com os alunos a caracterstica da rima.
Recursos didticos: Cpias do poema Aquarela (Anexo I). Cpias do poema
Canteiros (Anexo III), lacunado.
Comentrios: Lembrar que um poema passvel de muitas interpretaes,
assim como existem poemas sem rimas, com o mesmo valor que os demais.
Para a atividade de preenchimento das lacunas, o professor poder utilizar
outros poemas, de forma que no fique resumido s a preencher lacunas em
busca de rima, mas produzir efeitos de sentido. O interessante promover a
interao com o que o texto diz, com coerncia.
V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA E ESCRITA.

1.
2.
3.
Distribua cpias do poema original e pea que os alunos faam uma leitura
silenciosa, destacando em quantas estrofes o poema est dividido. Abra uma
discusso com os alunos sobre por que o poema se divide em estrofes. Cada
estrofe remete a que cena da histria contada?
Utilize, agora, o poema Por que Deus permite que as mes vo-se embora?,
de Carlos Drummond de Andrade, (Anexo II) e trabalhe com os alunos a
respeito da construo do poema sem estrofes. Leve os alunos a refletirem que
o poema pode vir com vrias estruturas e que a sua temtica pode ser, alm de
outros temas, voltada para um desabafo.
Em seguida, distribua com os alunos cpias do poema Os bichinhos e o
homem de Vincius de Moraes (Anexo I), e pea para que eles analisem a
temtica desse poema. Como o supostamente feio (moscas, baratas,
besouros, carrapatos etc.) podem fazer parte de um poema de uma maneira
criativa e com coerncia, haja vista que as palavras no esto soltas, pois na
ltima estrofe, esses bichos tm a sua funo para o homem. Levar o aluno a
refletir sobre o que o texto diz.
Recursos materiais: Cpias do poema Aquarela, de Toquinho/Vincius
(Anexo I).Cpias do poema Os bichinhos e o homem de Vincius de Moraes
(Anexo I) e do poema Por que as mes vo-se embora?, de Carlos Drummond
de Andrade (Anexo II).
Comentrios: O interessante com essa atividade a explorar as estrofes como
um recurso de organizao do texto, das temticas tratadas. Essas estrofes
servem para d ritmo ao poema. No entanto, observa-se que Drummond no
utiliza em seu poema o recurso das estrofes, mas de versos dispostos
aleatoriamente, sugerindo uma interao prxima com o leitor, com a sua
beleza prpria. Mostrar para os alunos que uma construo de um texto
potico no dever ficar preso a forma de sua estrutura.
34
VI Eixo de ensino | ORALIDADE E ESCRITA.

1.
2.
3.
Proponha para os alunos a elaborarem um poema, baseados em algo que lhes

chame a ateno. Os alunos podero utilizar jornais, revistas ou fotos para que
estimulem a enxerg-los de um jeito diferente do comum. Pensar nas imagens
ou objetos em outras perspectivas, como por exemplo, a derrubada de uma
rvore para poder construir uma mesa para a casa de algum que no a tenha.
Oriente os alunos e faa as intervenes formais do texto. No final, pea que
cada aluno leia o seu texto.
Recursos didticos: Jornais, revistas, fotos, objetos diversos.
Comentrios: Nessa atividade objetiva-se estimular o olhar potico sobre uma
cena comum. Caso alguns alunos apresentem alguma dificuldade, instigue-os
a ver objetos e cenas sob outra perspectiva. Mostre que os poemas nem
sempre tem formas fixas, que no precisa de rima. Afixe os poemas em um
mural de produes dos alunos.

Os Bichinhos e o Homem
Aquarela
Vinicius de Moraes | Composio: Vinicius de Moraes / Toquinho
Composio: Toquinho / Vinicius de Moraes / G.Morra / M.Fabrizio

Imagem extrada do vdeo AQUARELA do site
www.mundodacrianca.com.br
Numa folha qualquer

Eu desenho um navio de partida
Com alguns bons amigos
Bebendo de bem com a vida...
Nosso irmo, besouro

Que feito de couro
Mal sabe voar
Mal sabe voar
Nossa irm, a barata
Bichinha mais chata
prima da borboleta
Que uma careta
Que uma careta
Nosso irmo, o grilo
Que vive dando estrilo
S pra chatear
S pra chatear
E o bicho-do-p
Que gostoso que ele
Quando d coceira
Coa que no brincadeira
E o nosso irmo carrapato
Que um outro bicho chato
E primo-irmo do bacilo
Que irmo tranqilo
Que irmo tranqilo
E o homem que pensa tudo saber
No sabe o jantar que os bichinhos vo
ter
Quando o seu dia chegar
Quando o seu dia chegar
Numa folha qualquer

Eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo...
Corro o lpis em torno
Da mo e me dou uma luva
E se fao chover
Com dois riscos
Tenho um guarda-chuva...
Se um pinguinho de tinta
Cai num pedacinho
Azul do papel
Num instante imagino
Uma linda gaivota
A voar no cu...
Vai voando
Contornando a imensa
Curva Norte e Sul
Vou com ela
Viajando Hava
Pequim ou Istambul
Pinto um barco a vela
Branco navegando
tanto cu e mar
Num beijo azul...
Entre as nuvens
Vem surgindo um lindo
Avio rosa e gren
Tudo em volta colorindo
Com suas luzes a piscar...
Basta imaginar e ele est
Partindo, sereno e lindo
Se a gente quiser
Ele vai pousar...
35
Um menino caminha
E caminhando chega no muro
E ali logo em frente
A esperar pela gente
O futuro est...
E o futuro uma astronave
Que tentamos pilotar
No tem tempo, nem piedade
Nem tem hora de chegar
Sem pedir licena
Muda a nossa vida
E depois convida
A rir ou chorar...
Nessa estrada no nos cabe
Conhecer ou ver o que vir
O fim dela ningum sabe
Bem ao certo onde vai dar
Vamos todos
Numa linda passarela
De uma aquarela
Que um dia enfim
Descolorir...
Numa folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
(Que descolorir!)
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo
(Que descolorir!)
Giro um simples compasso
Num crculo eu fao
O mundo
(Que descolorir!)...
Fonte: http://letras.terra.com.br/vinicius-e-toquinho/ - acessado em 01/06/09
Anexo I
Nossa irm, a mosca

feia e tosca
Enquanto que o mosquito
mais bonito
mais bonito
De uma Amrica a outra

Eu consigo passar num segundo
Giro um simples compasso
E num crculo eu fao o mundo...
Anexo II
Fonte: http://www.literatus.blogspot.com
Anexo III
Canteiros
(Ceclia Meireles)
Quando penso em voc fecho os olhos de saudade
Tenho tido muita coisa, menos a felicidade
Correm os meus dedos longos em versos tristes que invento
Nem aquilo a que me entrego j me traz contentamento
Pode ser at manh, cedo claro feito dia
mas nada do que me dizem me faz sentir alegria
Eu s queria ter no mato um gosto de framboesa
Para correr entre os canteiros e esconder minha tristeza
Que eu ainda sou bem moo para tanta tristeza
E deixemos de coisa, cuidemos da vida,
Pois se no chega a morte ou coisa parecida
E nos arrasta moo, sem ter visto a vida.
Fonte: http://www.aindamelhor.com/poesia/poesias11-cecilia-meireles.php - acessado em 01/06/09.
36
V NOTCIA DE JORNAL IMPRESSO

O gnero textual notcia alcana
todas as camadas sociais, movimentando
informaes e, de certa forma, contribuindo
para a formao de opinio dos leitores. Da
ser, esse gnero, um importante instrumento
no processo de formao do
leitor/interlocutor. Por ser um texto que
divulga, para grande contingente da
populao, um fato noticioso, este deve ser
marcado pelo ineditismo, improbabilidade,
interesse, apelo, empatia e o factual. Para
os jornais, quanto mais pessoas se
identificarem com a (s) personagem (ns) e a
situao da notcia, mais jornais sero
vendidos.
O texto da notcia de jornal impresso
organizado da seguinte forma: ttulo,
lead e corpo. A funo do ttulo despertar no leitor o interesse pela leitura da notcia. Assim,
este deve apresentar uma mensagem sucinta e, algumas vezes, surpreendente, destacando-se
graficamente do texto que se segue. A importncia do ttulo tanta que o ttulo mais importante
de cada caderno do jornal chamado de 'manchete'. O lead - do ingls que significa 'guia' ou 'o
que vem a frente' sempre encontrado no primeiro pargrafo. Refere-se a um breve relato dos
fatos e deve apresentar informaes essenciais que, na teoria do jornalismo, so as perguntas
bsicas contidas nesta etapa que devero ser respondidas na elaborao de uma matria: o
qu, quem, quando, onde, como e por qu. J no corpo do texto da notcia, que correspondem
aos demais pargrafos, so detalhados os fatos introduzidos pelo lead com ampliao de novas
informaes, organizadas em ordem cronolgica ou de importncia.
Lembrar que as fotografias e as legendas tm sua parte na construo de sentidos do
gnero notcia. Geralmente, os jornais direcionados populao menos escolarizada, utilizam
a imagem como resumo da notcia. Algumas vezes a leitura das notcias resume-se leitura do
ttulo e da imagem, seja pela pressa ou interesse em ver determinada notcia. Ento, a conciso
do ttulo e a escolha estratgica das imagens como fonte de informao caractersticas desse
gnero que norteiam a seleo, por parte do leitor, de quais notcias sero lidas na ntegra.
A organizao interna do texto se caracteriza pela presena de perodos curtos, frases
na ordem direta, vocabulrio usual, descries objetivas, utilizao de verbos introdutores de
opinio, como falar, dizer, afirmar, assegurar, expresses circunstanciais de tempo, espao,
causa etc. que orientam as informaes bsicas sobre o fato noticiado que est presente no
lead. Essas caractersticas podem ser exploradas no eixo da anlise lingstica, assim como na
leitura e para a produo do gnero.
importante trabalhar com notcias atuais e sempre observar aspectos relacionados s
condies de produo, como: leitor; posicionamento ideolgico do jornal, que compe a sua
linha editorial, em que a notcia foi publicada, a parcialidade da notcia, entre outros pontos.
37
Objetivos: compreender a notcia impressa como um relevante instrumento de reflexo

sobre os fatos da nossa realidade social; interagir oralmente acerca dos diversos temas
apresentados nas notcias lidas; identificar notcias, diferenciando-as de outros gneros;
discutir sobre as temticas mais frequentes nas notcias, alm das outras sees que compem
o jornal impresso; inferir e levantar hipteses sobre as temticas das noticias a partir da leitura
dos ttulos de notcias e das imagens relacionadas s notcias; identificar as caractersticas
peculiares do gnero, como: recursos grficos tipos e tamanho de letras, de imagens,
informaes no lead; analisar e comparar a mesma notcia em um jornal popular e um jornal
direcionado a uma elite, observando aspecto como vocabulrio, extenso e ordem das frases,
parcialidade no tratamento do tema etc.; produzir notcias com as caractersticas desse gnero.
I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.
1.
2.
3.
Organize a sala e afixe, em locais diversos, vrias notcias recentes e pea que
os alunos circulem e leiam as notcias expostas. Aps alguns minutos, tempo
que d para eles lerem um bom nmero de notcias, e oriente para que eles
parem na notcia que mais impressionou.
Logo em seguida, pergunte: (a) como chamado esse texto que voc acabou
de ler? (b) Voc estava lendo uma histria em quadrinhos? Por que no? (c)
Qual a funo desses textos que voc leu? Onde podemos encontrar textos
assim? (d) por que essa notcia o impressionou?
Aps esse momento, forme pequenos grupos e distribua a crnica Os
jornais, de Rubem Braga (ANEXO I). Leia junto com os alunos, abra um
momento de discusso acerca das temticas das notcias a partir das
seguintes perguntas: (a) Quais tipos de notcias tm predominado nos jornais?
Por qu? (b) Qual o significado das expresses Ser o mundo assim, uma bola
confusa, onde acontecem unicamente desastres e desgraas? e A
impresso que a gente tem, lendo os jornais(...) que o 'lar um local
destinado (...) prtica de 'uxoricdio'. (c) O que significa o termo
'uxoricdio'?
Recursos didticos: Pginas do Recortes de notcias. Cpia da crnica de
Rubem Braga (ANEXO I). Dicionrio.
Comentrios: O nmero de aulas nessa sequncia depender do nmero de
alunos na turma e do ritmo de trabalho destes.
Deixe os alunos descobrirem o nome do gnero. Estimule a produo oral dos
alunos, de forma que eles ativem o mximo seus conhecimentos prvios sobre
o gnero, como tambm seu nvel de argumentao. Exponha notcias de
diversas temticas (polticas, esportivas, televisivas, nacionais, internacionais
etc.) e diversos jornais.
Sistematize as respostas dos alunos em um cartaz sobre a caracterstica inicial
do gnero. Esse cartaz dever ficar exposto na sala.
38
Informe ao aluno que os textos informativos vm expressos em gneros, como

a reportagem, artigo de revista e que cada texto tem um nome especfico, com
estrutura e funo social diferentes. O objetivo da utilizao da crnica limitase explorao do tema.
II Eixo de ensino | LEITURA.

1.
2.
3.
Distribua um jornal impresso a cada grupo e trabalhe com os alunos a idia de

jornal como suporte que contm vrios gneros. Escreva no quadro as
seguintes perguntas: (a) Um jornal composto por vrios cadernos, ento,
quantos cadernos tm o jornal que vocs esto lendo? (b) Quais temas so
encontrados nesses cadernos? (c) Os cadernos publicados so os mesmos
todos os dias da semana? (d) A extenso dos cadernos varia de acordo com os
dias da semana? (e) A notcia apenas um dos gneros encontrados no jornal.
Que outros gneros podermos encontrar? (f) Qual o texto que predomina no
jornal? (g) Por que so utilizados diferentes tipos de letras nos ttulos dos
textos? (h) A organizao grfica do jornal (ilustraes, fotografias, grficos,
cabealhos de sees etc.) permite uma melhor localizao das informaes?
Os grupos devero dispor de um tempo para responder as perguntas e, depois,
escolher um membro do grupo para socializar as respostas.
Recursos didticos: Diversos jornais usados e completos. Quadro, piloto/giz.
Papel, lpis/caneta.
Comentrios: um bom momento para os alunos analisarem o jornal e
conhecerem os cadernos que o compem, como tambm perceber os
diferentes tipos de letras, os gneros textuais do domnio jornalstico, as
sees, entre outros. Provavelmente os alunos iro observar que os anncios e
as notcias predominam, tornando-se um excelente momento para refletir
sobre o porqu desse formato.
III Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA.

1.
2.
Organize a sala em grupos e distribua a notcia Suspeito de realizar sequestro

d aula de crime a crianas do Jornal do Commrcio (Anexo I). Leia com os
alunos a notcia e faa perguntas orais para levantar hipteses, fazer
inferncias e ativar o conhecimento prvio dos alunos, tais como: (a) Quem o
suspeito? (b) Onde, como e para quem ele d aulas? (c) O Suspeito agiu
sozinho? Quem o ajudou? (d) Voc concorda com a forma do suspeito agir,
tanto com as crianas, como seu modo diante da sociedade? (e) Por que o
ttulo da notcia est no presente do indicativo se o fato aconteceu dias antes?
Registre as informaes dos grupos em um cartaz.
Recursos didticos: Cpias da notcia Suspeito de realizar sequestro d aula
de crime a crianas (Anexo I). Cartolina, piloto.
39
3.
Comentrios: Os jornais utilizam no ttulo das notcias de jornais impressos o

verbo no presente do indicativo com o propsito de estabelecer uma maior
aproximao entre o leitor com o fato, assim como evidencia que a notcia
recente.
Para caracterizar o gnero notcia, faa com os alunos uma reflexo sobre o
lead, que o primeiro pargrafo do texto.
IV Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA.

1.
2.
3.
Entregue aos grupos uma imagem retirada de uma notcia de jornal. Os alunos
devero fazer a leitura da imagem e elaborar um possvel ttulo daquela
notcia. Logo aps, leia o ttulo original para verificar o grupo que mais se
aproximou.
Em seguida, distribua com os grupos uma legenda de uma foto de alguma
notcia, com legendas diferentes para cada grupo. Cada grupo faz a leitura e,
depois, poder desenhar ou recortar de algum jornal ou revista uma imagem
que represente aquela legenda. Ao trmino dessa tarefa, cada grupo socializa
sua produo.
Recursos didticos: Fotos de notcias. Recortes de legendas de fotos de
notcias e suas imagens. Revistas. Lpis de cores diversas, tesouras, cola,
papel ofcio.
Comentrios: Explorar a relao da imagem com o fato noticiado. Mostrar para
os alunos que a utilizao de uma foto ou ilustrao uma das caractersticas
de vrias notcias. interessante colocar as caractersticas encontradas no
cartaz de caracterizao.
V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA.

1.
2.
Distribua com cada grupo uma notcia sobre um mesmo fato, publicada em
jornais diferentes. Escolha um jornal de cunho popular, outro voltado para um
pblico de maior escolaridade. Os alunos devero ler as notcias e escrever as
diferenas encontradas. Faa as seguintes perguntes: (a) Quais os fatos que
merecem destaques nas duas notcias? (b) Verificou se h diferenas na
apresentao dos fatos? A linguagem utilizada pelos jornalistas diferente?
(c) Por que essas diferenas existem?
Socialize oralmente as concluses de cada grupo.
Leve em conta que os jornais podero utilizar vocabulrio usual ou informal.
As frases tendem a ser curtas para facilitar a leitura. No entanto, no jornal
popular considervel a presena do humor ou do sensacionalismo na
abordagem de certas notcias, o que contraria a mxima da imparcialidade
caracterstica desse gnero.
Recursos didticos: Notcias de jornais diversos.
40
3.
Comentrios: Essa atividade propicia o aluno a refletir acerca da relao jornal

e pblico-alvo, fazendo com que essa relao marque a escrita de uma
determinada notcia. O pblico-alvo de uma notcia um item fundamental a
se levar em conta. Observa-se, com isso, a escolha lexical e a ideologia de cada
jornal.
Cada fase da caracterizao dever ser anotada em um cartaz, para
posteriormente, ser utilizada pelo aluno na produo final.
VI Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA.

1.
2.
3.
Nessa atividade, discuta com os alunos se eles sabem o que uma greve e
quem poder faz-la. Logo em seguida, entregue a cada grupo um papel com
os seguintes nmeros: 1.700 22h 190 mil 5h s 8h30 e 16h s 20h
12% - 4% - 8% - 50% - 80% .
Questione seus alunos sobre o que se referem esses nmeros em relao ao
contexto de uma greve. Aps esse momento, distribua aos seus alunos a
notcia Metr do Recife em greve por 2 dias, do Jornal do Commrcio
(ANEXO II) , e mande eles lerem a notcias e localizar os dados relacionados a
cada nmero analisado anteriormente. Os grupos devero socializar suas
respostas e verificar se as hipteses e inferncias levantadas sobre os
nmeros se aproximaram dos fatos relativos a notcia.
Abra uma discusso com os alunos sobre esses nmeros, assim: (a) Ser que a
notcia funcionaria com o mesmo impacto sem a presena desses nmeros?
(b) Por que h essa exposio de nmeros na notcia e em outras?
importante levantar questes acerca da relao do ttulo com o texto. A
palavra 'Metr' do ttulo se refere a qu? Quem est em greve? O Metr ou os
funcionrios? Por que no utilizar a expresso 'funcionrios do Metr em
greve'?
Recursos didticos: Papel com os nmeros. Cpias da notcia Metr do
Recife em greve por 2 dias, do Jornal do Commrcio (ANEXO II). Papel, lpis.
Comentrios: Os nmeros na notcia exercem uma funo discursiva de suma
importncia, pois d credibilidade e confiabilidade ao fato noticiado. No caso
dessa notcia, os nmeros do credibilidade e preciso ao fato. interessante
trabalhar com os alunos a questo da economia do espao para noticiar os
fatos. No caso do ttulo, a utilizao do termo 'metr' acompanhado dos
funcionrios, que efetivamente que esto em greve, surte o mesmo efeito,
sobretudo mais contundente, pois o que interessa para a populao o fato do
meio de transporte 'metro' no funcionar em tais horrios por conta da greve
dos funcionrios do mesmo.
41
VII Eixo de ensino | ESCRITA.

1.
2.
3.
Pea para os alunos produzirem uma notcia a partir de um fato de sua

comunidade. Poder ser em grupo, de maneira que cada um fique com uma
funo, das imagens, manchetes, ttulos, legendas etc.
Em outro momento, faa a anlise das produes, junto com os alunos,
orientados pelas informaes do cartaz de caracterizao do gnero notcia.
Aps a reviso, oriente-os quanto reescrita.
Recursos didticos: Papel e lpis. Gravuras e fotos.
Comentrios: Os alunos devero ficar atentos quanto ao cartaz com a
caracterizao do gnero, como uma orientao. Se o professor julgar
necessrio, escolher algumas notcias produzidas pelos alunos e colocar em
um painel, de forma que todos da escola possam ler.
Fonte: Jornal do Commrcio, 06 de junho de 2009.
Anexo I
42
Anexo II
Fonte: Jornal do Commrcio, 06 de junho de 2009.
43
VI TIRA EM QUADRINHOS
A tira em quadrinho surgiu no espao do suporte de jornal, estendendo-se,

posteriormente, para revistas, livros didticos, sites etc. Esse gnero discursivo propicia
anlises em diversas perspectivas, haja vista representar pequenas narrativas e por se
estruturar a partir de dois cdigos o verbal e o no-verbal -, aproveitando a combinao entre
falas, expresses e gestos das personagens, alm de privilegiar a situao contextual pelo seu
aspecto interacional. Assim, a Tira em quadrinhos lida com duas importantes modalidades de
comunicao: palavras e imagens. Uma modalidade deve estar em harmonia com a outra para
que haja uma comunicao eficaz.
Nesse gnero, os personagens agem, dialogam e pensam, sendo suas falas e
pensamentos apresentados atravs de bales. Apresenta um grau acentuado de informalidade
e de interatividade, tais como o uso de interjeies, pontuao expressiva exclamaes,
reticncias, interrogaes alongadas etc. -, alm de outros recursos grficos, como o uso de
negrito, tamanhos e formatos diversos de letras, de certos smbolos estrelas, que representam
dor; formatos diferentes de bales em forma de nuvem, para pensamentos e sonhos; bales
pontilhados para falas sussurradas.
A Tira se caracteriza por ter uma narrativa contada em poucos quadros, geralmente de
um a cinco e traz no seu bojo um carter humorstico e crtico, alcanado atravs de estratgias
especficas, como a quebra de expectativa, que consiste em um final inesperado, provocando o
riso. Assim, a leitura de tiras exige a ativao de estratgias de leitura, que ativem
conhecimentos de mundo, inferncias, relaes entre textos para a construo de sentidos.
As temticas trabalhadas so, por excelncia, variadas, voltadas para pblicos leitores
diferenciados, desde adultos at crianas. Algumas tiras realizam stira poltica e social com
personagens que corporificam esteretipos, alguns modos de pensar e de agir comuns em
nossa sociedade.
Dessa forma, acreditamos que o carter satrico desse gnero incentiva na formao de
leitores nessa srie, por possibilitar o estabelecimento de relaes entre a temtica e a crtica
social subentendida na histria narrada, de maneira que se discutam, em sala de aula,
questes ticas, polticas, culturais, sociais etc.
44
No mbito lingustico-discursivo, o registro informal de linguagem o mais comum,

aproximando-se da conversa cotidiana. A pontuao utilizada nessas tiras, geralmente assume
um carter expressivo que apontam emoes sentidas pelos personagens. Normalmente no h
narrador, assim o leitor s conta com a expresso facial e corporal dos personagens, junto
pontuao utilizada e o que dito pelos personagens. Outro recurso importante para manter a
interatividade e o envolvimento entre leitor e texto so as onomatopeias, pois tentam imitar os
sons produzidos pelos personagens e os rudos que ocorrem no contexto da histria.
Portanto, ao promover o estudo do gnero tiras, na perspectiva lingstico-discursiva,
estaremos contribuindo na formao de leitores crticos, de forma ldica e com humor.
Objetivos: refletir sobre a relao entre texto verbal, no-verbal e imagens na
construo de sentidos; perceber estratgias de produo de humor quebra de expectativa,
ironia, duplo sentido etc.; ler criticamente tiras, refletindo sobre a crtica social apresentada;
produzir final coerente de tira, articulando entre a imagem e texto verbal e efeito de humor;
produzir tiras como atividade de produo e reescrita de texto.
I Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ANLISE LINGUSTICA.
1.
2.
3.
Distribua para os alunos tarjas com nomes de personagens de tiras em

quadrinhos ( Turma da Mnica, Hagar, Mafalda, Nquel Nusea etc.) e
solicite que eles se organizem em grupos de acordo com o nome dos
personagens recebidos. Questione se os alunos conhecem os personagens
que receberam, onde podemos encontr-los, de que personagem mais
gostam e o porqu.
Em seguida, distribua tiras variadas para os alunos. Estes iro fazer a leitura
de suas tiras e analis-las para verificar suas caractersticas estruturais e
lingusticas. Provoque-os com as perguntas: (a) Onde podemos encontrar as
tiras? (b) Que elementos lingusticos constituem as tiras? (c) Quais recursos
grficos esto presentes nas tiras? (d) As tiras utilizam recursos do humor para
fazer crtica social? trabalhar a funo social da crtica.
No momento da anlise, os grupos recebero tarjas para anotarem as
caractersticas formais, estruturais, lingusticas e discursivas do gnero para
montagem do painel de caracterizaes.
Recursos didticos: Tarjas em cartolina com nomes de personagens de tiras
em quadrinhos. Cartolina, piloto. Cpias de tiras em quadrinhos. Tarjas de
cartolina.
Comentrios: O nmero de aulas nessa sequncia depender do nmero de
alunos na turma e do ritmo de trabalho destes.
Essa atividade, a princpio, servir para organizar os grupos e introduzi-los no
universo dos personagens das tiras em quadrinhos. Para que a atividade tenha
45
xito, importante distribuir no s tiras de humor, mas tambm tiras que

fazem crtica social. Se necessrio, leve para a sala alguns suportes onde
essas tiras se ancoram, como: gibis, jornais e revistas, livros at na internet.
II Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA.

1.
2.
3.
Distribua aos grupos tiras de personagens diversos, coladas em um papel. Os

alunos devero enfocar os personagens atravs do seu comportamento e das
suas atitudes. Logo em seguida, eles iro analisar as tiras, identificando e
listando traos da personalidade de cada personagem enfocado. A p s e s s a
anlise, os alunos faro uma lista e apresentaro para a sala. Promova uma
discusso acerca dessas personalidades.
Em seguida, selecione trs tiras de personagens diferentes e distribua aos
alunos. O ltimo balo destas tiras dever estar vazio. Estimule os alunos, em
grupo, a fazerem um final para as tiras, completando o balo, utilizando o
humor e a produo de sentido do texto.
Para finalizar essa atividade, utilize as tiras originais e mostre aos alunos para
que eles faam a comparao com os finais que produziram, verificando se
produziram humor atravs das quebras de expectativas.
Recursos didticos: Tiras em quadrinhos diversos. Papel, lpis e caneta.
Comentrios: interessante trabalhar um pouco a histria dos personagens
das tiras. Observe se os alunos percebem quando se d a quebra de
expectativa, e, por conseguinte, como se constri o humor a partir dessa
quebra. Veja o caso, por exemplo, da tira em quadrinho de Mnica, Cebolinha
e Casco, no Anexo II.
III Eixo de ensino | ESCRITA.

1.
2.
3.
Com a sala organizada em grupos, distribua algumas tiras com seus bales
sem nenhuma fala. Como j foi trabalhado sobre os personagens, pea para os
alunos produzir as falas dos personagens, verificando a coerncia que se
estabelece dos elementos verbais e no-verbais, produzindo humor e sentido.
Recursos didticos: Cpias de tiras. Papel, lpis e caneta.
Comentrios: Lembre aos alunos que a produo do texto verbal das tiras
prxima da conversao informal, pois se assemelha ao dilogo face a face,
como pode ser verificado no anexo I.
IV Eixo de ensino | ANLISE LINGUSTICA E ESCRITA.

1.
Nessa atividade, entregue aos grupos tiras com presena da linguagem noverbal nos primeiros bales e, no ltimo quadro, com um balo vazio, no qual
os alunos daro voz, fazendo a leitura dos elementos no-verbais, alm de
46
provocar o humor e sentido. Depois, produziro a linguagem verbal no ltimo

balo.
Veja nos anexos II e III exemplos de tira com predominncia da linguagem

no-verbal.
2.
3.
Recursos didticos: Cpias de tiras. Papel, caneta, lpis.

Comentrios: Essa atividade propicia o trabalho com a leitura do texto verbal e
no-verbal, formas caractersticas desse gnero, que vai alm das entrelinhas,
toda a leitura das imagens, efeitos grficos etc.
V Eixo de ensino | ESCRITA E ANLISE LINGUSTICA.

1.
2.
3.
Solicite aos grupos que escolham o personagem de que mais gostaram. Aps
esse momento, oriente-os a ampliar os dilogos presentes nas tiras escolhidas,
desenvolvendo uma histria, com final a cargo dos alunos.
Com as produes feitas, os alunos socializaro a produo de texto de cada
grupo. Em seguida, pea aos alunos que produzam suas tiras, criando
personagens, dando-lhes nomes, caractersticas pessoais e ideolgicas, que
produzam histrias com crticas sociais, de forma humorada.
Recursos didticos: Papel, lpis.
Comentrios: Oriente-os quanto aos gestos, expresso, os objetos, os
cenrios como recursos que reproduzem as imagens das tiras. Trabalhe a
reescrita, pois esse trabalho dever ser afixado em um painel, na sala.
47
Anexo I
Fonte: www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm - acessado em 01/06/09
Anexo II
Anexo III
48
APNDICE
I CRNICAS
As crnicas podem ser encontradas em jornais, revistas e internet. Algumas delas so compiladas
em livros. A seguir, algumas obras, como:
ANDRADE, Carlos Drummond de et al. Crnicas I. So Paulo: tica, 2002.
ASSIS, Machado de. Fuga do Hospcio. So Paulo: tica, 203. (Coleo Para Gostar de Ler).
BORBA FILHO, Hermilo. Louvaes, encantamento e outras crnicas. Recife: Bagao, 2000.
NOVAIS, Carlos Eduardo et al. Crnicas 6. So Paulo: tica, 2002.
S, Jorge de. Crnica. So Paulo: tica.
SABINO, Fernando. Cara ou coroa? So Paulo: tica, 2000. ( Coleo Para Gostar de Ler).
VERSSIMO, Luis Fernando. Comdias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
Sites:
http://www.almacarioca.com.br/cronicas.htm
http://www.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%B3nica
http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/index.htm
http://www.pensador.info/p/cronicas_de_luiz_fernando_verissimo/1/
Pesquisa:
CANDIDO, Antonio et al. A Crnica: o gnero, sua fixao e suas transformaes no Brasil.
Campinas/Rio de Janeiro: UNICAMP, 1992.
II FBULA
As fbulas podero ser encontradas em:
ESOPO. Fbulas. So Paulo; Martin Claret, 2006.
FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. Rio de Janeiro: Nrdica, 1997.
FERNANDES, Millr. Novas Fbulas Fabulosas. Rio de Janeiro: Desiderata, 2007.
LA FONTAINE, Jean de. Fbulas. So Paulo: Martin Claret, 2005.
LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo; Brasiliense, 1995.
MORAVIA, Alberto. Histrias da pr-histria. Traduo de Nilson Moulin. So Paulo: Editora 34,
2003.
Sites:
http://www.contandohistoria.com/fabulas.htm.
http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/
http://www.helenamonteiro.com/fabulas/fabulas.htm
http://www.angela-lago.com.br/3FabulaA.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula
http://www.metaforas.com.br/infantis/default.asp
Pesquisa:
DEZOTTI, Maria Celeste Consolin. A tradio da fbula: de esopo a La Fontaine. So Paulo: IMESP,
2003.
FVERO, Leonor Lopes. Pardia e dialogismo. In: BARROS, Diana Luz Pessoa & FIORIN, Jos Luiz
(org.). Dialogismo, polifonia e intertextualidade: em torno de Mikhail Bakhtin. So Paulo: EDUSP,
2003.
Sites:
BAGNO, Mascos. Fbulas fabulosas. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/
http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2005/
49
III CARTA DO LEITOR

As cartas do leitor podem ser encontradas em jornais, revistas e alguns gibis. Abaixo alguns sites de
revistas:
Sites:
http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT787092-2119,00.html
http://www.terra.com.br/istoe/
http://www.cartanaescola.com.br/
http://www.revistaveja.com.br
Pesquisa:
BRONCKART, Jean-Paul. Sequncias e outras formas de planificao.In: Atividades de linguagem,
textos e discursos. So Paulo:EDUSP, 1999.
LEAL, Telma Ferraz. Produo de textos na escola: a argumentao em textos escritos por
crianas.Recife: UFPE, 2004. (Tese de Doutorado)
MELO, Cristina Teixeira Vieira de. Carta redao: uma abordagem discursiva. Campinas/SP:
UNICAMP, 1999.
IV POEMA
Seguem algumas sugestes onde encontrar poemas:
Livros:
CAPPARELLI, Sergio & GRUSZYNSKI, Ana Cludia. Poemas para crianas. Porto Alegre:L&PM
Editores, 2003.
MEIRELLES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
MORAES, Vinicius de. A arca de No. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
PAES, Jos Paulo. Poemas para Brincar. So Paulo: tica, 2000.
Sites:
http://www.recadosonline.com/poemas.html
http://www.pensador.info/p/poemas_famosos/1/
http://www.contos.poesias.nom.br/poetasfamosos/poetasfamosos.htm
http://jornaldepoesia.jor.br/infan.html
http://www.sobresites.com/poesia/
Pesquisa:
CAMARGO, Lus. A poesia infantil no Brasil.Disponvel em <
http://www.blocosonline.com.br/literatura/prosa/artigos/art021.htm> acesso em 28/05/2009.
LYRA, Pedro. Conceito de Poesia. So Paulo: tica, 1986.
PINHEIRO, Hlder. Poesia na sala de aula. Joo Pessoa/PB: Idia, 2002.
V NOTCIA DE JORNAL IMPRESSO

As notcias podem ser encontradas em jornais e revistas, em programas de rdio, TV e sites. Muitos
Jornais possuem suas notcias publicadas na internet.
Pesquisa:
BARBOSA, J.P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de lngua portuguesa: so os
PCNs praticveis? In: ROJO, Roxane (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os
PCNs. So Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000.
FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal em sala de aula.So Paulo: Contexto, 1996.
________. O jornal em sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997.
________. Para ler e fazer jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002.
http://www.jornalescolar.org.br
http://www.jornaldenoticias.com/
http://www.estadao.com.br/home/index.shtm
50
VI TIRA EM QUADRINHOS
Algumas sugestes onde encontrar esse gnero textual:
Livros:
QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
SOUZA, Maurcio de. Mnica: superaventuras. Rio de janeiro: Globo, 2003.
Sites:
http://www.mafalda.net/
http://www.mafalda.com.br
http://www.tirasdoedi.blogspot.com/
http://www.sobresites.com/quadrinhos/tiras.htm
http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira232.htm
http://www.comunicacaoempresarial.com.br/comunicacaoempresarial/humor/tiras.htm
Pesquisa:
www.gel.org.br/.../piadas-e-tiras-em-quadrinhos-119.pdf?...
www.filologia.org.br/.../a_heterogeneidade_de_discursiva_e_o_humor_nas_tiras_em_jose_ricardo_car
valho.pdf
Livros:
AGUILERA, Vanderci de Andrade. Tira cmica: uma leitura na escola. Estudos Lingusticos XXVI.
Anais de Seminrios do GEL, 1997.
IANNONE, Leila R. & IANNONE, Roberto A. O mundo das histrias em quadrinhos. So Paulo;
Moderna, 1994.
MENDONA, Mrcia. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos. In: DIONISIO, ngela;
MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
POSSENTI, Srio. Os humores da lngua: anlises lingusticas de piadas. Campinas/SP: Mercado de
Letras, 2002.
51

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Claro que uma bola. Uma bola, bola. Uma bola

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O garoto agradeceu, disse Legal de novo, e

No tem manual de instruo?

O pai comeou a desanimar e a pensar que os

O garoto disse Legal, mas no desviou os

Como que liga? perguntou.

No precisa manual de instruo.

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