PRIMER SIMULACRO DE EVALUACIN

EXCEPCIONAL PARA LOS PROFESORES QUE SE

DESEMPEAN COMO DIRECTORES O
SUBDIRETORES EN IIEE PBLICAS Y CONVENIO
DECLARADAS VACANTES
INSTRUCCIN: Te presentamos el Primer Simulacro, para medir sus conocimientos, en base a lo
que ya hemos trabajado, cinco (textos) y 25 preguntas de opcin mltiple, de tipo literal e
inferencial de la comprensin de textos. Lea con calma y atencin cada texto y cada pregunta antes
de marcar la respuesta y marque slo una alternativa correcta.
Cada pregunta respondida correctamente tiene un valor de 4 puntos, haciendo un total de 100
puntos.
TEXTO N 1 LA GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA
En los ltimos cien aos casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general,
la escuela como institucin mantiene su estructura histrica y es el espacio social donde se han
dado menos transformaciones. El otro elemento de anlisis del problema son los bajos resultados
de aprendizaje obtenidos por nuestro pas, tanto en evaluaciones nacionales, como
internacionales. El diseo institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que
entendemos es educar y la demanda educativa del siglo XXI.
Esta situacin se ve reflejada en la mayora de escuelas del pas, encontrando:
Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo
administrativo y desligada de los aprendizajes,
Una organizacin escolar rgida en su estructura y atomizada en sus funciones,
Instrumentos de gestin de cumplimiento nicamente normativo y poco funcionales,
Participacin de la familia y la comunidad nicamente como proveedores de recursos,
Desconfianza, subordinacin y conflicto como estilo de relacin entre los actores de la comunidad
educativa,
Directivos con prcticas autoritarias o permisivas,
Una relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de gestin
descentralizada.
La educacin en el pas tiene un sinnmero de necesidades y demandas, las mismas que nos
plantean retos y desafos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la
prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la
transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de
lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela,
constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU,
2003), no obstante, su situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de
escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de

aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral; lo que

amerita una toma de accin urgente para impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un
conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la
propia escuela. Se proponen cambios estructurales desarrollando:
Un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedaggico del
equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes,
Una organizacin escolar democrtica, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela.
Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre los
integrantes de su comunidad educativa, as como un vnculo con las familias y comunidad.
La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la
exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad
con un sentido de inclusin y equidad.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitir alcanzar los
resultados esperados en funcin de aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes:
1. La gestin de procesos pedaggicos
2. La convivencia democrtica e intercultural
3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Pregunta 1

Texto de la pregunta
En los ltimos 100 aos, la institucin que mantiene su estructura histrica y no se ha
transformado es?
Seleccione una:
a. La universidad
b. La familia
c. La escuela
d. Los actores de la escuela

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: La escuela
Pregunta 2

Texto de la pregunta

Segn la lectura, la prioridad inminente en la escuela, es impulsar el cambio que se requiere en:
Seleccione una:
a. Procesos educativos.
b. Rutas del aprendizaje.
c. Escuela que queremos.
d. Logros de aprendizaje

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Procesos educativos.
Pregunta 3
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
La mayora de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en:

Seleccione una:
a. La relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de gestin
descentralizada.
b. El escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin
integral
c. Los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en el pas, tanto en evaluaciones nacionales,
como internacionales.
d. Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo
administrativo y desligada de los aprendizajes
Retroalimentacin

Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: El escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin
mnima en su formacin integral
Pregunta 4
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza:

Seleccione una:
a. La transformacin docente en un mundo globalizado.
b. Conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de
la propia escuela.
c. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
d. Transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de
los estudiantes, como de la propia escuela.
Pregunta 5
Sin contestar
Punta como 4,00

Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Cul es el propsito del autor al escribir su texto?
Seleccione una:
a. Lograr la escuela que queremos, con una gestin basada en resultados y se logren aprendizajes
de calidad con un sentido de inclusin y equidad.
b. Que la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la
demanda educativa del siglo XXI.
c. Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo
administrativo y desligada de los aprendizajes.
d. Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre los
integrantes de su comunidad educativa.
Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Lograr la escuela que queremos, con una gestin basada en resultados y
se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.
Informacin
Marcar pregunta

Texto informativo
Texto 2: La escuela afectiva y acogedora

La escuela es el espacio de formacin integral de un ciudadano; en ella el alumnado aprende a

establecer relaciones sociales. As, pues, podemos lograr que la experiencia escolar sea un
espacio de acogida para todos y todas, donde el estudiante sienta que es querido y reconocido
desde pequeo y donde se le inculque el respecto por la diversidad, la solidaridad, etc. Esto traer

resultados en el futuro, pues tendremos una ciudadana integra, sensible y comprometida con su
sociedad.

La escuela debe ser un espacio donde se aprende cooperativamente, orientando valores ticos y
morales, adems del logro de capacidades que permita reflexionar de manera crtica y creativa. Es
necesario un buen clima institucional, que potencie la educacin integral del alumnado, el
desarrollo profesional y humano de la plana docente, as como la integracin de las familias y la
comunidad a las actividades y al logro de los objetivos de la escuela.
A. POR QU PROMOVER UNA ESCUELA AFECTIVA Y ACOGEDORA?
Cada vez ms nuestra sociedad desarrolla actitudes individualistas y violentas, muy distantes de la
reflexin y el respeto de los derechos. La escuela est inmersa en esta realidad. Esta, en su
funcin tradicional, sigue reproduciendo un patrn cultural que socializa en violencia y exclusin.
Frente, a esto, las recomendaciones del informe final de la CVR sobre educacin proponen un
cambio en la cultura de la escuela, cuestionando el modelo autoritario y la forma pasiva como se
entiende el proceso educativo, y aboga por que se eduque para la convivencia, basndose en el
conocimiento y respeto de los derechos y la resolucin pacfica de los conflictos.

Poner nfasis en polticas educativas destinadas a la transformacin de la escuela en un lugar

donde se respete la condicin humana del alumno y se contribuya al desarrollo integral de su
personalidad. Lograr una conciencia de paz y afirmar la educacin como su instrumento (CVR,
2003)
El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella; la escuela debe ofrecerle el
derecho a ser odo y comprendido. Una escuela que trabaja as forma personas felices, ticas,
seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo, sin resentimientos. Este es el camino
para promover una verdadera ciudadana, comprometida con la sociedad y con el prjimo.

* Comisin de la Verdad y Reconciliacin CVR

Pregunta 6
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Tener una escuela afectiva y acogedora significa tener en el futuro un estudiante:

Seleccione una:
a. Respetuoso de la diversidad, solidaridad
b. Ciudadano integro, sensible y comprometido.
c. Querido y reconocido.
d. Famoso y clebre en la sociedad.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Ciudadano integro, sensible y comprometido.
Pregunta 7
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Para qu promover escuelas afectivas y acogedoras?

Seleccione una:
a. Transformacin de la escuela
b. Formar personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir con otros.
c. Para educar en la convivencia.

d. Desarrollo integral de los estudiantes.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Para educar en la convivencia.
Pregunta 8
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
La CVR propone poner nfasis en:

Seleccione una:
a. Polticas educativas.
b. La democracia
c. La convivencia
d. La paz

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Polticas educativas.
Pregunta 9

Texto de la pregunta
9. Cul es la idea principal del prrafo?

El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella; la escuela debe ofrecerle el
derecho a ser odo y comprendido. Una escuela que trabaja as forma personas felices, ticas,
seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo, sin resentimientos. Este es el camino
para promover una verdadera ciudadana, comprometida con la sociedad y con el prjimo.

Seleccione una:
a. Escuela que forma personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir con los otros y con el
mundo.
b. El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella.
c. Derecho del estudiante ha ser odo y comprendido.
d. Promover una verdadera ciudadana.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Promover una verdadera ciudadana.
Pregunta 10
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Qu significa escuela afectiva y acogedora?
Seleccione una:
a. Educar con amor y ser parte de ellos.
b. Escuela que forma personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir con los otros y con el
mundo.
c. Estudiantes comprometidos con el mundo.
d. Escuela comprometida con la sociedad.

Retroalimentacin

Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Escuela que forma personas felices, ticas, seguras y capaces de
convivir con los otros y con el mundo.
Informacin
Marcar pregunta

Texto informativo

TEXTO 3: El director como lder pedaggico

Qu significa ser un lder pedaggico?
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que desarrolla el
docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. En las instituciones
educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y
mejora de los aprendizajes.
El Liderazgo del Director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y
promover:
o La Motivacin de los maestros
o El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
o El mejoramiento de las condiciones de trabajo en la cuales realizan sus labores
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que
permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin
y ejerce influencia en su equipo

Cules son las caractersticas de un director(a) con liderazgo pedaggico?

Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas:
o

Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que le
permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, as como dar
apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar los procesos educativos y
monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y
respeto.

Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con los
docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado con la
capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar
altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participacin.

Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin
escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.

Qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico?
La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de
roles y funciones:

Pregunta 11

Texto de la pregunta
En el texto, el logro de los aprendizajes de los estudiantes depende:

Seleccione una:
a. Del liderazgo pedaggico del director.
b. De los docentes lderes en la comunidad.
c. De los docentes y el liderazgo pedaggico del Director.
d. De los Padres de familia y el liderazgo pedaggico del director.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: De los docentes y el liderazgo pedaggico del Director.
Pregunta 12
contestar

Texto de la pregunta
El liderazgo pedaggico del director se evidencia en:
Seleccione una:
a. El resultado de la ECE 2014.
b. La escuela que queremos.
c. En la transformacin de la escuela y la comunidad.
d. Los procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Los procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
Pregunta 13

Texto de la pregunta
Cul es el propsito del autor al escribir su texto?

Seleccione una:
a. Demostrar que el liderazgo pedaggico influye significativamente en el logro de los
aprendizajes.
b. El manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de
los estudiantes.
c. El liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y funciones.
d. La capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes
realizar un buen trabajo.
Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Demostrar que el liderazgo pedaggico influye significativamente en el
logro de los aprendizajes.
Pregunta 14

Texto de la pregunta
El Director gestiona el aprendizaje cuando:
Seleccione una:
a. Construir una visin compartida de cambio.
b. Apoyo individual a cada maestro.
c. Monitorear la prctica pedaggica del docente.
d. Organizar la institucin para mejorar el trabajo pedaggico.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Monitorear la prctica pedaggica del docente.
Pregunta 15

Texto de la pregunta

15. Qu roles asume un director para gestionar la IIEE con liderazgo pedaggico? Una de ella no
guarda relacin

Seleccione una:
a. Establecer direccin.
b. Manejo emocional y situacional.
c. Promover el desarrollo de capacidades.
d. Gestionar el aprendizaje.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Manejo emocional y situacional.
Informacin
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Texto informativo
TEXTO 4: La escuela y la formacin de una ciudadana democrtica e intercultural
Somos parte de la solucin, no del problema [] tenemos que mirar a su alrededor y si queremos
cambio tenemos que cambiar nosotros primero [] (Testimonio de una estudiante peruana.
MINEDU 2012)
Educar para la ciudadana democrtica e intercultural es en el Per una necesidad impostergable,
como lo ha sido para otros pases de Latinoamrica y el mundo. Sin duda, la escuela es un lugar
privilegiado para fortalecer la formacin ciudadana de los y las estudiantes, porque es all donde en
el da a da se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.
Pero es necesario que estos procesos sean orientados y desarrollados con metodologas y
estrategias que permitan a los estudiantes fortalecer sus competencias ciudadanas.
Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas
personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana
demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias cuestiones, como ha sealado Abraham
Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes
transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades nacionales e
internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los estudiantes
afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda
desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las
dems. En esa lnea, las distintas reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos
comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es
preciso salirse del programa para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de
convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas
dimensiones del desarrollo de los estudiantes.

Por otro lado, Enrique Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios pedaggicos para el
logro de aprendizajes ciudadanos. Nos parece interesante recordarlos ac:
Aprender haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias ciudadanas no
se darn porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los
conflictos porque alguien nos explique cmo hacerlo; es algo que debemos aprender
resolviendo nuestras diferencias, equivocndonos, volviendo a intentar. Los docentes
debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que esto ocurra. Es
preciso observar constantemente, acompaar el proceso, aprovechar las situaciones
cotidianas.
Aprendizaje significativo. Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido
para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Sugiere juego de roles o
situaciones hipotticas (mientras ms cercanas a la realidad, mejor) en Aumento progresivo
de la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos que se trabajen en el aula o en la
escuela deben ser cada vez ms exigentes y complejos para los alumnos y alumnas. Unos y
las otras deben sentir el reto, pero un reto alcanzable (zona de desarrollo prximo).
Autoeficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en las
propias capacidades para lograr algo. De este modo las y los estudiantes se darn cuenta
de que tambin son capaces de afrontar los problemas cotidianos.
Motivacin intrnseca y por identificacin. Se refiere a que los y las estudiantes deben usar
sus competencias de manera autnoma, sin que nadie ni nada los obliguen. Deben
utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia y
para asumir su compromiso tico-poltico con la construccin de mayor justicia y

Por todo lo anterior, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el
ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de
propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e
implica la vigencia de una institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.
Pregunta 16

Texto de la pregunta
16. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:
Educar para la ciudadana democrtica e intercultural es en el Per una necesidad impostergable,
como lo ha sido para otros pases de Latinoamrica y el mundo. Sin duda, la escuela es un lugar
privilegiado para fortalecer la formacin ciudadana de los y las estudiantes, porque es all donde en
el da a da se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.
Pero es necesario que estos procesos sean orientados y desarrollados con metodologas y
estrategias que permitan a los estudiantes fortalecer sus competencias ciudadanas.
Cul es la idea principal del prrafo anterior?

Seleccione una:
a. La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formacin ciudadana.
b. Desarrollar procesos utilizando metodologas y estrategias para fortalecer las competencias
ciudadanas de los estudiantes.
c. En la escuela se participa, se convive y se delibera, por ello se debe orientar los procesos
educativos al fortalecimiento de las competencias ciudadanas.
d. La escuela es el lugar ms importante para fortalecer las competencias ciudadanas.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: En la escuela se participa, se convive y se delibera, por ello se debe
orientar los procesos educativos al fortalecimiento de las competencias ciudadanas.
Pregunta 17
Sin contestar
Punta como 4,00

Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Cul es el propsito principal del autor al escribir su texto?

Seleccione una:
a. La escuela es un espacio importante para el desarrollo de las capacidades fundamentales.
b. La importancia de la escuela en los aprendizajes significativos de los estudiantes.
c. La importancia de la escuela como espacio para el desarrollo de la competencia ciudadana
democrtica e intercultural de los estudiantes.
d. Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: La importancia de la escuela como espacio para el desarrollo de la
competencia ciudadana democrtica e intercultural de los estudiantes.
Pregunta 18
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Qu principio pedaggico de Enrique Chaux, no corresponde?
Seleccione una:
a. Aprender haciendo

b. Aprendizaje significativo
c. Autoeficiencia
d. Autoeficacia

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Autoeficiencia
Pregunta 19
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
19. A qu principio pedaggico de Enrique Chaux, corresponde?
Las situaciones trabajadas en el aula deben ser cada vez ms complejas para las alumnas y
alumnos.

Seleccione una:
a. Aprender haciendo.
b. Aumento progresivo de la complejidad.
c. Motivacin intrnseca y por identificacin.
d. Aprendizaje significativo.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Aumento progresivo de la complejidad.
Pregunta 20
Sin contestar
Punta como 4,00

Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Para educar en una ciudadana democrtica e intercultural, se requiere?
Seleccione una:
a. Compromiso de todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, autoridades,
lderes de la comunidad que formamos parte de la escuela.
b. Ministerio de educacin, Direcciones Regionales, UGELs.
c. La escuela
d. Los maestros y directivos de la escuela.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Compromiso de todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de
familia, autoridades, lderes de la comunidad que formamos parte de la escuela.
Informacin
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Texto informativo

TEXTO 5: RIESGO Y AMENAZA

La gestin del riesgo se define como el proceso de identificar, analizar y cuantificar las
probabilidades de prdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres, as como
de las acciones preventivas, correctivas y reductivas correspondientes que deben emprenderse.
El riesgo es una funcin de dos variables: la amenaza y la vulnerabilidad (Figura 3). Ambas son
condiciones necesarias para expresar al riesgo, el cual se define como la probabilidad de prdidas,
en un punto geogrfico definido y dentro de un tiempo especfico. Mientras que los sucesos
naturales no son siempre controlables, la vulnerabilidad s lo es.

El enfoque integral de la gestin del riesgo pone nfasis en las medidas ex-ante y ex-post y
depende esencialmente de: (a) la identificacin y anlisis del riesgo; (b) la concepcin y aplicacin
de medidas de prevencin y mitigacin; (c) la proteccin financiera mediante la transferencia o
retencin del riesgo; y (d) los preparativos y acciones para las fases posteriores de atencin,
rehabilitacin y reconstruccin.

Aunque existen avances sustantivos en el estudio de los fenmenos ssmicos e

hidrometeorolgicos en Amrica Latina, la informacin disponible sobre amenazas naturales y
vulnerabilidad sigue siendo deficiente y escasamente concuerda con las necesidades de los
evaluadores del riesgo y tomadores de decisiones. No obstante, se conoce que la mayor incidencia
de los desastres principales en Amrica Latina proviene de las inundaciones, ciclones,
deslizamientos, terremotos y sequas. Los daos causados por los procesos naturales se ven
agravados por factores antropognicos: la deforestacin, el sobrepastoreo, la alteracin de los
lechos fluviales, la agricultura no tecnificada en laderas, la expansin urbana e infraestructura
caticas y la inadecuada utilizacin del espacio, entre otras.

Existen numerosas definiciones de la vulnerabilidad. De manera general y resumida es posible

decir que consiste en la exposicin, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o prdida de los
elementos y aspectos que generan y mejoran la existencia social (Mora y Barrios, 2000). La
vulnerabilidad aceptada significa tambin la sustitucin de un diseo adecuado por uno menos
desarrollado, lo que puede resultar en prdidas humanas y de asentamientos, infraestructura y
actividades productivas.

La vulnerabilidad tambin puede interpretarse como un problema econmico con profundas races
sociales y que debe resolverse pronto, o de lo contrario la inversin para reparar o reponer las
obras, bienes y servicios destruidos por los desastres se har inmanejable y costosa.

En los ltimos decenios, la vulnerabilidad ambiental y ante las amenazas ha aumentado

dramticamente en Amrica Latina y el Caribe, como consecuencia de la degradacin ambiental, la
expansin urbana, rpida y desordenada, el aumento de la pobreza y la marginalidad, el desarrollo
de la infraestructura y la produccin de bienes y servicios sin tomar en cuenta las medidas
preventivas adecuadas (diseo, ubicacin, control de calidad de la construccin y mantenimiento),
y el uso incorrecto del espacio. Debido a todo lo anteriormente expuesto, se impone entonces un
cambio de paradigma.

As, en lugar de focalizar la atencin en los desastres ocurridos, la prioridad estara centrada en el
anlisis y solucin ex-ante de las causas y efectos que los generan. Los conceptos y acciones
pueden fundamentarse en las fases de un ciclo para la reduccin de los factores de la
vulnerabilidad.

Pregunta 21
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
En el texto, Qu es la gestin del riesgo?

Seleccione una:
a. Proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de prdidas y efectos
secundarios que se desprenden de los desastres.

b. Anlisis y solucin ex-ante de las causas y efectos que generan los desastres.
c. Proceso de recojo de informacin de las consecuencias que generan los desastres.
d. Reduccin de la vulnerabilidad y las amenazas que traen los desastres.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de
prdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres.
Pregunta 22
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Los sucesos naturales porque no son siempre controlables?
Seleccione una:
a. La naturaleza o fenmenos naturales son as.
b. Los fenmenos naturales son pronosticados por el SENAMHI.
c. Los fenmenos naturales se dan en la naturaleza misma.
d. Los fenmenos naturales son impredecibles.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Los fenmenos naturales son impredecibles.
Pregunta 23
Sin contestar
Punta como 4,00

Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Cul es el propsito del autor al escribir su texto?

Seleccione una:
a. La amenaza y la vulnerabilidad son condiciones necesarias para expresar al riesgo, y causar
prdidas.
b. El enfoque integral de la gestin del riesgo pone nfasis en las medidas ex-ante y ex-post.
c. Las amenazas naturales y vulnerabilidad sigue siendo deficiente y escasamente concuerda con
las necesidades de los evaluadores del riesgo y tomadores de decisiones.
d. El anlisis y solucin ex-ante de las causas y efectos que los generan.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: La amenaza y la vulnerabilidad son condiciones necesarias para
expresar al riesgo, y causar prdidas.
Pregunta 24
Sin contestar
Punta como 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Cul alternativa corresponde a un factor de vulnerabilidad?

Seleccione una:

a. La puesta en escena de una obra teatral.

b. Las bailarinas de ballet en un escenario.
c. Institucin Educativa con construccin antigua, sin refaccin.
d. El patio de una institucin educativa.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Institucin Educativa con construccin antigua, sin refaccin.
Pregunta 25
Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Cmo define el autor del texto la vulnerabilidad?

Seleccione una:
a. Exposicin, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o prdida de los elementos y aspectos que
generan y mejoran la existencia social.
b. La sustitucin de un diseo adecuado por uno menos desarrollado, lo que puede resultar en
prdidas humanas y de asentamientos, infraestructura y actividades productivas.
c. La degradacin ambiental, la expansin urbana, rpida y desordenada, el aumento de la
pobreza, la marginalidad, el desarrollo de la infraestructura y la produccin de bienes y servicios.
d. Problema econmico con profundas races sociales y que debe resolverse pronto, o de lo
contrario la inversin para reparar o reponer las obras, bienes y servicios destruidos por los
desastres.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: La sustitucin de un diseo adecuado por uno menos desarrollado, lo
que puede resultar en prdidas humanas y de asentamientos, infraestructura y actividades
productivas.