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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Tema
DOCENCIA
GESTION ACADEMICA - CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR

Diseño curricular instruccional en la educación a distancia


El avance tecnológico en los últimos años ha estado ejerciendo una influencia ca
da vez mayor en todos los ámbitos de nuestra sociedad, que ha incidido de manera
determinante en el sector educativo y en especial en la educación superior a di
stancia, lo cual ha propiciado que esta modalidad adquiera un gran auge después
de haber permanecido en el olvido.
Es así como las instituciones de educación superior para hacer frente a los nuev
os retos educativos, están requiriendo de profesionales que sean capaces de util
izar las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación para transformar
sus programas académicos presenciales en programas a distancia haciendo uso de
entornos virtuales o plataformas tecnológicas.
Al igual que en los cursos de la modalidad presencial, la creación de un curso
virtual requiere de un proceso organizado en diversas etapas para asegurar un ad
ecuado diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollo, implementación
y evaluación.
Es necesario un conocimiento profundo de los nuevos escenarios educativos plante
ados por el uso de las tecnologías de información y comunicación, a fin de logr
ar el planteo de recorrido por instancias de aprendizaje que aumenta la eficienc
ia en la construcción del conocimiento de los estudiantes virtuales.
El CREAD ha tomado la iniciativa de aunar los esfuerzos de la Fundación Interame
ricana de Educación y Tecnología, A.C, la Universidad Abierta para Adultos de Re
pública Dominicana y la Universidad Abierta y a Distancia de Panamá y la Fundaci
ón Latinoamericana para la Educación a Distancia, a fin de ofrecer el presente p
rograma de Experto Universitario en Diseño Instruccional para Educación en línea
.

2. Problematización
Se debe identificar cuál es el problema central que se va a tratar, sus posibles
causas y los efectos que produce. Esquema de árbol de problemas

3. Problema

DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACION A DISTACIA


INTRODUCCION:
El diseño instruccional de materiales para la realización de cursos en línea deb
e considerar parámetros de contenidos y presentación de la información, esto últ
imo con la finalidad de producir materiales de impacto que resulten agradables y
atractivos a los educandos que los emplean. Cuando se conduce un curso o progra
ma en línea se deben considerar las ventajas y desventajas que ofrece la WWW.
El aprendizaje abierto y a distancia van a continuar extendiéndose con fuerza e
n todos los países y ocupando todos los niveles y modalidades educativas, con l
o que va ir cubriendo espacios que hasta hace poco eran atendidos en su totalida
d por la enseñanza convencional.
Algunos factores que han motivado ese crecimiento:
• El importante avance tecnológico.
• La gran demanda de alumnos.
• La dificultad para invertir en la construcción de edificios.
• La necesidad de actualización y capacitación permanente.
PORQUE FRACASAN LOS PROGRAMAS DE EDUCACION A DISTANCIA
• Al seleccionar los medios para hacer llagar la información pensando solo
en el medio sin considerar el contenido del mensaje ni en el receptor mismo.
• Por razones técnicas, la señal no se recibe, fallas en el equipo, etc.
• Por cuestiones sociales, como el no contar con una cultura de educación a
distancia, ya que los usuarios siguen prefiriendo la educación presencial
• No se le da la importancia debida a la parte psicopedagógica.
• No se cuentan con buenos diseños instruccionales.
TECNOLOGIA Y PEDAGOGIA. LA FALSA DISYUNTIVA.
Los principios pedagógicos y didácticos que sustentan los procesos educativos d
eben brindar el espacio necesario para incorporar los recursos tecnológicos, pue
stos al servicio de mejores formas de enseñar y aprender. Lo cual quiere decir q
ue no existe una rivalidad entre tecnología y pedagogía.
En la educación a distancia pueden utilizarse recursos tecnológicos muy potentes
para facilitar el aprendizaje, sin embargo el aprendizaje no ocurrirá al menos
que exista una solida plataforma psicopedagógica que permita el optimo desarrol
lo de modelos de modelos de enseñanza aprendizaje que repercutan en los perfiles
educacionales acordes con las tendencias actuales de demanda.
QUE ES EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Es la organización del conocimiento de los materiales didácticos y medios (en el
caso de la enseñanza multimedia incluye materiales que emplean textos, imágenes
, movimiento y sonido y medios como el fax, los videos y el internet), considera
ndo elementos psicopedagógicos que favorecen el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Los diseños instruccionales deben de enseñar el conocimiento organizado y elabor
ado necesario para facilitar el procesamiento significativo de la información y
el aprendizaje. Estos deben permitir que el estudiante desarrolle capacidades qu
e le permitan de modo eficiente tener acceso al conocimiento y al comportamiento
útil y productivo.
LA IMPORTANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACION A DISTANCIA.
El modelo para diseño instruccional se fundamenta, en la teoría cognitiva, base
de la concepción constructivista del aprendizaje escolar, mismo que por sus car
acterísticas se considera idónea para modelos pedagógicos NO tradicionales. Esta
concepción busca generar en el alumno aprendizajes significativos que le permit
an resolver problemas en diversas situaciones.
LA EVALUACION
Deja de ser un acto memorístico y mecánico para pasar a ser un proceso de descub
rimiento y construcción de significados a partir de la información y de la exper
iencia, que influyen también en las percepciones, los pensamientos y sentimiento
s individuales.
EL DISEÑO INSTRUCTIVO
CONCRECION DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
LOS OBJETIVOS.
Son las metas o resultados (conocimientos, capacidades y actitudes) que pretende
n alcanzar una vez finalizada la acción formativa. Dicho de otra manera, las exp
ectativas de logro.
El fijar metas o logros finales es esencial porque:
• Asi se tendrá siempre un punto de referencia al que dirigimos para evitar
desviaciones en nuestra acción pedagógica.
• Los objetivos muestran al estudiante exactamente que se espera de el.
• Ayudan al estudio al mostrar que partes del material necesita de mas atenc
ión, o cuales son los puntos clave para el aprendizaje.
• Orientan a los estudiantes como referencia para la preparación de las prue
bas de evaluación.
• El destinario, los organismos, institución o empresa disponen de un argume
nto de contraste entre la situación actual y la final de referencia como meta pr
opuesta.
• Nos orientan en la elección de métodos, medios y estrategias de acción.
Los objetivos se pueden estructuran en una escala de mayor a menor nivel de abst
racción:
• Grandes fines: Se determinan por el problema definido y trata de ofrecer u
na solución global.
• Objetivos generales: Son amplios, descriptivos e integrales, no son de in
mediata consecución sino a lo largo de un proceso más o menos largo.
• Objetivos específicos: Expresan lo que tiene que hacer el alumno mediante
verbos transitivos, no ambiguos. Esta acción debe ser observable directamente pa
ra que pueda ser evaluada. Explican y facilitan la decisión de que enseñar y a q
ue nivel. Facilitan al profesor la tarea de traducir a la practica docente sus o
bjetivos a largo plazo.
LOS CONTENIDOS.
Responden a la pregunta ¿Qué enseñar-aprender? Las aéreas o campos del conocimie
nto, las teorías, las corrientes y formas de pensamiento, las distintas capacida
des, destrezas, comportamientos o actitudes, las formas culturales, la investiga
ción… son la base que se apoya la propuesta de contenidos.
Los criterios más usuales para seleccionar contenidos son los siguientes:
• Logo centrismo. Se centra en la estructura de las ciencias o saberes.
• Empírico centrismo. Selección de acuerdo con las experiencias de los parti
cipantes.
• Socio centrismo. Cuando el criterio de selección es el alumno individual,
sus necesidades e intereses.
Los enfoque mas comunes para seleccionar contenidos son:
1. Centrados en la materia:
• Repasar los propios conocimientos sobre el tema expuesto.
• Discutir con expertos del area de conocimiento.
• Analizar materiales existentes de nivel considerado similar al de los dest
inatarios.
• Buscar materiales actualizados e innovadores.
• Revisar artículos de revista y prensa, películas, videos, audios, etc.
• Analizar cursos y paquetes didácticos de contenidos similares.
2. Centrados en los estudiantes:
• Preguntar a los posibles alumnos que tópicos o asuntos les gustaría encont
rar en el curso.
• Discutir con los probables estudiantes sus conocimientos y sentimientos en
torno a las ideas y conceptos de la materia.
• Averiguar donde se han encontrado las mayores dificultades y errores.
• Considerar como los desarrollos o logros de aprendizaje pueden ser evaluad
os.
Características de los contenidos.
• Estructura lógico-formal de los mismos.
• Objetividad.
• Actualidad
• Ejemplaridad.
• Transferibilidad.
• Durabilidad.
• Adecuación al desarrollo cognitivo de los alumnos.
• Significatividad
• Funcionalidad
Los contenidos deben tener secuenciación, ósea, el orden en el que se presentan
debe tener incidencia en los aprendizajes. La secuenciación puede hacerse desde
diversas perspectivas:
• Por ordenamiento: Lógico, temporal, espacial, causal, artificial, etc.
• Por círculos concéntricos o secuencia espiral.
• Por encadenamiento hacia atrás: Desde el resultado a sus principios.
• Centrada en un problema o proyecto.
CONCLUSION NORA:
Con base a lo expuesto anteriormente, podemos decir que aunque actualmente en el
diseño instruccional, tanto en entornos presenciales como a distancia, se están
incorporando de manera creciente el uso de las TIC, existe una gran diversidad
en el sentido y sus de estas tecnologías. Desde una perspectiva constructivista,
sobre todo de corte sociocultural, tal incorporación requiere enfocarse en la c
reación de ambientes de aprendizaje que propicien la participación de los actore
s en actividades de valor innegable para los estudiantes.
4. Objetivos
4.1. General
4.2. Específicos
5. Justificación

6. Marco Teórico
7. Hipótesis

8. Variables
8.1. Dependiente
8.2. Independiente
9. Matriz de Operacionalización de variables
10. Metodología

11. Cronograma de Actividades


12. Recursos: financieros, económicos, humanos

13. Bibliografía

ANEXOS
Instrumentos de campo