Plan Especfico Primer Trimestre: Primer Nivel de Transicin

Niveles

Objetivos

Actividades

Habilidades

Estimular soplo (FuerzaDireccin-Dosificacin)

Hacer competencias de soplo con los

compaeros, (soplar pelotas de plumavit,
barcos de papel lustre, etc.)
-Remolinos
- cajas de soplo
- mascaras de animal con trompetita de
cumpleaos.
- pipas de soplo
-Burbujas
-Soplar Velas en diferentes distancias, direccin
Charla a los padres
Charla a los nios
-Laminas didcticas
-Videos
-Recortes
-A travs del espejo conocer partes de la boca
-Reconocer partes de la boca del compaero
-Realizar secuencias de praxias linguales,
labiales o faciales.
- Videos Animados
-dados de las praxias.
- ruletas de las praxias.
-Videos
-Material auditivo (escuchar sonidos y pintar el
dibujo correspondiente, etc.)
-Lminas, etc
-Reconocer ruido-silencio (reconocer lminas u
objetos segn su caracterstica de hacer ruido o
no).
-Ubicar la fuente sonora con o sin apoyo visual
de voces humanas, objetos, instrumentos
musicales, etc. y reconocer distancia (cerca,
lejos, etc.) y posicin (delante, detrs, arriba,
etc.).
-Reproducir series de sonidos (nios deben
repetir en el mismo orden, pueden ser 2 o 3
sonidos) Los sonidos pueden ser de muy
diferentes tipos: - golpear la mesa, dejar caer
un lpiz, correr la silla, etc.
- memoria auditiva verbal, a travs del apoyo
visual de 5 lminas la ta nombra los dibujos y
luego escoge a un alumno para que realice la
actividad. Debe dar la siguiente instruccin:
"Mira ac hay 5 dibujos yo voy a ir diciendo lo

Prelingsticas

Eliminar uso de mamadera

Nivel FonticoFonolgico

Reconocimiento del
esquema intra y extra oral

Realizar praxias Aisladas:

Faciales, Labiales y
Linguales

Mejorar discriminacin
auditiva no verbal
(onomatopeyas, sonidos
del cuerpo, del ambiente)

Mejorar memoria auditiva

verbal y no verbal
secuencial de: 2- 3- 4elementos.

Segmentar monoslabos,
bislabos y trislabos

Cuantificar el nmero de
slabas

Nivel
Semntico:

Reconocimiento y
nominacin de elementos
de categoras bsicas

Aumentar vocabulario
pasivo

Clasificar elementos por

categoras semnticas
bsicas.

nombres y tu los debes tocar en el mismo

orden que yo te los dije"..... Mustrame "autocasa", (el nio muestra), mustrame ahora
"auto-casa-lpiz" (el nio muestra, por ultimo
mustrame "auto-casa-lpiz-luna", Fijarse que
siempre debe mostrarlos en el mismo orden.
-Repeticin y segmentacin de bislabos,
trislabos y monoslabos.
-Reconocer dibujos cuyo nombre es un bislabo,
etc.
-Pintar dibujos
-Utilizando crculos de colores que se van a ir
pegando en la pared mientras se segmenta una
palabra en slabas, para finalmente contarlas.
-Pintar, contar con los dedos, etc.
- hacer pelotita de plasticina para contar
silabas.
- clasificar segn cantidad de slaba.
-Lminas
-Pintar dibujos
-utilizar objetos, herramientas, animales,
instrumentos, ropa, etc. Dependiendo de la
categora que se est trabajando debern
reconocer objetos dentro de un grupo.
-Estimular la nominacin de objetos a travs de
preguntas, completacin de frases, etc.
-El nio debe nominar al menos cinco
elementos
de diversas categoras bsicas y tres de
categoras ms complejas. (Con slo escuchar
el nombre de la categora.)
- Se debern trabajar por cada categora al
menos dos o tres elementos que no estn
dentro del vocabulario general del grupo curso
para aumentar vocabulario pasivo, puede ser a
travs de lminas o videos segn sea el caso.
-Realizar actividades prcticas en donde los
nios debern elegir las categoras
(representadas en sacos, cajitas, etc.)que
corresponden los objetos concretos, lminas,
etc. que se est trabajando.
-Pintar dibujos que pertenecen a las categoras
que se estn trabajando o buscar el intruso de
la categora.
- Sobregeneralizar, por ejemplo mostrar
animales de la granja, frutas, verduras y que los
nios deban decir cmo se llama cada
categora.
- Nombrar elementos que pertenecen a la

categora estudiada. (4 por categora).

Reforzar relaciones lxicas

Nivel
Morfosintctic
o

Mejorar reconocimientos y
nominacin de acciones

Ordenar y comprender
secuencias temporales (34)
Reconocer absurdos
simples visuales y verbales

Comprender rdenes de
mediana complejidad
Comprender enunciados
de mediana complejidad
Comprender preguntas
contextuales (cerradaspersonales-abiertas)

Mejorar estructura de
oraciones simples

- segn la categora en la cual se est

trabajando reforzar la relacin lxica de dos
dibujos. ej: si estamos con los animales
podemos hacer que se junten con su comida, si
estamos con los tiles escolares juntar el lpiz
con la goma, la silla con la mesa, etc.
-Lminas
-Mmicas (la ta puede realizar mmicas de
acciones y los nios deben reconocer la accin
o cada nios deber realizar una mmica y los
dems debern adivinar)
- hacer presentaciones en power point de
acciones con dibujos.
- realizar una secuencia de acciones como por
ejemplo al lavarse los dientes (me cepillo,
enjuago y me seco)
A travs, de lminas debern ordenar la historia
para luego contar la historia.
- Con laminas de absurdos cada nio debe
identificar lo que no corresponde
- Se puede tambin observar una escena e
identificar lo incorrecto de la escena.
- la ta puede decir frases que los nios debern
identificar si son correctas o no.
La educadora deber dar rdenes simples y
todos los nios debern realizar, el que la olvide
o no comprenda deber pagar penitencia, etc.
-La educadora deber dar rdenes simples y
todos los nios debern realizar, el que la olvide
o no comprenda deber pagar penitencia, etc.
-Antes de comenzar las clases, la educadora se
sentar junto con los nios en crculo y deber
realizar una serie de preguntas a cada nio,
sobre sus experiencias mezclando preguntas
cerradas (si/no), personales y abiertas.
-Lminas (secuencias)
- lminas de descripcin
-Lminas de acciones, a travs de preguntas ir
estructurando oraciones Qu esta haciendo el
nio? Corre; Quin corre? El nioEl nio corre
- Fomentar la estructuracin con elementos
concretos o dibujos. Ej. mostrar un nio y una
manzana, la oracin seria el nio come
manzana.

Utilizar adecuadamente
artculos indefinidos/
definidos

Utilizar uso de nexos "y",

"pero"

Mejorar discurso narrativo

Respetar turnos de habla

Iniciar tpicos de
conversacin

Hacemos un circulo para representar /el/ y una

estrella para representar /la/, entonces con
lminas de diferentes cosas u objetos vamos
formando una pequea frase "la casa", "el
arbol", los alumnos repiten, luego cada uno
arma una frase utilizando el y la.
Representamos el /y/ con una flecha para que
los nios entiendan que significa /y/, al igual
que la actividad anterior utilizamos para los
articulos la misma simbologa y agregamos el
/y/. ej: maria come pan y galletas, el jardn tiene
arboles y flores, la mama cocina ensaladas y
fideos. etc
-A travs de secuencias poder trabajar la
descripcin de cada lmina, reconociendo el
tema central de la secuencia.
-Leerles cuentos cortos y trabajar el
reconocimiento del personaje principal junto
con el problema del cuento (que los reconozcan
bien.)
-Los cuentos deben tener ms de un personaje,
las situaciones deben ser ms complejas en un
lugar determinado y con un final claro.
-Debe responder a las preguntas Cmo?
Cundo? Por qu? Dnde?, Etc.
- Estos temas se trabajarn transversalmente
en el aula con cada actividad
- Es importante reforzar el escuchar a los
compaeros en silencio.
- Levantar la mano para intervenir
- Incentivar al ms introvertido a que opine en
el aula cuando se requiere.