Presentacin i

PRESENTACIN DEL PROYECTO DOCENTE

El proyecto docente es una de las exigencias acadmicas para el acceso a las

plazas de profesorado universitario de acuerdo con la LRU. De acuerdo con
Hernndez (1988), el proyecto docente tiene el objetivo de reflejar, por una
parte, la competencia, el dominio o la madurez del candidato en relacin con la
materia objeto de enseanza y, por otra, la forma en que el candidato disea su
enseanza (p. 203).
As, en la elaboracin del presente proyecto docente se han tenido en cuenta los
dos polos que cita Hernndez: en primer lugar realizar una fundamentacin
disciplinar y conceptual de la materia que constituye el perfil de la plaza
(Psicologa Evolutiva y de la Educacin en nuestro caso) para, a partir de estas
fuentes conceptuales, disear una propuesta curricular susceptible de ser llevada
a trmino en la Universitat de Barcelona, el centro al que se adscribe la plaza a
concurso.
Sin embargo, y an estando de acuerdo con los dos polos sealados por
Hernndez, a veces el salto entre lo terico-conceptual y lo didctico-prctico no
es tan sencillo como se podra suponer. Esta brecha entre un aspecto y otro,
especialmente acentuada en perfiles como el que tratamos, que presentan unos
contenidos muy amplios y complejos, podra dar lugar a proyectos docentes cuya
propuesta curricular fuese inviable por ambiciosa o por alejada de la realidad
docente.
No queremos que ese sea nuestro caso. Nuestro propsito es disear una
propuesta docente que pueda ser llevada a cabo en la prctica y que, en todo
caso, sea el medio ms eficiente posible para conseguir los objetivos didcticos
que estableceremos. Para ello, sin duda, tendremos que tener en cuenta no
nicamente los aspectos disciplinares de la materia, sino tambin las
circunstancias y el contexto en que tendr lugar la labor docente.
De esta manera, el proyecto docente que presentamos est dividido en tres
grandes partes:

En la primera parte abordaremos las fuentes disciplinares del proyecto.

Nuestro objetivo ser ofrecer una panormica general de los aspectos
disciplinares de la Psicologa Evolutiva y de la Psicologa de la Educacin,
centrndonos especialmente en aquellos aspectos tericos y conceptuales
ms directamente relacionados con la asignatura cuyo planteamiento
curricular y docente se expone en partes posteriores del proyecto. Teniendo
en cuenta que esta asignatura es Adolescencia, madurez y senectud, a
medida que esta primera parte avance lo evolutivo ir primando sobre lo
educativo y el desarrollo ms all de la infancia ser un mbito al que
dediquemos un especial inters.

La segunda parte servir de puente entre lo puramente terico-conceptual y

la concrecin de la docencia. As, analizaremos en esta parte tres tipos de

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fuentes que hemos de tener en cuenta tambin para elaborar una propuesta
curricular: las fuentes documentales, las fuentes psicopedaggicas y
las fuentes institucionales y acadmicas.

Por ltimo, en la tercera parte del proyecto, y a partir de la informacin

proporcionada en las dos partes anteriores, se expondr nuestra propuesta
docente. Esta propuesta, como veremos, se remite a una asignatura
(Adolescencia, madurez y senectud) que forma parte de Psicologa Evolutiva.
Esta asignatura actualmente es cuatrimestral y pertenece al plan de estudios
de Psicologa de la Universitat de Barcelona.

Esta estructura puede plasmarse en un esquema como el siguiente:

PSICOLOGA EVOLUTIVA
Y PSICOLOGA DE LA EDUCACIN:
FUENTES DISCIPLINARES
Y CONCEPTUALES

FUENTES
PSICOPEDAGGICAS

PROPUESTA DOCENTE
ADOLESCENCIA,
DESARROLLO ADULTO
Y ENVEJECIMIENTO

CONCRECIN EN
ADOLESCENCIA,
MADUREZ Y SENECTUD
PSICOLOGA, UB

FUENTES
DOCUMENTALES

FUENTES
ACADMICAS
Y SOCIALES

En l vemos que, dentro del marco conceptual y disciplinar de la Psicologa de la

Educacin y (especialmente) de la Psicologa Evolutiva se encuentran los
conocimientos relativos a la adolescencia, desarrollo adulto y vejez
(conocimientos que alimentan una serie de fuentes documentales). A partir de
estos conocimientos se ha elaborado en primer lugar una propuesta docente
general para esta materia, propuesta que, teniendo en cuenta las fuentes
psicopedaggicas (que supone ensear y aprender en la Universidad) y
acadmico-sociales (el contexto concreto de la asignatura dentro de la
licenciatura de Psicologa en la Universidad de Barcelona), ha dado lugar a una
concrecin en forma de plan docente para la asignatura Adolescencia, madurez y
senectud.
Describamos con algn detalle ahora las tres partes de las que hablbamos
anteriormente.

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Primera parte: fuentes disciplinares y conceptuales

La primera parte la componen 13 captulos, que se pueden agrupar en tres
grandes bloques:
BLOQUE I: INTRODUCCIN
Captulo 1: Psicologa Evolutiva y Psicologa de la Educacin: aproximacin
disciplinar
Captulo 2: Psicologa Evolutiva: modelos y encrucijadas
Captulo 3. Psicologa Evolutiva: Quin es quin en nuestro proyecto
BLOQUE II: GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS
Captulo 4. Primeros modelos
Captulo 5. El enfoque constructivista de Piaget
Captulo 6. Psicologa cognitiva y procesamiento de la informacin
Captulo 7. El enfoque contextual y sociocultural
BLOQUE III: NUEVAS PERSPECTIVAS: LO INDIVIDUAL FRENTE A LO
SOCIOCULTURAL
Captulo 8: Nuevas perspectivas individuales en el estudio del desarrollo
Captulo 9: Nuevas perspectivas socioculturales en el estudio del desarrollo
BLOQUE IV: MS ALL DEL ESTUDIO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Captulo 10: El desafo del desarrollo adulto y el envejecimiento
Captulo 11: Desarrollo adulto y envejecimiento desde un punto de vista
individual
Captulo 12: Desarrollo adulto y envejecimiento desde un punto de vista
sociocontextual
Captulo 13: Psicologa, envejecimiento y educacin

De acuerdo con este esquema, el primer bloque estara compuesto por los tres
captulos iniciales. En el captulo 1 ofreceremos una aproximacin disciplinar
tanto de la Psicologa Evolutiva como de la Psicologa de la Educacin. En esta
aproximacin se describirn aquellos aspectos que definen una disciplina
cientfica: un objeto de estudio propio, unos mtodos para abordar ese estudio y
un desarrollo histrico de la disciplina. De esta manera, en primer lugar
abordaremos el objeto de estudio de ambas disciplinas, centrndolo en el
concepto de desarrollo en un caso, de aprendizaje en el otro. Una parte central
de nuestra discusin se dedicar a desentraar las relaciones entre lo evolutivo y
lo educativo y, en el caso de la Psicologa de la Educacin, adems, se expondr
alguna de las propuestas de integracin ms actuales.
En este primer captulo tambin expondremos de forma breve cuestiones
fundamentales de tipo metodolgico, analizando especialmente aquellas que
hemos de tener en cuenta para estudiar el cambio evolutivo. Esta vertiente

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metodolgica es, desde nuestro punto de vista, un aspecto fundamental en la

definicin tanto de la Psicologa Evolutiva como de la Psicologa de la Educacin
no slo como disciplinas cientficas, sino como disciplinas que evolucionan y
producen conocimientos nuevos. Por ello, adems de este tratamiento genrico
en el primer captulo, merecer una atencin transversal a travs del resto de
captulos. As, al exponer cada una de las grandes teoras evolutivas y
educativas, incluiremos algn epgrafe que se refiera a sus aportaciones
metodolgicas.
Por ltimo, cerraremos el captulo tratando el origen y evolucin histrica de la
Psicologa Evolutiva y de la Psicologa de la Educacin. Este anlisis nos ayudar
a comprender las caractersticas actuales de estas disciplinas y ayudar a
comprender su relacin. La aproximacin histrica que realizaremos, en aras a la
simplicidad, estar enfocada a partir del anlisis de autores clave.
En los siguientes captulos de este primer bloque profundizaremos en nuestra
introduccin a la Psicologa Evolutiva, ya que es a esta disciplina a la que
pertenece la asignatura desarrollada en el presente proyecto docente y, por ello,
es tambin la tratada con ms detalle en el resto de los captulos de las bases
conceptuales del proyecto. As, en el captulo 2 abordaremos las encrucijadas
entre las que se mueve el desarrollo (entre otras, la continuidad frente a la
discontinuidad, lo innato frente a lo adquirido, lo universal frente a lo diferencial,
lo individual frente a lo sociocultural, la infancia frente al ciclo vital). Dos de
estas polaridades conformarn en gran medida esta parte conceptual de nuestro
proyecto docente: la tensin entre lo individual y lo social (que conformar el
bloque 3, de acuerdo con el esquema anterior) y, especialmente (ya que la
asignatura escogida, Adolescencia, madurez y senectud as lo exige), el estudio
del ciclo vital y no slo de la infancia como objeto de la Psicologa Evolutiva (que
conformar el bloque 4). Adems de analizar estas encrucijadas, las
emplearemos como herramientas que nos ayudarn a clasificar las diversas
aproximaciones al desarrollo humano que se han propuesto. Esta clasificacin
pretende ser un mapa que nos oriente en la aparente fragmentacin de esta
disciplina y, a la vez, ser el esquema que nos guiar en el resto de captulos.
Por ltimo, si el captulo 2 pretenda ser una exposicin y ordenacin de las
principales ideas y conceptos evolutivos desde un punto de vista metaterico, en
el captulo 3 ofreceremos una lista comentada en la que se incluyen algunos de
los portavoces principales de estas ideas y conceptos. Obviamente, proponer una
lista como esta es arriesgado, por lo que nuestra intencin no es tanto ser
exhaustivos como incluir una muestra importante de autores y, entre ellos,
aquellos que aparecen de forma significativa a lo largo de nuestro proyecto. Esta
lista consta de 25 autores ya fallecidos y 75 en activo.
Tras estos tres captulos que podramos calificar como introductorios, pasaremos,
en un segundo bloque de captulos, a analizar las perspectivas tericas ms
importantes con las que cuenta la Psicologa Evolutiva. Aunque la entrada a estas
perspectivas ser desde lo evolutivo, atendiendo al perfil de la plaza docente se
intentar tambin, en cada una de ellas, discutir adems sus implicaciones
educativas ms importantes y cmo han contribuido al conocimiento del que
disponemos actualmente en Psicologa de la Educacin. Es importante remarcar
que esta inclusin de implicaciones educativas de modelos evolutivos en ningn

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caso indica que estemos comprometidos con una visin de la Psicologa de la

Educacin como Psicologa Evolutiva aplicada, sino, simplemente, se ha elegido
esta forma de organizacin por criterios de claridad expositiva (en el captulo 1
habremos discutido estas diferentes visiones del estatus de la Psicologa de la
Educacin como Psicologa aplicada o como disciplina aplicada autnoma).
Concretando en el detalle de cada uno de los captulos de este segundo bloque,
en el captulo 4 analizaremos cuatro perspectivas que, aun siendo hoy en da
minoritarias (al menos en trminos comparativos), juegan o han jugado un
importante papel en el desarrollo de la Psicologa Evolutiva (y tambin de la
Psicologa de la Educacin). Nos estamos refiriendo al psicoanlisis, al
conductismo y a la etologa. Al tratarlas, enfatizaremos las importantes
derivaciones actuales que siguen generando investigacin.
Con el captulo 5 empezamos a tratar lo que consideramos teoras fundamentales
en Psicologa Evolutiva (y, por supuesto, tambin en Psicologa de la Educacin).
Una de ellas es, sin duda, la teora de Piaget. En este captulo analizaremos sus
propuestas, centrndonos especialmente en el constructivismo como elemento
central. Analizaremos tambin algunas crticas que se han realizado a la teora de
Piaget y cmo se han intentado responder sin romper con los principios del gran
psiclogo suizo. Acabaremos el captulo analizando su impacto y principales
desarrollos de la teora de Piaget en Psicologa de la Educacin.
El captulo 6 aborda la denominada Psicologa Cognitiva y el modelo dentro de
este movimiento que ha dado lugar a ms investigacin: el procesamiento de la
informacin. Ejemplificaremos estos modelos tericos cognitivistas y de
procesamiento de la informacin analizando algo ms en detalle algunas teoras
concretas y acabaremos el captulo dando cuenta de las principales aportaciones
de este enfoque en Psicologa de la Educacin.
Por ltimo, este segundo bloque se cierra con un captulo (el captulo 7) dedicado
a los modelos contextuales y socioculturales. Expondremos brevemente la teora
ecolgica de Bronfrenbrenner para despus tratar ms en profundidad la obra de
Vigotski. La propuesta de este autor intenta abandonar el individualismo latente
en la mayora de modelos evolutivos para dar un papel fundamental al entorno
sociocultural en el que el nio crece. Adems de repasar algunos de sus
principios sobre el desarrollo y la educacin, analizaremos con algn detalle
elaboraciones posteriores que tienen una clara inspiracin en las propuestas
vigotskianas.
Si el segundo bloque est dedicado a los modelos que podramos denominar
tradicionales, el tercer bloque se centra en los que podramos llamar
emergentes. Aunque sabemos el riesgo de obsolescencia de una clasificacin
basada nicamente en trminos temporales (pronto lo nuevo se convierte en no
tan nuevo, si es que no lo ha dejado de ser ya), nos ser til para repasar las
lneas tericas y de investigacin ms actuales. En este repaso, diferenciaremos
(dedicando un captulo separado a cada una) entre aquellas perspectivas que
parten desde un punto de vista estrictamente individual (herederas, por lo tanto,
de Piaget, el cognitivismo y otros modelos organicistas o mecanicistas) de las
que lo hacen desde un punto de vista ms sociocultural.
Dentro de las primeras (tratadas en el captulo 8), cinco sern objeto de nuestra
especial atencin: el modularismo, la teora de la teora, el conexionismo, los

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modelos psicobiolgicos y los modelos sistmicos. Al exponer estos enfoques,

nos detendremos especialmente en algunos temas de especial actualidad, como
son el innatismo, la especificidad de dominio o el biologismo.
En cuanto los enfoques socioculturales (a los que se dedica en captulo 9),
repasaremos las lneas ms actuales de su versin del desarrollo ontogentico
(las quiz ms directas herederas de los planteamientos vigotskianos), el
evolucionismo cultural de Tomasello y la radical psicologa postmoderna.
En cualquier caso, en estos dos captulos nuestra exposicin de detendr en
ocasiones en lneas de investigacin concretas (por ejemplo, la teora de la
mente, el error A-noB, la construccin del self) que por algn motivo ilustran
especialmente bien los presupuestos de ciertos modelos y nos servirn de piedra
de toque para contrastarlos.
Por ltimo, para cerrar esta primera parte del proyecto docente hemos dispuesto
un cuarto bloque en el que nos introduciremos en el tratamiento evolutivo y
educativo del desarrollo adulto y, sobre todo, del envejecimiento. Este mbito no
slo nos es especialmente prximo por formacin, sino que enlazan directamente
con la propuesta docente que se expondr en el proyecto que, como recordemos,
est dedicada a una asignatura que aborda la adolescencia, pero tambin la
madurez y vejez.
En el primer captulo de este bloque (el captulo 10) proponemos una
aproximacin a la relacin entre los conceptos de desarrollo y envejecimiento, y
en qu medida podemos abordar el proceso de envejecimiento desde la
Psicologa Evolutiva. Profundizaremos en el sentido que tiene hablar del
desarrollo adulto y el envejecimiento como Psicologa Evolutiva y hasta qu
punto lo individual y lo social, lo biolgico y lo cultural adquieren un nuevo
sentido cuando expandimos la nocin de desarrollo ms all de la adolescencia.
Distinguiremos entre dos tipos de abordaje evolutivo del desarrollo adulto y
envejecimiento: los que llamaremos modelos de trasposicin (que son
fundamentalmente mecanicistas y organicistas) y los que llamaremos modelos de
integracin (que son fundamentalmente socioculturales). El siguiente par de
captulos estar dedicado a cada uno de estos modelos.
Respecto al abordaje individual del envejecimiento, que trataremos en el captulo
11, repasaremos los modelos de tipo psicomtrico, los modelos de procesamiento
de la informacin (de clara orientacin mecanicista en este caso) y cerraremos la
exposicin con los modelos organsmicos, entre los que destacaremos el
pensamiento postformal y el modelo cognitivo-emocional de Labouvie-Vief.
En cuanto al modelo sociocontexutal del que tratar el captulo 12, bsicamente
expondremos diferentes modelos que podemos considerar del ciclo vital, entre
ellos la perspectiva lifespan de Baltes, el modelo de la accin de Brandtstdter o
la psicologa del curso de la vida de Elder. Ejemplificaremos cada uno de los
modelos con lneas de investigacin (sobre la cognicin, el self o las relaciones
sociales) y acabaremos el captulo exponiendo el enfoque postmoderno en
relacin con el envejecimiento.
Por ltimo, en el captulo 13 trataremos cuestiones educativas en relacin con el
envejecimiento. Pondremos de manifiesto tanto el sentido y los objetos
educativos que se derivan de las diversas concepciones del envejecimiento desde

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la Psicologa Evolutiva e intentaremos bosquejar el sentido y direcciones que ha

de tomar una Psicologa Educativa que incluya tambin la vejez, una tarea que, a
nuestro juicio, se encuentra en gran medida por hacer.
Al final de esta primera parte del proyecto docente (lo que coincide con el final
del primer volumen), el lector encontrar todas las referencias bibliogrficas
utilizadas en sus nueve captulos.

Segunda parte: fuentes documentales, psicopedaggicas y acadmicas

Una vez hemos intentado poner (o imponer) cierto orden en la caleidoscpica
configuracin de la Psicologa Evolutiva (y sus relaciones e implicaciones para la
Psicologa de la Educacin), nos enfrentamos en esta segunda parte a aclarar
otras fuentes que nos van a permitir disear nuestra propuesta docente. Estas
otras fuentes sern tres.
En primer lugar, nos referiremos en el captulo 14 a las fuentes documentales.
Estas fuentes (enciclopedias, bases de datos, libros, revistas, asociaciones, etc.),
como el lector puede imaginar, han sido de mxima relevancia para poder
elaborar la primera parte de este proyecto docente: slo a partir de la lectura y
anlisis de las principales fuentes documentales de las que se nutren tanto la
Psicologa Evolutiva como la Psicologa de la Educacin podemos proponer una
panormica de estas disciplinas como la expuesta en esa primera parte. Ello nos
inclin a situar este captulo, en un primer momento, junto al resto de captulos
tericos.
Sin embargo, conocer estas fuentes es tambin clave para disear la materia a
ensear, para saber de qu informacin disponemos, dnde encontrarla y qu
nos puede aportar. Por ello, finalmente, nos hemos inclinado por situarla en esta
segunda parte del proyecto que, como comentbamos anteriormente, ejerce el
papel de puente entre lo terico-disciplinar y la docencia en la prctica.
En coherencia con los captulos anteriores, se ha procurado ofrecer una visin lo
ms global posible de estas fuentes documentales, intentando no olvidar ninguna
perspectiva. Especial atencin se ha prestado a que estn presentes, adems de
las clsicas evolutivas y educativas, tambin fuentes relacionadas con un
acercamiento al desarrollo desde la perspectiva del ciclo vital y el estudio del
desarrollo adulto y el envejecimiento, ya que estas estarn directamente
relacionadas con la propuesta docente de los captulos finales.
En el captulo 15 nos hemos planteado las fuentes psicopedaggicas de la
docencia en la Universidad. Si un proyecto docente es un requisito para ensear
en la Universidad, creemos imprescindible realizar algunas reflexiones sobre qu
significa ensear en la Universidad, cul es la misin de esta institucin, qu
implica la excelencia docente en ella y qu competencias, conocimientos y
actitudes deberan adquirir nuestros estudiantes en su paso por la Universidad.
Dentro de estas reflexiones hemos prestado una especial atencin a los retos que
la nueva sociedad del conocimiento implica para la enseanza y el aprendizaje en
la Universidad.
El ltimo captulo de esta segunda parte, el captulo 16, est dedicado al anlisis
del contexto institucional y acadmico en el que tendr lugar la docencia.

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Conocer estos determinantes es fundamental para plantear una propuesta

docente no slo coherente desde un punto de vista disciplinar, sino sobre todo
realista y ajustada a las condiciones concretas en las que se ha de poner en
prctica. As, en este captulo repasaremos la historia y situacin actual de la
Universitat de Barcelona y del Departament de Psicologia Evolutiva i de
lEducaci, as como los condicionantes acadmicos de la licenciatura de
Psicologa, para la que vamos a plantear la propuesta docente. Por ltimo,
elaboraremos un perfil del estudiante de esta licenciatura.

Tercera parte: propuesta docente

Al llegar a esta parte disponemos ya de muchos conocimientos y prerrequisitos
para poder elaborar una propuesta docente ptima. Conocemos los aspectos
conceptuales de la materia y algunos condicionantes psicopedaggicos y
contextuales. Se trata entonces de, tenindolos en cuenta, ponernos manos a la
obra.
Dentro de amplio rango de asignaturas que se encuadran dentro de la Psicologa
Evolutiva y la Psicologa de la Educacin, hemos elegido la adolescencia, el
desarrollo adulto y el envejecimiento, una materia fundamentalmente evolutiva
(y no educativa), como objeto de nuestra propuesta docente. Obviamente, los
factores de preferencias y formacin personal no son ajenos a ello.
Sin embargo, hemos credo conveniente planificar esta propuesta en dos etapas
sucesivas: una genrica, la otra especfica. El sentido de esta divisin es que lo
genrico nos ayude a acabar de ajustar y concretar algunos aspectos que es
necesario conocer para, finalmente, elaborar una propuesta concreta, realista y
con buenas posibilidades de conseguir los objetivos de enseanza y aprendizaje
que se establezcan.
De esta manera, en el captulo 17 establecemos unos objetivos y contenidos
generales para la psicologa de la adolescencia, el desarrollo adulto y el
envejecimiento. El sentido es elaborar una propuesta de mximos que pueda,
potencialmente, generar mltiples propuestas docentes concretas para mltiples
asignaturas que traten esta materia.
Estos contenidos generales se concretan en siete bloques temticos, con un total
de 46 temas. Cada tema se compone de objetivos, contenidos y un amplio
conjunto de referencias bibliogrficas relevantes.
En este captulo 17 tambin se exponen, de forma general, un amplio abanico de
posibilidades metodolgicas y de evaluacin que tiene a su disposicin el
profesor universitario. Se destacan sus puntos fuertes y dbiles y la interrelacin
entre ciertos objetivos y ciertos mtodos y procedimientos evaluativos.
Una vez contemplado todo el campo de posibilidades y alternativas, se trata de
seleccionar y escoger aquellas que mejor se adecuan a una asignatura concreta,
para la que hemos diseado un plan docente especfico. Esta asignatura es
Adolescencia, madurez y senectud, y el plan docente resultante se expone en
el captulo 18, el ltimo de la obra.

Presentacin ix

En su elaboracin se han tenido muy en cuenta las caractersticas de la

asignatura Adolescencia, madurez y senectud, una asignatura de seis crditos
que se imparte en el primer cuatrimestre del segundo ao de la licenciatura de
Psicologa en la Universitat de Barcelona, as como los conocimientos previos que
tienen nuestros estudiantes al llegar a esta asignatura.
Partiendo de todo ello, se ha establecido:

Una serie de objetivos generales de la asignatura

Una programacin de los crditos prcticos

Una programacin de los crditos tericos

En el caso de los crditos tericos, contamos con 11 temas que surgen de los
expuestos en el captulo anterior. Estos once temas se agrupan en tres grandes
bloques temticos: introduccin (dos temas), adolescencia (tres temas), y
desarrollo adulto y envejecimiento (seis temas).
En cada tema se especifican:

Sus objetivos concretos

Sus contenidos

El modo de organizar la docencia (adaptado para cada uno de los temas e

intentando combinar mtodos en funcin de la propia naturaleza del tema)

El tiempo que llevar el tema

Una serie de lecturas comentadas (obligatorias, recomendadas y de

ampliacin) relevantes para el tema

Una vez expuestos los 11 temas, se especifica cmo se evaluar la consecucin

de los objetivos didcticos, ejemplificando las pruebas concretas que tendrn que
completar los estudiantes.
En el caso de los crditos prcticos, se plantea la realizacin de una nica
prctica. Esta prctica implicar la realizacin de mltiples tareas por parte del
estudiante (entrevistas, exposicin oral, redaccin de un informe de
investigacin, etc.), combinando el trabajo individual con el trabajo en grupo. Las
prcticas se han diseado para la consecucin de objetivos relacionados con
destrezas prcticas y actitudes respecto al contenido de la asignatura, as como
para fomentar actitudes ms generales respecto al valor de la investigacin
cientfica y el sentido crtico. Entre el material que incluimos referido a las
prcticas se encuentra una descripcin exhaustiva del modo de organizacin y
tareas a realizar, del material con el que contarn los estudiantes, de los
procedimientos que deben seguir para completarlas y del modo en el que se
evaluar cada aspecto.
Finalmente, el captulo 18 termina con un cronograma en el que especificamos
(tanto para los crditos tericos como para los prcticos), semana a semana,
sesin a sesin:

El tema a impartir

Los mtodos que se emplearn

El papel que jugarn los estudiantes

El material que se utilizar (en caso que sea oportuno)