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la pgina 7 a la 14.
2016
PRCTICA 1 DIAMANTE 9"
Introduccin.
Esta prctica trata sobre la reflexin acerca de lo que , a lo largo de mi vida estudiantil,
he vivido en relacin a la tutora y al tutor en s.
Para comenzar, decir que mi experiencia, en lo que a la hora de tutora se refiere y al
papel del tutor, no se asemeja a lo que en verdad debera de ser.
En primer lugar, debemos de tener claro lo que es la Accin Tutorial entendindola
como: aquellas acciones que, dirigidas individual y grupalmente, van a permitir el
desarrollo personal, social y acadmico de los alumnos siendo los profesores y tutores
los primeros agentes de orientacin. Por otro lado, cabe destacar el papel fundamental
del tutor quien se trata de un profesor que debe de orientar y ayudar a todos los
alumnos en su desarrollo integral adems de, coordinarse con otros docentes,
comunicarse con las familias, entre otras funciones.
A continuacin, explicar con la ayuda de la tcnica diamante-nueve, las acciones o
actividades que llevbamos a cabo durante esa hora semanal de tutora.
Ante todo decir que, antes de realizar mi propio diamante, primero lo hicimos de
manera grupal y aunque tengan, ambos, diamantes en comn de lo que son las ideas,
el orden de relevancia vara.
TIEMPO PARA HACER
DEBERES
UN ESPACIO PARA DIALOGAR
SOBRE TEMAS QUE LE
IMPORTAN AL ALUMNADO Y
TOMAR DECISIONES
COLECTIVAS
SON ACTIVIDADES
PUNTUALES, PLANIFICADAS Y
DESCONTEXTUALIZADAS
NO HACER NADA
ES UN PROCESO DE
INTERVENCIN DURANTE
TODO EL PROCESO EDUCATIVO
En ltimo lugar y por ello, con menos relevancia, he situado la idea de que, durante esa
hora de tutora, una vez al ao, el orientador nos haca test variados, de inteligencia, de
personalidad, etc., que unos das ms tarde, nos entregaban los resultados y en algunos
casos, podamos llevarlos a casa. En este aspecto, no recuerdo que nos explicasen el por
qu de la realizacin de esos test ni su finalidad, los traan, los hacamos y se los
llevaban.
Con respecto a los dems tpicos que no he incluido en mi diamante, decir que no se
asemejaban en ninguna medida a mi experiencia de tutora. De hecho, algunos de los
que he incluido, han sido personalizados en la puesta en comn grupal que mencion
anteriormente.
Cabe destacar que, a diferencia de otros compaeros, no me ha resultado muy
complejo el decidir el orden de prioridad de las ideas ya que, bsicamente, mis horas
de tutora se centraban en la realizacin de deberes y estudiar para exmenes y lo
dems, en mucha menor medida pero se realizaba. Quiz, el tpico que ms me ha
podido costar situar ha sido el de: ES UN PROCESO DE INTERVENCIN
DURANTE TODO EL PROCESO EDUCATIVO, ya que, de la manera que yo lo he
entendido, siendo un proceso que realizbamos durante todos los aos pero, considero
que no lo utilizaron como un proceso de intervencin, ni de atencin individualizada
personal, ni atendiendo a la diversidad de cada alumno, etc., como creo que deberan
de abarcar.
Si hago mencin a propuestas de mejoras sobre mi experiencia, pues bsicamente, lo
que considero que debera de hacer un tutor en primer lugar es, conocer aquellos
intereses, posibilidades y dificultades que poseen sus alumnos as como, conocer
aspectos de su entorno, como la familia y sus relaciones, que en mi caso, al menos que
yo recuerde, no hubo inters ni intencin de conocer el por qu de mi bajn acadmico,
cuando sola sacar buenas notas, debido a un mal momento familiar.
Otro aspecto que recuerdo es que no nos daban pautas o tcnicas para estudiar cuando
haba, en especial, algn alumno con complicaciones para ello y en ocasiones, los
padres de esos nios recurran a academias para aprender tcnicas de estudio. Si que
considero que esa labor podra hacerla un tutor aprovechando la hora de tutoras.
Adems, un tutor puede ser un agente que facilite la integracin de los alumnos en el
aula y en el centro en s, as como, favorecer las relaciones entre los alumnos y los
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PRCTICA 2 : PAT
-Trabajar de manera progresiva y gradual las rutinas y dinmicas del aula, para buscar
una coordinacin y coherencia entre Infantil y Primaria.
Uno de los principales agentes que se van a ver implicados en la transicin, son los
alumnos de tercero de infantil (5-6 aos), no solo en las actividades especficas para
ellos, sino a lo largo de todo el proceso ya que sern los protagonistas. Adems
tomamos como protagonistas en este proceso, para algunas actividades a los alumnos
de primero de Primaria.
Se proponen actividades tales como:
- Charlas informativas realizadas por los alumnos de primero de Primaria para
dar a conocer cmo es su vida escolar. Consiste en que los alumnos de Infantil,
reciban informacin sobre las experiencias, actividades, tiempos de trabajo,
organizacin, deberes, etc. Para tener una idea ms cercana del curso siguiente,
desde una perspectiva de sus iguales. Pretendemos con esto facilitar el cambio,
dotndoles de una mayor confianza y seguridad.
- Desarrollo de actividades en conjunto. Ambos grupos de alumnos realizarn
excursiones fuera del centro, para fomentar los lazos y las relaciones
interpersonales (sern compaeros de ciclo en el futuro) desde espacios ms
flexibles y libres que el contexto del aula. Adems estas actividades culturales,
suponen un espacio neutro de aprendizajes, donde no son determinantes los
contenidos o niveles educativos, sino que ambos pueden enriquecerse.
- Presentacin de los futuros docentes y equipo directivo. Se propone un primer
contacto y acercamiento de los alumnos a los nuevos agentes educativos
implicados en su educacin, en especial porque se tratar de una nueva
organizacin y mayor nmero de maestros en el aula (hasta ahora los
contenidos estn impartidos prcticamente por un slo profesor).
Para ello, los nuevos profesores durante la semana se incorporarn a las
dinmicas de nuestro aula para que conozcan a los nios, se establezca un
contacto, se compartan metodologa, etc. Adems contaremos con su
participacin en las actividades en conjunto y las salidas.
Para llevar a cabo estas actuaciones, ser determinante la figura del tutor maestro de
los nios que ser quien conozca el funcionamiento de la clase, y pueda buscar
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los
desarrollos,
niveles
de
maduracin,
posibles
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Cumplir los objetivos referentes a los alumnos, tanto el tutor como el resto
de la comunidad educativa (especialmente tambin los futuros docentes de
Primaria): detectar las posibles necesidades con el fin de proporcionar las
ayudas necesarias y conseguir que los alumnos acten de forma cada vez
ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
seguridad afectiva, emocional, adquiriendo iniciativa y confianza en s
mismo.
Para ello, los recursos empleados pueden recogerse en dos grandes grupos:
1. Recursos materiales: tales como circulares, destinadas a las familias como
mtodo de informacin. Adems los informes y cuestionarios servirn al
docente como medio de recogida de datos, en este caso las familias sern
quienes aporten la informacin.
2. Recursos espaciales: en este apartado encontramos dos espacios muy distintos,
uno son las aulas donde el contacto entre los dos grupos con una intencin ms
orientada a conocer el funcionamiento del aula y otros aspectos organizativos; y
los espacios culturales (excursiones o salidas) que se centrarn en trabajar las
relaciones entre los distintos cursos y permitir una comunicacin ms fluida y
abierta.
En conclusin a los mbitos con los que se trabajarn son el educativo, el familiar y el
centro. Dentro del educativo trabajaremos en especial la orientacin acadmicoprofesional y la prevencin de dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje, ,
para promover un proceso paulatino de transicin y no un salto entre etapas, nos
referimos a lograr un proceso de aprendizaje continuado y gradual que servir para
tener y dar ms informacin de los nios en ambas cursos, y as incluir y apoyar a las
familias en los procesos y aprendizajes que llevamos a cabo en el aula, adems de a
toda la comunidad educativa. En el mbito familiar tambin trabajaremos la
orientacin y recomendaciones, implicando a las familias en este proceso y hacindoles
partcipes del mismo. Y por ltimo con el mbito del centro no referimos al equipo
docente y otros profesionales.
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Una vez revisado el P.A.T. dentro de las medidas que llevaramos a cabo para mediar
la transicin entre Infantil y Primaria, encontramos numerosas indicaciones a seguir,
pero, desde nuestro punto de vista, este P.A.T. no tiene un apartado concreto que
resuelva este aspecto.
Como hemos dicho, uno de los protagonistas de este proceso es el alumnado y por ello,
especificaramos ms cmo trabajar con ellos. En concreto, dentro del P.A.T. en el
apartado alumnos, aadiramos unas pautas especficas para la adaptacin de los 5
aos a Primaria ya que, en el documento, s que hay apartados referidos a la
adaptacin de los nios de 3 aos y la integracin de los nios de 4 y 5 aos. En este
apartado incluiramos actuaciones como:
-
Estas actividades servirn como adaptacin progresiva. Hasta ahora nos hemos
referido exclusivamente a los nios de Infantil pero tambin, proponemos dos pautas
para trabajar en conjunto con los alumnos de Primaria.
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Las tablas de correccin al otro grupo las adjunto al final del documento.
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PRCTICA 3 :"DECLOGO-ASAMBLEA"
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DECLOGO:
1) TODOS NOS IMPLICAMOS
Mediante la participacin de todo el grupo en la asamblea buscamos que todos los nios
y nias sean partcipes de la misma, y sean capaces de aportar su propio pensamiento e ideas.
2)
COMO
FUNCIONAMOS
Nos centramos en las ideas e intereses de los alumnos y alumnas para que puedan
desarrollar distintas tareas, proyectos teniendo en cuenta sus aportaciones para llevarlas a
cabo y conseguir el xito.
3) DESARROLLAMOS UNA MIRADA CRITICA HACIA TODO AQUELLO QUE
NOS RODEA
Aprendemos a ser capaces de actuar analizando todo aquello que les envuelve,
analizndolo de manera crtica y no superficialmente.
4) TOMAMOS DECISIONES DELIBERATIVAS
Momento en el que presentamos nuestras opiniones y tomamos decisiones por medio de
una comunicacin activa de todos los integrantes del aula, implicando la argumentacin y
dilogo de diferentes propuestas. Con el pilar de la democracia deliberativa.
5) ACTUAMOS, PENSAMOS Y ASUMIMOS RESPONSABILIDADES
Desarrollamos su autonoma decidiendo sobre aspectos que les afecten, as como
estableciendo sus propias normas. Adems, repartimos responsabilidades que irn turnndose
entre todo el alumnado favoreciendo la pertenencia del grupo y hacindoles partcipes del
funcionamiento del aula.
6) NOS CONSTRUIMOS COMO PERSONAS NTEGRAS
Actan asumiendo unos valores y adquiriendo una escucha y participacin activa
fomentamos la puesta en comn del pensamiento crtico as como, solventar posibles dificultades
de manera grupal y constructiva. De este modo, llevamos a nuestro alumnado a construirse
como ciudadanos con pensamiento crtico para nuestra sociedad.
7) SOMOS UN GRAN GRUPO
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PRCTICA 4
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No parte del concepto moderno de la infancia. Con esto tratan a los nios
como ciudadanos incompetentes cindose a su corta edad y recalcando los
tpicos de como son tan pequeos, no pueden. Esto podemos
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Por ltimo, de las ltimas etapas que se agrupan en Ejecucin y Evaluacin, s que
obtenemos bastante informacin. En especial, referente a los resultados de la
experiencia que como hemos explicado que se trata de una experiencia con carcter
asistencial, busca unos resultados a dos niveles, uno relacionado con la consecucin de
los contenidos y objetivos del currculum y otro en relacin al servicio, es decir, no se
produce un cambio social: ni un verdaderos aprendizaje ni un verdadero servicio.
Nuestras propuestas de mejora para la experiencia son:
-
humano:
campaas contra
la injusticia,
concienciacin de la
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Por otro lado, tambin podemos identificar algunas de las fases del Aprendizaje de
Servicio, pero especificadas en cada curso.
Observando en concreto la Elaboracin del Borrador y la Planificacin, como las fases ms
claras ya que se explicitan la eleccin de los servicios, los aprendizajes, contenidos,
algunos aspectos pedaggicos, organizacin, etc. Ejemplo: "Nuestra manera de trabajar
[...] hacemos conscientes al alumnado y sus familias de un problema existente de nuestra
realidad y que puede mejorar con nuestra ayuda", "Nos explican su labor y exponen al
alumnado de qu forma pueden prestar su servicio", "Disea una unidad didctica integrada,
en la que se desarrolla la tarea que conlleva el aprendizaje y adquisicin de competencias bsicas,
y en la que el producto es el servicio acordado". (Barea, F., 2014). Aunque consideramos que
no es demasiado preciso.
Tambin podramos hablar de la Ejecucin. Cada curso cuenta cmo se realiza el
servicio, el proyecto y las reflexiones que pueden conllevar. (1 de Primaria: "el objetivo
es crear una conciencia crtica en el alumnado sobre las desigualdades". 3 de Primaria: "el
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Jennifer Cotera Lopes, Sara Lpez Echave y Andrea Soledad Noriega (Correccin del Equipo 9)
Escala
valoracin
de
Aspectos a evaluar
Seleccin y
justificacin de las
actuaciones y agentes
implicados en su
desarrollo recogidas en
el PAT
Seleccin y
justificacin de las
recursos recogidas en
el PAT
5
Excelente Trabajo
4
Correcto...has logrado
alcanzar los objetivos
de
forma notable
3
Aceptable.... Aunque
no
se cumple totalmente
2
Necesita mejorar...los
objetivos no se han
logrado alcanzar
1
Esta dimensin no
aparece recogida
Se han seleccionado y
justificado de forma
muy detallada una
amplia variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto.
Esas actuaciones
presentan una
pormenorizada y
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo.
Se han seleccionado y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto.
Esas actuaciones
presentan
una coherente seleccin
de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo
La seleccin y
justificacin de las
actuaciones presenta
algunas lagunas y
existen algunas dudas
respecto a la utilidad
para resolver el caso
prctico.
La seleccin de agentes
educativos
participantes en su
desarrollo es mejorable.
La seleccin y
justificacin de las
actividades es
incompleta y muy
confusa respecto a la
utilidad para resolver
el caso prctico. No
existe seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo
No aparece recogido
Se han seleccionado y
justificado de forma
muy detallada una
amplia variedad de
recursos materiales y
espaciales para resolver
Se han seleccionado y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el
La seleccin de los
recursos materiales y
espaciales presenta
algunas lagunas y
existen algunas dudas
respecto a la utilidad
La seleccin de los
recursos materiales y
espaciales es
incompleta y muy
confusa respecto a la
utilidad para resolver
No aparece recogido
Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes implicados
no recogidas en el
PAT
Propuesta
justificada de
recursos no
recogidas en el PAT
el supuesto
supuesto.
el caso prctico.
Se proponen de manera
muy detallada una
amplia variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto
que complementan las
presentes en el PAT.
Se presentan de manera
Pormenorizada y
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo.
Se proponen de forma
correcta una suficiente
variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto
que complementan las
presentes en el PAT.
Esas actuaciones
presentan una
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo
Las actuaciones
presentan algunas
lagunas y existen
algunas dudas respecto
a la utilidad para
resolver el caso
prctico.
La seleccin de agentes
educativos
participantes en su
desarrollo es mejorable.
Las actuaciones
propuestas no
complementan las
presentes en el PAT y
son muy confusa
respecto a la utilidad
para resolver el caso
prctico.
No existe seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo
No aparece recogido
Se ha propuesto y
justificado su
incorporacin de forma
muy detallada una
amplia variedad de
recursos materiales y
espaciales para
resolver el supuesto
complementando los
presentes en el PAT
Se ha propuesto y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el
supuesto
complementando los
presentes en el PAT
La propuesta de los
recursos materiales y
espaciales propuestos
presenta algunas
lagunas y existen
algunas dudas respecto
a la utilidad para
resolver el caso as
como su
complementariedad
con los presentes en el
PAT.
La propuesta de los
recursos materiales y
espaciales es
incompleta y muy
confusa respecto a la
utilidad para resolver
el caso prctico
No aparece recogido
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A continuacin, disponis de espacio para incorporar comentarios, valoraciones y propuestas de mejora para cada una de los aspectos a
evaluar.
Seleccin y
ALUMNOS: Las actuaciones planteadas reparto de responsabilidades, participacin en su entorno y asambleas s
justificacin de las
estn recogidas en el P.A.T pero no especfico para el caso del transitito entre etapas, sino en general como
actuaciones y agentes
organizacin del aula. Hubiese hecho falta la justificacin de estas actuaciones adaptadas al proceso.
implicados en su
FAMILIAS: las actuaciones seleccionadas no estn justificadas de acuerdo a la transicin entre etapas.
desarrollo recogidas en CENTRO: aparecen seleccionados tres actuaciones que s aparecen en el P.A.T, pero no estn justificados
el PAT
adecuadamente para la transicin.
Seleccin y
justificacin de las
recursos recogidas en
el PAT
ALUMNOS: los recursos aparecen seleccionados en la tabla pero no estn justificados (solos se mencionan los
recursos humanos describindose como escasos).
FAMILIAS: los recursos solo estn seleccionados, no justificados.
CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.
Propuesta justificada
de actuaciones y
agentes implicados no
recogidas en el PAT
ALUMNOS: Se proponen las actuaciones internivelares como actuacin sugerida en el grupo, pero ya est
especificado en el P.A.T bajo las actuaciones de: actividad informativa acerca de primaria, realizada por los
alumnos/as de primero de primaria dirigida al alumnado de infantil de cinco aos y desarrollo de actividades
culturales para alumnos de infantil de cinco aos y de primaria.
Se proponen otras lneas de actuacin actividades interlineales e intercambio de materiales entre niveles, que no
estn explicadas. De manera que no queda claro a qu se refieren, ni cmo llevarlo a cabo.
FAMILIAS: las actuaciones propuestas en la tabla son tres: Colaboracin de las familias de los alumnos de infantil en las
actividades del centro, inclusive primaria est bien justificado, Reuniones sobre el proceso del trnsito se trata de una
actuacin que ya est propuesta en el P.A.T y Reuniones entre tutores de 5 aos, tutores de 1 de primaria y
coordinadores de ciclo que consideramos que no es una actuacin que implique a las familias, sino al centro.
CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.
COMUNIDAD LOCAL: interesantes lneas de actuacin, que trabajan el proceso, incluyendo a otros centro.
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Propuesta justificada
de
recursos no recogidas
en el PAT
ALUMNOS: encontramos seleccionados en la tabla numerosos recursos, pero solo se justifican los recursos
materiales.
FAMILIAS: de nuevo en la tabla se seleccionan numerosos recursos, pero solo se justifican los materiales
CENTRO: adecuada seleccin y justificacin. (Adems de nombrar los recursos que s aparecen en el P.A.T, se han
presentado unos recursos complementarios que refuerzan muy bien las medidas que vamos a llevar a cabo, son una
continuacin de lo que se propone inicialmente y profundiza para trabajar en la transicin).
COMUINDAD LOCAL: los recursos planteados refuerzan y enriquecen las actuaciones propuestas.
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