UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRUJILLO- ESTADO TRUJILLO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA PREVENCIN DE RIESGOS

ANTE EVENTOS NATURALES EN LA ESCUELA BOLIVARIANA TOBAS
VALERA MARTNEZ ESTADO TRUJILLO - VENEZUELA

Trabajo de Grado presentado como requisito acadmico para optar al Ttulo

de Licenciada en Educacin Mencin Bsica Integral

Autoras: Sez M. Nail

Torrealba S. Milangela
Tutora: Dra. Elina Rojas

Trujillo, marzo de 2010

i


DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso a la Santsima Virgen por darme la fuerza para

seguir adelante Divino Nio Jess en ti siempre confi.
A mis padres Antonio y Nelly porque con su amor me han guiado hacia
este logro, son mi ejemplo a seguir los Amo.
A mis amadas hermanas Nelly, Neyla y Cristina por consentirme y
ayudarme, este triunfo tambin es de ustedes.
A mi amiga Milangela porque somos compaeras de camino y juntas las
cargas se hicieron ms livianas, gracias por tu amistad apoyo y comprensin
te quiero amiga.
A mis compaeros de estudio Yenifer Reina, Maira Zoraida, Marilis
Yubeidy, Yakelin Leidy, Duberly Maria, Mayerlin Vanesa y Leonardo (mi
vecino), por su ayuda y apoyo.
A mi amigos de siempre Rosa, Jai, Roque y Yudith gracias por su
amistad incondicional.
A todos los que de una u otra forma me ayudaron y apoyaron.

Nail Sez

iii


DEDICATORIA

A Dios todopoderoso y a la Virgen del Carmen por ser mi gua

protectora, por darme voluntad, luz y sabidura necesaria para emprender
este logro.
A mis padres Dulce y Rafael, por darme la vida, crianza y sabios
concejos. Los amo.
A mis hermanos Gustavo, zaida, Zuleima, Marisela y Eduardo por
estimularme a continuar con mi carrera y brindarme su ayuda incondicional.
Los amo.
A mi esposo Javier por ser mi amigo y compaero, gracias por el apoyo
y comprensin al contribuir con logro de esta meta. Te amo.
A mis hijos Javier, Jenifer y Flix por constituir el pilar de mi vida, ser
fuente de alegra y orgullo, de ustedes tambin es este triunfo. Los amo.
A mis suegros Livia y Flix por permitirme entrar en su hogar y formar
parte de su familia, gracias por su apoyo.
A mis cuados Coromoto, Gregorio, Josefina y Jorge por toda la ayuda,
apoyo y colaboracin. Gracias
A mi amiga Nail y compaera de tesis, por compartir esta etapa de mi
vida, juntas transitamos tristezas y alegras que lograron afianzar la
perseverancia hacia este gran logro.
A mis compaeras de estudio Marilis, Jakelin, Leidy, Zoraida, Maira,
Mayerlin, Jenifer y Reina, por compartir juntas este proceso de aprendizaje.
A todas aquellas personas que saben que los aprecio.
Milangela Torrealba

iv


AGRADECIMIENTO
Agradecemos profundamente a todas aquellas personas e instituciones
que contribuyeron de forma valiosa en la realizacin del presente trabajo de
investigacin.
A Dios Todopoderoso por darnos luz, sabidura, entendimiento y
paciencia para poder alcanzar este logro.
A la Ilustre Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario Rafael Rangel,
por albergarnos en su casa de estudio y darnos la oportunidad de
superarnos.
A la Dra. Elina Rojas, por su perseverancia, enseanza y tutora en la
elaboracin del trabajo de grado.
Al Profesor Efren Perez Nacar por su
realizacin de nuestro trabajo final.

colaboracin y asesora en la

Al profesor Cesar Vale por sus aportes y sugerencias en la elaboracin

de este trabajo.
A la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez y toda su comunidad,
por su apoyo y colaboracin al prestar sus instalaciones contribuyendo a la
realizacin de esta obra.
A Proteccin Civil Trujillo y MINAMB-DEA, Trujillo; por colaborar de
manera significativa y facilitarnos la informacin necesaria para el desarrollo
de este trabajo de grado.
A nuestras compaeras de estudio Marilis, Mayerlin, Jakelin, Leidy,
Jenifer, Reina, y a todos y cada uno de aquellos que se nos escapan, pero
que no dejan de ser importantes y que sin duda alguna su colaboracin y
preocupacin tambin form parte de la realizacin de esta tesis.

A todos Gracias
Nail y Milangela

v


NDICE

ACTA VEREDICTO............................
DEDICATORIA......................................................................................
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS.
NDICE DE TABLAS.
INDICE DE GRFICOS
RESUMEN...
INTRODUCCIN

pp.
ii
iii
v
vi
viii
ix
x
xi
1

CAPTULO
I

EL PROBLEMA
Planteamiento del problema....
Objetivos de la investigacin...
Justificacin....
Delimitacin..................

II

MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin.......
Bases tericas.......
Eventos naturales.
Causas de los eventos naturales...
Clasificacin de los eventos naturales..
Gestin de riesgo ante eventos naturales
Fases del ciclo de un evento natural.
Niveles de prevencin de riesgos.
Acciones preventivas de riesgo ante un evento natural
Educacin ambiental
Enfoque constructivista
Aprendizaje significativo..
Estrategias de aprendizaje..

vi


3
7
8
9

10
13
13
14
16
16
18
19
20
22
26
29
30

Tipos de estrategias.
El Currculo Bsico Nacional..
Proyecto de aprendizaje.
Definicin de trminos.
Bases legales
Operacionalizacin de la variable..
III

32
39
41
42
43
45

MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin....
Diseo de la investigacin...
Poblacin
Tcnicas de recoleccin...
Validez
Tcnicas para el anlisis de datos.
Procedimiento de la investigacin..

46
47
47
48
49
49
49

IV

ANALISIS DE RESULTADOS

53

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Recomendaciones.

71
73

PROPUESTA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA

PREVENCION DE RIESGOS ANTE EVENTOS NATURALES
EN LA ESCUELA BOLIVARIANA TOBIAS VALERA
MARTINEZ
Justificacin.
Objetivos.
Estrategias de aprendizaje..

76
77
78

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

84

ANEXOS..

88

VI

vii


NDICE DE CUADROS

Contenido

Pp.

Clasificacin de los eventos naturales.

16

Fases del ciclo.

18

Niveles de prevencin de riesgos ante eventos naturales

19

Operacionalizacin de la variable...

45

Plan de trabajo..

52

viii


NDICE DE TABLAS
Tabla

Contenido

Pp.

El conocimiento de la existencia de los eventos naturales en nuestro pas y

estado Trujillo es conocido ampliamente por los estudiantes.

53

Para hacer del conocimiento de los estudiantes que un evento natural

degrada el ambiente en una escala que esta ms all de la capacidad
normal de respuesta de las autoridades, es ms comprensible si se aplica
estrategias.
El aprendizaje de los estudiantes sobre eventos naturales de origen
hidrogeomorfolgicos, es ms significativos si se desarrolla con estrategias
innovadoras.
La aplicacin de estrategias para proyectar a sus estudiantes los riesgos
ante eventos naturales como los terremotos, inundaciones, entre otros, es
lo ms idneo.
La estrategias de aprendizaje orientadas a la comprensin ciclo de un
evento natural, estn contenidas en el programa de estudio.
Se apoya en alguna estrategia de aprendizaje para ensear a sus
estudiantes comportamientos adecuados ante la ocurrencia de un evento
natural.
Informa a sus estudiantes sobre las medidas que deben tomarse antes,
durante y despus de un evento natural se encuentra reflejado dentro de su
planificacin escolar.
Al realizar su proyecto de aprendizaje toma en cuenta el tema relacionado
con los eventos naturales.
Para consolidar conocimientos referidos al tema, son las estrategias de
aprendizaje las ms aptas para el logro de un aprendizaje significativo.
Al realizar actividades que promuevan el proceso de enseanzaaprendizaje prev que estas tengan relacin con las experiencias vividas
por ellos en su comunidad. (2009).
A fin de profundizar conocimiento ante esta temtica, planifica junto a sus
estudiantes talleres, jornadas, seminarios, entre otros con regularidad,
invitando personal especializado.
La proyeccin de videos, fotografas, imgenes, dibujos, entre otros, son
una estrategia pertinente para complementar el tema de la educacin ante
eventos naturales.
Es el peridico mural un medio que proporciona a sus estudiantes
informacin referida a la temtica utilizada y a otros temas en particular.
El juego de roles sirve como estrategia para modelar conductas tendientes
a prevenir riesgos ante eventos naturales.
A travs de la produccin de textos escritos los estudiantes pueden
expresar sus inquietudes acerca de esta temtica y otras que ellos
consideren de inters.
La conducta preventiva puede ser entrenada utilizando el trabajo de campo
como una estrategia de aprendizaje.
Las simulaciones peridicas son importantes en las instituciones para
educar al estudiantado ante la ocurrencia de un evento natural.
Para el desarrollo de contenidos programticos considera el mapa de
conceptos como estrategia.

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NDICE DE GRFICOS
Grfico
1
2

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13
14
15

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18

Contenido
El conocimiento de la existencia de los eventos naturales en nuestro pas y
estado Trujillo es conocido ampliamente por los estudiantes.
Para hacer del conocimiento de los estudiantes que un evento natural
degrada el ambiente en una escala que est ms all de la capacidad
normal de respuesta de las autoridades, es ms comprensible si se aplica
estrategias.
El aprendizaje de los estudiantes sobre eventos naturales de origen
hidrogeomorfolgicos, es ms significativos si se desarrolla con estrategias
innovadoras.
La aplicacin de estrategias para proyectar a sus estudiantes los riesgos
ante eventos naturales como los terremotos, inundaciones, entre otros, es
lo ms idneo.
La estrategias de aprendizaje orientadas a la comprensin ciclo de un
evento natural, estn contenidas en el programa de estudio.

pp.
53

Se apoya en alguna estrategia de aprendizaje para ensear a sus

estudiantes comportamientos adecuados ante la ocurrencia de un evento
natural.
Informa a sus estudiantes sobre las medidas que deben tomarse antes,
durante y despus de un evento natural se encuentra reflejado dentro de su
planificacin escolar.
Al realizar su proyecto de aprendizaje toma en cuenta el tema relacionado
con los eventos naturales.
Para consolidar conocimientos referidos al tema, son las estrategias de
aprendizaje las ms aptas para el logro de un aprendizaje significativo.
Al realizar actividades que promuevan el proceso de enseanzaaprendizaje prev que estas tengan relacin con las experiencias vividas
por ellos en su comunidad. (2009).
A fin de profundizar conocimiento ante esta temtica, planifica junto a sus
estudiantes talleres, jornadas, seminarios, entre otros con regularidad,
invitando personal especializado.
La proyeccin de videos, fotografas, imgenes, dibujos, entre otros, son
una estrategia pertinente para complementar el tema de la educacin ante
eventos naturales.
Es el peridico mural un medio que proporciona a sus estudiantes
informacin referida a la temtica utilizada y a otros temas en particular.
El juego de roles sirve como estrategia para modelar conductas tendientes
a prevenir riesgos ante eventos naturales.
A travs de la produccin de textos escritos los estudiantes pueden
expresar sus inquietudes acerca de esta temtica y otras que ellos
consideren de inters.
La conducta preventiva puede ser entrenada utilizando el trabajo de campo
como una estrategia de aprendizaje.
Las simulaciones peridicas son importantes en las instituciones para
educar al estudiantado ante la ocurrencia de un evento natural.
Para el desarrollo de contenidos programticos considera el mapa de
conceptos como estrategia.

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO CIENCIAS PEDAGGICAS
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA PREVENCIN DE RIESGOS

ANTE EVENTOS NATURALES EN LA ESCUELA BOLIVARIANA TOBAS
VALERA MARTNEZ, ESTADO TRUJILLO
Autoras: Nail Sez
Milangela Torrealba
Tutora: Dra. Elina Rojas
Resumen
En la actualidad, el efecto significativo del cambio climtico ha trado
como consecuencia que los eventos naturales sean ms frecuentes, en base
a esto se plante como objetivo de este trabajo de investigacin proponer
estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgos ante eventos
naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, sector Mesa de
Gallardo estado Trujillo. Realizando una investigacin tipo descriptiva con
diseo de campo bajo la modalidad de proyecto factible, comprendido por las
fases de diagnstico, diseo de la propuesta, y estudio de factibilidad. La
poblacin la conformaron 19 docentes de la Escuela Bolivariana Tobas
Valera Martnez. Durante el diagnstico se utilizaron tcnicas como la
observacin y el cuestionario, con el propsito de detectar las necesidades o
problemas de carcter pedaggico relacionados con la prevencin de riesgos
ante eventos naturales. El cuestionario fue sometido a validacin de
contenido, mediante el juicio de experto. El tratamiento estadstico de
naturaleza descriptiva, reuniendo la informacin en tablas y grficos. Los
resultados permitieron patentizar que los docentes en su mayor proporcin
aplican estrategias de aprendizaje, sin embargo no las utilizan para tratar la
temtica referida a la prevencin de riesgos ante eventos naturales y no
incluyen sta, dentro de sus proyectos.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, eventos naturales, Mesa de
Gallardo.

xi


INTRODUCCIN

La situacin actual del planeta en cuanto a la conservacin de los

recursos y el ambiente, conduce a pensar que hasta ahora la Educacin
Ambiental no ha cumplido con su misin. Ante esta razn fundamental,
Morn (1999:17) seala que la misma no se ha dirigido de manera
acertada hacia el logro de un cambio profundo en las concepciones,
estilos de vida, de produccin y consumo de los seres humanos, ni a sus
relaciones con el entorno.
Esta situacin se torna preocupante, porque en los ltimos aos ha
aumentado la incidencia e intensidad de los fenmenos naturales
potencialmente

destructivos.

Entre

ellos

sequas,

inundaciones,

movimientos en masa, tornados, sismos y ciclones tropicales, causantes

de prdidas humanas y econmicas, que comprometen el desarrollo de
mltiples comunidades, afectndonos a todos por igual.
En ese contexto, la Educacin Ambiental constituye un apoyo para
la gestin de riesgos ante los eventos naturales, importante labor
implementada por el sector educativo. Se ha podido confirmar en estos
ltimos aos que el desarrollo y la formacin de la personalidad en los
estudiantes, participantes activos en la proteccin del medio ambiente y la
gestin sobre la prevencin de riesgos ante eventos naturales, depende
de mltiples influencias, pero una de las ms importantes es el proceso
de aprendizaje en la escuela, junto a su vinculacin con la familia y la
comunidad.
El sector Mesa de Gallardo, comunidad donde se ubica la Escuela
Bolivariana Tobas Valera Martnez,

sufri los embates de un evento

natural, causado por fuertes precipitaciones, cuya intensidad y junto a las

condiciones de vulnerabilidad y riesgo, generaron daos considerables
en la comunidad. Al mismo tiempo, devel la necesidad de educacin e

1


informacin para afrontar este tipo de eventos con el fin de disminuir la

magnitud de efectos ocasionado por los mismos.
A partir de lo planteado, se concibi como objetivo del presente
trabajo de investigacin proponer estrategias de aprendizaje que
contribuyan con la prevencin de riesgos ante la presencia de eventos
naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez de la
comunidad de Mesa de Gallardo, Parroquia Cruz Carrillo, Municipio,
Trujillo, estado, Trujillo.

ste se realiz bajo los lineamientos de una

metodologa de tipo proyecto factible, organizada en los captulos

siguientes:
El

Captulo

denominado

El

Problema

comprende,

planteamiento y la formulacin del problema, objetivos, justificacin

el
y

delimitacin. El Captulo II Marco Terico, contiene antecedentes y bases

tericas, fundamentos principales de la investigacin. El Captulo III Marco
Metodolgico se refiere al tipo y diseo de investigacin, poblacin,
muestra, tcnicas para la recoleccin de la informacin y anlisis de la
misma. El Captulo IV, describe el anlisis de los resultados a travs de
tablas y grficos, cada uno con su respectiva interpretacin. El Captulo
V, seala las conclusiones y las recomendaciones de la investigacin
realizada. El Captulo VI, presenta la propuesta de estrategias de
aprendizaje utilizada por los docentes para la prevencin de riesgo ante
eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez.
Finalmente, se indica las referencias bibliogrficas utilizadas para
fundamentar el tema de investigacin y los debidos anexos.

2


CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La educacin, como disciplina de las Ciencias Sociales, tiene un
papel fundamental en los procesos de transformacin de la sociedad; si
bien no puede por s sola cambiar el sistema social, no hay
transformacin posible sin su intervencin. Uno de sus objetivos, es
transmitir la cultura, por lo tanto para promover una conciencia ambiental
en los ciudadanos es necesario incorporarla al currculum de la educacin
formal.
Es definitivamente en el ao 1999 con la creacin de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, que la educacin
ambiental adquiere rango constitucional, segn lo expresado en el
Artculo 107: la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin
ciudadana no formal... . Es decir, debe impartirse a las personas de todas
las edades, niveles la cual debe preparar al individuo para la comprensin
de

los

principales

problemas

del

mundo

contemporneo,

proporcionndole conocimientos tericos y vivencias propias de su modo

de vida, necesarios para desempear una funcin proactiva con miras a
mejorar la calidad de vida y proteger el ambiente, en atencin a los
valores ticos, adoptando una propuesta interdisciplinaria bajo un enfoque
global.
Un campo donde la Educacin Ambiental tiene una importante
funcin es el referido a los eventos fsicos naturales, los cuales segn
Garca (2007: 79), se convierten en amenazas naturales cuando superan
3


un lmite de normalidad que afecta la supervivencia humana. De igual

manera, Prez (2001: 53) expresa que los efectos de un evento natural
susceptibles de ocasionar daos, pueden amplificarse debido a una mala
planificacin de asentamientos humanos, de una incorrecta aplicacin de
medidas preventivas, de educacin e informacin en materia educativa y
comunidad en general, entre otros, por lo cual a veces la frontera entre los
eventos naturales susceptibles de ocasionar daos y los desastres
provocados por el hombre se torna un poco difusa.
De all que, en la mayora de las comunidades trujillanas, la
poblacin no dispone de informacin y formacin suficiente sobre los
riesgos, la prevencin y la mitigacin de los eventos naturales, que les
permita estar en capacidad de prevenir, enfrentar y minimizar las
consecuencias de los mismos. Igualmente, la incapacidad institucional
para

reducir

el

riesgo

colectivo

de

eventos

naturales,

puede

desencadenar otros eventos que reducirn la posibilidad de sobrevivir a

ste debido a carencias en la planificacin y en las medidas de seguridad.
Es por ello que, la Educacin Ambiental ha de orientarse hacia la
comunidad, interesar al individuo en un proceso activo para resolver los
problemas en el contexto de realidades especficas, a la vez, fomentar la
iniciativa, el sentido de la responsabilidad incluso ante las adversidades
causadas por la naturaleza, como lo son los eventos naturales.

Por

consiguiente, proponer estrategias para la prevencin de riesgos ante

eventos naturales susceptibles de ocasionar daos que contribuyan con el
desarrollo de una nueva enseanza en la educacin ambiental, implica un
proceso tendiente a lograr cambios en los esquemas de valores,
conocimientos, destrezas, experiencias y tambin la determinacin que
les permitir a los y las estudiantes actuar, individual y colectivamente en
la resolucin de los problemas eco-ambientales presentes y futuros.
De igual manera, considerar la participacin responsable de los
diferentes sectores ligados al quehacer educativo, en la prevencin de
eventos naturales susceptibles de ocasionar daos o en cualquier otra
4


iniciativa comn, no ser plenamente posible sin que las escuelas se

consoliden como mbitos propicios para el desarrollo de las comunidades.
Esto porque, la Educacin Ambiental debe por su naturaleza intrnseca,
dirigirse a todos los miembros de la colectividad segn las modalidades
que corresponden a las necesidades, los intereses, las realidades, los
pensamientos, los mviles de los diferentes grupos en general a
interesarse por los problemas ambientales y comprenderlos mejor. En ese
marco de ideas, el docente podr desempear un papel proactivo y
canalizador de problemas ambientales como lo son los eventos naturales,
a travs del uso de estrategias de aprendizaje.
Tal es el caso, del sector Mesa de Gallardo, comunidad donde se
encuentra la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, en el municipio
Trujillo, estado Trujillo, donde ocurri un Evento Natural, cuando luego de
continuas precipitaciones, las cabeceras de las montaas absorbieron
gran cantidad de agua, activando las laderas y elevando el nivel fretico
de las aguas superficiales que se unieron a la quebrada La Arenosa, lo
cual trajo como consecuencia un movimiento de masa del terreno( flujo de
detritus) que afecto significativamente a esta comunidad. Segn
informacin Barrios (2008):
Un panorama devastador se vive actualmente en el sector
trujillano; donde an contina la lucha por recuperar el estado
de normalidad. En esta comunidad la quebrada La Arenosa
socav el dique, lo que provoc el desbordamiento de la
misma. En este lugar se registran las mayores prdidas
materiales de esta tragedia que hoy toca a Trujillo (p. 11).
Ante esta situacin, la escuela y comunidad se ha visto obligada a
afrontar las consecuencias del evento, y ante la inercia gubernamental,
se han dispuesto a

tomar algunas medidas para prevenir los riesgos

capaces de generarse en cada lluvia, pero casi no han tenido xito

(Paredes, 2009: 10). De igual manera los nios no asistan a la escuela,
ya que los padres y representantes teman por su seguridad. Los
docentes se encontraban a la expectativa ante cualquier situacin, se
5


observaba intranquilidad en todo el personal que labora en la institucin,

era evidente que se desconocan las medidas a tomar o la manera como
canalizar el problema, es decir, exista una situacin de zozobra y
angustia en el ambiente escolar y en todo el sector.
Dentro de esta perspectiva, se requiere promover e involucrar
activamente a estudiantes, docentes, personal administrativo, padres de
familia en una organizacin interna, participativa y consciente, que
permita fortalecer la prctica pedaggica al facilitar herramientas bsicas
como estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgos ante
eventos naturales, partiendo de la ocurrencia de un evento fsico natural.
Por lo que entonces, los gerentes del proceso de

aprendizaje

podrn incorporar dichas estrategias orientadas especficamente al

desarrollo de competencias en la prevencin de riesgos ante eventos
naturales, para el logro de aprendizajes significativos en sus alumnos,
constituyndose como un aporte para la cultura profesional y a la vez
servir de apoyo para futuras investigaciones y de soporte para los
docentes de otras comunidades. A partir de esta descripcin se han
formulado las siguientes interrogantes.

Es necesario hacer un diagnstico de uso de estrategias de

aprendizaje para la prevencin de riesgos ante eventos naturales en la
Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, sector Mesa de Gallardo
estado Trujillo?

Cmo plantear estrategias de aprendizaje para la prevencin de

riesgos ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera
Martnez, sector Mesa de Gallardo estado Trujillo?

6


Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Proponer estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez,
sector Mesa de Gallardo estado Trujillo.
Objetivos especficos
Realizar un diagnstico de uso de estrategias de aprendizaje para la
prevencin de riesgos ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana
Tobas Valera Martnez, sector Mesa de Gallardo estado Trujillo.
Describir estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez,
sector Mesa de Gallardo estado Trujillo.
Proponer la elaboracin de un modelo de estrategias de aprendizaje
para la prevencin

de riesgos ante eventos naturales en la Escuela

Bolivariana Tobas Valera Martnez, sector Mesa de Gallardo estado

Trujillo.

Justificacin
La finalidad de este trabajo de investigacin es proponer
estrategias de aprendizaje que contribuyan con la prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez,
sector Mesa de Gallardo estado Trujillo. Institucin ubicada en el sector
Mesa de Gallardo, Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, estado
Trujillo, tras la ocurrencia de una situacin de emergencia causada por la
incidencia de eventos estrechamente relacionados con la llegada de las
lluvias, pues los devastadores efectos de las continuas precipitaciones

7


sucedidas los das 17, 18 y 19 del mes de noviembre del 2008, han sido
magnificados por la insuficiencia de medidas preventivas y de correccin.
No obstante, posiblemente los efectos destructivos del evento ocurrido
podran haber sido reducidos, mitigados o atenuados, ms all de una
accin coordinada entre las diversas organizaciones e instituciones
responsables tal como Proteccin Civil y Bomberos Estadales, con una
visin de integralidad de la gestin de riesgo promovida desde el mbito
de la Educacin Ambiental.
Desde el punto de vista social, la investigacin se encamin a
profundizar la temtica relacionada con los eventos naturales en las
personas, una vez que se produzcan a fin de iniciar una serie de
estrategias orientadas a consolidar conocimientos sobre los mismos, as
como tambin, desarrollar actividades relacionadas con acciones
preventivas de los riesgos en el ciclo del evento con la comunidad
escolar; principalmente, en el aula de clase. Desde este ambiente
proyectarlo a los hogares a travs de los y las estudiantes.
En la prctica la investigacin beneficiar a la comunidad escolar de
la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, pues permitir dar los
pasos necesarios para proveerle de informacin y herramientas que le
permitirn estar preparada para prevenir, mitigar y actuar adecuadamente
en caso de emergencias, producir proyectos de desarrollo comunitario
para incidir en medidas preventivas y mitigacin de los mismos.
En el orden metodolgico, el trabajo se justifica por cuanto se
asume un modelo de investigacin que puede ser usado por
investigadores posteriormente en otros ambientes o para ejecutarlo y
evaluarlo, corroborando con ello, el impacto del presente. De la misma
manera, continuar proporcionando informacin a dicha comunidad. Por
otra parte, se llev a la prctica un instrumento de investigacin tipo
cuestionario, el cual puede ser de gran ayuda en estudios similares.

8


Delimitacin
La investigacin se realiz con la temtica: prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez
durante el ao escolar 2009 2010. Cabe destacar que Mesa de
Gallardo, es un sector

ubicado

en

la

Parroquia

Cruz

Carrillo,

municipio y estado Trujillo, localizada en una meseta entre la

Plazuela y Tres Esquinas. Tiene como lmites, por el norte la poblacin
de Santa Ana; por el sur La Morita con la avenida Felipe Mrquez
Caizales; por el este,

La Plazuela y Ro Mocoy, y, por el oeste, el

sector Tres Esquinas.

9


CAPTULO II
MARCO TERICO
Este captulo contiene la descripcin de los antecedentes, la
fundamentacin terica de la variable con el apoyo de algunos autores, la
conceptualizacin y operacionalizacin de la misma, la fundamentacin
legal y definicin de trminos utilizados en el desarrollo del proyecto.
Antecedentes
A continuacin se presentan a manera de esbozo general los
antecedentes y las bases tericas en las que se fundamenta ste
proyecto de investigacin.
En un estudio efectuado por Prez (ob.cit) denominado Inventario y
caracterizacin preliminar de amenazas naturales en el estado Trujillo
(1644 -1998), se destaca la ocurrencia de eventos fsicos naturales en el
estado Trujillo a lo largo de su historia, de igual manera se indica la
importancia que envuelve la determinacin de reas crticas o vulnerables
que pueden potencialmente ser afectadas por un evento natural de
cualquier ndole. El propsito de esta investigacin consisti en establecer
la ubicacin de reas crticas, sobre la base del anlisis de un inventario
de eventos individuales que han afectado a los diferentes municipios del
estado Trujillo en los ltimos 350 aos. La informacin analizada por el
autor en esta investigacin permiti catalogar los eventos naturales en
cuatro categoras principales de riesgos y establecer

relaciones

costo/vctimas.
Esta investigacin tiene relacin con el que se presenta en cuanto
se refiere a eventos naturales en reas crticas del Estado Trujillo, en
donde se presentan zonas vulnerables, por lo tanto la poblacin amerita
del apoyo y la orientacin hacia la prevencin de riesgos as como
tambin informacin oportuna acerca de su actuacin en caso de
10


presentarse. La escuela a travs de los docentes, nios y dems personal

es la ms ganada para hacerlo.
La investigacin realizada por Andrade y Urbina (2005), presentada
como La educacin como alternativa para detectar reas crticas a ser
afectadas por eventos naturales. Sector Pea de Tucutucu La
Concepcin, estado Trujillo, Venezuela, tuvo como objetivo principal,
elaborar un estudio preliminar de la estabilidad relativa a los sectores
Pea de Tucutucu, La Concepcin, con la finalidad de informar a la
poblacin sobre los posibles riesgos a los que estn propensos. El estudio
se bas en una investigacin descriptiva y de campo, la cual permiti
estudiar el nivel de vulnerabilidad de los terrenos antes mencionados, los
riegos a los cuales est propensa la poblacin debido a la presencia de
asentamientos no controlados en reas crticas, como tambin las
medidas preventivas ante la ocurrencia de cualquier evento natural
Otro estudio realizado por Barrios y Riera (2005), titulado
Estrategias didcticas que permiten desarrollar la Educacin Ambiental
en la II etapa de Educacin Bsica (Caso: Escuelas Bolivarianas de la
parroquia Jaj), se realiz una investigacin descriptiva con diseo de
campo, tomando para ello una muestra poblacional constituida por 11
docentes de la II Etapa de Educacin Bsica que laboran en las escuelas
Bolivarianas de la parroquia Jaj. Los datos se recogieron mediante la
aplicacin de una escala tipo Likert contentiva de 17 tems con las
categoras; Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Nunca, en los
resultados se concluy que los docentes en su mayora no utilizan
estrategias para la educacin ambiental, por lo que este estudio tuvo
como objetivo disear una propuesta de Estrategias didcticas aplicables
en la Educacin Ambiental de la II Etapa de Educacin Bsica.
Zambrano (2006) en su Informe del caso Mocotes, present una
investigacin donde describe las diferentes causas de la tragedia que
acaeci en esta localidad del estado Mrida. La misma tuvo como
propsito indagar sobre la informacin documental y periodstica escrita al
11


respecto, con la finalidad de concretar una visin integral de lo all

acontecido. Este estudio se realiz a travs de una evaluacin inicial de
daos y anlisis de necesidades, ejecutado en el sector Quebrada el
Barro.
En este trabajo se relata cmo ocurrieron los hechos el pasado 11
de febrero del 2005, en todo el valle del ro Mocotes se presentaron altas
precipitaciones de forma continua, acompaadas de desprendimientos
masivos en las vertientes altas de la cuenca y subcuencas, que gener el
desbordamiento de los cauces una vez colmatados los sistemas de
drenaje, causando por tanto no slo inundaciones, sino generando el
arranque de sedimentos y vegetacin; arrastre de gravas, piedras y
rboles; coladas de barro y colmatacin sedimentologa de grandes
proporciones en el fondo de los valles aluviales y salidas de los afluentes
o subcuencas, dejando como consecuencia graves prdidas de vidas
humanas, materiales y ecolgicas, as como un estado de destruccin e
inestabilidad (ambiental, hidrulica y socio-econmica).
Segn el autor los resultados demostraron que los daos
ambientales son a largo plazo, muchas veces por la acumulacin de
diversos factores, por lo que debe incrementarse el marco de tutela
ambiental, declarndose, por la va del proceso ordinario civil, como
conducta abusiva una actividad infractora del ordenamiento territorial.
Por otra parte, Meja (2008), realiz un trabajo el cual lleva por ttulo
Nivel de Conocimiento por Eventos Naturales susceptibles de ocasionar
daos en la poblacin la Vega, Parroquia Matriz, Municipio, Trujillo,
estado, Trujillo, cuyo objetivo principal fue determinar como influye el
nivel de conocimiento por Eventos Naturales susceptibles de ocasionar
daos en la poblacin la Vega, en dicho estudio se utiliz una
metodologa proyectiva desde el enfoque cuanticualitativo, para recoger
los datos e impresiones desde el contexto real de los habitantes de la
parroquia y definir los niveles de vulnerabilidad ante las inundaciones,

12


dando como resultado que el nivel de conocimiento por parte de la

poblacin del sector La Vega, es relativamente bajo.
Esta investigacin se presenta el conocimiento relativo a los eventos
naturales en una zona del municipio Trujillo, en el cual se encontr muy
poco conocimiento, siendo necesario continuar profundizando sobre la
temtica a fin de contribuir con el mejoramiento continuo de la calidad de
vida de las personas que hacen vida activa en las comunidades.
Este trabajo guarda estrecha correspondencia con el proyecto que
se presenta, ya que ambos estn fundamentados en la misma
metodologa y buscan proporcionar herramientas, como conocimientos
bsicos referidos al tema de eventos naturales en diferentes comunidades
del municipio Trujillo, para lograr as que estas puedan responder de
manera adecuada ante la ocurrencia de un evento natural.

Bases Tericas
Dentro de este marco terico se presentan diversos postulados con
el fin de sustentar de manera adecuada los propsitos del presente
proyecto de investigacin mediante el apoyo de material bibliogrfico.
Eventos naturales
Segn Barrios y Paredes (2004: 20) los eventos naturales se
conciben como cualquier suceso causal con prdida de vida, perdida /
dao de la propiedad o degradacin ambiental, sobre una escala que est
ms all de la capacidad normal de las repuestas de las autoridades
locales y es ocasionado por un peligro natural. Obviamente, ninguna
comunidad est exenta a padecerla, porque no se pueden prevenir, pero
s asumir comportamientos personales para evitar riesgos y peligros ante
ellos.
Por otro lado, la definicin dada por la UNDRO (2005) (Actualmente
Departamento de Asuntos Humanitarios DHA), citado por Mejas (2008:
19), expresa que los eventos naturales puede ser comprendido como un

13


suceso que causa alteraciones en las personas, los bienes, los servicios
el medio ambiente, excediendo la capacidad de respuesta de la
comunidad afectada. De acuerdo con las afirmaciones anteriores, un
evento natural susceptibles de ocasionar daos es un proceso que ocurre
en lugares donde hay condiciones de vulnerabilidad.
Causas de los eventos naturales
Segn Meja (2008: 18) las causa de las amenazas que representan
los fenmenos naturales pueden ser de orden atmosfrico, hidrolgico o
meteorolgico, como tambin ssmicos y volcnicos, con la particular
caracterstica que dicho proceso debe ir acompaado de daos que
sobrepasan la capacidad de respuesta de la comunidad afectada.
De acuerdo con lo expresado por Meja (2008: 19), los
eventos naturales susceptibles de ocasionar daos, amenazas o
desastres no son naturales sino algunos de los fenmenos que los
producen. Este trmino se diferencia en dos: fenmenos naturales y
desastres naturales. Donde la naturaleza se encuentra en un proceso
permanente de movimiento y transformacin, que se manifiesta de
diferentes maneras a travs de fenmenos de cierta regularidad como las
lluvias en otros meses del ao y de aparicin extraordinaria y
sorprendente, como las erupciones volcnicas o el degaste natural del
suelo cuando se produce la erosin.
No solo son eventos naturales susceptibles de ocasionar daos la
causa de los desastres; lo son tambin

el medio social, poltico y

econmico (diferente del medio ambiente natural) que estructuran de

manera diferente la vida de los distintos grupos de personas. Son las
estructuras sociales las que influyen en la forma como las amenazas
afectan a las personas. En este sentido Prez (2001: 52), expresa que las
actividades humanas puede influir en la ocurrencia de eventos naturales
susceptibles de ocasionar daos ya que alteran la normalidad del
ambiente con acciones como: contaminacin del ambiente, explotacin

14


errnea e irracional de los recursos naturales renovables y no renovables,

la construccin de viviendas y edificaciones en zonas de alto riesgo.
Aunado a esto Prez (ob. cit.) expresa que tanto los organismos
gubernamentales como la sociedad en general ven los eventos naturales
susceptibles de ocasionar daos como fenmeno ineludibles sin tomar en
cuenta la accin que genera el hombre para la ocurrencia de estos, para
ello lo importante es ser eficiente durante y despus de ocurrido el evento.
Segn lo expuesto anteriormente no se ha dado la importancia a la
prevencin de daos, y esto se ve claro en la permisibilidad para la
construccin de asentamientos reas susceptibles de sufrir daos en caso
de que se d un evento natural. Es por ello que en la gestin de los
eventos naturales susceptibles de ocasionar daos debe darse nfasis
tanto a las amenazas naturales propiamente dichas como al ambiente
social y sus procesos.
Los eventos naturales susceptibles de ocasionar daos no deben
ser tratados como eventos peculiares que merecen su propio enfoque
sectorial, sino como una expresin de la problemtica social o como
problemas no resueltos del desarrollo, donde la vulnerabilidad no solo es
una caracterstica de diferentes peligros o amenazas, si no sobre todo los
procesos econmicos, polticos y sociales. Muchos eventos naturales
susceptibles de ocasionar daos son una combinacin muy compleja de
amenazas naturales y accin humana.
En los eventos naturales susceptibles de ocasionar daos
claramente est implicado un fenmeno natural que de alguna manera
causa y explica directamente los daos a la vida y propiedad; sin embargo
el origen poltico, social y econmico del evento natural susceptible de
ocasionar daos sigue siendo causa fundamental. De lo citado
anteriormente, se puede afirmar pues que existe una clasificacin de
estos fenmenos de acuerdo con su origen. As pues los

eventos

naturales susceptibles de ocasionar daos son clasificados segn el

15


Organismo de Proteccin Civil y Administracin de Desastre (2006: 31) en

los tipos de eventos naturales se muestran en el cuadro 1.

Cuadro 1
Clasificacin de los eventos naturales
Naturales

Antrpicos

Sociales
Hidrometeorolgicos
- Accidentes
de
trnsito/
- Tormentas tropicales
terrestre, areos, acuticos.
- Precipitaciones de graniza
- Incendios de estructuras.
- Huracanes o ciclones
- Conmocin social.
- Tornados
- Terrorismo.
- Olas de frio
- Beligerancia.
- Olas de calor o sequias
Tecnolgicos
Geolgicos
- Materiales peligrosos.
- Terremotos (sismos).
- Petroleros
- Maremotos (tsunami).
- Gasferos.
Astronmicos
- Termo e hidroelctricos.
- Impactos por meteoros o
- Industrial.
masas similares.
Hidrogeomorfolgicos
- Deslizamientos.
- Derrumbes.
- Inundaciones.

Fuente: Gua de estudio. Proteccin Civil y Administracin de

Desastres (2006).
Gestin de riesgo de eventos naturales

El manejo de amenazas naturales, incluye un amplio espectro de

actividades que deben ser administradas de manera adecuada y eficiente,
tales como formulacin y ejecucin de programas, planes y proyectos en
lo referente a su Prevencin, Mitigacin, Preparacin, Respuesta y
Recuperacin. En consecuencia se relaciona con aspectos de educacin,

16


investigacin, tecnologa, planificacin en todas sus modalidades, fsica,

sectorial, territorial, socioeconmica, entre otras que tienen como fin evitar
o reducir los desastres.
El riesgo segn Miranda y Cortez (2002: 12), es el grado esperado
de prdida de los elementos en riesgo debido a la presencia de peligros.
Puede ser expresado en trminos de prdidas, personas heridas, daos
materiales e interrupcin de actividad econmica. Es un concepto
fundamental que supone la existencia de dos factores: amenazas y
vulnerabilidades.
Con la idea de amenaza se refiere a la probabilidad de la
ocurrencia de un evento fsico daino para la sociedad; la vulnerabilidad
refiere a la propensin de una sociedad o elemento de la sociedad de
sufrir dao. El riesgo se crea en la interrelacin o interseccin de estos
dos tipos de factores, cuyas caractersticas y especificidades son
sumamente heterogneas.
Para Cardona (2003), recientemente se ha comenzado a estudiar y
analizar el manejo de eventos naturales en forma sistemtica, como una
secuencia cclica donde sus etapas estn interrelacionadas, estas deben
ser tratadas de forma coherente y especfica. En opinin del citado autor,
se ha aceptado, para efectos formales de capacitacin la existencia de
una secuencia de fases ligadas de forma lgica por una relacin
simbitica de sus tareas, a la cual se ha denominado el ciclo del evento,
esas etapas son: prevencin, mitigacin, preparacin, alerta, respuesta,
rehabilitacin, reconstruccin y desarrollo.
De igual manera, la secuencia de las fases antes mencionadas se
derivan del manejo de riesgos que corresponde al esfuerzo de prevenir la
ocurrencia, mitigar las prdidas, prepararse para las consecuencias,
alertar la presencia, responder a la emergencia y recuperarse de los
efectos de los eventos adversos. Estas fases se describen en tres
momentos: antes, durante y despus del evento desencadenante, como
se puede ver en el cuadro 2:
17


Cuadro 2
Fases del ciclo de un evento natural
Fase

Descripcin

Antes

Equivale a lo que se llama situacin inicial de riesgo.

Durante

Concrecin del riesgo en el evento propiamente tal. Predominan

las acciones de respuesta y rehabilitacin. Esta fase no tiene un
nico punto de trmino, pues las variadas formas de alteracin
social producidas variarn en su evolucin, dependiendo de su
gravedad y de la eficacia de las acciones de mitigacin
emprendidas. En consecuencia, para definir la finalizacin de un
desastre es forzoso hacerlo con base en una decisin
evaluativa: un desastre finaliza en el momento cuando la
poblacin afectada recupera su capacidad global para manejar
por s misma la alteracin sufrida, sin que esto implique
necesariamente la desaparicin de toda situacin de urgencia.

Despus

Fase en que la poblacin aplica la capacidad de accin

recuperada para hacer frente a las secuelas del evento.
Predominan objetivos de reconstruccin y se plantea la
posibilidad de darles un enfoque de desarrollo sostenible.

Fuente: Cardona (2003).

Ante estos sealamientos, es importante tener conocimientos sobre
la prevencin, porque para situarla en slo una fase, se necesitara poner
fronteras fijas entre ellas. Es decir, desconocer que forman parte integral
de un mismo proceso; todava ms, estas fases ni siquiera se van dando
rectilneamente: El durante no podra verse desligado de las condiciones
de vida existentes antes. Las secuelas identificadas en el despus por
lo general no sern ms que la revelacin o profundizacin de problemas
a nivel preventivo.
Prevencin de riesgos ante eventos naturales
Al respecto, Oviol (2005: 49) establece que la prevencin, es el
conjunto de medidas cuyo objeto es impedir la presencia de fenmenos
que causen o den lugar a desastres o a otras situaciones de emergencia.
De igual manera opina que corresponden al desarrollo de acciones cuyo
fin es eliminar el riesgo impidiendo o evitando la existencia de eventos
18


que puedan generar desastres. Al respecto seala ciertas acciones

tpicamente relacionadas con los eventos naturales de acuerdo al nivel
preventivo donde se sitan, los que se visualiza l en siguiente Cuadro:
Cuadro 3
Niveles de prevencin de riesgos ante eventos naturales
Primario
Antes

Niveles de prevencin
Secundario
Durante

Fases del
evento
Objetivos
Transformar la
situacin Mitigacin de efectos
bsicos
de riesgo a fin de impedir su sobre las personas, el
concrecin.
hbitat,
los
recursos
productivos
y
la
infraestructura.
Acciones
Relacionadas principalmente Evacuacin,
rescate,
especficas y con las amenazas:
albergue,
alimentacin,
coordinadas Deteccin y evaluacin
de
personas
Eliminacin o control de damnificadas o en peligro
mdica
y
amenazas
socionaturales Atencin
psicolgica de urgencia.
antrpicas.
Regulacin efectiva del uso del Rehabilitacin: diversas
actividades destinadas a
suelo
los
efectos
Implementacin de sistemas reducir
destructores del evento
de alerta temprana
Relacionadas principalmente disruptor, especialmente
en los servicios bsicos,
con la vulnerabilidad:
Eliminacin, reduccin, control produccin y transportes.
Otras formas de respuesta
de factores de vulnerabilidad
organizada.

Terciario
Despus
Superacin de
las secuelas del
evento.

Reconstruccin
Programas
de
salud mental
Reorganizacin
del
aparato
socioproductivo.
Estrategias de
aprendizaje para
la prevencin.

Fuente: Oviol (2005: 52).

As como las fases diferenciables en el proceso de un evento

susceptible a ocasionar daos son indisociables, tambin lo son las
acciones preventivas: la prevencin primaria incide directamente sobre el
riesgo, es decir, constituye un intento de evitar la produccin y
encadenamiento de amenazas y factores de vulnerabilidad. Por lo mismo,
no se reduce a unas cuantas acciones especficas, constituyendo en
ltima instancia un problema de desarrollo.
En relacin a lo anterior, Campos (2007:56) seala que la extensin
e intensidad de las demandas ocasionadas en el nivel preventivo terciario
dependern de la eficacia lograda en el nivel secundario; ambos, de los
19


avances conseguidos a nivel primario. Adems, este nivel no podra

entenderse como un retorno al principio, porque eso nunca ocurre, de ser
posible, equivaldra a restituir las condiciones inciales de riesgo.
A la vez, la rehabilitacin y la reconstruccin deben ser asumidas
como oportunidades de desarrollo. Es decir, evitar que el evento genere
nuevos obstculos para el desarrollo de la poblacin afectada o agrave
los ya existentes adems, aprovechar las diversas opciones de cambio
sociopoltico y econmico por ellas albergados.
El concepto de prevencin incluye un significado de evitacin, pero
pierde fuerza si se limita a ese alcance. Respecto de las emergencias y
los desastres, una determinada accin tendr contenido preventivo de los
riesgos cuando de cualquier forma se encamine a evitar daos y
trastornos mayores, al mismo tiempo, a favorecer condiciones para la
recuperacin material y psicosocial de los afectados.
De tal manera, esta situacin puede tratarse en las instituciones
escolares utilizando estrategias de aprendizaje de educacin ambiental y
otros aspectos importantes que conduzcan a los estudiantes a asumir
comportamientos de evitacin de peligros ante la presencia de un evento
natural, ya sea de cualquier tipo u origen. Obviamente, los docentes y
directivos tienen un compromiso particular al respecto, as como tambin
los padres y representantes, para orientar a los estudiantes desde
temprana edad, es decir fortalecer una cultura preventiva ante riesgos.

Acciones preventivas de riesgos ante un evento natural

Antes
-

No realizar construcciones en pendientes o terrenos inestables.

Conservar le vegetacin en las montaas y laderas de ros, ya que

mantienen firme el suelo y evitan la erosin.

20


No acumular objetos, basura, escombros, en las laderas de los

ros.

Informarse sobre qu zonas son vulnerables de su localidad con la

finalidad de no realizar construcciones en esta.

Tener conocimiento sobre las rutas de evacuacin o de escape

ante cualquier emergencia.

Aprende con tu familia a suministrar primeros auxilios.

Mantenga preparado un morral de emergencia familiar, que

contenga, agua potable, linternas, alimentos no perecederos y
medicamentos.

Acuerde con su familia un sitio seguro de encuentro para reunir a

todos, despus de la emergencia y un numero telefnico para
reportarse.

Durante
-

Conservar la calma.

Dirjase con precaucin a un lugar seguro, llevando si es posible su

morral de emergencia.

Alejarse de estructuras que puedan derrumbarse.

No ingresar a zonas afectadas.

Trasmitir serenidad hacia las dems personas.

Prestar

en

lo

posible

ayuda

las

personas

afectadas,

principalmente a nios, ancianos, discapacitados y personas en

estado de pnico.
Despus
-

Mantenerse alejado de las reas afectadas hasta que las

autoridades competentes autoricen su regreso.

Revisar si existe peligro en los sistemas de electricidad y gas.

21

No encender fsforos, velas entre otros, con el fin de evitar

incendios por si existe alguna fuga de gas.

Al regresar u su vivienda lmpiela y desinfctela.

Tomar las medidas sanitarias recomendadas.

Tratar el agua que va a consumir, con el fin de evitar

enfermedades.
De all que la educacin ambiental es importante describirla puesto

que comprende la temtica principal de esta investigacin, en la medida

que se pretende proponer estrategias orientadas a la educacin ambiental
preventiva de riesgo ante la presencia de un evento natural. Mxime
cuando se trata de poblaciones expuestas a riesgo de inundaciones,
temblores, terremotos y se tiene que las personas, en la mayora de los
casos, no estn preparadas para asumirlo con serenidad, evitando los
riesgos.

Educacin Ambiental

La Educacin Ambiental es el resultado de una reorientacin y

articulacin de las diversas disciplinas y experiencias educativas que
faciliten la percepcin integrada del medio ambiente, haciendo posible
una accin ms racional capaz de responder a las necesidades sociales.
Su propsito segn Meza (2002: 33), es lograr en individuos y
colectividades, la comprensin de la naturaleza compleja tanto del medio
natural como del creado por el hombre, resultante de la interaccin de sus
aspectos biolgicos, fsicos, sociales, econmicos y culturales. A la vez,
adquieran conocimientos, valores, comportamientos junto a habilidades
prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin,
solucin de los problemas ambientales, adems de la gestin de la
cuestin de la calidad del medio ambiente.

22


La Educacin Ambiental segn Caride y Meira (2001: 20), se

considera un proceso continuo

y permanente que constituye una

dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientada a

que en el proceso de adquisicin de conocimientos, desarrollo de
habilidades, actitudes y formacin de valores, se armonicen las relaciones
de los hombres, entre estos y el resto de la sociedad

con el medio

ambiente, para propiciar la reorientacin de los procesos econmicos,

sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. Si bien la formacin
ambiental del ciudadano comn se da en su contexto inmediato: hogar,
escuela, comunidad, trabajo; es indudable requerir de la mano conductora
del Estado a travs de un marco legal y un sistema educativo, proyectado
ms all de las aulas, de la supervisin,

control de empresas y

actividades.
Surge entonces como una de las caractersticas ms sobresalientes
que fundamenta la importancia de la Educacin Ambiental; la relacin de
este proceso educativo con la realidad, debe fundamentarse en los
problemas del medioambiente existentes en la comunidad. Adems su
versatilidad al ser interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria,
cuando intenta mostrar con claridad y comprender las interdependencias
polticas, econmicas y ecolgicas en el mundo actual. Al respecto, la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela es, por dems
explcita cuando seala en su artculo 326 que:

La seguridad de la Nacin se fundamenta en la

corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil, para dar
cumplimiento a los principios de independencia, democracia,
igualdad, paz, libertad, justicia, solidaridad, promocin y
conservacin ambiental..... sealando asimismo que: El
principio de la corresponsabilidad se ejerce sobre los mbitos
econmico, social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y
militar (p.120).
Se busca as impulsar la Educacin Ambiental, tanto en la actuacin
administrativa como en el sistema educativo, la gestin empresarial y las
23


organizaciones ciudadanas. No es que la educacin pueda resolver por s

misma los problemas ambientales, pero es imprescindible para alcanzar el
objetivo ltimo: la mejora de la calidad de vida. Una mayor educacin
ambiental se traducir en mayor seguridad ambiental, y ello a su vez se
constituir en indicador de una sociedad exitosa.
Desde este punto de vista la Educacin Ambiental tiene como
compromiso social y comunitario involucrar o todos los que se relacionan
con la escuela. Es una ocupacin que partiendo del conocimiento, las
habilidades y las actitudes educativas se escapan de las fronteras del
establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un
impacto social positivo. Uno de los compromisos sociales destacables de
la Educacin Ambiental es el aprendizaje en servicio a travs del cual los
alumnos desarrollan experiencias locales minuciosamente organizadas y
planificadas desde la escuela con la participacin de la comunidad
educativa.
Por consiguiente, la relacin con el medio ambiente responde a una
decisin individual, mediante la cual, el ciudadano asume por voluntad
propia, el nivel de compromiso con su entorno. All reside su grado de
corresponsabilidad. En este orden de ideas, Palos (2000: 35) seala en
los objetivos pedaggicos de Educacin Ambiental, a saber los siguientes:
-

Comprender las relaciones que existen entre uno mismo y las

personas de otras partes del mundo.

-

Conocer y analizar los factores sociales, econmicos y polticos que

explican y generan desigualdades, la pobreza y la opresin y condicionan

la vida en cualquier parte del planeta.
-

Progresar en la comprensin y dominio de conceptos bsicos para

entender el funcionamiento del medio ambiente.

-

Incrementar los conocimientos y las estrategias para identificar los

problemas ambientales

y para actuar de acuerdo con una escala de

valores que tienda a su solucin.

24


Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnologa en un

desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia de su uso

correcto.
-

Adquirir la capacidad de observar y percibir el medio ambiente de

forma espontnea, libre y crtica y reflexionar sobre los datos obtenidos.

-

Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la

observacin del medio ambiente.

-

Identificar

las

actuaciones

del

ser

humano,

individual

colectivamente, que modifican los ecosistemas y generan problemas

medioambientales.
-

Conocer los peligros que amenazan el medio prximo y el planeta en

general; profundizar en su anlisis e investigacin sobre las causas y

posibles soluciones.
-

Reflexionar sobre la utilizacin del poder para preservar el medio

ambiente y restablecer su equilibrio.

-

Reflexionar sobre las formas de compatibilizar el disfrute del medio

con su conservacin.
-

Sensibilizar y despertar el inters y el respeto por el ambiente.

Comprender y utilizar la cooperacin como medio para ayudar a

solucionar los problemas de desarrollo y medioambientales.

-

Favorecer la toma de decisiones y la intervencin como ciudadanos

responsables en la solucin de los problemas ambientales, y, en general,

en la consecucin de un mundo ms justo.
-

Relativizar el propio sistema de valores.

Reflexionar y clarificar los valores ligados a los problemas

medioambientales, a la distribucin desigual de la riqueza y a sus

soluciones.
-

Reconocer situaciones-problema y formular interrogantes sobre ellas.

Participar en la toma de decisiones.

Aplicar estrategias de accin a la solucin de problemas concretos.

25


Ser conscientes de la pertenencia de la persona al mundo natural,

cuya supervivencia depende de su manera de vivir y de actuar.

Ser solidario con el resto de la humanidad y las generaciones
futuras. De acuerdo con estos objetivos, la Educacin Ambiental valoriza
las diferentes formas de conocimiento y a la vez promueve la cooperacin
y el dilogo entre individuos. Todo esto se traduce, una vez ms, en que
la Educacin Ambiental,
nueva

asignatura

no puede estar desempeada solo por una

creada

al

efecto,

al

menos

en

los

niveles

preuniversitarios, sino que se concibe como una dimensin que debe ser
atendida desde todas sus dimensiones, que debe impregnar el currculo,
proporcionndole objetivos y enfoques nuevos.

Enfoque constructivista

En este proyecto es imperativo hacer referencia de los importantes

aportes de Piaget (1997), Vygostky(1979), Ausubel (1998), considerados
como los principales exponentes de esta corriente.
El constructivismo, es definido como un conjunto de teoras
psicolgicas que consideran los procesos cognoscitivos como la
percepcin

el

conocimiento

entre

esencialmente activas, producto de

otros,

como

construcciones

interaccin del individuo con el

ambiente, ya sea fsico o social.

El constructivismo es asumido como una orientacin o modalidad
dentro de la psicologa cognitiva que considera al nio como un ser capaz
de construir sus propios conocimientos a partir de la interaccin entre sus
capacidades, sus esquemas conceptuales previos, el tratamiento de la
informacin que recibe del entorno y los datos que provienen de su
exploracin del ambiente. Considerando

esto, Fuenmayor (2002: 46)

establece que el constructivismo tiene sus races en la epistemologa de

26


la tradicin interpretativa, centrada en la importancia del significado

construido por las personas en su intento de darle sentido al mundo.
Por otra parte, la concepcin constructivista de la enseanza del
aprendizaje, segn Coll (2000), citado por Serrentino (2005: 18), parte del
hecho de que el aprendizaje es fruto de una construccin personal, en la
que no interviene slo el sujeto que aprende, sino tambin los agentes
culturales. De esta manera, la construccin del conocimiento es un
proceso compartido por maestros y alumnos en tornos a unos saberes.
Por tal razn, aprendemos bajo la concepcin constructivista cuando
somos capaces de elaborar una representacin personal sobre un objeto
de la realidad o contenido que pretendemos aprehender desde la base de
nuestras experiencias, intereses y conocimientos previos.
El enfoque constructivo no surgi recientemente, por el contrario,
su historia es de vieja data. Piaget fue considerado uno de los pioneros
en el enfoque constructivista, aunque sus estudios se desarrollaron desde
el plano de la teora del conocimiento; pero su tendencia hacia el
constructivismo se evidencia cuando surge en l la preocupacin por
descifrar el proceso por medio del cual los seres humanos construyen el
conocimiento.
Al respecto, Piaget (1997: 37) manifiesta que los

sujetos

mantienen una interaccin constante con las cosas u objetos y las

personas que le rodean, los cuales le obligan a modificar gradualmente su
estructura cognitiva que implica no contenidos concretos sino la
capacidad para funcionar mentalmente en una forma especfica.

Las

ideas de Piaget tienen sus implicaciones pedaggicas puesto que en l

considera que el aprendizaje se produce a travs de la participacin
activa del nio, haciendo nfasis en su autonoma y libertad as mismo
estn relacionados con las formas en que los seres humanos aprenden lo
que saben. Por tanto, para Higuera (2008:14) el proceso educativo que
se gesta en la escuela debe conducir al esfuerzo del alumno y no imponer

27


conocimientos

esperando,

que

la

inteligencia

trabaje

sin

recibir

conocimientos ya preparados desde afuera.

Por su parte Vygostki, (1934) citado por Rodrguez, (2003:13)
apunta es su postulado terico hacia tres aspectos bsicos, que se
resumen en tres ideas fundamentales: 1- Los procesos psicolgicos con
origen en los procesos sociales; 2- El lenguaje mediador de los procesos
mentales y 3- La creencia total en un mtodo gentico y evolutivo.
Asimismo, es importante sealar el concepto de la zona de
desarrollo prximo de Vygostki (ob. cit.), en el que plantea dos niveles
evolutivos. El primero lo denomina desarrollo actual y lo explica como
todo aquello que un nio puede hacer solo en un momento concreto;
mientras que el segundo nivel lo indica como desarrollo potencial, el cual
se fundamenta en lo que el nio puede lograr si recibe apoyo durante
realizacin de una tarea bajo la orientacin de un adulto o de compaeros
ms capaces. Este autor sustenta su teora en que siempre hay una
diferencia entre estas dos formas de desarrollo y que esta diferencia
indica que el nio an no ha madurado.
Ausubel, (1983: 151) en sus estudios considera que un aprendizaje
se vuelva significativo cuando un material o contenido se incorpora a una
estructura cognoscitiva previamente formada y centra su inters en el
estudio de los procesos del pensamiento. De modo que el aprendizaje
significativo requiere del esfuerzo por parte de los estudiantes para
relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos que ya posee.
En consecuencia, el constructivismo, ha favorecido la educacin
con una serie de metodologas didcticas propias, de las cuales se
pueden sealar algunos procedimientos de identificacin de ideas o
conocimientos previos como base de la experiencia educativa, la
integracin de la evaluacin en el propio aprendizaje, los mapas y
esquemas conceptuales, entre otros; stas metodologas son estimadas
como imprescindibles para fundamentar la bases tericas de este trabajo;

28


ya que es imposible alcanzar los objetivos reales que promuevan las

innovaciones en la enseanza, sin apelar a sus contribuciones
En este orden de ideas, el aprendizaje constructivista fundamenta
proyectos y actividades que tienen trascendencia en situaciones reales y
funcionales para el nio, permitiendo una interrelacin consigo mismo y
con el mundo que lo rodea; pero indiscutiblemente es el docente quien
debe facilitar contextos significativos y funcionales de aprendizaje,
sacando provecho de lo que los nios ya saben parar ampliar sus
conocimientos previos.

El aprendizaje significativo

Considerado por Daz y Hernndez (2002: 39) como aquel que

conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la
relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los
estudiantes. Por su parte, Ausubel (ob. cit.) sostiene que el Aprendizaje
Significativo se presenta cuando las ideas expresadas simblicamente
son relacionadas de modo arbitrario, es decir, no al pie de la letra, sino
con lo que el alumno ya sabe. Es por ello, que esta concepcin del
aprendizaje predispone en los y las estudiantes una disposicin para
relacionar no arbitraria, sino substancialmente, el material nuevo con su
estructura cognoscitiva, slo as es de considerar un aprendizaje
significativo.
De acuerdo con las afirmaciones anteriores, para aprender algo
significativamente se debe estructurar de manera lgica los contenidos y
a la vez que stos, sean potencialmente significativos, es decir,
susceptibles de dar pas a la construccin de significados que los y las
estudiantes puedan asimilarlo o insertarlo dentro de sus conocimientos o
experiencias previas.
29


Las estrategias de aprendizaje

De acuerdo con Daz y Hernndez (ob. cit.) la idea de estrategias

de aprendizaje no es nada nuevo, por el contrario; esta idea nace con la
educacin misma y comenzaron a verse en la antigua Grecia.
Gradualmente fueron estudiadas y se enmarcaron en novedosos
enfoques.

La necesidad de estudiar y, por ende, asignar una nueva

dimensin a las estrategias de aprendizaje radica en un hecho que, Lanz

(2001:21) consideran como una de las posibles razones que explican el
fenmeno, y a su juicio; la ms importante: el descenso del rendimiento
en todos los niveles de enseanza, la comprobacin de diferencias
estratgicas entre estudiantes con xito y estudiantes con bajo
rendimiento.
Las ideas de estos autores permiten hacer referencia a dos
elementos que deben estar considerados en un proceso educativo, la
inteligencia del aprendiz y la nueva concepcin del aprendizaje.

La

inteligencia es asumida por los investigadores como una entidad

modificable y recientemente
gracias

los

estudios

se
de

habla

de

la

inteligencia

mltiple,

Sternberg (1993) citado por Higuera

(2008:16) la consideracin de la inteligencia como entidad no fija sino

permeable a cualquier modificacin, abre las puertas a la intervencin
educativa.
En lo que respecta a la concepcin actual del aprendizaje, Higuera
(ob.cit.)

considera

la

naturaleza

del

conocimiento:

declarativo

procedimental condicional, donde se concibe al aprendiz como un ente

activo, constructor y autorregulador de sus propios conocimientos, los
cuales logra a travs del uso de las estrategias que posee.
Esta nueva concepcin supera la tradicional, bajo la cual el proceso
de aprendizaje se limitaba a la transmisin de contenidos, donde el
estudiante asuma un papel pasivo. El rol activo del estudiante le permite
aprender a construir conocimientos y para ello debe manejar, organizar,
30


estructurar y comprender la informacin y el logro de stas metas, el

docente asume un rol mediador, facilitador y orientador de procesos.
Para Linares (2009: 18) las estrategias son entendidas de forma
general como las reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en
los casos y situaciones cuando un proceso lo amerite. Asimismo en el
contexto educativo las define como una destreza que se perfecciona con
la prctica y tiene como finalidad autorregular los procesos de
aprendizaje, para formar un ser autnomo e independiente. En el campo
del aprendizaje, las estrategias segn Daz y Hernndez (ob.cit) son:

Procedimientos, conjunto de pasos, operaciones o habilidades,

que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas, acadmicos y en
todos aquellos otros aspectos vinculados con ellos (p. 234).
Considerando lo anterior, se destaca que las estrategias de
aprendizaje facilitan a los estudiantes un mejor desenvolvimiento en la
adquisicin del conocimiento en el mbito escolar y fuera de l, ya que
por su constante utilizacin, llegan a convertirse en hbitos de estudio
debido a su naturaleza flexible, por lo tanto constituyen un importante
instrumento de aprendizaje para los estudiantes, de modo que ellos
controlan cmo y cundo aplicarlas.
Dentro de este orden de ideas, Matos (2000: 23) considera las
estrategias de aprendizaje como el conjunto de acciones que aplica el
estudiante para facilitar la adquisicin de conocimientos. De all que, este
tipo de estrategia se designa como un proceso ms complejo que las
habilidades, es decir, toda estrategia supone un proceso donde se
discriminan, eligen, cambian, coordinan y aplican diferentes habilidades al
mismo tiempo. De tal manera que las estrategias se diferencian de las
habilidades por tener un propsito definido, constituidas por una
secuencia de actividades, las cuales pueden modificarse de modo flexible
para adaptarse a diferentes contextos.
31


Tipos de estrategias de aprendizaje

Segn Daz y Hernndez (ob.cit) el proceso de enseanza

aprendizaje, constituye un espacio apropiado para que el alumno utilice el
saber en forma creativa, realizando actividades de disfrute para el
desarrollo de sus habilidades, de tal manera que incorpore el
conocimiento adquirido a experiencias vivenciales. De tal manera que,
existen diversidad de tipos de estrategias que contribuyen con el
aprendizaje en forma significativa, de las cuales se seleccionaron algunas
y se describirn a continuacin: Talleres,
videos, juego de roles,

jornadas, peridico mural,

produccin de textos, trabajo de campo,

ilustraciones expresivas y simulaciones.

Es oportuno mencionar, que la inclusin de estas estrategias no es
nica en cuanto al campo de las estrategias de aprendizaje se refiere,
sino que para efecto de este proyecto de investigacin solo se tomaron
las que se consideran ms indicadas para el desarrollo de contenidos en
cuanto a la temtica presentada en prevencin de eventos naturales, por
lo tanto se describen a continuacin con el apoyo de algunos autores.

Taller
Para Barrera (2000: 47), el taller es una actividad grupal orientada
hacia el conocimiento prctico sobre algn tema o disciplina en particular,
se basa en poseer una metodologa activa, dinmica y participativa. Se
percibe que dentro del mismo los participantes adquieran ciertas
destrezas durante la actividad. Asimismo la metodologa de este tipo de
estrategia es el aprender haciendo, ya su objetivo principal es aprender,
instruir y capacitar. Esta estrategia puede ser utilizada para difundir
informacin relacionada con temas de poco conocimiento tal como el caso
de eventos naturales.

32


Jornadas
Al respecto La Cueva (2004: 35) seala que la idea de esta
novedosa estrategia brinda tanto a los docentes, como a los estudiantes
la posibilidad de integrarse a las prcticas ambientales tales como: salidas
ecolgicas, jornadas de reforestacin, de recoleccin de semillas, entre
otras, con la finalidad de fomentar la participacin activa de los
estudiantes a fin de lograr una transformacin en el ambiente.
En tal sentido, esta estrategia permite a los y las estudiantes
establecer contacto directo con el medio, desarrollar actividades
participativas y proactivas en la comunidad y en su entorno escolar,
divulgar informacin que contribuya a la construccin de conocimientos y
concientizacin de la problemtica ambiental. Asimismo esta experiencia
servir a los estudiantes para compartir e intercambiar ideas en el entorno
social y educativo.

Videos
El uso del video, tal como lo describe Suarez (2002: 42) permite
desarrollar el trabajo creativo ya que pueden ser utilizados en diferentes
momentos dentro

del aula, se incluyen

dentro de esta categora las

fotografas, dibujos, pinturas, entre otros, por lo tanto, forman parte de los
tipos de informacin grfica ms empleada dentro del contexto de la
enseanza.

De all que puede ser empleados para presentar los

contenidos, ejercitar y consolidar

conocimientos debido a que, su

principal caracterstica es la observacin y se encuentra muy cerca a las

condiciones de lectura de un libro.
La implementacin de esta estrategia puede ayudar a motivar a los
estudiantes a ser ms participativos y a formar parte activa de la
investigacin dentro y fuera del saln de clase. A la vez que, ellos sean
constructores de su aprendizaje, al obtener videos de situaciones o
33


momentos que para ellos sean de inters para luego llevarlo al aula y
proyectarlo, as compartir ideas, experiencias y conocimiento, con la
finalidad de obtener un mayor aprendizaje.
Peridico mural
Entre las estrategias que propician la participacin activa de los y las
estudiantes en su propio aprendizaje, se encuentra el peridico mural, as
lo afirma Barrios (ob.cit), de tal manera que se constituye como una
herramienta importante para propiciar la cooperacin, el trabajo en grupo,
desarrollar la creatividad y las habilidades de aprendizaje.
La utilizacin del peridico mural permite en los y las estudiantes la
formacin de un espritu crtico, creativo y participativo, facilitando el
conocimiento y el logro de un aprendizaje significativo, de igual manera,
impulsa la integracin de la comunidad educativa, al dar a conocer temas
de inters relacionados con distintas temticas. En vista de que, este
medio de comunicacin es elaborado por los propios estudiantes, es
importante fomentar su elaboracin, ya que es un modo de expresar a los
dems sus sentimientos e ideas, como tambin dar a conocer noticias de
acontecimientos generados en su entorno.
Juego de roles
En lo que respecta a la conceptualizacin de esta estrategia,
Barrera (ob.cit.) la define como una tcnica que consiste en representar,
actuar o dramatizar una situacin crtica con la finalidad de personalizar a
fin de que el grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla. De
acuerdo con la afirmacin anterior, esta estrategia es un tipo de
dramatizacin donde el estudiante se coloca en el lugar del personaje que
va a representar, es decir, el debe de figurar lo ms cercano que pueda
los sentimientos e ideas de ese personaje que quiere personificar.

34


A diferencia de las simulaciones, en el juego de roles el estudiante

no acta como el mismo, sino que asume el papel de alguien
determinado, es por eso que se suele decir se coloca en los zapatos de
la otra persona. Al tomar el rol especifico e intentar tomar decisiones
basadas en esos roles, los y las estudiantes aprendern ms acerca del
hecho y el origen del conflicto, debido a que se procesa informacin y se
desarrollan destrezas sociales. De all que algunos autores opinan que el
juego de roles forma

parte indispensable en el desarrollo humano al

establecer que esta actividad ofrece una oportunidad especial para

resolver dilemas sociales e interpersonales.
Produccin de textos escritos
Para Rodrguez (2003: 46) la produccin de textos es una actividad
estratgica

que forma parte de un proceso cognitivo complejo que

consiste en traducir el lenguaje, para luego representarlo a travs de

ideas, pensamientos y sentimientos en un discurso escrito. Por tanto, se
puede decir que el uso de esta herramienta educativa dentro del aula,
estimula la creatividad en los estudiantes, ya que ellos deben hacer uso
de su imaginacin y originalidad

para su elaboracin. Asimismo, al

plasmar sus ideas se facilita la comunicacin y el dilogo, ya que pueden

exponer sus ideas, temores, sentimientos y pensamientos
ocasiones

se

les

dificulta

expresar

dada

diversas

que en

situaciones

interpersonales. De igual manera, al realizar sus construcciones textuales

le permite al docente conocer el entorno social en el cual se
desenvuelven.
Trabajo de campo
Segn La Cueva (2004: 25), el trabajo de campo es una
estrategia utilizada por el docente con cierta frecuencia, se realiza fuera
del aula de clase, rompiendo con la monotona del ambiente escolar
diario. Adems, contribuye a desarrollar habilidades y destrezas propias
35


del quehacer cientfico, en cuanto a que, los y las estudiantes deben salir
a recolectar datos gracias al contacto directo con una situacin real
determinada, natural o social: un jardn acutico, un viejo rbol, estructura
del suelo, comunidades, relacin entre organismos, entre otras.
Por su parte Barrios (ob.cit) seala que el trabajo de campo, es una
enseanza interdisciplinaria de la ciencia y permite cubrir numerosos
objetivos, en un tiempo relativamente corto, con efectividad, claridad y
eficiencia. Es por ello, que exige una permanente actitud fsica y mental
de los estudiantes hacia la investigacin, el estudio, la bsqueda y la
reflexin. De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se deduce que el
ambiente natural es el mejor laboratorio para el desarrollo de la
enseanza - aprendizaje, sobre todo cuando ste se proyecta desde un
espacio natural hacia el aula de clase, aprovechando todos los recursos
disponibles.
Simulaciones
Al respecto Daz y Hernndez (ob.cit) las define como una
estrategia til en el proceso de enseanza, debido a que constituyen una
herramienta importante para mejorar la comprensin y el aprendizaje
relacionado con textos complejos y situaciones especificas. De all que las
cataloga como un modo de representar lo real. Por su parte Surez
(2002:139) establece que se trata de una nueva forma de enseanza,
centrada en el aprendizaje a travs de la innovacin, donde los
estudiantes aprenden a pensar de una manera nueva, es decir, para
integrarse a esta actividad no se necesita de normas y reglas establecida,
sino que todo nace de la espontaneidad.
Al analizar lo anterior, se reconoce que las simulaciones incluidas
dentro del grupo de estrategias de aprendizaje, constituyen una
herramienta eficiente para la adquisicin de un aprendizaje significativo,
ya que posibilita al estudiante a obtener mayor concentracin hacia el
tema que se quiere aprender, estimulando su imaginacin y su
36


creatividad, puesto que, se representan situaciones vividas dentro y fuera

de su entorno escolar, manipulando la realidad, convirtindose en actor
de la situacin, lo que le permite asumir comportamientos de compromiso
y responsabilidad. Adems, comparte con sus compaeros la realidad
simulada.
Mapas conceptuales
Para Surez (ob.cit), un mapa conceptual es una red que presenta
grficamente la relacin entre conceptos, ideas, proyectos, acciones,
informaciones, entre otros. De acuerdo con esta definicin, ste permite
presentar la estructura de un tema, mostrando las distintas relaciones
existentes entre los conocimientos; una vez que es aplicado al
aprendizaje permite que los estudiantes incorporen lo nuevo que han
aprendido a lo que ya conocan.
En relacin a lo anterior, los mapas conceptuales sirven para
organizar

de

manera

coherente

los

conceptos,

su

estructura

organizacional se establece mediante relaciones entre los conceptos en

forma de proposiciones, estos a su vez constan de dos o ms trminos
conceptuales unidos por lneas, acompaadas de palabras de enlace
escritas en minscula junto a las lneas de unin, que permiten construir
una unidad semntica con significado. Estas proposiciones se leen
generalmente siguiendo la jerarqua de arriba hacia abajo a menos que
una flecha seale lo contrario. Es importante acotar, que los conceptos se
sitan dentro de una figura geomtrica que a su vez pueden ser cuadros,
valos o crculos.
La elaboracin de mapas conceptuales les permite tanto a los
docentes como a los estudiantes intercambiar puntos de vista, la
argumentacin y el contraste de ideas sobre la validez de un vnculo
proposicional determinado, para finalizar en un resumen esquemtico de
todo lo que se ha aprendido, ya que cada estudiante posee y construye
sus propias estructuras conceptuales.
37


El aprendizaje significativo y su relacin con las estrategias en

el proceso enseanza aprendizaje

Desde la perspectiva constructivista, derivada de la teora

humanista, se avala el aprendizaje significativo, entendindolo como un
proceso donde el alumno adquiere de manera progresiva nuevos
significados. Al respecto Serrentino (ob.cit) manifiesta que los nuevos
conocimientos logran ser significativos cuando previamente se asocian a
los conocimientos ya existentes en el individuo y surgen en situaciones
que realmente sean interesantes, familiares y pertinentes a las
necesidades e inters del aprendiz. Posteriormente tales conocimientos
forman parte de la estructura cognitiva del aprendiz, gracias al lazo o
conexin entre los nuevos conocimientos y los ya existentes.
Por lo tanto la perspectiva constructivista introduce el trmino
aprendizaje significativo, trmino utilizado por Ausubel (ob. cit.) hace
referencia a la adquisicin de conocimientos que un individuo tiene
cuando puede relacionar de forma sustantiva la nueva informacin o el
material a aprender con algn elemento de su estructura cognitiva.
Ausubel asumi el trmino significativo porque considera que el
almacenamiento de informacin en el cerebro es altamente organizado.
Con conexiones formadas por elementos antiguos y nuevos que propician
una jerarquizacin conceptual, de manera tal que los elementos de los
conocimientos menos importantes se incluyen en los conceptos ms
amplios, generales e inclusivos, adems de las representaciones
formadas por el individuo producto de su experiencia sensorial.
Partiendo

de

esas

consideraciones,

se

establece

que

el

aprendizaje significativo es alcanzado por el sujeto cuando logra

relacionar lo que sabe con lo que tiene que aprender.
Gonzlez

Al respecto

(2000: 27) expresa, el alumno aprende un contenido

cualquiera: un valor, una actitud, un concepto, una norma, un

38


procedimiento cuando puede atribuirle

un significado. Por supuesto,

puede aprender ese contenido sin realizar dicha atribucin, en ese caso
aprende de memoria, puede repetir o aplicar mecnicamente el contenido
de que se trate.
La atribucin de significados, caractersticas del aprendizaje
constructivo, va a depender de la capacidad del individuo que aprende,
para no establecer relaciones arbitrarias entre lo que va a asimilar y lo
que ya conoce. Ausubel (ob.cit.) afirma que: de todos los factores que
influyen

en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el

alumno ya sabe. Esto guarda otra implicacin importante, pero para el

docente, puesto que debe indagar sobre el repertorio de conocimientos
que trae consigo el alumno adquiridos en base a sus experiencias y
determinar la relevancia de los mismos para los nuevos aprendizajes que
se desean desarrollar en los educandos.
As pues que, el aprendizaje significativo hace nfasis en la
existencia de conocimientos previos relevantes en la estructura
cognoscitiva del alumno, superando la idea tradicional del aprendizaje, el
cual da prioridad a la competencia intelectual unida al desarrollo evolutivo
del alumno, al cual consideran como una hoja en blanco en la cual
deben ser escritos los conocimientos. Por lo tanto es oportuno
comprender que el contenido del Currculo Bsico Nacional, se
circunscribe bajo este paradigma constructivista y como tal el docente
debe asumir estrategias que permitan un aprendizaje novedoso, prctico
y significativo que el estudiante pueda llevarlo a la prctica ante cualquier
situacin.

El currculo Bsico Nacional

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,

la Ciencia y la Tecnologa (UNESCO, 1995), expresa que la reformulacin

39


del currculo del nivel de Educacin Bsica es el resultado de la conducta

nacional, se inscribe dentro de un proceso consensuado de revisin y
plantea conformar la totalidad del sistema educativo nacional en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales, considerados como pilares del
conocimiento; en el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI estos cuatro pilares se conocen bajo
la denominacin de: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
convivir y aprender a hacer.
Estos aprendizajes permiten al individuo la construccin de
capacidades caracterizadas por un mayor sentido tico, de habilidades
afectivas para la obtencin, organizacin, produccin y evaluacin de
informacin. Estas, a su vez son necesarias puesto que, se centran en
las necesidades educacionales presentes ante una exigencia de un
mundo caracterizado por la vertiginosa generacin y difusin de
conocimientos aplicables en un factor esencial y un recurso fundamental
para el desarrollo econmico y social del pas.
Por su parte, El Ministerio de Educacin (1998) en base a un
estudio realizado al sistema educativo, enfoc su investigacin al nivel
de educacin bsica, revelando las carencias del sistema y la urgente
necesidad de sumir cambios. Por tanto que, inici una reforma escolar
considerando transformaciones en la organizacin, la ejecucin de la
accin docente y el fortalecimiento de valores y actitudes que representan
la concepcin, las metas y propsito de la educacin venezolana, as
como la actualizacin de las estrategias y recursos que sustentan el
proceso de enseanza-aprendizaje.
En este orden de ideas, Odreman (1996) afirma que la educacin
dentro de esta perspectiva debe posibilitar vivencias personales,
emocionales, adems de cognitivas procurando un proceso en los niveles
de solidaridad, justicia y convivencia a travs del dialogo y
discernimiento. Asimismo sostiene que:

40


el

Esta nueva visin del currculo venezolano, propone

que el conocimiento disciplinar debe ser contemplado en sus
mltiples interrelaciones y debe conformar con los ejes
transversales un conjunto integrador y holstico, dirigido,
particularmente a desarrollar la capacidad de aprender a
prender y aprender para la vida. Adems, los ejes
transversales deben contribuir a integrar los contenidos de
aprendizaje en torno a situaciones, necesidades o problemas
propios del contexto donde se ubica la institucin escolar
(p.37).
De las ideas expuestas, se deduce que el Diseo Curricular de la
Educacin Bsica, fundamenta su propsito en impulsar una educacin
holstica, capaz de transformar al individuo en un ser humano integral que
practique en nuestra sociedad cambiante y dinmica, valores y
potencialidades centrados en la consolidacin de un equilibrio entre el
hombre y la dimensin de su entorno, teniendo como fin la Dignificacin
del Ser, es por ello que en la actualidad y segn la reforma curricular, la
educacin se centra en una pedagoga por proyectos, donde se formulan
diversas estrategias con la finalidad de que los y las estudiantes
aprovechen todo lo que les ofrece el mundo real y lo apliquen en la
construccin de sus conocimientos y habilidades.
Proyecto de aprendizaje
Tomando en cuenta las orientaciones educativas dictadas por el
Ministerio Popular para la Educacin (2007: 21), las cuales se sustentan
en las enfoques Humanistas Social y el Histrico-Cultural, los proyectos
de aprendizaje se definen como una de las formas de organizar los
aprendizajes, descritas a su vez como un conjunto de acciones
planificadas de manera integral. De igual manera, forma parte de un
proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la
construccin de aprendizajes abordando el conocimiento desde una
perspectiva investigativa, lo cual lo hace ser dinmico y creativo.

41


Bajo esta perspectiva el proyecto de aprendizaje promueve la

investigacin accin dentro del contexto escolar, ya que se requiere de la
participacin de todos y todas los actores sociales comprometidos para su
elaboracin. Es importante sealar que la implementacin de los
proyectos promueve el trabajo cooperativo, debe estar proyectado sobre
las bases de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican
practicas y desarrollos que transforman positivamente al se humano,
dndole sentido a lo que aprende.
Definicin de Trminos

A continuacin se definen algunos trminos a los que se hace

referencia en ste proyecto de investigacin, los cuales se consideran
necesarios para el enfoque del mismo.
Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran

una

decisin

ptima

en

cada

momento.

(Diccionario

Enciclopdico Universal, 2005: 447).

Aprendizaje: Es un proceso cudruple en el que, partiendo de las
experiencias

concretas

inmediatas,

observaciones reflexivas

el

sujeto

pasa

realizar

sobre su experiencia (Kolb, citado por

Enciclopedia Interactiva de los conocimientos (2002: 113).

Amenaza: Factor externo de riesgo, representado por el potencial
de ocurrencia de un suceso de origen natural o generado por la actividad
humana, que puede manifestarse en un lugar especfico, con una
intensidad y duracin determinada. (Misin Sucre, 2006: 27)
Riesgo: Probabilidad de exceder un valor especfico

de daos

sociales, ambientales y econmicos, en un lugar dado y durante un

tiempo de exposicin determinado: El riesgo va en funcin de la amenaza
y vulnerabilidad (Ob.cit.: 28).

42


Vulnerabilidad: Factor interno de riesgo, de un sujeto, objeto o

sistema expuesto a una amenaza, que corresponde a su disposicin
intrnseca a ser daado o afectado (ob. cit.)
Prevencin: Conjunto de acciones cuyo objeto es impedir o evitar
que sucesos naturales o generados por la actividad humana, causen
desastres. Es decir: es evitar que ocurra el evento (Ob.cit.: 29)
Evento: Acontecimiento, eventualidad, hecho imprevisto o que
puede acaecer. (Diccionario Enciclopdico Universal, 2005: 455).
Deslizamiento: Es el desplazamiento repentino o progresivo de
porciones de tierra o rocas por una pendiente. Es producido por lluvia,
sismos, erosin, filtraciones, o por el hombre como cortes de ladera, entre
otros (ob.cit.: 47).
Comunidad: Junta o congregacin de personas que viven unidas y
bajo ciertas reglas. (Diccionario Enciclopdico Universal, 2005: 297).
Concienciar: Conocimiento reflexivo de las cosas (Encarta, 2009).
Conocimientos: Entendimiento, inteligencia, razn natural; dicho
de otra manera: Cada una de las facultades sensoriales del hombre, en la
medida en que estn activas (Encarta, 2009).

Bases Legales
Las bases que fundamenta el trabajo estrategias de aprendizaje
para la prevencin de eventos naturales se encuentran en la Carta Magna
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley
Orgnica de Educacin (2009), entre otros. Tambin la Ley Orgnica de
Educacin (1980) en el Ttulo I de las disposiciones fundamentales
artculos 3 y 4 hace referencia a la formacin de un hombre culto y apto
para la sana convivencia y el pleno disfrute del ambiente mediante el
cuido permanente y la conservacin del mismo.
Por su parte la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), plantea entre sus postulados lo siguiente:

43


Artculo 55: derecho a la proteccin, frente a situaciones que

constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo, la participacin de los
ciudadanos y ciudadanas.
Artculo 326: La seguridad de la Nacin se fundamenta en la
corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil.
Asimismo, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Captulo I
de las disposiciones fundamentales artculos 6, 14 y 15 expone:
Artculo 6: Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, como
espacio abierto para la produccin, la formacin integral,la promocin
de la salud,la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente
equilibrado
Artculo 14: La educacin es un derecho humano y un deber
fundamental concebida como un proceso de formacin integral,Tiene
como ejes la investigacin,permite adecuar las estrategias, los recursos
y la organizacin en el aula, a partir de la diversidad de interese y
necesidades de los y las estudiantes.
Artculo

15:

Impulsar

la

formacin

de

una

conciencia

ecolgica,para preservar las condiciones ambientales

De las consideraciones anteriores se asume que la educacin
forma parte activa en la formacin y desarrollo de la personalidad del ser
humano. En este sentido, el proceso educativo

tiene importancia y

prioridad, porque si el hombre no adquiere, desarrolla y manifiesta

conciencia, conocimientos, comportamientos, actitudes y participacin en
cuanto a la conservacin del ambiente vinculado con la prevencin de
eventos naturales, no ser capaz de construir una cultura preventiva.

Definicin de la variable
Estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgo ante
eventos naturales: se definen para efecto de este trabajo de
investigacin como todas aquellas estrategias de aprendizaje que puede
44


utilizar el docente para orientar a los nios y nias al fortalecimiento de

comportamientos preventivos ante eventos naturales.

Operacionalizacin de la Variable
Objetivo

general:

Proponer

estrategias

de

aprendizaje

para

la

prevencin de eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera

Martnez y comunidad Mesa de Gallardo estado Trujillo.
Objetivos especficos
Realizar un diagnstico
de necesidades sobre
estrategias
de
aprendizaje
para
la
prevencin de eventos
naturales en la Escuela
Bolivariana
Tobas
Valera Martnez, sector
Mesa de Gallardo estado
Trujillo

Variable

Estrategias
de
aprendizaje
para
la
prevencin
de eventos
naturales

Describir las estrategias

de aprendizaje para la
prevencin de eventos
naturales en la Escuela
Bolivariana
Tobas
Valera Martnez, sector
Mesa de Gallardo estado
Trujillo

Dimensiones
Eventos
naturales

Fases del ciclo

Tipos
de
estrategias de
aprendizaje

Indicadores
Definicin

tem
1, 2,

Clasificacin

3,4,

Antes

5,

Durante

6,

Despus

7,

Proyecto de
aprendizaje
Talleres,
Videos
Peridicos
murales.
Juego de roles
Producciones
escritas
Trabajo de campo
Simulaciones
Mapa
de
conceptos

8,9
10, 11
12
13
14
15
16
17
18

Proponer la elaboracin de un modelo de estrategia que contribuya con la prevencin de

eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, sector Mesa de
Gallardo, estado Trujillo.

Fuente: Sez y Torrealba (2009).

45


CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Este captulo contiene el tipo de investigacin, el diseo,
poblacin y muestra, la tcnica e instrumento, tcnica de anlisis de los
datos y el procedimiento que se llev a efecto para culminar con xito el
trabajo.
Tipo de investigacin
Esta investigacin tiene como finalidad proponer estrategias de
aprendizaje que contribuyan con la prevencin de eventos naturales en la
Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, sector Mesa de Gallardo,
estado Trujillo,

motivo por el cual se situar dentro de un nivel de

investigacin descriptiva El enfoque descriptivo, segn Arias (2006: 24)

consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. De igual manera
Hurtado (2008) manifiesta que el propsito de la investigacin descriptiva
es exponer el evento estudiado, haciendo una enumeracin
detallada de sus caractersticas, de modo tal que en los
resultados se pueden obtener dos niveles, dependiendo del
fenmeno y del propsito del investigador: un nivel ms
elemental, en el cual se logra una clasificacin de la
informacin de funcin de caractersticas comunes y un nivel
ms sofisticado en el cual se ponen en relacin los elementos
observados a fin de obtener una descripcin ms detallada
(101).

Considerando las definiciones anteriores,

se cree que la

investigacin descriptiva, permite abordar el trabajo bajo este enfoque

debido a que permite la descripcin de los hechos tal como se encuentran
en la realidad diagnosticada.
46


Diseo de la investigacin


El diseo de investigacin corresponde con una investigacin de

campo, asumiendo la modalidad de proyecto factible de acuerdo con
Palella y Martins (2006: 96), la investigacin de campo consiste en la
recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular ni controlar variables; es el caso de la informacin
que recogeremos de fuentes primarias en el mismo contexto de la
investigacin: Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez. Es documental
porque se hizo necesario profundizar la temtica con autores.
En cuanto a
propsito

segn

la modalidad de proyecto factible

tiene como

el Manual de Trabajos de Grado, especializacin,

Maestras y Tesis Doctorales (FEDUPEL, 2006: 21) elaborar una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales
cumpliendo las etapas de diagnstico, elaboracin de la propuesta y
determinacin de la factibilidad. Hurtado (2008: 114) al respecto plantea
que propone soluciones a una situacin determinada a partir de un
proceso de indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer
alternativas de cambio, ms no necesariamente ejecutar la propuesta. En
relacin a lo antes mencionado, la utilizacin de esta modalidad
investigativa permite a las investigadoras tratar de aportar soluciones a
una problemtica existente en el contexto donde se desarrolla el hecho,
utilizando la intervencin oportuna de cada uno de los actores
involucrados en el estudio.
Poblacin
Se denomina poblacin, segn Palella y Martins (ob. cit: 115), el
conjunto de unidades de las que se desea obtener informacin y sobre las
cuales se van a generar conclusiones. En este trabajo de investigacin,

47


la unidad de anlisis estar conformada por una poblacin de diecinueve

docentes (19). De la Comunidad escolar del sector Mesa de Gallardo,
Parroquia Cruz Carrillo, Municipio, Trujillo, estado, Trujillo. Este conjunto
de unidades, igualmente, representa las caractersticas de la poblacin y
muestra a la vez que se pretende estudiar en la Escuela Bolivariana
Tobas Valera Martnez.

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin

Existen diversas tcnicas e instrumentos que se utilizan para la

recoleccin de informacin, entre ellas se pueden mencionar: la encuesta,
la observacin. Para este estudio se utiliz la observacin, que definida
segn Arias (2006:69) consiste en visualizar o captar mediante la vista,
en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad. En efecto, esta tcnica
permite que exista mayor veracidad en la informacin recolectada ya que
relaciona al sujeto de estudio con el objeto es decir, incorpora a los
investigadores a la comunidad en estudio. Adems, se tomarn registros
visuales: comprenden el material fotogrfico que servir de apoyo para
exponer las circunstancias es las que se encuentra la comunidad.
Por consiguiente, se requiere de un trabajo de campo para verificar
la realidad y estudiar la situacin actual, en el cual se utiliz entre los
instrumentos un cuestionario, definido por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2008: 310) como un conjunto de preguntas respecto a uno o
ms variables a medir. En este sentido, se aplic un instrumento
diseado mediante la escala de actitud tipo Likert, contentivo de tems
con cinco alternativas (S = Siempre, CS = Casi siempre, AV = Algunas
veces, CN = Casi nunca, y N = nunca) en el cual se les solicit a los
sujetos que marquen con una equis (X) la alternativa que ms se ajuste a
la opinin que desean emitir. El mismo, se estructur con una hoja de
cartula, solicitud de respuesta y el instrumento en s.
48


Validez del Instrumento

La validez es una condicin necesaria para todo diseo de
investigacin, por lo tanto Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit),
plantean que el grado en que un instrumento es vlido cuando, mide la
variable que pretende medir. Para validar el instrumento se utiliz la
validez de contenido, luego se someti a consideracin por tres (3)
especialistas, tanto en metodologa como en el rea especfica en la cual
se enmarca el trabajo de investigacin,

quienes opinaron sobre la

calidad, redaccin, coherencia y pertinencia de los tems con relacin a

los objetivos propuestos, dando el visto bueno al instrumento tal como se
presentan en las actas de validacin firmadas por los expertos.

Tcnicas para el anlisis de los datos

Debido a que la investigacin se ubica en la naturaleza descriptiva,
se tiene que los datos se tabularn, por una parte, de forma cualitativa, en
cuanto a las observaciones se refiere, y de manera descriptiva, por cuanto
se aplicar un instrumento a los docentes, cuyos resultados se ordenaran
para luego calcular las proporciones, resumiendo los datos en tablas y
grficos de frecuencia e ndices porcentuales de las respuestas para
luego efectuar el anlisis correspondiente y sacar las conclusiones del
diagnstico a partir de las cuales se desarrolla la propuesta y estudio de
factibilidad.

Procedimiento de la investigacin

El procedimiento se refiere a los pasos que se siguen para realizar

la investigacin. Segn Orozco, Labrador y Palencia (2002: 27) consiste
en una

49


Serie de actividades y pasos secuenciales necesarios para

llevar a cabo el trabajo de investigacin. Corresponde a las
macro actividades de ejecucin del estudio propiamente
dicho, por ello el punto de partida del rengln destinado a los
procedimientos, es la planificacin y narracin de lo que se
hace en la prctica investigativa, despus que el proyecto ha
sido considerado y aprobado, considerablemente viable.

En consecuencia se sigui los pasos: seleccin de la institucin;

determinacin de necesidades para conocer la problemtica, elaboracin
de un instrumento para profundizar lo que sucede con las estrategias de
aprendizaje para la prevencin de riesgos ante un evento natural, tabular
los resultados; sacar las conclusiones; elaborar la propuesta para resolver
la problemtica; por ltimo, determinar la factibilidad.

Fase de Elaboracin de la Propuesta

Para elaborar la propuesta, se consider lo planteado en lvarez

(2007: 64), elaborar una propuesta puede consistir en la formulacin de
polticasmtodos o procesos. As mismo, puede significar una
metodologa totalmente diferente a la de otras fases. Es necesario
entonces, ser muy explcito al respecto. En consecuencia, se seguir
una serie de pasos para elaborar el plan de accin sobre estrategias de
aprendizaje para la prevencin de riesgos ante eventos naturales en la
institucin seleccionada.

Fase de determinacin de factibilidad

En esta parte, se tomar en consideracin todos aquellos

elementos necesarios para llevar a la prctica la propuesta por parte de
aquellas personas que estn interesadas. En concordancia, se refiere a
50


los recursos humanos, materiales y financieros, la metodologa, la

evaluacin, entre otros.
Capital Financiero

El autor Cerda (2001: 96) plantea que los recursos financieros son
una actividad indispensable para evaluar y medir los mrgenes de error
de los gastos y grado de utilizacin de los recursos humanos materiales y
financieros. El recurso financiero necesario para poner en prctica el
proyecto de aplicacin que se planificar producto de la autogestin de
los investigadores, colaboraciones especiales de parte de los docentes y
representantes asistentes. El mismo se utilizar para la compra de
material necesario como papelera (papel bond tamao carta, tinta para la
computadora color negro, marca Hp, fotocopias, carpetas manila,
marcadores, lpices, papel bond grande, bombas) refrigerio (caramelos,
servilletas, refrescos, vasos, salsas, pan tostado, antipasto, torta)
implementos para banquete, entre otros, gastos para cubrir los recursos
necesarios en el cumplimento a los objetivos de la propuesta.
Procedimiento
El procedimiento seguido, se propone hacer reuniones de trabajo y
consultas

al

personal

directivo,

docente,

administrativo,

obrero,

estudiantes, representantes, comercio de la localidad y otros entes que

hacen vida activa en la comunidad con la finalidad de solicitar la
colaboracin econmica para sufragar los gastos.
Plan de trabajo
Para realizar la ejecucin del trabajo se tom el criterio de la
factibilidad, de costo, de tiempo y el proceso se llev a cabo de acuerdo al
cronograma que se especifica a continuacin. En el mismo se destacan

51


las actividades realizadas por fases, el tiempo estimado para cada una de
ellas y la fecha probable de realizacin.

Cuadro 4
Plan de trabajo
TIEMPO
ESTIMADO

FECHA PROBABLE

3 meses
9 mes
4 meses

Enero a abril de 2009

Enero a diciembre de 2009
Octubre a noviembre 2009

Diseo

2 mes

Noviembre 2009 a febrero

de 2010

Fase de factibilidad
Cronograma
Aspectos administrativos
Elaboracin de conclusiones
recomendaciones

1 mes
1 mes
1 mes

Noviembre de 2009
Noviembre de 2009
Marzo de 2010

FASE
Fase Diagnstica
Diagnstico
Fundamentacin terica y legal
Metodologa
Fase elaboracin de la propuesta

Fuente: Sez y Torrealba (2009).

52


CA
APTULO IV
V
AN
NLISIS D
DE LOS RES
SULTADOS
En este captulo se
s presenta
a los resulttados obten
nidos y el anlisis
a
de
l informac
la
cin, toman
ndo como referencia los porcentajes de respuesta
e
emitidas
por
p
los sujetos en ccada uno de
d los tems del insstrumento
a
aplicado
.
T
Tabla
1
Conocimien
C
nto de la ex
xistencia de
e los evento
os naturales
s en nuestro
o pas y
e
estado
Trujjillo
Alternativass
Siempre
Casisiempree
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Freecuencia
5
6
5
3
0
19

fa
5
11
15
19
19
19

Porrcentaje
26,32
2
31,58
3
26,32
2
15,79
1
0
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
40
30

26,32

31
1,58

Siem
mpre

2
26,32

Casiisiempre

15,79

20

Algu
unasveces

10

0
Siiempre

Caasi
siem
mpre

Algunas
veces

Casi
nunca

Nunca

Casiinunca
Nun
nca

Grfico 1. El conocimientto de la existtencia de los

s eventos na
aturales en nuestro pas
(2010).
y estado Tru
ujillo es sabid
do ampliame
ente por los estudiantes
e

Pued
de observa
arse en loss resultadoss que, las primeras categoras
c
e
evidencian
respuesta
as afirmattivas, los educadore
es opinan
n que el
c
conocimien
nto de la exxistencia de
e los eventtos naturale
es en nuesstro pas y
e
estado
Trujjillo si es co
onocido am
mpliamente por los estu
udiantes y docentes.
d
53

Tablla 2
Conocimien
C
nto de los
s estudianttes, que u
un evento natural de
egrada el
a
ambiente
en
e una esc
cala que es
st ms alll de la c
capacidad normal
n
de
r
respuesta
Alternativaas
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frecuenccia
4
10
5
0
0
19

fa
4
14
19
19
19
19

Porcen
ntaje
21,0
06
52,6
64
26,3
32
0
0
100
0

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
(2010).
M
Martnez

%
60
50
40
30
20
10
0

52
2,64
Siem
mpre
2
26,32

21,06

Casisiempre
Algu
unasveces
0

Casinunca
Nunca

Sieempre

Casi
siempre

Algunass Casinunca Nunca

veces

ara hacer de
el conocimie
ento de los estudiantes
e
que un evento natural
Grfico 2. Pa
d
degrada
el ambiente
a
en una escala que est ms
m
all de la
a capacidad normal de
r
respuesta
de
d las autorridades, es ms comprrensible si s
se aplican estrategias
(
(2010).

S
Segn
el ressultado es necesario
n
me
encionar que
e ms de la mitad de loss docentes
m
manifiestan
que casi sie
empre hacer del conociimiento de los estudianttes que un
e
evento
natu
ural degrada
a el ambien
nte en una escala que
e est ms all de la
c
capacidad
n
normal
de resspuesta de las autoridad
des, tal com
mo lo manifiesta Barrios
y Paredes (2004)
(
causando daoss materiales, prdidas de
d vida y de
egradacin
d ambiente. Por lo tanto, es necesario aplicar
del
a
estra
ategias que
e permitan
c
consolidar
ocimiento, d
de modo que
q
sea ms
m
compre
ensible, al
dicho cono
c
concientizar
r de modo que
q
se est preparado con comportamientos personales
p
p
para
evitar riesgo
r
mayores e imprevvistos.
54

T
Tabla
3
El aprendizzaje de lo
E
os estudian
ntes sobre eventos n
naturales de
d origen
h
hidrogeomo
orfolgicos
s, es ms significa
ativo si se desarrrolla con
e
estrategias
.
Alternativaas
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frrecuencia
10
7
2
0
0
19

fa
10
17
19
19
19
19

Porcentaje
52,64
36,85
10,53
0
0
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
60

52,63

50

Siem
mpre

6,53
36

40

Casisiempre

30
20

Algu
unasveces

3
10,53

10

0
Sie
empre

Casi
siempre

Algunas Casinunca
veces

Casinunca
Nun
nca

Nunca

Grfico 3. El aprendizaje de los es

studiantes sobre evento
os naturales de origen
h
hidrogeomo
gnificativos si se desa
arrolla con estrategias
rfolgicos, es ms sig
(
(2010).

En la
a tabla y gr
fico 3, se ob
bserva que segn las re
espuestas emitidas los
d
docentes
en
n su mayorra creen, que
q
el apren
ndizaje de los estudian
ntes sobre
e
eventos
natturales de origen
o
hidrogeomorfolg
gicos, es ms significativos si se
d
desarrolla
con estrategias que permitan el fccil aprendiza
aje. Esto corrrobora los
p
planteamien
ntos de Mira
anda y Corte
ez (2002) al sealar que
e este tipo de
d eventos
s presenta
se
an de manera diverssa y en cualquiera
c
de sus modalidades
r
representan
n dao a lass personas,
un peligro latente el cual puede occasionar gran
s
sobre
todo a los ms vu
ulnerables po
or las condicciones de vid
da, hogar y hbitat.
h

55

T
Tabla
4
La aplicaci
L
n de estra
ategias parra proyectar a sus esttudiantes lo
os riesgos
a
ante
evento
os naturales
s como los
s terremotos
s, inundaciones, entre
e otros; es
l ms idn
lo
neo
Alternativass
Siempre
Casisiempree
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frecuencia
8
5
5
1
0
19

fa
8
13
18
19
19
19

Porcentaaje
42,11
26,32
26,32
5,27
0
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
50

42,11

40
6,32
26

30

Sie
empre

26,32

Cassisiempre
Alggunasveces

20
5,27

10

Cassinunca

Nunca

0
Sieempre

Casi
siem
mpre

Algunaas Casinunca
vecess

Nunca

Grfico 4. La aplicacin de
d estrategia
as para proyectar a sus e
estudiantes los riesgos
a
ante
eventos
s naturales como
c
los terrremotos, inu
undaciones, movimiento
os de masa,
e
entre
otros, es
e lo ms idneo. (2010)).

En el
e presente tem

las opin
niones de lo
os educadorres son favo
orables, ya
q manifiesstan que la aplicacin
que
a
de estrategia
as novedosas para proye
ectar a sus
e
estudiantes

los

riesg
gos

ante

e
eventos

na
aturales

co
omo

los

t
terremotos,

i
inundacione
es, movimien
ntos de massa, entre otrros, es lo m
ms inteligen
nte. Casi el
9
90%
del total de entre
evistados co
onsideran necesario
n
ap
plicar estrattegias que
f
faciliten
la consideraci
c
n de riesgoss, pues es la
a nica alterrnativa. Seg
gn plantea
O
Oviol
(2005)) y Campos (2007) la prrevencin ess la nica va
a para preve
enir riesgos
a conserva
al
ar la vida y evitar desa
astres de mayor
m
enverrgadura o situaciones
s
i
incontrolable
es por la hum
manidad con
n prdidas irrreparables y daos matteriales.
56

T
Tabla
5
Las estrategias de aprrendizaje orrientadas a la compren
L
nsin del ciclo
c
de un
en el progrrama de esttudio
e
evento
natu
ural, estn contenidas
c
Alternativass
Frecuenciia
fa
Porcen
ntaje
Siempre
4
4
21,0
06
Casisiempree
9
13
47,3
37
Algunasvece
es
5
18
26,3
32
0
18
Casinunca
0
Nunca
5,27
1
19
7
Total
19
19
100
0
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

47,37
4

50
40
30

S
Siempre

26,32

21,06

C
Casisiempre

20

A
Algunasveces

10

5,27

C
Casinunca
Nunca

Siiempre

Casi
mpre
siem

Algun
nas Casinuncca
vecees

Nunca


Grfico 5. La
as estrategia
as de aprend
dizaje orienta
adas a la com
mprensin del
d ciclo de
u evento na
un
atural, estn contenidas en el progra
ama de estud
dio. (2010).

Los resultados
r
d
demuestran
que casi sie
empre los ed
ducadores in
ncluyen en
s
sus
progra
amas de estudio
e
estrategias de
e aprendiza
aje orientadas a la
c
comprensin
n ciclo de un evento natural. De
D acuerdo a los resu
ultados se
c
comprende
an en el pro
ograma de estudio. Por
que dichos contenidos sse encuentra
e
ello,
deben considerarse
c
e de forma rrecurrente a lo largo de todo el ao escolar en
l proyecto
los
os, debido a que en alg
gunos casos
s se olvida y se tiene la creencia

que
nunca ocurrir, por el contrario, representan un peligro latente que no se
s
sabe
con certeza
c
cun
ndo ocurrir
. De acuerdo a lo planteado po
or Cardona
(
(2003)
es menester orientar
o
esttrategias de
e aprendiza
aje para diivulgar las
d
diferentes
fa
ases del ciclo
o del evento
o y el compo
ortamiento accorde a evita
ar riesgo.

57

T
Tabla
6
Se apoya en alguna
S
a estrategiia de apre
endizaje para ensear a sus
e
estudiantes
s comportamientos ad
decuados ante
a
la ocurrrencia de un evento
n
natural
Alternativass
Frecuencia
faa
Porcentaaje
Siempre
1
1
5,27
Casisiempre
e
8
9
9
42,11
1
Algunasvecces
5
14
4
26,32
2
Casinunca
4
18
8
21,06
6
Nunca
1
19
9
5,27
Total
100
19
19
9
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
50

42
2,11

40
26,3
32

30

Sieempre
Casisiempre

21,06

Alggunasveces

20
10

5,27

5,27

Casinunca
Nu
unca

0
empre
Sie

Caasi
siem
mpre

Algunaas Casinuncaa
vecess

Nunca

Grfico 6. Se
S apoya en
n alguna es
strategia de aprendizaje
e para ense
ear a sus
e
estudiantes
comportamiientos adecu
uados ante la ocurrencia
a de un even
nto natural.
(
(2010).

En esta
e
oportu
unidad se ttiene que ms
m
del 50
0% de las personas
c
consultadas
s indicaron que pocass veces se
e apoyan e
en una estrrategia de
a
aprendizaje
ar comporta
amientos haccia la evitaccin de riesg
gos ante la
para orienta
o
ocurrencia
d un even
de
nto natural, tomando en cuenta acciones esp
pecficas y
c
coordinadas
s con todos los involucrrados, as como
c
tambi
n con los organismos
o
c
como
el Cu
uerpo de Bo
omberos, Defensa Civil y otros, e
en funcin de
d divulgar
a
acciones
co
onceptuales, procedime
entales y acctitudinales en los estudiantes y
c
comunidad
e general.
en

58

T
Tabla
7
IInformar a sus estudiiantes sobrre las mediidas que deben tomarse antes,
d
durante
y despus
d
de un evento natural se encuentran
e
n reflejados dentro de
s planifica
su
acin escola
ar
Alternativas
F
Frecuencia
fa
Porcentaaje
Siempre
7
7
36,85
Casisiemprre
10
17
52,64
19
10,53
Algunasvecces
2
19
0
Casinunca
0
19
0
Nunca
0
100
Total
19
19
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
2,64
52

60
50
40

Siem
mpre

36,85

Cassisiempre

30
20

Algunasveces

10,53

10

0
Sieempre

Casi
mpre
siem

Algunas Casinunca
veces

Cassinunca
Nun
nca

Nunca

Grfico 7. Infforma a sus estudiantes

s sobre las medidas
m
que
e deben tomarse antes,
d
durante
y despus
d
de un evento natural se encuentra reflejado
r
den
ntro de su
p
planificacin
n escolar. (20
010).

Seg
n el resulttado observvado en la tabla y gr
fico 7, gran
n parte de
l docente
los
es opinan que
q se info
orma a sus estudiante
es sobre lass medidas
q
que
deben
n tomarse antes, durante y de
espus de un evento
o natural,
a
adems,
se encuentrra reflejado
o dentro de
e su planifficacin escolar. Sin
e
embargo,
el
e 10,53% no lo hace
en. Cardona
a (2003) co
oncreta la secuencia
s
d actividades que de
de
eben cumpllirse en el ciclo
c
de un evento, pa
ara ello es
i
importante
la divulga
acin a trravs de la escuela
a, responsables los
d
docentes,
en
e funcin de
d prevenirr riesgos, daos materriales y hum
manos.
59

T
Tabla
8
Al realizar su
A
s proyecto
o de aprend
dizaje toma
a en cuenta
a el tema re
elacionado
c
con
los eve
entos natura
ales.
Frecuencia
Alternativas
fa
Porcentaaje
Siempre
1
1
5,27
Casisiempree
5
6
26,32
2
13
Algunasvece
es
7
3
36,85
5
3
Casinunca
16
6
15,76
6
Nunca
3
19
9
15,76
6
Total
19
19
9
100
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

36,85
5

40
20
10

Siem
mpre

26,32

30

15,76

15,76
5,27

Casisiempre
Algu
unasveces
Casinunca

0
S
Siempre

Casi
mpre
siem

Algunas
veces

Casi
nunca

Nunca

Nunca


Grfico 8. Al
A realizar su proyecto
o de apren
ndizaje toma
a en cuentta el tema
con los even
r
relacionado
ntos naturale
es. (2010).

Las respuestass en este te

em reflejan que una p
parte de los docentes
t
toma
en cu
uenta el tem
ma referido a los even
ntos naturalles en sus proyectos
d aprendiizaje. Pero
de
o con gran preocupac
cin se evidencia, qu
ue casi el
7
70%
no lo consideran (suma
ando el re
esultado de
d las tres
s ltimas
a
alternativa)
). De all que la educcacin ante
e dichos evventos por medio de
e
estrategias
s de aprend
dizaje son in
neludibles motivado a la vulnera
abilidad de
l zona geo
la
ogrfica en la cual se ubica la insstitucin. Es
E importante sealar
q se incluyan estrattegias que favorezcan
que
n el conocim
miento de lo
os riesgos
a
ante

even
ntos

naturales,

se

divulguen
n

conttribuyan

asumir

c
comportam
mientos adecuados parra la conse
ervacin de la vida y prevencin
p
d daos materiales,
de
m
as
a como a
ambientaless.

60

T
Tabla
9
Para conso
P
olidar cono
ocimientos referidos al
a tema, so
on las estra
ategias de
a
aprendizaje
e las ms ap
ptas para ell logro de un
u aprendiza
aje significa
ativo.
Alternativas
Siempre
Casisiempre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frecuencia
7
5
6
1
0
19

faa
7
7
12
2
18
8
19
9
19
9
19
9

Porcentaaje
36,85
5
26,32
2
31,58
8
5,27
0
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
40
35
30
25
20
15
10
5
0

36,85
8
31,58
6,32
26

Siem
mpre
Casisiempre
Algu
unasveces

5,27
0

Casinunca
Nun
nca

Sie
empre

Caasi
siem
mpre

Algunas Casinunca Nunca

veces

Grfico 9. Pa
ara consolida
ar conocimie
entos referid
dos al tema, son las estrrategias de
a
aprendizaje
las ms apta
as para el log
gro de un ap
prendizaje sig
gnificativo. (2
2010).

En cuanto
c
a es
ste tem, se puede evvidenciar que
q
ms de
el 50% de
l
las
respue
estas refirm
man que la
a consolida
acin de cconocimienttos sobre
e
eventos
na
aturales puede llevarsse a cabo utilizando estrategiass a fin de
q tengan
que
n significanccia en los estudiantes
e
s. Tambin
n, se observva que un
3
36,85%
se inclinan po
or las tres
ltimas resp
puestas. An
nte esta situ
uacin, es
o
oportuno
se
ealar que Serrentino
o (2005) se
ala que los conocimientos son
s
significativo
os cuando
o se asoccian a con
nocimientoss previos que son
i
importantes
s e interes
santes por la prctica
a debido a las necessidades y
u
urgencias.
Adems, se
s trae a co
olacin los postuladoss de Ausub
bel (1983)
e cual sea
el
ala dicha im
mportancia..
61

T
Tabla
10
Al realizarr actividad
A
des que promuevan
p
el proce
eso de en
nseanzaa
aprendizaje
e, prev que stas ten
ngan relaci
n con las experiencia
as vividas
p ellos en
por
n su comun
nidad
Alternativas
Frecuencia
faa
Porcentaaje
Siempre
9
9
47,37
7
Casisiempre
5
14
4
26,32
2
Algunasvecces
2
16
6
10,53
3
Casinunca
2
18
8
10,53
3
Nunca
1
19
9
5,27
Total
100
19
19
9
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
50

47,37

40

Siem
mpre

6,32
26

30
20

Casisiempre
3
10,53

10,53

10

Algu
unasveces
5,27

Casinunca
Nun
nca

0
empre
Sie

Casi
mpre
siem

Algunas Casinunca Nunca

veces

Grfico 10. Al realizar actividades que promu

uevan el prroceso de enseanzae
a
aprendizaje
stas tengan relacin con
n las experie
encias vivida
as por ellos
prev que es
e su comun
en
nidad. (2010)).

Las opiniones del

d persona
al docente, afirma en ssu mayor parte,
p
que
s aplican actividadess para prom
se
mover el proceso
p
ensseanza ap
prendizaje
e concord
en
dancia con
n las preco
oncepciones de los e
estudiantess, esto es
i
importante
debido a que ellos pueden relacion
narlos con eventos
s
sucedidos
en su co
omunidad y as toma
ar concien
ncia a trav
vs de la
e
experiencia
a. De modo
o que se corrobora
c
los planteamientos de
e Ausubel
(
(ob.
cit), ass como tam
mbin los de
e Daz y He
ernndez (2
2002). De modo
m
que
l
los
docenttes deben continuar aplicando diversas estrategiass para el
a
aprendizaje
e de este tip
po de actividades.
62

T
Tabla
11
A fin de pro
ofundizar co
onocimientos ante stta temtica, planifica ju
unto a sus
e
estudiantes
s talleres, jornadas, e
entre otros
s con regu
ularidad, in
nvitando a
p
personal
es
specializado
o
Alternativass
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frecuencia
2
4
7
2
4
19

faa
2
6
6
13
3
15
5
19
9
19
9

Porcentaje
10,53
3
21,06
6
36,85
5
10,53
3
21,06
6
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
40
35
30
25
20
15
10
5
0

36,85

21,06

1,06
21
10,53

10,53

Siem
mpre
Cassisiempre
Algunasveces
Cassinunca
Nun
nca

Sieempre

Casi
mpre
siem

Algunas Casinunca Nunca

veces

Grfico 11. A fin de proffundizar conocimiento ante esta tem

mtica, planiffica junto a
s
sus
estudia
antes tallere
es, jornadas
s, seminario
os, entre otros
o
con re
egularidad,
i
invitando
pe
ersonal espec
cializado. (20
010).

En este
e
tem la
as respuestas emitidas
s por los ed
ducadores, reflejaron
q
que,
ms del
d 30% no
o planifica junto a suss estudiante
es talleres, jornadas,
s
seminarios
, entre otro
os con reg
gularidad, lo
o cual es fundamenta
f
al para la
f
formacin
de los ed
ducandos ya
y que seg
gn Barrerra (2000) estos les
p
permitirn
desarrollarr destrezass y habilida
ades acercca del tema
a tratado,
o
obteniendo
o as un ma
ayor aprend
dizaje, ya que
q
la base de esta estrategia
e aprende
es
er haciendo
o.

63

T
Tabla
12
La proyecc
L
cin de video: fotogra
afas, imge
enes, dibujjos, entre otros;
o
son
u
una
estrate
egia pertine
ente para co
omplementa
ar el tema d
de la educa
acin ante
e
eventos
natturales.
Alternativas
Siempre
Casisiempre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frecuencia
6
7
3
3
0
19

fa
6
13
16
19
19
19

Porcentaaje
31,58
36,85
15,76
15,76
0
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
40
35
30
25
20
15
10
5
0

6,85
36
31,58
Siem
mpre
6
15,76

Casisiempre

15,76

Algu
unasveces
0

Casinunca
Nun
nca

Sie
empre

Caasi
siem
mpre

Algunas Casinunca Nunca

veces

Grfico 12. La
L proyecci
n de videos
s, fotografa
as, imgenes
s, dibujos, entre
e
otros,
s
son
una esttrategia perttinente para complemen
ntar el tema de la educ
cacin ante
e
eventos
natu
urales. (2010
0).

Los resultados demuestra

an que el personal
p
docente hacce uso de
e
estrategias
s como los videos, fo
otografas, imgenes, dibujos pa
ara hacer
l
llegar
informacin re
eferida a eventos naturales
n
e
en gran parte;
p
sin
e
embargo,
s observa
se
a que un 3
30% lo usa
an con pocca frecuenc
cia. En tal
s
sentido,
no
o deben obviarse
o
y se hace necesario
n
no desmayyar en la
i
incentivaci
n mediantte cualquierr medio, pu
uesto que lo
os eventos naturales
s
son
impred
decibles, no
o se sabe a ciencia cierta cuan
ndo y cmo pueden
o
ocurrir.
Po
or ello, la poblacin
n debe tom
mar las medidas
m
prreventivas
, divulgarla
n
necesarias
as y manten
nerlas prese
entes en la comunidad
d.
64

T
Tabla
13
Es el periidico murral un medio que proporciona
E
p
a a los es
studiantes
i
informacin
n referida a la temtica
a utilizada y a otros tem
mas en partticular.
Alternativas
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frecuenciaa
4
7
5
2
1
19

ffa
4
11
1
16
1
18
1
19
1
19
1

Porcenttaje
21,06
6
36,85
5
26,32
2
10,53
3
5,27
7
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
40
35
30
25
20
15
10
5
0

36
6,85
2
26,32

Siem
mpre

21,06

Casisiempre
10,53

Algu
unasveces
5,27

Casinunca
Nunca

Sieempre

Caasi
siem
mpre

Algunas Casinunca Nunca

veces


Grfico 13. Es
E el perid
dico mural u
un medio qu
ue proporcio
ona a sus estudiantes
e
i
informacin
referida a la
a temtica utilizada y a ottros temas en particular. (2010).

Es evidente
e
que en los ressultados de
e este tem,, los docentes dieron
r
respuestas
s favorabless al uso d
del peridicco mural ccomo un medio
m
que
p
proporciona
a a sus esttudiantes in
nformacin referida a la temtica
a utilizada
y a otros te
emas en pa
articular. Ess una estrattegia que p
permite pub
blicar gran
d
diversidad
de informa
acin al esstudiante y comunidad
d en generral, por lo
t
tanto
los docentes
d
de
eben aprovvecharlo, in
ncluyndolo
o en la pla
anificacin
d
diaria
en el
e cual los estudiantess lo convie
ertan en fue
ente participativa de
c
concientiza
acin constante, de igual form
ma fomenta
ar su crea
atividad y
h
habilidades
s de aprend
dizaje, tal co
omo mantie
ene Barrioss (2005).
65

T
Tabla
14
El juego de
E
e roles sirve
e como estrrategia para
a modelar c
conductas tendientes
t
a prevenir riesgos
r
ante
e eventos n
naturales.
Alternativass
Frecuenciaa
fa
f
Porcenttaje
Siempre
10
10
1
52,64
4
Casisiempre
e
4
14
1
21,06
6
Algunasvecees
4
18
1
21,06
6
1
Casinunca
19
1
5,27
7
Nunca
0
19
1
0
Total
19
100
19
1
0
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
60
50
40
30
20
10
0

52,64
Siem
mpre
1,06
21

Casiisiempre

21,06
6
5,27

Siiempre

Caasi
siem
mpre

Algu
unasveces
0

Algunas Casinunca Nunca

veces

Casiinunca
Nun
nca

Grfico 14. El juego de

e roles sirv
ve como es
strategia parra modelar conductas
t
tendientes
a prevenir riesgos ante ev
ventos naturrales. (2010).

En la
as repuesta
as emitidass por los do
ocentes el m
mayor porce
entaje de
e
ellos
consid
dera que el
e juego de roles sirve
e como estrrategia para
a modelar
c
conductas
tendientes a prevenir riesgos an
nte eventoss naturales. Sin lugar
a dudas el
e juego se
e convierte
e en una herramienta
h
a ineludible
e para el
a
aprendizaje
e significattivo de exxperienciass con eve
entos natu
urales. La
r
representac
cin condu
uce a un conocimientto duradero
o, permane
ente en el
r
recuerdo
porque se asume
a
un ro
ol determinado, el cua
al hay que vivificarlo.
E
Esta
experiencia es un apren
ndizaje, quizs innovvador para muchos.
A
Adems,
Segn
S
Barrera (2000
0) permite la convive
encia y el compartir
a
actividades
s entre los estudiantes
e
s.
66

T
Tabla
15
A travs de
d la produccin de textos escritos los estudiante
es pueden
e
expresar
s
sus
inquiettudes acerrca de sta temtica
a y otras que ellos
c
consideren
de inters
Alternativas
Siempre
Casisiempre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Freecuencia
10
7
1
1
0
19

fa
10
17
18
19
19
19

Porccentaje
5
52,64
3
36,85
5
5,27
5
5,27
0
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
60
50
40
30
20
10
0

52,64
Siem
mpre

6,85
36

Casiisiempre
7
5,27

Siiempre

Caasi
siem
mpre

5,27

Algu
unasveces
0

Algunas Casinunca Nunca

veces

Casiinunca
Nun
nca

Grfico 15. A travs de la produccin de textos

s escritos lo
os estudianttes pueden
e
expresar
sus
s inquietude
es acerca de esta temtic
ca y otras que ellos con
nsideren de
i
inters.
(2010).

Las respuestass presentes en la tabla

a y grfico 1
15, evidenccia que los
e
educadores
s mediante
e de la prod
duccin de textos esccritos los esstudiantes
p
pueden
exxpresar suss inquietudes acerca de esta te
emtica y otras que
e
ellos
consiideren de inters y servir de herramientta para de
estacar la
i
importancia
a de la prevencin
n de even
ntos naturales, as como el
c
comportam
miento que deben
d
asum
mir en caso
o de presen
ntarse. La estrategia
e
estimula
la
a creatividad, la lecturra, as com
mo la escritura y por lo tanto la
i
imaginaci
n, razn po
or la cual e
es importan
nte su utilizzacin debido a que
a
algunos
estudiantes pueden
p
pressentar dificu
ultad para participar
p
e otras.
en
67

T
Tabla
16
La conductta preventiv
L
va puede se
er entrenada
a utilizando
o el trabajo de campo
c
como
estra
ategia de ap
prendizaje
Alternativass
Siempre
Casisiempree
Algunasveces
Casinunca
Nunca
Total

Frecu
uencia
1
12
5
2
0
0
1
19

fa
12
17
19
19
19
19

Porcentaje
63
3,16
26
6,32
10
0,53
0
0
1
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
70
60
50
40
30
20
10
0

63,16
Siem
mpre
Casisiempre

6,32
26

Algu
unasveces

3
10,53
0
Sieempre

Caasi
siem
mpre

Casinunca
Nunca

Algunas Casinunca Nunca

veces


Grfico 16. La
L conducta
a preventiva puede ser entrenada u
utilizando el trabajo de
c
campo
como
o estrategia de
d aprendiza
aje (2010).

Los resultados tanto de la

a tabla y grrfico 16, re
eflejan que
e el mayor
p
porcentaje
pondieron que
q
siemprre considerran que la
de los doccentes resp
c
conducta
preventiva
p
p
puede
ser entrenada utilizando el trabajo de
d campo
e cual permite al esstudiante o
el
observar diversas situ
uaciones de
d riesgo,
i
investigar
sus
s causass y posibles consecue
encias, perrmitiendo desarrollar
d
h
habilidades
s cientficass, tal como seala La Cueva
C
(200
04). De modo que se
h
hace
imprrescindible su utiliza
acin para despertarr la curios
sidad del
por averig
e
estudiante
guar el po
or qu de las cosass en el sittio de los
a
acontecimie
entos, como prevenir los riesgos ante este ttipo de eve
entos.
68

T
Tabla
17
Las simula
L
aciones perridicas so
on importantes en las institucio
ones para
e
educar
al es
studiantado
o ante la oc
currencia de
e un evento
o natural
Alternativass
Frecuen
ncia
fa
Porcen
ntaje
Siempre
13
13
68,4
43
Casisiempree
5
18
26,3
32
Algunasveces
1
19
5,2
27
Casinunca
0
19
0
0
Nunca
0
19
0
0
Total
19
19
10
00
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

68,43

70
60
50
40
30
20
10
0

Siemp
pre
Casissiempre

26,,32

Algun
nasveces
5,27

Sieempre

Cassi
siemp
pre

Casin
nunca
Nunca

Algunass Casinunca Nunca

veces

Grfico 17. La
as simulacio
ones peridic
cas son impo
ortantes en llas institucio
ones para
e
educar
al esttudiantado ante
a
la ocurre
encia de un evento naturral (2010).

En la
as respues
stas ante esste tem, se
e puede no
otar de form
ma similar
l mayor pa
la
arte de los educadores piensan que
q las sim
mulaciones peridicas
p
s
son
importtantes para
a educar al
a estudianttado ante la ocurrenc
cia de un
e
evento
natu
ural. Tal co
omo plantea
a Daz y Hernndez ((2002) perm
mite hacer
u repres
una
sentacin del evento que
q
puede ocurrir. Sin
n embargo, no es la
r
realidad
en s, pero
o permite evidenciar situacion
nes de ap
prendizaje
s
significativo
o, le permite integrarrse, socialiizarse, inte
eractuar y compartir
e
experiencia
as al asum
mir comportamientos que en o
otras oporrtunidades
p
pudieran
s
ser
reales
s. Por otrro lado, asumir
a
su responsa
abilidad y
c
compromis
so con la sittuacin.
69

T
Tabla
18
Para el desarrollo de los contenid
P
dos program
mticos, co
onsidera la utilizacin
u
d mapas conceptuale
de
c
es como esttrategia
Alternativaas
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total

Frecuenciaa
10
5
4
0
0
19

fa
10
15
19
19
19
19

Porcenttaje
52,64
4
26,32
2
21,06
6
0
0
100

Fuente: tabla elaborada con datos tom

mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).

%
60

52,64

50

Siem
mpre

40

26
6,32

30

Casisiempre

21,06
6

Algu
unasveces

20
10

0
Sie
empre

Casi
mpre
siem

Casinunca
Nun
nca

Algunas Casinunca Nunca

veces

Grfico 18. Para

P
el desarrollo de contenidos pro
ogramticos considera el
e mapa de
c
conceptos
como estrategia (2010).

Seg
n los resu
ultados obttenidos en este tem 18, se evidencia la
a
aplicacin
de los ma
apas de cconceptos en la enseanza de
e eventos
n
naturales.
Es una herramienta
a que facilita la snte
esis, concrecin de
y aspectos
c
conceptos
s principaless sus interrrelaciones e interaccio
ones, fcil
d asimilarr y recordarr. Por lo tan
de
nto, se corrrobora lo expresado por
p Daz y
Hernndez
z (2002), se
s convierte en una estrategia importante
e para el
d
desarrollo
de conteniidos de cu
ualquier asiignatura, m
ms an, cuando
c
se
t
trata
de ev
ventos natu
urales. Esto
o con la fin
nalidad de que los esstudiantes
r
recuerden
la informaccin particullar que se desea
d
dejar en ellos.
70

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones


Partiendo del desarrollo de la investigacin, cuya finalidad fue

proponer estrategias que contribuyan con la prevencin de riesgos ante
eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, se
concretan las siguientes conclusiones.
Se realiz un diagnstico sobre la necesidad de utilizacin de
estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgos ante eventos
naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, del sector
Mesa de Gallardo, estado Trujillo. El cual permiti evidenciar que el
trabajo del personal docente se orienta ms a informar

sobre el

conocimiento de los eventos naturales en sus estudiantes que a aplicar

estrategias para desarrollar ste aprendizaje en los educandos. De igual
manera, se constat que tanto los docentes como los estudiantes poseen
informacin acerca del conocimiento bsico de la clasificacin de los
fenmenos naturales, como tambin de la existencia de

eventos

hidrogeomorfolgicos que degradan el ambiente; as mismo manifestaron

que aplican estrategias de aprendizaje orientadas a la comprensin del
ciclo (antes, durante y despus) y toman medidas para actuar ante el
mismo.
Cabe destacar que muy poca proporcin de los docentes
manifestaron que no incluyen en los proyectos estrategias de aprendizaje
orientadas a la toma de medidas y comportamientos adecuados para
actuar frente a la ocurrencia de un evento natural; del mismo modo
expresan que no relacionan esta temtica con las experiencias vividas

71


por los educandos; las cuales deben incluirlas en la planificacin anual y

proyectos de forma permanente.
En relacin al segundo objetivo, los docentes utilizan diversas
estrategias de aprendizaje que propician un mejor conocimiento a los
estudiantes, como talleres, videos, juego de roles, producciones escrita,
simulaciones, mapas de concepto. Sin embargo se encontr la poca
utilizacin del peridico mural como estrategia de aprendizaje que permite
estimular la creatividad oral y escrita en los estudiantes, as como tambin
adquirir

conocimientos

sobre

eventos

naturales

extensivos

la

comunidad. Esto porque la Educacin Ambiental debe por su naturaleza

intrnseca, dirigirse a todos los miembros de la colectividad segn las
modalidades que corresponden a las necesidades, los intereses, las
realidades, los pensamientos, los mviles de los diferentes grupos en
general a interesarse por los problemas ambientales y a comprenderlos
mejor.
Con el objetivo de contribuir con el mejoramiento permanente y la
incentivacin del personal docente que labora y habita en una zona donde
ocurren eventos naturales se propone la utilizacin de herramientas que
faciliten la incorporacin de contenidos referidos a los eventos naturales.
Esta una propuesta que contiene estrategias de aprendizaje las cuales
pueden ser de gran utilidad para los fines antes mencionados. El diseo
de las estrategias se apoya en el hecho de la importancia de crear una
cultura preventiva ante la ocurrencia de eventos naturales, lo cual
permitir alcanzar los fines de la Educacin Ambiental de acuerdo con las
interpretaciones ms progresistas del desarrollo y situarla como un punto
de confluencia de aspectos comnmente disgregados en el diseo
curricular.
La propuesta es factible de aplicarla pues en cada actividad se
describe el propsito de la estrategia, las actividades, los responsables,
los recursos necesarios para llevarla a la prctica. De modo de facilitar su

72


aplicacin con recursos autogestionados tanto por los docentes como por
los estudiantes y la misma comunidad.
En conclusin, el trabajo permiti indagar en los tpicos del rea de
la Educacin Ambiental, mediante la revisin y el anlisis terico, al
tiempo de poner en prctica los aprendizajes para contribuir a prevenir
riesgos ante la ocurrencia de eventos naturales.

La posibilidad de

enfrentar la problemtica del riesgo con una concepcin comunitaria, y

consecuentemente, cultivar a plenitud las posibilidades que la Escuela
ofrece como sujeto colectivo, enriquece el significado y alcances de su
prevencin con un sentido integral ms humano.

Recomendaciones
Los docentes pueden utilizar estrategias y articulizarlas para
superar el nivel de informacin de los estudiantes referida a la existencia
de eventos naturales y las fases que ste conlleva, para luego ser
trasmitidas y adquiridas por los estudiantes, slo as se pueden tomar
acciones tanto individuales como colectivas, en funcin de una mejor
calidad de vida sostenible, como uno de los principales pilares, en su
propia seguridad ante los riesgos de un evento natural.
Implementar la realizacin de talleres, charlas, jornadas, trabajos de
campo, mapas de concepto, peridico mural, simulaciones, entre otros;
que faciliten la presentacin de temas e informacin sobre medidas
preventivas que contribuyan con la formacin de una cultura preventiva,
pero no de forma aislada, sino por el contrario stas debe formar parte de
una poltica de estado.
Asimismo, se sugiere al personal directivo y docente de la institucin
tomar en cuenta las estrategias propuestas por las investigadoras,
incluyendo otros elementos tcnicos que permita mantener informada a la
comunidad sobre cmo prevenir y gestionar los riesgos causados por los
73


eventos naturales; sobre todo, estimular el proceso enseanzaaprendizaje de forma significativa con mayor provecho.
Tambin se recomienda a los docentes, incluir en los proyectos de
aprendizaje, contenidos y actividades relacionados con la prevencin de
riesgo ante eventos naturales, lo cual le dar adems un carcter
dinmico al aprendizaje dentro de la enseanza de la Educacin
Ambiental con estrategias divertidas como las contenidas en la propuesta.
Se exhorta a la institucin educativa que promueva la formacin de
multiplicadores como voceros comisiones y agrupaciones para hacer
llegar las estrategias propuestas al mayor nmero de habitantes, pues ello
no slo contribuir a fortalecer los vnculos organizacionales y
organizativos entre los miembros de la comunidad y la institucin
involucrada, sino puede ser el detonante para el nacimiento de brigadas
de prevencin de riesgo ante eventos naturales en cada una de las
comunidades vecinas, siendo esta institucin un actor promotor adems
de ser un paciente de los eventos.

74


CA
APTULO VI
V
PR
ROPUESTA
A

ESTRATEG
GIAS DE APRENDIZA
A
AJE UTILIZ
ZADAS PO
OR LOS DO
OCENTES
PARA LA
A PREVENC
CIN DE R
RIESGO AN
NTE EVENT
TOS NATU
URALES
EN LA ESCUELA

A BOLIVAR
RIANA TOB
BAS VALE
ERA MART
TNEZ

Autorass:
Brs: S
ez Nail
To
orrealba Milangela
Tutora:
Elina Rojas
Prof.: E

Trujillo,, febrero de
e 2010

75

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS DOCENTES

PARA LA PREVENCIN DE RIESGO ANTE EVENTOS NATURALES
EN LA ESCUELA BOLIVARIANA TOBAS VALERA MARTNEZ

La propuesta bajo la cual se encuentra enmarcado el presente

trabajo de investigacin consiste en plantear una serie de estrategias de
aprendizaje que puedan ser utilizadas por los docentes dentro del
contexto educativo en el nivel de educacin primaria. Para su elaboracin
se tom como base el anlisis

de los resultados obtenidos en la

investigacin. Tericamente se encuentra sustentado bajo el enfoque de

la teora constructivista propuesta por Piaget (ob.cit), Vygotsky (ob.cit),
Ausubel (ob.cit)

Justificacin

El Sistema Educativo Bolivariano bajo los lineamientos del Ministerio

del Poder Popular para la Educacin tiene entre sus objetivos prioritarios
el mejoramiento de la calidad de la Educacin en todos sus niveles y
modalidades, por tal motivo la funcin del docente dentro del proceso
educativo toma gran importancia, debido a que es en esta figura donde
recae la mayor responsabilidad de guiar y orientar de manera holstica a
las y los estudiantes.
En tal sentido, el rol del docente juega un papel fundamental en la
formacin del ser humano, para ello debe planificar y ejecutar acciones de
acorde con las exigencias del medio en busca de la innovacin y de la
creatividad, para as lograr que durante el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje se puedan ejecutar diferentes tipos de estrategias
que le permitan optimizar el logro de un aprendizaje significativo.
Bajo este contexto, el docente debe ser un ente activo y
participativo, dado a las innovaciones metodolgicas y a todos aquellos
principios que exige la praxis educativa. De all que, el proceso de
76


enseanza-aprendizaje debe basarse en la aplicacin de estrategias que

formen al nuevo ser, creativo, con sentido crtico y compromiso social,
capaz de enfrentar y resolver cualquier situacin que se le presente.
De lo anteriormente expuesto, el grupo de estrategias que se
proponen en este trabajo de investigacin son de gran utilidad dentro del
campo educativo,

puesto que conducen a transformar la

prctica

educativa en una pedagoga creativa, participativa, valorativa e integral

donde los docentes estimulen a los y las estudiantes a la originalidad, a la
flexibilidad de pensamiento y sobre todo a ser actores responsables de su
propio conocimiento,

profundizando su formacin en la temtica

ambiental y en la toma de decisiones ante la prevencin de riesgo de un

evento natural.

Objetivos de la Propuesta

- Promover la incorporacin a la prctica pedaggica de las

estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgo ante eventos
naturales, contribuyendo

al fortalecimiento de la cultura preventiva

enmarcada dentro de la enseanza de la Educacin Ambiental.

- Contribuir con la formacin integral de los estudiantes, a travs de
la utilizacin de estas estrategias, que los incentiven a crear y fortalecer
una educacin para la prevencin ante el riesgo de la ocurrencia de un
evento natural.
- Motivar a los docentes del nivel primario de la escuela Bolivariana
Tobas Valera Martnez a ofrecer conocimientos tericos - prcticos
relacionados con la prevencin de riesgo ante eventos naturales, a travs
de la aplicacin de diferentes estrategias de aprendizaje.

77


-Lengua
y
comunicacin, ciencias
de la naturaleza y
tecnologa, esttica.

reas a integrar

Afianzar conocimientos
sobre
los
deslizamientos
de
tierra:
causas
y
consecuencias;
a
travs de la realizacin
de
un
mapa
conceptual.

Estrategia

Responsables

78

docente motivar a los -Docentes

estudiantes a formar equipos de -Estudiantes
trabajo para realizar el mapa de
conceptos.
-Se les entregar a los alumnos
material bibliogrfico donde refleje
informacin sobre los eventos
naturales (deslizamientos de tierra,
sus causas y consecuencias), los
cuales deben leer e interpretar.
-Extraer los conceptos principales
y organizarlos por separado de
manera esquemtica, utilizando
palabras claves y ordenadas
jerrquicamente.

-El

Actividad
-Material bibliogrfico
-Lpiz
-Cuadernos
-Escuadras
-Borrador
-Creyones

Recursos

CONOCIENDO LOS EVENTOS NATURALES

Tcnica:
-Anlisis
de
produccin.
Instrumento:
-Escala de estimacin.

Evaluacin

-Invitar personal especializado en

el rea.
(Bomberos, Proteccin Civil, entre
otros).
-Conocer las normas bsicas de
desalojo en caso de un sismo.
-Informar a los estudiantes que se
trata de una simulacin y no una
rplica de la realidad.
- Realizar un estimado de los
actores que van a participar en el
desalojo.
-Indicar de manera visible las
posibles
vas
de
escape
(escaleras, puertas, ventanas y el
sitio de reunin, entre otros).
-Aplicar
los
conocimientos
obtenidos en lo que respecta al
antes, durante y despus de un
sismo.
-Elaborar conclusiones.

Simular el desalojo de
la Institucin Educativa
Tobas Valera
Martnez ante la
ocurrencia de un
sismo, mediante una
simulacin.

Ciencias de la
naturaleza y
tecnologa, lengua y
comunicacin y
educacin fsica.

reas a integrar

Actividad

Estrategia

79

-Docentes
-Estudiantes
-Personal
especializado.
-Comunidad

Responsables

Recursos

Evaluacin

-Sirenas
Tcnica:
-Pitos
-Indicadores de vas de -La observacin.
escape
-reas de escape.
Instrumento:
-Un sitio seguro (zona
de seguridad).
-Lista de cotejo.

QU HACEMOS CUANDO?

Actividades

-Invitar a personal especializado en

el tema (Proteccin Civil, Bomberos,
Ministerio del Ambiente) con el fin de
dar a conocer el riesgo al cual est
expuesta la comunidad, en vista de
que la Quebrada La Arenosa
representa una amenaza para los
habitantes.
-Motivar a la comunidad escolar a
participar en el mismo.
-Brindar las medidas preventivas
necesarias para saber cmo actuar
en caso de que la Quebrada
aumente su caudal y origine una
reas a integrar
situacin de emergencia en la
comunidad.
-Realizar prcticas pedaggicas
Lengua y comunicacin,
ciencias de la naturaleza sobre lo expuesto, con la finalidad
de internalizar lo aprendido.
y tecnologa.

Desarrollar habilidades y
comportamientos
necesarios
para
identificar e investigar
problemas ambientales
contribuyendo a posibles
soluciones, mediante la
realizacin de talleres
donde
se
expongan
temas sobre eventos
naturales, tales como: El
riesgo como factor de
amenaza
(caso
Quebrada La Arenosa).

Estrategia

80

 Docentes.
 Estudiantes.
 Personal
especializado.
-Comunidad

Responsables

Recursos

Evaluacin

Tcnica:
 Separatas.
 Videos,
fotografas,
-La observacin.
entre otros.
 Rotafolios.
Instrumento:
 Marcadores.
 Pizarras
-Lista de cotejo.


VAMOS A LA PRCTICA!

Actividades

Responsables

81

-Investigar en que mes se presenta -Docentes.

el perodo de lluvia en el pas.
-Estudiantes.
-Con apoyo del docente indagar
sobre el inicio de la temporada de
lluvias en la regin o localidad
donde habitas.
-Conocer a que riesgo se expone la
comunidad en la cual habitas al
presentarse las lluvias.
-Organizar la informacin obtenida y
elaborar
cuentos
sencillos
o
narraciones, donde ellos expongan
que consecuencias traen las lluvias
continuas para su comunidad.
-Elaborar un glosario con los nuevos
reas a integrar
trminos utilizados: lluvia, riesgo,
Lengua
y inundacin, entre otros.
comunicacin, ciencias
de la naturaleza y
tecnologa y esttica.

Desarrollar
en
los
estudiantes,
habilidades cognitivas
a
travs
de
la
produccin de textos
escritos,
que
les
permita
afianzar
conocimientos sobre la
existencia de eventos
naturales como: Las
precipitaciones
continuas

Estrategia

EXPRESA TUS IDEAS!

-Hojas de dibujo,
rayas, entre otros.
-Lpiz,
-Borrador,
-Cuaderno,
-Creyones

Recursos
a

de

-Escala de estimacin.

Instrumento:

-Anlisis
produccin.

Tcnica:

Evaluacin

Ciencias
de
la
naturaleza
y
tecnologa,
Ciencias
sociales
y
matemticas.

reas a integrar

Contribuir a generar
elementos de apoyo
que permitan clarificar
y
organizar
informacin acerca de
los eventos naturales
en especfico Las
inundaciones, a travs
de la utilizacin de
videos.

Estrategia

Responsables

82

-Describir
algunos
eventos  Docentes.
significativos relacionados con las  Estudiantes.
inundaciones en el pas y en el
Comunidad.
mundo.
-Presentar videos relacionados con
ste tema, de tal manera que los
estudiantes a travs de l logren
identificar las fases: ante, durante y
despus del evento, permitiendo
aportar
posibles
medidas
preventivas ante una situacin
similar.
-Si en tu comunidad ha ocurrido una
inundacin,
luego
de
la
rehabilitacin y tomando en cuenta
las medidas preventivas, organiza
una salida de campo hacia el sitio,
de tal manera que recopiles
informacin tal como: fotografas,
Videos, entre otros; las cuales
servirn de apoyo para brindar a la
comunidad
mayor
informacin
acerca de lo sucedido.

Actividades

VIENDO LO REAL
Evaluacin

-Lista de cotejo.

-Cmara fotogrfica o
Tcnica:
telfono con cmara.
-Televisor
-La observacin.
-Video Beam, entre
otros.
Instrumento:

Recursos

Lengua y literatura,
ciencias
de
la
naturaleza
y
tecnologa,
ciencias
sociales, matemtica y
esttica.

reas a integrar

en folletos, revistas,
peridicos, textos, entre otras
fuentes, sobre lo que es un sismo,
algunas medidas preventivas en
cuanto al antes, durante y despus
del evento.
-Enumerar los componentes del
ambiente que son afectados cuando
ocurre
un
sismo
(personas,
naturaleza, bienes y servicios).
-Investiga con personas de tu
comunidad en qu ao ocurri el
ltimo sismo en relacin a la regin
donde habitas.
-Organizar y clasificar la informacin
para realizar con ella pequeos
artculos.
-Ubicar el peridico en un sitio
transitado de la institucin con la
finalidad de que todos puedan tener
acceso a la informacin.

Consolidar
conocimientos a cerca
de la presencia de
eventos
naturales,
utilizando como tema
central
El
sismo,
mediante la realizacin
de un peridico mural
con la finalidad de
proporcionar
informacin actual a
toda la comunidad
educativa.

-Investigar

Actividades

Estrategia

83

 Papel bond.
 Lpiz, borradores
 Creyones,
marcadores
 Imgenes graficas,
fotografas dibujos,
entre otros.
 Pinturas, pinceles
 Tijeras, goma.

Responsables

EL DIARIO DEL TIEMPO

 Docente.
 Estudiantes.
 comunidad.

Recursos

de

-Escala de estimacin.

Instrumento:

-Anlisis
produccin.

Tcnica:

Evaluacin

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87


Anexos

88


89


90


ANEXO C
Cuestionario
Estrategias de aprendizaje para la prevencin de eventos naturales
en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, estado TrujilloVenezuela
Instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada uno de los tems planteados
- Marque con una (x) la alternativa que considere correcta en cada uno de
los tems.
- Seleccione la alternativa de acuerdo al criterio planteado: Siempre: S(5),
Casi Siempre: CS(4), Algunas Veces: AV(3), Casi Nunca : CN(2), Nunca:
N.(1)

N
1

8
9

tems
En su actuacin como docente de este grado, usted
gestiona los siguiente aspectos orientados a
prevenir riesgos ante eventos naturales:
El conocimiento de la existencia de eventos naturales
en nuestro pas y estado Trujillo, es conocido
ampliamente por los estudiantes.
Para hacer del conocimiento de los estudiantes, que un
evento natural degrada el ambiente en una escala que
est ms all de la capacidad normal de repuesta de las
autoridades es ms comprensible si aplican estrategias.
El aprendizaje de los estudiantes sobre eventos
naturales de origen hidrogeomorfolgicos, es ms
significativo si se desarrolla con estrategias.
La aplicacin de estrategias novedosas para proyectar
a sus estudiantes los riesgos ante eventos naturales
como los terremotos, inundaciones, movimientos de
masa, entre otros, es lo ms idneo.
Las estrategias de aprendizaje orientadas a la
comprensin del ciclo de un evento natural, estn
contenidas en el programa de estudio.
Se apoya en alguna estrategia de aprendizaje para
ensear a sus estudiantes comportamientos adecuados
ante la ocurrencia de un evento natural.
Informa a sus estudiantes sobres las medidas que
beben tomarse antes, durante y despus de un evento
natural.
Al realizar su proyecto de aprendizaje toma en cuenta
el tema relacionado con los eventos naturales.
Para consolidar conocimientos referidos al tema, son las
estrategias de aprendizaje las ms aptas para el logro
de un aprendizaje significativo.

91


S
5

C
S
4

A
V
3

C
N
2

N
1

S
5
10

Al realizar las actividades que promuevan el proceso de

enseanza-aprendizaje, prev que stas tengan relacin
con las experiencias vividas por ellos en su comunidad.

11

A fin de profundizar conocimientos ante sta temtica,

planifica junto a sus estudiantes, talleres, jornadas
seminarios, entre otros con regularidad, invitando
personal especializado.
La proyeccin de videos: fotografas, imgenes,
dibujos, entre otros, son una estrategia pertinente para
complementar el tema de la educacin ante eventos
naturales.
Es el peridico mural un medio que proporciona a sus
estudiantes informacin referida a la temtica utilizada y
a otros temas en particular.

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14

El juego de roles sirve como estrategia para modelar

conductas tendientes a prevenir riesgos ante eventos
naturales.

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A travs de la produccin de textos escritos los

estudiantes pueden expresar sus inquietudes acerca de
sta temtica y otras que ellos consideren de inters.
La conducta preventiva puede ser entrenada utilizando
el trabajo de campo como estrategia de aprendizaje.

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Las simulaciones, le sirve de herramienta para entrenar

comportamientos preventivos en sus estudiantes ante la
ocurrencia de un evento natural.

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Para el desarrollo de los contenidos programticos,

considera el mapa de conceptos como estrategia.

Fuente: Sez y Torrealba (2010)

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