Mi proyecto Flipped Classroom

BEATRIZ MNDEZ BAIGES

GRUPO J

Ttulo de proyecto:
Desarrollando las habilidades
comunicativas

NDICE
1.- Descripcin del proyecto
2.- Contexto de trabajo
3.- Competencia general del mdulo y competencias asociadas a capacidades
profesionales
4.- Resultado de Aprendizaje y Criterios de evaluacin
5.- Cronograma producto final y secuencia de actividades y temporizacin
(artefacto generado y herramientas utilizadas)
6.- Mtodos de evaluacin:
6.1.- General e instrumentos evaluacin
6.2.- Valoracin Producto final trabajo en grupo Vdeo / nota audio (Rbrica)
7.- Recursos
8.- Herramientas TIC
9.- Agrupamientos / organizacin

1.- Descripcin del proyecto:

El objetivo de mi proyecto es conseguir que los alumnos mejoren sus
habilidades de comunicacin y sean unos buenos transmisores de ideas.
DESCRIPCIN BREVE DEL PROYECTO
Finalizada la Unidad didctica Dificultades y barreras en la comunicacin los alumnos debern realizar
una actividad de role-playing emulando situaciones que pongan de manifiesto un tipo de barrera de la
comunicacin, un comportamiento pasivo/ asertivo/agresivo o una actitud facilitadora (empata / escucha
activa).
Dicha actividad ser plasmada en un vdeo o en una nota de audio. Los alumnos realizarn la actividad en
grupo (de 2 o 3 personas). Una vez hayan realizado la actividad, en clase se visionarn o escucharn todos
los vdeos o notas de audio, se analizarn y de mantendr un debate que permita observar si los alumnos
han asumido los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les van a servir para
desenvolverse en el contexto real mejorando sus habilidades comunicativas.

2.- Contexto de trabajo:

Ttulo: Tcnico Superior Prevencin de Riesgos Profesionales (Ttulo ajustado a la LOGSE).

Nivel: formacin profesional de Grado Superior Curso: 2

Mdulo: Relaciones en el Entorno de Trabajo
Entorno sociocultural: se trata de un centro (IES Pasqual Calb) situado en la isla de
Menorca donde no hay Universidad. Los ttulos de grado superior son una buena opcin
para alumnos sin posibilidades de ir a estudiar fuera de la isla.
Detalles relevantes alumnado: el tcnico de prevencin de riesgos es un profesional que
debe dedicar gran parte de su jornada laboral a impartir formacin y a visitar empresas por
lo que es fundamental que sea un buen comunicador.

3.- Competencia general del mdulo y competencias asociadas a capacidades profesionales

Competencia general del mdulo:
Formar profesionales que, adems de la competencia tcnica especfica, posean una formacin
personal humana que les permita desenvolverse y relacionarse adecuadamente en su trabajo ya que
el mundo laboral exige el uso de tcnicas que permitan dominar habilidades sociales como la
comunicacin, negociacin, toma de decisiones o resolucin de conflictos, entre otros

Competencias asociadas a capacidades profesionales:

COMPETENCIAS

CAPACIDADES PROFESIONALES

Utilizar eficazmente las tcnicas de comunicacin en Identificar el tipo de comunicacin utilizada en un

su entorno laboral para recibir i emitir instrucciones
mensaje y las diferentes estrategias utilizadas para
e informacin, intercambiar ideas u opiniones,
conseguir una buena comunicacin.
asignar tareas y coordinar proyectos
Distinguir una buena comunicacin que contenga un
mensaje ntido de otro con aspectos divergentes que
desfiguren o distorsionen el objetivo principal de la
transmisin.
Deducir las alteraciones producidas en la
comunicacin de un mensaje en el cual existan
disparidad entre lo emitido y lo percibido.
Analizar y valorar las interferencias que dificultan la
comprensin de un mensaje.

4.- Resultado de Aprendizaje y Criterios de evaluacin

Resultado de Aprendizaje.
Explicar los procesos de comunicacin en el marco de las organizaciones de trabajo
y aplicar tcnicas para lograr comunicaciones eficaces.
Criterios de evaluacin.

Describir los elementos bsicos de un proceso de comunicacin.

Clasificar y caracterizar las etapas del proceso de comunicacin.
Identificar las barreras e interferencias que dificultan la comunicacin.
Transmitir la ejecucin prctica de ciertas tareas, operaciones o movimientos
comprobando la eficacia de la comunicacin.
Demostrar inters por la descripcin verbal precisa de situaciones y por la utilizacin
correcta del lenguaje.

5.- Cronograma producto final y secuencia de actividades y temporizacin (artefacto

generado y herramientas utilizadas)
-

Antes de clase: Los alumnos debern visualizar el vdeo preparado por la profesora explicativo de la UD3 y contestar a las preguntas que
aparecen en el mismo. Enlace: https://www.playposit.com/public/92/400180

En clase: 2 SESIONES

1. El proceso de comunicacin es susceptible de generar barreras en la codificacin del mensaje, en el uso del canal, en la decodificacin o
en la retroalimentacin. Una vez vistas dichas barreras comunicativas, se plantear el visionado y anlisis algunos fragmentos de vdeos
para verificar lo comprendido:
Barrera interpersonal o psicolgica: fragmento pelcula Philadelphia:
(https://plus.google.com/u/0/111919446536777323470/posts/Xagtz5nTaUX?pid=6272714327224745074&oid=1119194465367773
23470)
Barrera verbal o semntica: ferretera
https://www.youtube.com/watch?v=jI2wSz2BvMM
2. Se abrir debate sobre el test de asertividad realizado por los alumnos (http://www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml) y resultados.
Se explicar la comunicacin pasiva, asertiva y agresiva como aspectos comunicativos generadores de comportamientos.
Escuchar nota de audio Asertividad control de mvil (https://soundcloud.com/beatriz-mendez-414252240/asertividad)

3. Se explicarn conceptos empata y escucha activa como actitudes facilitadoras en un proceso de comunicacin a travs ejemplos
EMPATA (https://www.youtube.com/watch?v=ZfljzxDKK4I&feature=youtu.be)
ESCUCHA ACTIVA
https://www.youtube.com/watch?v=gGJwzbX7OfE

5.- Cronograma producto final y secuencia de actividades y temporizacin (artefacto

generado y herramientas utilizadas)
Despus de clase:
Los alumnos en grupos de 2 o 3 personas debern realizar una actividad de role-playing emulando situaciones que pongan
de manifiesto un tipo de barrera de la comunicacin, un comportamiento pasivo/ asertivo/agresivo o una actitud
facilitadora (empata / escucha activa).
Dicha actividad ser plasmada en un vdeo o en una nota de audio. Los alumnos podrn consultar las siguientes fuentes
sobre recursos a utilizar:
Creacin y edicin de vdeo; consultar http://artefactosdigitales.com/creacion-y-edicion-de-video/
Podcasts (notas audio): http://artefactosdigitales.com/podcasts/
Una vez los grupos de alumnos hayan elaborado su material, todos los productos generados se colgarn en el Blog de aula
En clase: 3 sesiones
Cada grupo expondr su trabajo realizado y se abrir debate sobre cada uno de ellos con aportaciones puntos fuertes del
trabajo realizado y aspectos a mejorar.
Nmero sesiones dedicadas a la actividad: 5 sesiones lectivas en clase + trabajo realizado por alumnos horas no lectivas

La tcnica del role-playing, como puede observarse, obliga al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje,
vivenciando, entrenando y practicando deforma real aquellos que queremos que se aprenda. Por tanto, podemos
finalizar sealando que como tcnica didctica tiene un alto valor didctico.

6.- Mtodos de evaluacin

6.1.- General e instrumentos evaluacin

General

Procedimientos de evaluacin:
Seguimiento diario del trabajo del alumno/a y su registro en portafolio personal.
Seguimiento de las pruebas y ejercicios que se planteen.
Instrumentos de evaluacin
Asistencia y participacin en clase.
Grado de colaboracin en el trabajo en grupo.
Trabajo personal e investigacin propia.
Pruebas objetivas y realizacin de cuestionarios y supuestos prcticos.
A final de trimestre se lleva a cabo una autoevaluacin de cada uno de los alumnos. El alumno debatir con
la profesora la nota que cree adecuada a su grado de consecucin de los objetivos, argumentacin que la
profesora tendr en cuenta, si cabe, para modificar la calificacin.

6.2.- Valoracin Producto final trabajo en grupo Vdeo / nota audio (Rbrica)

MTODOS DE EVALUACIN Producto final trabajo en grupo Vdeo / nota audio

7.- Recursos
Visita banco de recursos de la Unidad didctica:
https://es.pinterest.com/bmbaiges/desarrollando-las-habilidades-comunicativas/

8.- Herramientas TIC

Las herramientas TIC necesarias para el desarrollo de la actividad final a desarrollar por los alumnos en
grupo han sido descritas en el apartado: CRONOGRAMA PRODUCTO FINAL Y SECUENCIA DE
ACTIVIDADES Y TEMPORIZACIN / ARTEFACTO GENERADO Y HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Creacin y edicin de vdeo; consultar http://artefactosdigitales.com/creacion-y-edicion-de-video/
Podcasts (notas audio): http://artefactosdigitales.com/podcasts/

Existir un blog de clase que los alumnos deben consultar de forma habitual
http://beatrizmendezgrupoj.blogspot.com.es/

Utilizacin del Drive para compartir recursos / actividades / informacin, etc.

Portafolio del alumno: creado a travs plantilla

https://sites.google.com/site/portafolioalumnoregistro/home

9.- Agrupamientos / organizacin

Agrupamiento del alumnado
El agrupamiento del alumnado es muy importante para el aprendizaje como favorecedor del mismo a travs de la
interaccin entre alumnos y como recurso metodolgico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
La interaccin entre alumnos:
Buscamos como objetivos, a travs de esta interaccin: mejorar el proceso de socializacin, adquirir competencias sociales,
controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento acadmico, facilitar
intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivacin en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo,
desarrollar la capacidad de resolucin de conflictos y a travs de ella la toma de decisiones y por ltimo desarrollo de
aspectos importantes de la personalidad para su integracin en el mundo laboral, como desempeo de roles, aparicin del
liderazgo, etc.
La organizacin de los grupos
La organizacin de los grupos est interrelacionada con la metodologa y la condiciona en gran medida.
La organizacin de los grupos vendr condicionada por:
La actividad
El trabajo a realizar
Los objetivos planteados
Las caractersticas del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, segn las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor nmero de componentes (incluso
individuales) y estables para actividades diferentes o rotativos.
Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesar que el grupo sea homogneo y en otras no.

9.- Agrupamientos / organizacin

Organizacin de espacios y tiempos

La organizacin de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro y de los
propios alumnos fuera del centro (acceso a recursos TIC). Hemos de ver la necesidad de
realizar actividades, simultneamente, por diferentes alumnos en espacios distintos o en los
mismos espacios, as como de aquellas que puedan realizarse fuera del horario lectivo como
actividades que los alumnos deben hacer fuera del horario lectivo, programadas para hacer
en casa (ejemplo visualizacin vdeo exposicin contenidos unidad didctica, preparar
actividad de role-playing ).
Uno de los aspectos ms importantes de toda programacin es la distribucin de tiempos o
distribucin temporal, especialmente en un mdulo como RET en el que la gran cantidad de
contenidos a trabajar necesita de un correcto y adecuado estudio a la hora de establecer el
contenido horario de los bloques, unidades, actividades