CMO HAS VIVIDO

LA ACCIN
TUTORIAL?
Lourdes Oria Pelayo, 3C

1PRCTICA
EVALUABLE

Parte 1: Desarrollo de dinmica Diamante 9

Se realiza nicamente durante las horas de tutora

Tiempo y espacio para la
organizacin del grupo y de la
clase
Proceso de ayuda sistemtico
con nfasis en la prevencin y el
desarrollo humano

Un espacio para dialogar sobre temas que

le importan al alumnado y tomar
decisiones colectivas

El tutor hace un seguimiento del

proceso educativo del alumnado

Son acciones planificadas a medio y a largo

plazo

Aprender tcnicas de estudio

El tutor llevaba a cabo procesos de personalizacin de los

procesos de enseanza-aprendizaje para favorecer la igualdad
de oportunidades

Responde nicamente al trabajo con el alumnado (individual y grupalmente)

Parte 2: Reflexionar sobre la experiencia de tutora

Para comenzar, comentar que todos mis ejemplos y mis reflexiones estn
fundamentados en mi experiencia de tutora en la E.S.O. En primaria no tuve una
hora en el calendario designada a la misma, pero, siempre que quisisemos
comentar algn conflicto, se trabajaba en ese momento en las horas de clase
con nuestro tutor. Tambin cuando se quera realizar alguna modificacin en la
estructura de la clase o se quera hablar de algn tema ms alejado a las
matemticas (por ejemplo) y ms en consonancia con la tutora, se realizaba en
la misma hora de matemticas o la que fuese. El colegio al que estoy haciendo
referencia es un colegio unitario en la etapa de Infantil y en cuanto a primaria,
estbamos agrupados dos cursos juntos, es decir, quinto y sexto juntos, primero
y segundo y tercero y cuarto. Bajo mi opinin, esta experiencia de tutora en
primaria es muy interesante ya que a diferencia de la que comentare a
continuacin (de la E.S.O), se tena una visin de la tutora como algo ms que
una hora a la semana. Los problemas se solucionaban en el mismo momento en
el que se daban y, esto era muy beneficioso para los estudiantes puesto que no
tenan que esperar hasta la hora de tutora para intentar dar respuesta a sus
inquietudes promoviendo, de este modo, un clima ms ptimo. A pesar de que

esta experiencia de tutora es muy positiva, me centrare en analizar la de la

E.S.O puesto considero que tiene ms ejemplos, tanto positivos como puntos en
desventaja, que analizar.
Y en cuanto mi reflexin acerca de cmo he vivido la tutora en la E.S.O decir
que la primera tarjeta que he utilizado para realizar mi diamante es la de Se
realiza nicamente en las horas de tutora. He colocado esta tarjeta en el primer
lugar porque siempre que tenamos alguna cuestin que resolver (quejas hacia
profesores, problemas en el grupo) las solucionbamos en las horas de tutora.
Recuerdo que mi tutor de tercero de la E.S.O era el profesor de matemticas y
cuando le bamos a contar, en esa hora, algn conflicto, siempre deca: -eso en
la hora de tutora, ahora estamos en matemticas. Nunca utilizbamos ninguna
clase para solucionar conflictos a no ser que estos tuviesen que ver con la
asignatura como, por ejemplo, cambio de examen, mucho que estudiar y poco
tiempo para estoPersonalmente, esto me sugiere que la mayor preocupacin
del profesor- tutor era su asignatura y el correcto trnsito de sus alumnos por la
misma. Podemos relacionar esto con la asignatura en cuanto a que las funciones
del tutor son, entre otras, la de mediador de conflictos.
La segunda tarjeta que decid poner en mi diamante es la de Tiempo y espacio
para la organizacin del grupo y de la clase. Bajo mi experiencia, las horas de
tutora eran las utilizadas siempre para los cambios de sitio del alumnado,
tiempos para la eleccin del delegado de clase, tiempos para trabajar el
reglamento de rgimen interno del centro, as como establecer normas de
convivencia en el aula
Un espacio para dialogar sobre temas que le importan al alumnado y tomar
decisiones colectivas es la tercera tarjeta de mi diamante. La hora de tutora,
que era la misma para todas las clases del mismo curso escolar, se dedicaba a
plantear temas bajo el inters del alumnado y del mismo modo, a tomar
decisiones consensuadas entre el grupo- clase acerca de los viajes de fin de
curso, del desarrollo de algunas asignaturas (la docente no explica nada y pone
cosas que no hemos dado en el examen pero hemos hablado con ella y no
hemos podido solucionar nada, qu hacemos?), problemticas que surgan en
el aula o con la otra clase de tercero Podemos ver como las lneas de actuacin
estaban referidas a que los nios aprendieran a tomar decisiones enfrentndose

a diversas situaciones, aprender a vivir juntos solucionando los conflictos que se

daban y aprender a ser y a conocer al otro y a s mismo. Nuestro papel en estas
tutoras era el de exponer lo que nos inquietaba y proponer diversas soluciones.
Todo esto se hacia abajo una filosofa de escuela comprensiva y democrtica
donde se escuchaban todas y cada una de las aportaciones de los alumnos. Los
estudiantes llevaban un papel activo y participativo exponiendo problemas y
planteando soluciones y era el tutor el que tena el papel de mediador en la
resolucin de dichos conflictos. Aunque es cierto, que no siempre estos temas
eran del inters de todos por esto, he tenido un poco de indecisin de si ponerla
en el puesto nmero 3 o ms abajo. Finalmente, decid ponerla la tercera porque
pienso que es una afirmacin bastante importante y porque a gran parte de mis
compaeros nos interesaban los temas que se trataban en las tutoras (tcnicas
de estudio, orientacin en cuanto a las carreras universitarias). Pero, tambin,
recuerdo como muchas veces, nos pasaban cuestionarios annimos sobre
sexualidad, costumbres de estudio dnde estudibamos? Cuntas horas
dedicbamos al da?, hbitos de alimentacin y sueo a los que algunos de
mis compaeros contestaban sin leer las preguntas. Estos compaeros vean las
horas de tutora como horas perdidas ponindose muchos de ellos a hacer
deberes sin que el profesor les viese, ya que este no dejaba utilizar la hora de la
tutora para realizar los deberes. Generalmente, los que vean los test de las
tutoras y las horas de las tutoras como una prdida de tiempo, eran los alumnos
de diversificacin, aquellos que tenan claro que estudiar no era lo suyo y que
aspiraban al certificado de la E.S.O simplemente.
En cuarto lugar, la tarjeta de Proceso de ayuda sistemtico con nfasis en la
prevencin y en el desarrollo humano. Algunas de las actividades que
realizbamos en las tutoras tenan que ver con las habilidades sociales. Adems
como ya he comentado anteriormente, recuerdo algunas horas de tutora
hablando de sexualidad, la importancia de un buen desayuno, entre otros y
haciendo test annimos en referencia a lo mismo. Estas actividades transmiten
que las horas de tutora no solo estn interesadas en nuestro trnsito por el
instituto y en cmo nos va en las asignaturas que estudiamos. Sino que tambin
se interesan por cmo los alumnos se sienten en su vida personal lo que
directamente va a afectar en su rendimiento acadmico y en su desarrollo

integral en general. Vemos aqu como las lneas de actuacin de la Accin

tutorial van ms all del aprender a hacer o el aprender a aprender. Sino que se
aprende a convivir juntos entendiendo los conflictos como parte de las relaciones
y aprender a superarlos, a tomar decisiones y asumir las consecuencias,
aprender a ser es decir, aprender a desarrollar nuestra ciudadana identificando
nuestras posibilidades y limitaciones y creando una imagen positiva de nosotros
mismos que es la que nos va a permitir enfrentarnos a diversas situaciones,
aprender a conocer para comprender el funcionamiento del mundo que est a
nuestro alrededor. Siguiendo en esta lnea, decir que las actividades que en
numerosas ocasiones hacamos con respecto al desarrollo de las habilidades
sociales eran juegos. Los cuales yo crea que se le ocurran a nuestro tutor en el
momento y sin otro fin ms all que pasar un rato divertido. Pero, ahora entiendo
que las habilidades sociales, tambin, se incluyen dentro de las lneas de
actuacin del tutor. Las clases de sexualidad, por ejemplo, en la que una serie
de personas desconocidas venan a darnos la charla al centro en estas horas,
yo las vea como pues si estos chicos que casualmente han venido a darnos
una charla y que como en tutora no hacemos mucho ni damos materia para
examen, se acomodan a este horario para hablarnos sobre esto.
Entendindose, a partir de este temario, como actividades con las que se han de
cumplir algunos objetivos de la Accin Tutorial como son la prevencin y el
desarrollo humano del alumnado. Adems de esto, no crea que las horas de
tutora requeran de una previa coordinacin entre los dos tutores del curso para
la seleccin de las fichas, los test y las actividades que realizbamos en clase.
Dirigindonos hacia la mitad, ms o menos, del diamante colocara en quinta
posicin la frase: El tutor hace un seguimiento del proceso educativo del
alumnado. Con frecuencia el tutor nos preguntaba de forma colectiva qu tal
veamos las asignaturas del curso, sacndonos, espordicamente, de forma
individual del aula, para acudir a otra aula y hablar un poco con nosotros a solas.
En estas salidas el tutor nos preguntaba sobre las asignaturas, sobre el ambiente
en clase, sobre nuestras metas futuras, lo que nos preocupabaBajo mi opinin,
era un tutor muy preocupado por las preocupaciones e inquietudes de sus
estudiantes y desarrollaba una correcta funcin de accin tutorial. El docente
contaba con aptitudes especficas que le ayudaban en esta labor como lo eran

la empata, la escucha activa a sus alumnos, era buen mediador de conflictos y

una persona muy comunicativa. Por otro lado, decir que era un profesional
maduro

con

estabilidad

emocional

con

unos

conocimientos

tanto

psicopedaggicos como del curriculum que le llevaban a ser un buen ejemplo de

tutor de un grupo-clase. Tengo muy buenos recuerdos de estas tutoras ya que,
por ejemplo, a m personalmente este tutor me organiz una cita con la
orientadora del instituto para hablar conmigo acerca de las diferentes salidas
profesionales y me ayud mucho a la hora de optar por unas u otras asignaturas
en bachillerato. Una de las cosas que le coment a mi tutora de segundo de la
E.S.O fue que una asignatura que me preocupaba eran las matemticas y no s
si tendr algo que ver, pero, a partir de esa semana, la profesora de matemticas
comenz a repartir unas hojas de ejercicios extra para aquellos que tuvisemos
ms dificultades. Quizs, a mi tutora de segundo muchos alumnos le comentaron
que matemticas era lo que ms les preocupaba y decidi comentrselo a la
docente y tomar medidas de prevencin en la asignatura. Vemos aqu como las
funciones que el tutor tena conmigo se relacionan con las del mbito de la
atencin a la diversidad; previniendo que aparezcan dificultades tanto en una
asignatura concreta como en la eleccin de asignaturas en bachiller (no todas
las asignaturas ponderaban igual para entrar a Magisterio). El docente detect
dificultades y diseo acciones encaminadas a ayudarme. Adems de esto,
tambin se trabaj en el mbito del proceso enseanza-aprendizaje ya que se
promovieron acciones (entrega de ejercicios extra) para personalizar el proceso
de enseanza- aprendizaje en las matemticas.
Aprender tcnicas de estudio todava me acuerdo las fichas que nos pasaban
en las horas de tutora donde tenamos que poner las horas al da que
dedicbamos a estudiar, a leer, a ver tvlos malos hbitos a la hora de estudiar
como, por ejemplo, estudiar cada da en un lugar diferente promoviendo una baja
concentracin, las malas posturas a la hora de estudiar, los test para trabajar la
memoria, incluso, recuerdo tutoras en las que nos enseaban como hacer
resmenes y esquemas. Englobando estas actividades dentro de las lneas de
actuacin de un tutor, decir que se relacionan con el saber hacer ya que se trata
de aplicar un conocimiento para dar respuesta a nuestras necesidades (se
ensea cmo hacer resmenes y esquemas y esto, se aplica en nuestro estudio

diario). Adems, otra lnea de actuacin es el aprender a se aprende a conocer

puesto que mediante los test de memoria vemos cmo anda nuestra memoria y
adems, la desarrollamos. El aprender a aprender es otra lnea de actuacin que
se refleja puesto se adquieren estrategias, procedimientos, herramientas que me
permiten aprender a conocer o aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a
tomar decisiones tambin estn presentes ya que por ejemplo, hemos de
aprender a tomar decisiones sobre cuntas horas al da vemos la tv o cuantas
horas, por el contrario, estudiamos y asumir de este modo, las diversas
consecuencias de nuestras acciones. Dud un poco en colocar esta tarjeta
detrs de la cuarta ya en parte, guardan relacin, pero cre ms importante la de
hacer un seguimiento educativo del alumno puesto que lo de aprender tcnicas
de estudio lo hacamos con menos frecuencia que el control de nuestro proceso
educativo por parte del tutor.
Son acciones planificadas a medio y largo plazo es mi tarjeta nmero siete. Las
acciones que se llevan a cabo en las tutoras intentan conseguir un desarrollo
integral del alumno no solo a corto plazo sino tambin a medio y largo plazo.
Finalizando la seleccin de tarjetas, la numero ocho ser la siguiente:
Responden nicamente al trabajo con el alumnado. Bajo mi experiencia, las
sesiones de tutora se realizaban en las horas de tutora y asistan los alumnos
y el tutor.
En ltimo lugar, he colocado El tutor llevaba a cabo procesos de personalizacin
de los procesos enseanza-aprendizaje para favorecer la igualdad de
oportunidades puesto que todos los alumnos de la tutora ramos atendidos de
la misma manera. Tanto los que bamos a estudiar bachiller como los que iban
a hacer un ciclo de grado medio A todos se nos explicaba el proceso a seguir
para lograr nuestras metas y objetivos. No confundiendo el tratar con igualdad
con el dar a todos lo mismo. Quiero decir, a todos se nos explicaba, por igual, el
proceso para alcanzar nuestras metas, pero, como bien sabemos, no todos
entendemos las cosas con la misma explicacin; unos necesitaban una
explicacin ms detallada y rigurosa que otros. Por lo que, el docente que tena
por meta el que todos entendisemos lo que necesitbamos, propona diversos
caminos y estrategias para cumplir con su objetivo atendiendo de esta forma a
la diversidad del aula.

Podemos terminar la reflexin relacionando lo anteriormente comentado con el

marco normativo de la Accin Tutorial, el cual, dice que la orientacin educativa
debe de ofrecer a cada alumno las condiciones ms adecuadas para favorecer
su progreso personal, acadmico y social enseando al alumnado a ser persona
y a convivir. Por otro lado, la Accin Tutorial fomenta una escuela comprensiva
en la que se atienda las necesidades e intereses de todo el alumnado tanto
grupal como individuamente. Se promueve una atencin a la diversidad y apoyo
a los procesos de enseanza-aprendizaje. El diseo del PAT recoge unas lneas
de actuacin concretas en las que, adems de las comentadas, se recoge la
orientacin acadmica y profesional que el tutor ha de proporcionar a sus
alumnos. Esto queda recogido en la ayuda del tutor para ofrecernos (a nosotros,
los alumnos) informacin acerca de las diferentes opciones por las que podemos
optar despus de terminar la E.S.O. Siguiendo con esto, vemos como el tutor es
el orientador del alumno y del grupo clase, del mismo modo, que tiene la funcin
de dinamizar a las personas que interactan con el alumnado. Esto queda
reflejado en algunas de las vivencias narradas anteriormente como la que
contaba del planteamiento del problema con las matemticas, en segundo de la
E.S.O, a mi tutor, y la posterior decisin de la docente que imparta esta clase
para buscar medidas con el fin de llevar mejor la asignatura. O la coordinacin
de mi tutor con la orientadora del centro para mandarme reunir con ella a hablar
acerca de las asignaturas que me puntuaban ms en bachillerato para entrar a
Magisterio.
Parte 3: Breve reflexin sobre la utilidad de Diamante 9 como herramienta
de reflexin:
La prctica de esta actividad me ha servido para darme cuenta de algunos
detalles que no me haba parado a pensar. Por ejemplo, el hecho de que mi
maestra de matemticas repartiese ejercicios de refuerzo, nunca lo haba
asociado a aquella conversacin con mi tutor. Mi visin acerca de la tutora era
muy positiva puesto que la vea como una asignatura beneficiosa y provechosa.
Pero no es hasta el momento de verla ms reflexivamente en esta asignatura y
analizarla desde esta prctica cuando yo empiezo a entenderla desde una visin
ms amplia y mucho ms esencial en las instituciones de enseanza como los
colegios o institutos.

Por otro lado, pensaba que cualquier docente estara preparado para ser tutor,
pero a partir del tema y del trabajo me he dado cuenta de que un buen tutor debe
de cumplir una serie de caractersticas. Y que, adems, el proceso de seleccin
no es tan sencillo (a sorteo o algo similar) como yo me imaginaba, sino que hay
unos criterios de antigedad y de competencia en la seleccin de los mismos.
Las actividades desarrolladas en las tutoras no son aisladas y no conllevan
mecanismos sencillos, puesto que detrs de esos juegos de memoria o esos test
sobre hbitos de estudio, hay un proceso ms amplio que no slo incumbe a los
tutores y los alumnos.
Sin duda, esas horas destinadas a la tutora pueden ser mucho ms
enriquecedoras tanto para el docente como para el alumno, que una simple clase
de ingls o de literatura. Puesto que la Accin Tutorial engloba un proceso muy
amplio fomentando en cada uno de los alumnos el desarrollo armnico de su
persona social, personal y acadmicamente.

RESOLUCIN DEL SUPUESTO

PRCTICO EN EL MARCO DEL
PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

Prctica evaluable 2.
Accin Tutorial

Manuel Ceballos

Alba Oria

Sara Macas

Lourdes Oria

Ana Portilla

Hemos decidido seleccionar el segundo caso porque nos parece ms interesante

y con mayores posibilidades de actuacin que el primero. Adems, nos parece
una situacin que puede ocurrir en cualquier aula y ante la cual deberamos ser
capaces de actuar correctamente.
Durante una sesin de juego libre presencias la siguiente conversacin:
Emily: vamos a jugar a Cenicienta. Pauline, le dice que es buena idea
y pregunta si puede ser ella cenicienta, Emily le dice que no. Por qu
responde Pauline. Emily: Porque Cenicienta no es negra, en mi libro de
cuentos y en mi video, Cenicienta es blanca.
Cmo podemos abordar esta situacin-problema en el aula desde la accin
tutorial?

Es posible que el tema no se relacione necesariamente con problemas por su

tono de piel, sino porque el parecido del personaje y de Pauline no existe. Es
decir, si en vez de Cenicienta el personaje fuera Tiara, igual sera Emily la que
no querra representar al personaje por no ser del mismo color de piel que ella.
No obstante, vamos a tratarlo como si efectivamente tuviramos que utilizar el
Plan de Accin Tutorial para su resolucin.

Comenzaremos hablando de qu hacer con la familia, basndonos, en primer

lugar, en un objetivo principal que plantea el plan: planificar conjuntamente con
los padres unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algn tipo
de comportamiento disruptivo o, como comentbamos, no necesariamente
disruptivo (ya que no lo consideramos as porque la actitud que se presenta est
descontextualizada). Pensamos que esta planificacin es importante, en cierto
modo, ya que en todos los contextos educativos del nio debe haber
coordinacin.

Cabe

destacar

que

aqu

hablamos

de

alumnos

con

comportamientos determinados, pero es vlido para todo el contexto educativo.

Lo tendremos en cuenta para que este caso no se repita de manera habitual,
simplemente.

Respecto a esta primera lnea de actuacin que es la familia destacaremos

tambin el hecho de la importancia que tiene conocer a las familias, sobre todo
en Educacin Infantil con lo que supone el perodo de adaptacin y dems
aspectos. Aqu tendremos en cuenta principalmente si hay indicios de
determinadas ideologas en el hogar, si se trata la diversidad de alguna manera
o si, sencillamente, se ven influenciados los nios por algn medio de
comunicacin, por ejemplo. Es obvio que vamos a tener que abordar todos estos
temas como algo alternativo y no como un ataque o abordaje directo.
La manera de abordarlo sera mediante reuniones grupales para prevenir
posibles futuros casos, tratando en ellas la atencin a la diversidad o tratando
temas relacionados con la multiculturalidad que se vayan a tener en cuenta a lo
largo del curso. As mismo, el contacto informal diario del que tambin habla el
plan lo usaramos como estrategia sutil, sin abordar el tema directamente y
observando los comportamientos y comentarios que se producen en las salidas
y entradas al centro.
Por otro lado, tendremos en cuenta la participacin de los padres en los
proyectos y talleres que se vayan a producir y que estn relacionados con
cualquier tema multicultural. Como decimos, un buen ejemplo de esto sera la
realizacin de un taller de la cultura rabe, donde podramos observar el
comportamiento y las respuestas que presenten tanto familias como alumnos.
No vemos necesario tratar ms acerca de la familia porque, como ya hemos
dicho, no consideramos que el tema sea tan grave como para ello.

Vamos a centrarnos ms en la actuacin de los tutores y en cuanto a los

alumnos. Vemos importantes todos los objetivos que el PAT nos presenta, no
obstante vamos a centrarnos en unos determinados para justificar cmo
actuaramos. Todo tipo de actuacin la realizaramos en grupo, no con las nias
del caso en cuestin.
En el apartado ensear a convivir, fomentar las actitudes participativas que
favorezcan la integracin es un punto a tener en cuenta para que casos como
este, que a simple vista no parecen de gran relevancia, no se incrementen en un

futuro. Emily integra en el juego a Pauline, pero la discrimina en cierto modo sin
ella saberlo.
En cuanto a ensear a ser persona, tener en cuenta que tiene gran importancia
el aspecto de tolerar, respetar y valorar las diferencias del resto tambin es algo
fundamental, ya que a pesar de que no creemos que existan problemas de
racismo como tal, quizs el desconocimiento o falta de unos esquemas mentales
que permitan entender por qu est produciendo una discriminacin si estn
presentes. Por ejemplo, darles a entender que ellos mismos representan
habitualmente juegos con La patrulla canina sin ser perros, puede ser una
actividad interesante. De igual manera, Cenicienta podr ser del color de piel que
sea y podremos interpretar su papel todos nosotros. Tambin desterraremos las
actitudes y los comportamientos de intolerancia de la misma manera (no
obstante es algo que tendramos en cuenta desde un principio, no solo ante esta
actuacin concreta).
Ensear a pensar tambin va a ser un pilar fundamental que tendremos muy
en cuenta, puesto que nuestra finalidad principal como docentes es la creacin
de ciudadanos crticos, responsables y reflexivos en la mayora de aspectos de
su vida. En este apartado, de esta manera, tendremos en cuenta la reflexin
sobre sus fallos y el aprendizaje de ellos. Por ejemplo, en esta situacin, actuar
mediante preguntas reflexivas como por qu crees que por tener otro color de
piel no pueda ser Cenicienta?
Por ltimo, vamos a fundamentar nuestra actuacin tambin en ensear a
decidirse centrndonos en que hay que ayudar al alumno a tomar buenas
decisiones basadas en la responsabilidad porque, volviendo al punto anterior, la
intolerancia que se presenta no supone una buena decisin si contamos con el
principio de atencin a la diversidad.

Adems de todos estos aspectos presentados en el Plan de Accin Tutorial,

hemos podido observar que faltan muchas actuaciones, recursos y mbitos a

tener en cuenta para esta situacin, por lo que aadiremos otros puntos en
cuanto a cmo actuar.

Ya que no nos parece una situacin tan grave, el apartado de la familia lo

retomaremos muy brevemente, ya que consideramos que con las actuaciones
que el Plan de Accin Tutorial nos ofrece, son suficientes.
Algo en lo que hemos pensado es en crear una actividad basada en que las
familias deben buscar y exponer ante los alumnos casos, noticias y ejemplos
sobre la exclusin y el racismo para conseguir, en primer lugar, que los nios
vean que hay muchos casos en el mundo y pensar crticamente acerca de ello
y, en segundo lugar, para poder observar, como tutores, cmo reaccionan y
actan las familias ante los casos que han buscado y expuesto.

Continuaremos hablando acerca de los alumnos. Poco podemos decir acerca

de este mbito, ya que el Plan explica y justifica las actuaciones con bastante
veracidad. No obstante, nos gustara destacar, en primer lugar, la cohesin del
grupo como uno de los pilares que fundamentan la educacin, ya que es algo
fundamental para crear un ambiente agradable de trabajo y juego.
En segundo lugar, hemos visto que el Plan de Accin Tutorial que tenamos
como modelo en el que basarnos carece de recursos como tal a nuestro modo
de ver. Es decir, poder utilizar material exclusivo de matemticas o plstica no
nos supone una ayuda para tratar este caso. Aparecen los rincones, no obstante
a pesar de que nos parecen algo interesante a tener en cuenta, con ellos como
un mero espacio no conseguiremos nada. Utilizndolos como espacio para
favorecer la cohesin de la que hablbamos anteriormente, nos funcionara
perfectamente para luchar contra la supuesta exclusin que sufre Pauline en el
momento de juego. Incluso crearamos un rincn de diversidad cultural
decorado con fotografas o imgenes de otras culturas, vestimentas tpicas para
que jueguen con ellas, instrumentos, comidas, etc. Igualmente, este apartado de
rincones, al igual que el de la organizacin del tiempo aparecen recogidos en
acogida, lo que, en parte, no nos es del todo til.

Si queremos tener en cuenta tambin recursos materiales en el aula, podremos

contar con una serie de juguetes y cuentos que luchen contra la discriminacin
y el racismo aunque, repetimos, que la situacin no nos parece tan grave. Estos
recursos materiales tambin supondrn una lucha contra el machismo y, en
definitiva, la discriminacin de cualquier tipo. Un ejemplo de esto sera poder
contar con cuentos en donde los protagonistas procedieran de culturas diversas
y, en el caso de que fuera posible, conseguir incluso el cuento de Cenicienta (o
similar) en el cual la protagonista tuviera la piel de color.
Hemos pensado tambin en contar con recursos audiovisuales que, de igual
forma que

los anteriores,

pudieran

utilizarse

para

trabajar aspectos

multiculturales y no discriminatorios. Por ejemplo, vdeos o pelculas en los

cuales no se diera importancia al color de la piel para tener un papel fundamental.
Con todo esto, lo que buscamos es conseguir que Emily deje de discriminar,
aunque de manera inconsciente, a su compaera al ver las diferencias en el color
de la piel en relacin con lo que habita a ver (suponemos).
Por otra parte, la creacin de unas jornadas culturales enfocadas a todo el mbito
escolar (aunque surgiendo de los alumnos como protagonistas), nos parecen
interesantes para prevenir el riesgo de comportamientos ms graves que el que
se presenta en el caso prctico seleccionado. En estas jornadas ms que los
tpicos habituales en cuanto al racismo y la xenofobia, trataramos temas ms
cotidianos y quizs no tan exagerados como los que se suelen dar. Es decir,
igual nos interesara ms crear jornadas de convivencia cultural en donde los
alumnos compartan experiencias, juegos, hbitos e incluso gastronoma tpica
de diversos lugares; en lugar de charlas y asambleas donde se diga que la
discriminacin es algo malo y se tienen muy en cuenta los estereotipos,
simplemente.

Otro de los agentes implicados y uno de los ms importantes para la resolucin

de este caso en concreto son los tutores, ya que consideramos que la mejor
manera de responder ante la situacin de Emily y Pauline es directamente, nada
ms surgir en el aula. Es decir, por esta razn es por la que decimos que no nos

parece un caso tan grave, ya que actuando de manera coherente y razonada

una vez suceda la supuesta discriminacin, puede aclarar las ideas a Emily.
Previamente no hemos aadido a los tutores en la primera parte del documento,
no obstante las asambleas van a ser un primer punto del que partir. No vamos
a darlas el uso que se le da en el modelo del Plan de Accin Tutorial que
tenemos, aunque contaremos con ellas. Hemos considerado que se utilizarn
las asambleas nicamente cuando surjan conflictos o dificultades en el aula que
sean necesarios tratar en gran grupo, considerando que son actitudes que se
puedan llegar a ver reflejadas en otros alumnos. Por ejemplo, el tema de Emily
y Pauline lo trataramos como ejemplo de desconocimiento del entorno y de la
diversidad para que no haya problemas posteriores de mayor gravedad en el
aula.
No podemos olvidar que, como tutores, la observacin de los alumnos en
contextos diferentes al escolar es muy importante para poder conocer sus
nociones e ideas sobre lo que les rodea y sus comportamientos en cuanto a los
dems. Consideramos que la observacin tiene gran importancia debido a que
las actitudes o conflictos que se crean, en muchas ocasiones vienen precedidos
de situaciones anteriores, como puede ser el caso de Emily.
Otra cosa importante que debera aparecer en el Plan de Accin Tutorial son las
competencias transversales. Buscamos varias de ellas para aadir:

Competencia en comunicacin lingstica: ya que la interpretacin de

mensajes, la escucha y el dilogo es algo fundamental en todas las aulas
pero ms an si surgen diferencias y complicaciones. Si fomentamos la
comunicacin lingstica, las reflexiones de Emily ante la situacin con
Pauline podran mejorar notablemente y, quizs as, darse cuenta de sus
errores antes de que se interpreten de una manera ms brusca.

Competencia social y ciudadana: debido a que a travs de la toma de

decisiones en comn y la cooperacin con el resto de la comunidad
educativa y, ms concretamente, del aula, podrn surgir soluciones ante
los problemas que se presenten.

Competencia de aprender a aprender: quiz un poco relacionado con el

aprender a que se nos presentaba en el Plan de Accin Tutorial,

favorece el seguimiento de estrategias y hbitos de enseanzaaprendizaje relacionados con cualquier principio y poltica del centro. En
el caso concreto de estas nias, esta competencia nos sera muy til para
aprender constructivamente en base a sus experiencias previas.

En definitiva, a pesar de que el Plan de Accin Tutorial que se nos presentaba

nos poda dar grandes soluciones en cuanto a lo que el alumnado respecta, nos
pareca escaso para tratar el caso prctico que debamos analizar.
Reiterando la idea de que no nos parece un caso de actuacin tutorial como tal,
hemos intentado encontrar las mejores soluciones, aadiendo aquello que
creamos oportunos para abordar el supuesto conflicto.

EVALUACIN

POR

(P2P)

(PARTE 2 de la prctica evaluable).

ACCIN TUTORIAL

Lourdes y Alba Oria Pelayo.

PARES

En primer lugar, la seleccin y justificacin de las actuaciones y agentes

implicados en su desarrollo recogidos en el PAT ha sido muy adecuada y
coherente. Se ha comenzado hablando de los agentes implicados (adems de
los alumnos) mostrando una visin compartida entre escuela y familia en la
Educacin. Se ha hablado de la importancia del trabajo en las aulas, adems, de
la colaboracin entre ambos contextos para el desarrollo integral del nio. Por
otro lado, las actuaciones que las docentes van a realizar sern, en primer lugar,
recoger informacin sobre los nios en su mbito familiar. Vemos como los pasos
a seguir o las actuaciones estn correctamente secuenciados partiendo de la
observacin y finalizando con la evaluacin. Seguidamente, se habla de la
importancia de la conexin escuela-familia con el fin de evitar y eliminar
conductas no deseadas en ambos mbitos del nio. Vemos como en numerosas
ocasiones se hace referencia a la colaboracin entre estos dos contextos y,
creemos que el mensaje que quieren transmitirnos para ver esta importancia
llega muy bien al lector porque se explica de forma clara y con ejemplos. En
cuanto a las actuaciones con los nios, irn orientadas hacia el trabajo de valores
sociales con nfasis en la no discriminacin, se intentar promover en los
alumnos situaciones en las que se promuevan habilidades y competencias que
les permitan participar de forma responsable y crtica en la sociedad, a ser
personas con un autoestima sana, competentes y a crear un clima de aula
democrtico... Quedando claro por donde puede ir nuestra actuacin en estas
aulas, adems, del trabajo en el respeto y la valoracin de las diferencias.
Las actuaciones de los docentes en cuanto al trabajo con las familias se van a
centrar en los contactos informales, reuniones, entrevistas personales, notas
informativas, horarios de atencin a las familiascada uno de estos contactos
han sido seleccionados y justificados de forma lgica y coherente dndose una
amplia explicacin correctamente contextualizada. Por otro lado, decir que de
forma muy acertada, nos hablan de que las actuaciones deben involucrar a todos
los profesionales comprometidos con la educacin, no simplemente al docente
tutor de las nias. Se me ocurre que nos podra haber puesto ejemplos concretos
de cmo una escuela puede trabajar de forma conjunta este tipo de
problemticas como lo es la discriminacin. Por ejemplo, jornadas de
convivencia, en las que tambin participen las familias, en las que de forma

transversal se estuviese trabajando el respeto y la valoracin de la diferencias;

el momento de la comida donde cada familia coma una comida diferente
atendiendo a sus costumbres. El ltimo paso, es el de la evaluacin en el que de
forma clara y concisa se expone en qu nos vamos a fijar para ver si se han
logrado o no, los objetivos.
Frente a este tem a evaluar sobre la seleccin y justificacin de las actuaciones
y agentes implicados en su desarrollo recogidos en el PAT la nota es un 5
EXCELENTE TRABAJO.
Por otro lado, decir que s han realizado una seleccin y justificacin
detallada de variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el
supuesto, y que se encontraban insertos en el PAT. Para comenzar con este
punto, decir que como hemos comentado anteriormente, las actuaciones con las
familias han estado centradas en los contactos. Podemos entender, tambin,
que estos contactos adems de entenderse como actuaciones, pueden verse
como recursos con los que abarcar las diferentes situaciones con las familias de
nuestros alumnos.
Por otra parte, los recursos que los maestros utilizan con los alumnos han estado
correctamente seleccionados y justificados. Hablaban de las asambleas como
recurso que aparece recogido en el PAT. En este caso en particular, lo conciben
como un espacio para dialogar y para recoger de alguna forma, informacin, en
concreto, acerca de la discriminacin. Lo han justificado al aportar su visin de
lo que intentaban conseguir con stas asambleas, en este caso, el poder
conseguir informacin.
Otro de los recursos que han empleado y que aparece recogido en el PAT es el
de llevar a cabo una informacin escrita, en este caso una circular. Lo han
justificado, estableciendo que deban informar a la familia de Pauline, puesto que
no acuden sus familiares a buscarla al centro y emplea el transporte escolar. As
pues, este grupo establece que, aunque pueda que la conducta de Pauline haya
sido puntual, puede haber ocasionado un dao a Emily. Vindose aqu, una vez
ms, como han intentado justificar el haber empleado una circular para avisar a
la familia de dicha nia.

En el PAT tambin se establece el horario de atencin a los padres, y estas

alumnas, lo han mostrado durante su discurso, ya que dejaron claro que en todo
momento comentaron a las familias la existencia de este horario.
Por otro lado, han utilizado cuentos, como es el de Ceniciento, para as poder
trabajar con los nios los gneros, al igual que han comentado que se podran
trabajar otros cuentos para que los alumnos vean que los protagonistas
pertenecen a diferentes etnias. Este recurso nos ha parecido muy atractivo, y
creemos que ya con el simple ttulo del cuento se han justificado porque han
dado a entender que el protagonista es de sexo masculino, y que perfectamente
el mismo cuento puede tener tanto un protagonista masculino como femenino.
Frente a este tem a evaluar sobre Han realizado una seleccin y justificacin
detallada de variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el
supuesto, y que se encontraban insertos en el PAT, consideramos que deben
tener un 5. Han realizado un excelente trabajo!

En cuanto a la seleccin y justificacin de las actuaciones y agentes

implicados en su desarrollo no recogidos en el PAT, decir que todas las
actuaciones, anteriormente comentadas, irn enmarcadas dentro de una
metodologa de trabajo que invite al dilogo, la reflexin, la escucha activaEsta
metologa se justifica muy bien en el presente trabajo ya que nos hace ver de
cmo se llega a los objetivos y de cmo verdaderamente, estos se forjan en el
alumnado.
Consideramos que este es un aspecto muy importante que el grupo ha incluido
y el cual, no quedaba reflejado en el PAT. En dicho documento se habla de
actuaciones pero no se concreta demasiado sobre estas. Creemos que este es
el aspecto que el equipo 7 ha decidido aadir y que ha sido una actuacin
adecuada, ya que le da al PAT un toque como ms prctico y viable. Dando no
simplemente actuaciones, sino que, adems, nos orienta cmo podemos
llevarlas a cabo y es, mediante una filosofa activa y participativa, por parte de
los alumnos, en la vida diaria del aula.

Frente a este tem a evaluar sobre la seleccin y justificacin de las actuaciones

y agentes implicados en su desarrollo no recogidos en el PAT, la nota es un 4
CORRECTO, ha logrado alcanzar los objetivos de forma notable.

Adems de los recursos recogidos en el PAT, tambin han realizado y

justificado una serie de recursos que no estaban en ste PAT. Uno de ellos
es el empleo de juegos, o el uso de las Bibliotecas y el abordar temas que puedan
dar solucin a la Atencin a la Diversidad. Sin embargo, aqu creemos que no
han justificado de forma adecuada como van a utilizar estos recursos como son
las Bibliotecas, juegos o los temas, por lo que me parece un punto negativo, ya
que es una idea que han mencionado, pero de la cual no aportan nada, ya que
no comentan qu tipos de juegos se podran llevar a cabo, qu uso podran hacer
de la Biblioteca etc.
Como propuesta de mejora, han propuesto elaborar un proyecto entre el equipo
de ciclo, para as poder dar respuesta a la Atencin a la Diversidad. Sin embargo,
pese a que consideramos que se trata de un recurso atrayente y muy
beneficioso, adems de educativo, opinamos que se ha quedado esa idea un
poco en el aire, por as decirlo, porque no explican cmo se podra llevar a cabo,
ni aportan ningn otro detalle.

Finalmente, algo que nos ha llamado la atencin, es que han aportado que para
que se pueda dar respuesta a la diversidad, se requiere que las instituciones
educativas den la bienvenida y abran sus puertas a todos los estudiantes. Esta
idea la conciben ya como un recurso de aprendizaje, justificando que todos
aprendemos a travs de las diferencias. Y esto es algo, que el PAT no menciona,
pero que nosotras consideramos que es clave. Aprender de las diferencias,
recurso fundamental que considero que han abarcado.

Este tem a evaluar sobre Seleccin y justificacin de los recursos no elegidos

en el PAT, consideramos que deben tener un 4. Han alcanzado los objetivos
de manera correcta!

LAS ASAMBLEAS DE AULA

COMO ESPACIO DE DILOGO
Y TOMA DE DECISIONES.

PRCTICA EVALUABLE 3.

ACCIN TUTORIAL.

Sara Macas
Manuel Ceballos
Alba Oria
Ana Portilla
Lourdes Oria

Elaborar un declogo donde se recojan las ideas esenciales sobre la

definicin, sentido y desarrollo de las asambleas como espacios de
dilogo y gestin de la vida del aula y del centro.

1. A votacin quin quiere ser democrtico? Es fundamental ser

capaces, como docentes, de conseguir que nuestros alumnos desarrollen
un pensamiento crtico y reflexivo en base a una serie de valores
democrticos. Por ejemplo, el respeto hacia los dems y a sus
intervenciones es primordial para poder avanzar. Esta es la manera de
desarrollar las primeras actitudes democrticas y sociales de los
pequeos.
Para continuar avanzando en esto, como nos dice el texto, es interesante
avanzar en la relacin con organizaciones ciudadanas y, en general, con
el entorno del centro, conociendo previamente una serie de estrategias de
aprendizaje social. Esto lo conseguiramos, por ejemplo, haciendo que los
nios cumplan una serie de normas en donde se respeten las
intervenciones de los dems e incluso se reflexione sobre ello.

2. Yo y el grupo. Como sabemos, los alumnos necesitan desarrollar su

autonoma como un punto fundamental de la Educacin Infantil. Por esta
razn, pensamos que la asamblea es el lugar idneo para conseguirlo.
Adems de esto, la participacin es algo tambin importantsimo si
queremos conseguir el anlisis crtico y reflexivo del que hablbamos
anteriormente y la implicacin por parte de todos en el aula.
En cuanto a la responsabilidad, que los nios sean capaces de
autogobernarse y crear ellos mismos unas normas acordadas por todos,
podr mejorar al funcionamiento escolar, por lo que tambin es algo a
tener en cuenta en las asambleas. Tambin debe haber una revisin
peridica de las responsabilidades y funcionamiento del grupo para poder
mejorar en ello y seguir avanzando.

3. Hablando se entiende la gente. Para que un grupo funcione

correctamente,

adems

de

los

puntos

que

hemos

comentado

previamente, que se fomente el dilogo y la buena comunicacin entre los

participantes del grupo es fundamental, ya que de no ser as no podrn
mostrar sus intereses ni llevar a cabo la reflexin crtica.
Una vez conseguido el dilogo, la comunicacin ser el siguiente paso y,
con ella, la escucha activa del resto de compaeros. Por qu es tan
importante? Porque es la mejor manera de sentirse valorado y avanzar
hacia una escuela plenamente democrtica. Por ejemplo, conseguiramos
este aspecto permitiendo a los alumnos que decidan qu quieren trabajar
en clase.

4. Exprsate, no te vamos a juzgar. En relacin con el punto anterior, una

vez la comunicacin se haya conseguido, debemos regular las relaciones.
La asamblea nos permite que los nios se expresen libremente y que,
gracias a ello, pueda desarrollarse y trabajarse la empata y comprensin
de los dems. Esto lo conseguiramos, por ejemplo, como se relata en
una de las experiencias en las que los nios expresan cmo ha ido su
maana y por qu se sentan de la manera en que se sentan.

5. Tenemos que aprender a no tener problemas. Como en cualquier aula,

nos interesa poder prevenir y acabar con los posibles conflictos que surjan
debido a las diferencias en intereses, emociones o malentendidos y, crear
as, un clima cmodo para llevar a cabo todo lo anteriormente comentado.
La asamblea, para prevenir esto, podr revisar las normas que ellos
mismos haban creado y buscar soluciones constructivas que tengan en
cuenta a todos por igual.

6. Juntos somos uno. El sentimiento de grupo est fomentado mediante la

asamblea, contribuyendo a la cohesin del mismo. Para conseguir esto,
podremos hablar sobre lo que nos preocupa y de temas personales,
consiguiendo un clima cmodo y seguro donde los alumnos puedan
participar y ser ellos mismos sin sentirse juzgados o cohibidos.

7. De todos se aprende. En base a la participacin que queremos promover,

intentaremos que en la asamblea haya todo tipo de intervenciones,
incentivando las respuestas a las preguntas que les hagamos y creando,
por ejemplo, el papel de moderador que invite a hablar a todos (sean ms
o menos introvertidos).

8. Te gusta tu aula? Una vez ms, teniendo como base la participacin, en

esta ocasin la orientaremos a la organizacin y el trabajo del aula. Si, por
ejemplo, los nios pueden elegir qu trabajar y de qu manera hacerlo, el
inters y la involucracin ser mayor y, adems, acompaar a conseguir
un clima ms cmodo de motivacin.

9. Asambleas vs rutinas. A pesar de estar acostumbrados a utilizar las

asambleas como un mtodo de corro en donde se habla sobre la fecha,
el tiempo o quines faltan a clase ese da, no debera tenerse en cuenta
as. Lo que debera hacerse no es tomarlo como algo sistemtico, sino
como lo que hemos hablado previamente: con dilogo, participacin de
todos, reflexin, cooperacin y clima confortable.

Elaborar un guion de asamblea, as como los aspectos a tener en cuenta

en cada uno de los puntos del mismo. El tema sobre el que versar la
asamblea puede ser: un problema de convivencia; la eleccin de un nuevo
rincn del aula; o un tema a propuesta vuestra que deber ser aprobado
por la profesora

A raz de la gran cantidad de incendios y, por lo tanto, la existencia de focos

cerca de sus casas, empez a surgir en el aula el tema en cuestin como
conversacin. En base a esto, empezamos a pensar que ante un suceso
concreto que haya pasado a los alumnos, surge un inters general y puede ser
utilizada esta manera de trabajo ante cualquier otro tema. Esto no ocurre
necesariamente todos los das, sino cuando surge el inters de los pequeos.
Por lo tanto, realizaremos el guion de asamblea en relacin a esto.
-

Recogemos ideas: para utilizarlas en la hora dedicada al momento de

asamblea, que no necesariamente tiene que ser al entrar en clase. Esto
se hace porque es posible que, en el momento dedicado a ello, no surjan
ideas y, en cambio, pueda haber surgido durante la clase de msica o
durante el patio.

Nos reunimos en corro para conversar: como pretendemos que los

temas surjan en base a su inters, les permitimos unos momentos de
comunicacin entre iguales, donde, en la medida de lo posible, sean ellos
los propios mediadores. Para poder realizar esta organizacin, hemos
fijado un crculo en la alfombra, permitiendo que se sienten de forma
organizada, facilitando la comunicacin entre ellos gracias a la disposicin
cara a cara.
En el caso de que no surgiera, por la razn que fuese, un tema concreto,
se sometera a votacin democrtica. Si, por otra parte, tuviramos dos
temas muy recurrentes, dejaramos uno de ellos para la asamblea
siguiente.
En cambio, uno o dos das de la semana, trataremos temas que el docente
ha sabido encauzar, de forma que se trabajen temas de su propio inters,

ayudndonos de las ideas recogidas en la fase anterior, debido a la

posibilidad de que no surjan temas o sean siempre los mismos.
-

Ver qu sabemos: lo haremos desde una visin democrtica de la

pedagoga sistmica, basndonos en el respeto y en la existencia de un
clima clido para permitir la participacin de todos. En primer lugar, vamos
a ver por qu hemos elegido ese tema y qu conocemos acerca de ello,
pudiendo crear conflictos cognitivos que favorezcan la reflexin. En el
caso del fuego, por ejemplo, podramos incluso comentar cmo lo
solucionaramos.

Conocer ms: en base a todo lo que conocemos previamente,

investigaremos en clase (y en casa) acerca del tema en cuestin. A raz
de esto, podrn surgir otros temas relacionados y deberemos ser capaces
como docentes de encauzar, nuevamente, la asamblea. Si los temas
relacionados que surgen son completamente diferentes, intentaremos
evitar darles importancia en ese momento, pudiendo dejarlos para otro
da. Por ejemplo, si tenemos algn libro sobre los incendios en clase lo
utilizaremos o buscaremos por internet.

Proponemos actividades: entre todos los componentes del grupo,

elegimos qu queremos trabajar en base a lo que hemos estado tratando
y descubriendo, para poder llevar a cabo actividades y propuestas
didcticas. De esta forma, lograremos afianzar los conocimientos
adquiridos durante la asamblea y los ampliaremos posteriormente en las
actividades.

Resumimos: entre todos, recogeremos por escrito lo que se ha decido

hacer en la pizarra, fotografiando posteriormente esto para acordarnos.
Podremos usar esta fotografa para repartirla entre los alumnos y que, as,
sirva para su libro viajero como recuerdo.

EL APRENDIZAJE
SERVICIO.

ANLISIS DE DOS EXPERIENCIAS.

4 PRCTICA EVALUABLE
ACCIN TUTORIAL

Lourdes y Alba Oria

La idea de aprendizaje-servicio nace de la finalidad ltima de la educacin de

fomentar la colaboracin para impulsar el progreso. El APS se entiende como un
proyecto educativo con una finalidad social, es decir, aprender haciendo un
servicio a la comunidad.

La Tardor. Un proyecto intergeneracional es un

proyecto en el que los nios de un colegio pblico de Infantil y Primaria

desarrollan una labor social con la Residencia de la tercera edad de la zona. Los
nios realizan visitas a este centro de la tercera edad para contarles lo que van
aprendiendo acerca de la estacin que acaba de entrar. Esta iniciativa mantiene
a los ancianos activos ya que por su parte debern de explicar a los nios como
es la fiesta tpica del otoo. Adems, la fiesta ser celebrada de forma conjunta
y para ello, los ancianos tendrn que desplazarse al colegio con la colaboracin
de los nios ya que, algunos de ellos tienen problemas de movilidad.
Podemos ver como en el texto nadie explica a los nios por qu los ancianos
estn en dicha residencia, por lo que, la actividad se queda en el mero
acompaamiento de los nios a personas mayores. No se est sensibilizando a
los alumnos ni se defiende ni reivindica nada, porque existe desconocimiento.
Adems, podemos ver como no se le da utilidad a aquello que los alumnos
estudian puesto que no se estn produciendo cambios en el entorno.
Por otro lado, lo que, si se crearn con esta experiencia, son redes de
colaboracin entre ambos contextos y se consolidarn valores de comunidad
aumentando la confianza. Una de las caractersticas que define el modelo de
APS y que si vemos reflejada en el texto es que busca el xito mediante la
colaboracin de todos y a la vez, cada persona se ha de sentir perteneciente al
grupo puesto que las potencialidades de todos son puestas en comn.
En cuanto a las fases que distinguimos en este proyecto de APS de La Tardor,
vemos como la primera fase no aparece. Puesto que los nios no son
conscientes de los beneficios que les supone a los ancianos esta experiencia, a
los nios no se les ha sensibilizado en el tema.
En la etapa dos de establecimiento de relaciones con entidades sociales, se
puede ver como en el texto se nos habla de que este tipo de metodologas solo
es viable desde la cooperacin interinstitucional. Por lo que, se deduce de ah
que se ha contactado con los socios de la entidad y se ha ajustado el proyecto.

En la fase tres de planificacin, se definen con detalle el servicio y los

aprendizajes y aspectos pedaggicos. Esto lo podemos ver de forma explcita en
el texto cuando nos habla de las competencias bsicas y objetivos que pretende
desarrollar y conseguir el proyecto. Adems de esto, en esta fase se define la
gestin y organizacin quedando esto reflejado en el texto cuando habla de que
el desplazamiento de los ancianos al colegio se llevar a cabo con la
colaboracin del alumnado ms mayor.
En la fase de preparacin con el grupo vemos como los nios continuamente son
motivados siendo sujetos activos en la construccin de su aprendizaje. En esta
misma fase, se define el servicio dndole un nombre al proyecto La Tardor en
este caso. Pero no se realiza una asamblea en la que se pone de manifiesto el
problema o el inters que queremos resolver. Tambin, se va organizando el
trabajo diferenciando actividades conectadas, por ejemplo, el alumnado trae
frutos a clase, se estudian, se clasifican, se realiza una exposicin, se elaboran
psteres ilustrativos, se decoran los pasillos y aulas, se elaboran fichas
descriptivas con su posterior encuadernacin y se finaliza, con una fiesta de
degustacin. Esta fase tiene que ver con lo que se hace con el alumnado
registrando lo que se va haciendo como por ejemplo como vemos en la dinmica,
las encuadernaciones de algunas actividades.
Siguiendo con la fase del desarrollo decir que en la experiencia se cuenta como
se llev a cabo el servicio; los nios hacan visitas matutinas al centro de
ancianos donde les exponan lo aprendido y les preguntaban acerca de lo que
estos conocan, los ancianos les devolvan la visita con ayuda en el
desplazamiento, se realizaba una Castaada conjunta y se mostraba a dichos
ancianos, la exposicin montada sobre los frutos. Un aspecto que
personalmente, nosotras, hubisemos aadido en la experiencia es que no se
habla acerca de los materiales (aparte de los frutos trados al aula) requeridos
para las actividades.
La fase del cierre tambin se ve reflejada en la experiencia ya que tanto el colegio
como la residencia reflexionan y valoran los resultados del servicio siendo para
ambas instituciones, un proyecto muy beneficioso. En vista a los aprendizajes
conseguidos, el colegio decide convertir dicha actividad en costumbre. Adems,
se considera la posibilidad de ampliar la aplicacin APS a otro proyecto durante

el curso escolar. Por su parte, la residencia de la tercera edad se plante ampliar

la colaboracin con la escuela y ofrecer las instituciones existentes para futuras
colaboraciones.
Y para finalizar, decir que se realiza una evaluacin acadmica cuantitativa.
Tanto de la consecucin de los objetivos formulados como del grado de
adquisicin

de

las

competencias

(asambleas,

manualidades).

Una

aproximacin cualitativa para estimar la consecucin de avances en la

competencia social y ciudadana. Tambin la residencia realiz una valoracin de
la experiencia, mediante entrevistas y asambleas. Dentro de esta fase, de lo
nico de lo que no se habla en el texto es de la autoevaluacin de los
profesionales como personas dinamizadoras del proyecto.
Finalizar diciendo, que los aprendizajes de los que se ha hablado en las fases
(valores sociales y ciudadanos) no se desarrollan puesto que los nios
desconocen el problema al que estn intentando dar solucin. Finalizar diciendo
que la experiencia no llega a ser un compromiso ms que nada, se cumple una
funcin social.

Seguidamente, comentaremos el texto Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno. En dicho texto, se ha llevado a cabo una experiencia en el CEIP
Francisco Giner de los Ros, de Mairena del Aljarafe, Sevilla. Lo que se hace en
este centro, es llevar a cabo el ApS puesto que, los nios aprenden haciendo un
servicio a la comunidad. En Infantil y en el aula de Autismo, los nios colaboran
con diversas entidades de la zona dependiendo del ciclo en el que se encuentren
dichos nios. As, colaboran con la Asociacin Ayandena, para evitar el sacrificio
de los animales del zoosanitario de Sevilla. Los nios de 4 y 5 aos trabajan con
una campaa de Educacin vial. Para ello, colaboran con la Polica local, con el
objetivo de crear una ciudad segura y tranquila considerando que la educacin
vial sirve de respeto a los dems. En cuanto a Primaria, estos colaboran, al igual
que los alumnos de Infantil, con diversas entidades de la zona. As pues,
colaboran con la ONG Madre Coraje, otros tienen un proyecto Conectados con
el Mundos de Oxfam Intermn para que se den cuenta de las desigualdades
alimenticias que existen en el mundo; otros colaboran con WWF para luchar

contra el cambio climtico; los de 5 colaboran con asociaciones de personas

mayores de la localidad; y finalmente, el ltimo nivel conoce como viven las
personas refugiadas a travs de ACNUR. Adems de esto, gracias al AMPA
todos y cada uno de los alumnos inmersos en el centro escolar colaboran en un
huerto ecolgico. A parte de lo mencionado anteriormente, el centro participa con
otro colegio en un proyecto de la PAZ encaminado a construir buenos valores.
Sin duda alguna, lo que se pretende en el centro escolar es que los alumnos
aprendan mediante un proyecto educativo el mundo que les rodea, dndole de
esta forma, un sentido a sus conocimientos, a lo que se les est inculcando. A
diferencia del texto anteriormente analizado, aqu s que se establece una
primera fase en la que se conciencia tanto a los nios como a las familias de la
realidad y los problemas que existen en nuestra Sociedad y que nosotros
podemos contribuir a erradicar o disminuir semejantes diferencias. Por eso,
antes de comenzar con el proyecto, acuden al centro escolar personas
responsables de organizaciones y nos explican sobre su labor, exponiendo a los
alumnos la forma en la cual ellos pueden ayudar mediante los distintos servicios.
De esta forma, se est sensibilizando a los alumnos en dichos temas y se refleja,
tambin, que son considerados ciudadanos del presente pudiendo realizar
cambios en la sociedad para erradicar desigualdades. Esto se puede ver muy
bien recogido cuando se establece en la lectura exponen al alumnado de qu
forma pueden prestar su servicio. Considerando que ellos son ciudadanos y
como tales, tienen derecho a participar. Adems, se puede ver tambin cuando
se les tiene en cuenta, al igual que a las familias, para dar soluciones o mejoras,
y disear as, una unidad didctica integrada.
Por otro lado, decir que con este proyecto se crean tambin redes de
colaboracin, dado que participan familias, alumnos, profesores y dems
entidades e instituciones de la zona. Esto fomenta un lazo de unin que
favorecer no solo los conocimientos de los nios, sino potenciar valores como
el respeto, la confianza, el formar parte de una misma comunidad etc. Con ello,
se refleja tambin que se busca el xito educativo de los alumnos porque se
potencia en todo momento la actitud positiva y el trabajo en grupo,
enriquecindose los unos de los otros. Y, sobre todo, dndole sentido a los

aprendizajes puesto que, forman parte de forman parte activa en la colaboracin

con los servicios.
En cuanto a las fases, la primera de ellas que consiste en la creacin de un
borrador s que se ve reflejada dado que, se puede percibir como se realiza una
especie de reunin previamente para concienciar a las familias y a los nios.
Adems, se tiene en cuenta cmo se va a llevar a cabo, haciendo partcipe en
todo momento al alumnado y a las familias, para poder crear una unidad
didctica integrada que busque abarcar todas las competencias.
La segunda de las fases, tambin est inmersa en dicho proyecto porque solo
es viable si existe una colaboracin con las dems entidades e instituciones de
la zona. Se puede ver cmo estn presentes durante todo el texto, primeramente,
informando a los alumnos y familias, y luego permitiendo a los nios su
colaboracin, su ayuda en el zoosanitario, a travs de una ONG etc.
La planificacin, la encontramos cuando se planifica de forma conjunta la unidad
didctica integrada. Lo que no conocemos puesto que, no aparece
explcitamente, es cmo se evaluaba pese a que si conocemos los objetivos que
persegua cada actividad. Tampoco el texto remite al tiempo que se dedicaba a
realizar este ApS. Pero s que sabemos que existan buenas relaciones con las
familias puesto que la fluidez era muy buena, tambin conocemos los lugares
que se visitaban etc. llegando a desconocer el presupuesto y el trabajo en red.
Continuando con las fases, nos encontramos la de preparacin. Esta est
presente cuando acuden personas externas a la escuela para concienciar e
invitar a los nios para que colaboren y ayuden a la comunidad y tambin,
cuando se tiene en cuenta a los alumnos ya que, antes de iniciar la elaboracin
de la unidad didctica se les propuso que aportasen aquello que deseaban
realizar. Organizar el trabajo que se llevar a cabo, se puede percibir en el
primer curso de Primaria porque se fija un calendario de recogida de fondos que
se aportan a Ayandena, y de los objetos artsticos vendidos en un mercadillo que
se realiza el Da de las Familias. Sin embargo, desconocemos el que se llevasen
a cabo reflexiones sobre los aprendizajes de preparacin, considerando esto
como algo fundamental.

La quinta etapa de ejecucin, se hace visible cuando los alumnos se relacionan

con personas y entidades del entorno. Adems, en algunas ocasiones, queda
registrado lo que se hace. Por ejemplo, cuando se hace un vdeo sobre la
importancia de la seguridad vial. Pese a esto, lo que no hemos percibido es que
se establezca una reflexin sobre los aprendizajes aprendidos.
Seguidamente, nos encontramos la fase de cierre. Esta no aparece en el texto.
Al final, se establece una especie de conclusin con lo que pretende el centro,
sin embargo, no se lleva a cabo una reflexin y evaluacin de los servicios
realizados. Al igual que no se lleva a cabo una evaluacin multifocal, o al menos,
no aparece explicada en el texto.

Este texto, s que es interesante dado que se logran cantidad de cosas mediante
un proyecto de ApS. Durante todo el texto, se explican las actividades muy por
encima, y se fijan los objetivos que persigue cada una de ellas. Sin embargo,
como propuesta de mejora vemos importante el que se fijen evaluaciones y
reflexiones que los nios, docentes o familias hayan extrado con estos
proyectos. Al final, lo que deducimos de este texto, es que en todo momento trata
de formar buenos ciudadanos y concienciarles de la importancia que tiene esto
para mejorar y equilibrar la Sociedad en la cual vivimos.

Pero en ningn

momento del texto, podemos ver cmo reflexionan los nios acerca de esto, qu
es lo que opinan etc. Decir que tambin, nos hemos percatado de que se trabajan
muchas competencias que son bsicas. Por ejemplo, la importancia de cuidar la
naturaleza, aprender a valorar a los mayores, intentar hacerles partcipes de la
diferencia que existe en los diversos pases y la ayuda que podramos ofrecer
para cambiar estas desigualdades etc. Consideramos que son competencias
clave para lograr formar unos ciudadanos crticos y respetuosos con la Sociedad
en general. Y de esta forma, lograr ese trbol de tres hojas mencionado en el
texto: cuidar de ellos mismos, de los dems y del medio que les rodea.

Concluir diciendo que la experiencia Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno nos ha parecido ms interesante puesto que se da ese aprendizaje de
enlazar lo que se aprende en la escuela con una ayuda a la comunidad con el

fin de mejorarla. En la experiencia de la Tardor vemos como la actividad se

queda simplemente en que los nios acompaan a los mayores, no se estn
produciendo cambios en la comunidad. En cuanto a las fases, distinguimos como
en la de trabajar en comunidad hay muchas ms fases y que se dan de forma
ms completa. Viendo en la de la Tardor que las fases aparecen de forma muy
incompleta. Podemos decir que la primera experiencia si es un aprendizaje
servicio y la segunda no.