MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION

PERMANENTE

POSTITULO:
ESPECIALIZACIN DOCENTE EN EDUCACIN y TIC
MDULO:
MARCO POLTICO PEDAGGICO

TRABAJO INTEGRADOR
FINAL
APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR:
AMMAR, DANIEL ALBERTO
ESTABLECIMIENTO: COLEGIO INMACULADA
CONCEPCION
LOCALIDAD: Banda del Ro Sal
PROVINCIA: TUCUMN

NMERO DE AULA: MPS_1769

NOMBRE Y APELLIDO DEL TUTOR: ALICIA SANTANA
1

AO 2016
SINTESIS DE LA PROBLEMTICA A ABORDAR:
Se pretende mostrar el desarrollo de propuestas pedaggicas que permitieron salvar las situaciones
acadmicas de los alumnos, con motivos del traslados de los das feriados a das lunes y que, segn la
observacin de y sobre los alumnos, stos pierden la secuencia de estudio de los temas abordados,
generando en ellos desinters y falta de motivacin, tanto para retomar la temtica como para seguir
desarrollndola, y que redunda en bajos o regulares rendimientos acadmicos.

ESPACIO CURRICULAR DESDE EL QUE SE POSTULA LA ESTRATEGIA: FSICA de 2 ao

FUNDAMENTACIN
Esta propuesta, que se analiza bajo la consigna de la escena seleccionada, se fundamenta en lo
manifestado por la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que en su artculo 16, que establece la
obligatoriedad de la escuela secundaria1, y que adems se pueda considerar como un elemento ms que
permita alcanzar resultados de calidad y que se ajusten a su realidad diaria y cotidiana.
Asimismo, basados tambin en los textos de Flavia Terigi, las cronologas de los aprendizajes,
se considera que esta propuesta puede colaborar a aprovechar los tiempos en que los alumnos no estn en
la escuela (por los motivos que se plantean en la escena), y que puedan avanzar en sus estudios, teniendo
en cuenta que, una vez que regresen al establecimiento escolar, puedan seguir el hilo conductor de su
estudio, e ir afianzando los conceptos vertidos en el aula.
Es importante tambin mostrar que en esta propuesta es (y fue) fundamental la integracin
curricular de las TICs en esta asignatura, en todas sus manifestaciones tecnolgicas (computadoras tanto
PC como notebooks que dispone el establecimiento-, medios de comunicacin mail, chat-, telfonos
celulares inteligentes), teniendo en cuenta que el alumno: a) puede tener disponibilidad de acceso a
internet; b) puede registrar una observacin a travs de una fotografa con su telfono mvil; c) puede
1 Ley de Educacin Nacional N 26.206, artculo 16.- La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde
la edad de cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria. El Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se
ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.
2

disponer de computadoras (es necesario aclarar que, si bien el establecimiento no fue beneficiado con la
entrega de netbooks del programa Conectar Igualdad, dispone de computadoras en una sala de
informtica, y de tres notebooks para el uso de los alumnos). Por cualquiera de estos elementos, el
alumno podr mantener su comunicacin virtual- con su grupo clase, y mantenerse al da con sus tareas.
Lo manifestado en el prrafo anterior responde a subsanar uno de los grandes inconvenientes
que siempre escuchamos en el ambiente escolar: Los dispositivos impiden el aprendizaje, ya que los
dispositivos tecnolgicos hoy forman parte de la vida de los alumnos y docentes, y que bien aprovechado
son innegables aliados de la educacin. Tambin contrarrestar lo siguiente: Los alumnos no estudian y
ahora con las maquinitas menos: las computadoras son una valiosa herramienta para el aprendizaje y
deben ser altamente aprovechadas dentro y fuera del aula. La idea es repensar la escuela desde el lugar
de los estudiantes y adecuar los contenidos y dispositivos didctico- pedaggicos en pos de los
estudiantes, considerados estos como sujetos de derecho.
Tambin esta propuesta est fundamentada en distintas resoluciones, a saber:

N 84/09: Todos tiene derecho a la educacin.

N 93/09: Proponer diversas formas de aprender y ensear en la escuela; promover otras formas

de estar en la escuela;
N 103/10: propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la
escuela secundaria; tener en cuenta otros espacios y tiempos para aquellos estudiantes que no

pueden concurrir (por los motivos que fueran esto incluye la causa de la escenaLey Provincial de Educacin N 8391 2 (se transcribe todo o parte de sus artculo e incisos, a los
que se hacen referencia, al pie de la pgina): Artculo 8, incisos 2, 6 y 7; artculo 30, incisos 1,
6, 7 y 20.

Es una experiencia que permite incluir a todos en la escuela secundaria, y que nos impone organizar
institucionalmente de otro modo la enseanza y proyectar otro modelo escolar, que permite dar
respuesta a la problemtica planteada; recorre diferentes formas de construccin, apropiacin y
2 Ley Provincial de Educacin N 8391: Artculo 8: El Estado Provincial garantiza: inciso 2: El cumplimiento de trece
(13) aos de escolaridad obligatoria, a partir del ltimo ao de Educacin Inicial hasta completar la Educacin
Secundaria; inciso 6: La inclusin educativa, a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de
asignacin de recursos que otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad y a las personas con
discapacidad; inciso 7: La apertura y flexibilidad del Sistema Educativo Provincial, para adecuarlo a la diversidad,
desigualdad y complejidad de contextos; a las distintas aptitudes, intereses, necesidades y expectativas del alumnado; a los
cambios sociales y a los avances cientficos y tecnolgicos. Artculo 30: Son objetivos de la Educacin Secundaria: inciso
1: Fortalecer en los adolescentes y jvenes el ejercicio de su responsabilidad como alumnos, teniendo como base la
confianza y el reconocimiento de sus capacidades, recorridos e historias particulares; inciso 6: Promover el conocimiento
cientfico como un saber integrado, posibilitando la articulacin de perspectivas de diferentes campos de conocimiento y
reas de experiencia y la aplicacin de recursos y estrategias metodolgicas adecuadas para identificar y resolver los
problemas provenientes de los mismos; inciso 7: Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin
de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: inciso 20:
Fortalecer el proceso educativo individual y grupal a travs de diversas alternativas de acompaamiento de la trayectoria
escolar

reconstruccin de saberes en un formato distinto y en un proceso de enseanza que reconozcan el

modo en que los estudiantes aprenden.
.
DESARROLLO
Escena elegida: e) Algunos/as profesores/as que tienen clases los das lunes ya sea por los feriados
como por el mayor ausentismo de docentes y alumnos/as- se quejan de que tanto ellos/as como sus
estudiantes pierden el hilo del desarrollo de las materias, lo que genera desmotivacin, desinters y
alto ndice de desaprobacin.
Si bien a la hora de planificar las asignaturas se tienen en cuenta los feriados y/o actos a realizar,
hay variables que se presentan y que no se pueden prever (por ejemplo, jornadas de PNFP, actos cvicos,
desinfecciones, asuetos por jornadas electorales, etc.). Esto acarrea inconvenientes, tanto en el proceso de
enseanza aprendizaje (EA) como en el cumplimiento de los contenidos, que a su vez, condicionan la
posibilidad de cumplir con el objetivo de los NAPs o de los diseos curriculares jurisdiccionales, en
funcin de los derechos de los educandos a adquirir los mismos. Hay que considerar que cualquier
asignatura cuyo dictado se d en das lunes, mnimamente ve reducido su horario normal de desempeo
en aproximadamente dos meses al ao3, lo que hace que los docentes de estas materias deban considerar
algunas estrategias a ser aplicadas en cada caso, bajo su criterio- en su espacio curricular.
En virtud de esta situacin, se habl con el equipo directivo de la institucin 4, quien vio con
buenos ojos estas propuestas que se mencionan. Las mismas son planificadas trimestralmente, tanto en
cuanto a temas a desarrollar, metodologa de trabajo, recursos materiales a utilizar y criterios de
evaluacin a considerar, as como tambin con que asignaturas y docentes se articularn acciones.
Se plantean entonces las siguientes propuestas: tendientes a solucionar estos problemas.
1) Una de las propuestas es planificar la asignatura en clases estilo mdulos, de tal forma que cada clase
se inicie un tema, se desarrolle y se concluya con el mismo, de tal forma que: a) los alumnos tengan
un conocimiento del tema al final de la clase, en forma terico prctica, rpida pero intensiva; b)
que haya un enganche para la prxima clase, tanto con tarea para casa de modo observacional, y
donde se pueda ensear a registrar y tomar nota de lo observado o bien una bsqueda de informacin
en distintos medios de comunicacin televisin, revistas, diarios, material relacionado, para lo cual
utilizaran algn dispositivo de los ya mencionados (para realizar sus bitcoras de registros o
bsqueda en internet, si disponen de accesibilidad, o en la memoria del mismo) o algn medio de
3 En este ao 2015, hubo diez clases menos, o sea, dos meses y medio menos de clases.
4 De primera intencin, esta propuesta durara un trimestre, y si funcionaba como lo hizo- su perodo se
extendera (se extendi todo el ciclo lectivo).
4

escritura manual (que pueda ser fotografiado y que pueda guardarse o almacenarse en alguna
unidad mvil disponible, y ser enviado por medio de: I) el mismo elemento mvil celulares o
tablets- y enviado a la cuenta que el profesor haya destinado a tales fines, o bien, II) a travs de
cuentas de correo electrnico; o alguna entrevista a familiares o conocidos sobre el tema la que
puede ser registrada en: i) filmaciones en las computadoras porttiles o con telfonos celulares, y
enviadas como se indic antes; ii) grabaciones digitales y crear un podcast5 y enviarlo de igual
manera; c) o generando alguna situacin que el alumno viva en forma cotidiana y que con lo
aprendido en clase, pueda relacionar y adquirir un conocimiento que aplica como ciudadano a su
entorno6.
Una variante a esta propuesta es que los alumnos busquen informacin grfica sobre los temas
que se vayan a estudiar previamente el docente comunicar el mismo, y luego los seleccionar-, los
lleven a la clase, y el docente los guarde, como material para enganchar las clases cuando los alumnos
se reintegran.
Esto implica que: i) el alumno debe generar y conservar su material de registro y estudio
(carpeta, cuaderno, libreta de notas, bitcora, como le llame) con su tarea de observacin
permanentemente; ii) debe tener su material en ella; iii) el docente debe generar las actividades para
que con el material que guard y sumado a lo registrado por el alumno, pueda trabajar.
La integracin con las TICs se prev de dos maneras, tanto para el tiempo escolar como para
el tiempo no escolar (el tiempo en que el alumno no est en clase pero puede observar y realizar
tareas, y enviarlas luego al docentes o mostrarlas al regresar al aula). Tambin se considera que el
alumno puede no disponer de computadoras, pero s de telfonos celulares que pueda utilizar y que
pueda comunicarse con el grupo clase y con el docente en la medida de sus posibilidades.
A esta integracin se le puede sumar el uso de aulas virtuales, al estilo Edmodo, que permitan
una comunicacin de los alumnos que no asisten, o que no pueden ir en estos das y que pueden tomar
su clase y enviar sus tareas por all, como tambin pueden ser evaluados en esta aula. Queda claro que
el uso de aulas virtuales incrementa el uso, conocimiento y habilidad en el manejo de las TICs, pero
queda supeditado a la accesibilidad que se tenga en la zona de residencia o de estada del alumno. El
uso de las redes sociales, principalmente Facebook (en forma de pgina creada por el docente),
Twitter (para comunicacin rpida) o Instagram (para el almacenamiento de imgenes), es una muy
buena alternativa para trabajar en el aula, siempre y cuando la accesibilidad lo permita7.
5 Se puede utilizar para esto: a) Audacity, como software de grabacin de sonido, o bien, software que traen los
celulares para grabar conversaciones.
6 Los temas de calor y materiales se prestan para este tipo de situaciones.
5

Las tareas de integracin curricular de las TICs a esta asignatura pueden considerarse las
siguientes, considerando como elemento primordial la computadora, tanto para tareas escolares
como para comunicaciones: * Los procesadores de textos se prestan para la generacin de informes
escritos, creacin de bitcoras, registro de tareas, y envo o recepcin de consignas (por correo
electrnico o blog), como as tambin para la comunicacin de tareas entre alumnos y docentes 8; * El
armado de presentaciones de diapositivas9, a partir de imgenes tomadas por los alumnos, por
iniciativa propia o por indicaciones del docente; * Las planillas de clculo sirven para realizar grficos
de tablas de resultados o de medias obtenidas, o para la planificacin de las tareas a realizar dentro y
fuera del aula; * El registro fotogrfico que pueda realizar el alumno, de las tareas encomendadas o
de observaciones que haya realizado, con computadora o celulares, y envindolas al docente por
cualquiera de los medios mencionados.
Este tipo de trabajo por clases estilo mdulo hace que el alumno entre a la clase y salga de
ella con algo nuevo, totalmente apropiado y que afiance en su entorno. Todas estas actividades se
pueden articular con los dems profesores (matemtica, lengua, ciencias sociales, etc.) para que
con una misma tarea pueda integrar todos los conocimientos.
2) La segunda propuesta es que en cada clase, al final de la misma, se produzca en ella un momento de
enganche particular, que permita mostrar, mediante algn video (generados o no por los alumnos, o
descargado por el docente o los educandos, desde algn sitio de videos, como Youtube, Vimeo o bien
de Canal Encuentro), software para medicin -en pantalla-10 y representacin de grficos11 (o
simulacin de computadora), lo aprendido para poder utilizarlo por el alumno que falte, en su prxima
participacin, y le permita ponerse al da.

7 Se cree muy conveniente tener disponible estas herramientas, aun en el caso de no ser usadas con frecuencia,
puesto que se prestan para trabajar tambin en otros tipos de situaciones.
8 Pueden ser procesadores de texto como MICROSOFT WORD, o bien de uso libre, como WRITER de
LIBREOFFICE
9 Por ejemplo, con MICROSOFT POWER POINT, o IMPRESS de LIBREOFFICE. Para el procesamiento de
imgenes puede considerarse el uso de GIMP, como software editor de imgenes. En el caso de disponibilidad de
internet, se puede trabajar con PREZI.
10 Por ejemplo, StormRuler, para medir longitudes en imgenes para calcular ngulos, por ejemplo, al estudiar
materiales granulados.
11 Puede ser GeoGebra (para su articulacin con Matemtica) o bien MICROSOFT EXCEL, o CALC de
LIBREOFFICE
6

En la propuesta presentada a la institucin, la asignatura a mi cargo (Fsica 12) pudo articular con: *
Lengua: expresin escrita de la produccin realizada informe y bitcoras-; * Matemtica: clculos
realizados y grficos presentados y elaborados desde tablas de datos capturadas por ellos; * Expresin
Artstica: en la presentacin de los datos registrados por fotos y las presentaciones realizadas. Todas estas
temticas permitieron demostrar que con temticas aparentemente dispares, se pueden articular proyectos.
Los trabajos presentados por los alumnos fueron realmente muy buenos y permitieron mejorar el
rendimiento de los mismos. Se procur que los alumnos pudieran trabajar en forma colaborativa, es decir,
que las consignas se puedan plantear para trabajo en grupos y que cada uno, independientemente de su
ubicacin geogrfica, horario de conectividad o situacin presencial en aula, pudiera trabajar en el
proyecto. La evaluacin de la propuesta teniendo en cuenta lo que manifiesta la Resolucin N 93/09, en
sus artculos 71 al 7613, se hizo: de manera, continua, formativa, permanente y procesal, tomando en
cuenta criterios consensuados con los docentes con los que se articul la propuesta y que fueron: *
Realizacin y presentacin (en formato impreso o virtual) de trabajos prcticos; * Envos o
presentaciones fsicas, en un tiempo prudencial, dentro de las posibilidades reales y situadas del alumno;
* Participacin en clases, tanto en forma virtual (a travs de los envos) o colaborativa, a su regreso, o en
su reingreso al aula; * Valoracin de su participacin en tareas colaborativas; * Manejo de las TICs
aplicadas a las asignaturas que es fuente de la propuesta o articular con la misma.
Como cronograma de acciones para un bimestre se propuso inicialmente el siguiente (se muestran
las actividades de aula y las de casa, cuando el alumno no pueda asistir a la escuela y/o como
complemento de sus tareas.)
Se
m
an
a
1

Conteni
do
Energa:
concept
o. Tipos
de energa

Actividad

Recurso TIC

Desarrollo
de concepto
de energa.
Descripcin
de
los
distintos
tipos
de
energa,

Realizacin de un esquema
de los tipos de energa,
segn el criterio de
renovabilidad (en Power
Point o en CMAP)
Bsqueda en internet de
imgenes referidas a los
distintos tipos de energa (si
no consiguiera, pueden

Espacio
Escolar (aula
No escolar (casa
sala de
cyber caf)
informtica)
Desarrollo terico Investigacin
en
clase
del adicional
en
concepto y tipos de internet
sobre
energa,
sin
su tipos de energa.
clasificacin.
Obtencin
de
imgenes
referidas a los
distintos tipos de
energa

12 La temtica presentada fue sobre calor.

13 Resolucin N 93/09, artculos 71 al 76: la evaluacin constituye una responsabilidad institucional es un
componente ms del proceso educativodebe brindar informacin al estudiante y al docente y fundamenta la toma
de decisiones para del aprendizaje y la enseanza
7

obtener de su entorno,
mediante el uso de las
cmaras
de
telfonos
celulares)

Tipos
de
energa

Anlisis de
determinado
s tipos de
ener-ga:
solar, f-sil,
elica.
Su
utilizacin

Elaboracin
de
una
presentacin en diapositivas
(estticas o dinmicas), en
forma parcial, sobre el tipo
de energa que el docente
determine, despus de
haber analizado el inters
mostrado por los alumnos
en clase.

Charla con alumnos

sobre
los
determinados tipos
de
energa
y
observacin
del
inters
del
alumnado por ellas.

Elaboracin
de
una presentacin
en
diapositivas
(estticas
o
dinmicas), sobre
energas
renovables (solar
o elica).

Seleccin de algn Bsqueda

de
tipo de energa para material para su
realizar la actividad elaboracin
en
internet.
Acceso
a
internet , al sitio
mencionado,
descarga de la
Mtodo
simulacin
y/o
s
de
ejecucin de la
Simulacin (en JAVA) de
transfer Formas de
misma (se adjunta
cambios de energa
Explicacin
y
encias
transferir la
una gua para su
3
(https://phet.colorado.edu/e desarrollo
de
de ener- energa a un
trabajo fuera de
s/simulation/legacy/energy- ejemplos en clase
ga:
cuerpo
clase)
forms-and-changes)
trabajo
y calor
Captura
de
imgenes de su
entorno
donde
aprecie cambios
de energia
4 y Energa Energa
Simulacin (en JAVA): Explicacin
y Acceso a internet,
5 mecnic mecnica: su Pista de patinar
desarrollo
de al
sitio
a:
clasificacin (https://phet.colorado.edu/e ejemplos en clase
mencionado,
cintica en energa s/simulation/legacy/energydescarga de la
y
cintica
y skate-park)
simulacin
y/o
potencia potencial,
ejecucin de la
l
definicin de
misma ( puede
cada una y
adjuntarse
una
ejemplos
gua
para
su
relacionados
trabajo fuera de
a
ellas.
clase).
Frmulas de
cada una
Captura
de
8

imgenes
por
medio
de
telfonos
celulares
de
situaciones
en
donde se ponga
en juego alguno
de estos tipos de
energa
Elaboracin del
cuadro
mencionado sobre
las conversiones
de energa.
Transfo
6 y rmacin
7
de
energa

Consum
o
de
energa
en
la
vida
cotidian
a

Formas de
conversin
de energa

Distintos
tipos
de
energa en la
vida diaria y
su consumo

Elaboracin de un cuadro
en Power Point sobre las
conversiones de energa,
segn parmetros
indicados en gua adjunta,
para trabajo fuera del aula.

Elaboracin de grficos en
planilla de clculo, sobre el
consumo (por ejemplo de
electricidad)
en
una
vivienda, basado en boletas
de luz domiciliarias

Ejemplos de
aplicaciones de
conversin de
energa y sus
correspondientes
denominaciones

Captura de
fotografas o
videos sobre las
conversiones de
energa
analizadas, en su
entorno (por
ejemplo,
funcionamiento
de una lmpara
elctrica)
Elaboracin
de
gr-ficos a partir
de
los
datos
Cmo leer una
obtenidos de las
boleta de luz del
boletas.
hogar: qu leer, qu
se consume, y como
Comparacin con
se paga
otros consumos
del hogar, por
ejemplo, gas.

CONCLUSIONES
La primera propuesta fue la que se realiz en la escuela, con muy buenos resultados, tal como el
83% de alumnos que promocionaron el espacio curricular.
Esto significa que el aprovechamiento de las TICs en el cotidiano de la clase, como en las tareas
de tiempo no escolar, independientemente de la manera en que son enviadas o presentadas en formato
impreso, pero que muestran el trabajo que realiza el alumno estando fuera del aula, sealan la autonoma
9

que desarrolla el alumno para realizar las tareas, su inters en la misma, el seguimiento que tiene de los
conocimientos adquiridos en clase y su aplicacin en su entorno, y la garanta que no pierde su derecho a
ser educado, con las herramientas que le brindan igualdad de oportunidades con el resto de los alumnos
que asisten en estos das problemticos (lunes).

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Ley de Educacin Nacional N 26206. Disponible

en:
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/normativa/nacional/leyes/item/ley-26206
Ministerio de Educacin de la Provincia de Tucumn (2006). Ley Provincial de Educacin N
8391. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/snie/pais/tierra_del_fuego/producciones/docs/ley_839
1.pdf

Ministerio de Educacin de la Nacin (2009). Resolucin CFE N 84/ 09: Lineamientos Polticos
y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Disponible en:
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/normativa/item/cfe-resolucion-2009-0084

Ministerio de Educacin de la Nacin (2009). Resolucin CFE N 93/ 09: Orientaciones para la
Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. Disponible en:
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/normativa/item/cfe-resolucion-2009-0093

Ministerio de Educacin de la Nacin (2010). Resolucin CFE N 103/ 10 y anexo: Propuestas

par la inclusin y7o regulacin de las trayectorias escolares en la educacin
secundaria. Disponibles en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/103-10.pdf y
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/103-10_01.pdf
Terigi, F. (2010). Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares. Conferencia, Cine Don Bosco - Santa Rosa - La Pampa.

10