(ENSEARA)LEERYESCRIBIR,ENPRESENTEYAFUTURO

EntrevistaaAnneMarieChartier*
AndreaBrito**ySilviaFinocchio***
Traduccin:SabinaRegueiro****

ConversamosconAnneMarieChartierenelcontextodesurecientevisitaaBuenosAires
durantelacualdictelSeminarioEnsearaleeryaescribir:unareflexinentrestiempos
sobrelasprcticasescolaresdelalecturaylaescritura.Poniendoenjuegosuparticular
miradaenlaquesecombinaunrigurosotrabajodeinvestigacinyteorizacin sobrelas
prcticaspedaggicasconlapreocupacinsensibleylaproduccindecaminosalternativas
paralaenseanza,enestaentrevistalaautoradespliegaalgunasdesusideasentornodela
relacinentreloscambiosculturalesylasprcticasdelleeryelescribircomoastambinlos
consecuentesdesafospedaggicosplanteadosparalaescuela.
Losdiagnsticosalarmistassobrelacrisisdelalecturainstaladosdesdehacedcadasenlos
discursos sociales, sobre los que usted ha trabajado ampliamente, parecen no cesar. Por el
contrario,tienencadavezmspresenciapotenciadaporsuamplificacinmeditica.Setratade
lamismaideadecrisisoaparecennuevossentidosasociados?Quesloquesostienetal
persistenciayculessonsusefectosenlasprcticasescolaresdelecturayescritura?
Hablardecrisisdelalecturapuederemitirnosarealidadesdiferentessegnlassituaciones
sociales.Meparecesiempreimportanteprecisardequhablamosexactamenteparaevitarconfundir
detrsdeunmismoslogan,cmodopero impreciso,problemasquerequierentratamientosmuy
distintos.Megustaradarlestresejemplosfrancesesparamostrarcmolaexpresincrisisdela
lecturahapodidodesignarsituacionesmuydiferentes.
Primerasituacin,ladelosaossesentaysetenta.Cuandoloseducadoreshablabandecrisisdela
lecturaenFranciaconesetrminodesignabanlacompetenciaentrelaescuelaylasescuelas
paralelas (pararetomarelttulodellibrodeLouis Porcher).Enesapocalamiradasobre la
televisin, el cine, los discos y todos los medios audiovisuales cambi. Se crea que iban a
democratizarlaculturadeloslibros,laliteratura,elteatro,lagranmsicaysevequeellos
difundenunaculturademasascomercial.Tienensobrelajuventudunainfluenciaquedestruye
lasesperanzasquelasgeneracionesanterioreshabanpuestoenlaculturadeloimpreso.Desde
Gutenberg,todoslossaberesmodernosparecendependerdelalecturamientrasquelossaberes
transmitidosporlatradicinoral,porlacomunidaddevidayporlaimitacindehbitosdetrabajo
sonrelegadosdelladodelatradicin,delarcasmo.Enciertamanera,laescuelaquesesitadel
ladodelalecturaydelaescriturasehacredodefinitivamentemoderna.Ahorabien,losnuevos
mediosaudiovisualesnotienennadadearcaico.Lasestrellasdecineydelshowbusinessseofrecen
como modelos a imitar, dan lecciones devida mucho ms importantes quelos hroes de la
literatura.Latelevisinofrecelasnoticiasdelmundoactualmuchomseficazmentequeloslibros
de historia yquelosdiarios.Comotodoestoatraviesa elmundodelosadolescentes ydelos
jvenessinqueellostenganquehacerelesfuerzodeleer,comoellospuedenllamarportelfonoen
vez de escribir, lalectura ylaescritura parecen desprestigiadas enlosmedios populares en el
momentoenelquelosprofesoresseesfuerzanporhacerlosentrarenlaverdaderacultura,ladel
libro. En una poca en la que muchos hijos de obreros no consiguen aprender a leer nos
preguntamossisejustificatodavaelesfuerzoqueexigedesuparteeldominiodelalenguaescrita.
Noseramejorensearlesamirartelevisinmsquealeereldiarioyquelosprofesoresdeletras
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estudiaran pelculas ms que literatura? Setrata entonces de una crisis cultural nacida de la
competencia entre antiguos y nuevos medios, en un momento en el que se pensaba que la
democratizacinestabamuycerca.
Lasegundacrisisdelalecturadelaquesehablaenlosaossetentayochenta,diezaosms
tarde,esbiendiferenteaunqueenlosmediossehanmezcladofrecuentementelasdoscrisis.Con
lacrisisdelpetrleo,apartirdelao1976,llegalacrisiseconmicaconladesocupacinyla
reestructuracin de las empresas. Loque se descubre entonces es que muchas de las personas
desocupadassoniletradas.Entreellasencontramosalostrabajadoresinmigrantesanalfabetosque
vinieronaFranciaenelmomentodelaexpansineconmicaperotambinencontramosantiguos
alumnosfrancesesquenoestudiaron,enunapocaenlacualestonoeranecesarioparaencontrar
trabajo. Ellos trabajaron en las lneas de montaje de las fbricas, en las grandes obras de
construccineinclusoentodosesosempleosdeserviciosquenoexigenlautilizacindelalectura
ylaescritura.Ahorabien,conlacrisismuchosdeesosempleossonsuprimidos,porejemplo,enla
industriaautomotriz.Yparaserempleadosfueradeestembitohacefaltaunacalificacinms
elevadaporquelasempresasseleccionanaaquellosquesonaptosparatrabajarrpidamente:hace
falta aumentar la productividad. Por ejemplo, los obreros que trabajan en las nuevas cadenas
informatizadasdebensaberleerlosprotocolosdedatosqueorganizanlastareasdeunamquina
herramienta,deunrobot,mientrasqueanteslasrdeneserandadasoralmenteporloscapataceso
lospatrones.Sonestoscambiosenelmundodeltrabajolosqueprovocanunnuevotemor,muy
diferentedelprimero,queeslarelacinentrecalificacinescolar,calificacineconmicayempleo.
Eldescubrimientodeliletrismoproduceun shock!Evidentemente,seacusaalaescueladeser
responsabledeestacrisisdelalectura.Muchosimaginanqueesunfenmenorecienteporqueel
niveldelosalumnosbajacausadelalaxitudescolar,lasreformasdemayode1968(loquees
falso:laspersonasiletradassonmuchomsnumerosasentrelagentemayor).Perohayqueteneren
cuentaqueunapartedelapoblacinnosabeleerlasconsignasparaejecutarrdenes.Porlotanto
estaspersonasestnenpeligrodequedardesocupadasmientrasquetodoelmundopensabaqueun
alumnonormal,anensituacindefracasoescolar,habaaprendidoaleerlosuficientementebien
comoparadesenvolverseenlavidacotidiana.
Hoylaexpresincrisisdelecturadesignaunaterceracosa:conlasnuevastecnologas(eltrabajo
conlascomputadoras,lacomunicacinporInternet)nosdamoscuentadequealumnosmuybuenos
quesiguenestudiostcnicososuperioresquesonlosfuturosejecutivosdeempresasydirigentes
polticos nosonparanadalectoresenelsentidotradicionaldeltrmino.Ellossabenleery
escribirmuybienyaquetrabajandurantetodalajornadaconpantallasytecladosperoseburlande
las faltas de ortografa, se expresan con una jerga profesional comprensible solamente para
iniciados,leenpocolosdiarios,nocomprannovelassalvopoliciales,leenhistorietas,revistasde
deportes,peronoleenliteratura.Enestecasonosetratayadelaculturadelosjvenesdesectores
popularesqueprefierenlateleylasindustriasdediversinalasobrasdeartenidejvenescuya
alfabetizacinfracasyquecorrenelriesgodeencontrarsedesocupados.Setratadeuncambiode
civilizacinyaquesonlaslites socialesque,enciertaforma,imponenlosmodelosculturales
dominantes.Estaslitesleenmucho,evidentemente,yaquelosingenieros,juristas,lostcnicos,los
comerciantes, los estadistas, los periodistas, los polticos no dejan de tratar con informaciones
escritas,dehacerclculos,deconsultarbasesdedatos,deenviarcorreos,deredactarinformes.Pero
sulecturanoestyaancladaenloqueparecaserelpilardelaculturaescrita,ellibro.
En el anlisis de los problemas que parecen comunes a la escuela secundaria en distintos
contextos,lafaltadeintersporelhbitodelalecturaenlosjvenesresultaunodelospuntosms
recurrentes.Atravsdeestedesencuentro,enparteexplicadoporlainclinacindelasnuevas
generacioneshacialasnuevastecnologas,parecieraquesevisibilizaraunodelosobstculosque
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impidequelosalumnosestablezcanrelacinconelconocimientoescolar.Sinembargo,sabemos
que la relacin entre la propuesta de la escuela secundaria y los jvenes no ha sido,
histricamente,unlechoderosas.Quesloquemarcadiferencia,entonces,entaldiagnstico?
Porqulalecturaaparececomolapiedradetoqueparaexplicarelproblema?
Porelmomentoestamosfrenteaunfenmenoemergenteyesdifcilsabersilosjvenesadeptos
alasnuevastecnologastransmitirnunanuevarelacinconelsaberasuspropioshijos.Juntocon
losconocimientostiles,rentablesparatenerxitoenlosestudiosyenlavida,culessern
paraelloslosconocimientosimportantes,apasionantes,quepermitancomprenderelmundo?
Laliteraturatena,dealgunamanera,laambicinderesponderainterrogantesfundamentalesya
que los grandes autores y las obras de arte haban tomado el lugar de la religin a partir del
momentodeladvenimientodelaescuelalaica.Yonoestoyseguradequelosestudiantesdelliceo,
ancuandoelloseranunaminoradelite,hayantodosadmiradosinceramentelaspoesasquesus
profesores les hacanrecitar. Peronotenan ningunadudasobreelhechodeque,porrazones
objetivas,CervantesyBorgeseranjustamenteconsideradoscomomonumentossagrados.Ahora
bien, a partir del momento en el cual las lites consideraron que la literatura no tena
verdaderamente importancia, ni para tener xito en la escuela ni para tener xito en la vida,
evidentementelosprofesoresdeliteraturaylosestudiosliterariosfueronheridosdemuertedado
quetodalaantigualegitimidadreposabasobrelacertezainversa.
Pero toda moneda tiene dos caras. Aquello que descalifica los saberes literarios promueve los
saberes cientficos. stos, que constituan un domino reservado a los especialistas, podran
convertirseenunaverdaderaculturacomn.Porejemplo,lossaberesescolarestradicionales,las
disciplinascomolageografa,lascienciasnaturalesolafsica,enquserntransformadosporlas
nuevastecnologas?GoogleEarthpermiteaprendergeografadeformamseficazquelosmapas
endosdimensionesyyotengoganasdequelosjvenesestudiantesdelliceotenganderechoaesas
herramientas de ensueo. Las simulaciones en 3D permiten tambin visualizar los procesos
fsicos o qumicos, mostrar los intercambios que se producen en el cuerpo humano o en una
corriente elctrica. Como esas representaciones dinmicas ayudan enormemente a imaginar
aquello que se oculta detrs de la abstraccin de frmulas matemticas, estoy segura de que
aportarnnuevasherramientasparalasclasesquefacilitarnlosaprendizajes.Estoypersuadidade
quehabraolvidadomenostodoloqueheaprendidoenfsicayqumicasihubierapodidoverla
electrlisisdeestamanerayquizshabraretenidomejorlasfrmulasnecesariasparalaresolucin
deproblemas
Desdeluegoquecuandounatecnologasenaturalizasusavancessonrpidamenteolvidados.Pero
lacuestinessabersilalecturadeltextoestcondenadaaconvertirseenunmododeinformacin
anexadaalasindustriasdelaimagenyelsonidoosiexistetodavaunfuturosignificativoparalos
saberesconstruidosenlasolaescritura,sinningunaimagen.Cuantomshabituadosestamosaleer
textosescritoscombinadosconimgenes,msdifcilpareceprescindirdeellos.Laculturadelsiglo
XX,yasealaliteratura,lafilosofa,lascienciassociales,perotambinlaculturapoltica,mdica,
jurdica, estaba constituida por el discurso escrito. Las generaciones venideras tendrn la
curiosidadylapacienciadeleertodava LaCrticaalaRaznPuradeKantoEnbsquedadel
tiempoperdidodeMarcelProust?Habrforzosamenteclubsdefansquelosleernycomentarn
poramoralarte,ascomohayapasionadosdelamsicamedievalodelastragediasgriegas;pero,
podremosseguircolocandoesoslibrosenelcentrodelasdisciplinasimpuestasporelcurriculum
escolar?BiensabemosqueelRenacimientosacrifictrozosenterosdelaescolsticamedievalpara
hacerlugaralostextosrecuperadosdelaAntigedadyalosnuevossaberescientficossurgidos
coneltelescopio.Elduelohasidodifcilparaaquellosqueveanensombrecersesumundode
referencia,peroestosehaextendidoavariasgeneraciones.Retrospectivamente,podemosinsistiren
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la ruptura o ver cmo lo nuevo se combina con lo antiguo. Hoy los cambios de soportes no
cuestionanparanadalasciencias:creansolamentenuevosmodosdeinvestigacinydetransmisin
quemodificannuestrasformasdeaprenderycomprender.Estomodificarnuestrasformasde
pensar,derazonar,deargumentar?Esposiblequeasseaenuntiempo,peronoporelmomento.
Lalecturaylaescriturahanocupadoalolargodelahistoriadelossistemaseducativosun
lugarcentralparalaformacindeciudadana.Anreconociendoeldebateylamultiplicidadde
referenciasparadefiniractualmentetalconcepto,esposiblepensarenculessonlossaberesde
lalecturaylaescrituraquehoycaracterizaranlaformacindeunciudadano?
Encuantoalaformacindelciudadano,enprimerlugarhacefaltarecordarquestaeseficazen
laescuelaslosisecontinafueradelaescuela:nosirvedenadadefenderenlaescuelauna
concepcinigualitariadelavidasocialorespetuosadelalibertaddeexpresin,ogarantizarel
respetoalasidentidadesculturalessienlavidapolticalosalumnosvenlocontrario.Esstalabase
delassociedadesdemocrticas:laformacindelciudadanocomienzaenlaescuelasielejerciciode
laciudadanaesefectivoynoformal.
Porotrolado,apartirdelamundializacindelosintercambios,unadisciplinacomolahistoriaque
ha constituido la base de las identidades nacionales est en plena transformacin. En Europa
comenzamosaverenlasescuelaslosefectosdeunenfoqueinternacionalahoramuypresenteenla
investigacin.Setornaposible,cuandoestamosenunperododepaz,ensearpacficamentela
historiadeEuropaodeAmricaLatinatraspasandolosmarcosnacionalessinporelloborrarlos.
ConociendotodoslosprejuiciosylaxenofobiaqueprodujeronlosnacionalismosdelsigloXX,
cristalizadosdurantelasmltiplesguerrasydictaduras,msbienmeparecequehaymotivospara
alegrarseporestecambio.Loquehaceposiblelarecepcindeestossaberesporlosjvenesesque
losviajessehannaturalizado.Peroloquetornamuyfrgilestaaperturamentalmsalldelas
fronteras son los desafos impuestos por las desigualdades. Desigualdades de derechos
fundamentales,desigualdadeseconmicasnortesur,perotambindesigualdadesenelaccesoala
salud,alaproteccinsocial,alainstruccin,alinteriordecadapasentreaquellosparaquienesla
inseguridadseincrementayaquellosquienes,aunqueempobrecidos,permanecenprotegidosen
elfuturoprximo.
Lossaberesdelaescrituratienenunrolespecficoenestosaprendizajes?Podramoshablarde
todaslasobrasdeficcinquenosayudanahablardeestassituaciones,perolasficcionesquetienen
elmayorimpactosonlaspelculasynoloslibros:lapelculaEntrelosMuros,quehaceverel
enfrentamiento entre un profesor de letras y adolescentes de origen multitnico, ha tenido un
impactomuchomsgrandequeellibroenelcualsebas.
Piensoqueentrelasdisciplinasquetienenmayorimportanciaparaestaformacinciudadanaestla
historiaperotambinunadisciplinaqueesrecienteenelliceo:lascienciaseconmicasysociales
implicanenparteunainiciacinalascuestionesjurdicasysociales.Enefecto,esallquesehabla
deproblemasdeactualidadenrelacinconlalegislacin.Paralosadolescentes,frecuentementeel
descubrimientodelosescritosjurdicosesunshockporquetodosellosconocenlaimportanciade
lasdesigualdadeseconmicas,suelenpensarquelascostumbressonregidasporlaaceptacindelas
convenciones,lasrelacionesylasgrandesreglasmorales(deltipodelosderechoshumanosydel
ciudadano).Descubrirquehaytextoscuyalecturaeinterpretacinponerealmenteenjuegosuvida
cotidianayaquellasdesusconciudadanos,textosquetienenfuerzadeley,cambialasficciones
dondenosmovemossolamenteenelplanodeloverosmil.Eselmismoaprendizajequehacemos
enhistoria:lahistoriaesunrelato,siempreparcial,escierto,perounrelatoquedicelaverdad,
verdadqueesavecesdifcildeadmitirysoportar.EnestemomentoenFranciahaytodauna
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discusinenelmundodelaenseanzaparasaberquesposibleydeseableensearalosjveneso
alosniosenmateriadehistoria.Sielobjetivodelaescuelaesforjarunaconcienciaciudadana,
debemospromoverunaenseanzaquenohagaperderlaconfianzaenlaespeciehumanayenla
vidaensociedad.
Definirsaberesescolaresdelalecturaylaescriturasupone,demodoinevitable,discutiracerca
delaalfabetizacin,problemaanpendienteenmuchoscontextos.Ensustrabajos,ustedsostiene
que la bsqueda del mtodo eficaz ha propiciado un debate atravesado por polaridades y
antagonismosy,tambin,laproduccindeinnovacionespedaggicasquemuchasvecespierdende
vistasufuncionalidadenelmbitodelasprcticasescolares.Desdesuperspectiva,culesson
los elementos a incluir al momento de pensar en la alfabetizacin inicial como un problema
polticopedaggico?, qu cuestiones deberan ser consideradas tanto en las polticas
curricularesydidcticascomoenlaformacindocentealahoradetrabajarsobreestetema?
Losmaestrosdeescuela,alolargodelossiglos,hanenseadoaleeryescribiramillonesde
nios sin tenerideaalguna deloqueeralaconciencia fonolgica nilazonadedesarrollo
prximo.Ellosinventarondispositivosempricosquehanpermitidoquegrandesgruposdenios
desectorespopulares,cuyospadreserananalfabetosohablabanotralengua,aprendanaleer y
escribir en la lengua nacional del pas donde vivan. Si lo lograron, es porque tuvieron xito
empricamenteparaactuardemodotalquetodosloscomponentesdelprocesodeaprendizajesean
movilizados eficazmente. Porsupuesto,muchos nios lean torpe y lentamente, con frecuencia
porqueeltiempodeescolarizacineracortoylasclasesdemasiadonumerosas.Peroentrelosaos
1850y1950nadielereprochabaalaescuelapornohacersutrabajodeinstruccinelemental.En
general, los objetivos sociales parecanalcanzados: laalfabetizacinpermita fcilmente leer el
diarioenvozaltaeintercambiarcartasconlafamilialejana.Frenteaestosobjetivos,elmtodoera
eficaz.
CuandoenEuropa,enlosaossesentaysetenta,losobjetivosdelaescuelacambianylosnios
debenhacer estudiosprolongadosenunsistemasecundarioconmuchosprofesoresymanuales
escolaresquetienenqueleersolosenlacasaparahacerlosdeberes,elsaberleeryescribir
producidoporlosmaestrosdelaprimarianoessuficiente.Losniosencuentranquefracasanenla
lecturaenelcolegioyseacusaalmtododealfabetizacindenosereficaz.Esunapocaenlacual
loslingistashacenmuchasinvestigacionessobreladistanciaentrelenguaoralylenguaescrita(por
elgrabador,quecambiacompletamentesuformadetrabajar)ylospsiclogostrabajantambin
sobrelosprocesosdeaprendizajedelnio.Cuandoloslingistasmiranloslibrosdealfabetizacin
constatanquestosconllevanmuchasconfusiones(entrelaletrayelgrafema,porejemplo)ylos
psiclogos opinan que las progresiones son muy rgidas ya que no hacen lugar a los ritmos
individualessuponiendoquetodalaclaseavanzaalmismotiempo,etctera.Son,porlotanto,muy
crticos e imputan el fracaso de los alumnos a estas herramientas perimidas, arcaicas, pre
cientficas. Como los resultados de las estadsticas escolares muestran la gran cantidad de
repeticiones,esosargumentosparecenjustificados.Losmaestrosestnmuydesconcertadosyaque
losantiguosnoosanconfiarmsensusprcticasempricas,ylosnuevosquehanhechounpocode
lingsticaconstatanquelosniostienenmuchasdificultadesparaaislarlosfenmenosmientras
quesealanmuybienlasslabasutilizadasporlosantiguosmtodos.
Evidentemente,pocoapocosevaatransformarelcurriculumprimarioparaqueseconviertaen
preparatoriodelcurriculumsecundario.Sevaaproducirunmaterialpedaggicoqueintegrela
preparacinparalalecturasilenciosaylalecturadeconsignasdemaneraquelosalumnosaprendan
atrabajarsolosperosevaacomprenderqueestilyparanadainconvenientecontinuarleyendoen
vozaltaentantoesoayudealosalumnos.Sevanaeditarfichasconejerciciosdenivelesdiferentes
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parahacertrabajaralosalumnosdenivelesdiferentesenunamismaclase,etctera.Todasesas
herramientasestnhoydisponiblesysontannaturalesquenoscuestacreerqueseantanrecientes.
Sehainventadosinembargounnuevomtododelectura?Piensoqueno:todoslosmtodos
actuales son mtodos de lecturaescritura. Se basan en dos tipos de ejercicios: un primer tipo
conformadoporejerciciosdedescomposicindeloescritoparallegaracomprenderloquequiere
decirunafraseoparaidentificarunapalabradesconocidallegandoaleersucesivamentelasslabas
graciasaloquesabemosdelascorrespondenciasentreletraysonido.Yunsegundotipode
ejerciciodecodificacindeloescrito,aprendiendoaescribirletras,slabas,acopiarpalabrasy
frases, lo que permite hacer funcionar el proceso inverso. En la lectura, descomponemos una
palabra para saber lo que significa; en la escritura, partimos de una palabra conocida para
preguntarnoscmopodemosescribirla,letratrasletra.Porsupuesto,loqueimpideverquetodos
losmtodostienenesefondocomnesqueellosnoponenenevidenciaeltrabajodeescritura,ya
que los debates mediticos se polarizan solamente sobre la lectura y la cuestin del acceso al
sentidodeltexto.Ahorabien,laformaenlaquecadaautordemanualarticulalasdosdimensiones
delaprendizajehaceladiferencia,yanmslaformaenlaquecadamaestrolohaceenlaclase.
Porejemplo,existatodaunaculturaescolardestinadaaayudaralosniosaescribir,aescribir
fcilmente, ejercitndose con el trazado de las letras cursivas, haciendo lneas de slabas,
escribiendodememorialaspalabrascorrientes,copiandopequeostextossinerrorpararecordar.
Esasactividadesparecieronmecnicasyfueronrechazadasporserconsideradasunaprdidade
tiempoyaquenotenaninterscognitivo.Conlallegadadelasfotocopiadorassehansuprimido,
entonces,todaslastareasdecopiayenlaslneasdeescriturasehavistounasuertederitualparalas
caligrafasapluma,ritualquenotenayaningnsentidoeneltiempodelasbiromes.Ahorabien,
esastareastenanevidentementeunaimportanciadecisiva,yaquelosniosysuspadrespodanver
losprogresoshechosdatrasda.Constituantambinmomentosmuyimportantesdeconsolidacin
delosaprendizajeshechosenlecturaydepreparacinparaescriturasmslargas.Deciertaforma
esasrutinasempricas,muyfcilesdeconduciranenclasesmuynumerosas,hansidosuprimidas
enelnombredeprioridadescientficassinquesehayaevaluadoloqueaportabanalmaestroyalos
alumnosdebidoasusefectosindirectosenelaprendizaje.Piensoqueunmaestrodebera,como
regla de oro, tener confianza enaquello que comprueba ensuclasecomo consecuencia de su
prctica.Siunaactividadleparecetilyaqueprodujobuenosresultadosconsusalumnos,quela
conserveansinohay(todava)discursotericoparalegitimarla.Sutareaes ensearaleerya
escribiralosnios,nohacerdiscursostericossobreelaprendizaje.
Laenseanzadelalecturaylaescrituraconstituyenpilaresbsicosdelaculturaescolar.Son
estasprcticaslasquecontribuyeronadarformaalavidadelaescuelamodernaestructurando
muchosdelosritualesytradicionesquehastahoyperviven.Siguiendolashuellasdeestaestrecha
relacin,esposiblepensarenlosmovimientosquedebernopodrnproducirseenelformato
escolarapartirdelastransformacionesactualesdelaculturaescrita?Qunuevasdinmicas
podranconfigurarseentiemposdenuevasprcticasdelecturayescrituraydenuevasformas,
sentidosyjerarquasenlaproduccinycirculacindelsaber?
Piensoquelallegadadelascomputadorasalasclasesvaacambiarlosmodosdeaprendizaje
paralaprximageneracin.Esasmquinassernciertamenteherramientasfantsticasparaliberara
losmaestrosdetareasrepetitivas,deejercicios.Estoseveyaenlasfamiliasequipadasquecompran
softwaredejuegoseducativos:losniosadoranhacertodoslosejerciciosenlamquinayaqueella
presenta incansablemente las mismas preguntas, celebra los buenos resultados, solicita una
repeticin por los errores y no se enoja jams. Todas esas actividades son frecuentemente
actividadesquesehacenconunsimpleclic.Laejercitacindelalecturaes,pues,distintadel
aprendizajedelaescritura.Ahorabien,sernecesarioiniciaralosniosenlaprcticadelteclado
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desdelaescuelaelemental,ensearlesdactilografarpida,teclearcontodoslosdedosmirandola
pantalla,loqueconstituyeelnicocaminoparaaprovecharlasventajasdelamquinadeescribir.
Porelmomentolosniostecleancondosdedos,sedesenvuelvendemaneraldicaigualqueenla
ejercitacindelaescrituramanual.Desdeluego,noesunaactividadcognitivasinounahabilidad
motriz. Peroesesaberhacer,alpermitir liberarlaatencinejecutando losgestossinpensar,
permiteconsagrartodoslosesfuerzosaloquesequiereescribir.Es,pues,condicindeposibilidad
de la actividad de escritura en el sentido de concebir y producir textos. Dejar a los nios
desenvolversesolosconlosteclados(oconeltrazadomanuscritodeletras)sinentrenarlosenlos
movimientosergonmicos,rpidos,econmicosqueconocentodoslosprofesionalesesperpetuar
lascondicionesdedesigualdadentreaquellosquetendrnlosrecursosfamiliaresdeentrenamiento
yaquellosquenotienenmsquelaescuelaparaaprender.
Superspectivadetrabajoeinvestigacinsecentraenelanlisisdelasprcticasdeenseanza
delalecturaylaescriturainterrogandoaquelloquetienedeparticularlaaccindocente.Cules
son,asuentender,lostemasdeinvestigacinqueseabrenyculeslostemaspendientespara
incluirenlaformacindelosdocentes?
Laformacinnecesariaparaconvertirseenprofesorsehaprolongadoconsiderablemente.Esto
meparecemuyimportanteyaquehoy,enunapocaenlaquelaprolongacindelosestudioses
general,enlospasesenlosquelosmaestrosnotienenformacinuniversitariastossesientenmuy
rpidamentedesprestigiadossocialmente.Esporesoqueseinsistetantosobrelosprogramasde
formacin continua ysobrelos certificados institucionales,yaqueunmaestro oms bien una
maestra que no se sienten legitimados a los ojos de la comunidad no se desvalorizarn ellos
mismos? Ellos podrnponerseal servicio de los nios ydelas familias, estaratentos a los
problemas sociales y relacionales pero no se sentirn profesionales con autoridad sobre las
cuestionesdeenseanzaporsuespecialidad.Lafeminizacindelaprofesinamplificaeseriesgo
ya que en ciertos pases, en particular en frica, muchos hombres desean que su mujer sea
profesoraporqueellosconsideranquesutiempodetrabajoeseltiempodelaclaseynootro:ella
puede pues aportar un complemento al salario y continuar asumiendo todos los quehaceres
domsticos. La universidad constituye entonces una barrera a esta proletarizacin social de la
profesinyunareivindicacinsimblicadelaltoniveldecalificacin.Perolarepresentacin
simblica de una profesin es una cosa y su realidad prctica otra. Evidentemente, lo que
caracteriza concretamente una profesin en la vida social es tanto el salario como el nivel de
estudios.
Sibienhemosjustificadolanecesidaddeunaltoniveldeformacinnohemostodavaafirmadoque
esos estudios procuraran los saberes que permiten llegar a ser un buen profesional. Los
departamentos de educacin pueden muy bien otorgar una cultura general de la escuela y del
aprendizajesinocuparsedelaprcticaprofesional.Lasuniversidadesdemedicinaydederechose
hanpreocupadodesdehacetiempoporestavinculacinentrelaprcticaprofesional(enelhospital,
enlasoficinasdenegocios)ylateoraenseadaenlafacultad.Paralaeducacinprimarialas
escuelasnormaleshanjugadounrolsimilar,enunnivelmodesto.Perolacuestinessabersila
universidadsabrintegrarlaculturaprofesionaldelaprimariaenelcurriculumdeformacindelos
futurosmaestros.Delocontrariocorremos elriesgodepensarlaprcticapedaggicacomo la
aplicacindelateora,loqueevidentementenoes.Yelriesgodeproletarizacinmentalenlos
maestrosseacrecentar:aprendernenlauniversidadahablardezonadedesarrolloprximooa
oponercurriculumoficialycurriculumocultooreal,peronosabrnsiestbienomalobligaraun
nioasostenerenformadiferentesulpiznisobrequcriteriosapoyarseparadecidirhacerono
repetiratalocualalumno.Ahorabien,esahquesejuzgalaprofesionalidaddeuneducador.Un
trabajourgentedelosuniversitariosqueintervienenenlaformacindelosmaestroses,entonces,
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constituirbancosdedatos(nodiscursos,videos!)quepermitanverydiscutirloshbitosdela
profesinconlospracticantes.Sutareaestambinrelacionarestassituacionesdeclaseconlos
discursostericosquepermitanexplicarlasbajodistintospuntosdevista:psicolgico,sociolgico,
lingstico,etctera.
Yoagregara,evidentemente,elpuntodevistahistrico,yaqueeslahistorialaquemsmeha
ayudadoapercibirlaextraordinariainventivadelospedagogosalolargodeltiempo.Comprender
cmo los maestros de ayer han afrontado los obstculos de la alfabetizacin y han logrado
superarlos,antesdeserconfrontadosconnuevoscambiosimprevistos,debepermitiralasjvenes
generaciones sentirsecmodosparasacarpartidotantocomoseaposibledetodoloque sus
mayores han experimentado en las clases, ya que aquellos que imitan no reproducen jams
idnticamente,sinoqueadaptan,transforman,reinventan,combinandoloviejoylonuevo.Los
jvenesmaestrosdehoy,entodoelmundo,sonconfrontadosconunasituacinquesusmayoresni
siquiera imaginaban: la mundializacin de los recursos de informacin y los intercambios
instantneosdeinformacinbajolaformaaglomeradadelaescritura,laspelculasyelsonido.Ser
necesario que inventen nuevas prcticas, puesto que se ven obligados a ello. Ninguna de las
herramientastecnolgicasnuevasllegaraindustrializarelactodelaenseanzanilamarchadel
aprendizajedemodoqueloseducadoresnosernnuncasimplesejecutoresdeprogramas.staes
posiblemente la certeza que los formadores deben contribuir a construir de forma terica pero
tambin emprica yendoalasescuelas,vinculando maestros enejercicio confuturos maestros,
buscandodescribirlasactividadeshabitualesdelaclaseensucomplejidad.Porqueelterritorio
propiodelosmaestroseslaclase.Estenellosvolversemaestros,estenellosmostrarqueno
alienarnestaparcelaminsculaperoesencialdesupoder:hacerentrarcadaaoaungrupode
niosenelmundodeloescrito,noespoco.

*AnneMarieChartieresAgregadadeFilosofayDoctoraenCienciasdelaEducacin.Fueprofesoradela
EscuelaNormaldeVersailles,profesoraasociadadelosInstitutosUniversitariosdeFormacindeMaestros
(IUFM),yejerciluegoladocenciaylainvestigacinenelINRP(InstitutoNacionaldeInvestigacin
Pedaggica),eneldepartamentodeHistoriadelaEducacin.Suspublicacionesmsrecientesrefierenala
historiadelaescolarizacindelescrito,losmtodosdeenseanzadelalecturaenFranciayenlaEuropa
Occidentalascomolahistoriadelaformacindelosmaestrosylasprcticasdeenseanza.Enespaolse
destacanlassiguientesobras:Discursossobrelalectura(18801990),Barcelona,Gedisa,1994yLalectura
de un siglo a otro. Discursos sobre la lectura (19802000), Barcelona, Gedisa, 2002, ambas con Jean
Hbrard,yEnsearaleeryescribir.Unaaproximacinhistrica,Mxico,FCE,2004.
**LicenciadaenCienciasdelaEducacin,UniversidaddeBuenosAires;MagisterenCienciasSocialescon
mencinenEducacinporFLACSOeinvestigadoraprincipaldelreaEducacindeFLACSO.
Email:abrito@flacso.org.ar.
*** Profesora en Historia, Universidad de Buenos Aires; Doctora en Ciencias Sociales FLACSO e
investigadoraprincipaldereaEducacindeFLACSO.
Email:silfino@flacso.org.ar
****Antroploga,UniversidaddeBuenosAires;DoctorandaenFilosofa,UniversidaddeBuenosAires.
Becaria del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Email:
sabinaregueiro@hotmail.com