Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Sergio Myszkin
La propuesta de abocarnos en las presentes jornadas a trabajar el tema
"Usos del control", presupone la existencia de una gama de usos
posible del dispositivo denominado en nuestro pas "Hadraj"1. An
cuando en las diferentes escuelas pertenecientes a la AMP el termino
en uso es el de "Control", la comunidad local ha adoptado el de
"Hadraj", que es el que tambin utilizan, en nuestro medio, otras
corrientes, psicoanalticas y no psicoanalticas. El termino "Hadraj"
es radicalmente diferente de los que estn en uso en otros medios,
tanto del de "control" como del de "supervisin". Es interesante que
el termino hadraj no genere las tan habituales controversias de
traduccin - hasta donde estoy informado - en relacin al termino
original de control. El termino hadraj esta relacionado con del la
palabra "derej" (camino) y por lo tanto con el termino "guidance". La
funcin del "Madrij" (gua de orientacin), en su sentido mas amplio,
es decir no solo referido a lo "psi", es la de brindar orientacin. Lo
interesante de esto es que la palabra hadraj no tiene ninguna
relacin semntica con los otros trminos en uso.
Ciertamente, hay una gama de usos posibles del control, no solo en
relacin a lo singular de cada caso, sino tambin para cada uno en los
diferentes momentos de la formacin del analista y en relacin directa
con lo que se va produciendo en las restantes "columnas" que sostienen
la formacin analtica: el propio anlisis y el la enseanza. Propongo
que los diversos usos responden a lo que se podra denominar "La
posicin del controlante", posicin que permite diferentes modos de
orientacin frente al dispositivo del control, y como consecuencia,
una gama de usos que pueden generar "efectos-de-formacin" o, por el
contrario, impedirlos.
Mi primer contacto con la instancia del control tuvo lugar al comienzo
de mi formacin institucional como residente de psicologa clnica en
Israel. En calidad de psiclogo recin recibido y sin experiencia en
la practica clnica, inici sesiones semanales de supervisin en el
marco de la residencia clnica en una institucin publica. Por ese
entonces, la supervisin se revelaba para mi como un espacio
amenazador y autoritario, que yo interpretaba como una instancia
examinadora de mis condiciones para poder "sentarme en el silln del
clnico". Este tipo de supervisin me condujo a una posicin defensiva
y obstaculizante de toda posibilidad del surgimiento de los
imprescindibles "efectos-de-formacin", tan esenciales para la
practica clnica. "Ha madrij hedrij et menujati"2, es decir el
supervisor perturb mi descanso, mas no de la buena manera.
Paralelamente a la orientacin que provee el supervisor, la de la
construccin del caso, la de las cuestiones diagnosticas y, en este
caso, la de la cuestin contra-transferencial, tuvo un lugar central,
al menos en lo que a mi respecta, el aspecto examinador y critico.
Esta situacin me llevaba a presentarme ante el supervisor de la
manera en que se supone debe desenvolverse un buen clnico. Ser como
debe ser un buen supervisando, un buen alumno. Es decir, trabajar duro
para satisfacer el deseo del Otro.